科學(xué)課的核心素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)課的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-078

科學(xué)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，小學(xué)科學(xué)更加注重對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的建立和培養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，因此培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極其重要。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，初步了解與小學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行表達(dá)和交流的能力；使學(xué)生初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)與探究的好奇心，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與他人合作，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”學(xué)生需要在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變。這才是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的追求和目標(biāo)。

筆者認(rèn)為科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，興趣是關(guān)鍵，為此可以從以下幾方面入手。

一、充分準(zhǔn)備優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)器材

好的實(shí)驗(yàn)器材是學(xué)習(xí)科學(xué)的利器，只有將實(shí)驗(yàn)器材利用到位才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而準(zhǔn)備了不恰當(dāng)?shù)钠鞑模焕趯W(xué)生的探究和實(shí)踐。

《小蘇打和白醋的變化》是一節(jié)化學(xué)（變化）課，課前要準(zhǔn)備充足的小蘇打和白醋，讓學(xué)生能動(dòng)手操作并觀察變化的狀態(tài)，從而了解到兩者混合產(chǎn)生的變化；《材料在水中的沉浮》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作還知之甚少，因此不同的材料對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。在上課前，需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)尋找合適的材料，而且即使是相同的材料也會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后能試著尋找原因，從而慢慢熟悉科學(xué)探究的過(guò)程。

二、從身邊的事物開始探究

三年級(jí)剛接觸科學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的前概念來(lái)源于生活。老師可以充分利用日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生感興趣的事物開始，開展學(xué)習(xí)探究。一步一步帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活過(guò)渡到科學(xué)世界，起到很好的銜接作用。

《月相變化》這一課，讓學(xué)生每晚觀察月相，在生活中了解月相的變化過(guò)程，這才是最好的學(xué)習(xí)方法。月相變化是我們生活中常見的現(xiàn)象，從小開始畫月亮，聽月亮有關(guān)的故事，玩月亮婆婆的游戲。科學(xué)課揭開了月相變化的神秘面紗，使學(xué)生了解月相形成的過(guò)程，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，明白我們的世界是一個(gè)具有科學(xué)真理的世界，很多現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因，而不是憑空猜測(cè)出來(lái)的，以此奠定學(xué)生樹立科學(xué)概念的基礎(chǔ)。

三、開展有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)

有趣的實(shí)踐活動(dòng)可以充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在欲望的帶領(lǐng)下積極探索。課外活動(dòng)不僅可以使是課堂內(nèi)容的前提，為更好的開始學(xué)習(xí)鋪路，也可以是課本知識(shí)的衍生，鞏固提高知識(shí)的掌握和運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有進(jìn)一步的感悟。

《點(diǎn)亮小燈泡》是一個(gè)充分開放的探索課。老師可以將這一內(nèi)容留在課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間去摸索，課堂四十分鐘對(duì)于探究而言過(guò)于短暫，倉(cāng)促的探究會(huì)讓學(xué)生減少對(duì)于探究的樂(lè)趣。因此，將必要的課堂探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為課外的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，還能有充分的摸索時(shí)間，從而達(dá)到最好的探究效果。《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》一課也能成為一節(jié)很好的課外自主探究活動(dòng)。小學(xué)階段正是學(xué)生掌握如何騎自行車的良好時(shí)期，將這一課放在課外，讓學(xué)生圍繞著自己心愛的自行車展開觀察和探究，是一件多么美妙的事情。輪軸、杠桿等簡(jiǎn)單機(jī)械不再是課本上抽象的概念，變成了自行車上真真切切的存在，這么多簡(jiǎn)單的機(jī)械組合在一起形成了一輛自行車，這是機(jī)械之美，是科學(xué)之美。學(xué)生能不為此心動(dòng)嗎？

四、給學(xué)生開放的探究課堂

課堂的開放程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生更多的空間，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材，以及老師對(duì)學(xué)生課堂思考的真正放手，不再是一味地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中互相質(zhì)疑、互相解決問(wèn)題。

《土壤中有什么》這一課的教學(xué)若在教室中進(jìn)行會(huì)影響教室的整潔，不如大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，將課堂搬至花壇，在土壤邊進(jìn)行。在自由的環(huán)境中，學(xué)生更能大膽展開實(shí)驗(yàn)的探究，對(duì)土壤中的物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致專心地觀察，回到課堂再進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)效果甚好。這就是開放課堂的魅力。《宇宙》這一單元中，很多是對(duì)于宇宙概念性的掌握，與其老師獨(dú)自在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，不如把整個(gè)課堂交給學(xué)生，在課前布置分組作業(yè)，分小組在課外尋找宇宙相關(guān)知識(shí)資料，做成PPT，準(zhǔn)備文字資料、圖片或者視頻等，課堂上為同學(xué)介紹小組成員共同學(xué)習(xí)了解的宇宙知識(shí)。這使得學(xué)生更加積極的準(zhǔn)備材料，查找篩選合理的內(nèi)容，掌握更全面的知識(shí)，也讓其他學(xué)生聽講的興趣更加濃厚。如此，學(xué)生在一教一學(xué)中掌握了知識(shí)，豐富了學(xué)識(shí)，提高了膽識(shí)，增強(qiáng)了小組合作和溝通能力。

五、開展發(fā)明創(chuàng)造比賽

學(xué)生的思維是不可估量的，隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級(jí)的學(xué)生擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以開始嘗試一定的發(fā)明創(chuàng)造。順勢(shì)而為，給學(xué)生一個(gè)展示發(fā)明創(chuàng)造的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的知識(shí)單獨(dú)或以小組合作等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)明創(chuàng)造比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，這不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)樹立信心。

《運(yùn)動(dòng)和力》單元，讓學(xué)生使用各種力讓小車動(dòng)起來(lái)。重力、彈力、反沖力等都能讓小車動(dòng)起來(lái)，除此之外，你還有什么好的方法嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思維就立刻跳動(dòng)起來(lái)。動(dòng)用身邊的各種方法，問(wèn)老師、問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)書本，能想到的都用上，這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程就是學(xué)生思考以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及合作能力都能在這一過(guò)程中得到鍛煉。

六、推薦科普讀物、雜志及小說(shuō)

有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣已經(jīng)擴(kuò)展至科學(xué)課本之外。這時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一定的科普讀物、雜志及小說(shuō)是最恰到好處的。科普類書籍能夠幫助學(xué)生對(duì)于科學(xué)有更加系統(tǒng)全面的了解，讓所學(xué)的知識(shí)得到理解和升華。讓學(xué)生從這些科學(xué)的知識(shí)海洋中對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，不斷提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，擁有更系統(tǒng)的理論支撐。

篇（2）

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問(wèn)題的教學(xué)思路。可以說(shuō)，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過(guò)宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來(lái)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬(wàn)物萬(wàn)千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來(lái)講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過(guò)程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過(guò)程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過(guò)程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪？為什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問(wèn)題獲得新認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來(lái)得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過(guò)自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過(guò)程分析見表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過(guò)學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇（3）

傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建主要是從課程的內(nèi)容數(shù)量、組織結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行的，其并沒(méi)有打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了知識(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊化。而以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的課程教學(xué)實(shí)踐改革，不僅打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建思維，還將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的和諧定為課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的主要任務(wù)，并在重視學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標(biāo)主要是將受教育者從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少由學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時(shí)還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行課程的構(gòu)建，使知識(shí)的供給與學(xué)生的需求相對(duì)接，在一定程度上減小了學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生心理上造成的壓力。

2核心素養(yǎng)時(shí)期美術(shù)教學(xué)策略

2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒教育已從著眼于表層的當(dāng)前認(rèn)知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)就是符合新理念的一種游戲形式。

根據(jù)班級(jí)的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對(duì)美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細(xì)化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點(diǎn)顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計(jì)成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個(gè)小區(qū)順勢(shì)而成、巧妙連接。既開放，又相對(duì)封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進(jìn)行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價(jià)值。

活動(dòng)中，每個(gè)孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。他們個(gè)性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到激發(fā)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實(shí)。

2.2標(biāo)志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型

根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標(biāo)志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當(dāng)?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語(yǔ)，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動(dòng)力定型，促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的素養(yǎng)發(fā)展。

2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力

審美，是一種認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進(jìn)知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對(duì)美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評(píng)價(jià)美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。

我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨(dú)樹一幟、或組合造型、或批量成勢(shì)，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評(píng)價(jià)的平臺(tái)，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。

2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化

篇（4）

一、獲取積極主動(dòng)的態(tài)度有助于學(xué)生較好地適應(yīng)社會(huì)

積極主動(dòng)是秘書人員的基本品質(zhì)。秘書是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)工作的需要而產(chǎn)生的，主動(dòng)協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)并為領(lǐng)導(dǎo)決策提供輔的信息服務(wù)是其職責(zé)所在，因而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是本專業(yè)“核心素養(yǎng)”的首要內(nèi)容。

速記是通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的符號(hào)及各種有規(guī)則的省略方法來(lái)達(dá)到快速、準(zhǔn)確記錄講話、起草文稿和傳導(dǎo)語(yǔ)言信息的目的的。?W生學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用這些速記方法就能提高書寫速度，并成為自身的專業(yè)技能。但如果機(jī)械地練習(xí)，相對(duì)枯燥，那么要怎樣做才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情呢？

首先，應(yīng)采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高職學(xué)生即將步入社會(huì)，當(dāng)然希望在校期間能有一技之長(zhǎng)，為自己的求職應(yīng)聘增加優(yōu)勢(shì)。基于學(xué)生這種心理需求，我在開學(xué)初期，將速記在現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際作用以圖片或視頻的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻直觀感受速記課程的實(shí)用性，在學(xué)生心中種下“我要好好學(xué)”的種子。再通過(guò)秘書界的實(shí)際案例如沈安娜的故事，告訴學(xué)生，速記學(xué)得好不僅可成就個(gè)人事業(yè)，而且對(duì)保存、傳承歷史文獻(xiàn)資料也有著巨大的社會(huì)意義。

其次，制定學(xué)習(xí)記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。當(dāng)看到自己的良好成績(jī)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生成就感，從而促使自己有更高的追求。基于此，我設(shè)計(jì)了速記測(cè)試記錄卡，卡片上包括測(cè)試時(shí)間、測(cè)試文種、總字?jǐn)?shù)、速記速度（即每分鐘能記下的字?jǐn)?shù)與所用時(shí)間的比值）、記錄的準(zhǔn)確率等要素。隨著教學(xué)的推進(jìn)，定期開展速錄測(cè)試并在記錄卡上記下學(xué)生每次測(cè)試的成績(jī)，可以讓每個(gè)學(xué)生看到自己速記技能提高的過(guò)程，這種積極的暗示能潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生更加勤奮地練習(xí)，并不斷挑戰(zhàn)自己。當(dāng)然測(cè)試內(nèi)容的難易程度是老師要控制好的，根據(jù)學(xué)期初學(xué)生的速度來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練材料的語(yǔ)速與文字漸近速度，這樣才能保證“我要學(xué)”的種子在有序的教學(xué)活動(dòng)中茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生速記的能力隨著平時(shí)訓(xùn)練數(shù)量的增多而逐漸提升，速度的提升又可激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

最后，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，老師也不要吝嗇表?yè)P(yáng)；相反，要極力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如有的學(xué)生的草書寫得美，可以將學(xué)生作品展示出來(lái)，這樣既表?yè)P(yáng)了學(xué)生，又在班上樹立了學(xué)習(xí)榜樣；有的學(xué)生有好的記錄方法和習(xí)慣，可以開展經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，既讓記錄快的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，又讓其他學(xué)生進(jìn)行會(huì)議記錄的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。總之，鼓勵(lì)方式應(yīng)盡可能地多，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然最大的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)來(lái)自自身的實(shí)際運(yùn)用。在授課期間，我設(shè)計(jì)過(guò)許多活動(dòng)，比如組織學(xué)生開展與專業(yè)有關(guān)的調(diào)查，要求學(xué)生以訪談的方式進(jìn)行，邊問(wèn)邊記，促使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的速記方法運(yùn)用起來(lái)；總之，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在“做中學(xué)”的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到速記的實(shí)用價(jià)值和運(yùn)用范圍的廣泛性，從而可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在速記課程中培養(yǎng)起來(lái)的積極主動(dòng)的態(tài)度與行為最終內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，必將影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至是個(gè)人的終身發(fā)展。

二、塑造健全人格和高尚的情操有助于學(xué)生的良好職業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、能力、情感、價(jià)值觀等的綜合體，是能滿足個(gè)體成功適應(yīng)社會(huì)的必需品格。因此，速記課程應(yīng)當(dāng)既是一種能力訓(xùn)練，也是一種文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是將中國(guó)傳統(tǒng)文化與速記教學(xué)相結(jié)合，在訓(xùn)練學(xué)生速記技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以本國(guó)文化瑰寶為榮的民族自豪感，才是針對(duì)高職文秘專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)活動(dòng)，才是有助于學(xué)生適應(yīng)文秘職業(yè)的需要。

秘書工作煩瑣，人際復(fù)雜， 沒(méi)有堅(jiān)毅的品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)是難以擔(dān)當(dāng)重任的。俄羅斯偉大的作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：人的一切都應(yīng)該是美的，美的儀表、美的服裝、美的心靈。用這句話來(lái)要求秘書人員也是恰當(dāng)?shù)腫1]。秘書是企業(yè)上傳下達(dá)文件的“樞紐”，也是企業(yè)對(duì)外的“窗口”，秘書的言行舉止及儀表儀態(tài)毫無(wú)疑問(wèn)是職業(yè)規(guī)范的表率。從一位秘書的表現(xiàn)就能感覺得出其所在單位的品質(zhì)特征，及其上司的品質(zhì)特征，因此秘書應(yīng)有良好的職業(yè)形象。

首先，要把速記訓(xùn)練作為錘煉品質(zhì)的過(guò)程。速記是腦、手、耳三者并用的技能，用耳朵聽、腦袋記、手指記錄，三者既有分工也有合作。若是沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，很難將三者協(xié)調(diào)起來(lái)。尤其是一旦進(jìn)入提速訓(xùn)練階段，就更需要學(xué)生具有堅(jiān)持不懈、持之以恒的品質(zhì)才能攻克提速訓(xùn)練的瓶頸。要想漢字速記既好又快，就得在學(xué)習(xí)臨摹時(shí)敏銳地觀察范字的形態(tài)與布局，縝密地分析筆畫的來(lái)龍去脈，果斷地下筆模仿，靜心沉穩(wěn)地反復(fù)練習(xí)。速記訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)生堅(jiān)毅果敢、沉穩(wěn)冷靜等個(gè)性品質(zhì)形成的過(guò)程。

其次，要把速記訓(xùn)練作為培養(yǎng)審美情趣的過(guò)程。漢字本身就是按照美的原則創(chuàng)造和發(fā)展的。書法又把漢字的美發(fā)揮到極致。漢字快寫借助的草書更是行如流水，變化多端。可以說(shuō)中國(guó)的每一個(gè)漢字都是一幅畫。歷史上許多流傳千古的名帖，其內(nèi)容本身就是優(yōu)美的詩(shī)文。閱讀記誦原帖內(nèi)容一方面可以提高學(xué)生的文字與文學(xué)鑒賞能力，另一方面有利于學(xué)生對(duì)字形的記憶，有利于臨寫時(shí)氣脈貫通。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)快寫草書時(shí)，可展示名家作品，如皇象的《急就章》、王羲之的《十七帖》、孫過(guò)庭《書譜》、懷素的《自敘帖》等，引導(dǎo)學(xué)生用眼感受作品的章法布局和整體氣勢(shì)，用心領(lǐng)略從形質(zhì)到神采的內(nèi)在美，用筆實(shí)踐中國(guó)書法藝術(shù)的形質(zhì)與神采之美[2]。練習(xí)草書的過(guò)程就是學(xué)生審美水平提高的過(guò)程。

最后，要把速記訓(xùn)練作為靈活變通藝術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程。中國(guó)的漢字尤其是書法講究剛?cè)嵯酀?jì)陰陽(yáng)協(xié)調(diào)，崇尚整體和諧，其中古人的“和為貴”文化哲理為處理紛繁復(fù)雜的人事關(guān)系提供了智慧。在速記草書訓(xùn)練過(guò)程中，我一邊講解草書的運(yùn)筆方法，一邊結(jié)合秘書的工作案例，告訴學(xué)生，秘書的工作也應(yīng)像草書的運(yùn)筆一樣，講究疏密適宜，輕重互異，張弛有度；草書作品講究整體的和諧，這種和諧不是指簡(jiǎn)單的線條粗細(xì)一致，也不是單個(gè)字的重心平穩(wěn)，而是筆畫的參差錯(cuò)落、色調(diào)的濃淡搭配、運(yùn)筆的充實(shí)留白、筆意的形斷實(shí)連而達(dá)到的一種總體上的平衡，在注重筆畫字體自身的同時(shí)，兼顧與周邊的相處關(guān)系[3]。草書中的“和諧、平衡、包容”恰恰是工作人員處理好自身工作的法寶。秘書只有將秘書本職工作放到組織、行業(yè)，乃至整個(gè)社會(huì)的全局中，才能胸有成竹，在人事處理上既能做到堅(jiān)守原則，又能靈活變通。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

現(xiàn)如今，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的重要性，充分反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新的強(qiáng)烈要求。我國(guó)核心素養(yǎng)框架中也非常重視學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。《速記》雖是一門技能課，但也能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的功能。

篇（5）

文章編號(hào)：1005C6629（2017）5C0046C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。這些核心素養(yǎng)既適合高中化學(xué)，又涵蓋初中化學(xué)。

初中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)“素養(yǎng)為本”的課程理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究的重要課題。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)探究基本模式。

1 教學(xué)基本思路

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是已學(xué)過(guò)金屬和酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的初三學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)已經(jīng)知道在金屬活動(dòng)性順序中位于氫前面的金屬能置換出稀鹽酸和稀硫酸中的氫，生成氫氣，但是鋁和稀鹽酸以及稀硫酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象卻不同，本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)解決這一認(rèn)知沖突，教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：一是深化前面學(xué)習(xí)時(shí)建構(gòu)的“酸的概念”和酸的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)角度解釋宏觀現(xiàn)象，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)；三是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、運(yùn)用控制變量思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法，落實(shí)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是化學(xué)課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容的期待。教學(xué)思路如下：

1.1 課前――觀看微課發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，學(xué)生根據(jù)教師在微課中的友情提示，獨(dú)立地提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2 課堂――科學(xué)探究（續(xù)課前）、拓展延伸、鞏固提高

1.2.1 科學(xué)探究

學(xué)生分組對(duì)各自提出的鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象不同的猜想進(jìn)行討論，找出合理猜想。

學(xué)生對(duì)合理猜想的方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，優(yōu)化方案。

學(xué)生按照優(yōu)化后方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

1.2.2 拓展延伸

運(yùn)用POE教學(xué)策略，讓學(xué)生預(yù)測(cè)、觀察和解釋：密閉容器內(nèi)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中氣壓會(huì)如何改變？

1.2.3 鞏固提高

運(yùn)用中考真題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)（翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)展示）。

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究過(guò)程中各要素及其行為主體結(jié)構(gòu)如圖1。

2 主要教學(xué)過(guò)程

2.1 課前觀看微課，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生課前在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上自主觀看微課，發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同，提出猜想并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.2 課堂完成探究，得出結(jié)論

2.2.1 展示猜想，找出合理猜想

學(xué)生分組對(duì)這六種猜想的合理性進(jìn)行討，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流。通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)微課中的實(shí)驗(yàn)是在室溫下做的，取了大小相同（表面積相同）的鋁片，所以猜想④、⑤不合理；學(xué)生查閱溶解性表發(fā)現(xiàn)硫酸鋁可溶于水，所以猜想⑥不合理；剩下的①②③即為較為合理的猜想。

2.2.2 對(duì)猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證

針對(duì)猜想①、②，教師展示了多個(gè)學(xué)生的方案，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生分組對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，然后各組推薦一名代表匯報(bào)交流，最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)各種方案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并優(yōu)選出可行的方案。

驗(yàn)證猜想①：學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案如下：

在交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

教師：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常采用控制變量的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)反應(yīng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)控制變量的方法對(duì)上述方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生在討論中對(duì)這三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了分析與比較。

學(xué)生A：方案二和方案一相比，控制變量的方法運(yùn)用得較好，如控制了鋁的表面積、反應(yīng)的溫度等。相比這下，方案一不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生B：方案三的特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了兩種酸的濃度在三種不同情況下（相等、大于和小于）的方案，雖然步驟較繁，但是更為嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)生設(shè)計(jì)此方案是受到了濃硫酸特殊性的影響，排除了特殊濃度的酸的特性的影響）。

學(xué)生C：在方案三的基礎(chǔ)上我又提出方案四：控制其他條件都相同的條件下，將兩種相同濃度的酸配制成從小到大不同的濃度，和鋁反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有方案進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出了新的方案。教師小結(jié)時(shí)指出：同學(xué)們能從不同角度設(shè)計(jì)出多種方案來(lái)驗(yàn)證猜想，并能指出各種方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)需要的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。上述方案二、三、四都是合理的，提h由各小組自行選擇一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證猜想②：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快對(duì)上述方案進(jìn)行了質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

學(xué)生D：方案一有兩個(gè)變量，沒(méi)有排除鈉離子能否加快鋁和酸的反應(yīng)。

學(xué)生E：方案二是在此基礎(chǔ)上增加一個(gè)加入硫酸鈉對(duì)比實(shí)驗(yàn)，排除了鈉離子的影響。

學(xué)生還圍繞方案三進(jìn)行了熱烈的討論。有的認(rèn)為變量控制得較好，方案可行；有的認(rèn)為右邊加進(jìn)去的鹽酸是已知能和鋁反應(yīng)的物質(zhì)，說(shuō)服力不夠。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生選擇用方案二來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

2.2.3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論

學(xué)生分組分別完成猜想①、②的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后分享各組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論，如表2、3所示。

2.3 拓展延伸

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象比較特殊，一開始并不明顯，后來(lái)慢慢變快，最后又停止，反應(yīng)的同時(shí)放出熱量。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師提出了一個(gè)思考題：密閉容器中一定量的鋁和稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？這里教師采用POE（即預(yù)測(cè)、觀察、解釋）教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

預(yù)測(cè)：先請(qǐng)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)密閉容器中一定量的鋁片和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中的氣壓變化，在平板電腦上畫出圖像，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂云平臺(tái)。然后教師借助于平臺(tái)快速瀏覽學(xué)生所畫圖像，并選取典型圖像進(jìn)行對(duì)比展示，啟迪學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由。學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)，現(xiàn)例舉兩例如下。

觀察：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用氣體壓力傳感器測(cè)出此反應(yīng)的氣壓變化，學(xué)生觀察曲線變化的圖像（見圖5）。

解釋：學(xué)生解釋曲線變化的原因。學(xué)生討論后得出如下觀點(diǎn)：AB段變化不明顯是因?yàn)殇X的表面有一層致密的氧化鋁薄膜；BC段包含著以下反應(yīng)過(guò)程：①氧化鋁薄膜消失，鋁和鹽酸反應(yīng)生成了氫氣，導(dǎo)致容器內(nèi)氣壓變大；②鋁和稀鹽酸反應(yīng)放熱，使容器內(nèi)氣壓明顯增加；③隨著反應(yīng)的進(jìn)行，鹽酸濃度變小，鋁片的表面積也在不斷減小，反應(yīng)會(huì)變慢，最終反應(yīng)停止，氣壓不再增大。CD段下降是因?yàn)榉磻?yīng)停止，容器內(nèi)溫度高于環(huán)境溫度，從而逐漸下降，導(dǎo)致氣壓減小。

那么溫度的變化是不是如學(xué)生所預(yù)測(cè)的一樣呢？教師又展示了課前用氣體壓力傳感器和溫度傳感器同時(shí)測(cè)出的曲線（見圖6）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度曲線與自己預(yù)測(cè)的完全一致。

2.4 鞏固提高

最后進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本節(jié)課的探究題材來(lái)源于2008年安徽省化學(xué)中考題15題，教師將該題通過(guò)云平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。然后將2015年安徽省中考題15題發(fā)送給學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且留給學(xué)生作為課后作業(yè)來(lái)完成，使得學(xué)生的探究結(jié)果能夠得以運(yùn)用，提升了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 反思

3.1 通過(guò)高品質(zhì)的科學(xué)探究提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，是落實(shí)“素養(yǎng)為本”的主要方法。從以上課例可看出，一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

（1）科學(xué)探究從真實(shí)的問(wèn)題源起，以解決問(wèn)題為結(jié)局。一個(gè)高品質(zhì)的科學(xué)探究過(guò)程一定是源于一個(gè)學(xué)習(xí)、研究或生活中的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)探究最終解決了問(wèn)題，提升了認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課上，教師在微課上呈現(xiàn)了鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這種與學(xué)生已有認(rèn)知相沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，教師就此提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終解決了問(wèn)題，拓展了視野，提升了學(xué)生對(duì)鹽酸中氯離子特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）科學(xué)探究過(guò)程是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過(guò)程，在探究過(guò)程中需要關(guān)注以下三個(gè)層面的問(wèn)題：一是在探究過(guò)程中要盡可能涉及到重要的化學(xué)觀念、主干知識(shí)、化學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和化學(xué)觀念的提升。如本節(jié)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要用到酸的概念模型――電離出的陽(yáng)離子都是氫離子，酸的化學(xué)性質(zhì)――與金屬及金屬氧化物反應(yīng)；解釋與結(jié)論時(shí)要運(yùn)用元素觀、微粒觀，要用宏微結(jié)合的化學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題等。二是在探究過(guò)程中要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程――提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、結(jié)論與解釋等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)探究。如在本節(jié)課中除了提出問(wèn)題的主體是教師外，其他探究要素都是以學(xué)生為主體完成的。另外，POE教學(xué)策略也是一種科學(xué)探究模式，如本節(jié)課中的拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生對(duì)鋁和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中壓力變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后教師演示數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察壓力變化曲線，再讓學(xué)生解釋三段曲線的變化。三是在探究過(guò)程中要啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如本節(jié)課中學(xué)生提出的六個(gè)猜想主要是借助于已有知識(shí)和微課中給出的提示通過(guò)邏輯推理得到的；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到比較的方法、控制變量的思想，對(duì)思維的深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性是一個(gè)實(shí)踐和提升的過(guò)程，如驗(yàn)證假設(shè)①時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案二需要考慮到各種因素（酸的濃度、體積，鋁的質(zhì)量、顆粒大小等）的影響，控制好自變量、平衡好無(wú)關(guān)變量，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案三時(shí)還考慮到兩種酸比較時(shí)，可能出現(xiàn)的三種不同情況，對(duì)思維的系統(tǒng)性要求較高；驗(yàn)證假設(shè)②時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案二既考慮到氯離子的影響，又考慮到鈉離子的可能影響，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案一和方案三存在的不足的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為科學(xué)探究搭建了高效平臺(tái)

筆者在“基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究――以探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因?yàn)槔盵2]一文中曾論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究基本模式。本案例也是對(duì)此模式的一個(gè)拓展研究。正是因?yàn)橛辛朔D(zhuǎn)課堂，使得科學(xué)探究的部分過(guò)程前移（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生有了適切的知識(shí)準(zhǔn)備（微課提供）、充足的時(shí)間在課前實(shí)施科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)――提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)深度思考提供了可能，也為課堂上高質(zhì)量的小組合作、師生互動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。如在本節(jié)課中，學(xué)生課前通過(guò)觀看微課，根據(jù)微課提供的相關(guān)知識(shí)，圍繞教師提出的問(wèn)題提出了6種猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在課堂小組討論的基礎(chǔ)上生對(duì)6種猜想進(jìn)行了論證，排除了猜想④、⑤和⑥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想①、②設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，討論過(guò)程中的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。由于課前學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才會(huì)使得課堂的討論有高度、有深度、有針對(duì)性。

本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，除了完成了一個(gè)規(guī)范的科學(xué)探究過(guò)程外，還包括延伸拓展和鞏固提高兩個(gè)階段。拓展延伸實(shí)際上是本節(jié)課的第二個(gè)科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論是Cl-的存在促進(jìn)了鋁和酸反應(yīng)以后，又在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，鋁和稀鹽酸一開始反應(yīng)不明顯，然后逐漸變快，又變慢最后停止。為了順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是教師提出了一個(gè)拓展問(wèn)題，密閉容器中一定量的鋁和足量的稀鹽酸反應(yīng)，容器內(nèi)氣壓隨時(shí)間會(huì)如何改變？學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和物理知識(shí)共同解決了問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉和融合，這樣的探究深度也得益于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。最后一個(gè)鞏固提高的環(huán)節(jié)中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)探究方法和相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中考題中，通過(guò)練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)讓科學(xué)探究絢麗多彩

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)手段數(shù)字化、測(cè)量呈現(xiàn)實(shí)時(shí)化和現(xiàn)象規(guī)律可視化的特點(diǎn)豐富了科學(xué)探究的模式研究，促進(jìn)了科學(xué)探究的發(fā)展。如在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)得到的壓力和溫度變化曲線，支撐了POE教學(xué)策略的成功實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線上三個(gè)線段的解釋，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。如AB線段較平，學(xué)生需要在對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維變通，從酸與氧化膜反應(yīng)的角度進(jìn)行解釋；BC線段快速上升，學(xué)生分析的三個(gè)影響因素中，兩個(gè)使反應(yīng)變快一個(gè)使反應(yīng)變慢，對(duì)學(xué)生的辯證思維是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是從反應(yīng)放熱角度推導(dǎo)出壓強(qiáng)增大，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維（從化學(xué)變化到物理變化）要求較高；CD線段逐漸下降，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，這時(shí)教師又呈現(xiàn)了課前測(cè)出的反應(yīng)時(shí)溫度和壓力的變化曲線，學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的助力下，發(fā)現(xiàn)自己的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一致，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇（6）

教師是學(xué)生的重要引領(lǐng)者，學(xué)生的思維方式與教師的思維方式息息相關(guān)，因此教師需要提高自身的核心素養(yǎng)再將它轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在此過(guò)程中學(xué)校也需要通過(guò)開設(shè)講座、去其他學(xué)校聽課等措施培養(yǎng)教師正確的核心素養(yǎng)。教師的思維引領(lǐng)是學(xué)生核心素養(yǎng)走向正確方向的指明燈，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師通過(guò)各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內(nèi)容的時(shí)候也要注意內(nèi)容的健康性、積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《探索世界與尋求真理》中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個(gè)唯物論的時(shí)候，教師可以通過(guò)“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學(xué)生就會(huì)自然而然、爭(zhēng)先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更快、更深入地理解核心素養(yǎng)，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

高中生的思維方式與行為習(xí)慣與小學(xué)生有所不同，因此教師需要采取提問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)之中，只有這樣才能讓學(xué)生積極思考，使其真正地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”時(shí)，教師就可以采取提問(wèn)的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。“你們?cè)鯓永斫饬孔兒唾|(zhì)變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質(zhì)變？”“酸奶過(guò)了一定的時(shí)間變質(zhì)了，這是量變還是質(zhì)變？”這樣提問(wèn)式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，有利于進(jìn)一步升華學(xué)生的思想意識(shí)，有利于提高學(xué)生的解題正確率、增加學(xué)生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識(shí)。理性思考是核心素養(yǎng)中的重要部分，因此，在教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提高思考能力。

三、練習(xí)引領(lǐng)，提高學(xué)生的解題正確率

練習(xí)是政治課堂的延伸，學(xué)生需要通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，并通過(guò)這一途徑鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下，提高學(xué)生的解題能力是學(xué)習(xí)的第一要義，教師需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)增加練習(xí)的力度提高學(xué)生的解題能力和鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握情況。在此過(guò)程中教師不能毫無(wú)目的、大量無(wú)節(jié)制地讓學(xué)生做題目，這樣只會(huì)事倍功半。教師不僅要讓學(xué)生練習(xí)之前的經(jīng)典、易錯(cuò)的題目，還要尋找、創(chuàng)新一些符合生活實(shí)際、當(dāng)代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學(xué)與社會(huì)接軌，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唯心主義內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一段接近生活實(shí)際的小片段，讓學(xué)生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。

案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認(rèn)為是孩子得罪了天神，就請(qǐng)了符紙燒給孫子喝。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-160-01

我校正式啟動(dòng)了高中新課程的信息技術(shù)教學(xué)的課改工作，高中新課程目標(biāo)中明確提出：是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)與素養(yǎng)，信息獲取與處理能力。那么，什么是信息素養(yǎng)呢？信息素養(yǎng)是指一種可以通過(guò)教育培養(yǎng)，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)演變?yōu)橐环N生活要素，滲透在每個(gè)人日常生活的每一個(gè)角落。信息時(shí)代要求我們每個(gè)社會(huì)成員具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、運(yùn)用資料而解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力應(yīng)當(dāng)與日常生活聯(lián)系在一起，所以，對(duì)信息技術(shù)教育的理解主要體現(xiàn)在：一是信息技術(shù)學(xué)科教育；二是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；三是信息技術(shù)在一般教育活動(dòng)中的應(yīng)用。而學(xué)校教育中，學(xué)生的信息能力、信息行為、信息意識(shí)與素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)過(guò)程具有重要的意義。

一、教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師在教育活動(dòng)中，高效地獲取信息，創(chuàng)造性地加工信息，批判性地評(píng)價(jià)信息，有效性地應(yīng)用信息的綜合素質(zhì)。教師的信息素養(yǎng)是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)教師需要不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。要想營(yíng)造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計(jì)，盡量把一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解這些抽象知識(shí)的動(dòng)態(tài)。例如：在講“信息及其特征”一節(jié)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地談信息的含義和基本特征，而應(yīng)把信息所表現(xiàn)出的特征及分析信息的基本傳輸過(guò)程給學(xué)生講透，或者教師設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生了解信息與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，并確立主動(dòng)關(guān)注信息、應(yīng)用信息的能力，讓學(xué)生對(duì)信息特征有感性認(rèn)識(shí)，教師并能針對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析出典型的特征，及學(xué)生在分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。

我認(rèn)為，作為21世紀(jì)的教師，尤其是信息技術(shù)教師，要幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)的信息反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理的同時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲的應(yīng)用，更應(yīng)該把握好教材思路，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和意識(shí)。

二、采用主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

采用主題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹立協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與他人探究合作與創(chuàng)新，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，可采取以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、確定主題：確立本節(jié)課要完成的實(shí)際內(nèi)容，展示實(shí)際完成的作品，讓學(xué)生從整體上有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生實(shí)踐或創(chuàng)新的欲望。

2、提出問(wèn)題：圍繞主題，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，考慮用什么知識(shí)解決具體問(wèn)題，優(yōu)先選出解決問(wèn)題的最佳方案。

3、分析問(wèn)題：教師可根據(jù)本節(jié)課的問(wèn)題，作一下簡(jiǎn)單或詳細(xì)的流程演示，讓學(xué)生對(duì)解決的步驟有一個(gè)大致的了解，提高學(xué)生掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法和能力。

4、自主探索：解決的思路清晰后，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自己去探討、處理問(wèn)題。教師可提供解決問(wèn)題的一些線索或步驟。

5、評(píng)價(jià)及反饋：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采取個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師可采取對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行講評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，亦可讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

然而，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒別能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

篇（8）

人物美之根本源于人格的熠熠光彩、精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界、精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其不怕困難、不怕嘲笑的，耐壓”品性；抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法……“人字形線路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其聰明、才智，感受其“杰出工程師”的形象。通過(guò)以上三方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育。

二、巧借問(wèn)題誘因設(shè)計(jì)，抓實(shí)科學(xué)思維訓(xùn)練

所謂“問(wèn)題誘因”，指的是能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的因素。此時(shí)，學(xué)生注意力集中、思維活躍、情緒激昂、課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾“。教學(xué)過(guò)程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵牛》時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一“問(wèn)題假設(shè)式”誘因，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的“火花”，“議論紛紛”的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、敢于求新求異、從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。至此，筆者并未“放手”，而是進(jìn)行二次“誘因”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰(shuí)的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是，通過(guò)對(duì)懷丙和尚撈鐵牛時(shí)“準(zhǔn)備工作的完善、周密”“撈鐵牛步驟的嚴(yán)謹(jǐn)、有序”等的認(rèn)識(shí)，會(huì)使學(xué)生掌握到：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣使實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維深刻性、嚴(yán)密性的品質(zhì)訓(xùn)練。

篇（9）

強(qiáng)烈的好奇心，是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動(dòng)力，是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。學(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動(dòng)下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。李振道曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人想做點(diǎn)事業(yè)，非得走自己的路。要開創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會(huì)不會(huì)自己提出問(wèn)題，能正確地提出問(wèn)題就是邁開了創(chuàng)新的第一步。”因此，我們要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念。如教學(xué)《哪種材料硬》這一課中，我把各種材料做成的物品放置于一個(gè)紙盒當(dāng)中，讓學(xué)生把小手伸進(jìn)去觸摸，通過(guò)學(xué)生的觸覺讓學(xué)生猜猜自己摸到的是什么材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。我便順?biāo)浦鄣靥岢霰竟?jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題：你們又是通過(guò)什么來(lái)判斷自己摸到的是哪種材料呢？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)了，個(gè)個(gè)都積極動(dòng)腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而提出探究材料軟硬的方法。在問(wèn)題的提出，問(wèn)題的發(fā)展，解決問(wèn)題的途徑和方法都在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成，使學(xué)生在問(wèn)題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的喜悅中去提出新的問(wèn)題，新的疑問(wèn)，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

好奇心和求知欲是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，也是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿著好奇心，因此教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)能引起觀察、探求知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到問(wèn)題答案。譬如，在教學(xué)《蝸牛》這一課時(shí)，我提前一個(gè)星期給學(xué)生布置了飼養(yǎng)蝸牛的任務(wù)，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)講講自己飼養(yǎng)蝸牛的心得，尤其講講喂養(yǎng)蝸牛的食物。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有些給蝸牛喂了餅干，有些喂了蘿卜，有些喂了菜葉、洋蔥，還有些竟然喂了巧克力糖果……在這里，學(xué)生定然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，蝸牛到底是吃什么的呢？有學(xué)生提出要進(jìn)行一個(gè)《蝸牛的吃食》情況探究，我表示贊同。頓時(shí)，小朋友的思維一下子就活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望,各種各樣的探究方法在他們的腦中形成……在這里，我巧妙地利用了學(xué)生的好奇心，通過(guò)讓學(xué)生給蝸牛喂食，引起其濃厚的興趣，再通過(guò)探究蝸牛吃食情況激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。

三、組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)教學(xué)。開展課堂討論，一方面可以發(fā)揮學(xué)生“群體”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，同時(shí)讓學(xué)生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流。譬如，在《水和油》這一課中，我請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究水和油的輕重，以四人一小組為單位，每個(gè)人都出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后四人相互比較，當(dāng)一人陳述時(shí)，其余人可以質(zhì)疑提問(wèn)反駁，最終選一個(gè)最佳方案呈現(xiàn)給大家。在討論過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征得以激發(fā)，他們踴躍發(fā)言，互相補(bǔ)充。討論使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

四、注重想象，啟發(fā)創(chuàng)新能力

篇（10）

一、核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作組織通過(guò)多學(xué)科的整合，率先提出“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，自此開始掀起了全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的大熱潮。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展對(duì)學(xué)生最有用的東西，即使學(xué)生能成功地融入未來(lái)社會(huì)，滿足個(gè)人自我的實(shí)現(xiàn)，以及推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

縱觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍比較突出，雖然有些地區(qū)提倡素質(zhì)教育，但最終還是屈服；高考要考的知識(shí)被大大放大和強(qiáng)化，不考的知識(shí)教得很少，甚至是不教。絕大部分學(xué)校培養(yǎng)的是會(huì)考試的機(jī)器，而不是會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國(guó)正在進(jìn)行課程的改革――構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，主要包括：一是解決“培養(yǎng)什么人、如何去怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；二是為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)。放遠(yuǎn)未來(lái)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，仍舊要立足于學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于學(xué)校教育中核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于學(xué)科育人價(jià)值的突出。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

從概念及層次角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括以下4個(gè)方面[1]。

①化學(xué)基本觀念：學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識(shí)后，頭腦中遺留的基本概括性認(rèn)識(shí)。

②化學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)世界的關(guān)注，包括探究過(guò)程中研究方法、思維方法和學(xué)科本質(zhì)。

③化學(xué)在生活中的應(yīng)用：學(xué)生對(duì)生活世界中化學(xué)的探索，例如應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。

④對(duì)化學(xué)的態(tài)度：學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“化學(xué)基本觀念”是基礎(chǔ)，“化學(xué)過(guò)程”是內(nèi)在的延伸，“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”則是外在的實(shí)踐，而“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的可能性。因此，筆者下面就從這4個(gè)方面闡述如何具體落實(shí)到高中化學(xué)課堂中。

三、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

1.建構(gòu)觀念教學(xué)，形成化學(xué)基本觀念

化學(xué)基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內(nèi)容，而是隱含于課本教材知識(shí)體系中，需要學(xué)生主動(dòng)去獲取的一種學(xué)識(shí)素養(yǎng)。化學(xué)基本觀念是具體知識(shí)的概括提升，是具有一種超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它影響著人們分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學(xué)情感觀等。

“觀念建構(gòu)”教學(xué)，指在化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生處于高水平的思維活動(dòng)，隨著知識(shí)層次的逐漸遞增，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)間的“個(gè)性”與“共性”，進(jìn)而不斷地反思、概括、提升，構(gòu)建出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的化學(xué)基本觀念。因此，“觀念建構(gòu)”教學(xué)的實(shí)施，會(huì)使課堂的重心自然地過(guò)渡到學(xué)生身上，營(yíng)造以學(xué)生為主，教師為輔的開放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

【問(wèn)題】根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先鞏固了氧化還原反應(yīng)的基本概念，其次認(rèn)識(shí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，最終主動(dòng)構(gòu)建了“通過(guò)氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。

2.開展實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程

著名化學(xué)家傅鷹先生講過(guò)這樣一句話：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。”因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)核心，才能讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，才能有效提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及信息處理能力。

高中課堂的實(shí)驗(yàn)一般分為兩類，驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明顯的局限性，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，只能讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作。而在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，能及時(shí)解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的觀念；啟發(fā)學(xué)生的探究行為，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的成就感，樂(lè)于創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產(chǎn)和使用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現(xiàn)象。

在做分組實(shí)驗(yàn)前，筆者提問(wèn)：“請(qǐng)以現(xiàn)有知識(shí)預(yù)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。”學(xué)生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。”但是，做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙基本沒(méi)變藍(lán)，試管口附近有白色固體，這與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合。此時(shí)，筆者順?biāo)浦郏釂?wèn)道：“一，請(qǐng)分組討論，為什么有這樣的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證。二，如何才能觀察到預(yù)期的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)改良的實(shí)驗(yàn)方案。”

通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與探究、得出Y論、交流與討論，體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程。

3.抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，化學(xué)與生活緊密相連。近到身邊人們關(guān)心的空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量，遠(yuǎn)到航空、軍事、高科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，化學(xué)在其中都扮演著重要的角色。因此，化學(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該融入生活中的典型現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

【新聞報(bào)道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業(yè)時(shí)，發(fā)生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失逾3.5億元。

通過(guò)鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生關(guān)注化學(xué)安全問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

4.回顧歷史長(zhǎng)河，轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)的態(tài)度

化學(xué)史是前人在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，遺留下的關(guān)于化學(xué)發(fā)展過(guò)程的文化財(cái)產(chǎn)。它是融入了自然科學(xué)的一門特殊歷史科學(xué)。它包含著一個(gè)個(gè)情節(jié)扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過(guò)化學(xué)史料情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛和化學(xué)家一起經(jīng)歷著化學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。而教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”，激發(fā)出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：

【化學(xué)史料】侯德榜出生在福建一個(gè)普通農(nóng)民的家庭。1913年，他被保送到美國(guó)學(xué)習(xí)化工，畢業(yè)后轉(zhuǎn)讀制革工藝，1921年他獲得博士學(xué)位。而此時(shí)的中國(guó)正飽受列強(qiáng)侵略，工業(yè)落后。在愛國(guó)實(shí)業(yè)家范旭東先生寫信懇請(qǐng)下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛的制革專業(yè)和美國(guó)優(yōu)越的生活條件，懷著工業(yè)救國(guó)的遠(yuǎn)大夢(mèng)想，回到了祖國(guó)。當(dāng)時(shí)，國(guó)際上使用的制堿法對(duì)外是封鎖生產(chǎn)工藝的。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人制堿的夢(mèng)想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產(chǎn)出了合格的純堿。不久之后，中國(guó)的“紅三角”牌純堿在美國(guó)費(fèi)城舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢⒈灰暈橹袊?guó)工業(yè)進(jìn)步的象征。

通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)了民族自豪感。同時(shí)學(xué)生也意識(shí)到化學(xué)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，進(jìn)而提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

總之，在新課改的大趨勢(shì)下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可缺。教師可以從“化學(xué)基本觀念”、“化學(xué)過(guò)程”、“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”以及“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”這4個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)。促使更多的學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)化學(xué)，最終為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展留下有用的財(cái)富。