科學課的核心素養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學課的核心素養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-078

科學關注學生的綜合發展，小學科學更加注重對于科學素養的建立和培養。科學學科核心素養的形成是長期的，早期的科學教育對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用，因此培養小學生科學素養極其重要。

《小學科學課程標準》中提出：“通過本課程的學習，使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識和科學方法；培養學生初步的科學探究能力、思維能力、創新能力、運用科學解決實際問題以及進行表達和交流的能力；使學生初步形成實事求是的科學態度、對科學與探究的好奇心，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感，學會與他人合作，從而為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。”學生需要在科學的學習過程中逐步學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變。這才是科學學科核心素養的追求和目標。

筆者認為科學學科素養的培養最主要的是培養學生對科學的興趣，興趣是關鍵，為此可以從以下幾方面入手。

一、充分準備優化的實驗器材

好的實驗器材是學習科學的利器，只有將實驗器材利用到位才能充分調動學生的積極性。而準備了不恰當的器材，往往不利于學生的探究和實踐。

《小蘇打和白醋的變化》是一節化學（變化）課，課前要準備充足的小蘇打和白醋，讓學生能動手操作并觀察變化的狀態，從而了解到兩者混合產生的變化；《材料在水中的沉浮》是三年級上冊的內容，學生對于科學實驗的操作還知之甚少，因此不同的材料對于這個實驗至關重要。在上課前，需要反復實驗尋找合適的材料，而且即使是相同的材料也會出現不同的實驗結果，鼓勵學生在實驗之后能試著尋找原因，從而慢慢熟悉科學探究的過程。

二、從身邊的事物開始探究

三年級剛接觸科學，學生對科學的前概念來源于生活。老師可以充分利用日常生活現象，從學生感興趣的事物開始，開展學習探究。一步一步帶領學生從日常生活過渡到科學世界，起到很好的銜接作用。

《月相變化》這一課，讓學生每晚觀察月相，在生活中了解月相的變化過程，這才是最好的學習方法。月相變化是我們生活中常見的現象，從小開始畫月亮，聽月亮有關的故事，玩月亮婆婆的游戲。科學課揭開了月相變化的神秘面紗，使學生了解月相形成的過程，體會到科學探究的樂趣，明白我們的世界是一個具有科學真理的世界，很多現象都有其產生的原因，而不是憑空猜測出來的，以此奠定學生樹立科學概念的基礎。

三、開展有趣的課外實踐活動

有趣的實踐活動可以充分激發學生的探索欲望，讓學生在欲望的帶領下積極探索。課外活動不僅可以使是課堂內容的前提，為更好的開始學習鋪路，也可以是課本知識的衍生，鞏固提高知識的掌握和運用，讓學生對科學有進一步的感悟。

《點亮小燈泡》是一個充分開放的探索課。老師可以將這一內容留在課外，讓學生在課余時間去摸索，課堂四十分鐘對于探究而言過于短暫，倉促的探究會讓學生減少對于探究的樂趣。因此，將必要的課堂探究活動轉變成為課外的實踐活動，不僅能讓學生體會到探究的樂趣，還能有充分的摸索時間，從而達到最好的探究效果。《自行車上的簡單機械》一課也能成為一節很好的課外自主探究活動。小學階段正是學生掌握如何騎自行車的良好時期，將這一課放在課外，讓學生圍繞著自己心愛的自行車展開觀察和探究，是一件多么美妙的事情。輪軸、杠桿等簡單機械不再是課本上抽象的概念，變成了自行車上真真切切的存在，這么多簡單的機械組合在一起形成了一輛自行車，這是機械之美，是科學之美。學生能不為此心動嗎？

四、給學生開放的探究課堂

課堂的開放程度直接影響學生的學習興趣。給學生更多的空間，包括實驗場地、實驗器材，以及老師對學生課堂思考的真正放手，不再是一味地引導學生說出自己想要的結論，激發學生主動思考，讓學生在自由的環境中互相質疑、互相解決問題。

《土壤中有什么》這一課的教學若在教室中進行會影響教室的整潔，不如大膽放手，給學生一個自由的空間，將課堂搬至花壇，在土壤邊進行。在自由的環境中，學生更能大膽展開實驗的探究，對土壤中的物質進行細致專心地觀察，回到課堂再進行總結，教學效果甚好。這就是開放課堂的魅力。《宇宙》這一單元中，很多是對于宇宙概念性的掌握，與其老師獨自在講臺上唱獨角戲，不如把整個課堂交給學生，在課前布置分組作業，分小組在課外尋找宇宙相關知識資料，做成PPT，準備文字資料、圖片或者視頻等，課堂上為同學介紹小組成員共同學習了解的宇宙知識。這使得學生更加積極的準備材料，查找篩選合理的內容，掌握更全面的知識，也讓其他學生聽講的興趣更加濃厚。如此，學生在一教一學中掌握了知識，豐富了學識，提高了膽識，增強了小組合作和溝通能力。

五、開展發明創造比賽

學生的思維是不可估量的，隨著學習的深入，高年級的學生擁有了一定的知識儲備，可以開始嘗試一定的發明創造。順勢而為，給學生一個展示發明創造的平臺，鼓勵學生充分利用自己的知識單獨或以小組合作等方式進行適當的發明創造比賽，調動學生的好勝心，這不僅能加深他們對知識的掌握和理解，同時樹立信心。

《運動和力》單元，讓學生使用各種力讓小車動起來。重力、彈力、反沖力等都能讓小車動起來，除此之外，你還有什么好的方法嗎？這個問題一拋出，學生的思維就立刻跳動起來。動用身邊的各種方法，問老師、問家長、問書本，能想到的都用上，這是一個很好的鍛煉機會。發明創造的過程就是學生思考以及動手實踐的過程，學生的創新能力、實踐能力以及合作能力都能在這一過程中得到鍛煉。

六、推薦科普讀物、雜志及小說

有了一定的科學基礎，學生對于科學的興趣已經擴展至科學課本之外。這時候為學生提供一定的科普讀物、雜志及小說是最恰到好處的。科普類書籍能夠幫助學生對于科學有更加系統全面的了解，讓所學的知識得到理解和升華。讓學生從這些科學的知識海洋中對科學產生更加濃厚的興趣，不斷提高自己的科學素養，擁有更系統的理論支撐。

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修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。

一、公開課的教師教學行為效度分析

本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。

從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。

1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感

依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！

2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力

學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。

3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能

該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。

三、基于化學學科素養培養的教學設計探討

由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。

學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。

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參考文獻

[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

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傳統的課程體系構建主要是從課程的內容數量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的，其并沒有打破原有的學科知識結構，這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養為指導的課程教學實踐改革，不僅打破了傳統的以學科知識結構為主要內容的課程構建思維，還將學生的發展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務，并在重視學生、尊重學生個性發展的基礎上對學生的技能進行培養。

1.2有利于促進學生的全面發展

新課程給改革中要求教師在教學的過程中，要將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。核心素養課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發展，使學生能夠適應社會的發展和個人自身的發展需求，從而間接的促進學生的全面發展。此外，核心素養課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來，使課程內容符合學生的發展要求，解除學科知識對學生精神上的奴役，消弱教師在教學過程中對學生的擠壓，并利用核心素養評價方式，對學生的綜合能力進行評價，減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害，從而深化全面發展的教育目標。

1.3有利于幫助教師轉變落后的教學觀念

教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發揮著重要的作用，現階段，仍有許多教師受傳統教?W觀念的影響，在教學的過程中，弱化了學生在學習中的主體地位，這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發展，同時還阻礙了學生創新精神的形成和實踐能力的培養。以核心素養為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體，并根據學生的需求來進行課程的構建，使知識的供給與學生的需求相對接，在一定程度上減小了學科專業知識對學生心理上造成的壓力。

2核心素養時期美術教學策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉向關注于深層的長遠發展，開放性的學習區域活動就是符合新理念的一種游戲形式。

根據班級的原有設施結構，我們對美術區做了整體布局的調整，根據不同的美術方法，將大區分割成小塊，并將區域充分開放化，細化美工區的操作內容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經過精心布局，我們將區域的柜子設計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作，發揮區域的最大價值。

活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的自主性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。

2.2標志規則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中，環境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣，如果環境創設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

因此，在美術區的設置中，我們注重各類標志和規則的融入，潛移默化地培養幼兒的良好行為。例如，在美術區域適當的位置貼上相應的規則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養發展。

2.3作品展示彰顯藝術，提高幼兒審美能力

審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創造美的能力。

我們在美術區的設置中，為幼兒預留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或專門成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術氣息，不僅給幼兒提供展現自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發展幼兒的反思能力。

2.4教學手段現代化

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一、獲取積極主動的態度有助于學生較好地適應社會

積極主動是秘書人員的基本品質。秘書是因為領導工作的需要而產生的，主動協助領導處理日常事務并為領導決策提供輔的信息服務是其職責所在，因而培養學生積極主動的學習態度是本專業“核心素養”的首要內容。

速記是通過運用系統的、簡單的符號及各種有規則的省略方法來達到快速、準確記錄講話、起草文稿和傳導語言信息的目的的。?W生學會并熟練運用這些速記方法就能提高書寫速度，并成為自身的專業技能。但如果機械地練習，相對枯燥，那么要怎樣做才能激發學生自主學習的熱情呢？

首先，應采取多種方式培養學生的興趣。高職學生即將步入社會，當然希望在校期間能有一技之長，為自己的求職應聘增加優勢。基于學生這種心理需求，我在開學初期，將速記在現實工作中的實際作用以圖片或視頻的方式展示給學生，讓學生通過圖片、視頻直觀感受速記課程的實用性，在學生心中種下“我要好好學”的種子。再通過秘書界的實際案例如沈安娜的故事，告訴學生，速記學得好不僅可成就個人事業，而且對保存、傳承歷史文獻資料也有著巨大的社會意義。

其次，制定學習記錄卡，引導學生循序漸進。當看到自己的良好成績時，每個人都會產生成就感，從而促使自己有更高的追求。基于此，我設計了速記測試記錄卡，卡片上包括測試時間、測試文種、總字數、速記速度（即每分鐘能記下的字數與所用時間的比值）、記錄的準確率等要素。隨著教學的推進，定期開展速錄測試并在記錄卡上記下學生每次測試的成績，可以讓每個學生看到自己速記技能提高的過程，這種積極的暗示能潛移默化地影響學生，激發學生產生強烈的學習愿望，促使學生更加勤奮地練習，并不斷挑戰自己。當然測試內容的難易程度是老師要控制好的，根據學期初學生的速度來設計訓練材料的語速與文字漸近速度，這樣才能保證“我要學”的種子在有序的教學活動中茁壯成長。學生速記的能力隨著平時訓練數量的增多而逐漸提升，速度的提升又可激發學生更濃厚的學習興趣。

最后，積極鼓勵，引導學生學以致用。對于學生的進步，哪怕是一點小小的進步，老師也不要吝嗇表揚；相反，要極力地對學生進行表揚鼓勵。如有的學生的草書寫得美，可以將學生作品展示出來，這樣既表揚了學生，又在班上樹立了學習榜樣；有的學生有好的記錄方法和習慣，可以開展經驗介紹會，既讓記錄快的學生分享自己的經驗，又讓其他學生進行會議記錄的實戰演習。總之，鼓勵方式應盡可能地多，讓學生充分體會到學習的樂趣。當然最大的鼓勵和贊揚來自自身的實際運用。在授課期間，我設計過許多活動，比如組織學生開展與專業有關的調查，要求學生以訪談的方式進行，邊問邊記，促使學生將平時所學的速記方法運用起來；總之，通過多種多樣的活動，充分調動學生的積極性。在“做中學”的過程中讓學生體會到速記的實用價值和運用范圍的廣泛性，從而可提高學生自主學習的積極性。在速記課程中培養起來的積極主動的態度與行為最終內化為學生個人的內在品質，必將影響到其他學科的學習，甚至是個人的終身發展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于學生的良好職業發展

核心素養是知識、技能、能力、情感、價值觀等的綜合體，是能滿足個體成功適應社會的必需品格。因此，速記課程應當既是一種能力訓練，也是一種文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是將中國傳統文化與速記教學相結合，在訓練學生速記技能的同時，培養學生以本國文化瑰寶為榮的民族自豪感，才是針對高職文秘專業學生核心素養培養的有效教學活動，才是有助于學生適應文秘職業的需要。

秘書工作煩瑣，人際復雜， 沒有堅毅的品質與良好的心理素質是難以擔當重任的。俄羅斯偉大的作家契訶夫曾說過：人的一切都應該是美的，美的儀表、美的服裝、美的心靈。用這句話來要求秘書人員也是恰當的[1]。秘書是企業上傳下達文件的“樞紐”，也是企業對外的“窗口”，秘書的言行舉止及儀表儀態毫無疑問是職業規范的表率。從一位秘書的表現就能感覺得出其所在單位的品質特征，及其上司的品質特征，因此秘書應有良好的職業形象。

首先，要把速記訓練作為錘煉品質的過程。速記是腦、手、耳三者并用的技能，用耳朵聽、腦袋記、手指記錄，三者既有分工也有合作。若是沒有一個良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習態度和堅韌不拔的意志品質，很難將三者協調起來。尤其是一旦進入提速訓練階段，就更需要學生具有堅持不懈、持之以恒的品質才能攻克提速訓練的瓶頸。要想漢字速記既好又快，就得在學習臨摹時敏銳地觀察范字的形態與布局，縝密地分析筆畫的來龍去脈，果斷地下筆模仿，靜心沉穩地反復練習。速記訓練的過程就是學生堅毅果敢、沉穩冷靜等個性品質形成的過程。

其次，要把速記訓練作為培養審美情趣的過程。漢字本身就是按照美的原則創造和發展的。書法又把漢字的美發揮到極致。漢字快寫借助的草書更是行如流水，變化多端。可以說中國的每一個漢字都是一幅畫。歷史上許多流傳千古的名帖，其內容本身就是優美的詩文。閱讀記誦原帖內容一方面可以提高學生的文字與文學鑒賞能力，另一方面有利于學生對字形的記憶，有利于臨寫時氣脈貫通。在指導學生練習快寫草書時，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孫過庭《書譜》、懷素的《自敘帖》等，引導學生用眼感受作品的章法布局和整體氣勢，用心領略從形質到神采的內在美，用筆實踐中國書法藝術的形質與神采之美[2]。練習草書的過程就是學生審美水平提高的過程。

最后，要把速記訓練作為靈活變通藝術培養的過程。中國的漢字尤其是書法講究剛柔相濟陰陽協調，崇尚整體和諧，其中古人的“和為貴”文化哲理為處理紛繁復雜的人事關系提供了智慧。在速記草書訓練過程中，我一邊講解草書的運筆方法，一邊結合秘書的工作案例，告訴學生，秘書的工作也應像草書的運筆一樣，講究疏密適宜，輕重互異，張弛有度；草書作品講究整體的和諧，這種和諧不是指簡單的線條粗細一致，也不是單個字的重心平穩，而是筆畫的參差錯落、色調的濃淡搭配、運筆的充實留白、筆意的形斷實連而達到的一種總體上的平衡，在注重筆畫字體自身的同時，兼顧與周邊的相處關系[3]。草書中的“和諧、平衡、包容”恰恰是工作人員處理好自身工作的法寶。秘書只有將秘書本職工作放到組織、行業，乃至整個社會的全局中，才能胸有成竹，在人事處理上既能做到堅守原則，又能靈活變通。

三、培養創新意識有助于學生實現個人價值

現如今，強調創新能力的重要性，充分反映了知識經濟對創新的強烈要求。我國核心素養框架中也非常重視學生“創新能力”的培養。《速記》雖是一門技能課，但也能發揮培養學生創新意識與創新能力的功能。

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文章編號：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。這些核心素養既適合高中化學，又涵蓋初中化學。

初中化學教學中如何落實“素養為本”的課程理念，是當前化學教學研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應”為例，運用翻轉課堂的教學模式，創設真實的問題情境，引導學生開展以化學實驗為主的科學探究活動，探索基于學科核心素養的科學探究基本模式。

1 教學基本思路

本節課的教學對象是已學過金屬和酸的化學性質等相關知識的初三學生，學生在學習金屬的化學性質時已經知道在金屬活動性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應時的現象卻不同，本課題設計的教學意圖是讓學生通過科學探究來解決這一認知沖突，教學目標有以下三點：一是深化前面學習時建構的“酸的概念”和酸的化學性質知識；二是學會從物質的組成和結構角度解釋宏觀現象，培養宏觀辨識與微觀探析的學科素養；三是讓學生體驗科學探究的過程、學習科學探究中發現問題、提出猜想、運用控制變量思想設計實驗的基本方法，落實義務教育化學課程標準中對科學探究既是學習方式，又是化學課程的目標和重要內容的期待。教學思路如下：

1.1 課前――觀看微課發現問題、提出猜想、設計實驗方案

學生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，學生根據教師在微課中的友情提示，獨立地提出猜想，并設計實驗方案進行驗證。

1.2 課堂――科學探究（續課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學探究

學生分組對各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象不同的猜想進行討論，找出合理猜想。

學生對合理猜想的方案設計進行論證，優化方案。

學生按照優化后方案進行實驗，得出結論。

1.2.2 拓展延伸

運用POE教學策略，讓學生預測、觀察和解釋：密閉容器內鋁和稀鹽酸反應過程中氣壓會如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運用中考真題強化學習效果，布置作業（翻轉課堂平臺展示）。

本節翻轉課堂的科學探究過程中各要素及其行為主體結構如圖1。

2 主要教學過程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設計實驗方案

學生課前在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，發現鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應現象明顯不同，提出猜想并自主設計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學生分組對這六種猜想的合理性進行討，然后各組推薦一名代表匯報交流。通過討論，學生發現微課中的實驗是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學生查閱溶解性表發現硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對猜想①、②設計的實驗方案進行論證

針對猜想①、②，教師展示了多個學生的方案，通過翻轉課堂云平臺下發到學生的平板電腦上，學生分組對各種實驗方案進行評價和完善，然后各組推薦一名代表匯報交流，最后在教師的引導下對各種方案進行科學合理的評價，并優選出可行的方案。

驗證猜想①：學生設計的幾個具有代表性的實驗方案如下：

在交流和互動的過程中，教師有針對性地引導學生對有關方案進行分析和評價。

教師：在設計對比實驗時，常常采用控制變量的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對反應的影響。請同學們根據控制變量的方法對上述方案進行評價。

學生在討論中對這三種實驗方案進行了分析與比較。

學生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運用得較好，如控制了鋁的表面積、反應的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴謹。

學生B：方案三的特點是設計了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴謹（學生設計此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學生C：在方案三的基礎上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應觀察實驗現象。

學生在對現有方案進行科學評價的基礎上，提出了新的方案。教師小結時指出：同學們能從不同角度設計出多種方案來驗證猜想，并能指出各種方案的優點和不足，這正是我們學習化學需要的創新能力和科學精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個方案進行實驗。

驗證猜想②：學生設計的實驗方案如下。

在教師的引導下，學生很快對上述方案進行了質疑和評價。

學生D：方案一有兩個變量，沒有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應。

學生E：方案二是在此基礎上增加一個加入硫酸鈉對比實驗，排除了鈉離子的影響。

學生還圍繞方案三進行了熱烈的討論。有的認為變量控制得較好，方案可行；有的認為右邊加進去的鹽酸是已知能和鋁反應的物質，說服力不夠。

經過討論，學生選擇用方案二來進行實驗驗證。

2.2.3 進行實驗，觀察現象，得出結論

學生分組分別完成猜想①、②的相關實驗，然后分享各組觀察到的實驗現象，并得出結論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實驗的過程中，學生發現鋁和稀鹽酸反應時的現象比較特殊，一開始并不明顯，后來慢慢變快，最后又停止，反應的同時放出熱量。為了順應學生的學習需求，教師提出了一個思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？這里教師采用POE（即預測、觀察、解釋）教學策略引導學生進行科學探究。

預測：先請學生大膽預測密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應過程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉課堂云平臺。然后教師借助于平臺快速瀏覽學生所畫圖像，并選取典型圖像進行對比展示，啟迪學生說出預測的理由。學生在已有知識基礎上進行了大膽的預測，現例舉兩例如下。

觀察：進行實驗，用氣體壓力傳感器測出此反應的氣壓變化，學生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學生解釋曲線變化的原因。學生討論后得出如下觀點：AB段變化不明顯是因為鋁的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應過程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應生成了氫氣，導致容器內氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應放熱，使容器內氣壓明顯增加；③隨著反應的進行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應會變慢，最終反應停止，氣壓不再增大。CD段下降是因為反應停止，容器內溫度高于環境溫度，從而逐漸下降，導致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學生所預測的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時測出的曲線（見圖6）。學生發現溫度曲線與自己預測的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進入鞏固提高環節。本節課的探究題材來源于2008年安徽省化學中考題15題，教師將該題通過云平臺發送到學生的平板電腦上，讓學生進行鞏固練習。然后將2015年安徽省中考題15題發送給學生，與學生一起進行簡單的分析，并且留給學生作為課后作業來完成，使得學生的探究結果能夠得以運用，提升了學生學以致用的能力。

3 反思

3.1 通過高品質的科學探究提升學生的學科核心素養

創設真實問題情境，讓學生開展以化學實驗為主的多種探究活動，是落實“素養為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個高品質的科學探究的教學設計應該具有以下特點：

（1）科學探究從真實的問題源起，以解決問題為結局。一個高品質的科學探究過程一定是源于一個學習、研究或生活中的真實問題，通過探究最終解決了問題，提升了認識。在本節課上，教師在微課上呈現了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，這種與學生已有認知相沖突的實驗現象，激發了學生的探究意識，教師就此提出問題讓學生進行猜想并設計實驗，最終解決了問題，拓展了視野，提升了學生對鹽酸中氯離子特殊性質的認識。

（2）科學探究過程是學生學科核心素養提升的過程，在探究過程中需要關注以下三個層面的問題：一是在探究過程中要盡可能涉及到重要的化學觀念、主干知識、化學模型，促進學生對化學基礎知識的理解和化學觀念的提升。如本節課中設計實驗需要用到酸的概念模型――電離出的陽離子都是氫離子，酸的化學性質――與金屬及金屬氧化物反應；解釋與結論時要運用元素觀、微粒觀，要用宏微結合的化學思維來分析問題等。二是在探究過程中要盡可能讓學生經歷科學探究的主要過程――提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、觀察現象、結論與解釋等，讓學生學習、體驗科學探究。如在本節課中除了提出問題的主體是教師外，其他探究要素都是以學生為主體完成的。另外，POE教學策略也是一種科學探究模式，如本節課中的拓展延伸環節，先讓學生對鋁和稀鹽酸反應過程中壓力變化進行預測，然后教師演示數字化實驗讓學生觀察壓力變化曲線，再讓學生解釋三段曲線的變化。三是在探究過程中要啟迪學生進行深度思考，提升學生的思維品質。如本節課中學生提出的六個猜想主要是借助于已有知識和微課中給出的提示通過邏輯推理得到的；設計實驗時需要用到比較的方法、控制變量的思想，對思維的深刻性、系統性和獨創性是一個實踐和提升的過程，如驗證假設①時設計的實驗方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無關變量，有效地訓練了學生的思維嚴謹性；設計實驗方案三時還考慮到兩種酸比較時，可能出現的三種不同情況，對思維的系統性要求較高；驗證假設②時的實驗方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養了學生的辯證思維；對實驗方案一和方案三存在的不足的評價，培養了學生的批判性思維。

3.2 翻轉課堂為科學探究搭建了高效平臺

筆者在“基于翻轉課堂的科學探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因為例”[2]一文中曾論述了基于翻轉課堂的科學探究基本模式。本案例也是對此模式的一個拓展研究。正是因為有了翻轉課堂，使得科學探究的部分過程前移（如發現問題、提出猜想、設計實驗等），學生有了適切的知識準備（微課提供）、充足的時間在課前實施科學探究的核心環節――提出猜想、設計實驗，為實現深度思考提供了可能，也為課堂上高質量的小組合作、師生互動夯實了基礎。如在本節課中，學生課前通過觀看微課，根據微課提供的相關知識，圍繞教師提出的問題提出了6種猜想并設計實驗進行驗證，在課堂小組討論的基礎上生對6種猜想進行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導學生圍繞猜想①、②設計的實驗方案進行討論，討論過程中的觀點交鋒、思維碰撞提升了學生的思維品質和學科素養。由于課前學生進行了深入的思考，才會使得課堂的討論有高度、有深度、有針對性。

本節課翻轉課堂的課堂教學階段，除了完成了一個規范的科學探究過程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個階段。拓展延伸實際上是本節課的第二個科學探究環節，學生在通過實驗獲得結論是Cl-的存在促進了鋁和酸反應以后，又在實驗過程中發現了新的問題，鋁和稀鹽酸一開始反應不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應學生的學習需求，于是教師提出了一個拓展問題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應，容器內氣壓隨時間會如何改變？學生運用化學和物理知識共同解決了問題，促進了學科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉課堂的教學模式。最后一個鞏固提高的環節中，學生將所學的科學探究方法和相關知識運用到中考題中，通過練習及時檢驗、鞏固學習效果。

3.3 數字化實驗讓科學探究絢麗多彩

化學是一門以實驗為基礎的科學。數字化實驗以實驗手段數字化、測量呈現實時化和現象規律可視化的特點豐富了科學探究的模式研究，促進了科學探究的發展。如在本節課的拓展延伸環節，數字化實驗實時得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學策略的成功實施。教師引導學生對曲線上三個線段的解釋，有效地提升了學生的思維品質。如AB線段較平，學生需要在對酸的化學性質理解的基礎上進行思維變通，從酸與氧化膜反應的角度進行解釋；BC線段快速上升，學生分析的三個影響因素中，兩個使反應變快一個使反應變慢，對學生的辯證思維是一個挑戰。尤其是從反應放熱角度推導出壓強增大，對學生的發散性思維（從化學變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學生從實驗過程中的溫度變化趨勢進行分析，這時教師又呈現了課前測出的反應時溫度和壓力的變化曲線，學生在數字化實驗的助力下，發現自己的分析與實驗結果完全一致，進一步激發了學生學習化學的興趣。

篇（6）

教師是學生的重要引領者，學生的思維方式與教師的思維方式息息相關，因此教師需要提高自身的核心素養再將它轉移給學生，在此過程中學校也需要通過開設講座、去其他學校聽課等措施培養教師正確的核心素養。教師的思維引領是學生核心素養走向正確方向的指明燈，為接下來的學習、生活奠定堅實的基礎。當然，教師通過各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內容的時候也要注意內容的健康性、積極性。

例如，在學習《探索世界與尋求真理》中的“一切從實際出發，實事求是”這個唯物論的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機向學生灌輸“一切從實際出發，實事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學方式有利于激發學生的學習興趣，可以幫助學生更快、更深入地理解核心素養，有利于營造一個良好的課堂氛圍。

二、問題引領，鼓勵學生積極思考

高中生的思維方式與行為習慣與小學生有所不同，因此教師需要采取提問題、創設情境的教學模式觸動學生的心靈，讓學生引領學生加入到學習之中，只有這樣才能讓學生積極思考，使其真正地融入課堂教學中，進而提高核心素養。

例如，在學習“量變與質變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導學生掌握知識點。“你們怎樣理解量變和質變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質變？”“酸奶過了一定的時間變質了，這是量變還是質變？”這樣提問式的教學方法讓學生學會積極思考，有利于進一步升華學生的思想意識，有利于提高學生的解題正確率、增加學生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識。理性思考是核心素養中的重要部分，因此，在教學中教師要不斷鼓勵學生提高思考能力。

三、練習引領，提高學生的解題正確率

練習是政治課堂的延伸，學生需要通過練習來檢驗自己課堂學習的掌握情況，并通過這一途徑鞏固已經學習的知識點。在當今應試教育環境下，提高學生的解題能力是學習的第一要義，教師需要在教學過程中通過增加練習的力度提高學生的解題能力和鞏固學生核心素養的掌握情況。在此過程中教師不能毫無目的、大量無節制地讓學生做題目，這樣只會事倍功半。教師不僅要讓學生練習之前的經典、易錯的題目，還要尋找、創新一些符合生活實際、當代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學與社會接軌，才能進一步培養學生的核心素養。例如，在學習有關唯心主義內容的時候，教師可以給學生一段接近生活實際的小片段，讓學生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-160-01

我校正式啟動了高中新課程的信息技術教學的課改工作，高中新課程目標中明確提出：是培養學生信息意識與素養，信息獲取與處理能力。那么，什么是信息素養呢？信息素養是指一種可以通過教育培養，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。現在計算機網絡已經演變為一種生活要素，滲透在每個人日常生活的每一個角落。信息時代要求我們每個社會成員具有運用計算機、網絡搜集、整理、運用資料而解決實際問題的能力，這種能力應當與日常生活聯系在一起，所以，對信息技術教育的理解主要體現在：一是信息技術學科教育；二是信息技術在學科教學中的應用；三是信息技術在一般教育活動中的應用。而學校教育中，學生的信息能力、信息行為、信息意識與素養對學生的創新能力及其培養過程具有重要的意義。

一、教師應具備的信息素養

所謂教師的信息素養是指教師在教育活動中，高效地獲取信息，創造性地加工信息，批判性地評價信息，有效性地應用信息的綜合素質。教師的信息素養是影響學生信息素養的關鍵，信息技術教師需要不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發學生的學習興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如：在講“信息及其特征”一節時，不能簡單地談信息的含義和基本特征，而應把信息所表現出的特征及分析信息的基本傳輸過程給學生講透，或者教師設計問題學生進行解答，讓學生了解信息與人類社會的密切聯系，并確立主動關注信息、應用信息的能力，讓學生對信息特征有感性認識，教師并能針對實例進行分析出典型的特征，及學生在分析過程中遇到的疑難問題進行解答。

我認為，作為21世紀的教師，尤其是信息技術教師，要幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對的信息反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理的同時，要正確引導學生對網絡、游戲的應用，更應該把握好教材思路，以提高學生的信息素養和意識。

二、采用主題教學，培養學生的信息素養

采用主題教學，增強學生參與學習的機會，創造一個互動的交流環境，使學生初步樹立協作精神，學會與他人探究合作與創新，從而提高學習效率。在實際教學中，可采取以下環節進行：

1、確定主題：確立本節課要完成的實際內容，展示實際完成的作品，讓學生從整體上有一個感性認識，激發起學生實踐或創新的欲望。

2、提出問題：圍繞主題，提出本節課學習的中心內容，考慮用什么知識解決具體問題，優先選出解決問題的最佳方案。

3、分析問題：教師可根據本節課的問題，作一下簡單或詳細的流程演示，讓學生對解決的步驟有一個大致的了解，提高學生掌握信息技術的學習方法和能力。

4、自主探索：解決的思路清晰后，讓學生圍繞問題自己去探討、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。

5、評價及反饋：教師對學生的評價可采取個人評價和集體評價相結合的方式，教師可采取對某一學生進行講評的方式進行評價和總結，亦可讓學生相互評價。

然而，學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息過程、方法、結果進行評價鑒別能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

篇（8）

人物美之根本源于人格的熠熠光彩、精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界、精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學的行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其不怕困難、不怕嘲笑的，耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動來學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法……“人字形線路”解決修路難題中，展現出其聰明、才智，感受其“杰出工程師”的形象。通過以上三方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育。

二、巧借問題誘因設計，抓實科學思維訓練

所謂“問題誘因”，指的是能夠激發和誘引學生主動探索、積極思考的因素。此時，學生注意力集中、思維活躍、情緒激昂、課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾“。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計、創設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維訓練的目的。如教學《撈鐵牛》時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一“問題假設式”誘因，有效地點燃了學生思維的“火花”，“議論紛紛”的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象、敢于求新求異、從不同角度思考問題的品質。至此，筆者并未“放手”，而是進行二次“誘因”的設計，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習、主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是，通過對懷丙和尚撈鐵牛時“準備工作的完善、周密”“撈鐵牛步驟的嚴謹、有序”等的認識，會使學生掌握到：分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這樣使實現了對學生進行思維深刻性、嚴密性的品質訓練。

篇（9）

強烈的好奇心，是學生肯深入思索事物奧秘的動力，是培養追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。李振道曾說過：“一個人想做點事業，非得走自己的路。要開創新路子，最關鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創新的第一步。”因此，我們要從正面加以引導，創設一種促進學生好奇心的氛圍，這就要求教師要精心設計教學環境，善于創設情景，設置懸念。如教學《哪種材料硬》這一課中，我把各種材料做成的物品放置于一個紙盒當中，讓學生把小手伸進去觸摸，通過學生的觸覺讓學生猜猜自己摸到的是什么材料，通過創設這么一個情景，學生的學習興趣一下子就被激發起來了。我便順水推舟地提出本節課的關鍵問題：你們又是通過什么來判斷自己摸到的是哪種材料呢？學生的思維一下子活躍起來了，個個都積極動腦，產生了強烈的探究欲望，進而提出探究材料軟硬的方法。在問題的提出，問題的發展，解決問題的途徑和方法都在教學過程中引導學生循序漸進的、科學的滲透完成，使學生在問題和懸念的激發下去主動探究、主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問，使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。

二、激發求知欲，培養創造力

好奇心和求知欲是激發創造活動的誘發劑，也是進行創造性活動的原動力。三年級的小學生對周圍的一切事物都充滿著好奇心，因此教師可以結合教材內容設計能引起觀察、探求知識的教學問題，來激發學生的好奇心和求知欲，讓學生去發現和找到問題答案。譬如，在教學《蝸牛》這一課時，我提前一個星期給學生布置了飼養蝸牛的任務，然后請學生來講講自己飼養蝸牛的心得，尤其講講喂養蝸牛的食物。學生眾說紛紜，有些給蝸牛喂了餅干，有些喂了蘿卜，有些喂了菜葉、洋蔥，還有些竟然喂了巧克力糖果……在這里，學生定然會產生疑問，蝸牛到底是吃什么的呢？有學生提出要進行一個《蝸牛的吃食》情況探究，我表示贊同。頓時，小朋友的思維一下子就活躍起來，個個積極動腦，產生了強烈的探索欲望,各種各樣的探究方法在他們的腦中形成……在這里，我巧妙地利用了學生的好奇心，通過讓學生給蝸牛喂食，引起其濃厚的興趣，再通過探究蝸牛吃食情況激起學生強烈的求知欲，啟迪他們的創新意識，進一步培養起創新能力。

三、組織學生開展討論，培養學生的創新思維

“討論”是學生參與教學的一種重要方面，更是學生進行創新學習的重要形式。因此，在教學中應該注重引導學生開展討論式學習教學。開展課堂討論，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流。譬如，在《水和油》這一課中，我請學生設計一個實驗來研究水和油的輕重，以四人一小組為單位，每個人都出一個實驗方案，然后四人相互比較，當一人陳述時，其余人可以質疑提問反駁，最終選一個最佳方案呈現給大家。在討論過程中，學生爭強好勝的心理特征得以激發，他們踴躍發言，互相補充。討論使學生敢于質疑問題，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發展學生的創新思維，培養學生的創新意識和探索精神。

四、注重想象，啟發創新能力

篇（10）

一、核心素養

21世紀初，經濟合作組織通過多學科的整合，率先提出“核心素養”的結構模型，自此開始掀起了全世界范圍內核心素養研究的大熱潮。核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展對學生最有用的東西，即使學生能成功地融入未來社會，滿足個人自我的實現，以及推動社會的發展。

縱觀我國的教育現狀，不容樂觀。我國學生高分低能現象仍比較突出，雖然有些地區提倡素質教育，但最終還是屈服；高考要考的知識被大大放大和強化，不考的知識教得很少，甚至是不教。絕大部分學校培養的是會考試的機器，而不是會創造、會生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國正在進行課程的改革――構建核心素養體系，主要包括：一是解決“培養什么人、如何去怎樣培養人”的問題；二是為衡量學生綜合素質發展狀況提供評判依據。放遠未來，在新課改的實施過程中，要實現學生核心素養的發展，仍舊要立足于學科教學。因此，學科核心素養的提出不僅有利于學校教育中核心素養的落實，也有利于學科育人價值的突出。

二、化學核心素養

從概念及層次角度分析化學核心素養，主要包括以下4個方面[1]。

①化學基本觀念：學生學習基本化學知識后，頭腦中遺留的基本概括性認識。

②化學過程：學生對化學科學世界的關注，包括探究過程中研究方法、思維方法和學科本質。

③化學在生活中的應用：學生對生活世界中化學的探索，例如應用化學知識解決社會生活中的問題。

④對化學的態度：學生對化學學習的興趣。

總之，“化學基本觀念”是基礎，“化學過程”是內在的延伸，“化學在生活中的應用”則是外在的實踐，而“對化學的態度”決定了學生繼續學習化學的可能性。因此，筆者下面就從這4個方面闡述如何具體落實到高中化學課堂中。

三、在課堂中培養學生的化學核心素養

1.建構觀念教學，形成化學基本觀念

化學基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內容，而是隱含于課本教材知識體系中，需要學生主動去獲取的一種學識素養。化學基本觀念是具體知識的概括提升，是具有一種超越事實的持久價值和遷移價值。它影響著人們分析、解決實際問題的價值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學情感觀等。

“觀念建構”教學，指在化學觀念的引導下，學生處于高水平的思維活動，隨著知識層次的逐漸遞增，學生意識到知識間的“個性”與“共性”，進而不斷地反思、概括、提升，構建出具有內在關聯的化學基本觀念。因此，“觀念建構”教學的實施，會使課堂的重心自然地過渡到學生身上，營造以學生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應用”這節內容中，筆者設計了這樣一個教學環節：

【問題】根據氧化還原反應的基本原理，利用現有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設計實驗方案探究Fe2+和Fe3+的轉變條件。

在問題的引導下，學生首先鞏固了氧化還原反應的基本概念，其次認識了鐵及其化合物的性質，最終主動構建了“通過氧化還原反應，認識物質性質，實現物質間的轉化”這一基本觀念。

2.開展實驗探究，體驗化學過程

著名化學家傅鷹先生講過這樣一句話：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。”因此，在化學教學過程中就應以實驗為教學核心，才能讓學生體驗化學過程，培養創新思維能力，才能有效提升學生的化學知識應用能力、實驗設計能力以及信息處理能力。

高中課堂的實驗一般分為兩類，驗證性和探究性實驗。驗證性實驗有明顯的局限性，不能激發學生的發散性思維，只能讓學生熟悉實驗操作。而在進行探究性實驗的過程中，教師作為引導者，能及時解答學生的困惑，幫助學生樹立勇于質疑的觀念；啟發學生的探究行為，鼓勵學生創新設計，讓學生體驗到創新的成就感，樂于創新。因此，實驗設計應側重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產和使用”這節內容中，筆者設計了這樣一個實驗環節：

【學生實驗】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現象。

在做分組實驗前，筆者提問：“請以現有知識預估實驗現象。”學生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤的紅色石蕊試紙變藍。”但是，做完實驗后，學生觀察到的實驗現象是：濕潤的紅色石蕊試紙基本沒變藍，試管口附近有白色固體，這與預期的實驗結果不符合。此時，筆者順水推舟，提問道：“一，請分組討論，為什么有這樣的現象，設計實驗方案驗證。二，如何才能觀察到預期的現象，設計改良的實驗方案。”

通過探究性實驗，學生主動發現問題、猜想與假設、設計實驗與探究、得出Y論、交流與討論，體驗了科學探究的一般過程。

3.抓住熱點問題，了解化學在生活中的應用

化學是一門實用性的科學，化學與生活緊密相連。近到身邊人們關心的空氣質量、食品質量，遠到航空、軍事、高科技、經濟等各個領域，化學在其中都扮演著重要的角色。因此，化學教學不能與現實脫節，在教學設計中應該融入生活中的典型現象、熱點問題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節內容中，筆者設計了這樣一個導入環節：

【新聞報道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業時，發生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經濟損失逾3.5億元。

通過鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學性質，同時促使學生關注化學安全問題，培養其社會責任感。

4.回顧歷史長河，轉變對化學的態度

化學史是前人在長期的社會實踐過程中，遺留下的關于化學發展過程的文化財產。它是融入了自然科學的一門特殊歷史科學。它包含著一個個情節扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過化學史料情景的創設，學生仿佛和化學家一起經歷著化學發現過程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學生從中體會到科學探究的樂趣。而教學實踐證明，這樣的教學內容確實能夠轉變學生“對化學的態度”，激發出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節內容中，筆者設計了這樣一個情景：

【化學史料】侯德榜出生在福建一個普通農民的家庭。1913年，他被保送到美國學習化工，畢業后轉讀制革工藝，1921年他獲得博士學位。而此時的中國正飽受列強侵略，工業落后。在愛國實業家范旭東先生寫信懇請下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業和美國優越的生活條件，懷著工業救國的遠大夢想，回到了祖國。當時，國際上使用的制堿法對外是封鎖生產工藝的。為了實現中國人制堿的夢想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產出了合格的純堿。不久之后，中國的“紅三角”牌純堿在美國費城舉辦的萬國博覽會上獲得金質獎章，并被視為中國工業進步的象征。

通過這個情景的創設，學生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發了強烈的愛國情懷，增強了民族自豪感。同時學生也意識到化學對國家發展的重要性，進而提高了化學的學習熱情。

四、總結

總之，在新課改的大趨勢下，學生化學核心素養的培養必不可缺。教師可以從“化學基本觀念”、“化學過程”、“化學在生活中的應用”以及“對化學的態度”這4個角度出發，根據實際的學情，設計符合學生身心發展的課堂教學。促使更多的學生能發自內心地喜歡化學，而不是為了考試去學習化學，最終為學生適應社會、終身發展留下有用的財富。