創(chuàng)客教育發(fā)展前景匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇創(chuàng)客教育發(fā)展前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學階段的學生求知欲強、思維敏捷， 相較于高年級學生想象力更為豐富。但其自主性和獨立思考能力較差。這一階段的教育在保護學生的求知精神、探索精神， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維， 幫助其養(yǎng)成自主學習、獨立思考和團隊協(xié)作的良好習慣， 開發(fā)學生潛能等方面具有重要作用。這一階段的教育是培養(yǎng)學生終身發(fā)展力和促進學生全面發(fā)展的基礎階段。

創(chuàng)客教育強調通過教育教學培育創(chuàng)客的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及團隊解決問題的能力。在相關課程實施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學生想到一些奇特的方案；較強的求知欲和敏捷的思維有利于小學生學習和掌握傳統(tǒng)課程以外的技術；在完成項目的過程中， 同學們經歷問題分析、方案設計、動手物化、小組合作和評價總結的過程， 能夠更好地培養(yǎng)其探索精神、創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、自主學習和獨立思考能力。

三、小學教學中開展創(chuàng)客課程必備條件

1. 創(chuàng)客空間和相應設備

創(chuàng)客課程的教學是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域且強調動手物化的創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)的教室和室內設施無法滿足教學需求， 須有專屬于創(chuàng)客教育相關課程的教室---"創(chuàng)客空間".創(chuàng)客空間中應設有器材存放區(qū)、大型設備擺放區(qū)、學生操作區(qū)和作品展示區(qū)等。此外， 創(chuàng)客空間中須有與所學或所用技術相應的設備以滿足教學需求， 如3D打印機、激光雕刻機等。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。

2. 時間

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和教育的結合。創(chuàng)客即將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人， 將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實不僅需要空間還需要時間；此外， 創(chuàng)客課程授課內容龐雜， 傳統(tǒng)的40min課時無法滿足教學需求。因此， 可將創(chuàng)客課程設置為課時為60min甚至時間更長的素質拓展課或成立創(chuàng)客社團。

3. 師資

創(chuàng)客課程是一門綜合性強、跨學科、跨技術領域的課程， 需要學校配備面向創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。而且創(chuàng)客課程作為一種動手性、創(chuàng)造性的課程就要求專業(yè)教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)?；谝陨峡紤]， 學?？梢赃M行校際合作， 與外校相關專業(yè)的教師共同組成創(chuàng)客教育教師團隊。在教學的過程中， 各個專業(yè)的老師可先依次講授本專業(yè)的基礎知識， 待系統(tǒng)學完基礎知識后， 進行綜合項目練習。

四、小學教學中創(chuàng)客課程的內容選擇

在創(chuàng)客教育中， 學生會同時采用多種技術來解決問題， 這些技術不僅會涉及到硬件還會涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項非常綜合的學習活動， 因此授課內容要具有實用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創(chuàng)意編程等技術， 在基礎教育領域都被廣泛應用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認為， 小學階段的創(chuàng)客教育不僅可以在縱向上深入教學而且可以在橫向上進行教學， 即根據需要， 學生可以同時運用以上技術來解決問題， 由問題或任務的難度來驅動學生學習某一技術的深度， 將三種技術融合到一起進行教學。

1. 激光雕刻技術

激光雕刻技術作為授課內容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學， 同學們將學會一種二維設計軟件的基本操作、激光雕刻機的使用與維護以及如何利用二維設計制作三維立體實物模型。

2.3D打印技術

3D打印技術作為授課內容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據同學們的創(chuàng)意而定。通過這部分的教學， 同學們將學會一種三維設計軟件的基本操作、3D打印機的使用與維護等知識。

3. 創(chuàng)意編程

創(chuàng)意編程作為授課內容的一部分， 主要是作為智能部分應用于學生作品或方案中。這部分內容的教學載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機和與之相應的傳感器和執(zhí)行部件；軟件部分主要是與單片機相應的非數字化的、模塊化的、以搭積木的方式進行編程的軟件。通過軟件和硬件的結合， 學生可創(chuàng)作出自己想要的智能作品。

五、創(chuàng)客課程的教學模式

創(chuàng)客課程可以采用"項目為載體， 任務為驅動"教學模式來開展學習活動， 并采用設計學習、操作學習和探究式學習的形式， 讓同學們在"學中做"和"做中學".

篇（2）

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 創(chuàng)客運動--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育

創(chuàng)客運動是一場技術和創(chuàng)新的革命，實現了全球化的蓬勃發(fā)展。對于教育工作者而言，創(chuàng)客運動與兒童天性和“探究式科學教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運動推動下形成的創(chuàng)客文化，強調最大限度地激發(fā)個體的創(chuàng)新潛質，為實現這一目標，以學習者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應運而生。作為創(chuàng)客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術工具不再掌握在少數人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術工具的普及促成了DIY文化的復興，“隨手可得”的新工具大大增強了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉化為手中的實物產品，滿足感不言而喻。

目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實現路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學，Technology-技術，Engineering-工程，Arts-藝術，Mathematics-數學）教育，堪稱美國的“素質教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學院暨周立大學G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術、語言、人文、形體藝術等領域，不僅將教育的關注點局限于科學技術領域，更強調科技與人文的交融，培養(yǎng)學生的跨學科思維。

STEM教育用課程項目將科學、技術、工程和數學帶入課堂，致力于培養(yǎng)學生的批判性思維，掌握工學或設計方法，以解決現實世界中的問題，同時以數學和科學作為基礎。STEAM教育在STEM課程的設計原則中融入了藝術，鼓勵創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經濟和社會相適應的框架，用以轉變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項目和機構，使其包含多學科實踐，以使之適應全球社會經濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎，外延豐富，將教育、產業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點上聯系起來：“科學和技術，通過工程和藝術得到詮釋，且完全基于數學元素的基礎上”。

創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。

鑒于創(chuàng)客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內在1 000所美國學校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機、激光切割機等數字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設計師、生產創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規(guī)劃，在教學中融入信息化元素，通過信息技術促進各學科教學內容和模式的變革。比如有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)[3]。可見，政府在學校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。

2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”

關于STEM教育和創(chuàng)客教育，學者已做出相關探索。清華大學高云峰教授和信息通信技術（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯通主義學習理論的物理化學習模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動為特征，提供想法到實現所需的材料、設備和設施，并具備社交功能。可持續(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學者設計的課程、鼓勵創(chuàng)新的制度、豐富的項目、各類項目導師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負責的管理者和專業(yè)設備設施操作者等要素。該理論關注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現優(yōu)勢互補，在該理論關照下，又設計了GIS的五級創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學者--消費者--制造者--創(chuàng)新者--導師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內容。華東師范大學副校長、教育科學學院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內涵進行了對比[4]。

上述研究均致力于探究如何在學校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢，且突出強調數字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強調跨學科性教育的STEAM教育相比，注重學習者自身素質養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構主義的內涵。因此，對創(chuàng)客教育概念的界定，不應局限于學校的課程教育，而應回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習空間中探究創(chuàng)客教育的內涵與外延。若將學校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對應地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學習環(huán)境中值得探究的新型學習模式。

3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”

2012年美國創(chuàng)客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務設施欠缺的地區(qū)，促進當地年輕人體驗意義豐富的創(chuàng)造和學習過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學、技術、工程、數學、藝術領域的學習興趣。以“每個孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產生了重要的推動作用。

2015年科普產品國家地方聯合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下融合科學、自然、藝術等學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學特征，開發(fā)匹配的教學模式、特色課程、教學工具以及配套服務系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。

可見，在非正規(guī)教育機構，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強調的創(chuàng)新精神實質上是一種創(chuàng)新式的學習思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎知識的學習。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎學科知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機構中的創(chuàng)客教育應是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進計劃會上，中國科協(xié)全國委員會委員李象益認為，創(chuàng)客教育應擺脫培訓色彩，讓學生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。

從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創(chuàng)客運動邁入了新的發(fā)展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創(chuàng)客空間的標配設備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標志性設備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。

中科館在展廳里引入了3D打印設備，開展“3D模型設計與打印”創(chuàng)客教育活動。利用科技館現有的3D打印機，帶領觀眾設計并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。

上?？萍拣^設計師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項運用現代展示設計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術，展現了從實物信息采集、3D模型設計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術神奇的同時，也充分享受到個性化紀念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺不同成型技術和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型?！?D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動建模區(qū)、3D打印體驗區(qū)和3D打印產品陳列區(qū)四個區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發(fā)展趨勢及全新應用等進行全方位的展示[9]。

4 創(chuàng)客教育概念探析

在創(chuàng)客運動全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢頭迅猛，2015年經過概念的升級，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創(chuàng)客活動。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動，建立健全的機制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進創(chuàng)客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構中的創(chuàng)客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調，形成有機的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當前如火如荼的創(chuàng)客運動對創(chuàng)客教育的需求。

《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅使，產生從購買產品到動手真正制作產品的沖動。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個方面是學習必要技能和獲得生產制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅動力在于技術革新和自我表達和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識技能的流動。創(chuàng)客―市場：從工作坊到數字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產品的初衷并不含有商業(yè)動機，但少數轉化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。

本文認為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產品從創(chuàng)客空間順利進入下一加速器環(huán)節(jié)，對創(chuàng)客產品成果進行篩選和加速轉化。由此可見，創(chuàng)客空間的內核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實現上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創(chuàng)客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺。

5 廣東國際創(chuàng)客中心對廣義創(chuàng)客教育的探索

2015年廣東科學中心聯合中國科學院先進技術研究院成立了首個省級國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學中心，立足廣州大學城的科技人才資源，依托中國科學院和區(qū)域產業(yè)需要，進一步延伸廣東科學中心的平臺服務功能，共同建設“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”和“互聯網+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進教育與創(chuàng)業(yè)引導、創(chuàng)新與產業(yè)結合、加速成果轉化[11]。

其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場三個成長階段中給予創(chuàng)客的指導與幫助，不僅落實了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個子工程的內涵如下：

5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程

面向廣州大學城的學生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學習興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學生普及創(chuàng)客知識，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產品的系列入門課程，使廣大學生具備創(chuàng)客的基本技術技能，養(yǎng)成動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實現，解決實際問題。

5.2 創(chuàng)客苗圃工程

對于懷揣創(chuàng)新思想、項目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務、孵化器、產研對接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務平臺。執(zhí)行嚴格的準入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優(yōu)秀大學生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設施和網絡設施;提供項目的發(fā)展前景評估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術服務平臺、資本融合、孵化加速服務等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

5.3 成果轉化加速工程

創(chuàng)客中心計劃與企業(yè)共同建設各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學習和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動招生;為推進中國科學院的先進技術向生活、藝術的轉化，進一步促進科技與藝術的結合，擬與珠寶、藝術、禮品等產業(yè)，共同面向藝術領域的創(chuàng)客提供藝術輔導、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現實、增強現實、人機互動等領域內科技與藝術結合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現創(chuàng)客項目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結合，以網上網下市場銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動相關創(chuàng)新產業(yè)的發(fā)展。

6 結論

創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯系密切，且互為補充。“創(chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機構創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學中心等科技場館已對創(chuàng)客教育進行了嘗試，廣東科學中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯合了具有創(chuàng)客教育經驗的中國科學院創(chuàng)客學院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強大內核，其下設的三個子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內涵，并融入了STEAM科技與藝術跨界融合的情境，對科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進行了創(chuàng)新性的探索與實踐。

參考文獻：

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篇（3）

成立僅有兩年的火星人俱樂部可以看作是將創(chuàng)客硬件和STEM教育結合的少兒教育機構，STEM教育指的是包括科學、技術、工程和數學的跨學科課程，它和傳統(tǒng)以教師授課為主的課堂環(huán)境不同，這里的課程以物理科學、機器人、天文為主，授課老師引導學生制作一些電子裝置和智能硬件，以互動的方式培養(yǎng)7至12歲小學生的動手創(chuàng)造能力，以此教會他們一些基本的科學知識。

火星人俱樂部的課程均為自主研發(fā)，投入教學的課程體系包括針對低年級學生的“小小發(fā)明家”、高年級學生的“機器人頭腦風暴”和高階課程“小小工程師”。這家公司在北京擁有7個直營校區(qū)和4個合作校區(qū)，并為北大附中、人大附小等50多所公立學校開設外包科學課程。2017年1月，“火星人俱凡俊被竦盟澄資本領投的2000萬元A輪融資。

創(chuàng)始人劉揚在兩年前還是一名北京大學軟件與微電子學院的碩士研究生，課余時間兼職了一份數學和物理的家教工作。在他的輔導下，一個物理成績中等的學生考到了全年級物理第一名，興奮之余，他也看到了很多中學生常見的應試教育問題：對理科學習沒理解、沒興趣、沒創(chuàng)造。

讓學習知識的方式變得互動有趣，劉揚嘗試在教學中圍繞主題加入能動手參與的實驗和硬件制造。在這一時期，劉揚也看到了美國社會對“STEM教育”的復興熱潮，很大程度上得益于奧巴馬政府推動的“2061計劃”，這一國策將青少年STEM教育列入國家創(chuàng)新戰(zhàn)略 中。

雖然中國當時還未有政策出臺，但對于創(chuàng)業(yè)公司來說，國外的STEM教育熱潮是一個不可忽視的趨勢。根據二級市場統(tǒng)計，國內當時有約7000家主打機器人教育的機構和400多個品牌，這是一個相當分散的市場。 >> 火星人俱樂部的創(chuàng)始人劉揚（左）認為以“動手做”而非簡單聽的教學方式將幫助學生激發(fā)創(chuàng)造力。

創(chuàng)業(yè)初期，劉揚負責課程設計、開發(fā)教學硬件和授課。他設計的第一堂課是通過組裝一臺LED臺燈，來講清楚基本的光電知識。到了上課時間，教室只來了一個三年級的小男孩。劉揚沒有扔給男孩一堆零件讓他自己組裝，他問的第一個問題是：普通的燈只能用1000個小時，為什么LED燈能用5萬個小時？

這個很“酷”的問題激起了小男孩的好奇心，劉揚在解釋光電知識的同時，也會穿插著LED臺燈的組裝。到了第二周，又有3個學生加入。通過口碑傳播，一個月后劉揚招收到了20多個學生，其中有16個成為長期會員，他們?yōu)閯P帶來了第一筆啟動資金。

少兒科學教育是一個產業(yè)鏈較短的行業(yè)，課程及課件設計是機構的核心競爭力。一開始，劉揚就在設計課程上確立了以“動手做”的形式教會學生探索科學知識。學微電子的他選擇了自己熟悉的中學物理學大綱作為主線，設計了30課時內容和實物課件。在劉揚看來，這套大綱是很實用的基礎物理學體系，針對不同年齡的學生，可以往大綱中填充難度不等的知識點，靈活性很 強。

火星俱樂部的主要課程分為聲、光、能量、電磁、電子等模塊，他們從初中和高中教材中提煉出適合小學生理解、難度較低的知識點，然后設計出配套的實驗裝置或與孩子在日常生活中有關聯的DIY課件，如牛頓擺、電磁秋千，還有超聲波加濕器和電子小冰箱一類的小家電。

“他們的套件設計既考慮到了孩子的能力區(qū)間，又能考慮到和課程的結合，二者的組合比較無縫化，這點讓我非常吃驚?！表槥橘Y本的執(zhí)行董事李威對《第一財經周刊》說。

這種以引導而非灌輸，以“動手做”而非簡單聽的教學方式也吸引了家長，其中包括王月的媽媽高紀。在她看來，即使孩子最終沒有完全理解這些知識，但能開心地自己動手完成這些小裝置，知道基本的工作原理已經足夠了。“今后老師在課堂上說起某個概念，她能夠有一個大體印象就可以了。”高紀說。

家長的認同直接轉化成了引流效果明顯的口碑傳播，與高紀要好的六七個家長在她的推薦下都為孩子報了“小小發(fā)明家”的課程。在幾乎沒有做線下推廣的情況下，2015年3月開學季，火星人俱樂部兩個月內招收到了100多個學生。

一直以來，少兒科學教育的發(fā)展前景伴隨著不少質疑的看法，在中國以應試高考教育為導向的基礎教育市場，如果創(chuàng)客教育和STEM教育只是作為學生的課外興趣補充，這看上去很難規(guī)?；??！爸髡n的調劑、讀書之余的？那么這件事永遠也不會有前景?！币幻麆?chuàng)客教育和STEM教育課程設計師在知乎上對此質疑。

因此對于火星人俱樂部而言，只擁有大眾消費市場的用戶是一件頗有風險的定位。不過，到了2016年，隨著教育部出臺的《教育信息化十三五規(guī)劃》，這項政策明確鼓勵公立學校加入創(chuàng)客教育、STEM教育等新教育模式。一個值得注意的點在于，由于單個學校建設創(chuàng)客空間的經驗有限、師資不足等原因，政府開始鼓勵學校通過政府資本購買服務。

某種程度上，能提供課程和硬件服務的火星人俱樂部，后期的快速發(fā)展受益于這些政策紅利。它的第一家合作的公立學校是北京大學附屬中學，在試聽了幾節(jié)課之后，教研組很快決定讓其以整體外包的形式為學校初一年級提供一門科學選修課。

篇（4）

美容經濟應該引起關注。美容經濟是充滿希望的經濟。美容界不僅需要發(fā)展戰(zhàn)略，還要有美容標準，標準其實就是一個準法律，實際上是消費者和服務者之間的契約。

何作庥（中國科學院院士）：

中國的美容經濟將會成為世界第一位，我們有15億人口，占世界人口的五分之一，從這個意義上講中國的美容業(yè)有非常大的前景。美容經濟的水準要靠市場培育，我鼓勵美容經濟的市場需求，希望社會公眾轉變觀念，也希望政府和官員轉變觀念，只有國內的美容市場有所發(fā)展才能開拓國際市場。

鐘偉（北京師范大學金融系教授）

如果政府對這個行業(yè)的扶持被忽視取代的話，將不利于這個行業(yè)。美容經濟是超勞動密集型的形態(tài)，是民營經濟的形態(tài)，是充分市場化的經濟形態(tài)，也是吸納大量就業(yè)符合中國國情的形態(tài)。但是美容這個行業(yè)長期被大眾所忽略，我們在研究報告中解釋了基本規(guī)模和現狀。美容很大程度地改變了中國人作為一個國民外型和內在的精神氣質，在這個過程當中美容產業(yè)對于形成國民經濟良好的氛圍是功不可沒的。

何帆（中國社會科學院世界經濟與政治研究所所長助理）：

美容是一項偉大的事業(yè)，它在我們不注意的時候突然生長出來，所以我們要做一些研究，我們歷時半年，判斷出它的規(guī)模和對中國美容經濟的影響。它像一個蒙著面紗的美女，而我們做的研究只是第一步。

趙曉（國資委經濟研究中心宏觀部部長）：

美容經濟是人本經濟，也是就業(yè)經濟，美容業(yè)是一對一的服務，是超勞動密集型的經濟。從國際的比較來看，美容經濟有非常好的發(fā)展前景。美容經濟行業(yè)本身不容忽視，對美容經濟的投入本身和對自身培養(yǎng)音樂、繪畫其他方面投入是等價的。中國人有愛美的傳統(tǒng)，有延續(xù)了兩千多年追求美和善的歷史，它在改革開放以后重新登堂入室，重新得到人們的關注，這是一個好的機會，這也是為什么我們把2004年稱之為中國美容經濟元年的原因。

巴曙松（國務院發(fā)展研究中心金融研究所副所長）：

美容是對人力資源的投資，必然要有回報，根據樣本的監(jiān)測，相對比較注重美容和形象的人往往會有更高的收入。事實上，用美麗的思想打動人，用美麗的容顏吸引人，二者之間并沒有顯著高下的區(qū)別。

何華章（成都市副市長）：

篇（5）

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033

1大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀分析

近年來，隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的推進，以及黨和政府相關政策的出臺，全國各大高校迅速掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，我國高校中涌現出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弄潮兒。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與現狀

2016年全國大學生畢業(yè)人數高達765萬人，面對如此激烈的就業(yè)競爭壓力，有多少大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？通過分析調查數據，選擇就業(yè)的大學生高達492%，選擇不確定的也占比44.1%，而選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生只有6.7%。由此可以看出，即使就業(yè)壓力巨大，由于資金和創(chuàng)業(yè)風險方面的原因，在畢業(yè)后真正選擇創(chuàng)業(yè)的大學生相對較少。但根據國家統(tǒng)計局《2015年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個百分點，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個百分點?？梢?，自主創(chuàng)業(yè)的大學生比例持續(xù)上升。

1.2行業(yè)選擇

調查結果顯示，大學生創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)中服務業(yè)居首，比例高達34%，緊隨其后的快速消費品行業(yè)和批發(fā)零售業(yè)分別占比24%、22%，而選擇IT業(yè)的只有20%。這從側面反映出大學生在創(chuàng)業(yè)過程中會優(yōu)先選擇自己熟知的行業(yè)，從而縮短創(chuàng)業(yè)熟悉期；然而大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中卻很少考慮到社會發(fā)展需要，互聯網+、IT業(yè)這類代表社會發(fā)展需要的新興行業(yè)正是發(fā)展前景較好、市場前景廣闊的行業(yè)。

2“互聯網+”新業(yè)態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯網+”是一把雙刃劍，有志青年、當代大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中全面分析移動互聯時代的新機遇、新挑戰(zhàn)并找出新出路成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的“關鍵一招”。

2.1“互聯網+”新業(yè)態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來的機遇

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會大大增加，IT類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇增添。新業(yè)態(tài)下，新媒體被廣泛運用，大學生在瀏覽網頁時就會發(fā)現現實生活中出現需求短缺情況以及解決問題的創(chuàng)意想法，大學生由此汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新啟發(fā)、新機會，如滴滴、餓了么等。

第二，提供更好的發(fā)展平臺和合作平臺。大學生可以通過對社交平臺反映的社會需求狀況，在利用大數據科學的分析市場環(huán)境的前提下，通過一系列的線上線下平臺進行迎合社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第三，加速創(chuàng)新創(chuàng)意落地，降低業(yè)門檻。移動互聯時代，諸如淘寶、滴滴打車、美團等手機APP已經成為現代人衣食住行必不可少的“互聯助手”。新媒體被廣泛運用，大學生通過微商、淘寶店等移動終端足不出戶就可以鎖定商機，并且不需要太高投資，降低了創(chuàng)業(yè)門檻。

2.2“互聯網+”新業(yè)態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對的挑戰(zhàn)

第一，傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會減少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量要求增高。由于互聯網融入傳統(tǒng)行業(yè)，并對其進行重新整合，加上電商的快速發(fā)展，“互聯網+”時代對商業(yè)模式和經營理念的要求使得許多傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間受到擠壓、萎縮。例如淘寶、京東等電商的興起增加了傳統(tǒng)零售業(yè)的市場競爭壓力，使其利潤大幅下降。

第二，創(chuàng)業(yè)門檻降低，行業(yè)競爭愈演愈烈。伴隨“互聯網+”時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會不斷增加而來的不僅是創(chuàng)意和創(chuàng)新的小微企業(yè)迅速增加，還有一大批跟風者和模仿者。

3順應“互聯網+”趨勢，建設新業(yè)態(tài)下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

3.1高校――建立“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

3.1.1創(chuàng)新“互聯網+”課程體系、培養(yǎng)方案

第一，高校應首先轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，設置“互聯網+”課程體系。加強課程開發(fā)建設，將“互聯網+”引進課堂，利用大數據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在網絡成為教育重要舞臺和載體的大背景下，高校應當依托已有的校園網絡平臺，結合變化及時充實、更新內容和素材，建立對應的教育網絡系統(tǒng)，推動載體創(chuàng)新?？梢岳眯旅襟w技術，把傳統(tǒng)教育方式、方法和MOOC等現代教學手段結合起來，搭建與現實對接更緊密的課程體系。

第二，構建“互聯網+”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在設置培養(yǎng)方案時不僅要重視學生對專業(yè)課的掌握程度，更要將提高學生的綜合素質和培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為促進學生全面發(fā)展的目標，在做好專業(yè)教育的同時推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，由各院校教務處領頭積極構建“互聯網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。改變傳統(tǒng)的課堂教學為主、學生實踐為輔的教學方式，充分運用以學生為核心的“課堂教學+網絡互動+課外訓練+創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)新模式”的5G一核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，不斷摒棄課堂教學上落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“硬件理念”，通過面向社會、走進企業(yè)及時更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“軟件信息”。另一方面，高校應嘗試構筑學生、學校、社會、家庭“四位一體”相互融通、互相支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。在家庭大力支持的前提下，通過學校科研硬實力廣泛吸引企業(yè)、金融機構、社會組織等多方力量對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入。

3.1.2利用“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代練、以賽促成

近年來，教育部以及各省級教育廳聯合多部門和企業(yè)已舉辦很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新載體。高校應鼓勵在校大學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽將學生的創(chuàng)意和想法付諸實踐，并在比賽過程中不斷創(chuàng)新原有的創(chuàng)意模式，形成一個以團隊成員的“頭腦風暴”+指導老師的“指導意見”+參賽評委的“改進建議”的“三議”創(chuàng)意升級機制。同時，高校還應對重點項目實行重點培養(yǎng)，努力讓經歷過大賽洗禮過“種子項目”落地存活，邁出由賽場走向市場的“關鍵一步”，搭建平臺讓參賽團隊和企業(yè)以及相關投資機構對接，讓精英團隊的研究成果轉換為現實效益，讓知識和產業(yè)對接。

3.1.3打造“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介平臺、服務平臺

第一，高校應積極分析移動互聯網時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機遇、新問題，努力研究尋找與搭建推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地的新途徑、新出路、新平臺，通過向示范學校，如清華大學打造“興趣團隊、創(chuàng)客空間、和X-Lab”的三創(chuàng)平臺，學習借鑒并形成具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介平臺、服務平臺。

第二，高校應利用政府政策和相關資金的支持建立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺和“專業(yè)化眾創(chuàng)空間”，簡化在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)登記手續(xù)，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐孵化平臺，并給予入駐項目一定的資金和技術支持。通過網上“創(chuàng)客聯盟”、網下“眾創(chuàng)空間”等平臺將學生的創(chuàng)新創(chuàng)意匯聚起來，為創(chuàng)意者、創(chuàng)新者以及投資人搭建起信息對稱、項目對接、資本對接的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)孵化綜合服務平臺，努力把各種創(chuàng)新創(chuàng)意孵化為創(chuàng)業(yè)實體。

3.2政府――“更多、更深、更廣”的“全方位”支持和鼓勵

第一，加大政策扶持力度，政策制定詳細化、具體化。各級政府應鼓勵和支持大學生借助互聯網創(chuàng)業(yè)，出臺支持大學生互聯網創(chuàng)業(yè)的具體政策，為大學生互聯網創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、互聯網技術和稅收上的支持和優(yōu)惠。建立“雙創(chuàng)示范基地”，“更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”。

第二，擴大資金扶持范圍，提高資金投入總量，拓寬融資渠道。首先，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生來說，缺乏資金是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度還需進一步提高，地方政府應專門針對大學生創(chuàng)業(yè)設立自主創(chuàng)業(yè)儲備基金，扶持范圍應面向更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。其次，為吸引社會風投，政府應充分發(fā)揮“種子資金”的帶動效應，由政府出少量資金，帶動社會和民間投資；此外，政府應積極建立針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眾籌融資平臺，為學生團隊、投資方、消費者之間搭建一個信息、資本的網上交流平臺。

第三，強化政策執(zhí)行力度，加快建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。順應新技術正在掀起的創(chuàng)新領域浪潮，各省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需打通線上線下產業(yè)協(xié)同合作模式，建成集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資”于一體的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

3.3企業(yè)――積極搭建“互聯網+”校企合作平臺

第一，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。堅持把“走出去”和“請進來”相結合，通過邀請成功的企業(yè)家來學校擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的企業(yè)導師的同時讓學生走出校門、走進企業(yè)真正體會企業(yè)的商業(yè)模式是如何運作的，以此為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累實踐經驗、積攢社會力量。此外，校企合作、聯合辦學不僅能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐的平臺，也能讓學生團隊獲得企業(yè)的資金支持。在移動互聯時代建立校企合作平臺，大學生可以從網絡平臺及時獲取企業(yè)的技術和市場資源的支撐，實現校企間的資源優(yōu)化配置，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深度、廣度、內涵和外延上的拓展。

第二，科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)充分發(fā)揮網上“創(chuàng)客聯盟”和網下“眾創(chuàng)空間”平臺的優(yōu)勢，集中開展技術難題攻關和創(chuàng)新創(chuàng)意研發(fā)，這樣不僅降低企業(yè)科研成本，而且有利于營造“萬眾創(chuàng)新”的社會氛圍。

3.4打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“12345”一體化實踐平臺

樹立一個以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主的教育理念，強化不同學科專業(yè)和校內校外實踐的兩個結合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三大平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新、基本實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識四方面能力，加強學科專業(yè)一體化、培訓機構以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、師資隊伍、實習基地、產學研合作平臺的五個建設。

4結語

2017年3月5日，總理在政府工作報告中針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出，“使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場活力和社會創(chuàng)造力競相迸發(fā)?！痹凇盎ヂ摼W+”的時代浪潮下，當代大學生如何響應祖國的號召、順應時展趨勢，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力創(chuàng)新，實現創(chuàng)業(yè)夢想和人生價值。相信通過政府、高校、大學生的共同努力，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將不斷提高，“互聯網+”r代下大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)將提升到一個新的高度，為國民經濟的發(fā)展做出貢獻，為實現中華民族的偉大的“中國夢、民族夢”添磚加瓦。

參考文獻

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篇（6）

【中圖分類號】G647.38

基金項目：2015年黑龍江大學學生學理論課題立項項目。

一.解讀政府“雙引擎”之“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”

早在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，就公開提出要在中國960萬平方公里的大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，而后他也在國務院常務會議、首屆世界互聯網大會等各種場合中多次提到這一關鍵詞。為了支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府也出臺了許多優(yōu)惠政策，具體有貸款融資幫扶、稅收減免、免費信息推廣等一系列諸多方面，部分地方政府同時也開展創(chuàng)業(yè)知識培訓、創(chuàng)業(yè)實踐指導等多項創(chuàng)業(yè)服務活動。

自2011年起，財政部、國家稅務總局發(fā)出的《關于支持和促進就業(yè)有關稅收政策的通知》開始正式實施，其中明確規(guī)定自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生從畢業(yè)年度起可享受三年稅收減免的優(yōu)惠政策。而在近些年，更多的地方政府也開始頒布諸多對大學生有利的政策，這一波推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮在2015年達到了高峰。這些相關政策不僅形成了一定的創(chuàng)業(yè)支持體系，而且集合了政府、企業(yè)、高校、公共服務機構的力量，從人社、財政、教育、科技，到工信、工商、稅務、司法、金融等多個部門參與并監(jiān)督大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的落實?？梢哉f在多方支持下，當前的創(chuàng)業(yè)條件有了極大改善，大學生可以通過選擇合適的市場切入點，組建團隊、注冊公司、貸款融資并免稅經營一段時間，在提升自身素質的同時也可以幫助其他人解決就業(yè)問題，前景十分可觀。

二.大學生應利用好身邊的“資源”

將資源整合好、利用好是考驗一個創(chuàng)業(yè)者是否具有創(chuàng)造價值、創(chuàng)新思路的方式之一，也是創(chuàng)業(yè)者所具備的一項基本的素質條件。在大學生身邊，有很多看得見的或容易忽略的“資源”，不僅能幫助大學生減少創(chuàng)業(yè)壓力，還能幫助創(chuàng)業(yè)者盡快進入角色，創(chuàng)造更多的社會價值。

各地區(qū)大學之中，也有創(chuàng)業(yè)福利。

近年來，不少地區(qū)形成了扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的立體化體系，而高校是這一體系中重要的一環(huán)。早在2002年教育部就在清華大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，試點院校之一黑龍江大學為例，學校在各專業(yè)教學課程中開發(fā)了89門創(chuàng)新課程，在十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，依托學生科技創(chuàng)業(yè)園為學生提供了充分的空間、政策、資金和培訓支持，已吸納了46支學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊397名學生入駐。大學生在創(chuàng)業(yè)初期一定不要忘記尋求母校的幫助，母校有自己雄厚的師資力量，每個院校一般都會有專門的負責創(chuàng)業(yè)教育的老師，他們能幫助大學生熟悉創(chuàng)業(yè)流程、指導學生解決問題，而校園內各個專業(yè)的優(yōu)秀學生又是源源不斷的人才資源，如果能結合多個學科優(yōu)勢，相信能夠創(chuàng)建一個有多項優(yōu)勢的團隊。

借助社會力量，發(fā)展自己的事業(yè)。

創(chuàng)業(yè)是一次資源之間的結合，是創(chuàng)業(yè)者思想與市場的一次碰撞，在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者同樣可以借助社會力量幫助自己盡快進入角色，經營起自己的事業(yè)。在各省幾乎都有大型的企業(yè)孵化器，他可以幫助創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中節(jié)省時間、少走彎路、營造創(chuàng)業(yè)者聚集效應，提高創(chuàng)業(yè)成功率，初創(chuàng)企業(yè)不僅可以在孵化器中得到基礎設施服務，也能獲得一定的研發(fā)空間降低自己的成本并提高效率，同時也能聯合其他初創(chuàng)企業(yè)以及部分風投，信息共享，減少創(chuàng)業(yè)成本，降低創(chuàng)業(yè)風險。另外也可在一些類似“36氪”的互聯網創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務平臺、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡等創(chuàng)業(yè)集聚空間交互信息，尋求新的機會點。

三.創(chuàng)業(yè)實踐中的幾個重要“關口”

第一關，人才

人才是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，推動經濟社會發(fā)展最活躍的因素。 想要創(chuàng)業(yè)的大學生如果不具備一定的專業(yè)能力與基本素質，就很找到創(chuàng)業(yè)最初的那一個“創(chuàng)新點”；如果沒有肯吃苦的精神，很難在當下競爭激烈的市場中存活下來；如果沒有良好的溝通能力，就很容易導致團隊內耗、業(yè)務減少、甚至會導致自己由創(chuàng)業(yè)變失業(yè)。所以，創(chuàng)業(yè)者自身素質必須過硬，如果不能很好的認清自己的能力水平，可以先選擇就業(yè)，為將來創(chuàng)業(yè)積蓄力量。

第二關，項目

大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中首先要解決的就是選擇一個合適的項目開始創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)項目的選擇很大程度上影響了一個創(chuàng)業(yè)者的成敗。根據調查近年來的創(chuàng)業(yè)實例，具有較好發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目一般遵循以下原則：①自有資源優(yōu)先原則、②強化專業(yè)特色原則、③項目合法化原則、④需求決定原則、⑤市場縫隙原則。建議創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前對所選定的項目進行詳細的市場調查，做出可行性分析之后，再接受市場的檢驗。

第三關，資金

根筆者對黑龍江省部分高校大學生創(chuàng)業(yè)情況的調查分析，有43.67%的創(chuàng)業(yè)者認為運營資金是創(chuàng)業(yè)過程中遇到的最大困難，而創(chuàng)業(yè)者最想得到的政策性支持分別是投融資對接、小額貸款、稅收減免，分別占比48.3%、47.1%、46%。當我們問到創(chuàng)業(yè)資金的來源時，26%的創(chuàng)業(yè)者以自有資金創(chuàng)業(yè)，其次為父母資助創(chuàng)業(yè)，占比22%，而39%的創(chuàng)業(yè)者向其他金融機構籌集了自己的創(chuàng)業(yè)資金。可以看出資金不僅是創(chuàng)業(yè)之初維系企業(yè)基本運作的血液，也是保持企業(yè)持續(xù)經營，不斷發(fā)展的必需品，創(chuàng)業(yè)者可以從以下幾種方式中獲得資金支持，保持企業(yè)資金正常周轉，①股權融資、②債權融資、③政策性貸款、④金融租賃、⑤天使投資、⑥風險投資等。

結論

全國掀起了創(chuàng)業(yè)大潮，而高校內大學生創(chuàng)業(yè)也正風生水起，面對廣闊的市場，創(chuàng)業(yè)生力軍不僅要將國家政策解讀好、利用好，同時也要留心注意身邊的各項資源。在創(chuàng)業(yè)路上，有許多高校內沒有的規(guī)則，有眾多來自市場的考驗，大學生要經得起市場的檢驗，注意人才的挖掘、創(chuàng)業(yè)項目的管理、創(chuàng)業(yè)資金的籌集與合理使用。

參考文獻：

[1]周紅霞. 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海師范大學，2008.

篇（7）

項目來源：教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目：“研發(fā)團隊隱性知識擴散對象選擇影響因素研究”（12YJC630171）；江蘇省社科應用研究精品工程課題：“江蘇眾創(chuàng)空間的發(fā)展路徑與成長機制研究”（16SYA-028）；常熟理工學院蘇南區(qū)域文化研究中心科研項目：“蘇南創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育研究”（SW2012Z04）研究成果

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月4日

一、引言

當前，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的逐步興起，支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)已經成為全社會的共識，這對地方政府有效整合社會資源、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、提高公共服務能力提出了更高要求。2015年3月，國務院下發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間、網絡空間、交流空間和資源共享空間，并且對發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的目標、任務和主要思路做出了明確規(guī)定。根據有關文件，“眾創(chuàng)空間”是以新型孵化機構為基礎，可以滿足大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和特點的低成本、便利化、全要素創(chuàng)業(yè)服務社區(qū)。不同于傳統(tǒng)以提供物理空間和基礎設施為基本服務的孵化模式，創(chuàng)新型孵化器是面向早期創(chuàng)業(yè)項目和新創(chuàng)辦企業(yè)，采用線上線下相結合的孵化手段，為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)化、集成化、高端化和市場化等軟的創(chuàng)業(yè)服務平臺，日益成為科技服務業(yè)的一支重要新興力量。現階段，大力發(fā)展“眾創(chuàng)空間”在內的創(chuàng)新型孵化器，營造更加優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于新常態(tài)背景下加快區(qū)域創(chuàng)新體系建設、助推地方產業(yè)轉型升級具有積極的現實意義。

二、創(chuàng)新型孵化器發(fā)展現狀及主要模式

作為新生事物，創(chuàng)新型孵化器的建設和發(fā)展越來越受到理論界和實務界的關注。目前，關于創(chuàng)新型孵化器的發(fā)展模式，不同部門和機構給予了一定的分類，提出了不同的分類標準?？萍疾浚?015）提出包含投資促進型、培訓輔導型、媒體延伸型、專業(yè)服務型、創(chuàng)客孵化型等5種類型；清科研究中心（2015）提出包含企業(yè)平臺型、天使孵化型、開放空間型、媒體依托型、新型地產型、垂直產業(yè)型等6種類型；投中研究院（2015）提出包含活動聚合型、培訓輔導型、媒體驅動型、投資驅動型、地產思維型、產業(yè)鏈服務型、綜合創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系型等7種類型。

考慮到創(chuàng)新型孵化器的運行特點，結合地方發(fā)展實際，我們提出創(chuàng)新型孵化器包括開放空間型、高校依托型、行業(yè)聚焦型、投資驅動型、媒體延伸型等5種發(fā)展模式。

（一）開放空間型。開放空間型孵化器是在孵化器1.0的基礎上的全面包裝，主要通過定期舉辦想法或項目、展示、路演等交流活動，為創(chuàng)業(yè)者提供基礎的辦公空間和交流空間，并且通過工位計算收取一定的租金。與此同時，定期邀請創(chuàng)業(yè)導師舉辦沙龍或講座，聯系創(chuàng)投機構參與項目洽談，為創(chuàng)業(yè)者提供信息交流、融資撮合等服務。

（二）高校依托型。高校依托型孵化器主要由高校、科研院所主導成立，旨在利用大學的教育資源和校友資源，以高校科技成果轉化和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為重點，通過為創(chuàng)業(yè)者引進成功創(chuàng)業(yè)者、大型企業(yè)高管或創(chuàng)業(yè)投資人等具有豐富行業(yè)或創(chuàng)業(yè)經驗人士作為導師，傳授創(chuàng)業(yè)者運營管理、產品設計、發(fā)展策略等經驗，支持初創(chuàng)型企業(yè)孵化發(fā)展。這一模式傾向于篩選具有創(chuàng)新科技或創(chuàng)新服務模式的企業(yè)，對前景看好的孵化項目進行天使投資。

（三）行業(yè)聚焦型。行業(yè)聚焦型孵化器主要針對某一特定產業(yè)進行定向孵化，圍繞產業(yè)鏈服務的重點方向，提供先進產業(yè)技術和孵化基金，幫助特定領域創(chuàng)業(yè)者實現技術落地，加快產業(yè)化進程。該類孵化器一般由政府或產業(yè)協(xié)會主導，依托龐大的行業(yè)資源優(yōu)勢，全面加強產業(yè)鏈上下游機構合作交流，實現新型業(yè)態(tài)中孵化、新型標準下創(chuàng)制、新型領軍企業(yè)培育等服務功能。目前，這一模式在移動互聯網、云計算等行業(yè)比較突出。

（四）投資驅動型。投資驅動型孵化器主要針對初創(chuàng)企業(yè)最急需解決的融資問題，借助專業(yè)投資機構的社會資源，憑借天使投資人、投資機構的經驗判斷和前景預測，吸引、匯集并甄選優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)項目，積極為創(chuàng)業(yè)者提供融資支持服務。這一模式不以追求房租或培訓產生的盈利為目標，主要采取對具有較好發(fā)展前景的初創(chuàng)企業(yè)提供天使投資基金的方式，幫助企業(yè)解決融資等實際問題。一旦企業(yè)在孵化器內畢業(yè)，往往采取股權溢價方式在后續(xù)融資中伺機退出從而實現盈利。根據調研，這種模式對孵化器的前期投入以及優(yōu)質項目預判提出了更高要求。

（五）媒體延伸型。媒體延伸型孵化器由面向創(chuàng)業(yè)企業(yè)的媒體創(chuàng)辦，依托孵化器自身龐大的媒介平臺和行業(yè)優(yōu)勢，利用媒體宣傳的優(yōu)勢為企業(yè)提供線上線下相結合，涵蓋信息、宣傳、投資等各類資源的綜合性創(chuàng)業(yè)支持服務。這一模式通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、追蹤報道、路演平臺等方式，在較短時間集中宣傳報道創(chuàng)業(yè)項目有關科技成果，擴大成果社會影響力進而幫助創(chuàng)業(yè)者提高知名度，進而吸引更多投資人關注。與此同時，通過線上線下約談及投資的合作方式，幫助初創(chuàng)企業(yè)找到合適投資者。

三、創(chuàng)新型孵化器發(fā)展中存在的問題及原因分析

（一）盈利模式相對單一，后續(xù)發(fā)展面臨一定瓶頸。根據調研，創(chuàng)新型孵化器的收入主要來源于：一是場地租賃費用；二是會員費、政府支持和企業(yè)的贊助；三是開設的教育培訓課程收入；四是產品代售收入；五是舉辦活動和工作坊收入；六是一些孵化項目的分紅。據實際調查顯示，多數孵化器孵化企業(yè)都處于初創(chuàng)期或者是萌芽期，尚無力承擔聘請孵化顧問的支付費用，因此很多孵化器最主要的盈利點僅僅來自場地費用。目前來自企業(yè)贊助、產品代售收入比重不高，教育培訓課程主要采取公益免費方式，客觀上導致相當數量孵化器收入來源有限。

通過走訪發(fā)現，投資驅動型、媒體延伸型孵化器自身實力較強、企業(yè)規(guī)模較大，資金運作以及盈利壓力較小，主要通過免除初創(chuàng)企業(yè)的房租租金等方式換取企業(yè)1%～2%的股權，或者通過對外聯系外包服務商收取一定額度的中介費，能夠滿足日常基本運作。但是，以咖啡吧為主體的開放空間型孵化器存在一定的發(fā)展瓶頸。這種模式創(chuàng)立門檻較低，普遍存在體量小且松散性的特點，缺少維系創(chuàng)業(yè)群體有效聯系的渠道，在經營收入上普遍較低，僅能維持孵化器的基本運轉，后續(xù)發(fā)展存在著極大的不確定性。

（二）政策覆蓋范圍有限，部分機構運行壓力較大。目前，國家與地方政府層面陸續(xù)出臺許多扶持孵化器發(fā)展的相關優(yōu)惠政策，但是稅收優(yōu)惠、風險補償、房租補貼、資金支持等優(yōu)惠政策類主要針對特定類型孵化器。例如，僅有國家級孵化器才具備享受營業(yè)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅和房產稅優(yōu)惠政策的資格。通過走訪發(fā)現，沒有被納入國家級孵化器管理體系的機構由于無法享受相應的優(yōu)惠，基本處于商業(yè)化運行階段，在發(fā)展過程中面臨諸多困難和不便。以辦公場地為例，目前大部分機構仍按商用價格租用辦公場所。盡管各地已提出有關補貼標準，但是相當數量孵化器仍認為支持力度有限。

（三）孵化服務缺乏個性，專業(yè)深度服務范圍有限。根據調查，目前創(chuàng)新型孵化器仍以提供一定物理空間為主，“重空間輕服務”現象仍然存在。部分初創(chuàng)企業(yè)除已得到一定風險資本關注和介入外，更希望得到市場推廣、客戶對接、人才招聘、技術支撐等方面更深度的幫助和扶持。尤其是隨著在孵企業(yè)規(guī)模的擴大，對孵化器整體服務能力提出了更高要求。受限于管理團隊自身的認知和管理水平，目前大多數創(chuàng)新型孵化器對創(chuàng)業(yè)項目本身評估、技術支撐、產學研合作等后期扶持難以給予更多支持和幫助，缺乏對孵化項目的整體性包裝，導致在孵企業(yè)成長性普遍不高。

（四）金融資本介入較深，產業(yè)資本融合度較小。目前，不少創(chuàng)新型孵化器與國內一批創(chuàng)投機構、風險投資機構建立了廣泛聯系，為項目孵化提供了早期資金支持。但是從整體來看，金融資本主要投資領域仍集中在互聯網、云計算等電子信息行業(yè)，對其他行業(yè)總體關注度較少。通過調查，目前大部分孵化企業(yè)創(chuàng)新成果與大中型企業(yè)內部創(chuàng)新的結合仍不夠緊密，孵化項目較少通過企業(yè)投資、委托設計等方式完成從創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)的商業(yè)轉化。作為聯系孵化企業(yè)和社會資本的橋梁紐帶，創(chuàng)新型孵化器引入產業(yè)資本的長效合作機制尚未完全建立，“天使投資+產業(yè)鏈服務”尚無完全成功經驗。

四、加快創(chuàng)新型孵化器發(fā)展的對策建議

（一）強化政策統(tǒng)籌，規(guī)范創(chuàng)新型孵化器運行管理。進一步優(yōu)化創(chuàng)新型孵化器的頂層設計，落實政府經費資助、監(jiān)控跟蹤、考核評估、激勵培育、退出制度銜接的工作機制，為創(chuàng)新型孵化器發(fā)展提供政策指導。

1、加大政策支持力度。落實國家、省、市針對小微企業(yè)的各項稅收優(yōu)惠政策，加強財政資金引導，發(fā)揮財政資金杠桿作用。對符合支持條件的創(chuàng)新型孵化器的場地租金、網絡寬帶費用和用以提供創(chuàng)業(yè)服務的開發(fā)工具、公共軟件等硬軟件基礎設施給予適當的財政補貼。落實政府購買服務要求，支持和引導創(chuàng)新型孵化器綜合運用科技創(chuàng)新券等間接財政支持方式，廣泛開展公共研發(fā)服務和科技金融服務。

2、強化跟蹤指導。明確創(chuàng)新型孵化器設立條件和設立標準，強化創(chuàng)新型孵化器規(guī)范管理。構建創(chuàng)新型孵化器信息管理平臺，加強對孵化器的日常管理。聯合工商、稅務、人社、質檢、科技等部門，落實科技統(tǒng)計、科技創(chuàng)業(yè)、科技服務業(yè)統(tǒng)計和制度。定期組織對孵化器運行情況、工作進展的指導和監(jiān)督，并納入科技誠信記錄管理范圍。

3、落實考核評估機制。完善現有創(chuàng)新型孵化器績效評價辦法，實施孵化器分類管理，優(yōu)化管理評價體系。探索引進第三方評估機構，重點加大對孵化項目、服務成效的考核力度，設立分門別類的孵化器考核標準。對已備案設立的機構長期無新增孵化企業(yè)、孵化活動無法正常開展、孵化企業(yè)無創(chuàng)新成效的予以預警，對不符合設立條件、無法履行孵化功能的機構予以清理。

4、突出激勵培育引導。強化創(chuàng)新型孵化器后期資助管理，按照A、B、C三類資助標準，對服務成效明顯、示范帶動效應突出的創(chuàng)新型孵化器給予重點支持，積極推薦符合條件的創(chuàng)新型孵化器納入國家企業(yè)孵化器管理體系。強化激勵引導，落實“姑蘇科技創(chuàng)業(yè)天使計劃”對優(yōu)秀創(chuàng)新型孵化器推薦創(chuàng)業(yè)團隊、項目的優(yōu)先支持。

（二）優(yōu)化功能布局，打造創(chuàng)新型孵化器業(yè)態(tài)集群。圍繞創(chuàng)新型孵化器載體建設、專業(yè)孵化器建設等方面，進一步優(yōu)化社會資源，引導各類機構和組織參與孵化器建設。

1、加快孵化器載體建設。充分利用國家高新區(qū)、高?？蒲性核痛髮W科技園的有利條件，引導各類投融資機構、高成長企業(yè)、社會組織、企業(yè)家、專業(yè)團隊以及高校、研究院所等各方力量設立創(chuàng)新型孵化器，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供配套設施和服務。

2、支持設立專業(yè)孵化器。瞄準地方主導產業(yè)和特色產業(yè)，引導政府、大中型企業(yè)、創(chuàng)投機構共同設立專業(yè)孵化機構，重點建設移動互聯網和云計算、裝備制造、生物醫(yī)藥、紡織服裝等專業(yè)創(chuàng)新型孵化器，支持開展虛擬孵化、異地育苗等新型孵化服務，促進孵化器與國內外創(chuàng)新資源的交流。

3、統(tǒng)籌安排孵化器協(xié)調發(fā)展。結合智慧城市建設，探索創(chuàng)新型孵化器與創(chuàng)業(yè)苗圃、加速器等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體協(xié)同機制，注重與高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、大學科技園、重點創(chuàng)業(yè)示范基地等傳統(tǒng)科技載體的互補發(fā)展。

（三）創(chuàng)新孵化服務方式，提升創(chuàng)新型孵化器服務功能。進一步完善創(chuàng)新型孵化器服務平臺建設，探索“眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌”的融資模式和生產方式，提升孵化器服務能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)孵化社會服務體系。

1、完善孵化器合作交流平臺。積極推廣眾創(chuàng)空間聯盟的運作模式，支持設立創(chuàng)新型孵化器協(xié)會，發(fā)揮行業(yè)自律、信息溝通的作用，積極承接政府公益工作，定期組織工作研討、成果、企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)訓練營等活動，為創(chuàng)客群體提供信息共享和合作交流的綜合協(xié)同平臺，支持孵化器知識社區(qū)建設。

2、完善孵化器科技服務平臺。充分利用政府層面各類科技公共服務、檢測檢驗機構，完善區(qū)域研發(fā)資源共享服務平臺。圍繞產業(yè)共性技術和核心技術，引導和支持孵化器與行業(yè)領軍企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資機構、高?？蒲性核膹V泛聯系，深入推進公共技術研發(fā)服務。鼓勵高校科研機構的科研設備、技術平臺等科技資源向孵化器開放，推進設備資源、科技成果的共享，優(yōu)化和完善現有創(chuàng)業(yè)孵化器的服務業(yè)態(tài)及其運營機制，形成“用戶互動”、“互幫互助”、“社會參與”的開放式創(chuàng)業(yè)常態(tài)。

3、完善孵化器金融支持平臺。發(fā)揮科技創(chuàng)業(yè)投資引導基金的功能，完善科技金融超市平臺。引導和鼓勵孵化器聯合設立天使投資基金，加強科技銀行、保險、擔保、創(chuàng)投等各類科技金融載體密切合作，推動創(chuàng)新型孵化器與產業(yè)資本、金融資本深度融合，著力打造政府資金與社會資金、直接融資與間接融資、債權融資與股權融資等融資途徑有機結合的多元化、多渠道、多層次的科技投融資體系。

4、完善孵化器人才支撐平臺。加強創(chuàng)新型孵化器內涵建設，依托地方人力資源產業(yè)園，重點引進和培養(yǎng)技術經紀人、專利人、知識產權工程師、項目咨詢師等專門人才，鼓勵和引導具有專業(yè)知識、行業(yè)經驗的服務人員服務在孵企業(yè)技術研發(fā)、市場推廣、產品運營、知識產權運營、上市輔導等經營性活動。聘請本土企業(yè)家、天使投資人、創(chuàng)業(yè)成功的領軍人才、知名專家等擔任創(chuàng)業(yè)導師，加強孵化器創(chuàng)業(yè)導師的遴選和激勵，落實創(chuàng)業(yè)導師參與孵化器運行管理的長效機制。

五、結語

作為新生事物，國內關于創(chuàng)新型孵化器的研究仍處于起步階段。本文歸納總結創(chuàng)新型孵化器建設的基本現狀及主要模式，提出創(chuàng)新型孵化器建設應充分結合當地的產業(yè)結構和發(fā)展路徑，在運行管理、功能布局、服務配套等方面加強引導和培育，對于國內城市加快推進創(chuàng)新型孵化器建設同樣具有借鑒和啟示意義。下一步研究可以圍繞各地的實際情況，全面分析不同模式創(chuàng)新型孵化器建設的成長機制和運行規(guī)律，為地方政府全面加強創(chuàng)新型孵化器提供理論支持和決策指導。

主要參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見[C].北京：國務院辦公廳，2015.3.2.

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0036-02

1 前言

隨著全球信息化時代的到來，以大數據、互聯網、云計算及3D打印等為代表的先進信息技術對社會經濟發(fā)展及學校人才培養(yǎng)都產生重大影響。新技術的發(fā)展推動著課程教學內容和教學方法不斷變革，以培養(yǎng)順應時展需求的創(chuàng)新型人才。3D打印作為先進信息技術中一項極具發(fā)展前景的新興制造技術，其在工業(yè)技術發(fā)展及教育人才培養(yǎng)中都占有重要地位。

3D打印技術出現于20世紀90年代，現代工業(yè)生產正在從大規(guī)模批量化生產轉變?yōu)樾∨亢蛡€性化生產，產品的生命周期和投放市場的時間越來越短。在這樣的時代背景之下，3D打印技術應運而生[1]。3D打印技術一出現，就在建筑、航空航天、軍事、汽車、機械、電子、電器、玩具、工藝品等許多領域得到廣泛應用，被譽為第三次工業(yè)革命的重要標志之一，是“具有工業(yè)革命意義的制造技術”[2]。隨著3D打印成本的大幅下降，使得3D打印不再局限于工業(yè)設計、科研等高端領域，其逐步走出工廠及實驗室，走進家庭和學校，慢慢滲透到日常生活的方方面面。

2 3D打印的技術特點與優(yōu)勢

3D打印技術作為快速成形技術之一，其生產過程無需任何模具等專用工具，只需將零件的CAD模型（數字模型）輸入計算機，無需人工編程，根據離散、堆積原理，在CAD模型的直接驅動下完成材料的有序堆積，自動完成零件的成形制造[3]。3D打印技術是計算機技術、數控技術、高能束技術（激光束、電子束等）、微滴技術和材料科學等學科領域和技術的技術集成，3D打印技術的發(fā)展又促進了上述相關學科與技術的發(fā)展。3D打印技術依托計算機軟硬件技術和數控技術與裝備，將產品設計與制造過程中的CAD與CAM高度集成，能夠迅速將CAD概念設計或創(chuàng)新設計的物理模型非常精準地“打印”出來。這樣，設計者可以根據可視化的物理模型進行設計評價，直觀地進行進一步的設計，也可對打印出的產品進行裝配干涉檢查，進行性能和功能測試、手感測試等，顯著提高產品開發(fā)的效率和質量[4]。

此外，3D打印技術基于離散、堆積原理進行“增材制造”，不需要特殊的模具、工具或人工干涉，可以制造任意復雜形狀的三維實體，具有高度的柔性及加工成本低、生產周期短、節(jié)省材料等優(yōu)勢。

3 3D打印技術在高等教育中的應用

3D打印技術作為第三次工業(yè)革命的重要標志之一，是制造業(yè)領域正在迅速發(fā)展的一項新興技術，其在教育應用中亦有深刻的創(chuàng)新實踐意義。將3D打印技術應用到教學實踐過程中，對學生的動手能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)都有重要的促進作用，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極意義。

3D打印被作為一種重要的課堂教學手段，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，能夠將課本上的知識可視化地展現在學生面前，實現觸覺教學，以激發(fā)學生的學習興趣。在國外，3D打印技術在教育領域的應用已十分普及。美國STEM研究院已與Stratasys公司合作，將3D打印技術融入學生的編程課程。在我國，3D打印技術在教育領域的推廣和應用已被廣泛關注。教育部社區(qū)教育研究培訓中心啟動“i-3D打印實驗室”項目，將“教學互動”“設計創(chuàng)作”和“操作體驗”等集于一體。3D打印技術在國內高等教育中的應用如下。

教學應用 目前國內很多高校已經具有3D打印實驗中心、3D打印工程訓練中心。教師可以借助3D打印制作生動直觀的可視化教具，實現傳統(tǒng)教學中的很多抽象畫概念實物化[5]，可以結合理論課程開展3D打印實驗，讓學生通過動手設計，把數學、機械、物理、生物、汽修等課中的許多抽象概念模型化，然后打印出來，以激發(fā)學生投身科學、數學、工程和設計的熱情，培養(yǎng)實踐動手能力[6]。

如在機械類專業(yè)中，傳統(tǒng)課程設計中的減速箱設計，只要求學生完成理論設計，然后繪制圖紙。而現在可以進一步要求學生借助計算機建模技術創(chuàng)建減速箱三維模型，然后通過3D打印設備打印出來，進行設計評價，以鍛煉學生對知識的綜合應用能力和實踐動手能力。

科研應用 目前很多高校師生在依托3D打印技術和3D打印設備進行科研項目申報和研究。例如：醫(yī)學專業(yè)的師生依托3D打印技術和生物材料進行人體骨骼及其他器官的打印研究；汽車專業(yè)的師生依托3D打印技術進行汽車零部件或整車的打印研究[7]；建筑專業(yè)的師生利用3D打印制作建筑模型、橋梁模型；等等。學生還可以依托3D打印技術進行產品自主創(chuàng)新設計或結合三維掃描儀等工具進行產品逆向設計，完成產品的創(chuàng)新設計與開發(fā)。國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目中就有很大一部分是基于3D打印技術的項目。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用 隨著3D打印技術的應用普及，在高校中出現學生依托3D打印技術和互聯網平臺進行創(chuàng)業(yè)的熱潮。例如：學生依托3D打印設備和3D掃描機創(chuàng)立3D照相館；通過互聯網成立網上3D打印云平臺，進行個性化3D打印產品的設計與定制生產；很多愛好3D打印的學生成立3D打印創(chuàng)客俱樂部及3D打印空間等，打印售賣個性化優(yōu)盤、游戲模型及動漫模型等創(chuàng)意產品[8]。利用3D打印、大數據及互聯網等先進信息技術，學生可以將具有創(chuàng)造性價值的個性化想法變?yōu)閷嶋H，最終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新路徑、新方向。

4 3D打印技術在高等教育中的發(fā)展

“十三五”規(guī)劃綱要在對“現代產業(yè)”的提案中明確寫到：“大力推進先進半導體、增材制造（俗稱3D打?。?、智能系統(tǒng)等新興前沿領域創(chuàng)新和產業(yè)化，形成一批新增長點?！彪S著3D打印技術的不斷發(fā)展，未來對3D打印專業(yè)應用技術人才的需求將會大大增加，國內高校尤其是工程應用技術型大學有必要率先開展3D打印技術的教學及實踐，訓練學生3D打印的動手能力和思維能力，培養(yǎng)3D打印應用型技術人才，順應未來3D打印市場的人才需求。

3D打印目前在國內高等教育中的應用主要在相關專業(yè)，還未普及到各個學科。為推動3D打印技術在教育領域的普及應用，教育部提出“3D打印進校園”項目，倡議有條件的學校率先建立3D打印工程訓練中心。3D打印應用型技術人才培養(yǎng)中實踐教學是關鍵，所以高校需要加強3D打印教學基礎硬件設施建設，加強3D打印實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設。同時開展針對3D打印的項目化教學、可視化教具制作、創(chuàng)客空間及翻轉課堂等教學模式，培養(yǎng)不同學科學生3D打印的基礎知識與應用能力。此外，可以通過與企業(yè)和單位共建3D打印實訓基地，發(fā)展與相關企業(yè)、行業(yè)的合作，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，形成資源共享、人才共有、過程共管的人才聯合培養(yǎng)機制。

5 結束語

事實證明，在高等教育中引入3D打印，能夠將學生的動手和動腦結合起來，調動學生學習的積極性與主動性，實現邊做邊學。3D打印將會進一步在高等教育甚至基礎教育中推廣和普及，更多地融入教學過程，這對學校的教學模式、教學資源以及教師的專業(yè)發(fā)展都是新挑戰(zhàn)。要想將3D打印技術更好地應用在高等教育的人才培養(yǎng)中，還得進一步增強高校之間、校企之間的合作與交流，實現資源、信息、技術及人才的共享。

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篇（9）

一、中職學校電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)現狀簡析

在國內社會專業(yè)領域，電子商務行業(yè)中的專業(yè)分工已經相當細化，各個電商平臺企業(yè)對于人才的實際需求較大且相對精準。例如新人才必須要了解電子商務平臺及行業(yè)全局，同時熟悉電子商務理論相關知識與應用內容，具有較強且較為新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)技能，總結來講電子商務企業(yè)需要更多的復合型人才。但隨著當前市場中各個企業(yè)之間競爭的愈發(fā)激烈，人才爭奪逐漸成為企業(yè)之間的市場競爭主題、核心要素。不過就目前實際現狀來看，中職學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)出現了與專業(yè)市場需求脫節(jié)的不良情況，職業(yè)院校人才的能力不強、就業(yè)質量不佳，甚至還存在對電子商務專業(yè)內涵理解的偏差問題，例如習慣性的將其理解為“電子+商務”或“網絡+營銷”的簡單模式。從實際操作層面講，許多中職學校并沒有相對清晰的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，對于學生人才的未來就業(yè)方向更是無法明確。從另一面考量，這還因為中職學校在電子商務專業(yè)課程體系設置上相對繁雜有關，其中多以計算機技術類課程與商務貿易類課程組合為主，對電子商務的本質核心理解不夠深刻，更不清楚社會上企業(yè)對于人才的客觀需求，所以無法建立圍繞該專業(yè)運行服務的實訓基地理論實訓體系，不能為學生提供有價值的專業(yè)化指導。總結來講，當前的中職學校電子商務專業(yè)實訓教育正處于相當尷尬的發(fā)展局面，它沒有真正迎合社會市場“雙創(chuàng)”環(huán)境，在“二元”課程體系打造方面嚴重缺乏經驗，因此該專業(yè)的未來教育發(fā)展前景依然并不樂觀。

二、雙創(chuàng)環(huán)境下中職學校電子商務專業(yè)實訓基地的建設途徑分析

伴隨當前“互聯網+”、“一帶一路”先進理念與國家級戰(zhàn)略倡議的推進與應用，電子商務平臺建設應該成為我國傳統(tǒng)外貿企業(yè)發(fā)展的全新支撐節(jié)點平臺，催生國內大量的電商行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機遇，同時也對電子商務人才發(fā)展提出更高更新要求。根據我國2015年以來的相關調查顯示，共享經濟、O2O線上線下新零售模式等等已經在逐漸改變人們的生活方式并不斷衍生出全新職業(yè)節(jié)點，電子商務行業(yè)領域的快速更新不斷調整、刷新了傳統(tǒng)商業(yè)模式，成為當前高等教育領域中最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質專業(yè)之一，而電商平臺也自然成為了眾多大學生未來創(chuàng)業(yè)謀生的普遍選擇。所以對中職學校而言，就要結合自身教育資源實際與辦學特征，積極深入整合專業(yè)力量，構建聯系校內外的專業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境，明確教育實踐取向與未來電子商務人才的培養(yǎng)目標。即重新打造“二元”課程體系，建設具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化功能的實訓基地。下文主要圍繞雙創(chuàng)環(huán)境下的中職學校電子商務專業(yè)實訓基地教學模式、課程體系與評價機制建設3點展開詳細分析。

（一）專業(yè)實訓基地教學模式應用流程提出

中職學校電子商務專業(yè)實訓基地建設發(fā)展還應該注重深化產教融合與校企合作，真正根據電商行業(yè)人才需求基本導向發(fā)展搭建雙創(chuàng)環(huán)境，強調學生人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為基本核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與意識深度貫穿到整個電商實訓教學體系中，引導學生一步步認識電商平臺及相關運營機制，實現“認識電商———走進電商———綜合實踐”三步走?？偠灾褪且獜娬{產教融合主線、要以提升學生人才雙創(chuàng)素質為基本目標，首先做到教學模式應用流程設計環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)深入。首先是第一階段，要帶領學生認識電商及電商平臺。在學生剛剛接觸專業(yè)的首個學習階段就帶領他們深入了解基礎理論，例如參觀實訓基地、創(chuàng)客中心、由教師面向學生進行專業(yè)介紹、開設專題講座，并將理論內容與優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例結合在一起。該階段主要強調電子商務專業(yè)基礎課程教學，讓學生初步了解電商行業(yè)的基本發(fā)展業(yè)態(tài)與動態(tài)，結合當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式分析平臺發(fā)展走向，讓學生切實感受到專業(yè)平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本氛圍，初步為學生的未來學業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃定位，培養(yǎng)他們擁有良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、知識架構與基本素養(yǎng)。其次是第二階段，帶領學生走進電商。該階段是專業(yè)產學研融合的重要應用實施階段，中職學校要積極把握建設校企合作平臺機制，引導學生了解電商業(yè)務運營及創(chuàng)業(yè)過程，深入理解電商崗位的技能需要，著重培養(yǎng)他們在崗位實踐中的問題分析與解決能力。同時有必要引導學生結合電商平臺中的“網店運營實務”、“電商客服”以及“店鋪推廣”等等內容開設專門課程。目的在于幫助學生在實訓實習過程中解決某些專業(yè)問題，為他們建立未來在電子商務平臺的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信心，提升他們的專業(yè)實戰(zhàn)技能。然后是第三階段，帶領學生實施綜合實踐活動。即為他們創(chuàng)造頂崗實習學習機會，同時結合校企合作共同開發(fā)創(chuàng)辦各種校企合作項目，引領學生積極參與到電商實戰(zhàn)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及平臺綜合運營課程之中，全面強化學生的職場適應能力與專業(yè)深度，引導他們在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程中實現從學業(yè)生涯規(guī)劃到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效過渡，真正建立結合了中職學校實際情況與學生實際情況雙創(chuàng)實訓教育基地。

（二）專業(yè)實訓基地教學模式課程設計分析

圍繞中職學校電子商務專業(yè)所展開的專業(yè)實訓基地建設課程設計類型有許多，首先教師要結合上述3個階段讓學生逐步走上電商平臺，嘗試在目前國內的各大電商平臺上自主開店，并熟悉開店操作流程與平臺運營機制，為隨后的平臺上生產性實訓階段打好前提基礎。結合這一過程，本文提出兩點專業(yè)課程設計方案。1.建立校內生產性實訓基地要契合“走進電商”教育階段為學生建立校企合作背景下的綜合項目，將教學實訓與綜合實踐二者聯系起來，優(yōu)化并豐富電商環(huán)境頂崗實習項目內容。目前許多中職學校都以“創(chuàng)客中心”為中心建立電子商務專業(yè)校內實訓基地，并大量融入校企合作思想，自主編寫產教融合的立體化教材內容，充分適應了當前“互聯網+”時代的發(fā)展變革需要。為了確保專業(yè)學生能夠讀懂經營、學會創(chuàng)新、精干技能、成為未來一代電子商務優(yōu)秀人才，中職學校每年都會舉辦“電子商務技能周”、“電商項目合作大賽”等等，配合行業(yè)專家講座與各種技能展示活動在校內推廣電商平臺，教會學生如何美化店鋪、商業(yè)產品推廣、店鋪運行等等實操技能，全面助推中職生未來的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想行為向前發(fā)展。2.建立校外合作性實訓基地在電商專業(yè)最后一學年，學校教師會為學生安排大量的專業(yè)頂崗實習與電商技能證書培訓活動，幫助學生不斷拓展專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實戰(zhàn)環(huán)境，實現專業(yè)教學與學生實踐的二位一體化發(fā)展。例如中職學校就創(chuàng)建了電商跨平臺青年創(chuàng)業(yè)中心，配套企業(yè)實踐經驗與企業(yè)項目基金激勵學生大膽參與到雙創(chuàng)環(huán)境中勇敢創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)靈感，樹立他們的創(chuàng)業(yè)信心。為了確保中職學校能夠深入開展電商平臺實訓教育活動，學校還專門建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，深入開啟在校學生的“在校學習+校外創(chuàng)業(yè)”綜合發(fā)展模式，專門培養(yǎng)那些有熱情、有潛質、有能力、有思想的自主創(chuàng)業(yè)學生群體，圍繞他們設計并實施幫扶和全程指導教育策略。

（三）專業(yè)實訓基地教學評價機制優(yōu)化

篇（10）

“互聯網+”這一概念最早是易觀國際集團董事長于揚，在2012年以《互聯網+》為演講主題而率先提出來的，而大企業(yè)家馬化騰則在2015年的全國兩會上專門為“互聯網+”做了相關議案，希望我國能夠加快建設和完善“互聯網+”的運用，以此作為改革先驅和基礎，將互聯網和我國各行各業(yè)進行融合，從而演變出行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新業(yè)態(tài)，才能夠更好的推動我國國民經濟的發(fā)展。“互聯網+”作為我國十大新詞之一，其本身就代表了一種全新的業(yè)態(tài)和社會形態(tài)，嚴格上來講也是屬于“后互聯網”時代，是全世界后現代經濟發(fā)展的主旋律，通過與各行各業(yè)形成融合，所產生的新業(yè)態(tài)和行業(yè)形式都具有非常好的發(fā)展前景，其發(fā)展?jié)摿⑹遣豢晒懒康摹?/p>

二、“互聯網+”環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀

1.創(chuàng)業(yè)教育課程授課面狹窄。我國現階段大學院校中雖然都設有創(chuàng)業(yè)教育的課程，但學校沒有對這樣的課程引起足夠的重視，更加不是大學生的必修課程只是選修，在一些不出名的院校內，更加沒有設立這方面的課程，沒有組建良好的師資團隊，設立科學和完整的課程，得不到重視就沒有好的發(fā)展，這樣就不能很好的培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)方面的能力，對大學生以后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)沒有幫助。2.創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。我國現階段大學院校中，開設的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程五花八門，沒有一個具體的概念和方向，有的是以提高大學生就業(yè)率而開設的，有的純粹就是為了應付教育部門檢查而開設的，對創(chuàng)業(yè)教育的概念和定位沒有一個清楚的認知，覺得這樣的課程吸引不了學生的學習興趣，導致投入資金過少，沒有好的師資團隊也沒有好的軟硬件設施，沒有用長遠發(fā)展眼光來看待大學生創(chuàng)業(yè)教育，這樣嚴重阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、“互聯網+”環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.更好地適應學生群體創(chuàng)業(yè)需求。在總理的《政府工作報告》中，明確強調了以“互聯網+”為發(fā)展方向，全面實現我國各行業(yè)與互聯網的融合，更加快速的發(fā)展我國互聯網金融以及電子商務產業(yè)，實現產業(yè)經濟完成轉型。在互聯網高速、發(fā)展的背景下，對于大學生來說不僅僅提供了創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機會，也面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先，互聯網技術已經發(fā)展的相當成功，以互聯網作為大學生創(chuàng)業(yè)平臺，可以解決大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的資金、場所等多方面的問題，而且大大降低了大學生的創(chuàng)業(yè)成本。另外，大學生利用互聯網創(chuàng)業(yè)也要不斷的提升自身各方面能力，互聯網是一個虛擬的平臺不同于實體店面，銷售方式不是面對面而是通過電子商務工具進行聊天，其中將遇到許多不同類型的消費人群，對銷售技巧有更高的要求，需要大學生不斷的提升自身的溝通技巧，針對不同消費者制定不同的銷售策略，通過互聯網完成創(chuàng)業(yè)的目的。在“互聯網+”的發(fā)展趨勢下，我國的高等院校需要更加的重視創(chuàng)業(yè)教育，以提升大學生網絡技術和創(chuàng)業(yè)知識為目的，讓大學生能夠更好的適應“互聯網+”發(fā)展，充分解決大學生所面臨的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)難題。2.有利于促進大學生就業(yè)率提升?！督逃筷P于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中提出，高等院校必須以大學生創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的大方向來進行，將培養(yǎng)人才作為最終目的，以大學生為主體，從而設定更多符合時代經濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育課程。尤其對于我國部分非重點的院校，更應該重視這個問題，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能和自身能力，以此來彌補創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的不足之處。

四、“互聯網+”環(huán)境下大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識。創(chuàng)業(yè)教育是直接關系到國家經濟發(fā)展轉型的，只有培養(yǎng)更多的人才才能實現經濟強國的戰(zhàn)略目標，也是全面提升大學生創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質的重要措施之一。所以，我國的高等院校要將大學生創(chuàng)業(yè)教育作為首要目標來施行，投入更多的人力物力來組建良好的師資團隊，設定更加合理科學的創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育與其他重要的課程同樣對待，只有這樣才能起到培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)技能的目的，為我國提供更多互聯網高質量人才和實現大學生自主創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。2.以網絡技術教育為內容。“在互聯網+”高速發(fā)展的大背景下，對大學生所掌握的網絡技術提出了更高的要求，在這個基礎上，我國的高等院校要從自身特點出發(fā)，為在校大學生構建理想的創(chuàng)業(yè)平臺，不斷完善網絡技術課程來提高大學生的網絡技能，最終實現大學生網絡創(chuàng)業(yè)的目的。3.建立大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地。學?？梢岳眯瓤罩脠鏊蛘吒髽I(yè)合作，為大學生創(chuàng)造更多創(chuàng)業(yè)實踐基地。首先，通過與本地企業(yè)緊密合作，創(chuàng)辦更多如：我省眾創(chuàng)空間“擺渡創(chuàng)新工場”“東藝創(chuàng)客空間”和“遼源東北襪業(yè)大學生科技園”等符合大學生創(chuàng)業(yè)的孵化基地。其次，學校可以利用校內的空置場所，將其建設成大學生創(chuàng)業(yè)實驗場所，通過大量建設這樣的實驗培訓基地，可以讓大學生在實踐中不斷積累創(chuàng)業(yè)經驗，并且通過不斷的實踐來發(fā)現自身不足之處加以改進。企業(yè)通過與學校合作為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所，不僅對大學生創(chuàng)業(yè)技能和經驗有幫助外，同時也提高了企業(yè)自身的知名度，對企業(yè)的發(fā)展也將更為有利。4.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。第一，院?？梢约哟筚Y金投入建設良好的師資團隊，讓教師深入企業(yè)學習到更多管理創(chuàng)業(yè)知識，將所積累的知識和經驗傳授給學生，可以避免學生在創(chuàng)業(yè)上犯錯；第二，將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程來配備教師，可以公開從社會招募也可以內部轉崗；第三，聘請專業(yè)教師來組建團隊，可以彌補學校該方面專業(yè)教師不足之處?！盎ヂ摼W+”作為國家經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標和方針，學校在教育體制上也要做出相應的改革，來迎合經濟發(fā)展的需求，尤其大學生創(chuàng)業(yè)教育作為其中的核心，更要引起學校的重視，通過組建、改革、發(fā)展創(chuàng)新教學模式，最終解決大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)所面臨的難題。

作者:白璐 單位:哈爾濱商業(yè)大學

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