高中生學習提高方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生學習提高方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0092-02

1.高中英語教學中的英語自主學習能力

一些研究者如韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是學生自主學習的前提條件，而學生是教育和學習的主體。在學習過程中，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。隨著教育不斷改革和發展，教育者越來越強調以人為本，自主學習也越來越引起教育研究領域的重視。

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應有利于學生強化自主學習的意識，提高自主學習的能力。在高中英語教學中，英語自主學習能力可以理解為學生本人在教師科學指導的基礎上自由地開展高中英語學習活動,并在英語學習活動中充分地發揮自己的主體性的能力。

2.高中生英語自主學習能力現狀與影響因素

由于長期受應試教育的影響，許多高中的英語教學還是以“填鴨式”教學為主，這種英語教學模式是以教師為中心的，過于強調教師“教”的能力的發展，而忽視了學生“學”的能力的培養。學生被動地接受知識，并且缺乏足夠的時間去把握要學習的內容，這都不利于調動學生學習英語的積極性，阻礙了學生主觀能動性的發揮。學生有一定的學習動機，但英語自主學習能力普遍較低，不懂得學習策略的使用，并且學習缺乏計劃和管理。同時，英語自主學習能力差、學習興趣不濃、課堂參與度不高成為阻礙高中生英語能力提升的幾個重要原因。

經過調查研究，并結合自己的英語教學實踐和經驗，運用定性分析的方法，將高中生英語自主學習能力的主要影響因素總結為以下六個方面：

2.1思想意識。主要指高中生對自己學習英語的目的和意義的認識，在這種認識的基礎上大致會形成兩種不同的學習觀，即“我要學”和“要我學”。持有“我要學”觀念的學生，往往有較強的自主學習意識和自主學習能力。

2.2自信心。是指學生對自己通過努力能學好英語的相信程度。顯然，自信心強的人會經常給自己一種積極的暗示，即“我通過努力一定能學好英語”，并且愿意將自主學習的意識轉化為實際行動。

2.3英語基礎。是指在以前的英語學習中取得的成果、形成的英語能力等，主要包括學生當前的英語詞匯量、語法知識、閱讀積累、語感、英語綜合運用能力等。英語基礎對英語自主學習能力有著很大的影響，基礎好的學生比較容易養成良好的自主學習習慣，進而會形成比較強的自主學習能力，而基礎差的學生由于跟不上教學進度，很容易產生厭學情緒。

2.4學習氛圍。是指學生所在的某個班級或幾個鄰近班級的英語學習氣氛。環境對人的影響力是潛移默化的，長期處在一個英語學習氛圍濃厚的環境中的學生，會不自覺地受到感染。

2.5興趣和合理的學習方法。“興趣是最好的老師”，可見興趣對促進人們自主學習有著不可替代的作用，然而僅有興趣是不夠的，只有輔之以合適的學習方法，才能更好地提高高中英語自主學習能力。

2.6課堂教學質量。主要指英語課堂的科學性、有效性、趣味性以及豐富程度等。英語課堂教學質量不僅會影響學生獲取知識的程度，而且還會影響他們對英語學習的興趣，這些都會對他們的自主學習產生影響。

3.如何提高高中生英語自主學習能力

提高高中生的英語自主學習能力，充分發揮學生的主體性作用，能夠提高學生的學習效率，培養學生的獨立思考能力和探索能力。針對上述高中生英語自主學習能力的六個主要影響因素，結合自己近幾年的基層英語教學經驗，提出以下幾個提高高中生英語自主學習能力的方法：

3.1加強高中生理想信念教育，強化自主學習意識。

高中生處在一個成長的過渡時期，思想還不夠成熟，人生目標還不夠明確。因此，在他們中間開展理想信念教育是必要的，積極鼓勵和引導他們樹立遠大的理想，堅定成功的信念，并激勵他們把理想和信念轉化為自主學習的強大動力，樹立起良好的自主學習意識。

3.2關注學生的英語基礎差異，因材施教。

作為高中英語教師，一定要關注學生們英語基礎的差異，針對不同的學生采取不同的指導方式，使每個學生都能揚長避短，從而激發學生學習英語的興趣，堅定自己能學好英語的信心，并采取實際行動來達成自己的學習目標，進而促進他們英語自主學習能力的提高。

3.3鼓勵競爭，營造良好的學習氛圍。

這里的競爭包括同學之間的競爭和自我競爭。同學之間適度的競爭壓力會促使學生持續學習，將壓力轉化為自主學習的動力。相對于同學之間的適度競爭，我們應該更傾向于鼓勵他們的自我競爭，即經過一段時間的努力，自己的英語水平較以前有了怎樣的提。這樣更能幫助他們發展自主學習的內在動力，營造出良好的學習氛圍。

3.4授人以漁，重視培養學生的英語學習興趣。

傳統的英語教學側重于向學生傳授知識，學生則處于一種被動接受的狀態，主體性得不到發揮。我們要改變這種教學模式，注重培養他們“學”的能力。因此，一個好的英語教師，不僅要傳授給學生英語知識，還要教會他們學習英語的好方法。好的學習方法不僅能提高學習的效率和效果，還會激發學生學習英語的興趣，調動起他們學習英語的主動性和積極性，從而促進英語自主學習。

3.5優化課堂內容，提高英語課堂教學質量。

英語課堂教學在高中英語教學中占主導地位，我們要不斷優化課堂內容，讓課堂內容更加精簡化、系統化，增加課堂的趣味性，強調學生學習的主體性，以及加強對學生英語綜合能力運用的鍛煉等，切實提高英語課堂教學質量。高質量的英語課堂教學會正向激發學生的學習主動性和動力，進而激勵他們自主學習。

提高高中生英語自主學習能力是一個復雜而艱巨的過程，以上幾種方法是相互依存、相互影響的。教育機構和教育者要更加強調和注重學生在學習過程中的主體性，不斷發掘學生的自主學習能力。只有在教師和學生的共同努力下，在正確的教學方法和學習方法的科學指導下，高中生英語自主學習能力才能得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2003

[2]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社,2001

篇（2）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及個人的學習經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。

1.樹立正確的生物學習觀念

樹立正確的生物學習觀念是學習生物的重要目標之一，正確的生物學習觀念又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學習觀念，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、可持續高效發展、生物進化和生態學等學習觀念。

1.1 生命物質性學習觀念。生物是由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質來實現的，如果沒有生命物質也就沒有生命活動。

1.2 結構與功能相統一的學習觀念。結構與功能相統一的觀點，包括兩層意思：一是有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；二是任何功能都需要一定的結構來完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細胞排列緊密，向外一面的細胞壁上有透明而不易透水的角質層。表皮這種結構的存在，既利于陽光透過，又能防止葉內水分過多地散失，還能保護葉內部不受外來的傷害；而陽光透入、防止水分散失、保護葉內組織，又需要一定的結構來完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學習觀念。系統論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領域。例如，細胞膜、線粒體、內質網、核糖體、高爾基體、中心體、質體、液泡等細胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個整體――細胞的時候才能完成新陳代謝的功能，如果離開了細胞這個整體，單獨的一個細胞器是無法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。

比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認"。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系；保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中；再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶，在學習中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學會做筆記是重點

做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助我們理解知識，更能幫助我們把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。

5.學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

6.注重理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。

篇（3）

高中生物是高中階段的一門重要學科，因其知識的抽象性導致學生難以理解，致使學生的學習效果一直無法得到有效提高，而教師枯燥、無趣的教學方式也導致學生喪失學習生物的興趣。針對這一問題，筆者結合教學實踐總結了幾種提高高中生物教學趣味性的有效方法。

一、提高教師語言表達的趣昧性

生物課程中有很多概念是很抽象和復雜的，如受精卵、細胞膜、細胞質、細菌等，這些概念是我們在通常情況下不易用肉眼直觀看到的，需要借助相關的生物儀器方可觀察。因此，教師在對學生開展此類教學時，需注意在語言表達上運用恰當的方式吸引學生的注意力。如可以借助比喻法將抽象的概念轉化為生活中常見的事物，如此便能讓學生易于理解，提高教學的趣味性；另外，還可以借助古詩詞進行講解，使枯燥的講解變得生動、有趣。

例如，在講解人體受精卵的發育過程時，教師可以將爭相與卵子結合的比作公螞，將卵子比作螞蟻家族中負責生育的母蟻，從而將與卵子的結合過程比作一只公蟻從出生到和母蟻相遇的旅途過程，并具體講述公蟻在和母蟻相遇前經歷了哪些困難，以及最后大部分情況下只能有一只公蟻和母蟻完成了結合的過程。如此，既使學生掌握了“受精卵”這一概念，又使教師的語言增添了趣味性，提高了生物課堂教學效率。

又如，著名詩人楊萬里描寫的“小荷才露尖尖角”這一詩句，將植物生長規律中頂芽優先發育的現象描寫得活靈活現。教師引用這句古詩詞進行教學，既達到了生物教學的目的，又增加了教師語言表達的趣味性，充分吸引了學生的注意力，收到了良好的教學效果。

二、設計有效的課堂提問。激發學生的學習興趣

在開展生物課堂教學時，設置有效的課堂提問，可充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它使學生在課堂學習中變得踴躍、活潑，而不是一味地接受教師的知識灌輸，能有效提升學生的學習效率。

例如，在教學《人體體溫調節》這一節時，為了引發學生積極思考，教師可提出這樣一個問題：“大家想一想，我們在發燒時可采取哪些方法來降溫？”通過提出問題，激發學生積極探究的興趣，引起學生的注意。之后學生便會展開積極的探討，有學生說：“穿厚衣服和喝熱水，多發汗。”然而也有學生持有不同的意見：“蓋上被子豈不是會阻止人體散熱了嗎？”他們說的都有道理，在生活中都可以見到這樣的情況，但是誰更有道理呢？通過學習本節課，學生明白了在發燒時人體的散熱是小于發熱的，所以為了讓人體散熱大于發熱，無論是穿厚衣服和喝熱水多發汗，還是脫掉衣服讓汗液順利排出，這兩種做法都是正確的。如此貼進生活進行設問，既讓學生了解了人體體溫調節的知識，又充分調動了學生學習的積極性，為教學增加了許多趣味性，提高了生物教學的質量。

三、積極引入多媒體技術。豐富教學的趣味性

篇（4）

0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來了很大的影響。最近幾年來，高中生物課程的理念不斷更新且在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，但高中生物課堂教學仍然存在著較多的問題導致高中生物課堂教學的效率較低，無法適應新課改的需求。因此，如何提升高中生物課堂教學效率已成為當前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

1.新課改下高中生物教學中存在的問題

1.1 課程資源不夠豐富

高中生物教學的課程資源不夠豐富，導致其教學效率低下。根據目前高中生物教學過程中的具體情況看來，高中生物課程資源還無法很好地滿足現實教學的需要，沒有把新課改的理念與現實的改革相結合，試題和習題的擬定也脫離教學實際，教學實踐缺乏先進的理念指導。有部分教師還無法發揮多媒體手段的作用進行教學，只是單純地把生物課程的知識點用多媒體展示出來，課程教學資源不夠豐富，教學效率也就不盡人意。

1.2 課堂教學方式不具多樣性

在課堂教學方式上，高中生物教學仍然沿用過去陳舊單一的方式，致使高中生物教學效率低下。如今，在新課程改革的背景下，高中生物教學還是沒有采用先進的教學方法進行教學，教學方法也比較單一，無法滿足形勢下高中生物教學的要求。歸而言之，在高中生物教學過程中，只有教師發揮了主體地位，而學生的主體地位缺失，這樣的課程教學很大程度地影響了高中生物教學效率。

1.3 教師自身素質有待提高

大部分高中生物教師教學無法與時俱進，自身素質有待提高，很難滿足新課改下的教學要求，極大地影響了高中生物教學效率[1]。在教學過程中，一部分教師還沒有從根本上認識到新課改的重要性，對其具體內涵的理解更是模凌兩可，無法用先進的教學理念來指導高中生物教學實踐。隨著現代生物技術走進課堂教學，高中生物教師自身素質也須得到提升，然而在現有的教師團隊中，大部分教師無法熟練掌握現代生物技術的運用，很難把生物科學方法以及思想融入到生物教學中。

1.4 學生缺乏學生興趣

在新課程改革的背景下，學生的學習興趣不夠濃厚，一定程度上影響了高中生物教學效率的提高。大部分的高中生物教師都還未完全擺脫傳統教學觀念的禁錮，一味地把知識技能

灌輸給學生，不注重培養學生的學習興趣，導致學生缺乏學習生物課程的興趣，自然而然，教學效率也就較為低下。

2.提升高中生物教學效率的方法

2.1 靈活運用現代的教學手段

在教學過程中，教師要發揮現代教學手段的作用，借助多媒體的優勢來進行教學。這樣就可以讓教學更具體形象，便于學生掌握和理解。例如，在學習細胞分裂這一節時，就可以相應的計算機軟件進行展示，由于細胞分裂包括減速分裂和有絲分裂，分裂過程較為復雜，學生一時之間很難掌握和理解，這就要借助flas來直觀地展示其分裂過程，既有良好的聽覺效果，又具良好的視覺效果，能夠加深學生對所學知識的印象，從而更好地掌握和理解所學知識。通過這種方法，就可以使教學環境得到較好的改善，培養學生的學習主觀能動性和興趣。從教學角度來講，多媒體的使用對教學是大有裨益的，有效的提高教學效率，豐富了高中生物教學中的課程資源。

2.2 開展探究式教學

探究式教學是新課改下提升高中生物教學效率的重要方法。在新形勢下以探究式的方法來進行學習是非常有必要的，通過此方法，學生能夠積極主動地參與到活動中去，產生強烈的學習欲望。因此，高中生物教師在教學過程中要大力開展探究式教學，盡量選擇學生感興趣的問題來進行探究，培養學生自主探索、自主學習的能力[2]。例如，在學習《伴性遺傳》這一節時，教師可以提出相關問題，如“什么叫常染色體？什么叫性染色體？性別由哪類染色體決定的”或“爾根的果蠅實驗發現果蠅的眼色遺傳與性別有關，這說明了什么”等問題，通過對這些問題的回答，學生對伴性遺傳知識就有了一定的了解，然后教師讓學生明白，紅綠色盲的發病率是男性高于女性，再增設一些問題讓學生進行自主探索、自主學習，最后讓學生把探究結果陳述出來，教師要對探究結果進行評價，這樣一來就能培養學生的自主學習和探索未知知識的能力，從而提高教學效率。

2.3 提升教師自身素質

新課程改革對高中生物教師提出了較高的要求，它要求教師具備較高的專業素質。只有生物教師能夠具備較高的專業素質，才能對新課程改革的具體內涵有一個更加深刻的認識，朝著新課程改革的方向進行教學，用先進的教學理念來指導教學實踐，從而提升高中生物教學的效率。

2.4 培養學生的學習興趣

在生物教學的過程中，教師要注重培養學生的學習興趣。一旦學生對生物課程的學習有了濃厚的興趣，他們對相關信息的印象就會加深。因此，教師在課堂教學過程中要舉出一些與課堂知識相關的生活實例，培養學生的學習興趣。例如，在講授呼吸作用的知識時，教師可以用日常生活中制作酸奶和酸菜以及釀酒的過程來引出相關的理論概念，通過這種方法就可以培養學生的學習興趣，產生強烈的學習欲望，從而提高高中生物教學的效率。

3.結語

綜上所述，在我國新課程改革的背景下，高中生物教學中還存在著較多的問題，這些問題都在一定程度上影響了高中生物教學效率的提升。因此，高中生物教師要采取行之有效的方法來提升高中生物教學的效率，從而促進我國教育事業的健康發展。

篇（5）

一、豐富課外閱讀，提高學生知識積累

對于語文學習來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時刻也不應該抑制學生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學生多列出一些積極有益的課外書單，使學生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實力進行研究性學習。教師在教學過程中要靈活選取教材，創造性地運用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結合學生的實際選擇教學。

在學習中以文學史為總體思路，通過時間線索，再利用課本基礎作品進行學習研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章。在教學這些文章時，教師就可以就這些內容做一個系統的講解，適時地滲透一些周氏兄弟對中華民國現狀和國民性的思考，讓學生發表見解。在學習過程中，我們可以向學生推薦魯迅的經典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學生的閱讀量。

二、運用先進設備，提高課堂教學形象程度

對于高中語文教學活動而言，部分教師忽略教學手段方面的創新。認為只要對學生進行知識點灌輸，提高應試教育效果即可。實際上，這樣的教學模式導致課堂教學較為枯燥干澀，無法有效激發學生的學習興趣。筆者在教學活動中充分發揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補充信息，激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學環境。例如在教學《景泰藍的制作》一文時，筆者發現僅靠自己的口頭講解，學生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網站上下載了一組圖片。并配以相關的文字介紹，對景泰藍制作的各個環節都進行圖文并茂的說明，這樣學生更直觀地了解了景泰藍制作的工藝過程與特點，增強了教學的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助。高中語文教學從以往的枯燥乏味狀態轉變為生動形象的狀態，不僅增強了學生學習的參與效果。而且對語文教學目標的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學生綜合學習能力

高中生大多處于16到2O歲年齡段，這一階段的學生在學習欲望與學習能力方面都有顯著的進步，尤其是在語文學習中不再甘心被動接受知識。而是要求主動參與到教學雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養學生綜合能力的目標要求。對于這樣的狀況，教師在教學設計中要充分兼顧學生的特點，盡可能地將灌輸模式轉變為探究模式，尤其是要將教學重點與難點設計為思考題。交給學生完成。學生或獨立思考。或相互研究，這樣的過程既能夠實現學生思維能力的鍛煉。又有助于積聚學生思維的共同成果，提高學習的全面性與深刻性。在要求學生自主開展語文學習的過程中，教師還要發揮好引導和掌控作用，既要對學生的學習重難點進行點撥啟發，保證學生的自主合作學習深入進行，又要有效把握整個語文課堂教學的節奏。特別是合理分布各個環節的教學時間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。

實踐證明，給予學生語文學習的自主空間，能夠讓學生的思維從被動接受知識轉變為積極的探究狀態。活躍思維，增強思維的深刻性，有助于學生養成相互合作的良好學習習慣。

四、實現能力遷移，提高作文寫作技巧水平

提高語文成績，就不得不說到作文，作文教學是高中語文教學的一大難點。許多教師在作文教學方面下了許多工夫，但是實際效果并不理想。究其原因，重要的一點是部分教師將閱讀教學與作文教學人為割裂開來，導致教學成效低下。筆者在高中語文教學中立足閱讀教學，將其與作文教學有效聯系起來，實現相互交融共同促進。例如在閱讀分析教學中，筆者要求學生在分析的過程中提煉文章的寫作特色 分析文章的寫作結構、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實際上是在引導學生對這篇文章的寫作技巧進行分析研究，學生的自主提煉加上教師的恰當點撥。有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點與技巧。在閱讀教學結束后，筆者還要求學生進行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運用到自主創作活動中，這樣的閱讀延續能夠有效實現寫作能力的遷移和內化，提升學生的寫作水平。將閱讀教學與寫作教學有效聯系起來，是對整個語文教學的一次改進與創新，同樣，在作前指導教學中，也可以運用閱讀分析的方法提高學生對范文的領悟水平，有助于實現閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學生差異，強化語文教學針對性效果

在高中語文教學中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學對象進行分析。高中生在語文學習方面的基礎性差異和能力性差異是不容回避的客觀現實，教師在教學中要針對這樣的實際狀況進行改進，對教學模式、標準要求進行適度調整，實現因材施教的目標。較為科學的做法是適當降低對語文學困生的要求，在教學目標設計上側重于基礎性知識，在課堂提問方面專門設計一些難度較低的提問，增強這一群體學生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業設計與考試考核上也降低要求，讓學困生在單獨設置的語文教學目標與要求體系中增強學習信心。提高學習動力。在原有基礎上得到進步與提高和傳統的“一刀切”教學模式不一樣的是，分層教學模式讓每一位層面的學生都尋找到自己的準確定位。尤其是兼顧到學困生的學習基礎差異，采取相對應的教學措施，提高他們的學習積極性，增強內在學習動力，有助于提高教學成效。

六、體現學生主體，培養研究性學習能力

現代課堂最重要的轉變就是把過去以教師為主體轉變為學生才是課堂的主人，是學習的主人，如果教師在教學過程中沒有清楚地認識到這一點，只是片面地用自己的教學模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權還給學生，那么學生怎會不厭學上，帶有情緒的學習最容易產生惰性。因此，教師不應該把學生放在一個接受認知的地位上，不能單純地把被動接受作為學習的動機，只有把握住學生對語文學習的主動熱情，才能真正做到研究性學習。學生應該是一類懂得創造的主體。心理學家布朗把“創造”分為創造性的個人、創造性的過程、創造性的產品三類，在高中階段，我們不能要求學生創造出什么全新的物品，但至少要有創造力的想象，每個人都應該有創造力，學習不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創造的過程，要擁有獨一無二的想法。研究性學習是一個注重過程、注重學習成果的學習方法，兩者緊密相連。缺一不可。加涅的“學習條件”理論把學習分為三類：概念學習、規則學習、問題解決學習 每一種學習都以前一種學習為基礎。研究性學習應屬于問題解決的高級學習，是通過自己的深入學習研究解決學習問題。因此，在教學過程中，研究意識和研究能力的具體運用和體現，才是真正讓學習走上了正軌。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要強化教學研究，針對教學中出現的薄弱環節予以優化，以創新的理念改進措施，綜合推進語文教學的深入發展。

參考文獻：

篇（6）

在全球經濟一體化大背景下，英語作為一門國際通用語言的重要性可想而知，因此我國教育部門也越來越重視對學生英語素養的培育。這就要求高中英語教學要不斷的改革與創新，教師要更新教學觀念，敢于采用新型的教學模式與教學方法，不斷地提升自身的英語素養和學生的英語水平。牛津版高中英語教材擁有其非常獨特的特點，教師在實際教學中要充分利用這些優點，充分激發學生的學習積極性以及主觀能動性，提升學生學習英語的效率。

一、牛津版高中英語教材的特征

和人教版的高中英語教材相比，牛津版的高中英語教材擁有者比較獨特的一些特征。牛津版高中英語教材的時代性更強，它對于內容的編排更符合現代英語語言的發展趨勢，也很好的凸顯了當前社會對于高端英語素養人才的需求。牛津版的高中英語教材在內容的編排上層次性很強，因此教師在授課時可以有選擇的進行講解，從而滿足學生對于英語的不同需求。

二、牛津版高中英語在教學中存在的問題

1.當前高中英語采用教學模式嚴重滯后

隨著我國教育改革進行的逐步深入，很多學校和英語教師都開始嘗試突破就有的教學模式，轉變思路，以便于達到新課標中要求的教學目標。然而在實際的教學過程中，學校、教師和學生都依舊嚴重的受著傳統教學觀念的影響，導致英語教學模式的改革非常緩慢。現在，在高中英語的實際教學中，有很多學校仍然在沿用老師教、學生被動學的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式無視學生的主體地位，導致學習過程中學生的主動性缺失，英語學習的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應試教育思想的影響，很多老師只注重對高中生閱讀方面的練習，而忽視了口語、聽力以及寫作等方面的學習，導致高中生的英語綜合素養較差，無法培育出于社會發展有用的英語人才。

2.高中英語教師的專業素養較差

雖然新課標強調了學生是學習的主體，但是這并不是對教師主導作用的一種否定。想要提升高中牛津英語的學習效率，首先還是需要英語教師擁有較高的英語專業素養，這樣才可以正確高效的引導高中生進行英語學習。然而，目前很多學校的英語教師由于年齡以及學歷的問題，他們無法嚴格按照新課標的要求來編制教學計劃和設計教學內容，這嚴重影響了學生的學習效率。

3.教學重點設置不合理

由于受到高考的影響，在當前的高中英語教學中教師仍然將詞匯以及語法作為講解和考核的重點，這種行為導致學生們在學習英語的過程中只能處于被動地位，教學質量現狀堪憂。同時，在這種狀況下，高中生學習英語也大多只能采用死記硬背的方式來進行學習，學習效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語學習效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細設計講授內容

想要提升高中牛津英語的學習效率，教師必須要對教材有比較充分的了解，精心設計將要講授的內容。在實際教學過程中，教師要充分了解教授學生的英語水平以及特點，然后結合牛津英語的特征，選取合適的教學內容以及靈活的教學方法來激發高中生的學習積極性和主動性。但同時要注意的是，老師在選取講授內容時，要來源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過度依賴教材

想要提升學生學習英語的效率，教師在實際教學中就必須重視教材卻又不能過度依賴教材。應為英語教材僅僅是依據英語新課標的要求編寫出來的英語學習框架結構，這一框架顯然無法完全滿足所有的教學與學習需求。老師在實際教學中，要將教材作為教學的基礎工具，既要看到它的優勢，同時也要認清教材的不足。

3.充分運用新型技術，營造良好的學習環境

素質教育要求英語教學要貼近人們的生活實際，通過對英語的學習提升學生進行口語交流以及英語的實際應用能力，牛津版高中英語教材充分體現了這一要求，其內容非常富有時代特征，且和高中生的生活實際密切相關，可以非常有力的促進高中生英語水平的提升。牛津版高中英Z的獨特特點要求高中英語老師在教學過程中要充分運用多媒體等新型技術來開展教學，通過這些新技術為學生學習英語營造出良好的學習環境。比如，在講授Visiting the masters這課時，英語教師因該采用多媒體技術和設備播放圖文及影像資料，以此來將課程的內容直觀的呈現給學生，讓他們可以更加深入的了解藝術風格的差異，促進其英語素養的提升。

四、結束語

高中英語是我國素質教育中非常重要的一門學科，新課標中也要求廣大英語教師要不斷提升自身的教學水平與專業素養，不斷更新自身的教學觀念，拓展思路，在充分運用牛津版高中英語教材特征的基礎上，激發學生的積極性和主動性，為學生學習英語創造出良好的氛圍，最終提升學生的學習效率。

【參考文獻】

[1] 索菲婭. 牛津版高中英語教學中存在的問題和策略[J]. 課程教育研究，2014（21）.

篇（7）

隨著科學技術及國民經濟的發展，英語已然成了全球通用語言。與此同時，隨著中國的成功入世及對外開放范圍的進一步拓展，高水平英語人才的匱乏亦成了阻礙我國經濟可持續發展的關鍵因素。因此，學好英語對所有高中生而言，均具有舉足輕重的意義。高中階段屬于英語學習的核心階段，其對于學生自主學習能力的提升而言具有至關重要的作用。所以在教學過程中，各高中英語老師理應給予本班學生自主學習能力的提升充分的關注。

一、自主學習能力的重要性概述

（一）可以讓高中英語教學跳出單一性及固定性的限制

隨著我國對外開放范圍的進一步擴大，中國和其他國家的聯系變得日益緊密。英語作為全球通用語言，屬于國民與外國友人交流的關鍵媒介，如此，英語學習便變成了中國教學課程里舉足輕重的一項。于高中英語教學中導入自主學習模式，屬于社會發展對教育的要求。自主學習能夠讓學生改變以前不恰當的學習習慣，將英語學習自枯燥的詞匯及語法練習轉移至英語能力提升之上，并給予其創新能力提高應有的重視。自主學習屬于一種學習方法，它能夠較好地促進學生學習效率的提升，讓學習不再是乏味的知識授予，而變成社會知識的獲得渠道。

（二）可以較好地促進學生英語學習主動性及創造性的提升

自主學習的長處即能夠較好地激發學生的學習主動性。相對于傳統教學體制下培養的高中學生而言，當前教學體制所培育的學生所具有的綜合素質更高一些。他們兼具充足的活力及良好的精力，在學習中能夠完成體力及智力的雙重比拼。自主學習激起了高中學生戰勝困難的欲望，鍛煉了他們的實踐能力及動手能力，讓他們嘗到了成功的喜悅，因此可以較好地促進學生英語學習主動性及創造性的提升。

二、高中英語教學中提高學生自主學習能力的方法

（一）轉變教學理念，細化自主學習落實步驟

鑒于英語需求的持續變化，老師們停滯不前的教學理念已然無法適應持續改變的英語發展需求。知識的積累屬于學生得以可持續前進的可靠前提及有力保障，然而能力提升則屬于學生實施英語學習的目標。所以各高中英語老師理應順應時代的發展，選用科學的教學理念，把學生的自主學習歸進實際教學過程中，積極細化學生自主學習的落實步驟：其一，幫助學生創建自主學習的理念;其二，正確引導，給學生自主學習提供足夠的時間及空間;其三，掌控自主學習目標，落實目標學習;其四，正確調整自主學習的相關對策;其五，強化自主學習效果檢驗，健全監督及考核體系等。

（二）積極創建自主學習環境，提高學生學習的主動性及積極性

世界上所有的語言均具有一大共性：交流。在高中英語教學過程中，各高中英語老師理應倡導學生主動把課堂上學到的英語知識運用于現實生活當中。所以老師們理應積極為學生們創建自主學習的環境，比方說借助英語板報及英語墻等手段，讓學生生活在充滿英語的世界里，為他們營造良好的語言學習氛圍。與此同時，老師們亦可把英語學習延伸至如下課外活動里：①英文朗誦競賽;②英語演講比賽;③英語歌唱競賽等。讓學生在諸多場合中使用英語，切實促進其英語學習主動性及積極性的提升，進而讓他們積極投入到英語的學習中去。

（三）正確引導，加強知識聯動

知識聯動即老師課堂上及課外的引導探索，書本里及書本外知識的聯系深化，囊括教學方式的豐富及教學內容的開拓，重視知識的開拓及深化。比方說在教授高中英語新課標版高一上冊Unit 14 Festivals這一單元時，老師可以引入諸多與中西方節日相關的知識，比方說中國的春節、端午節、中秋節、國慶節等節日的來源;西方的Mother’s Day、Father’s Day、Christmas Day及April Fool’s Day等節日的來由及習俗。如此不但能夠較好地減緩學生緊繃的神經，亦能夠有效地提高學生的學習興趣。然而課堂時間畢竟特別有限，所以學生們理應恰當利用自己的空閑時間，展開自主學習信息資源的開拓。尤其是在互聯網技術迅猛發展的當下，學生獲得知識的途徑更廣，因此老師只需恰當地給學生安排課后自學任務，再結合正確的點撥引導，便可以較好地激發學生自主搜集相關資料，完成全部信息資源的共享。有一點我們必須承認，即當前高速發展的互聯網技術為高中學生的自主學習提供了良好的途徑及充足的資源。

三、結語

綜上所述，學生自主學習能力的提升對于其自身綜合素質的提升而言具有至關重要的作用。與此同時，由于學生自主學習能力的培養屬于一個長期的過程，所以各高中英語老師理應給予提高學生自主學習能力充分的重視，應從本班實際出發，具體問題具體分析，切實選用轉變教學理念，細化自主學習落實步驟，積極創建自主學習環境，提高學生主動性并正確引導，加強知識聯動等諸多切實可行的手段，盡可能地提高學生的自主學習能力。唯有如此，學生才會對英語學習充滿信心，才有勇氣去面對學習過程中出現的一個又一個的難題，最終其英語學習成績定可得到較好的提升。

【參考文獻】

篇（8）

《普通高中地理課程標準》要求高中生在掌握和理解地理重點知識的前提條件下，合理利用一定的做題技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要學生在平時的學習和做題中，養成抓關鍵詞、提取有效信息的習慣。比如，請簡要評價甘肅旅游資源的開發條件。做題時，學生就要抓關鍵詞：評價、甘肅、旅游資源開發條件。首先，開發條件要從資源狀況、地理位置、交通、基礎設施等方面進行評價。其次，聯系甘肅省的實際情況，評價時要注意優缺點都要考慮。

二、有效提取地理信息的方法

篇（9）

關鍵詞 高中生物習題 批判性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

當下較多的學生傾向于接受已有的結論，這種被動的思維傾向使學生不關心知識的來龍去脈，更缺乏對課本知識或權威提出質疑的內在動力。

《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本理念和課程目標中均提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，逐步培養學生批判性思維的能力等，并具體表現在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養學生合理質疑和科學批判的能力。教師要培養學生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個方面出發，對學生進行形式多樣的培養、訓練，達到讓學生主動質疑、批判、自主思考的目的，從而提高學生的科學思維品質，促進其科學素養的提高。批判性精神是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的動力；批判性技能是進行有效的批判性思維活動所具備的方法和策略，并在此基礎上發展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養學生批判性思維的意義

2.1 有利于增強學生學習能力

高中生物課標強調，在教學過程中要不斷培養學生的批判性思維能力，這不僅能夠增強學生對生物相關知識的理解，還能幫助學生構建相關的生物知識框架。如在理解生物知識本源時，學生就可以運用生物學的理論知識解釋生活中的客觀現象，然后運用生物思維對其進行概括、總結、歸納出相關的生物知識。

2.2 有利于提高學生學習主動性

在學習過程中，如果學生質疑課本上的知識，學生就會不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動學習的過程。學生不斷解決自己提出的疑問時，學習效率也就不斷增加，并不斷體驗到成功的喜悅。這樣就形成良性循環，學生學習的主動性也就得到了提升。

2.3 有利于學生創造性思維的培養

批判性思維和創造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創造性思維的基礎，創造性思維是批判性思維的發展，批判是創造的主要源泉。教師只有對學生進行批判性思維能力的訓練，他們的創造性思維才會有創新的方向，才能提高其創造性思維的準確度，創新往往來源于批判。

3 高中生物習題教學中學生批判性思維的培養方法

在高中生物學教學時，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習題等專門的欄目和問題來達到培養學生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點要求學生發表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養學生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個，但在教學中，教師應把批判性思維的培養融合到整個教學中。人教版教材中“批判性思維”的內容如表1。

3.1.1 為學生提供自己發現問題、自己思考的機會

學生通過模擬實驗“細胞大小與物質運輸的關系”知道了細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低的結論。再通過教材批判性思維問題引導學生思考：“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學生把所學的內容與問題聯系起來。通過問題引起學生的注意，然后啟發學生再思考，從而達到培養學生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學生進行分析并提出問題。學生主動提出問題，要比教師直接給出結論效果要好的多。

3.1.2 引出學生的不同觀點，并使之理解

學生在學習完“基因、蛋白質與形狀的關系”這個知識點后，教師給出問題“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時一大部分學生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，少部分的學生可能會考慮到環境對性狀的作用。教師應該對后一個答案讓學生進一步的探討，然后組織學生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內因與外因共同作用的結果，其中內因起決定作用。教師要引導學生敢于追求新的觀念，借助實證理解不同觀點。

3.1.3 確保探討課題的時間，在反思中成長

在學習完基因突變這一個知識點后，教師給出問題“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經過反復的思考。基因突變對生物有害還是有利，學生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進化提供原材料學生可能要爭論很久。通過這個探討的過程學生才能理解。

3.1.4 引出證據和根據，培養批判性思維

通過“實例一：血糖平衡的調節”的學習，學生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據是什么？”學生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關鍵的問題是如何證明自己的觀點。聯系激素的作用可以進行血糖調節，教師引入血糖調節的模型實驗，讓學生通過實驗回答問題，能很好地培養學生批判性思維。

教師可以設計相關上述類似的題目來進行教學，培養學生的批判性思維。如：藍藻中有葉綠體，因為它能進行光合作用。蛋白質肽鏈的盤曲和折疊被解開時，其特定的功能發生改變。分子的雙螺旋被解開時，其功能也將失去。在蛋白質合成旺盛的細胞中DNA分子多，轉錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質就多，如胰腺細胞與口腔上皮細胞相比較就是如此。真核生物進行有性生殖時，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細胞內的基因表達都下降等。

3.2 利用開放性習題培養學生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節細胞的多樣性和統一性“練習”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學的研究已經深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統是由許多層次組成，其實我們周圍世界各種事物的結構或組成與此類似。你能圖示你所在的學校的組成層次和相互關系嗎？由此，你體會到以系統的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學時也不必給出標準答案，但是要根據學生的具體情況把握教學的深度。通常在教學中學生練習的習題都是封閉式，有固定的標準答案，這種類型的題目容易將受試者預設、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時可能牽涉其中的個人人格特質、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學生往往也會產生一種凡是題中出現的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進行邏輯推理分析。

開放性習題與封閉式的習題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會產生干擾因素。這就要求學生在解題時，需要認真分析信息與問題的關系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養學生思維的批判性。

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗的開放性能很好地培養學生批判性思維技能，所以教師還可以設計一些實驗方面的習題。如實驗過程中是否能確認變量，找到關鍵的變量來判斷學生是否只會用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點，系統看待問題。

3.3 利用概念辨析習題培養學生的批判性思維

缺乏批判性思維的學生往往表現為缺乏辨別正誤、區別真偽的信心，缺乏敢于質疑的態度。在教學實踐中發現，概念辨析這種題型能將混淆的現象、概念和規律緊密聯系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識有針對性地設計為概念辨析題，讓學生經常性地辨析容易混淆的知識。通過不斷地辨析對比，促進學生掌握辨析的方法，提高學生辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種作籬笆用，結果仙人掌大量繁殖，侵吞農田。這一實例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發育

C. 生長和應激性

D. 適應一定環境和影響環境

從本題立意和考查要求看，主要體現了2個方面：① 抓住了學生的薄弱點，就生物的特征而言，應激性和適應性是較容易混淆的概念，學生只有真正理解應激性和適應性的本質才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據生物的特征可排除A、B選項，在C和D選項中只要辨析好應激性和適應性就可得出正確選項。本題通過對應激性和適應性的辨析以及排除法的應用，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。

3.4 利用圖表題培養學生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數據和信息的形式，有些數據與問題有直接關系，有些數據看起來與問題沒有關系，實質存在著一定的間接關系。學生通過對圖表中數據和信息進行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進行選擇、評價和判斷，根據問題進行推論，形成合理假設，然后歸納出支持問題的理由和根據。這種嚴格的思維過程，有利于培養學生具有判斷論據的準確性和可靠性的意識與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習有利于培養學生思維的批判性，提高學生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學中要充分地利用以更好地培養學生思維。

篇（10）

自主學習能力是學生形成其他學習能力的基礎，學生只有能夠自主學習，才能積極的投入到高中數學的課堂學習中，才能夠將知識不斷加入主觀意識的進行創新思考與實踐，才能不斷的在合作交流中展現自我、提升自我，才能夠形成終身學習的能力。高中數學作為高中學校教學的主要科目之一，該怎樣通過課堂教學讓學生提升自主學習能力呢？

一、更新教育教學理念

傳統的教育教學模式中，學生的主體地位得不到尊重，教師的主導地位卻被放大了無數倍，課堂成了教師為主演的舞臺。由于學生處于被動的地位，缺乏學習的主動性，使得課堂教學的氣氛沉悶，教學效果不佳。為了調動學生的學習主動性，提高學生的自主學習能力，教師首先需要轉變傳統的教學理念，學習新課改下的教學思想，并運用到實踐當中。在新課改中強調師生地位的平等。傳統課堂上，教師處于高高在上的位置，學生處于服從的位置。一切教師說了算，教師的一切言行都是對的。在這種思想的影響之下，學生不敢隨意發表自己的見解，唯恐出現錯誤受到教師的斥責。長期以往，學生學習的主動性受到了抑制。在新課改思想的影響之下，教師要放下身段，把自己放在和學生同等的地位之上，從學生的角度思考問題，多和學生進行交流，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑。只有這樣，學生才會感到自己和教師是平等的，學生才會敢于和教師親近，才會在教師授課時暢所欲言，學生學習的主動性才會得到提高。

二、進行問題教學

數學學習離不開思考，高中數學的學習更加離不開學生的思考，讓學生思考即是學生學習的引線，也是數學教學的目標，怎樣讓學生在高中數學學習中不斷思考呢？就要實施問題情景教學法。問題情境教學法是新課改下的一種重要教學方法，在學生能力的培養方面發揮著重要作用。俗話說“問題是思維的起源”，教師要培養學生的自主學習能力，就要運用好問題情境教學法，激發學生的探究欲望，讓學生主動參與到學習過程當中。問題情境教學法雖然能夠調動學生的參與欲望，但是，要想充分發揮出問題情境教學法的作用并不是一件簡單的事情。在當前的數學教學中，許多教師都運用了問題情境教學法進行課堂教學，但是，在許多課堂上，問題情境教學法的運用只是流于形式，沒有發揮出其實際作用，甚至起到了反作用。教師要想成功運用問題情境教學法，就必須從問題的合理設計入手。只有教師能夠根據學生的認識水平、生活經驗等為學生設計出貼合實際的數學問題，才能夠讓學生真正參與其中，調動起學生的學習主動性。在運用問題情境教學法進行數學教學時，教師除了要為學生創設和了的數學問題之外，還要遵循問題的提出原則。在課堂上，教師要從簡單問題入手，層層深入，引導學生進行數學知識的探究。只有遵循這樣的原則，學生才會思路清晰。此外，在學生進行問題的探究時，教師要給學生留出充分的時間，讓學生有足夠的時間進行思考和討論，切忌在學生還沒有經過充分思考之前，教師就說出答案。

三、立足于生活化

任何知識都來源于學生的實際生活，又將應用于學生的生活，高中數學知識也是如此，高中數學理論性強、抽象性強，但是生活化也強。在進行數學教學時，如果運用生活情境進行教學，能夠使抽象的數學知識變得形象、直觀，讓學生體會到數學學習的實際作用，從而激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習自主性。高中數學知識抽象難懂，對學生的邏輯思維能力要求較高，如果在高中數學教學中，教師運用好生活情境教學法，一定能夠取得事半功倍的教學效果。在運用生活情境教學法進行數學教學時，教師要從高中生的生活實際入手創設生活情境，讓學生感到數學就在我們身邊，學好數學對我們的生活有著重大的幫助作用。打折問題是我們生活中經常會遇到的問題，在學習“均值不等式”時，教師可以給學生列舉出打折問題的實例：春節快到了，我們周圍的許多商場都在開展打折銷售活動。周末我去商場買衣服，看到許多商場都在進行不同程度的打折活動。在第一家商場我看到此商場第一次打A折，第二次打B折；在第二家商場我看到此商場第一次打B折，第二次打A折。請同學們幫我算一下，哪家商場更便宜呢？由于在教學中創設了生活性的情境，學生們的學習熱情都被調動，紛紛主動參與到學習當中。培養學生的自主學習能力是教師的一項重要教學任務，在數學教學中，教師在讓學生獲得知識的同時，更要培養學生的能力，讓學生學會學習是他們進行終身學習的保證。