小學語文筆記整理匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文筆記整理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。

2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。

3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。

4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。

如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。

小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任?！墩Z文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。”小學語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。

圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：

1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。

2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維

閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。

3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法

小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。

初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣?！睂W習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：

1．自覺預習與復習的習慣

在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。

2．自覺做課堂筆記的習慣

好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。

3．自評作業的習慣

自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。

4．自覺查工具書的習慣

除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。

5．良好的閱讀習慣

閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。

6．良好的書寫習慣

良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。

7．養成記讀書筆記的習慣

指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。

8．提問質疑的習慣

古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。

高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。

注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：

1．明確閱讀教學目標

小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。

上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。

2．多讀、多練

小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。

多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。

多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。

3．整合教學設計，教師的“教”要少

鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。

教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：

(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。

(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。

(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。

篇（2）

當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學語文學習的差異

要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現在如下幾個方面。

（一）學習節奏的加快和學習容量的加大。

升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節奏比小學要快得多，作業量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節課也由原來的四十分鐘變為四十五分鐘……所有這些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰。

（二）學習要求的提高。

《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎知識的不足。

由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。

（四）學習心理的變化。

進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。

二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：

（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。

研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數并有的放矢地采取符合初中語文教學規律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發展與提高。

第二，培養興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發、引導、鼓勵學生進行創造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發展智力，收獲成就，從而培養起積極的語文學習興趣。

第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節，圍繞中心發言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己?？勺寣W生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養學生篩選、組織材料的能力，根據寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高?！墩n程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！睂W生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養學生的學習能力。

1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。

2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據要求進行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學習不良心理。

有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發現此種現象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統考、中考試卷結構和分數比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）重視學生學習方法的指導。

學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業上，要用心學，主動學，優選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業等方面。

（六）注重培養學生良好的學習習慣。

良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環，我主要從以下幾方面入手。

1.培養學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

篇（3）

小學語文綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的實踐性、開放性、生成性很強的新型課程，是語文學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。活動內容的廣泛，再加上學生的個性差異，使得語文綜合實踐活動呈現出鮮明的“綜合”特性，需要我們有效地整合，以提高語文綜合實踐活動的實效性。因此，借助學生自辦語文學習報的活動平臺開展語文綜合實踐活動是比較理想的途徑。

一、選擇一個理想的整合載體

有效整合各種活動內容和各方面因素，切實提高綜合實踐活動的實效性，需要找到一個理想的整合載體?！伴_展活動，自主辦報”活動就是比較理想的整合載體，依據如下。

1.語文綜合實踐活動的客觀要求。

語文綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的語文實踐應用活動中，通過切身體會獲取知識，滲透學科知識的綜合運用，對學科的邏輯體系的超越、提高能力的課程。綜合實踐活動并不是封閉的、孤立的，因此，教師在語文綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象，培養遇事好問、勇于探索、大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐活動處處閃爍著創造的火花。開放多彩的活動過程需要記錄，活動中的思想情感體驗需要表達，活動成果需要總結展示，而辦報本身就是一種綜合實踐活動，通過辦報活動，能把其他分散的活動整合到辦報中，使各種綜合實踐活動最終有歸宿，有記錄和表達，從而成為學生生命成長的“今生今世的證據”。通過辦報活動，能內化和升華學生的活動體驗，學生的信息處理能力、創意設計能力、寫作能力、動手操作能力等都會得到鍛煉和提高。辦報活動能有效整合語文、美術、勞動技術和信息技術等學科，有利于課程整合，形成教育合力，也有利于活動評價。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

2.落實以生為本教育理念的內在要求。

學生不僅是教育對象，而且是教育的重要資源，是動力之源、能力之庫，依靠并發展學生的學習天性，釋放學生的能量，是教育改革的有效策略。如果能讓學生通過辦報、用報，把語文學科學習成果和綜合實踐活動“編”入報中作深入的探討，并加以拓展，借助學生獲得的學習成果作用于他們的學習，將能使老師擺脫繁瑣而無益的勞苦，學生卻能學得輕松、充實。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力是對學習材料的興趣。”小學生求知欲旺盛，興趣廣泛，喜于制作，如果能就自己熟悉、喜愛的內容辦報，正可投其所好，展其所長。無論是手抄小報還是利用電腦排版技術輔助辦報，甚至是制作電子小報，都能讓學生產生真實感，直接經歷創造過程和使用過程，真正成為學習的主體，易使學生獲得一份成功感。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

3.實施大語文教育的需要。

語文學習的外延與生活的外延相等。早在宋朝，陸放翁就有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！碑敶膮问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學語文?！眲壬鷦t把學習語文的天地概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。語文學科的這種社會性特點，要求教師確立“大語文教育”的思想，為學生創造多渠道學習語文的條件，積極開展課外、校外的語文活動，使課堂上學習的知識得到充分的運用，使語文技能得到實踐，以彌補課堂教學的局限和不足。當辦報訓練和作文教學融為一體時，辦報將成為課堂作文教學的延伸。同時，它能促使學生關心生活、了解社會、學會做人，正是最好的課內外結合手段。因此，“開展活動，自主辦報”就是綜合實踐活動比較理想的整合載體。

二、探索一個理想的整合模式

“開展活動，自主辦報”的流程是：讀報評報，學習編報―開展活動，積累經驗―合作辦報，深化體驗―成果展示，總結評價―反饋延伸，拓展活動。

1.讀報評報，學習編報。

我們鼓勵同學分析比較各種兒童學習報為出奇制勝、贏取讀者而在策劃、編排、選材、標題、文字表達、圖片上所進行的改革，并提出自己的建議、設想。此外，要求學生堅持每周寫讀報感想，及時、不間斷地對報紙上優秀文章的內容、形式、寫作等方面進行評點，學習編報的方法。

2.開展活動，積累經驗。

語文綜合實踐活動重視學生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學生以小記者、小調查員的身份對自己的父母、農民企業家、家鄉的特產、家鄉的橋或者家鄉公路的變化情況進行采訪、調查和研究。如以小記者的身份采訪農民企業家，老師指導學生以小傳記的形式寫出農民企業家坎坷的創業經歷，使之成為學生進行語文綜合實踐活動的“活教材”，并激勵學生努力學習，在人生道路上少走彎路，學有所成，回報家鄉，使學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。

在綜合活動中對語文單元的內容進行總結和拓展、延伸，這是新課程后教學中比較常用的策略，有很多的教學內容都比較適合用這一辦法，對于學生來說，也是一個好的總結。所謂集腋成裘、聚沙成塔，學生通過一個單元的學習、積累，在綜合活動中進行資料的歸類、整理和表述、交流，對于學生的自主學習能力的培養和運用語文知識和能力解決簡單問題的能力培養都是有利的。例如三年級上冊語文園地四的“日積月累”：“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥；三月韭菜長得旺，四月竹筍雨后生；五月黃瓜大街賣，六月葫蘆彎似弓……”我讓學生在讀中發現一些基本規律，如詩句都是描寫蔬菜或水果的，前面都是蔬菜或水果生長的時間，后面都是蔬菜、水果生長得怎么樣。我便與學生一起開展“編兒歌”語文綜合實踐活動。自編內容不一定非要有時間特點，其他方面的也一樣，比如顏色、形狀等。學生在活動中非常興奮：有自己編的，有小組合作的，有同桌合作的。不管怎樣，他們都在做自己感興趣的事。一段時間后，我們進行了交流。有的說：“四月桃子紅了臉?！庇械恼f：“九月豆角將軍肚。”有的說：“棗兒滿樹紅火火?！薄粫r間，教室里熱鬧非凡，學生都在為自己的得意之作興奮不已。為了避免“創作”的流失，教師應該讓學生及時整理，摘記下自己認為最好的句子。這樣的語文綜合性學習活動，在學生情感最興奮的點上落實寫，可以克服學生對寫的畏難情緒，既積累語言文字，又使語言訓練更有效，夯實語文基礎。因此，在綜合性活動中，教師要有意識地安排學生采訪、記錄、讀資料、講故事、聽故事、寫感受等環節，這些環節的安排都在為學生聽、說、讀、寫等語文能力的形成服務，最終使綜合實踐活動具有濃厚的“語文味”。在教學過程中，教師可以通過以下幾點來把握：（1）充分挖掘學生綜合實踐活動中的閱讀、說話和寫作素材；（2）引導學生進行主題性的文本和網絡閱讀，豐富知識，拓展視野，積累語言，運用語言；（3）在學生的活動過程中，關注學生語言表達的條理性、規范性、正確性、流暢性。這樣就能做到堅守活動中“語文元素”的底線。

3.合作辦報，深化體驗。

學生6―8人自愿組成一個小組，合作完成綜合實踐活動報。按每人完成的工作分別打分，計入學期末總評分里。

首先由班長主持，各小組的代表上臺陳述起名依據，最后全班投票選出自己心目中的綜合實踐活動報名字，體現了學生當家作主的精神。如報名《涌泉》就巧妙地取唐朝著名詩人王維的《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”的意境，給人以美的聯想，同時取“文思如泉涌”之意，喻每期報紙都是同學們豐富想象力和創意的結晶；并取“滴水之恩，當涌泉相報”的意思，喻意要有遠大的志向、博大的胸懷，今日我以學校為榮，明日學校以我為榮。

在辦班報的過程中，同學們遇到了不少困難，但都一一克服。如一開始，小記者采訪“學?？萍荚隆钡男畔⑴c看法，但被采訪的同學沒幾個把它當一回事，在吃了不少閉門羹后，辦報的同學搞了個無記名調查，可褒可貶，結果各種意見雪片般飛來；電腦排版，雖已請教老師，但實際操作仍有許多不懂，只好在探索中前進。就在不斷的“循環再做”中，第一份班報終于出爐。受此鼓舞，同學們辦報的熱情一浪高過一浪，由原來的四張A4紙發展到近期的十二張A4紙，欄目有“本班活動紀事”“文苑”“我的活動體驗”“它山之石”“讀書筆記”等。

我還要求學生根據自己熟悉、喜愛的專題自辦一份小報，介紹或推薦好活動，并加以評點，以此推動學生活動與寫作能力的進一步提高。同學們通過大量的親身的活動體驗和廣泛閱讀查找，再在此基礎上去粗取精，辦出了一份份高質量的小報，寫出了自己獨特的感受。如春揚同學的《感受秋天》就結合語文課文和品德生活教材《秋天在哪里》，通過對一批充滿美感的散文、詩歌、照片、油畫和現實生活中的美麗春景的介紹，揭示了自己尋找秋天，感受秋天，贊美秋天的心路歷程，揭示了生活中處處存在的美“生命之美”、“瞬間之美”、“簡單之美”、“創造之美”，表達了只要你熱愛生活，美就在眼前、在耳邊、在心里，把整個宇宙空間充得滿滿的思想感情。

雖說辦報時困難不少，但收獲是豐厚的。正如一位同學在《瞧，我們的報紙》一文中所提到的：“薄薄的紙張的背后是一段充滿新鮮感、豐富想象力、成功的喜悅，但并不平坦的路――然而，在圖書館的角落里，一段段美文無聲地灌進心田；在電腦桌前，我們跟上了新時代新科技的步伐；在經歷了一次又一次修改的‘痛苦’的排版過程中，我們終于感受到了美，并成功地創造了它……更重要的是――在這段路上，我們看到了一個更廣闊更精彩的世界！”

4.成果展示，總結評價。

召開讀報、評報展示會，利用班上的實物投影儀、學校宣傳欄等展示學生辦報成果，互相學習、廣泛交流，并評出最佳策劃、最佳選題、最佳標題、最佳文筆、最佳圖片等。優秀成果利用宣傳櫥窗、文化長廊、博客或者網站予以。

5.反饋延伸，拓展活動。

建立相應的評價體系，擬訂評價標準，通過問卷、表格、談話等形式，了解學生辦報前后在心理學、發展學、未來學、社會學、人際關系等方面的收獲，不斷改進，以帶動學生全面素質的提高。

開展高度整合的豐富多彩的綜合實踐活動，并且在活動的結束階段又通過辦報活動深化了體驗，突出了活動的開放性、實踐性和綜合性，彰顯了學生的主體性和合作性，張揚了個人風采，這樣高度整合有效的活動，開展得值。至于學生在參與辦報活動的過程中寫出了什么，達到了什么水平，我并不特別看重。教育之道，貴在啟發潛能，只要是學生經過自己的獨立思考，不滿足于現狀，不依賴老師而獨自得出的多樣化答案，都給予充分的肯定。

三、需要注意的要點

1.重視學生素質發展的多元性。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動是開放式的。其目的也絕不僅僅是認知，還有很多如健康的心理、良好的審美情趣、積極樂觀的生活態度、堅韌不拔的學習風格、求真務實的科學態度、思維的靈活性和變通性等，這些都是一個人成長過程中十分重要的方面。因此這些內容在設計活動目標時候應該考慮到。

2.注意個體差異性。

具體地說，在“開展活動，自主辦報”活動中，有的小組選的問題（主題）不一樣，不要求學生結果完全一致，同樣的問題，不同年級段的學生、不同家庭背景的學生所得出的結論也許不一樣，這就需要教師尊重學生的個體差異性，在設計目標、指導活動和總結評價時候，要體現一定的層次性和階段性。

3.突出活動的體驗性。

“開展活動，自主辦報”活動不僅僅是憑空想象，需要多動手動腦，與同學合作，與成人交流，通過各種途徑探索尋求答案。因此其實踐過程其實就是一個教育過程。

4.要發揮教師的指導作用。

“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動突出了學生是活動的主體，學生通過自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師的指導任務貫穿學生活動的整個過程，包括學生活動的主題，課題確定的指導，活動過程的指導，總結和交流階段的指導。在活動過程中，教師重視與學生的情感交流，注意多元評價學生，激勵他們參與活動，積極表現自我，而且要恰如其分地引導與評價，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。

“開展活動，自主辦報”語文綜合實踐活動不再是以課堂為主、以課本為主的課程，而是以學生的直接經驗或體驗基礎而開發和實施的，它是讓學生在一定的問題情境中，主動參與到開放式的實踐應用活動中，通過切身體會，獲取知識。只要我們不斷完善“開展活動，自主辦報”綜合實踐活動的模式，有效引導學生在實踐活動中品嘗生活的滋味，就能賦予語文綜合實踐活動課新的生命力，并且收到良好的效果。

參考文獻：

［1］趙勇.體驗教育［M］.中國青年出版社，2006.

［2］人民教育出版社綜合編輯室.綜合實踐活動實施指南［M］.人民教育出版社，2003.

篇（4）

一本漂亮的筆記本全是孩子自己寫的作品，記錄的是孩子的成長與進步，使孩子與家長都更珍愛它。現在，每個班的孩子的日記本都是沉甸甸的，他們從中看到自己的成長足跡，相信堅持下去，孩子的作文能力會不斷提高。

讓孩子把自己的優秀日記、作文打印并收集到自己的優秀習作集中，每個學生設一個優秀習作文件夾。待到小學畢業，將這優秀習作集分類整理打印裝訂成冊，那就是孩子們自己的“書”?？纯次覀兊膶W生給自己的“書”起的名字多好： 《時光的影子》《水晶腳印》《清華尋夢集》《成長的腳步》《漫步童年》……這是多么寶貴的財富啊，待孩子長大成人，看看當年自己的習作與生活，圖文并茂，童年的記憶也會成為孩子一生的財富，還可以代代相傳！那是多么美好的事情。

二、千里行始于足下――當堂習作，一氣呵成

參與課題研究的每位老師每節作文課都精心進行教學設計，每人上一堂作文教學研討課，互相聽課、評課，取長補短，教研氛圍濃厚。通過上教研課，大家都明確了作文教學的方向，做到把作文的時間還給孩子們，調動孩子們的寫作欲望，盡快打開寫作思路后限定時間完成習作，創設安靜的寫作氛圍，讓孩子們即興寫作，每一次習作就是一次考場作文訓練。

當堂指導，提筆能寫，寫之成文。改變了過去作文教學中出現的孩子寫作走過場的形式，而是實實在在的訓練寫作，把作文課上得真實、扎實、樸實。很多學生這樣訓練后，一節課可以輕輕松松完成四百字以上的習作，更有優勝者半小時就完成任務，而且是卷面工整，文筆流暢。再也不怕考試作文，孩子們已有了應激能力。當然，我們每一單元授課前都會了解本單元習作內容，在學習課文時滲透寫作方法，平時也在醞釀思考寫作的素材。

三、領異標新二月花――評價的多元與創新

改變作文的批改方式與方法，做到及時，多元。除了老師批改，更讓學生、家長參與到作文的批改之中。

低年級采取了評星級，發獎卡。中高年級采用家長先評、學生自評、學生互評、老師評等多種方式。

例如收上批改的作文后，讓學生四人小組每個人改三本作文，改前老師會根據習作特點講明批改的注意事項與要點，批改者要有批注，評語，給等級，簽名。讓每個孩子把自己當作老師，一節課的時間，每一個孩子至少可以改完三本，既是自己在閱讀學習，又能很快地把學生作文及時反饋，當改完后老師告訴大家老師批改的等級評語在作文本最后時，大家都迫不及待地對比，討論，互評，這樣的評價效果顯著，而且及時，孩子們興趣盎然，更能減輕老師批改作文的負擔，老師有時可以只打等級，孩子們的評語不僅不亞于老師，更有孩子們的共同語，學生更樂于接受吸收。

四、最是橙黃橘綠時――體驗成功快樂

1. 創辦《寫作時間》欄目

我和負責學校電視臺的柯老師聯系，并一起策劃。這一節目成了孩子喜歡的欄目。看著自己的同學上電視，聽著同學的作文以錄像的形式在電視中播出，同學們都投入到分享成功的喜悅中，大家也愛上了作文。

2. 辦好《快樂新作文》報，積極組織孩子們投稿

為了讓孩子的優秀習作有個展示的平臺，我在班上成立了小作家協會，辦《快樂新作文》班報，這一工作得到了家長們的熱情支持。

我把我班的作文報上的學生習作向《新作文》《小天使報》投稿，不少孩子的文章在報上發表，有時一份報紙就有四、五篇在《新作文》雜志發表，孩子們受到激勵，對寫作文的興趣更大了，也更有自信心了。

3. 網絡作文的嘗試

網絡作文，讓孩子們在課堂上寫的習作、平時的日記有一個更加廣泛的展示、交流平臺，不受時間、空間的限制，孩子們對自己身邊同學寫的習作很感興趣，讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習作和日記等文章發到網上，使他們獲得了成功的體驗，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發了孩子們的寫作興趣，而且引導孩子們在網上互相評議習作，修改習作。進一步提高了習作的能力和興趣。

五、百花齊放春滿園――各年段微課題生機勃勃

課題研究開展的第三年，為調動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，我們經過討論研究決定，讓每位老師結合本班和自己的實際情況，圍繞《促進小學生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點為自己的微課題，寫研究報告，搜集資料，寫相關論文等。高、中、低年級都開展起來，從而也帶動了全校的學生養成了讀書讀報、寫周記、日記等習慣。在《促進小學生自主作文的研究》實踐中，大家“八仙過海，各顯神通”，以下是老師們的微課題：

低年段微課題開展：

1. 從一年級學生實際出發，口述日記的開展。（郭老師）

2. 冠以游戲之名，從生活中打開話匣子。（郭老師）

3. 從興趣入手，讓學生說真話，吐真情。（劉老師）

4. 打開豐富的想象，進行看圖作文的訓練。（沈老師）

中年段微課題開展：

1. 鏈接生活，激發欲望，個性寫作。（成老師）

2. 引發生活之源，激發寫作之趣。（賓老師）

高中年段微課題開展：

1. 隨筆式作文，無拘無束的表達。（黃老師）

篇（5）

2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的贊嘆。

學生是最大的教育資源

年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師余虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然后給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那么活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。

教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說，兒童就是天生的學習者、提問者。如果課前孩子有10個問題，下課時這10個問題都解決了，于是沒有問題了，但這節課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學生在學習過程中獲得了成功的體驗，還突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文等教學環節有機地結合了起來。

南山實驗學校校長李先啟常說，師生是共同學習的伙伴。在新的時代，學生不再是“傳道、授業、解惑”中的被動者，而是學習的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學生成為最大的教育資源。多年的“四結合”試驗正在證明，從信息技術與學科教育整合入手，創造新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。

技術不再是計算機教師的專利

南山實驗學校教改的步伐快而堅定。小語“四結合”試驗啟動后，多功能計算機室、校園信息網絡系統相繼建立。隨風潛入夜，潤物細無聲。信息技術與課程整合走入了更為廣闊的天地。

“可是，我們學校的計算機專職教師很快就要‘沒有飯吃’了”，南山實驗學校副校長張鵬不無遺憾地說。南山實驗學校不是在1998年就在全校各年級開設了計算機課程，由專職計算機教師來授課嗎？原來，在試驗中學校發現，由學科教師應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學生學習，學生在包括學科知識、主體意識和實踐動手能力以及計算機能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術課單列的班級。于是，這啟發了學校逐漸將信息技術課單列轉向把信息技術課時直接安排給學科教師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。

和深圳這個新興城市一樣，南山實驗學校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來自大江南北，對新事物有很強的學習和吸納能力。經過幾年的打造，全校教師對在網絡環境下進行教學掌握得游刃有余，能夠在網絡環境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺備課。有90%的教師會制作多媒體教學課件，會在網上進行學術研究。教師們的課件在省市乃至全國的比賽中頻頻獲獎，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國CIETE教學軟件評比大賽一等獎的好成績。

正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導下，學生們的信息技術能力提高得飛快。全校1700多名學生普遍會使用校園網，會利用網上資源。其中實驗班和興趣組的學生，每周有3至8課時的上機時間，他們學會了用計算機繪畫、編輯電子小報，會做個人主頁、班級主頁。這些學生不但具有和同齡人相比較強的信息技術能力，而且，他們的語言表達、人際交往和獨立做事的能力，也明顯超過對比班的學生。

7歲小學生的《新編三國演義》

如果告訴你，一個不到7歲的小學生就寫出了萬余字的文學作品，你會相信嗎？在南山實驗學校的校園網()上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭先恐后地在網上發表內容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級小男孩，寫了一萬多字的《新編三國演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個孩童之手筆。

其實連教師都沒有想到，孩子們面對計算機會有那么強烈的寫作欲望。起初，學生只是寫出一句話、兩句話的讀后感，到后來平均每個孩子每天可完成100字到300字的寫作練習，有些“高手”可一次完成近千字的習作。更可貴的是所有的寫作活動都是學生主動、自覺地完成的。

Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀和寫作表達提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網的童話頻道、成語故事頻道去閱讀，然后利用網上的留言板，將自己想說的話、想寫的內容隨時貼到網上，教師可在留言板上對學生及時回復并加以鼓勵。學生在公布自己作品的同時實現了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山實驗學校，由于信息技術與課程整合的推動，“發掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專長的孩子。李先啟提出個性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長的孩子超前發展，同時也鼓勵、帶動一時還落在后面的孩子。

從語文到英語、數學……

小語“四結合”試驗為探索新型課堂教學模式提供了最佳的時機和空間，低年級識字教學模式、閱讀教學模式、作文教學模式等全新試驗取得了理想的收益。敢于探索的南山實驗學校又不失時機地將語文教學的經驗推廣到了其他學科中去。

教師們把互聯網引進了英語教學，讓學生最大限度地接觸活生生的英語。同時，又突破了“課上聽講、做筆記，課外復習筆記、寫作業”的固有學習模式，激發學生在課外把英語當成一種娛樂和交流的工具來掌握。在學生眼里，英語課堂是輕松活潑的。教師徐陽杰在上《AnimalE-mails》一課時，首先指導學生上雅虎英文網站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場景)中的“Animals”(動物)，學生可以根據自己的喜好選擇自己最喜愛的動物卡片，整理自己搜集的資料并充分發揮想像，再制作成英語電子賀卡發送給同學。這個學習過程，使得學生在掌握學科知識的同時，既啟發了創新意識，又提高了信息素養，培養了交際能力。

在數學教學中，教師針對學生之間的學習能力差異，開發出數學計算機隨機習題庫，使學生在各自的起點上得到相應的訓練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學生的個別化學習得以實現。