高校班級管理創新案例匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G672 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-018-02

十和十八屆三中全會都提出要深化教育領域綜合改革，根據國家教育事業十二五規劃“促進職業教育與經濟社會發展有機結合”、“在職業院校推動現代工業文明進校園”的要求，大學生思想政治教育和高校學生管理必須加以改革，圍繞高職生的職業素質和職業能力來設定。班級管理是高校學生管理的基石，在當今社會轉型關鍵期，如何圍繞職業素養教育加強班級基層組織管理，改革學生管理模式，從而提升高職教育核心競爭力，為社會輸送職業能力充分發展的高端技能型人才，已成為高職學校應對高等教育改革發展與現代化管理改革的重要命題。

職業素養包含以下四個方面：職業思想(意識)、職業道德、職業行為習慣、職業技能，其中職業思想(意識)是最根本的內容，職業人才的合格與否要看職業技能的表現水平，而創新學生管理模式則能巧妙撬動專業教學、滲入職業素養教育工程，使學風建設與職業能力發展融為一體。

一、高職學生班級管理現狀分析

以浙江經濟職業技術學院為例，根據本校調研報告，并且結合周邊高職院校的情況，發現高職班級在班風、學風上不夠凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作載體，再加上高職生自我管理能力不強等主體因素，導致了高職學生班級管理跟不上新時期素質教育和職業素養教育的發展要求。主要是：

1、高校改革給班級管理帶來的問題。首先，隨著高校學分制的全面實施，學生上課突破了傳統的班級范圍，同一班級的學生在一起交流的機會少了，再加上大學沒有班級活動的固定場所和基地，使得班級概念淡化。其次，高校擴招帶來了人數規模上的擴大，也使同一班級內部差異性相對增加，給管理增加了難度。

2、班級管理投入不足。主要是班級制度建設較為薄弱，很少為班級建設和管理設立專項制度，現行的制度大多圍繞班主任、輔導員教師的管理職責，而沒有以學生為主體反映其班集體的主人翁意志。另外，班級管理人員配給不足，由于班主任都是兼任崗，而年級輔導員則更應接不暇，很難保證對班級大小活動、每項事務都有足夠充分的關注和參與。還有，位于學生管理基層的班級管理也沒有適合這一層級的工作載體和陣地。

3、高職學生班集體歸屬感不強。一方面，高職學生自主學習能力和自我管理能力都相對較弱，對課堂學習、晚自修等缺乏興趣，因此班集體在發揮學習組織功能上任務繁重卻“先天不足”，需要有力指導；另一方面高職生的集體規范意識不強，同時隨著時展，大學生的個性越來越強，對于集體活動的積極性也有所下降，這些都不利于集體凝聚力的形成。

二、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理的必要性

“五位一體”班級管理是對傳統師生互動性差、學風建設易流于形式、局限于課堂模式的晚自修和班會組織管理方式的改良和創新?；诼殬I素養教育，高職推出“五位一體”班級管理是出于以下三個方面的考慮：

1、是高職教育的基本性質所決定

高職教育旨在為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和素養。因此，重視學生的職業素養教育，綜合發展職業能力，全面提高學生的職業素養，培養高質量的技能型人才、高技能型人才，這是高職院校教育教學的最基本和主要任務。高職教育既是高等教育,更是一種職業教育,教學工作必須以應用、實用、就業為導向。

2、是高職學生就業成才所需要

職業素養是指職業內在的規范和要求, 包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面，在學生求職過程中表現出來的綜合品質。職業素養的高低關系著學生擇業就業的競爭能力，而基于職業素養教育的“五位一體”班級管理可以有效運用日常思政教育、管理師資建設、學生干部培養、就業指導、學生活動、創新創業等手段全面植入職業素養培養，從思想價值觀、到專業技能、再到自我管理能力、時間管理能力、活動組織能力、團隊合作能力等等。

3、是國內外高職教育發展背景所要求

世界發達國家把職業人才的可持續發展能力稱為“核心能力”或“關鍵能力”,并列為人才培養的重要內容。我國教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中,也要求“既要突出人才培養的針對性和應用性,又要讓學生具備一定的可持續發展能力?！比毡?、德國、美國等發達國家的許多大企業成功秘訣都與員工的工作態度和職業精神有很大關系。

三、基于職業素養教育的高職“五位一體”班級管理模式

基于職業素養教育的“五位一體”班級管理模式力圖使大一晚自修從課堂教學的附屬地位上升到學生形成職業素養的有機組成、日常基地和長效平臺；使大二、大三的班會納入班級管理標準化建設，統一形成主題化、常規化、系列化的主題班會和畢業班班會的實踐模式；使班助隊伍既有效促進班級管理標準化建設，又上升為學生干部隊伍的正式組織；為班級建設提供一個公平、公開、公正的考核平臺，保證班集體在學生群體基層中的號召力與凝聚力。

1、大一特色晚自修活動，以班風促自學能力

大一為大學適應期，對于學生自學能力的培養和學風建設應注重激發興趣，保持學習動機，順應學生不同階段發展的特點和規律。因此在集中組織學生晚自修時可以轉變晚自修不上課又不活動的呆板模式，引入活動形式，同時充實晚自修內容，實行特色晚自修。特色晚自修以專業實踐活動與自主學習相結合為特色，打破坐式自修的形式和書面學習的窠臼，拓展晚自修的組織思路與模式。一是入學教育，充分利用新生思想奠定期來進行職業道德、職業思想(意識)的養成，通過對院系專業、學校文化、行業產業等介紹引起學生的學習興趣和職業興趣,幫助學生樹立正確的人生觀、職業觀。二是素質活動，以活動促自學，可以定期開展一些通用型的能力競賽，如外語能力、普通話演講、計算機應用、職業禮儀競賽、辯論賽、參觀文明寢室和寢室美化活動等，培養綜合能力。三是技能訓練，以訓練帶自修，可以以學長學姐參加職業技能大賽和考證為契機，在自修時創造交互式學習氛圍，讓學生們自學自練專業基本技能，強化職業實踐操作意識。四是通識教育，包括人文、藝術欣賞，心理健康講座，時事形勢解讀等，在本校就有幾個院系試行了愛國主題電影教育、詩詞寫作、連書法等特色自修課程，促發和陶冶大一學生的審美情操。

2、大二主題班會，以班風促職業能力

大二是大學成熟期，對于高職學生職業素養養成也是關鍵的形成期，大量的專業課及實訓實習開始“唱主角”，正適合班主任全面展開日常職業素養教育，與課堂教學緊密銜接，與專業教師互相配合，營造學生苦練技術、勇于競爭、形成專長的濃厚氛圍。大二學生不要求晚自修，而主題班會就運用班級教育和管理的基本組織形式，發揮班集體集中自我教育、自我管理、自我服務的功能，寓職業行為和技能教育于師生交流、學生討論和教育活動等班會中。

一是職業素養思想教育，一方面通過先進典型、案例教育、校友回訪等深化學生職業認識和就業意向，另一方面要結合時代形勢并聯系行業專業特點加強對學生的形勢教育、誠信教育、職業道德教育，從根本上加強學生人生觀、價值觀和就業擇業觀教育。二是備賽訓練，大二是參加各種職業技能競賽的黃金時期，班主任可以以備賽為主題，鼓勵學生積極參加各級部門組織的各種大賽，并且聯系院系專門組織班內比賽，進一步加速學生的優勢形成。三是職業生涯規劃設計，從宏觀到微觀幫助學生明確和分解本階段規劃，本學年要達到的外語要求、職業技能要求、證書要求、職業素養要求（包括語言表達、行為規范、人際交往、品格要求）等。

3、大三視頻會議，以班風促就業能力

大三是大學定型期和沖刺期，高職學生將在此階段完成從實習到工作的轉變，因此就業能力培養是大三班級管理的中心任務。通過視頻會議解決學生外出實習的不便，與班主任屏幕相見、網絡傳聲、報送平安，是一個較為便利簡捷而又時尚新意的班會形式。一是就業信息，通過班主任集中傳達告知近期院系、學校及各級招聘會和各種渠道的招聘信息。二是就業技巧訓練，可以邀請就業指導老師作視頻講座或播放網絡視頻就業指導講座，加緊幫助學生樹立明確務實的就業、崗位意向。三是實習情況講評，班主任與學生就實習中碰到的問題和需求做交流講評，讓學生及時反饋信息。四是創業教育，可以通過個別關注和個人自我匯報的方式介紹其近期創業動態，了解其創業過程中的問題，并與其他同學做現場交流，增加對就業形勢的了解。

4、班助標準化建設，以班風促自我管理能力

班主任助理制度旨在規范班主任助理隊伍的工作職責和管理標準，進一步提升班助工作和班級管理效率，強化新生教育管理效果，打好學生管理的組織和年級基礎，同時樹立一支職責分明、樂于服務、基層輔助、唯一與班級管理掛鉤的學生干部隊伍，培養高年級學生幫助新生、愛護新生、指導新生的服務精神，密切高低年級之間的交流交往，完善大學生自我教育、自我管理、自我服務的工作網絡和體系。班助標準化方案應該從班助的選拔標準、聘任程序、工作職責、考核與獎勵等方面予以規定，明確指出班助在新生管理和班級管理中的職責內容，將班助工作與班主任工作主副配套推入新生工作的方方面面，包括入學、日常思想心理教育、學風班風、寢室、班干部建設、信息傳達等。另外，對班助的考核管理要制定班主任和輔導員雙重負責，細分考核指標、分數比例和等級，相應給予獎勵待遇。班助工作要緊密結合本專業學習與職業發展的內容對新生加以推行。

5、班級綜合考核評價，以班風促發展能力

班級綜合考核評價將彌補班級管理責任不到位的制度盲點，以班級為單位構建學生管理考核和學生考核的雙重新網絡，促進院系-年級-班主任一條線漸進加強班級組織的基層建設和管理，從而加深集體輻射力，增強學生的集體榮譽感、歸屬感和團隊合作能力，也為學生各項評優評獎增添了一類新的參考依據，促進學生以班集體為依托提升綜合素質和職業素養。班級綜合考核評價體系應圍繞職業素養的育人目標，設定考核指標、考核負責人和考核獎懲，應就晚自修、主題班會、視頻班會、和班助建設全部納入考核項目中，指標應該量化，注意要調動起班助和班級學生的積極性，以班級考核促進班助自身能力和威信的提高及班級學生對班集體的凝聚力，同時充分吸收班主任、輔導員、院系學工領導和學工部多方面的參考意見，以科學、公平、育人的原則評定班級綜合表現，激發班級學生對專業學習、職業競賽、實踐活動、思想進步、素質拓展等興趣和投入，為職業素養教育的層層落實、廣泛展開、深入細化激勵保障。

在特色晚自修和班會建設中，每一模塊都不限于采用一種方式，每個班級可以根據專業特點和學業進度主次并用，搭配組合，摸索形成適合本班級的特色晚自修和班會課程方案。

參考文獻：

篇（2）

在國外，“好學校的條件是，有出色的校長”。在國內，“一個好校長就是一所好學校”。這些觀點逐漸被大家所認識和認同。陳至立曾說過，“一個有事業心、有責任感、有辦學思想、善于管理的好校長就是一所好學校?！庇纱丝梢?，建設一支高質量的校長隊伍，在全面推進素質教育，進一步提高學校教育質量，推進學校教育改革和發展的過程中，顯得極其重要和緊迫。我們成立武進區校長發展學校，這是一個專門針對中青年校長的培訓基地，主要培養校長的專業化視野、專業化能力和專業化目標。

為什么？

1.有效學校的發展離不開有效的校長。一所好學校的誕生必定有一位有思想、有魄力、有能力、有魅力的校長，要加快我區優質學校的建設進程，校長隊伍的建設是勢在必行的，而我區除了有校長的上崗培訓或者高級研修班外，還沒有真正形成校長培訓的有效機制。

2.盤活區域名校長資源，實現本區優秀校長的能量最大化。在此之前，武進區成立優秀校長課題組和培養基地，這也是一項很好的舉措，但是它的有效推進、它的過程性管理還是沒有相應跟上，以至于發展也是不平衡的。而山東對名校長隊伍的建設力度相當大，成熟一個，推出一個，品牌一個。我們武進區有那么多優秀的學校，為什么沒有推出我們的名校長呢，我覺得還是缺少對名校長品牌的提煉、必要的包裝。

是什么？

有計劃地培養一批高素質、專家型中小學校長，逐步形成一支具有開創未來教育新局面的新型校長隊伍是武進區教育高效發展的本質需要?！叭珖ｉL發展學?！笔怯山逃趾腿珖⑹〖壗逃蒲兴餐瑒撧k的專家型中小學校長高端研修組織，它以中小學校長為研修主體，以國家級重大課題為研究性學習課程，以高水平、多學科、多層次的大師組成教授隊伍，其組織形式、教研內容、課程模塊等都應具有首創性、先導性和探索性。圍繞當前和今后一個時期關注的熱點進行研修，強調理論聯系實際，不斷生成新的問題，重在共同探討解決現實問題的途徑和手段，把集中學習與個體職場研究、專家授課與學員參與式討論、國內理論學習與境外實地考察、學習過程反饋性評價與實踐創新能力綜合評估有機結合。兩年的學習過程中，將有一批國內外著名專家為學員講課。旨在培養現代校長的綜合實踐能力和創新能力，促其快速成長為專家型、領導型的職業化校長。

做什么？

先培訓，后上崗，并在崗位上繼續接受定期培訓進修，這是世界各國的共同做法，以此來不斷提高和完善校長，并作為校長升職、加薪的基本條件。在校長的培訓中，重點要關注四力的提升：

1.做強現有優秀校長的品牌力。從高中、初中、小學等，我們區域幾年來也涌現出一批優秀的有思想和能力的校長，這些校長有自己獨特的辦學特質。首先我們自己得確定這些是我們武進區的名校長，制定相關的細則，評選出我們區的名校長，不是為了給這些人光環，而是這樣的定性更是為了增強他的責任，也是為了提升他的品牌，就像骨干教師成長一樣，讓其他校長也有奮斗的目標和學習的榜樣，同時也要繼續后續的管理，享有一定的權利和義務。其次還要給他們提供更高的平臺，去發展，去完善，如，可以參加全國的一系列培訓，到一些名校去掛職鍛煉，成立名校長俱樂部，定期開展管理沙龍。

2.輻射現有名校長的影響力。如果僅僅只能成為我們區的名校長，那還遠遠不夠，因為自己說自己最好永遠是貽笑大方的事，所以我們不妨學習山東，對一些名校進行打造提升，在全國擴大影響力，召開××校長管理思想研討會，在一些重要媒體開設專欄，把他的教育思想放大。其次，還要通過培養機制，把這些校長的資源運用起來，擴大在區域的影響力。最后，把這些名校長推薦到全國去講學，傳播思想，傳播武進教育的優質種子。

3.提升年輕校長的專業力。教師的專業發展已經逐漸被大家所認同，但校長的專業化發展還是一個不被人關注的課題。校長專業發展構成要素：第一是課程開發能力，第二是課程教學領導能力，第三是領導教師專業發展能力，第四是學校文化建設能力。“如果一個能力是能被其他職務或崗位的人代替的，那這個就不是核心能力，而只是輔助能力”。校長的專業水平要求與校長的專業發展要素密不可分，相互滲透，相互促進。專業水平與專業發展都應理解為是一個動態變化的過程，即從一個階段提升到更高階段和水平?？梢耘e行年輕校長課堂教學評優活動、教學管理創新現場比賽等作為培訓的手段。

4.提升年輕校長的領導力。校長的領導首先是思想的領導。進而言之，我以為校長的領導首先是價值思想的領導。一所學校以什么為重，以什么為輕；以什么為主，以什么為次，這些價值判斷直接決定了這所學校的發展走向。價值思想是學校組織文化的核心所在。作為一校之長，首先應為學校定調，即確立學校的價值思想，就像樂隊的指揮必須首先給整個樂團定調一樣，然后再用這個基調去引導、組織、管理、評價、影響整個團隊，以共同演奏一曲和諧的交響樂。再者，校長要有“三氣”，即大氣、正氣和書卷氣；校長要敢于挑戰和創新，要有一種把教育當作理想和事業追求的精神；校長要有理念、有目標、有規劃、有創新；此外，校長還要有服務社會的觀念。“學校是一個文化教育單位，不管是即將準入的校長還是已經準入的校長，都要克服浮躁和功利心態，能靜得下心，沉得住氣。要正確對待自己，善于用好一個團隊”。

怎么做？

如何保證與促進校長的專業發展呢？結合國外在加強校長專業發展方面的一些做法，建議采取以下幾種方式。

1.學位與專業培養

以美國為例，幾乎所有州都要求校長要有碩士學位或碩士學位以上的專業教育。以夏威夷州教委的學校管理培訓計劃要求為例，該計劃的入學條件是要有該州的教員許可證（碩士課程畢業后，在該州公立學校任職二年以上者的高級許可證）或有四年教學經驗并取得教育行政碩士學位，基本資格是碩士學位，培訓計劃必須按四個階段完成：第一階段，受訓者對自己的教養、行政能力、辦事能力的自我分析與自我評價；第二階段，交際能力及文字表達能力訓練；第三階段，為期二周的專業行政訓練；第四階段，課堂討論及學校實習。英國、日本等國，就連菲律賓、泰國等發展中國家，也都對教師、校長提出了較高的學位要求。根據我國國情，在沿海經濟發展較快的省、市，應當要求校長具有本科或學士學位的學歷；中學，尤其是高中校長應當具有碩士研究生以上的學歷，特別是相對年輕的新任校長。這絕不是簡單意義上的追求高學歷傾向，而是參與世界教育競爭，對校長素質的基本要求。

2.校長在職研修制度

有了較高的學歷水平，只是校長任職資格的必要條件，并非保證校長一定能成為一名稱職、合格、成功的校長。在國外，校長資格的有效期與在職研修是相對應的。共同的發展趨勢是：校長資格的終身制越來越少，代之以規定時間內一定學分的進修，以不斷適應社會發展的要求，提高校長的專業素質。我們開展對中小學校長的崗位培訓已近十年，但由于原有的校長的學歷總體水平不高，因此，培訓主要還屬于補償型的，側重于各種知識的補課，“研”的成分很少。如果一直處在這種水平，對中小學校長的專業發展是十分不利的，我們必須借鑒國外在校長專業發展上的有益做法，通過校長在職研修制度確立，使校長從事務型、經驗型走向研究型、學者型、專家型，在研修制度的保障下，縮短校長專業成熟的時間，加速校長的專業發展速度。

3.不斷反思管理實踐

校長的學歷要求、研修制度從主客觀上講，都是外在的要求。如何使外在要求轉化為內在的行動？校長對學校管理實踐的反思，也將促使校長的專業發展，“反思”作為一種思維方法，以管理活動為思考對象，校長對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，同樣能提高校長自身覺察水平；不僅獲得知識經驗，而且對知識經驗進行深入地思考，不斷改善自己的行為，指導未來的行動，來促進專業發展。這是一種有意識的主動的思維活動過程。在這一過程中，校長能對管理活動，特別是有問題的行為、決策、結果做批判性分析，主動地將與管理行為有關的因素納入到管理過程中來，重新審視自己的管理思想，并積極尋找新思想、新策略、新方法來解決所面臨的問題，讓校長就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業的發展。

4.開展行動研究

專門成立管理項目課題，深化推進武進區優秀校長培養課題，有方案、有制度、有考評，對做得好的領銜人和項目成員進行考核評價獎勵。行動研究較好地解決了校長的教育理論、管理理論與學校實踐相結合的問題，也是理論與實踐的能動的實踐性中介，同時也是提高校長專業發展的另一有效途徑。它使校長能夠將自己素質的提高與學校發展、提升緊密聯系起來，讓校長在自身的教育管理實踐過程中邊學習、邊提高。

5.定期的交流活動

校長的專業發展還需要一個寬松的可以進行交流的場合和研究的氛圍，校長聯誼會、校長論壇、校長沙龍等都是很好的形式。通過交流活動，可以相互學習和啟發，開闊思路；有利于不同觀點、思想之間的交鋒和碰撞，迸發出智慧的火花；并且能夠促進形成一個校長共同發展的群體，提高校長隊伍整體的專業發展水平。

校長的專業發展是一個漸進的螺旋式上升的過程，學位與專業的培養、定期研修、實踐反思、行動研究和交流活動是相輔相成的，通過以上途徑和措施的落實，可以促進校長的專業成長與發展。

二、建構教師發展學校，提高教師的“四格”

聯合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中》的報告中指出，教師是教育過程的主導力量，是教育改革成功與否的關鍵。在教師培訓中：

克服什么？

1.避免“盲人騎瞎馬”。在做教師培訓之前，其實最主要的是了解教師的培訓需求。實事求是地講，“盲人騎瞎馬”的現象在教師教育中還是相當普遍的。這使得相當一部分培訓非但沒有對教師的專業成長起到多少作用，反而成了教師的一大負擔。

2.要錦上添花，更要雪中送炭。學校教師編制緊、教學任務繁重，客觀上存在工學矛盾，培訓似乎很自然地只能傾向于優秀教師。培訓部門總是希望通過對優秀教師的培訓，使他們能將教改的火種帶回去，漸成燎原之勢。但令人尷尬的是，得到培訓的這些星星之火，回去后卻不一定有進一步燃燒的條件。有許多教師在培訓時聽聽激動，想想心動，回去則什么也動不了。為什么？因為缺乏相應的基礎和條件。如果真有什么想法，也最好是先調到好的學校，然后再想辦法讓自己燃燒。這是教師為什么要孔雀向城區飛的主要原因。因為只有到了好的學校，教師專業發展才有更多的空間、機會和條件，更容易形成合作互助良性競爭的氛圍，更容易形成團隊，產生集群效應。這也就是名校出名師、名師出名校的原因。

建什么？

1.在各個有能力的學校要建構教師發展學校。建設教師發展學校正是適應了教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發展的功能，應當也是教師發展的場所，是在當今時代條件下對教育、對教師、對學校的理解，從這個意義上說，具有教師發展功能的學校才是“真正的學?！保@樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展。教師發展學校在教師發展的意義上也意味著教師的重新發現。

教師發展學校是大學與小學的合作建設。我們關注的是大學文化與小學文化的融合。使大學的學術前沿性質以及開放、探究等文化特質進入小學，與小學教育實踐相融合。特別是小學教師要實現教師專業化發展，更需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，小學自身的文化蘊含和特質不僅為大學教師的教育研究提供了豐富的案例，也為大學師范生創建了教育實踐的平臺。

2.建立本區名教師的資源庫。一是要評選出本區域內的名教師。在區域內要提高他們的知名度和品牌度，可以召開××老師教學思想研討會、輻射影響。二是成立各個學科的名教師工作室帶動區域學科的發展。三是每個特級教師或者名教師都要建立名教師網站。四是注重名教師的評價機制，給予相應的活動經費，如，常州市對名教師工作室給予相應的工作經費和領銜人津貼。五是建立名教師培養考核管理制度，要求名特教師每年對全區教師有一定量的培訓要求，使本區名教師資源最大化。

3.分層培訓，確立培訓重點。根據教師不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，分層要求，分類培訓；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發展的現象，積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道；努力提供和創設教師可持續發展的空間，努力為教師提供更多、更加系統的完善自我、培訓提高的機會，以期以專業水平與高品質服務贏得學生、家長與社會各界的信賴與認同。

（1）新教師“入格”培養。加強對新教師的培養，提高教師整體素質是一項基礎性工作。我們的目標是使合格的大專、本科畢業生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。我校的做法是：利用暑期集中三天進行培訓。一是引導新教師做好角色轉換，對他們進行學校辦學理念、辦學精神、辦學目標等教師成長機制的培訓；二是抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導；三是對班級管理、班主任工作藝術的培訓，讓優秀班主任的品格和經驗影響新老師；四是實行師徒結對的“青藍工程”，開學初，我們根據自愿結合的原則，要求每位新教師必須自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學期量化考核，內容包括交一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、寫一份學期教學論文等，使他們順利的在教壇上閃亮登場。

（2）青年教師“定格”培養。我們的做法是：首先給青年教師樹立榜樣，創辦了?？缎潞?，宣傳我校名師、點擊精彩課堂、關注教學熱點，發揮他們的榜樣示范作用，引導青年教師不斷進取；其次是根據青年教師的特點，開展各種教育教學活動，成立學?！白x書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的心理滿足；最后是創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的青年教師進行重點培養，讓他們去區外、市外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓，本學期我們外派青年教師到上海、北京、揚州、南京、蘇州、澳門等地的培訓學習達到60多人次。

（3）骨干教師“風格”培養。隨著素質教育的逐步深化，必須培養出一批具有現代教育思想觀念和具有風格特色的教師，以此來帶動教學工作的全面發展。我們的做法是：以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，根據學校“構建滿足師生生命成長需要的超市學校的研究”總課題目標，結合自己的教學特長確立子課題，為骨干教師的研究工作創造條件。骨干教師通過科研攻關，創新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研的新成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格。我們區教育局也可以立項青年教師專項課題，給予一定的政策和經費扶持。

（4）名特教師“出格”培養。教師的培養從夯實基礎到專業化發展，必須鋪設教學特色———教學理念———教學思想的不斷推進之路。我們對名特教師的培養，成立了“快車道行動計劃”“未來教育家工作室”“三材開發室”和“名師工作室”，以此來培植名教師的教育思想，提升教師品牌，輻射優質教師資源。還要做到“五有”，即有培養對象、有教科研課題、有論文成果、有示范授課、有網頁展示。