成人教育研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇成人教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一般意義上，我國(guó)教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分，由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過(guò)提供非傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，旨在提高公民與勞動(dòng)者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的一種獨(dú)立教育體系。［1］職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的對(duì)象是受過(guò)一定教育的人，教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［2］由此可知，成人教育和職業(yè)教育無(wú)論是在教育對(duì)象還是在教育內(nèi)容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料，嘗試對(duì)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評(píng)析，以期厘清二者的交叉點(diǎn)及差異性，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行趨勢(shì)展望。

一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧

作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業(yè)教育之間互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。因此對(duì)二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國(guó)教育領(lǐng)域的重要理論課題。無(wú)論是教育實(shí)用主義對(duì)成人教育的教育實(shí)用性觀點(diǎn)，還是人文主義對(duì)職業(yè)教育的人文性關(guān)懷，都推動(dòng)著我國(guó)成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn)，兩種理論流派思想之間的博弈，推動(dòng)了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究，我國(guó)學(xué)者的見(jiàn)解具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

從兩者的概念及構(gòu)成可知，成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā)，成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā)，可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育。基于此可知，成人職業(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。也就是說(shuō)，成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對(duì)象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過(guò)程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。［4］王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強(qiáng)調(diào)教成人性，而職業(yè)教育則相對(duì)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時(shí)限五個(gè)方面對(duì)兩者做了區(qū)分。［5］黃碧玲從教育對(duì)象、教育內(nèi)容的交叉來(lái)論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。［6］同時(shí)她又指出二者的區(qū)別是:第一，內(nèi)涵不同。相對(duì)職業(yè)教育而言，成人教育的內(nèi)涵更為豐富，不僅強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分，而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二，價(jià)值取向有別。成人教育的價(jià)值取向豐富而復(fù)雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能，往往有現(xiàn)實(shí)目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實(shí)目的的同時(shí)，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專(zhuān)職人才，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專(zhuān)門(mén)性知識(shí)更為強(qiáng)調(diào)和重視。［7］此外，她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代

甘立成認(rèn)為，成人教育和職業(yè)教育之分別，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不同外，還在于兩者的教育特點(diǎn)和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系，并從受教育的對(duì)象范圍、社會(huì)屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)五大層次對(duì)這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來(lái)職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們?cè)诒举|(zhì)上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)限、過(guò)程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別，沒(méi)法互相取代。我國(guó)國(guó)情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn)，如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等，且成人學(xué)歷教育尚不過(guò)時(shí)。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會(huì)輸送大量基層應(yīng)用型人才，其對(duì)緩解就業(yè)壓力功不可沒(méi)。因此，二者的獨(dú)有功能及社會(huì)地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)

在我國(guó)國(guó)民教育體系中，成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇，各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)和特色，但是二者都為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此，在未來(lái)的發(fā)展中，二者將更多的趨向于互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢(shì)，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為，關(guān)于我國(guó)成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(zhēng)(1996—2003)、爭(zhēng)論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究主要有四種基本學(xué)說(shuō):“歷史貢獻(xiàn)”說(shuō)、“交叉關(guān)系”說(shuō)、“替代轉(zhuǎn)型”說(shuō)、“和諧發(fā)展”說(shuō)。另外，他對(duì)不同觀點(diǎn)間的論爭(zhēng)進(jìn)行了歸因分析，認(rèn)為概念形成、歷史生成、社會(huì)發(fā)展、政策導(dǎo)向等均為促成因素。最后，他對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行前瞻，認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務(wù);在和諧發(fā)展中各顯特色，分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。［10］唐愛(ài)民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對(duì)象在生理、心理、社會(huì)成熟水平上，而且表現(xiàn)在二者的價(jià)值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二，外延差異。從教育對(duì)象上看，職業(yè)教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒，職業(yè)教育的范疇又會(huì)從屬于成人教育。其三，實(shí)踐特征不同。即在實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中二者的運(yùn)行起點(diǎn)、運(yùn)行時(shí)限有別。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步指出，范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對(duì)象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實(shí)踐中難以將二者徹底區(qū)分開(kāi)來(lái)。［11］職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合，將成為未來(lái)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。

二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評(píng)析

通過(guò)對(duì)以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧，可以得到不同學(xué)者的相異性?xún)r(jià)值取向，而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:

1.只見(jiàn)交叉，不顧差異

忽視職業(yè)教育的個(gè)性特征，將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實(shí)質(zhì)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上贊同職業(yè)教育成人化，只看職業(yè)教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個(gè)性，只注重兩者在教育對(duì)象年齡上的相似性，但忽視其在具體實(shí)踐中的差別，即成人教育與職業(yè)教育對(duì)受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求;另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)誤區(qū)在于其過(guò)分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處，而相對(duì)忽視了他們其實(shí)分屬于不同的教育范疇，獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話(huà)說(shuō)，他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會(huì)功能及作用上完全一致，一切成人教育活動(dòng)都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力，卻忽視了教育對(duì)人的發(fā)展功能，并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別;當(dāng)然，還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點(diǎn)模糊了兩者的區(qū)別，從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在，本身就說(shuō)明兩者都有自身的特點(diǎn)，不存在“誰(shuí)代替誰(shuí)”的問(wèn)題。他們之間的不同，除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外，還在于兩者教育目的、教育特點(diǎn)、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。

2.只談替代，不論個(gè)性

成人教育與職業(yè)教育的“替代轉(zhuǎn)型說(shuō)”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉，為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育體制改革的日趨發(fā)展，成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍，職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā)，這一觀點(diǎn)似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點(diǎn)也存在一定的狹隘性。在新時(shí)期，成人教育為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無(wú)可厚非，但成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育，故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān)，但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧，成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù)，還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容，但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說(shuō)”在理論上無(wú)法立足，更不存在可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此，無(wú)論是上述哪種觀點(diǎn)，都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對(duì)立的，兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性，探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來(lái)發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才，具有鮮明的實(shí)用性。基于此可知，成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個(gè)性的觀點(diǎn)，都會(huì)顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合，有利于我國(guó)教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國(guó)教育質(zhì)量和效益的必要途徑。

三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望

在不同的歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視，會(huì)產(chǎn)生不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。研究者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地結(jié)合時(shí)展對(duì)二者的教育需求，展開(kāi)二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭(zhēng)不難預(yù)測(cè)，未來(lái)成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢(shì):

1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢(shì)

如陳鵬所述，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭(zhēng)論轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)。成人教育與職業(yè)教育既存在一些交叉之處，但同時(shí)又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來(lái)，學(xué)者們已有的研究過(guò)程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實(shí)踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之，成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩者均堅(jiān)守陣地，發(fā)展勢(shì)頭迅猛之時(shí)，才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。

2.將長(zhǎng)期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)

之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同誤區(qū)，根本原因在于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，容易導(dǎo)致具體教育實(shí)踐中，模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別，使教學(xué)內(nèi)容失去針對(duì)性。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，二者將長(zhǎng)期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài)，也就是說(shuō)二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對(duì)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。一方面，二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同，但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。

3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自?xún)?yōu)勢(shì)及不足，并得以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共生，最后達(dá)到共同提高的效果。回望過(guò)去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程，它們?cè)谄占拔覈?guó)中、高等教育以及提高國(guó)民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來(lái)，二者都有獨(dú)立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景，他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)健康發(fā)展的同時(shí)，盡力堅(jiān)持各自的辦學(xué)特色與獨(dú)有職能，共同為國(guó)民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì)，此時(shí)的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實(shí)踐的推進(jìn)和深入，發(fā)揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之，成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系，應(yīng)該用辯證的眼光來(lái)看待二者未來(lái)關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展，將是二者關(guān)系未來(lái)發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，我國(guó)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心，可以適度向二者的結(jié)合點(diǎn)靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個(gè)性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比，成人教育還存在發(fā)展歷史較長(zhǎng)、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點(diǎn)，這是在對(duì)二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化，是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)。關(guān)于二者在未來(lái)將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論，促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化。

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篇（2）

2提高成人大專(zhuān)教師管理

大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)還是有認(rèn)識(shí)和目標(biāo)的，希望在成人大專(zhuān)學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)也具備新穎性和實(shí)用性，這些都給老師提出了高要求，成人大專(zhuān)的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)步入社會(huì)，在對(duì)問(wèn)題思考方面是沒(méi)有問(wèn)題的，都希望老師在授課過(guò)程中給予講解學(xué)科的新成果和新理論，所以，作為大專(zhuān)教師，我們要具備一定扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要精心的研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和興趣愛(ài)好，要根據(jù)成人教育的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方案上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“去詢(xún)問(wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞”。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo),在教授理論知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)員由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的思想。要加強(qiáng)對(duì)其學(xué)生校外自學(xué)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校要通過(guò)各種途徑激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)發(fā)其思維能力、解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)遷移能力,使每位學(xué)生都切實(shí)培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力,為其自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校還要充分利用校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),要求任課教師在網(wǎng)上設(shè)置自己的電子信箱,及時(shí)在網(wǎng)上替學(xué)生解惑、輔導(dǎo)和反饋在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

3編寫(xiě)位學(xué)員所喜愛(ài)的教材

任何教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材是最關(guān)鍵的組成部分，也就是說(shuō)教材的好壞直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的，那么教材實(shí)際上是根據(jù)整體教學(xué)大綱和教學(xué)方案的相關(guān)要求來(lái)編寫(xiě)的教學(xué)資料用書(shū)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是幫助學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的主要源泉，所以，編寫(xiě)適合成人教學(xué)的教材是只管重要的，首先我們?cè)诰帉?xiě)成人教材的過(guò)程中要注意案例要新穎，通俗易懂，這樣才可以方便學(xué)生自學(xué)，例如可以再教學(xué)中采用多種不同的字體和字號(hào)來(lái)安排各級(jí)的標(biāo)題立意，如果是需要特別注意的可以用黑字體來(lái)重點(diǎn)標(biāo)注，，然后，內(nèi)容上要突出重點(diǎn)，篇幅盡量縮短，不可過(guò)長(zhǎng)，在敘述的文字上要精練簡(jiǎn)介，要以學(xué)生掌握的極限為準(zhǔn)，在教材中交代清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，都知道成人教育學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較晚，在闡述和敘述基本理論的同時(shí)，還要注重將實(shí)際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生不單單掌握理論，還掌握實(shí)際要領(lǐng)以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Practical Teaching of Adult education

WANG Yibo

（National Police University of China， Shenyang， Liaoning 110854）

Abstract As an important part ofeducation， practical teaching plays more and more important role ineducation training. The thesis takes basic subject ofeducation in public security universities and crime scene investigation for example， to explore new rules and new methods ofeducation practical teaching through analysis of aim， content， procedure， method and discipline of practical teaching.

Key wordseducation， practical teaching， crime scene investigation

成人教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)是成人教育教學(xué)的重要組成部分，是教育教學(xué)體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)員學(xué)習(xí)和了解各類(lèi)案件辦理過(guò)程及辦案具體環(huán)節(jié)需要的不同知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，在現(xiàn)場(chǎng)中將科學(xué)的理論知識(shí)加以驗(yàn)證、深化、鞏固和充實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查、研究、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后繼專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，學(xué)到從書(shū)本學(xué)不到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并獲得本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)、外發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學(xué)員向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成人教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面提高學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到熟悉公安業(yè)務(wù)，迅速適應(yīng)公安工作，使用人單位和學(xué)員滿(mǎn)意。

實(shí)訓(xùn)課的訓(xùn)練模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是實(shí)訓(xùn)課的關(guān)鍵。目前比較常見(jiàn)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法主要有以下幾種方法：案例式教學(xué)法，以實(shí)戰(zhàn)中的真實(shí)案例為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；觀摩式教學(xué)法，請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)部門(mén)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家，在模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查演示，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化操作能力；情景式教學(xué)法，教師根據(jù)案情設(shè)置模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生自行組織分工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力；網(wǎng)絡(luò)仿真教學(xué)法，應(yīng)用高科技手段，教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)勘查軟件，用計(jì)算機(jī)虛擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)模式，學(xué)生通過(guò)選擇程序，進(jìn)入不同性質(zhì)的犯罪現(xiàn)場(chǎng)，以人機(jī)互動(dòng)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查，培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。靈活使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生多方面能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘查的綜合能力。

1 實(shí)訓(xùn)目的與要求

模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)場(chǎng)勘查的程序、步驟和方法，嚴(yán)格按照《公安機(jī)關(guān)刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查規(guī)則》的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行規(guī)范性操作。

2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查的基本程序，分成幾個(gè)模塊，如現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)模塊；現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)模塊；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取模塊；實(shí)地勘驗(yàn)?zāi)K；現(xiàn)場(chǎng)分析模塊等等。現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)訓(xùn)練主要是讓學(xué)生了解作為派出所民警，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)完成的工作；現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)訓(xùn)練主要是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)已經(jīng)發(fā)生的案件，作為一名偵查人員如何尋找相關(guān)的知情人，找到知情人之后應(yīng)該如何展開(kāi)詢(xún)問(wèn)；痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)勘查中的一些基本技術(shù)手段，對(duì)于常見(jiàn)的痕跡物證應(yīng)能采取正確的提取包裝和送檢的方法；實(shí)地勘驗(yàn)?zāi)K主要是訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)一個(gè)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，應(yīng)如何開(kāi)展勘查工作，熟悉實(shí)地勘驗(yàn)的基本步驟；現(xiàn)場(chǎng)分析主要是針對(duì)一個(gè)已經(jīng)勘查結(jié)束的案例，在已有的勘查信息的基礎(chǔ)上分析案件性質(zhì)、作案時(shí)間地點(diǎn)、作案人條件、偵查方向等等。每個(gè)模塊在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面都有側(cè)重，這幾個(gè)模塊組合起來(lái)就是完整的犯罪現(xiàn)場(chǎng)勘查工作。

模擬實(shí)訓(xùn)通常是按照“全國(guó)公安機(jī)關(guān)刑事技術(shù)人員模擬殺人案件現(xiàn)場(chǎng)勘查考核”基本模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查程序規(guī)范化訓(xùn)練。以命案現(xiàn)場(chǎng)勘查綜合訓(xùn)練為例，訓(xùn)練內(nèi)容具體包括：臨場(chǎng)前后的規(guī)范化程序、現(xiàn)場(chǎng)勘查工作的展開(kāi)程序，特別是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘驗(yàn)程序。

3 實(shí)訓(xùn)步驟、方法

（1）實(shí)訓(xùn)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師向?qū)W生講明本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目的與要求、紀(jì)律、作業(yè)以及本次實(shí)訓(xùn)的方式。（2）由指導(dǎo)教師模擬不同勘查人員（現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員、痕檢人員、法醫(yī)、照相錄像人員等），在學(xué)生的配合下，根據(jù)預(yù)先在地點(diǎn)布置的簡(jiǎn)要模擬現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于從接報(bào)案開(kāi)始至現(xiàn)場(chǎng)分析結(jié)束的整個(gè)（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第86頁(yè)）現(xiàn)場(chǎng)勘查程序，進(jìn)行邊示范操作邊講解。（3）教師示范講解結(jié)束后，指導(dǎo)教師將學(xué)生分成5組，每組指定1名模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員，并由他（她）指定本組模擬的2名偵查員、4名痕檢人員、1名照相人員和1名法醫(yī)。（4）指導(dǎo)教師給模擬人員講明各自的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。（5）指導(dǎo)教師講明每組實(shí)訓(xùn)所需的器材和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，各模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員指定2名學(xué)生領(lǐng)取所需器材并驗(yàn)收。休息15分鐘。（6）學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的示范和預(yù)先布置的5個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，在模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查指揮員的組織指揮下，進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師對(duì)各組的訓(xùn)練隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。（7）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要求學(xué)生以組為單位清理恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng)、整理器材，并按要求交接。（8）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)，并布置下一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及要求學(xué)生攜帶的用品、用具。

4 案情設(shè)計(jì)

4.1 基本案情

某年12月6日7時(shí)10分，市公安局110指揮中心接到該市居民王某（該市西華建材公司業(yè)務(wù)部經(jīng)理）電話(huà)報(bào)稱(chēng)：2006年12月2日至5日，我因業(yè)務(wù)需要到外地出差。今早7時(shí)回家，發(fā)現(xiàn)女兒王小某被殺死在家中。

4.2 提供相關(guān)信息

可以通過(guò)教師提供的模擬被訪問(wèn)對(duì)象——報(bào)案人和鄰居，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)。

4.3 王某尸體檢驗(yàn)分析情況

（1）死者身穿內(nèi)衣褲完整，位于臥室床上。（2）尸體頸部交叉勒有鞋帶一根；頸部有勒痕并伴有皮下出血，會(huì)咽軟骨骨折；手臂上有皮下出血。（3）死者為最后一餐后三小時(shí)死亡。

4.4 現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)告知材料

現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)情況：（1）派出所民警楊某某年12月6日7時(shí)15分接到市110指揮中心通報(bào)后迅速趕赴現(xiàn)場(chǎng)，用警戒帶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)，并將發(fā)案情況向分局刑警大隊(duì)匯報(bào)。（2）初步核實(shí)案情，觀察現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)關(guān)人員未進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。

5 實(shí)訓(xùn)紀(jì)律

（1）關(guān)閉手機(jī)。（2）嚴(yán)禁大聲喧嘩，不得進(jìn)入非本組的實(shí)訓(xùn)區(qū)域。（3）各組學(xué)生勘查現(xiàn)場(chǎng)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析。（4）實(shí)訓(xùn)結(jié)束后清洗手套，實(shí)訓(xùn)器材按要求交接。（5）清理現(xiàn)場(chǎng)，還原現(xiàn)場(chǎng)。

6 實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)訓(xùn)課的考核注重學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)，以組為單位，設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)，分組勘驗(yàn)，考核的內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)勘查程序是否規(guī)范、痕跡物證的發(fā)現(xiàn)提取是否規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的程序是否規(guī)范、內(nèi)容是否全面、現(xiàn)場(chǎng)分析以及后期卷宗制作是否規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

聯(lián)合國(guó)教科文組織把培訓(xùn)定義為：為達(dá)到某一種或某一類(lèi)特定工作或任務(wù)所需要的熟練程度，而計(jì)劃傳授所需的有關(guān)知識(shí)，技能和態(tài)度的訓(xùn)練。

市場(chǎng)是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，市場(chǎng)的概念是隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，今天我們所說(shuō)的市場(chǎng)，不僅是商品交換的場(chǎng)所，而且還是一種運(yùn)行機(jī)制或調(diào)節(jié)手段，市場(chǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)了各種交換關(guān)系的總和。

在培訓(xùn)活動(dòng)中是否存在交換關(guān)系，培訓(xùn)活動(dòng)是否具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是能否形成培訓(xùn)市場(chǎng)的關(guān)鍵所在。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)中的交換關(guān)系

一個(gè)市場(chǎng)的形成，最主要的條件為是否存在著買(mǎi)方和賣(mài)方，買(mǎi)方和賣(mài)方之間是否存在著交換關(guān)系。

從培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)上講，它是一個(gè)傳授知識(shí)與技能的活動(dòng)，交換存在于這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。

首先，社會(huì)(包括政府、企業(yè))和個(gè)人都是培訓(xùn)領(lǐng)域交換的利益實(shí)體，是培訓(xùn)需求的一方，即買(mǎi)方。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是辦學(xué)實(shí)體，是提供培訓(xùn)的一方，即賣(mài)方。在培訓(xùn)活動(dòng)中，受訓(xùn)者必須交納一定數(shù)目的培訓(xùn)費(fèi)，從而使資金流向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也使受訓(xùn)者獲取了參加培訓(xùn)的權(quán)力。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了技能，增加了在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，這是培訓(xùn)活動(dòng)中存在的一種交換關(guān)系。

其次，培訓(xùn)是傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是教與學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)教育工作者的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)今社會(huì)從某種意義上講，教育工作者的勞動(dòng)仍然是一種謀生的手段。教師通過(guò)自己智能和體能的消耗，向?qū)W校和學(xué)生提供了服務(wù)，同時(shí)也獲取了相應(yīng)的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)價(jià)值的交換。

再次，發(fā)展教育事業(yè)是國(guó)家的基本職能，國(guó)家每年都提供大量的教育經(jīng)費(fèi)，通過(guò)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。國(guó)家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質(zhì)的培訓(xùn)和為達(dá)到某種政治目的所開(kāi)展的培訓(xùn)。國(guó)家通過(guò)教育投資，開(kāi)發(fā)了人力資源，提高了綜合國(guó)力。國(guó)家既是培訓(xùn)活動(dòng)的投資者，也是培訓(xùn)利益的獲得者。

可見(jiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)中，存在著國(guó)家與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生之間的交換關(guān)系。其中國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是教育資源的供給者，又是產(chǎn)品的生產(chǎn)者。在培訓(xùn)活動(dòng)中存在著供需交換和價(jià)值交換，為完成這種交換必然存在一個(gè)市場(chǎng)，通過(guò)市場(chǎng)，使社會(huì)、教育部門(mén)和個(gè)人之間實(shí)現(xiàn)價(jià)值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質(zhì)交換相比，教育交換更為復(fù)雜，有其特殊的規(guī)律性。首先，教育培訓(xùn)活動(dòng)與一般商品活動(dòng)的目的不同，教育不僅具有經(jīng)濟(jì)功能，同時(shí)還有政治功能、社會(huì)功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者為目的。第二，教育培訓(xùn)交換不是完全意義上的交換。因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，在人才形成的過(guò)程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨(dú)立產(chǎn)品，而是多種因素共同作用的結(jié)果，培訓(xùn)者不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所有，培訓(xùn)部門(mén)也不能把受訓(xùn)者作為自己的產(chǎn)品拿到勞務(wù)市場(chǎng)去出賣(mài)。

總之，培訓(xùn)作為一種社會(huì)活動(dòng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)實(shí)體，必然與社會(huì)其它系統(tǒng)發(fā)生交換關(guān)系，這種供需和價(jià)值交換關(guān)系是客觀存在的，培訓(xùn)市場(chǎng)就是完成這種交換的場(chǎng)所。

(二)教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)

教育培訓(xùn)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是由它的資源消耗性，生產(chǎn)性和可經(jīng)營(yíng)性所決定的。

1資源的消耗性。

開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)必須具備一定的條件，包括校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、師資和教育管理者、教育經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與空間等，這些教育資源在培訓(xùn)活動(dòng)中都有不同程度的消耗。

2生產(chǎn)性和服務(wù)性。

通過(guò)培訓(xùn)可以提高受訓(xùn)者的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人，會(huì)導(dǎo)致個(gè)人價(jià)值的增長(zhǎng)，一旦所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)，便會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)際生活中經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人比未受訓(xùn)的人就業(yè)機(jī)會(huì)更多。

3可經(jīng)營(yíng)性。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，絕大部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)自負(fù)盈虧，自主辦學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)就是通過(guò)對(duì)人力、物力、財(cái)力的有效結(jié)合來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，發(fā)展壯大自己。

承認(rèn)教育培訓(xùn)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，并不是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)辦，并不是只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而不顧教育規(guī)律。它的實(shí)質(zhì)在于明確教育部門(mén)與社會(huì)其它部門(mén)的交換關(guān)系，社會(huì)上的任何部門(mén)要想得到教育服務(wù)，就必須支付一定的費(fèi)用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想在社會(huì)上發(fā)展壯大，就必須接受社會(huì)的選擇，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有經(jīng)營(yíng)意識(shí)，要加強(qiáng)管理，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)與教育培訓(xùn)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，既然教育培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè)，就得進(jìn)入市場(chǎng)。教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，就是要通過(guò)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)，來(lái)達(dá)到教育資源的合理配置。

二、培訓(xùn)市場(chǎng)的概念界定

市場(chǎng)體系是一個(gè)大系統(tǒng)，是由許多專(zhuān)門(mén)市場(chǎng)組成的，培訓(xùn)市場(chǎng)是社會(huì)主義統(tǒng)一的大市場(chǎng)體系中的一個(gè)組成部分。

教育所具有的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和培訓(xùn)活動(dòng)中的交換關(guān)系的存在體現(xiàn)了市場(chǎng)的特征。只是由于我們沒(méi)從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)它，因而也沒(méi)有形成相應(yīng)的理論。市場(chǎng)是商品交換的場(chǎng)所，又是交換關(guān)系的總和，也是一種運(yùn)行機(jī)制，它既可以是有形的，也可以是無(wú)形的。因此，我們對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的理解也不能過(guò)于狹窄。目前很多問(wèn)題正在爭(zhēng)議之中，給培訓(xùn)市場(chǎng)下一個(gè)定義確實(shí)比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓(xùn)市場(chǎng)是以與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能的提供和需要為交換內(nèi)容的市場(chǎng)。從深層次界定它，是指培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制或運(yùn)作形式，是圍繞著培訓(xùn)所發(fā)生的交換關(guān)系的總合。

培訓(xùn)市場(chǎng)本身也是一個(gè)小系統(tǒng)，它是由培訓(xùn)信息市場(chǎng)、培訓(xùn)教材市場(chǎng)、培訓(xùn)生源市場(chǎng)、培訓(xùn)師資市場(chǎng)等構(gòu)成。

培訓(xùn)市場(chǎng)既可以作為單獨(dú)存在的市場(chǎng)，又可以作為勞務(wù)市場(chǎng)、人才市場(chǎng)、科技市場(chǎng)的組成部分，它的形成是人才市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)、科技市場(chǎng)成熟與完善的標(biāo)志。

三、培訓(xùn)市場(chǎng)的本質(zhì)

揭示目前業(yè)已形成的培訓(xùn)市場(chǎng)的本質(zhì)，是我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深化和具體化。具體地說(shuō)，現(xiàn)階段培訓(xùn)市場(chǎng)本質(zhì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)"商品--市場(chǎng)"層面

精神商品與物質(zhì)商品一樣，都凝固著人們的一般勞動(dòng)，都具有價(jià)值和使用價(jià)值。從使用價(jià)值來(lái)看，參加培訓(xùn)活動(dòng)的目的是為了獲取一定的知識(shí)與技能，以使自己在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高自身的價(jià)值，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。從交換方式來(lái)看，知識(shí)與技能進(jìn)入市場(chǎng)后，最簡(jiǎn)便易行的方式是以"貨幣"為手段進(jìn)行交換。要想獲得某一方面的知識(shí)與技能，就得交費(fèi)參加某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象的存在充分表明了知識(shí)與技能等教育產(chǎn)品已具有"商品貨幣"性質(zhì)了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場(chǎng)中，實(shí)行等價(jià)交換的原則，但在培訓(xùn)市場(chǎng)，有時(shí)卻不能執(zhí)行，有些類(lèi)型培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)并不反映教育成本，也不反映教育價(jià)值和效用大小，學(xué)費(fèi)并不完全成為調(diào)節(jié)教育供需均衡的杠桿。

競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)運(yùn)行的動(dòng)力源泉，是市場(chǎng)的最基本特征。然而在培訓(xùn)活動(dòng)中，國(guó)家為了全社會(huì)共同利益對(duì)某些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行某種程度必要的壟斷和干預(yù)；某些行業(yè)本身就具有壟斷性，使培訓(xùn)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)局限在一定的范圍和一定的程度內(nèi)。

培訓(xùn)市場(chǎng)從萌芽、發(fā)育到完善將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不能脫離社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情。事實(shí)證明，現(xiàn)階段的培訓(xùn)市場(chǎng)不論從性質(zhì)作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)市場(chǎng)的界定不明確，發(fā)育不平衡、機(jī)制不完善、管理不得力，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)不合理，個(gè)別學(xué)校教育質(zhì)量低劣，甚至還有以學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象存在。上述種種原因表明，目前培訓(xùn)市場(chǎng)仍處于初級(jí)階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓(xùn)市場(chǎng)的可行性分析

培訓(xùn)市場(chǎng)的形成與發(fā)展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形成過(guò)程中多種因素促成的結(jié)果。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，市場(chǎng)體系的發(fā)育，企業(yè)勞動(dòng)用工制度的改革這一系列現(xiàn)實(shí)背景，是培訓(xùn)市場(chǎng)得以啟動(dòng)和發(fā)展的必要條件。

教育是政治經(jīng)濟(jì)的反映，教育體制總是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，一旦經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變化，教育體制也必須相應(yīng)地進(jìn)行改革。黨的十四大明確地提出："我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的總目標(biāo)，是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)"這是對(duì)社會(huì)主義理論認(rèn)識(shí)上的深化。這一重大變化給社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域帶來(lái)了深刻變化，也對(duì)教育產(chǎn)生了直接的影響。建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻逃w制改革的目標(biāo)與方向。

成人教育是與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最緊的一種教育類(lèi)型，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些基本運(yùn)作方式，同樣適用于成人教育領(lǐng)域。其中建立成人教育科技市場(chǎng)、成人教育生源市場(chǎng)、成人教育人才市場(chǎng)、成人教育培訓(xùn)市場(chǎng)等一批成人教育市場(chǎng)，是成人教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有這樣，才能使成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制接軌，才能使學(xué)校面向社會(huì)辦學(xué)，同時(shí)也使社會(huì)能夠充分利用教育資源，學(xué)校的活力和動(dòng)力才能得以增強(qiáng)，才能更好地發(fā)揮成人教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，這是培訓(xùn)市場(chǎng)得以形成的動(dòng)力與源泉。

其二，勞動(dòng)人事用工制度的改革為培訓(xùn)市場(chǎng)的形成提供了可能。

轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制，把企業(yè)推向市場(chǎng)是我國(guó)企業(yè)制度的重大改革。這一變化促進(jìn)了勞動(dòng)用工制度的改革，以往那種國(guó)家包分配，用工終身制等勞動(dòng)用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業(yè)有權(quán)選擇職工，職工也有權(quán)選擇企業(yè)和工作崗位。需要學(xué)習(xí)，要求培訓(xùn)已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務(wù)晉升的必要手段和途徑。這種培訓(xùn)是個(gè)人根據(jù)自身的需要自覺(jué)自愿地參加，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱(chēng)為"個(gè)人人力資本投資"，只有當(dāng)個(gè)人經(jīng)過(guò)投資，而獲得了收益成為可能，個(gè)人才會(huì)到培訓(xùn)市場(chǎng)尋找培訓(xùn)信息，參加培訓(xùn)。所以說(shuō)，只有職工真正擁有了選擇職業(yè)、企業(yè)和工作崗位的自時(shí)，職工培訓(xùn)市場(chǎng)才能形成。

其三，建立培訓(xùn)市場(chǎng)是成人教育體制改革的必然趨勢(shì)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來(lái)的成人教育體制，存在許多弊端，學(xué)校缺乏辦學(xué)自、奉命辦學(xué)、教育資源得不到充分地利用和發(fā)揮。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)成人教育，已成為成人教育體制改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。轉(zhuǎn)變行政管理職能，下放權(quán)力，使學(xué)校真正成為辦學(xué)的實(shí)體，建立以競(jìng)爭(zhēng)為手段，以提高效益，優(yōu)化結(jié)果為目的的運(yùn)行機(jī)制(市場(chǎng)體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓(xùn)市場(chǎng)的形成與發(fā)展成為必然，它的出現(xiàn)可以使成人教育按市場(chǎng)的需求辦學(xué)，使市場(chǎng)調(diào)節(jié)成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓(xùn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)北京市培訓(xùn)市場(chǎng)的主客體

據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市目前有獨(dú)立設(shè)置的成人高校84所，成人中專(zhuān)校142所，各類(lèi)民辦教育機(jī)構(gòu)2136所，此外還有近3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、村辦文化技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心。已初步形成多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道的辦學(xué)培訓(xùn)體系。每年有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人在各類(lèi)成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)。可見(jiàn)北京市存在著一個(gè)龐大的賣(mài)方市場(chǎng)和一個(gè)潛力很大的買(mǎi)方市場(chǎng)。對(duì)于這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，我們只有正視它，承認(rèn)存在，研究規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其不斷發(fā)育和完善。

(二)北京市培訓(xùn)市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

目前北京市成人教育培訓(xùn)市場(chǎng)所開(kāi)設(shè)的課程大體分為四類(lèi)，即文化補(bǔ)習(xí)類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、職業(yè)技術(shù)類(lèi)。

文化補(bǔ)習(xí)類(lèi)的主要對(duì)象是準(zhǔn)備參加各類(lèi)考試的人，如高考補(bǔ)習(xí)班，成人高考補(bǔ)習(xí)班，自學(xué)考試輔導(dǎo)班等；外語(yǔ)類(lèi)主要以英語(yǔ)、日語(yǔ)為主；藝術(shù)類(lèi)主要包括書(shū)法美術(shù)繪畫(huà)、器樂(lè)聲樂(lè)、舞蹈體操健美；職業(yè)技術(shù)類(lèi)主要以美容美發(fā)、烹飪、服裝剪裁、裝璜設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、家政、家電維修、財(cái)會(huì)和汽車(chē)駕駛等。

當(dāng)前，北京市培訓(xùn)的市場(chǎng)化趨向明顯加強(qiáng)，除文化補(bǔ)習(xí)仍保持相當(dāng)?shù)臒岫韧猓殬I(yè)培訓(xùn)越來(lái)越面向勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，面向經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需要。培訓(xùn)方向明顯呈現(xiàn)以下特征：

(1)職業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)多為實(shí)用性和操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見(jiàn)效快。

六、關(guān)于促進(jìn)北京市培訓(xùn)市場(chǎng)成熟與完善的幾點(diǎn)設(shè)想

(一)做好建立培訓(xùn)市場(chǎng)的基礎(chǔ)工作

1認(rèn)真搞好辦學(xué)體制改革，這是建立培訓(xùn)市場(chǎng)的前提。必須切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變政府對(duì)教育事業(yè)包攬過(guò)多的狀況，按照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，"職業(yè)教育和成人教育應(yīng)在政府管理下，主要依靠行業(yè)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體舉辦，或由社會(huì)各方面和公民個(gè)人聯(lián)合舉辦"的精神，積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)，歡迎港、澳、臺(tái)同胞、海外僑胞和國(guó)外友好人士來(lái)華合作辦學(xué)或單獨(dú)辦學(xué)。

2落實(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的法人地位，保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)自，這是建立培訓(xùn)市場(chǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

教育行政管理部門(mén)應(yīng)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)較為適宜的外部環(huán)境，促使其成為一個(gè)真正的辦學(xué)實(shí)體，使其在教育行政部門(mén)的宏觀指導(dǎo)下自主辦學(xué)。就目前而言，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)享有招生自、設(shè)置專(zhuān)業(yè)自、制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的自、用人自和對(duì)外交流權(quán)。

(二)建立和完善培訓(xùn)市場(chǎng)體系

1加快籌建我市培訓(xùn)信息市場(chǎng)。目前北京市培訓(xùn)市場(chǎng)體系還不十分健全，其中培訓(xùn)信息市場(chǎng)是較為薄弱的一環(huán)，應(yīng)加緊籌辦，發(fā)揮其培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)的作用。以市成人教育培訓(xùn)中心為中介，建立全市成人教育培訓(xùn)信息網(wǎng)，把企事業(yè)用人單位、各類(lèi)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、普通教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入信息網(wǎng)，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)教育的信息咨詢(xún)服務(wù)，使之逐步完善。

2逐步擴(kuò)大市場(chǎng)調(diào)節(jié)范圍。培訓(xùn)市場(chǎng)開(kāi)放的范圍，目前首先應(yīng)開(kāi)放政府計(jì)劃調(diào)節(jié)之外的培訓(xùn)領(lǐng)域--即社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域。其次是系統(tǒng)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，逐步擴(kuò)大市場(chǎng)調(diào)節(jié)范圍，逐步使中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的任務(wù)由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。

3在培訓(xùn)市場(chǎng)的組織方式上。組織與籌建培訓(xùn)市場(chǎng)時(shí)，要堅(jiān)持有形市場(chǎng)與無(wú)形市場(chǎng)相結(jié)合，以無(wú)形市場(chǎng)為主的原則。在交換過(guò)程中應(yīng)由目前的相互依附關(guān)系轉(zhuǎn)向契約關(guān)系，使在培訓(xùn)市場(chǎng)中各方的利益都受到法律保護(hù)。

(三)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的宏觀管理與調(diào)控

篇（5）

(一)政府對(duì)成人教育投入的力度較大

教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。韓國(guó)政府正是因?yàn)橐庾R(shí)到了這一點(diǎn)，所以，特別重視對(duì)成人教育經(jīng)費(fèi)投入的保障。為此，韓國(guó)政府不僅頒布了《非正規(guī)教育法》，而且，還建立了“成人教育發(fā)展基金”，以資助那些工薪低、只具備初級(jí)技術(shù)水平的員工參加相關(guān)的成人教育或培訓(xùn)，并且由生產(chǎn)力發(fā)展局公布每年的資助項(xiàng)目。即使是私營(yíng)企業(yè)舉辦的培訓(xùn)院校，生產(chǎn)力發(fā)展局也為其提供培訓(xùn)設(shè)備和20%的資金補(bǔ)助。這一舉措大大調(diào)動(dòng)了私營(yíng)企業(yè)辦學(xué)積極性。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，韓國(guó)政府意識(shí)到，未來(lái)世界將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、高度發(fā)展的世界，21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心將轉(zhuǎn)移到亞太地區(qū)，這將為韓國(guó)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。韓國(guó)政府開(kāi)始逐年增加成人教育經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)成人教育的投入，從而在確保成人教育更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的同時(shí)，保證成人教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定性。

(二)加強(qiáng)成人教育的法制化建設(shè)

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，成人教育的健康發(fā)展也離不開(kāi)相關(guān)法律的保障。韓國(guó)政府對(duì)成人教育立法給予高度重視，通過(guò)一系列教育立法為成人教育的健康發(fā)展提供保障。韓國(guó)先后頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《職業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)基本法》《科學(xué)教育法》《社會(huì)教育法》等一系列法律法規(guī)，對(duì)成人教育的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、根本任務(wù)、基本原則、機(jī)構(gòu)設(shè)置及政府對(duì)發(fā)展成人教育的職能和作用等作了明確的規(guī)定，這為韓國(guó)成人教育的發(fā)展提供了法律保障。同時(shí)，為了適應(yīng)信息化和全球化的發(fā)展，韓國(guó)非常注重人力資源的開(kāi)發(fā)，頒布了《人力資源開(kāi)發(fā)基本法》，提出人力資源開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)是“提高國(guó)民的生活質(zhì)量和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力”。這一系列系統(tǒng)的法律法規(guī)，使韓國(guó)成人教育事業(yè)走上了規(guī)范化、法制化的道路。正是完備的法律法規(guī)保障了韓國(guó)成人教育的迅猛發(fā)展。

(三)重視職業(yè)教育

韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與韓國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育密不可分，由于其獨(dú)特的歷史和文化背景，韓國(guó)職業(yè)教育具有鮮明的國(guó)家特色，這也是政府對(duì)職業(yè)教育的高度重視的結(jié)果，韓國(guó)重視職業(yè)高中的發(fā)展，鼓勵(lì)提高高中階段職校學(xué)生的比例，并提高職業(yè)教育的質(zhì)量;對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行改革，以提高職業(yè)教育課程的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，使職業(yè)教育向普通教育滲透，進(jìn)行職教、普教“兩軌一體化”的嘗試，在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練課，這樣可以為學(xué)生提供多樣化的就業(yè)機(jī)會(huì);韓國(guó)還積極發(fā)展高等職業(yè)教育，為職業(yè)高中畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，從而探索新型的職教辦學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校教育模式”向“企業(yè)教育模式”的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)企業(yè)附設(shè)學(xué)校和一些相關(guān)技術(shù)技能的特長(zhǎng)班。這些措施均起到了一定的效果，韓國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)走上健康發(fā)展的軌道，并將根據(jù)韓國(guó)新提出的建立“主導(dǎo)世界化、信息化新型職業(yè)教育體制”的改革方案繼續(xù)發(fā)展下去，建設(shè)未來(lái)新型職業(yè)教育的框架。

(四)結(jié)合本國(guó)特色進(jìn)行成人愛(ài)國(guó)主義教育

韓國(guó)政府對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育極其重視，不論是在政策上還是在教育方針上，韓國(guó)政府都對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育都進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，韓國(guó)《教育法》的7項(xiàng)基本方針，3項(xiàng)是與愛(ài)國(guó)主義教育直接相關(guān)的;20世紀(jì)90年代制定的“21世紀(jì)的教改方案”的重點(diǎn)內(nèi)容就是對(duì)成人進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義精神教育;韓國(guó)還通過(guò)排除外國(guó)文化的影響來(lái)強(qiáng)化成人對(duì)韓國(guó)文化的認(rèn)同，并通過(guò)保護(hù)本國(guó)的歷史文物和歷史遺產(chǎn)來(lái)增強(qiáng)成人的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感;涉及國(guó)家領(lǐng)土問(wèn)題時(shí)，態(tài)度強(qiáng)硬、立場(chǎng)堅(jiān)定，堅(jiān)決不妥協(xié)、不退讓?zhuān)@都極大地激發(fā)了承認(rèn)的愛(ài)國(guó)主義熱情;韓國(guó)政府維護(hù)獨(dú)島的過(guò)程，在某種程度上也是對(duì)成人進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的過(guò)程，使得成人對(duì)韓國(guó)的國(guó)家認(rèn)同感得到大大強(qiáng)化。由此可知，韓國(guó)政府在進(jìn)行成人愛(ài)國(guó)主義教育方面采取的政策和舉措，起到了顯著的引導(dǎo)和示范作用。

(五)重視信息技術(shù)在成人教育發(fā)展中的應(yīng)用

信息化已經(jīng)成了當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)，時(shí)代在發(fā)展，信息也在世界化。在信息技術(shù)日益發(fā)揮重要作用的今天，韓國(guó)也特別重視現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)成人教育發(fā)展中的特殊作用。韓國(guó)已經(jīng)形成了一個(gè)以信息技術(shù)、尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的覆蓋全國(guó)的“平生教育”體系。為了更好地促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，韓國(guó)建立了全國(guó)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以信息技術(shù)為支撐，能促進(jìn)成人教育以更快地速度發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代通信設(shè)備和教學(xué)手段，創(chuàng)造了一種超越時(shí)空限制的彈性化學(xué)習(xí)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字廣播教學(xué)、錄音授課等，使成人不論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)講課內(nèi)容，成人教學(xué)形式的靈活多樣，為成人提供了各種可供選擇的多樣化學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者甚至可以在地鐵站講習(xí)所里學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)。這為成人學(xué)習(xí)提供了便利，方便了成人靈活自由地安排自己的工作和學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，接觸到最新的知識(shí)和技術(shù)，促進(jìn)了韓國(guó)成人教育的信息化、現(xiàn)代化和多樣化。

(六)全方位推進(jìn)建立終身教育體制的建立

為了促進(jìn)終身教育體制的建立，1999年8月31日，韓國(guó)頒布了《終身教育法》，以調(diào)動(dòng)并運(yùn)用一切手段確保每個(gè)公民都能隨時(shí)隨地接受教育，保障全體公民享有受教育的平等權(quán)利和從中獲益的平等機(jī)會(huì)。按照《終身教育法》的規(guī)定，2000年3月19日，韓國(guó)建立了全國(guó)性的終身教育研究中心，致力于開(kāi)展終身教育方面的研究，并提供師資培訓(xùn)和收集有關(guān)終身教育方面的信息。2002年1月29日，韓國(guó)教育及人力資源發(fā)展部制定并公布了發(fā)展終身教育的綜合計(jì)劃。該計(jì)劃旨在增加終身教育的機(jī)會(huì)并建立終身教育的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是:擴(kuò)展終身教育的架構(gòu)并提供平等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)展終身教育項(xiàng)目并促進(jìn)地方文化的發(fā)展，增加對(duì)弱勢(shì)人群終身教育的扶持，啟動(dòng)在職終身教育項(xiàng)目，提供終身素質(zhì)教育等。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)生活的連接性，以確立循環(huán)的教育體制。在終身教育制度建立與發(fā)展過(guò)程中，韓國(guó)政府采取多方面措施卓有成效地促進(jìn)了終身教育體制的建立，為提高國(guó)民素質(zhì)，提高經(jīng)濟(jì)水平和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。終身教育思想的傳播，深化了人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

二、韓國(guó)成人教育發(fā)展的趨勢(shì)展望

在成人教育事業(yè)的發(fā)展中，韓國(guó)鮮明的國(guó)家特色，引起了世人的矚目，在成人教育的不斷發(fā)展中，總結(jié)出了很多的經(jīng)驗(yàn)，在今后的發(fā)展中，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在成人教育事業(yè)上不斷進(jìn)步。韓國(guó)政府認(rèn)識(shí)到成人教育中存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，韓國(guó)政府直接參與教育改革，隨著改革的深入和順利進(jìn)行，韓國(guó)的成人教育將尊重個(gè)性發(fā)展，能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。韓國(guó)教育的未來(lái)發(fā)展值得我們期待和關(guān)注。

(一)成人教育將是多樣化的教育

韓國(guó)的成人教育形式多樣，既包括社會(huì)教育、職業(yè)訓(xùn)練，也包括成人基礎(chǔ)教育或成人普通教育。社會(huì)教育從內(nèi)容到形式上又可以分為準(zhǔn)學(xué)校教育、職業(yè)與技術(shù)教育以及普通教育三大類(lèi)，準(zhǔn)學(xué)校教育是指以在職的青年或成人年為對(duì)象，采取業(yè)余時(shí)間教學(xué)進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)性教育，這不屬于正規(guī)的學(xué)校體系，而是一些公民學(xué)校、技術(shù)學(xué)校、企業(yè)附設(shè)的初中和高中、還包括高中層次的夜校、廣播和函授高中、開(kāi)放大學(xué)等;韓國(guó)的職業(yè)訓(xùn)練按培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)可以分為三大類(lèi)，公共組織或機(jī)構(gòu)舉辦的公共職業(yè)訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)實(shí)體舉辦的面向內(nèi)部職工的職業(yè)訓(xùn)練以及民間機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)訓(xùn)練。韓國(guó)的一些民間組織或機(jī)構(gòu)經(jīng)常性地舉辦以青少年、婦女和老人為主要對(duì)象的、旨在促進(jìn)社會(huì)文化發(fā)展的教育活動(dòng)。所以，韓國(guó)社會(huì)教育從內(nèi)容到形式，都是靈活多樣的。這些多樣化的內(nèi)容和形式有利于為韓國(guó)成人教育的發(fā)展注入鮮活的元素，所以這也會(huì)是韓國(guó)成人教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

(二)成人教育將會(huì)以愛(ài)國(guó)主義教育為特色

韓國(guó)具有悠久的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，把愛(ài)國(guó)主義精神貫徹到韓國(guó)《教育法》中，體現(xiàn)了韓國(guó)對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育的高度重視。在學(xué)校教育中，韓國(guó)學(xué)校重視對(duì)青少年道德情操和愛(ài)國(guó)主義情操的培養(yǎng)，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)特別活動(dòng)課來(lái)傳播各種民間習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感;“身土不二”的觀念更是滲透到了每個(gè)韓國(guó)國(guó)民的血液之中，這也成了韓國(guó)政府號(hào)召?lài)?guó)民購(gòu)買(mǎi)國(guó)貨的響亮口號(hào);韓國(guó)的節(jié)日、民俗和民族文化藝術(shù)都是為了加深韓國(guó)青少年對(duì)自己國(guó)家的感情;韓國(guó)人民有著為民族獨(dú)立而斗爭(zhēng)的歷史和光榮的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，英雄、烈士一直受到人民的崇敬……所以，韓國(guó)的成人教育發(fā)展，將會(huì)有濃厚的成人教育特色，并貫穿韓國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的始終。

(三)成人教育的教學(xué)內(nèi)容日益實(shí)用化

因?yàn)轫n國(guó)成人教育的一個(gè)重要目的是滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)的需要，所以，韓國(guó)成人教育注重將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合。豐富實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容是韓國(guó)成人教育得以健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，韓國(guó)成人教育課程大都根據(jù)職業(yè)群分析法和職務(wù)分析法來(lái)開(kāi)發(fā)，追求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性。成人可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇確定自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后參加相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)際技能操作，使成人學(xué)習(xí)適應(yīng)其實(shí)際的工作需求，提升成人工作技能和水平;韓國(guó)政府注重結(jié)合各種職業(yè)所需的專(zhuān)門(mén)教育，向成人提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和勞動(dòng)力試產(chǎn)需求的職業(yè)教育，這一系列舉措都有利于提高成人教育的實(shí)用性，使成人學(xué)有所用、學(xué)以致用，而不是脫離實(shí)際需求的一些空洞理論。

(四)成人教育的終身教育特色顯著

在現(xiàn)代社會(huì)中，規(guī)定年限的傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，需要為每位受教育者提供持續(xù)不斷的、終身的教育。韓國(guó)于20世紀(jì)80年代就把終身教育寫(xiě)進(jìn)了《憲法》，并開(kāi)始實(shí)施終身教育政策，重新組織了韓國(guó)終身教育的國(guó)家管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立了韓國(guó)終身教育振興院。韓國(guó)政府正努力鼓勵(lì)全民成為終身學(xué)習(xí)者以提升國(guó)家整體在全球化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。在這個(gè)新的世紀(jì)中，韓國(guó)教育制度的遠(yuǎn)景將由全球化、人才強(qiáng)國(guó)、教育自主、教學(xué)卓越為主軸輻射發(fā)展，不斷壯大。

篇（6）

一、成人教育生態(tài)鏈

美國(guó)科學(xué)家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發(fā)表了《生態(tài)學(xué)中的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國(guó)哲學(xué)諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營(yíng)養(yǎng)關(guān)系而將環(huán)境中的各種生物聯(lián)系起來(lái)形成的鏈環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系常常不是那么簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。形成食物網(wǎng)。

成人教育生態(tài)系統(tǒng)中也有成人教育生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關(guān)系，更多的是知能流的富集關(guān)系；它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。

研究成人教育生態(tài)鏈網(wǎng)，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為了解彼此間的內(nèi)在聯(lián)系提供條件。但是它比生物間的生態(tài)鏈還要復(fù)雜，它根植于終身教育生態(tài)系統(tǒng)之下，它是一種復(fù)雜的成人教育學(xué)與成人教育管理學(xué)過(guò)程，它與不同階段不同類(lèi)型的教育教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。跟成人教育相關(guān)支持系統(tǒng)有關(guān)。成人教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流、信息流(知能流)，經(jīng)過(guò)社會(huì)性的遷移和生物性的潛移，包括復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程和生理、心理過(guò)程，其機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律尚未被完全揭示清楚。

但是成人教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，主要有以下幾種比例關(guān)系：1、各類(lèi)辦學(xué)主體之間的比例構(gòu)成，主要是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。2、各類(lèi)技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)在比例關(guān)系：如中職、高職等。3、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域布局關(guān)系。4、各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的比例構(gòu)成及分工。這些都構(gòu)成終身教育下的成人教育生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子，又是成人教育生態(tài)鏈的一環(huán)。

對(duì)成人教育生態(tài)鏈至今研究的還很不夠，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態(tài)下的成人教育生態(tài)鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果，多多關(guān)注這一領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)的加以探討。

二、成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈

現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)成為人們生活的必需，人的生命發(fā)展過(guò)程就是職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，職業(yè)貫穿人的發(fā)展的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，各種形式的成人教育在其中發(fā)揮了各自不同的作用。職業(yè)生涯發(fā)展與各種內(nèi)外因素(如社會(huì)、家庭、個(gè)人)交互作用構(gòu)成一個(gè)多維度的發(fā)展鏈，與之相應(yīng)，成人教育中也演化出一條職業(yè)生涯發(fā)展鏈。

西方研究的職業(yè)生涯發(fā)展模式已經(jīng)很多了，但是適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯發(fā)展的模式卻不多。有學(xué)者結(jié)合我國(guó)職業(yè)實(shí)際，提出的符合我國(guó)現(xiàn)狀的職業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)牵郝殬I(yè)生涯準(zhǔn)備階段職業(yè)生涯早期職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期職業(yè)生涯晚期。成人教育針對(duì)職業(yè)生涯不同的發(fā)展階段的特征制定相應(yīng)的開(kāi)發(fā)策略。

職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業(yè)觀。在該階段，個(gè)人有選擇地接受學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育。然后選擇一個(gè)相匹配的職業(yè)。成人教育可提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，為他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；還可以進(jìn)行職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)一技之長(zhǎng)。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。

職業(yè)生涯早期階段(24－35)：工作穩(wěn)定性不高，個(gè)人不斷進(jìn)行工作調(diào)整。與此同時(shí)，企業(yè)為了提高員工的忠誠(chéng)度，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業(yè)錨，為中后期職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。成人教育為了適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供升職和謀職所需的知識(shí)、技術(shù)、文憑等。組成成人教育職業(yè)生涯發(fā)展鏈的重要一環(huán)。

職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時(shí)期(35－45)：職業(yè)基本穩(wěn)定下來(lái)，個(gè)體真正投入到職業(yè)中去，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的抉擇后，安定下來(lái)，在新的環(huán)境下推動(dòng)自己的職業(yè)發(fā)展。在此階段。成人教育則用來(lái)更新已有的知識(shí)，使他們不成為落伍者，避免中年危機(jī)。企業(yè)為了留住員工，繼續(xù)對(duì)他們開(kāi)展教育和培訓(xùn)活動(dòng)。

職業(yè)生涯晚期(48－60)：職業(yè)者逐漸接受權(quán)利和責(zé)任減少的現(xiàn)實(shí)，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準(zhǔn)備。成人教育在這一階段最突出的就是要進(jìn)行退休前的準(zhǔn)備教育，為離職做好平穩(wěn)過(guò)渡準(zhǔn)備。這就要幫助即將離職的工人轉(zhuǎn)換角色，從職業(yè)中期的中心、主導(dǎo)角色向后期輔助、指導(dǎo)、咨詢(xún)角色轉(zhuǎn)變。為其最終結(jié)束職業(yè)生涯做好工作上、情感上和心理上的過(guò)渡。

總之，終身教育下的成人教育在個(gè)人和社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展中的不同階段發(fā)揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業(yè)生涯發(fā)展相伴，成人教育貫穿與職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。作者認(rèn)為，在某種程度上，職業(yè)生涯發(fā)展鏈就是成人教育的職業(yè)發(fā)展鏈。

三、成人教育的成才鏈

什么是人才?一般認(rèn)為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創(chuàng)新；三是能為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。人才需求的多樣化必然要求人才培養(yǎng)模式的多元化或成人發(fā)展層次的多樣化，人才自身成長(zhǎng)規(guī)律也必然要求成人教育滿(mǎn)足成材的需要。從人才成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，人才成長(zhǎng)過(guò)程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，人才成長(zhǎng)過(guò)程呈現(xiàn)出明顯的階段性，每個(gè)階段都有其質(zhì)的規(guī)定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準(zhǔn)備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發(fā)展結(jié)果，呈現(xiàn)出不間斷的連續(xù)性。由此。這種人才轉(zhuǎn)化規(guī)律。勢(shì)必要求人才教育過(guò)程一體化。

終身教育中的成人教育其基本內(nèi)涵也是如此――強(qiáng)調(diào)人生不同階段教育的不間斷的連續(xù)性；首先，成人教育面向的廣泛對(duì)象及不同人群就構(gòu)成了不同緯度人才成長(zhǎng)的成才鏈。這一成才鏈適應(yīng)人才過(guò)程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們?cè)谡?guī)學(xué)校畢業(yè)以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重任，成人受教育的過(guò)程也不斷由潛人才發(fā)展為顯人才，或由某方面的潛人才變?yōu)榱硪环矫骘@人才。

篇（7）

組織適應(yīng)理論由于研究視角不同，對(duì)其內(nèi)涵也存在不同的理解，諸如有從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)出發(fā)強(qiáng)調(diào)組織適應(yīng)性產(chǎn)生于組織內(nèi)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中；有從組織內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展角度強(qiáng)調(diào)組織適應(yīng)是在內(nèi)外環(huán)境的相互作用中動(dòng)態(tài)發(fā)展的；有從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)是一個(gè)反饋的過(guò)程，即環(huán)境的變化會(huì)引起系統(tǒng)內(nèi)部的變化，而系統(tǒng)也將按照自己的基準(zhǔn)信息反作用于環(huán)境。歸納起來(lái)，筆者認(rèn)為組織適應(yīng)就是組織為適應(yīng)外部環(huán)境的變化，做出相關(guān)調(diào)整和變動(dòng)，其目的在于消除其與環(huán)境的不平衡狀態(tài)。

（二）對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)的解讀

當(dāng)我們運(yùn)用這一觀點(diǎn)在解讀成人教育機(jī)構(gòu)時(shí)，它在以下幾個(gè)方面將表現(xiàn)的更加明顯：

1.開(kāi)放的系統(tǒng)是成人教育機(jī)構(gòu)成長(zhǎng)的突出環(huán)境。所謂開(kāi)放的系統(tǒng)，是指在眾多相互獨(dú)立部分所組成的集合體中，與外界其他部分有物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)。這是因?yàn)椋鐣?huì)大系統(tǒng)中各部分不同的組織都有自身的選擇和目標(biāo)，能夠自我決定自己的行為，而它們之間相互的交換只限于一定的限度之內(nèi)，因而這一集合體總是呈現(xiàn)出松散結(jié)合的狀態(tài)，表現(xiàn)為由有著不同利益需求的群體組成松散性的連結(jié)。就成人教育機(jī)構(gòu)而言，成人教育機(jī)構(gòu)也被人們看作是一個(gè)松散，且又不斷與環(huán)境保持交流與互動(dòng)的開(kāi)放系統(tǒng)。單就成人教育所服務(wù)的學(xué)員群體就可以說(shuō)明一切，因?yàn)檫@一群體和普通教育的學(xué)生相比較起來(lái)，他們主要來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層和各個(gè)行業(yè)，有學(xué)者就直接指出，成人教育其實(shí)和社會(huì)的聯(lián)系是最緊密的一種教育類(lèi)型或制度，所以，我們將開(kāi)放的系統(tǒng)理解為是成人教育機(jī)構(gòu)突出的成長(zhǎng)環(huán)境也就不足為奇了。成人教育機(jī)構(gòu)這種突出的開(kāi)放性，就需要其善于進(jìn)行自我救贖，找到與環(huán)境相一致的生存戰(zhàn)略，以應(yīng)對(duì)組織環(huán)境的多樣性和多變性。

2.權(quán)變的觀點(diǎn)是成人教育機(jī)構(gòu)管理的慣用原則。所謂權(quán)變就是指根據(jù)環(huán)境的變化而權(quán)衡變通。組織適應(yīng)理論認(rèn)為，環(huán)境與管理之間存在著一種函數(shù)關(guān)系，環(huán)境是自變量，管理是因變量。如果環(huán)境條件發(fā)生變化，作為因變量的管理也要做出相應(yīng)的調(diào)整。從組織適應(yīng)的觀點(diǎn)看，成人教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境條件包括：組織目標(biāo)、組織成員、所要完成的任務(wù)、運(yùn)用的技術(shù)、活動(dòng)環(huán)境都是可變的偶然性因素。對(duì)于這些因素，要求用適合于具體環(huán)境的不同管理方法來(lái)對(duì)待。用權(quán)變觀點(diǎn)解釋成人教育機(jī)構(gòu)環(huán)境與成人教育機(jī)構(gòu)的組織變革很有啟發(fā)。因?yàn)榫统扇私逃龣C(jī)構(gòu)而言，隨著成人教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的各異、學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分的精細(xì)、學(xué)生來(lái)源的多樣、可以運(yùn)用的技術(shù)也日漸增多等多種因素的影響，成人教育機(jī)構(gòu)的管理環(huán)境無(wú)時(shí)不在發(fā)生各種各樣的變化。而這種變化一旦出現(xiàn)，成人教育機(jī)構(gòu)如果還有欲望要產(chǎn)生高的管理績(jī)效，就需要借助各種方法或技術(shù)使成人教育機(jī)構(gòu)的組織管理能根據(jù)組織環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

3.資源的依賴(lài)是成人教育機(jī)構(gòu)處理的核心關(guān)系。組織適應(yīng)學(xué)派的學(xué)者們認(rèn)為，沒(méi)有組織是自給的，所有組織都在與環(huán)境進(jìn)行物資交換，并由此獲得生存和發(fā)展所需的能量。組織在和環(huán)境的交換過(guò)程中，一方面環(huán)境給組織提供關(guān)鍵的、稀缺的、組織不可或缺的資源，組織需要依靠外部資源而生存；另一方面，組織為環(huán)境提供相應(yīng)的產(chǎn)出，并在與環(huán)境進(jìn)行物資、能量和信息的交換中獲得自身的新發(fā)展。兩者之間的這種關(guān)系，決定了組織在處理與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，核心要?jiǎng)?wù)就是要處理與環(huán)境之間的資源依賴(lài)關(guān)系，資源的稀缺性和重要性一定程度上則決定了組織對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度。根據(jù)以上論斷，成人教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展的過(guò)程中，面對(duì)諸如對(duì)生源、教師、經(jīng)費(fèi)等的需求和依賴(lài)時(shí)，就需要有能力去不斷尋找替代性資源，以減輕對(duì)關(guān)鍵性資源的依賴(lài)程度，從而消除唯一依賴(lài)，進(jìn)而使自己能更好地應(yīng)付環(huán)境，以確保可持續(xù)發(fā)展。

二、珠三角社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)提出的新要求

珠三角這一復(fù)雜的社會(huì)轉(zhuǎn)型環(huán)境，必然影響到成人教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部運(yùn)行，而對(duì)其帶來(lái)的最直接的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)展有待多元

珠三角毗鄰港澳，承接內(nèi)地，與外部環(huán)境的聯(lián)系相比于其他區(qū)域，表現(xiàn)地更為明顯。因此，成人教育機(jī)構(gòu)多元化發(fā)展的需求在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下表現(xiàn)的尤其重要。所以珠三角地區(qū)成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)持有更加開(kāi)放的姿態(tài)，不僅要把我們的成人教育資源輸送出去，還要善于引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的成人教育資源。因?yàn)閺某扇私逃k學(xué)的內(nèi)因來(lái)看，對(duì)于國(guó)內(nèi)外不同的成人教育機(jī)構(gòu)，在辦學(xué)實(shí)力上總是存在著一定的互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為他們?cè)趲熧Y力量、科研能力、管理水平、辦學(xué)層次與特色、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、辦學(xué)資源、生源空間等方面各有所長(zhǎng)，存在著很強(qiáng)的互補(bǔ)性和借鑒性。其次，從成人教育辦學(xué)的外因來(lái)看，隨著成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)體制要進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放，社會(huì)力量也可以成為成人教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的主要實(shí)體。世界上絕大多數(shù)國(guó)家都實(shí)行了在政府公共教育體系之外的非政府教育服務(wù)市場(chǎng)，就我國(guó)現(xiàn)實(shí)而言，生產(chǎn)和提供教育服務(wù)需要大量的人力、物力和財(cái)力資源的投入，在社會(huì)對(duì)教育的需求與供給存在巨大不平衡的條件下，有限的公共財(cái)政資源客觀上滿(mǎn)足不了日益增長(zhǎng)、不斷膨脹的教育需求，尤其是對(duì)高質(zhì)量和高層次教育的需求，因此建立與完善非政府教育服務(wù)市場(chǎng)以實(shí)現(xiàn)成人教育機(jī)構(gòu)多元化發(fā)展的呼聲在我國(guó)也日趨高漲。

（二）服務(wù)亟需完善

改革開(kāi)放后，珠三角利用“改革”的集中政策優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)推行了效率為先的特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，依靠港澳區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把握國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷史機(jī)遇，成為我國(guó)發(fā)展最快的經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)域。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)一體化深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的腳步加快，珠三角以代加工為主的粗放型，資源依托型，人力成本、土地成本最小化發(fā)展模式已經(jīng)很不適應(yīng)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的集約發(fā)展要求。因此，珠三角成人教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在實(shí)踐上必須完善其辦學(xué)功能，特別是社會(huì)服務(wù)功能。例如，珠三角地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿重地，吸引了廣大離鄉(xiāng)背井的外來(lái)務(wù)工人員，成人教育機(jī)構(gòu)在完善其社會(huì)服務(wù)功能方面，就可以考慮將這些外來(lái)務(wù)工人員的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等因素納入其服務(wù)的范疇，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理教學(xué)師資等諸方面，充分考慮這一階層勞動(dòng)力的特殊性，遵循以人為本的原則，著重培養(yǎng)他們應(yīng)用新知識(shí)、新技能的能力，從而滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)對(duì)他們的技術(shù)及能力要求。

（三）競(jìng)爭(zhēng)更為激烈

現(xiàn)行社會(huì)轉(zhuǎn)型主要是從經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)開(kāi)始的，它要求經(jīng)濟(jì)體制從初級(jí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向更具活力、更加開(kāi)放的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步建立和完善，標(biāo)志著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)正在完成從整體走向個(gè)體、從身份走向契約、從他律走向自律的深刻改變。成人教育機(jī)構(gòu)作為一種組織，其一旦取得辦學(xué)權(quán)，即與其他實(shí)體組織一樣，在國(guó)家法律法規(guī)上是平等的。因此，在更具活力和開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系成為了成人教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境需要處理的一種最主要關(guān)系。這是因?yàn)椋呋盍烷_(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生源的自主選擇機(jī)制成為了成人教育機(jī)構(gòu)融入競(jìng)爭(zhēng)的前提，學(xué)員自主選擇學(xué)校的權(quán)利使辦學(xué)者想方設(shè)法利用自己的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)員，為了能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，各成人教育機(jī)構(gòu)之間在相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、辦學(xué)層次、學(xué)制等各個(gè)方面展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)實(shí)體眾多，以東莞2012年9月教育局公布的數(shù)據(jù)為例2，全市除了本土7所高校設(shè)立的從事成人教育的機(jī)構(gòu)外，還有來(lái)自全國(guó)53所高等院校在東莞設(shè)立的成人教育機(jī)構(gòu)151家次，以上主要是從事成人學(xué)歷教育的，另有228家從事成人非學(xué)歷教育的成人教育機(jī)構(gòu)，由此可見(jiàn)成人教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。

三、組織適應(yīng)論視角下成人教育機(jī)構(gòu)的變革

基于對(duì)組織適應(yīng)理論對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)的解讀，以及環(huán)境變化對(duì)成人教育機(jī)構(gòu)提出的新要求的認(rèn)識(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)需要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性變革，以此實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)的發(fā)展，而這種適應(yīng)性的變革，可能需要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）堅(jiān)持開(kāi)放的辦學(xué)思想以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

開(kāi)放辦學(xué)是近年來(lái)越來(lái)越為學(xué)者乃至教育實(shí)踐工作者所關(guān)注的一個(gè)課題，成人教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持這樣的思想理念以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。這是因?yàn)樗粌H能為學(xué)員提供一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能為成人教育機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展提供更多的教育資源，成為其發(fā)展的助推器。具體到操作層面，可能要在以下幾個(gè)方面做好：1.成人教育機(jī)構(gòu)要敢于走出去，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系。應(yīng)主動(dòng)與社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村聯(lián)合，充分挖掘所在區(qū)域或社區(qū)可利用的資源，真正做到將其開(kāi)發(fā)為成熟的課程資源和課程體系，以更好地發(fā)展成人學(xué)歷教育成人非學(xué)歷教育。除物資資源可挖掘外，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的在職人員、城市下崗工人也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的積極性去接受崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、知識(shí)更新培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，使成人教育機(jī)構(gòu)的文化輸出更加切合區(qū)域或社區(qū)實(shí)際，以此利于實(shí)現(xiàn)成人教育機(jī)構(gòu)的多功能服務(wù)和多元化發(fā)展。2.成人教育機(jī)構(gòu)要積極走出去，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、外同類(lèi)型辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合作。在選擇合作的辦學(xué)機(jī)構(gòu)時(shí)，要注意根據(jù)自身機(jī)構(gòu)發(fā)展的需要，或選擇與本校發(fā)展階段、發(fā)展重點(diǎn)相符的機(jī)構(gòu)，以期有更多共同的話(huà)題；或選擇優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)構(gòu)，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短，加速發(fā)展。在合作中，成人教育機(jī)構(gòu)要善于挖掘和利用資源，如開(kāi)展如教師和管理隊(duì)伍互訪制、學(xué)員相互選修制、辦學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人發(fā)展論壇等等合作項(xiàng)目，并注意持續(xù)改進(jìn)，提升合作水平。

（二）采用權(quán)變的管理原則以提高服務(wù)水平

權(quán)變管理原則非常強(qiáng)調(diào)，在管理的過(guò)程中不存在一種“最有效的”管理方式，它的有效性完全取決于這種管理方式是否適應(yīng)環(huán)境的變化，是否與外界條件相吻合。因此，只有特定管理環(huán)境之下的最適用的管理方式，管理者的任務(wù)就在于根據(jù)具體的管理環(huán)境，選擇具體的管理方式，或?qū)σ延械墓芾矸绞竭M(jìn)行改造、調(diào)整并加以利用。就成人教育機(jī)構(gòu)而言，在管理的過(guò)程中需要關(guān)注以下幾個(gè)方面以更好地提高服務(wù)水平：

1.領(lǐng)導(dǎo)方式的權(quán)變。成人教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者采取何種領(lǐng)導(dǎo)方式，需要考慮多種因素的權(quán)變影響，重要的影響因素主要有：領(lǐng)導(dǎo)者自身的特質(zhì)、教師、管理隊(duì)伍的特質(zhì)、學(xué)員的特質(zhì)，以及不同教育、管理的情境因素。

2.工作方式的權(quán)變。如在管理的過(guò)程中，如何處理好集權(quán)和分權(quán)的問(wèn)題，集權(quán)可以產(chǎn)生統(tǒng)一的行動(dòng)意志和計(jì)劃，提高工作效率，但是以犧牲教師管、理人員和學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性為代價(jià)的。因此，對(duì)于任何一件事情的處理，都應(yīng)首先把事件的性質(zhì)定義好，然后再選擇是否集權(quán)或分權(quán)，而不是盲目行動(dòng)。

3.激勵(lì)方式的權(quán)變。成人教育機(jī)構(gòu)中管理對(duì)象的下屬，不單單是教師或管理人員，還包括廣大的學(xué)員群體，而這是三類(lèi)完全不同類(lèi)型的管理對(duì)象，或者說(shuō)有不同需求的對(duì)象，這就要求成人教育機(jī)構(gòu)在管理過(guò)程中，要仔細(xì)分析這三類(lèi)人員的各自需求，從而采取不同的激烈策略。

篇（8）

二、“十一五”以來(lái)我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)研究主要內(nèi)容

雖然我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)的研究成果還不十分豐富，但研究已廣泛借鑒了社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)中主要理論流派的經(jīng)典理論，也積極運(yùn)用了新興的社會(huì)學(xué)理論。李峰從教育社會(huì)學(xué)中經(jīng)典的結(jié)構(gòu)功能論、沖突論和符號(hào)互動(dòng)論的視角對(duì)成人教育問(wèn)題進(jìn)行了述評(píng)，并提倡研究的多元取向，兼容三者所長(zhǎng)。知識(shí)社會(huì)學(xué)尤其是許茨的知識(shí)社會(huì)學(xué)也開(kāi)始被運(yùn)用于成人教育研究，葉劍結(jié)合了一些實(shí)例展現(xiàn)了成人教育與許茨知識(shí)社會(huì)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)成人教育中如何發(fā)揮“類(lèi)型化”的作用、推廣關(guān)聯(lián)性記憶和創(chuàng)新、關(guān)注多重實(shí)在間的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題進(jìn)行討論，彰顯了許茨知識(shí)社會(huì)學(xué)在成人教育領(lǐng)域的價(jià)值。崔愛(ài)林，薛灘則以新興的吉登斯的現(xiàn)代性理論為啟發(fā)，全方位看待成人教育的存在與發(fā)展，提出打破原來(lái)孤立封閉、各自分離的成人教育狀態(tài)，通過(guò)資源重組達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；重視成人教育專(zhuān)家系統(tǒng)的建立；運(yùn)用信息技術(shù)使在場(chǎng)和缺場(chǎng)學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合等。而李蘇娟著重研究了吉登斯現(xiàn)代性理論中的自我認(rèn)同理論，并提出成人教育研究應(yīng)該走進(jìn)成人“生活世界”，積極促進(jìn)成人的“自我反思性建構(gòu)”。隨著我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)的理論內(nèi)涵的不斷擴(kuò)充，研究方法不斷豐富，研究范域也日益拓展，各領(lǐng)域研究均取得不同程度的進(jìn)展，成人教育社會(huì)學(xué)框架日益完善。

（一）社會(huì)化與成人教育研究

“十一五”以來(lái)的社會(huì)化與成人教育的關(guān)系研究更加具體細(xì)化，主要涉及四個(gè)面向：一是繼續(xù)社會(huì)化與成人教育的關(guān)系研究，諸如社區(qū)成人教育對(duì)“城市新市民”的繼續(xù)社會(huì)化功能的研究；二是再社會(huì)化與成人教育的關(guān)系也引起關(guān)注，于金翠指出成人教育可以激發(fā)進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民參與再社會(huì)化的主動(dòng)性，幫助他們成功進(jìn)行職業(yè)、社會(huì)規(guī)范和角色的再社會(huì)化；三是正、反向社會(huì)化與成人教育的關(guān)系研究得到重視，如谷文華從博弈論角度對(duì)正向社會(huì)化與反向社會(huì)化進(jìn)行宏觀分析，并在此分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系成人的社會(huì)化實(shí)際提出微觀和宏觀層面的因應(yīng)策略。何愛(ài)霞則特別關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)下，反向社會(huì)化與成人教育的關(guān)系，闡釋了反向社會(huì)化即年長(zhǎng)者向年輕者學(xué)習(xí)的社會(huì)化，提出反向社會(huì)化可以通過(guò)家庭、學(xué)校、社區(qū)來(lái)實(shí)施成人教育，并指出反向社會(huì)化是成人教育的重要形式。另有研究提出的“文化反哺”的概念即是反向社會(huì)化的另一提法。此外，關(guān)于高校成人教育社會(huì)化或成人教育社會(huì)化的論文中的“社會(huì)化”概念更多的是指構(gòu)建成人教育辦學(xué)與社會(huì)的良性互動(dòng)關(guān)系，不同于從社會(huì)學(xué)的視角提出的成人社會(huì)化與成人教育的關(guān)系。

（二）社會(huì)文化與成人教育研究

成人教育是在一定的社會(huì)文化背景下得以發(fā)展的，而優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)與繁榮又是通過(guò)各類(lèi)教育的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。因此，關(guān)于社會(huì)文化與成人教育的關(guān)系研究向來(lái)是成人教育界普遍關(guān)注的課題。“十一五”以來(lái)的相關(guān)研究在對(duì)之前研究成果吸納提煉的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。如高志敏認(rèn)為，我國(guó)成人教育內(nèi)部文化方面存在理念性文化和制度性文化的脆弱問(wèn)題，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重制約成人教育的“由弱變強(qiáng)”的趨勢(shì)；在社會(huì)文化與成人教育關(guān)系問(wèn)題上，他特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化施與成人教育的影響作用，認(rèn)為社會(huì)文化對(duì)成人教育的發(fā)展具有“激勵(lì)、規(guī)定、供給作用”；反過(guò)來(lái)，成人教育對(duì)社會(huì)文化的傳承、揚(yáng)棄、調(diào)合及創(chuàng)造功能的研究也得到了充分的關(guān)注。在多元文化與成人教育方面，他指出多元文化對(duì)于成人教育的發(fā)展具有五個(gè)“約定”的規(guī)制，并提出了回應(yīng)“約定”挑戰(zhàn)的文化選擇。何愛(ài)霞則指出多元文化在為成人教育提供良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)成人教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法乃至評(píng)價(jià)提出了全面性挑戰(zhàn)。此外，她還提出了“三喻文化”與成人教育的關(guān)系，尤其是前喻式成人教育對(duì)成人教育的獨(dú)特作用。另有學(xué)者基于我國(guó)的社會(huì)主義文化大背景，以宏大的成人教育發(fā)展為研究對(duì)象。如曾青云、郭凌雁基本梳理中國(guó)成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化脈絡(luò)、文化動(dòng)因、文化訴求的基礎(chǔ)上，努力追索中國(guó)成人教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文化蘊(yùn)義、文化價(jià)值、文化路徑。鄭義寅，丁昶瑋引入文化資本理念，廓清中國(guó)成人教育變革的理念與思維，反思與叩問(wèn)變革中存在的問(wèn)題與矛盾，并指出文化資本重構(gòu)理念對(duì)我國(guó)成人教育未來(lái)變革的影響。

（三）社會(huì)分層和流動(dòng)與成人教育研究

社會(huì)分層研究主要是從靜態(tài)的、共時(shí)性角度研究社會(huì)地位結(jié)構(gòu)，而社會(huì)流動(dòng)則主要是從動(dòng)態(tài)的、歷時(shí)性角度研究社會(huì)地位變化。社會(huì)分層體現(xiàn)了社會(huì)群體的結(jié)構(gòu)性差異，反映在成人教育方面，體現(xiàn)出了成人教育的不公平問(wèn)題。“十一五”以來(lái)對(duì)成人教育公平的研究方興未艾。晉銀峰對(duì)改革開(kāi)放前后的成人教育公平進(jìn)行了對(duì)比研究，指出從教育權(quán)利差異的群體化、教育價(jià)值取向的精英化、教育實(shí)現(xiàn)途徑的正規(guī)化向教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的社會(huì)化、教育價(jià)值取向的普及化、教育實(shí)現(xiàn)途徑的非正規(guī)化轉(zhuǎn)變。羅永彬和李康林則分別基于在我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和高等教育大眾化的背景下對(duì)我國(guó)“成人教育公平”的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。此外，不少碩士研究生直接把“成人教育公平”問(wèn)題作為論文選題。社會(huì)流動(dòng)作為社會(huì)分層研究的延伸和深化，其與成人教育的研究成果非常豐碩。“十一五”以來(lái)的成人教育學(xué)專(zhuān)著及相關(guān)的立項(xiàng)課題都重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì)流動(dòng)與成人教育。社會(huì)流動(dòng)串起了成人教育社會(huì)學(xué)諸多方面的研究，包括繼續(xù)教育、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、成人群體尤其弱勢(shì)群體社會(huì)流動(dòng)、職業(yè)流動(dòng)等。如林文廣認(rèn)為我國(guó)高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了包括城鄉(xiāng)流動(dòng)、地域流動(dòng)和水平流動(dòng)等，為社會(huì)成員尋求工作崗位和社會(huì)位置提供了公平的機(jī)制，并提出必須不斷健全完善高等教育自學(xué)考試制度，更好的利用它為我國(guó)社會(huì)合理、良性的社會(huì)流動(dòng)服務(wù)。曾榮青、賀義梅則特別關(guān)注了外來(lái)女工的流動(dòng)，指出外來(lái)女工自身文化教育水平普遍不高、傳統(tǒng)的性別意識(shí)和社會(huì)職業(yè)歧視等因素導(dǎo)致大部分外來(lái)女工只停留在水平流動(dòng)的基礎(chǔ)上，而垂直流動(dòng)的發(fā)展性較小。成人教育具有其獨(dú)特的教育性質(zhì)，能幫助外來(lái)女工獲得技能與綜合素養(yǎng)的提高，成為她們實(shí)現(xiàn)垂直流動(dòng)的最佳渠道。

（四）成人教育背景下的社會(huì)群體研究

成人教育背景中的基本社會(huì)群體可分為成人教育者群體、成人學(xué)習(xí)者群體以及學(xué)與教組合群體。成人教育者是指從事成人教育的教師和管理者。對(duì)這一群體的研究，在“十一五”以前有較多論述，而“十一五”以來(lái)的研究重點(diǎn)主要集中于成人學(xué)習(xí)者群體，尤其是從構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下的或在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的視角對(duì)成人學(xué)習(xí)群體展開(kāi)研究，特別關(guān)注了成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉、方法、手段、效果及角色定位，成人個(gè)性發(fā)展等。如姚遠(yuǎn)峰從社會(huì)學(xué)角度歸納得出：成人學(xué)習(xí)是人不斷社會(huì)化的過(guò)程；成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉來(lái)自社會(huì)，其目標(biāo)是為了適應(yīng)變動(dòng)不居的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，并成為自己文化進(jìn)步的主宰者和創(chuàng)造者。帥良余在學(xué)習(xí)型組織條件下，研究成人學(xué)習(xí)、成人個(gè)性發(fā)展。從成人個(gè)性發(fā)展的視角看，將社會(huì)學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行個(gè)性理論分析，使得個(gè)性以及成人個(gè)性發(fā)展與成人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織之間建立聯(lián)系，為分析成人學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。彭景陽(yáng)用社會(huì)學(xué)的社會(huì)角色理論分析網(wǎng)絡(luò)條件下成人學(xué)習(xí)者的角色類(lèi)型與沖突，提出通過(guò)正確的角色定位和自我調(diào)適來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決。

陳曉新指出學(xué)習(xí)型社會(huì)下的成人學(xué)習(xí)者角色對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生角色提出了挑戰(zhàn)，論述了成人學(xué)習(xí)者角色與學(xué)生的“邊際人”角色的本質(zhì)區(qū)別，提出了成人學(xué)習(xí)者角色的定位、影響成人學(xué)習(xí)者角色發(fā)展的因素及其發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。關(guān)于不同成人群體與成人教育的社會(huì)學(xué)研究也是一大研究重點(diǎn)，這也是成人教育社會(huì)學(xué)研究極具現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)方面，包括對(duì)農(nóng)民、失學(xué)無(wú)業(yè)青年、老年人、工人、干部等不同群體的研究，其中研究主要針對(duì)農(nóng)民，具體包括新生代農(nóng)民工、農(nóng)村流動(dòng)勞動(dòng)力、“城市新市民”（失地農(nóng)民）以及農(nóng)村女性等，主要是從社會(huì)流動(dòng)、繼續(xù)社會(huì)化及社會(huì)文化三個(gè)社會(huì)學(xué)研究的角度，研究中體現(xiàn)出了研究者的人文關(guān)懷。

此外，成人教育社會(huì)學(xué)還從教育的維度進(jìn)行了多樣化研究，包括對(duì)社區(qū)教育和成人高等教育的社會(huì)學(xué)研究。社區(qū)是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)從空間形式反映人們社會(huì)生活的重要概念，社區(qū)成人教育是成人教育體系的有機(jī)組成部分。現(xiàn)有的社區(qū)成人教育的社會(huì)學(xué)研究系統(tǒng)深入地闡述了社區(qū)成人教育的概念、內(nèi)容和功能等，提出對(duì)創(chuàng)建“生態(tài)社區(qū)”“安全社區(qū)”“健康社區(qū)”“學(xué)習(xí)型社區(qū)”的具體設(shè)想，以最終促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于成人高等教育社會(huì)學(xué)研究方興未艾，研究涉及面較為廣泛，包括成人高等教育實(shí)踐主體、成人高等學(xué)歷教育、成人高校招生考試、高等教育自學(xué)考試制度本質(zhì)、成人高等教育公平性等，限于篇幅，在此不能一一展開(kāi)。

三、我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)研究的問(wèn)題與展望

（一）存在問(wèn)題

“十一五”以來(lái)我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)研究雖在既有成果的基礎(chǔ)上，取得了上述的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。

1.課題立項(xiàng)少，研究隊(duì)伍仍薄弱課題立項(xiàng)、課題成果及著作是學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志。近年來(lái)，研究者對(duì)我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)的研究熱情高漲，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是全國(guó)性的重大課題并不多，不能形成全國(guó)或區(qū)域聯(lián)動(dòng)的研究格局，總體上呈現(xiàn)出小而散、不系統(tǒng)、各自為政的研究態(tài)勢(shì)，沒(méi)有太多的著作或叢書(shū)出版。成人教育社會(huì)學(xué)研究隊(duì)伍仍不強(qiáng)，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有形成合理化的結(jié)構(gòu)，年長(zhǎng)學(xué)者大多非本學(xué)科科班出身，理論功底相對(duì)欠缺，中青年學(xué)者尚未形成足夠的學(xué)術(shù)影響力，又沒(méi)有促使研究隊(duì)伍形成合力的科研機(jī)制，從而導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容較分散、不深入、欠系統(tǒng)。

2.研究領(lǐng)域窄，關(guān)注群體較集中從研究領(lǐng)域看，關(guān)于社會(huì)變遷與社會(huì)流動(dòng)的研究已逐步往縱深處發(fā)展。繼續(xù)社會(huì)化、社會(huì)文化與成人教育等在繼續(xù)深化的同時(shí)，應(yīng)拓寬對(duì)社區(qū)成人教育、高等教育的社會(huì)學(xué)研究。從現(xiàn)有成人教育社會(huì)學(xué)研究關(guān)注的群體看，農(nóng)民是研究的聚焦點(diǎn)。隨著社會(huì)變遷，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代關(guān)注更廣泛的社會(huì)群體，不僅要關(guān)注弱勢(shì)群體，還應(yīng)關(guān)注強(qiáng)勢(shì)群體，包括是否是強(qiáng)勢(shì)群體占據(jù)了大部分成人教育資源及成人教育對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體影響等，因?yàn)槌扇私逃恢皇且环N關(guān)注弱勢(shì)群體的教育類(lèi)型，由此可以產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)群體的對(duì)比研究。

3.“成人教育”有余，“社會(huì)學(xué)”不足既有的成人教育社會(huì)學(xué)研究大多關(guān)注的是“成人教育”，更多的是探討成人教育的目的、任務(wù)、模式、機(jī)制等，而對(duì)“社會(huì)學(xué)”的關(guān)注沒(méi)有得到足夠的重視，可謂“成人教育”有余，“社會(huì)學(xué)”不足。有些研究雖然冠以“社會(huì)學(xué)”研究之名，但是并沒(méi)有彰顯社會(huì)學(xué)研究的特色，并未從社會(huì)學(xué)的視角切入；有些研究雖然運(yùn)用了社會(huì)學(xué)中的理論，但是運(yùn)用的較為生硬，理論分析不深入；另外還有研究簡(jiǎn)單套用教育社會(huì)學(xué)研究的理論成果，再加上“成人”二字，并未仔細(xì)辨別出不少教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象為普通教育。成人教育社會(huì)學(xué)有自己特殊的研究對(duì)象，在借鑒這些教育社會(huì)學(xué)研究的成果時(shí)，不可簡(jiǎn)單移植。應(yīng)把握住成人教育社會(huì)學(xué)的理論方法多借助于社會(huì)學(xué)，以顯示出成人教育社會(huì)學(xué)研究的獨(dú)特質(zhì)感及成人教育個(gè)性特色。

4.研究取向偏離，研究方法單一在成人教育社會(huì)學(xué)研究中存在兩種取向，即以構(gòu)建起成人教育學(xué)科體系為目的的理論體系取向和以解決成人教育實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的問(wèn)題取向。由于成人教育社會(huì)學(xué)研究起步較晚，研究還不很成熟，加之我國(guó)不少成人教育研究者習(xí)慣于采用問(wèn)題研究取向，理論體系取向的研究相對(duì)較少，這并不利于建立和完善我國(guó)成人教育社會(huì)學(xué)學(xué)科體系。此外，研究方法有多元化發(fā)展的趨勢(shì)，但是整體上研究方法仍較單一，還不太借鑒社會(huì)學(xué)或教育社會(huì)學(xué)的諸多研究方法，以致研究容易出現(xiàn)泛泛而談，未能向縱深發(fā)展，這也是影響學(xué)科地位的一個(gè)原因。

（二）未來(lái)展望

成人教育社會(huì)學(xué)研究雖然存在一些不足，但在回顧和反思現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，我們不難展望其良好的發(fā)展未來(lái)。

1.研究領(lǐng)域繼續(xù)拓展，研究層次不斷深化我國(guó)的社會(huì)學(xué)研究仍然存在諸多未觸及或觸及不深的方面，如成人教育辦學(xué)體制、成人教育技術(shù)、強(qiáng)勢(shì)成人群體的社會(huì)學(xué)分析等。成人教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象決定了它與社會(huì)的密切互動(dòng)性。“十一五”“十二五”時(shí)期是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，肩負(fù)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，建設(shè)節(jié)約型、環(huán)境優(yōu)化型社會(huì)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)等多重任務(wù)，“十二五”時(shí)期還是深化改革開(kāi)放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，這樣的社會(huì)發(fā)展背景，會(huì)不斷催生出成人教育社會(huì)學(xué)橫向上更多的研究領(lǐng)域，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問(wèn)題。

2.研究力量持續(xù)增加，研究成果更加豐碩除以高校成人教育學(xué)研究中理論研究專(zhuān)業(yè)化程度高的專(zhuān)家、老師為主力外，成人教育社會(huì)學(xué)的研究隊(duì)伍還包括：越來(lái)越多的成人教育學(xué)或社會(huì)學(xué)的研究生將研究興趣定位于成人教育社會(huì)學(xué)，作為一股新生研究力量不斷擴(kuò)大研究隊(duì)伍，同時(shí)也因?yàn)榻邮苤鐣?huì)學(xué)或教育社會(huì)學(xué)的理論熏陶，將觸發(fā)更多理論性強(qiáng)的研究成果。此外，高校成人教育的管理人員、政府機(jī)關(guān)和行政機(jī)構(gòu)中成人教育工作者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若能再結(jié)合相關(guān)理論，形成的基于實(shí)踐的理論分析將會(huì)是更加飽滿(mǎn)有力的。

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)；社區(qū)成人教育；研究；綜述

作者簡(jiǎn)介：陳文沛，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃n程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）01-0032-04

改革開(kāi)放以來(lái)，有關(guān)社區(qū)成人教育的理論研究日益深入和細(xì)致。我國(guó)研究者們從不同角度和側(cè)面討論了社區(qū)成人教育的理論問(wèn)題，如“社區(qū)成人教育”的概念架構(gòu)和定位、社區(qū)成人教育功能解讀、社區(qū)成人教育的基本特征等，無(wú)不體現(xiàn)了理論創(chuàng)新的特點(diǎn)。此外，社區(qū)成人教育的研究也延伸到了社會(huì)實(shí)踐及學(xué)習(xí)型社會(huì)的各個(gè)方面。開(kāi)闊的視野拓寬了社區(qū)成人教育的研究范圍，同時(shí)，也充實(shí)了社區(qū)成人教育研究的內(nèi)涵，為社區(qū)成人教育地位的確立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于社區(qū)與社區(qū)成人教育的內(nèi)涵研究

社區(qū)不僅擁有一定的地理空間，同時(shí)也有一定程度的社會(huì)空間，換言之，社區(qū)就是區(qū)域化的社會(huì)，是一定空間范圍的社會(huì)群體。我國(guó)學(xué)者葉忠海給社區(qū)下的定義是：“社區(qū)是指由聚居在特定的區(qū)域內(nèi)，具有某種互動(dòng)關(guān)系和共同的文化特質(zhì)和心理歸屬感的人群所組成的社會(huì)生活共同體。”［1］構(gòu)成社區(qū)六個(gè)基本要素有人口、地域、結(jié)構(gòu)、文化、社會(huì)心理和必要的生活設(shè)施，也就是說(shuō)，只有同時(shí)具備了一定規(guī)模數(shù)量的居民、一定的地域、相應(yīng)的制度和管理機(jī)構(gòu)、特定的文化、共同的歸屬感和認(rèn)同心理、并具有相對(duì)完善的生活服務(wù)設(shè)施，才可以稱(chēng)為是一個(gè)社區(qū)。高志敏認(rèn)為：“社區(qū)系人們共同生活的特定區(qū)域。這個(gè)特定區(qū)域是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科學(xué)、文化協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，是自然、人口、環(huán)境及社會(huì)資源的載體，是一定生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的聚合體，也是構(gòu)成社會(huì)的有機(jī)組織單位。”［2］

社區(qū)是社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的基本單元，是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，社區(qū)教育的內(nèi)涵應(yīng)與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治制度、文化傳統(tǒng)有關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。從個(gè)體的角度看，社區(qū)教育體現(xiàn)了終身教育、全民教育的理念，是個(gè)體自覺(jué)、自發(fā)的學(xué)習(xí)路徑、方法和手段。從社會(huì)的角度看，社區(qū)教育符合建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高全民素質(zhì)的新趨勢(shì)。我國(guó)教育部對(duì)社區(qū)教育的定義是：“社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用各類(lèi)教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的教育活動(dòng)。”［3］

一般情況下，社區(qū)成人占整個(gè)社區(qū)人口3/4的比例，社區(qū)成員的主要群體是成年人，因此，社區(qū)成人教育也就成為社區(qū)教育的重點(diǎn)，是社區(qū)教育的主體。何愛(ài)霞通過(guò)分析社區(qū)教育的概念引申出：“社區(qū)成人教育是一種在社區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施的，利用社區(qū)資源，依靠社區(qū)力量，旨在提高社區(qū)成人的素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的教育活動(dòng)。總之，社區(qū)成人教育是針對(duì)成人的社區(qū)教育。”［4］

（二）關(guān)于社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展的研究

社區(qū)發(fā)展的目標(biāo)在于促進(jìn)各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的全面進(jìn)步，社區(qū)成人教育通過(guò)提高社區(qū)人員的整體素質(zhì)達(dá)到促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目的，是社區(qū)發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵。社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展之間存在雙向的互動(dòng)關(guān)系，一方面，社區(qū)成人教育對(duì)于促進(jìn)社區(qū)建設(shè)與發(fā)展具有極其重要的作用。社區(qū)成人教育可以更高效的利用社區(qū)內(nèi)各種教育資源，滿(mǎn)足社區(qū)居民各種教育需要，提高社區(qū)居民的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治和文化素質(zhì)。在社區(qū)的功能性、制度性和認(rèn)同性整合方面，社區(qū)成人教育也發(fā)揮了自身獨(dú)特的作用。社區(qū)成人教育通過(guò)全面提升社區(qū)成人素質(zhì)、強(qiáng)化社區(qū)整合最終達(dá)到促進(jìn)社區(qū)發(fā)展的目的。［4］另一方面，社區(qū)發(fā)展反作用于社區(qū)成人教育的發(fā)展，是社區(qū)成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)。社區(qū)發(fā)展的客觀需要，如科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫使社區(qū)居民不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要，這是社區(qū)成人教育發(fā)展的根本動(dòng)力；原有的社區(qū)教育基礎(chǔ)是社區(qū)成人教育發(fā)展的依托。鄧文勇在《社區(qū)成人教育與社區(qū)發(fā)展的互動(dòng)及其實(shí)現(xiàn)》一文中闡述了社區(qū)成人教育的發(fā)展要結(jié)合社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社區(qū)成人教育水平的分析，使社區(qū)成人教育在辦學(xué)方向、發(fā)展目標(biāo)上更好的契合社區(qū)發(fā)展的要求。［5］

王良娟認(rèn)為，社區(qū)發(fā)展工作是組織和教育社區(qū)居民的一種過(guò)程，這種過(guò)程體現(xiàn)在社區(qū)發(fā)展和社區(qū)教育的互動(dòng)關(guān)系中。一方面，社區(qū)成人教育鼓勵(lì)居民參與改善社會(huì)問(wèn)題，幫助社區(qū)成員提高個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)和諧的社會(huì)；另一方面，組織居民采取互助和自主的行動(dòng)，來(lái)解決社會(huì)普遍存在的問(wèn)題，從而提高居民的生活質(zhì)量。［6］

（三）關(guān)于社區(qū)成人教育課程設(shè)置研究

在任何教育領(lǐng)域中課程都處于核心位置，是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的中介環(huán)節(jié)。在成人教育領(lǐng)域，成人學(xué)員教育需求的多樣性使得成人教育課程設(shè)置的層次和類(lèi)型非常復(fù)雜。作為一種新的教育形式，社區(qū)成人教育課程的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，實(shí)現(xiàn)社區(qū)成人教育課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)面臨前所未有的困境。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社區(qū)成人教育課程開(kāi)發(fā)缺乏社會(huì)支持，人們對(duì)社區(qū)成人教育課程的知曉率和參與率都相對(duì)較低，社區(qū)內(nèi)部和教育行政部門(mén)重視程度不夠，使得成人教育課程開(kāi)發(fā)面臨著嚴(yán)重的資金短缺。課程開(kāi)發(fā)更多的是依靠社區(qū)行政部門(mén)的推動(dòng)，質(zhì)量不高，很難做到完整的課程開(kāi)發(fā)；社區(qū)成人教育的教師主要由聘任的專(zhuān)職教師和志愿者組成，參加課程開(kāi)發(fā)的教師質(zhì)量和數(shù)量得不到保證。文錦在《面向未來(lái)的社區(qū)成人教育課程開(kāi)發(fā)》中針對(duì)課程開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)對(duì)策：首先，提倡推進(jìn)立法，在法律層面確立社區(qū)成人教育的地位。其次，加強(qiáng)社區(qū)管理部門(mén)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的支持，提供良好的課程開(kāi)發(fā)環(huán)境。最后，在教師培訓(xùn)者和課程專(zhuān)家之間實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，提高教師從事課程開(kāi)發(fā)的能力。［7］

從社區(qū)成人教育課程設(shè)置的性質(zhì)來(lái)看，有研究者從課程設(shè)置的功利性和非功利性?xún)蓚€(gè)層面進(jìn)行研究。課程設(shè)置存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：現(xiàn)階段我國(guó)社區(qū)成人教育的非功利性課程占了絕大部分，針對(duì)老年人開(kāi)設(shè)的課程較多，針對(duì)中青年人開(kāi)設(shè)的課程大多是家庭休閑生活教育，降低了中青年人參加社區(qū)成人教育的積極性。相對(duì)應(yīng)的是功利性課程所占比重較低，功利性課程包括職業(yè)培訓(xùn)課程和科學(xué)文化知識(shí)課程，這類(lèi)課程又是中青年人最為關(guān)注的，如不提高這類(lèi)課程的比重，社區(qū)成人教育又將會(huì)面臨教育對(duì)象單一的窘境。

（四）關(guān)于社區(qū)成人教育管理模式的研究

科學(xué)合理的社區(qū)成人教育管理模式是社區(qū)成人教育順利開(kāi)展的基本保障，對(duì)社區(qū)成人教育的發(fā)展、社區(qū)建設(shè)的促進(jìn)和和諧社會(huì)的構(gòu)建具有十分重要的意義。因此，社區(qū)成人教育的管理模式研究具有重要價(jià)值。我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展差異大，只有依照不同類(lèi)型社區(qū)的發(fā)展特征建立不同的發(fā)展模式，才能切實(shí)促進(jìn)社區(qū)成人教育體系的建設(shè)。

黃云龍?jiān)凇渡鐓^(qū)教育管理與評(píng)價(jià)》中總結(jié)了四種社區(qū)教育管理的基本模式：一是以區(qū)或街道（鎮(zhèn)）為主體的地域型體制模式。這種模式的組織形態(tài)是區(qū)或街道（鎮(zhèn)）社區(qū)教育委員會(huì)，由政府機(jī)構(gòu)出面牽頭，行政力量為主導(dǎo)，屬于比較典型的中介性協(xié)調(diào)管理組織模式。也是當(dāng)前我國(guó)社區(qū)成人教育的重要形式；二是以學(xué)校為主體的輻射型體制模式。在這種模式中學(xué)校處于主體地位，由學(xué)校聯(lián)合學(xué)生家庭和社區(qū)單位組建形成的組織體制模式，屬于開(kāi)放式教育社會(huì)化中介服務(wù)組織。三是政府機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作辦學(xué)體制模式。學(xué)校實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，董事會(huì)成為“學(xué)校與社區(qū)”、“學(xué)校與政府”、“政府與社區(qū)”之間中介性協(xié)調(diào)管理組織；四是以社會(huì)為主體社區(qū)學(xué)校實(shí)體型體制模式。社區(qū)學(xué)校以社會(huì)為主體，分為正規(guī)和非正規(guī)兩種組織形式。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于：管理體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置的形式靈活多樣，教育時(shí)間上延續(xù)終生，教育空間上覆蓋社區(qū)所有學(xué)員。［8］

當(dāng)然，在實(shí)踐中，由于受地理、經(jīng)濟(jì)、文化和其他因素影響，社區(qū)成人教育的發(fā)展沒(méi)有單一的管理模式可以遵循。我國(guó)目前的社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了許多新問(wèn)題、新矛盾、新要求，我們很難用已有的知識(shí)來(lái)解決所有存在的問(wèn)題。盡管社區(qū)成人教育管理模式在內(nèi)容上有所擴(kuò)展，在形式上進(jìn)行了調(diào)整，但距離完善和成熟仍然有很長(zhǎng)的路要走。

（五）關(guān)于農(nóng)村社區(qū)成人教育的研究

我國(guó)一半的人口在農(nóng)村，做好農(nóng)村社區(qū)成人教育工作是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是社區(qū)教育工作者的使命。此外，城市化的極速發(fā)展需要加快發(fā)展農(nóng)村社區(qū)成人教育。

研究的重點(diǎn)主要集中在以下幾方面：一是農(nóng)村社區(qū)成人教育與終身教育的關(guān)系問(wèn)題。如霍玉文的《終身教育語(yǔ)境下農(nóng)村社區(qū)成人教育發(fā)展論略》、車(chē)向清的《基于終身教育理念的農(nóng)村社區(qū)成人教育》。霍玉文在文章中解讀了農(nóng)村社區(qū)成人教育的定義和發(fā)展的必要性，從強(qiáng)化政府職能、改變農(nóng)村成人學(xué)習(xí)觀念、合理統(tǒng)籌農(nóng)村的教育資源、加強(qiáng)相關(guān)理論研究等方面出發(fā)，提出了農(nóng)村社區(qū)成人教育的發(fā)展策略。二是農(nóng)村社區(qū)成人教育體系建設(shè)的探索。［9］如楊智的《農(nóng)村社區(qū)成人教育組織化的路徑探索》、陳水平的《面向農(nóng)村社區(qū)教育的成人教育運(yùn)行機(jī)制淺議：基于蘇中次發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型的視角》。［10］楊智從組織論理論的視角出發(fā)，論述了農(nóng)村社區(qū)成人教育的發(fā)展路徑，將組織理論的視角細(xì)分為三個(gè)層面：理性的組織理論、自然的組織理論、開(kāi)放的組織理論。理性的組織理論包括：特定的具體化的目標(biāo)、正式的組織、建立在合法權(quán)威基礎(chǔ)上的成員之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。自然的組織理論包括：以自我滿(mǎn)足、興趣為目的“真實(shí)”目標(biāo)；正式組織與非正式組織相結(jié)合的組織形式。開(kāi)放的組織理論關(guān)鍵在于其開(kāi)放性，重視外界環(huán)境對(duì)組織的影響。作者基于以上理論提出了農(nóng)村社區(qū)成人教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，包括建立結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)體系、靈活開(kāi)放的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范的組織運(yùn)行機(jī)制、彈性的組織評(píng)價(jià)機(jī)制。三是農(nóng)村社區(qū)成人教育的的個(gè)案研究。［11］如王弢的《論農(nóng)村成人教育的模式創(chuàng)新——以京郊農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心為例》、仲紅俐等人的《對(duì)農(nóng)村成人教育中心向農(nóng)村社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)變的思考——基于常州金壇市農(nóng)村成人教育的調(diào)研》。［12］

（六）關(guān)于社區(qū)成人教育的比較研究

社區(qū)成人教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，日漸趨于成熟和完善，在文化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。我國(guó)學(xué)者在對(duì)國(guó)外社區(qū)成人教育研究時(shí)，更注重社區(qū)教育的實(shí)體設(shè)置研究，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、日本的公民館、北歐的民眾學(xué)校、英國(guó)的“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶(hù)制”和“生涯發(fā)展貸款制”等。在楊應(yīng)崧主編的《各國(guó)社區(qū)教育概論》一書(shū)中，作者詳細(xì)介紹了北歐的民眾教育，北歐的民眾教育面向社區(qū)內(nèi)所有成人，稱(chēng)為“斯堪的納維亞模式”，作者以北歐教育概況和北歐民眾教育的歷史沿革作鋪墊，闡述了當(dāng)今北歐各國(guó)民眾教育的類(lèi)型、特點(diǎn)，北歐實(shí)施民眾教育的基本經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)當(dāng)代教育發(fā)展的意義，著重探討了民眾教育思想對(duì)人的發(fā)展和社區(qū)發(fā)展的意義，為我國(guó)社區(qū)成人教育的發(fā)展事業(yè)提供了借鑒。［13］

我國(guó)社區(qū)成人教育比較研究的論著大致可分為兩種類(lèi)型。一種是國(guó)別研究。如史景軒的《1990年以來(lái)美國(guó)社區(qū)學(xué)院成人教育機(jī)制的發(fā)展》、于平的《美國(guó)社區(qū)成人教育的特點(diǎn)》［14］、徐婷、劉暢的《美國(guó)農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點(diǎn)與啟示》［15］、朱志勇的《美國(guó)社區(qū)大學(xué)印象——從社區(qū)大學(xué)看美國(guó)成人教育》等。這些研究幫助我們更好的借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。另一種是比較研究。如張雷娜的《北歐社區(qū)成人教育現(xiàn)狀分析及對(duì)我國(guó)的啟示》［16］、董慶寧、常杉杉的《美國(guó)社區(qū)成人教育的發(fā)展及其給我們的啟示》［17］、吳小蓉的《發(fā)達(dá)國(guó)家社區(qū)學(xué)院的成人教育模式及借鑒》等。這些研究側(cè)重于洋為中用，有助于解決我國(guó)社區(qū)成人教育存在的問(wèn)題。社區(qū)成人教育的比較研究大大拓寬了我們的視野，也有利于社區(qū)成人教育作為“學(xué)科”研究的進(jìn)一步加深。

二、研究中存在的主要問(wèn)題

（一）社區(qū)成人教育概念界定不清晰

自上世紀(jì)八十年代年以來(lái)，社區(qū)教育在我國(guó)已有二十多年的發(fā)展歷程，但到目前為止，社區(qū)成人教育的概念仍然沒(méi)準(zhǔn)確的定位。無(wú)論是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，還是在《繼續(xù)教育專(zhuān)題規(guī)劃》中，社區(qū)成人教育都沒(méi)有被看做一個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行討論。“社區(qū)成人教育工作者”被稱(chēng)為“社會(huì)工作人員”，這個(gè)稱(chēng)謂不僅不利于社區(qū)成人教育工作的開(kāi)展，而且缺乏針對(duì)性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社區(qū)成人教育的獨(dú)特性。因此，在對(duì)社區(qū)成人教育內(nèi)涵的理解上，無(wú)論是學(xué)術(shù)界，還是普通民眾，都缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（二）中外社區(qū)成人教育比較研究不夠深入

社區(qū)成人教育在歐美等國(guó)家發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)國(guó)內(nèi)研究也較為為成熟和完善，在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中扮演著重要的角色。二十世紀(jì)八十年代后，我國(guó)的社區(qū)成人教育研究開(kāi)始復(fù)蘇，研究者們借鑒國(guó)外先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社區(qū)成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面進(jìn)行了全面闡述。但是，我國(guó)社區(qū)成人教育與歐美等國(guó)家的社區(qū)成人教育在管理體制、師資建設(shè)、發(fā)展模式等方面都存在差異，但有關(guān)這些差異的分析與研究在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)，如社區(qū)成人教育課程設(shè)置的研究，有些理論成果直接套用國(guó)外社區(qū)教育的課程開(kāi)發(fā)模式，不能夠很好的體現(xiàn)我國(guó)社區(qū)成人教育課程的特色。

（三）理論研究與實(shí)踐工作結(jié)合不夠緊密

從事社區(qū)成人教育工作的一線(xiàn)人員具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏相關(guān)理論知識(shí)的積累，理論研究能力較為薄弱，一些在教育實(shí)踐中摸索出來(lái)的新觀點(diǎn)、新方法，因?yàn)楣ぷ髡呃碚撍降南拗疲瑹o(wú)法形成具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的新理論，影響了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。而從事理論研究工作的多為高校的研究人員，他們具有較豐富的理論知識(shí)，能夠?qū)ξ磥?lái)社區(qū)成人教育的發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，但無(wú)法親自進(jìn)入每一個(gè)社區(qū)進(jìn)行理論指導(dǎo)，因此，在社區(qū)成人教育的研究中，同樣存在著理論研究與實(shí)踐工作脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、啟示與思考

當(dāng)前，有關(guān)社區(qū)成人教育的研究尚處于起步階段，一些問(wèn)題和領(lǐng)域來(lái)不及深入研究。今后的研究應(yīng)該拓展并深化到社區(qū)成人教育的全方位。即以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)為指導(dǎo)，以建立終身教育體系為基礎(chǔ)，從社區(qū)和教育互動(dòng)的視角加以研究。既進(jìn)一步研究社區(qū)成人教育的基本理論，包括對(duì)社區(qū)成人教育的概念、特征、功能、結(jié)構(gòu)、要素、本質(zhì)等研究；開(kāi)展社區(qū)成人教育的應(yīng)用研究，包括對(duì)社區(qū)成人教育的運(yùn)行機(jī)制、管理體制、評(píng)價(jià)體系、發(fā)展戰(zhàn)略等研究。開(kāi)展社區(qū)成人教育總體研究的同時(shí)，也要開(kāi)展城市社區(qū)成人教育、農(nóng)村社區(qū)成人教育、社區(qū)老年教育、國(guó)外社區(qū)成人教育的比較研究等各層次、各類(lèi)型的社區(qū)成人教育的研究等。

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篇（10）

［關(guān)鍵詞］

網(wǎng)絡(luò)化；成人教育；發(fā)展

因其在人才培養(yǎng)方面作用巨大，所以高等教育中成人教育所占的比重較大，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)不斷更新的今天，教育改革事業(yè)正依托信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用進(jìn)行著有計(jì)劃、有步驟的改變，同時(shí)其也對(duì)成人教育事業(yè)的改革與發(fā)展提出了更多的要求。而網(wǎng)絡(luò)化教育模式與傳統(tǒng)教育模式大相徑庭，它是在傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的立場(chǎng)上提出的既沿襲傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，又與時(shí)俱進(jìn)的更新教育理念的教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的先進(jìn)產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)背景下的成人教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要與專(zhuān)業(yè)成人教育的特點(diǎn)相結(jié)合，還要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理利用現(xiàn)代教學(xué)模式，緊緊貼合成人教育的特點(diǎn)及要求，為提高成人教育質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果發(fā)揮有利作用。

1成人教育中網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的意義

成人教育可為離開(kāi)學(xué)校，步入社會(huì)的學(xué)習(xí)者提供繼續(xù)接受教育，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及提高工作能力的機(jī)會(huì)，可滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)技能的需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏越來(lái)越快，人們的時(shí)間一再被壓縮，使碎片時(shí)間越來(lái)越多，而像電大、函授這樣傳統(tǒng)的成人教育模式又不能跟上學(xué)習(xí)者的需求，而網(wǎng)絡(luò)化成人教育模式可打破常規(guī)，克服時(shí)間、空間上的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者可以更好的規(guī)劃和利用時(shí)間及資源繼續(xù)接受教育。網(wǎng)絡(luò)化成人教育避免了傳統(tǒng)成人教育中一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者和教師之間不再因時(shí)間有限而不能進(jìn)行充分交流的難題，它可以在教師和學(xué)習(xí)者之間建立起一個(gè)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，使教師和學(xué)習(xí)者交流溝通、疑難問(wèn)答等順利自如的進(jìn)行。且網(wǎng)絡(luò)化教育模式還可增加教育受眾群體的數(shù)量，跨越地域、時(shí)間的限制，只要有需求，任何人都可以免受時(shí)間和空間的限制參與到學(xué)習(xí)中，因此，網(wǎng)絡(luò)化成人教育可有效提高全民教育的質(zhì)量，為我國(guó)終身教育事業(yè)做好鋪墊。

2目前我國(guó)成人教育中存在的問(wèn)題

2.1教育理念落后

目前，我國(guó)成人教育被普遍認(rèn)為沒(méi)有發(fā)展前景，很多函授、電大學(xué)校都認(rèn)為成人教育已面臨被淘汰的局勢(shì)，不能正確認(rèn)識(shí)到成人教育的重要作用，致使成人教育發(fā)展速度緩慢。造成成人教育發(fā)展速度緩慢的另一個(gè)原因是，成人教育學(xué)歷得不到社會(huì)的認(rèn)可，當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)水平逐漸提高，各專(zhuān)科、職業(yè)院校不斷發(fā)展，使我國(guó)高校教育體系呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的態(tài)勢(shì)，同時(shí)，專(zhuān)科、本科、研究生等學(xué)歷群體也在逐年壯大，使成人教育在社會(huì)上受認(rèn)可的程度越來(lái)越低，所以成人教育的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程更加緩慢。由于成人教育的重要性長(zhǎng)久以來(lái)得不到足夠重視，因此在成人教育方面的投入也相應(yīng)減少，很多教學(xué)設(shè)備設(shè)施也很陳舊，已跟不上現(xiàn)代成人教育的發(fā)展需求。

2.2成人教育師資力量薄弱

教育教學(xué)水平的提高，促使我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展速度加快，其生源也大幅提升，從而造成了成人教育生源劇烈減少，很多學(xué)校此時(shí)便因此也開(kāi)始減少師資團(tuán)隊(duì)的人員配備，使現(xiàn)有的成人教育師資力量銳減，同時(shí)，很多成人院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，掌握信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的年輕教師太少，且生源少導(dǎo)致成人教育教師的薪資水平不高，很多教師都選擇跳槽，在這種現(xiàn)狀下，很多學(xué)校選擇聘請(qǐng)兼職教師來(lái)為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，導(dǎo)致成人教育課程知識(shí)碎片化，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、全面的教育體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量自然難以提高。

3在成人教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化模式的對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)化模式在成人教育教學(xué)中的發(fā)展，可促進(jìn)我國(guó)成人教育轉(zhuǎn)變理念，解決當(dāng)前教學(xué)資源越來(lái)越缺乏的問(wèn)題，可在將來(lái)的教育事業(yè)中發(fā)揮較大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)化成人教育的推進(jìn)進(jìn)行研究，對(duì)提高國(guó)民綜合素質(zhì)有著重大的實(shí)踐意義。

3.1改變成人教育理念

根據(jù)我國(guó)成人教育發(fā)展綱要提出的要求，成人教育要做到由傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向于終身教育，而終身教育體系的建立，需要建立完善的教育制度，才能為其奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。終身教育體系作為一種新型的教育思路和教育理念，可快速增強(qiáng)人們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，可使人們更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，可輔助人們?yōu)楦玫慕邮芾^續(xù)教育而高效接收職業(yè)技能學(xué)習(xí)和知識(shí)更新。但是，終身教育始終沒(méi)有學(xué)歷教育的分量重，只因?yàn)楝F(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)歷仍然是非常重要的硬件條件。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的推進(jìn)，遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生使終身教育事業(yè)向前邁進(jìn)，相應(yīng)的終身教育理念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械慕逃Ｊ剑ㄟ^(guò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，將終身教育理念融入其中，改變單一的教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷，跟隨時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)多形式、多功能、多對(duì)象、開(kāi)放的終身教育體系。

3.2擴(kuò)展教育資源

師資是我國(guó)高校辦學(xué)資源中最重要的一部分，而隨著招生力度的增大，其呈現(xiàn)出越來(lái)越緊缺的趨勢(shì)，受多種因素干擾，師資已經(jīng)很難滿(mǎn)足高校的基本教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，適時(shí)的解決了成人教育中辦學(xué)資源不足的問(wèn)題，比如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、宿舍、有權(quán)威的教師等，最重要的是解決了師資力量不足的問(wèn)題。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，成人教育教學(xué)還可獲得校外資源共享，與高校專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科的對(duì)接，從而擴(kuò)大高校資源的利用率，解決成人教育當(dāng)前面臨的很多難題。

3.3創(chuàng)新管理模式

網(wǎng)絡(luò)化成人教育的推進(jìn)與應(yīng)用，使教育事業(yè)變得靈活，這為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多便捷，如學(xué)習(xí)時(shí)間上的選擇，不再硬性要求按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間靈活自主選擇上課，且實(shí)現(xiàn)了異地、家庭甚至辦公教學(xué)，徹底顛覆了以往的教學(xué)模式。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育管理也出現(xiàn)了很多新的不適應(yīng)，比如學(xué)生學(xué)籍、報(bào)名、注冊(cè)登記等事項(xiàng)的完成，教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的組織，這都是遠(yuǎn)程管理非常重要的課題，所以網(wǎng)絡(luò)化成人教育管理模式必須進(jìn)行改革。其可通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)以及相關(guān)輔助設(shè)計(jì)等軟件技術(shù)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)系統(tǒng)、電子信箱、信息庫(kù)、答疑系統(tǒng)等，通過(guò)這些系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行整理匯總與分析應(yīng)用，逐漸促使成人教育科學(xué)化、現(xiàn)代化，逐步提高網(wǎng)絡(luò)化成人教育的管理質(zhì)量和效率。

4結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化教育模式已逐漸成熟，并演變成了一種新興的教育手段，且正在被逐漸推廣和關(guān)注。成人教育中網(wǎng)絡(luò)化教育模式的應(yīng)用，可解決目前成人教育中存在的時(shí)間及空間上的限制，更好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化成人教育事業(yè)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代成人教育工作的推進(jìn)，需要各級(jí)教育部門(mén)的大力支持，同時(shí)需要各學(xué)校在教學(xué)中秉承終身教育的理念，成人教育學(xué)者也要本著負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度，不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化技能，將我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展當(dāng)作一項(xiàng)重要的工作，并不斷學(xué)習(xí)探索、不斷完善改進(jìn)，積極克服當(dāng)前面臨的各種困難，為網(wǎng)絡(luò)化成人教育的發(fā)展以及我國(guó)的終身教育事業(yè)提供有力保障。

作者：張衛(wèi)明 單位：江陰市璜土鎮(zhèn)成人教育中心校

主要參考文獻(xiàn)

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