教師優勢分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師優勢分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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0.引言

集體備課也就是同一教研組將老師組織在一起，共同探討，共同商議如何進行課程，統一有秩序的對教學工作進行的研究，這是一種常見的課題組備課模式。集體備課是一種集體的，有組織的開展的討論活動，目的是教學實踐反饋，對教學方式內容的調整，以適應學生發展，提高教學效率。這種備課方式有巨大的優勢，但同時缺點也不在少處，所以有很多人褒貶不一，不管怎么樣，我們都要科學的看待，趨利避害，提高教學質量。

1.集體備課的優勢分析

1.1 集思廣益，資源互補

備課對于老師來講就是預習課程，“預習”掌握的好，才能給學生傳授的好。備課也分為很多階段，包括上課前的準備、分析、撰寫教案、修改調整和課后的總結思考等等階段。教師在集體備課的情況下，有利于發揮集體優勢，大家可以每個人發表自己對某一課的講解計劃和自己的見解，然后相互交流，討論，對每人的想法都會有一個相對客觀的評價，找出其中的優勢和特長，去除或者改進不足之處，有助于推動下一步教學活動的開展。在上課結束之后，下次集體備課之前，大家可以就上次教學情況和學生的學習反應情況進行交談，解決教學上的難點和關鍵問題，在不斷地提升和改進之下，會獲得很好的效果。如今在教學過程中，越來越多的使用多媒體，互聯網資源的利用教師備課提供了有力的手段，如今每個老師的備課一般都會以PPT的形式呈現，課件做到精簡美觀，內容豐富，每位老師都會有不同的資源和自己獨特的見解，集體備課的過程中，每個人的資源就會相互流通，資源共享，對每位老師備課水平和教學質量的提高都是有極大幫助的[1]。

1.2 相互借鑒，相互提高

集體備課，其實是教師之間交流學習的一個機會。第一個方面，教學組中有擁有多年教學經驗的前輩教師，他們對課程的把握和教學有深刻的認識，如何規范的寫教案，安排上課，怎么教學突出課程的重點，如何解決難點，恰當合理的運用考核制度，課后作業如何安排等等方面都是經驗不足的老師需要學習的地方，這一點在集體備課時尤其突出。在備課過程中，虛心問教，提高自己。第二個方面就是每個人都有自己獨特的教學方式，也會有不同的教學手段，在備課過程中不保留的分享自己寶貴經驗，大家互相之間可以有借鑒，改變自己上課的方式，改掉自己的不足，在原來的基礎上不斷拔高。從這一點來說，對提高整個學校老師的素質水平和學分質量上有不可磨滅的突出重要性。

1.3 學科交叉，優化教學

歷史教學不是簡單的了解發生的歷史事件。研究歷史是為了研究人類經濟文化思想等的不斷演變，并對今天以及以后做出指導。所以歷史是一門多交叉的學科。涉及到文字書法，經濟政治等多門學科。比如川教版七年級上冊中《春秋爭霸》和《戰國七雄》這兩課，就涉及到學生了解和掌握當時的國家分布，也就是識圖填圖能力，還要了解那些地區的自然人文。再入《三國兩晉南北朝時期的科技和書法》這一課，在中國古代史上，南北朝時期是很亂的時期，學生要對這一時期的科技文化水平要進行一梳理，同時也需要掌握這一方面的知識。集體備課過程中，兼顧到其他學科內容，相互融合交叉。對所要教授的每一課進行研究討論，找出最合理教學模式，教師準確傳授知識，學生正確理解，優化了教學，促使形成一股良好的教學風氣。

2.集體備課的弊端分析

2.1 缺乏主動，懶散對待

如今，集體備課在個別地方發展成了不良的風氣，違背了原來的目的。集體備課知識追求統一寫作完美的教案，學科組知識為了應付領導的檢查。在這種風氣的影響下，許多本來就不合群，不喜歡集體的老師不愿發揮主動性去備課，而是簡單的服從學科組的安排。大多數教師產生了依賴心理，不愿意認真鉆研教材，對備課態度懶散，影響了正常的教學，學生學習質量低下。

2.2 不愿分享，興趣不高

有些老師覺得集體備課是學校施加給他們的任務，變成了一種負擔，影響了他們本來就不多的自由時間支配，所以集體備課有抵觸的情緒，沒有興致，這樣的態度在一起備課，很能出現好結果。有時候自己有好的教學方法和經驗時，也不想與其他老師分享，認為在集體討論中把自己的東西說給別人，對他是一種損失，而且得不到回報，心理有所不平衡，所以在集體備課時參與性不高[1]。

2.3抹殺個性，流于形式

集體備課雖然教師人數是全部到齊，但是卻不講出有意義的有價值的觀點和見解，重蹈覆轍的聽組長常規的說辭，白白浪費了寶貴的時間。在這過程中，所有的流程形式都有，記錄也做得很完備，可是都是粗略的提綱，沒有實質性的內容，對教學的極高沒有幫助，我認為反而是阻礙了教學活動。當備課滯留于形式或者學校要求的統一性，都會抹殺老師的積極性，個別教師獨特的優秀的教學方式得不到展現，按照即在的流程上課，教師教學會失去積極性，這是一個嚴重問題，會造成很惡劣的后果。

3.取長補短，相互補充

集體備課只是備課形式的其中一種，雖然有諸多優勢，但絕不能代替其他的方式。個體備課依賴集體，集體要與個體相互補充。兩者合理的結合，取長補短，趨利避害，完善備課。有人提出，兩者的結合可以讓個體備課在前，教師在集體討論之前自己準備，主要是在已有完善的基礎之上提出個人的意見，列出獨特的見解，將自己成功的案例和方法舉出來，在集體討論的時候一一甄別。有的課程內容需要這樣的方式，有些課程內容需要用其他的方式才能發揮完美的效果，所以集體備課絕對要避免“統一”。這樣才能有針對性全方面的解決教學過程中的問題。相互補充結合，多元化的備課方式將會是以后教學備課的主要形式，目前正在朝這個方向發展，有一定的趨勢[2]。

4.結語

綜上所述，“三人行，必有我師”，合作交流，相互借鑒，是獲得教學靈感和信息的源泉，集體的合作是集所有人的智慧結晶。集體備課摒棄缺陷，不斷優化，與其他形式的備課相結合，相互補充，相互促進，在交流反思中不斷進步，尋找到解決實際問題的最好方法。

篇（2）

前言

隨著21世紀多媒體電腦科技的發展，多媒體網絡教學平臺越來越多地受到人們的關注，利用多媒體網絡平臺進行日常教學也成了未來教學的流行趨勢。國家教育部制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出：“各高等學校應根據自身的條件和學習情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練。”多媒體網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，以這些優勢為背景，各種教學策略可以在英語教學中得到充分的施展。在《大學英語課程教學要求（試行）》的指導下以及多媒體網絡平臺的輔助下，課堂教學將從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心、以教師講授為主轉向以學生聽說學習為主的網絡化教學模式，學習者能更好地發揮學習的自主性，以此為前提，教師的傳統角色也將發生質的轉變。

1.多媒體網絡平臺的教學優勢

1.1性能優勢

多媒體網絡教學是指利用多媒體計算機和網絡技術來處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按教學要求，將這些要素進行有機組合并通過屏幕、投影機投影或網絡手段顯示出來，同時按需要配以聲音，進行人機交互操作，通過計算機網絡交流達到師生互動或生生互動來完成教學或訓練過程。在多媒體網絡教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，進行教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，實現師生共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，以取得最優教學效果。與傳統的教學形式與教學手段相比，多媒體網絡平臺集教學性、科學性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一體，具有信息量大，知識更新快，選擇面廣，信息反饋迅速等特點。多媒體網絡平臺為學習者提供了一個動態的、三維的、多變化的，更自由的語言學習環境，在這種環境下學習者可以選擇學習內容，控制學習進度和方式，交互模式讓學習者高度參與，這種較強的表現力和感染力必能引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，強化教師的主導性和學生的主體性，從而獲得好的教學效果。

1.2策略優勢

教學策略的成功運用能有效地調節教學方式，教學方式的有效調節能幫助教學的成功開展。當外語教學的目標從培養學生“讀”的能力轉變為培養學生的交際能力，即培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力時，教學策略的運用顯得格外重要。在現代教學中，交際教學法占據著主導地位，隨著第二語言習得研究的發展，越來越多的人提倡使用目的語為參照、分析型與經驗型相結合、顯性與隱性共存的教學策略來進行英語教學。多媒體網絡平臺給學生營造了一個以目的語為主要交際媒介的第二語言習得環境，通過多媒體網絡平臺，師生，生生，學生與信息之間都主要用目的語來進行信息交換，通過有意義的交際活動，使語言學習者無意識地習得語言，在通過多媒體網絡平臺傳遞信息，表達思想，完成任務，解決問題的過程中培養語言運用的能力。多媒體網絡平臺將視聽、思維、語言三者整體相連形成語言、情景緊密結合的交際認知模式。更值得提及的是，多媒體網絡平臺通過現代網絡技術，讓教學從單純的課堂延伸至課外。師生、生生可以通過網絡交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等來進行討論交流；語言學習者也可以登陸一些語言學習網站搜尋相關資料來進行自主學習，例如：省略、class.省略、省略等。

2.多媒體網絡平臺下英語教師角色

多媒體網絡平臺促使了教學模式的改變，教學模式由傳統的“教師為中心”逐漸向“學生為中心”轉變，教師的角色也相應的發生變化，在新的教學模式下英語教師的角色主要體現在以下幾個方面：

2.1編劇

教師是多媒體課件的制作者。作為“編劇”，他要作好教學前的準備工作，根據不同的課堂內容搜集信息、過濾信息、組織信息、傳達信息，為學生提供可以學習的資源，最后評估反饋信息，再調整課堂內容。教師要根據教學大綱、教學目標以及學生具體情況編寫出適合教學發展的教學內容，統籌教學活動，安排教學步驟。教師如果沒有搜集到能激發學生興趣的信息，就不能讓每個學生都參與進來；教師如果沒有設計好課堂教學內容與發展步驟，課堂將會產生混亂，將達不到預期的教學效果。教師的這種角色定位正是對教師起主導作用的肯定，符合《大學英語課程教學要求（試行）》對新型大學英語課堂的要求。

2.2主持人

在課堂教學過程中，處處需要有教師的組織和協調，需要教師充當動力來推進課堂教學朝前發展。課堂教學好比一檔節目，節目中間時刻需要主持人來增進氣氛、協調互動、提高參與率，在英語課堂中，教師的這種角色扮演尤為明顯。多媒體網絡教學平臺下的教學，將學習的自還給了學生，學生成了課堂的主體，傳統的“灌輸”教學變成了師生或者生生互動環節，教師要時刻營造出熱烈的學習氣氛來鼓勵學生參與，發揮學生的主觀能動性，展現學習的熱情，將以往嚴肅的課堂變成一個激情四射的舞臺。

2.3演員

在課堂教學活動中，尤其是在以網絡為平臺的學習交流中，更需要教師的積極參與，英語教師不僅僅只作為教學的組織者和協調者，重要的是作為參與者，全情投入到自己所設計的活動中，作為活動的一員，與學生共同完成任務。教師的積極參與能更加激發學生的學習興趣，因為此刻，教師與學生站在同一個舞臺上，他們是平等的參與者，而不再是控制與被控制的關系。作為教師也不要吝惜自己的表演，要參與到活動中去，最大限度地實現交際教學模式。

2.4激勵者

在任何一種教學中，最重要也必須首要解決的任務就是激發學生的參與熱情與參與意識。英語學習是一個“doing”的過程，英語教學的目標并不僅僅局限于“knowing”,還必須包括“using”。任何學習者都有認知、自我實現和被尊重的需要，但是有時會因為自身有限的知識水平而無法正常或者流利的進行交流，這時就需要教師從心理上給予學習者安全感，使學習者不必因為犯錯而自責或擔心受到其他人嘲諷或批評，教師要通過各種途徑來鼓勵學習者大膽發表自己的觀點和看法，真正參與到活動中來。通過網絡聊天，郵件，博客等形式的交流都體現了學習者對教師激勵的需求。

2.5評委

教師不僅是課堂活動的發起人，也是活動結果的檢測者。學習者都希望得到別人的認可，這就要求教師在共同參與到活動中的過程中注意每位學習者的表現，獲得準確的反饋信息，為最后的課堂評估提供依據。評估是教師對學習者學習情況的一種重要的監控手段。教師通過多媒體網絡平臺與學生進行觀察和交流，了解學生的學習效果，最后將信息反饋給學習者，對良好的表現給予肯定，對不盡如人意的表現幫助學習者分析原因，減少差距，以鼓勵為手段幫助其達到最優的學習效果。

結語

多媒體網絡資源的豐富性，教學手段的多變性，教學模式的先進性，使利用多媒體網絡進行輔助教學已經成為了高等學校大學英語教學的必然趨勢。多媒體網絡將教學從課堂內延伸至了課堂外，真正的實現了交際教學模式。在新的教學模式下，教師角色也被多元化，教師要不斷提高自身素質，以自己的角色在多媒體網絡平臺這個超時空的舞臺上的到盡情的展現。

參考文獻：

［1］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002，5.

［2］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

篇（3）

論文摘要：對體育教師擔任班主任的現狀進行了調查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優勢，得出了相應的探討結論，并向學校領導層提出合理化建議。

班級是學校進行教學、思想品德教育、技能訓練以及課外活動的基本單位。在學校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現狀，并對體育教師做班主任的優勢進行了分析，學校領導層提出了理性的建議。

一、體育教師擔任班主任的現狀分析

班級是學校教育組成的主體部分，學校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學校日常管理中的地位至關重要，以致于一些學校領導在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數學校選擇教語數外的教師做班主任，只有在語數外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學校那是想都不要想的。

本人采用走訪調查和同學聚會交流調查的方式，對我縣轄區內的學校以及同學所在學校的體育教師做班主任的現狀進行了統計。涉及學校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學校9所，占調查學校總數的4.2％；其中擔任班主任的體育教師合計15人，占調查教師總數的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現狀。

二、體育教師擔任班主任的優勢探討

1　體育教師的敬業精神是做好班主任的前提。強烈的事業心和責任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優秀班主任的思想基礎。大多數體育教師熱愛本職工作，關心愛護學生，體育教師的事業心和責任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內容，開放式的教學方式深受學生歡迎。與學生保持融洽的師生關系是體育教師工作的特長之處，與學生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學習的閑暇時間體育教師有時間與學生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學生融為一體，語言和思想交流便利。學生在與體育教師接觸時也最容易展現個性風采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產生信任。此外，體育教師平時課業負擔較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學生的成長會產生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優雅的姿態、開朗的個性、幽默灑脫的風度以及“一專多能”的專業素質，這些會使其良好的個人形象成為學生崇敬和效仿的對象。學生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學中，體育教師不僅能以規范的技術動作為學生示范，而且能與學生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導，使體育教師的神態舉止，儀表言談，也會給學生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養和個人素質，高尚的情操和優秀的個性品質都會使其成為很多學生崇拜的偶像。

4　體育教學和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學和運動競賽這一陣地，結合班級情況，對學生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學內容趣味性強，場地環境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學科難以相比的，學生的創新能力、動手能力、協作能力都在體育教學和運動競賽中得到培養。體育學科本身就是邊緣學科，滲透著各學科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質教育，團結協作共同進取的集體主義精神培養，以及利用規則，模擬社會道德法度，約束引導學生行為，培養遵紀守法習慣和適應社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學環境，有利于做好學生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學生的個性能夠得以充分展現，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學生個性特征，及時掌握思想動態，及時引導學生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠將思想教育與教學實踐密切聯系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔任班主任，會有利于學生全面均衡的發展。實踐證明，由于班主任帶的學科不同，學生對各科的學習勁頭和時間分配是不一樣的，學生會拿出更多的精力和時間來學習班主任所教的學科，其結果往往會使部分學生產生偏科現象，影響學生的全面均衡的發展。體育教師擔任班主任將會有效避免這種現象的幾率。因為體育教師會理性地要求學生各科均衡使用精力，全面均衡發展，避免學生產生偏科現象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協調各科任課教師之間的關系，使教育教學及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結論

教育的最終目標是要教會學生求知、做事、做人。班級管理者要培養出一個好的班集體，給學生創造一個長身體、長知識、長能力的良好環境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質，而具有這種素質的人沒有絕對的學科區別，只具有學科特點的差異，其實，副科學科在學生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創造機會參與班級管理是擺在體育教師和學校領導層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

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一、多媒體教學模式的優勢

1.1多媒體教學激發了學生的參與學習興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

1.2利用多媒體的優勢，實現了交互式教學作用

利用多媒體優勢，可無限延伸學生的各種感官，擴展感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相適應的翔實，典型的媒體經驗和感性材料，這種交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件，充分發揮了學生的主體積極性而且學生可根據自己掌握的知識水平，自主選擇學習內容和交流方式，獨立解決教材中的各種問題，真正做到因材施教。

1.3 利用多媒體，拓寬學生學習視野

隨著課程改革的不斷推進，把互聯網技術應用于教育實踐，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用多媒體教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。

二、多媒體教學模式弊端的主要表現

2.1多媒體教學不利于發揮學生的想象

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2.2多媒體教學不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

2.3多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每節課也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段是同出一轍的。

2.4時髦熱鬧，沖淡教學效果

由于多媒體“熱”，不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開了眼界，實際上反而會分散學生的注意力，影響整體教學效果的本質。

2.5多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間

多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，容易使教學教師放松對于教材教法的研究。多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的張力和可創造性，我們不否認多媒體教學手段在教學中的巨大功用。

特別可悲的是：有些教師為了一堂公開課能獲得成功，是肯定要用計算機的。于是，為了這一節課，執教者使出渾身解數，動用許多教師的力量圍繞這一節課轉。有的幫他絞盡腦汁設計腳本，眾多的人則幫他夜以繼日地泡在電腦房，苦戰多日甚至是多月，才“磨”出一個課件，多么不容易啊！而在平時的教學工作中，教師要完成許多日常工作，哪有這么多時間來“磨”課件。不是為了上面檢查，不是為了上公開課，沒人愿意去費這么大的力氣去做。

如果現代媒體技術成了公開課的“專利”，是為了公開課而特意準備的“禮物”，那么，它的價值就大打折扣了，頂多不過是客廳里的擺設。這是現代教育技術的悲哀!

三、發揮多媒體的優勢，開展多媒體教學

3.1 留足思維時間與空間

課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

3.2 機下留"情"與留"板"

這里的"情"，即是"師生情"，我們教學一貫注重"言傳身教"，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事與愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。

3.3靈活的交互教學,還真實感于課堂

要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導作用。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。可控性還表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數，富有探索性和研究性。

3.4 適應個性化的教學

多媒體課件還應能適合開展個性化教學活動的需要，從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡性，個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生主動性和創造性。

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2.圖像教學貼合實際，方便對比和歸納

在地理教學中，教師應該將備課資料進行總結，不斷貼近學生的實際生活，這樣學生才會更容易理解。圖像教學法中也需要貼近實際，教師可以利用地理圖片和生活中的例子相結合，使學生能更加深刻的感受到學習內容。例如，在講到東亞季風氣候的時候，很多學生會容易混淆，分不清風的方向，也記不清楚高壓和低壓的季節性。教師可以利用季風圖片結合生活中的例子進行講解，如帶學生去室外感受一下風的方向，根據當時的季節進行分析，當夏季時，內陸溫度較高，屬于低壓，海洋屬于高壓，因此風向是由海洋吹向陸地，空氣比較濕潤一些。相反，當冬季時，內陸溫度低，氣壓高，風向是由內陸吹向海洋，空氣比較干燥。學生們通過對季節的感受和濕度的感受，可以更好的理解這一知識點，再結合圖片，就能更輕易的理解關于季風的知識。再例如講到《工業的區位因素與區位選擇》這一課的時候，也可以利用圖片和生活實例結合的方式進行授課。教師可以將工廠的圖片和城市區位分布圖展示出來，并向學生提出問題，如：“在生活中，你們都在哪些地方見到過工廠？”學生們憑借生活經驗和回憶去思考這樣的問題，有同學說：“在比較偏遠的地方會有工廠。”有些同學還會說出見過的工廠的具置，這個時候教師就可以根據工業分布圖并聯系生活實際進行講解，工業的區位選擇都是在下風向和郊區，這是為了保護環境考慮的。這樣學生能更好的記憶知識點，并提高興趣。地理教學中經常出現學生對知識點混淆的狀況，對于一些比較相似的知識學生們很難弄清楚，這就需要教師進行圖像教學，將兩組相似的圖像進行對比和分析，這樣的方式可以很好的幫助學生進行整理和歸納，便于學生記憶。例如關于沉積巖中的三類，火山巖、沉積巖和變質巖，很多學生容易記不清，教師可以將三種巖石的圖像進行展示和對比，包括他們的的特性等等都可以進行對比，學生們會更容易比較他們的區別，方便記憶。

篇（6）

2010年，教育部根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養計劃，將“卓越教師”的培養與卓越工程師、卓越醫學人才、卓越法學人才的培養放到了同等重要的地位，并在部分高校進行試點培養。2012年，教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次強調了創新人才培養模式和實施卓越教師教育培養計劃的重要性。近些年，我國幼兒教育迅速發展，社會需要更多優秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時間內學前教育畢業生能夠適應幼兒教師一線教學崗位需求。而學生學習的理論知識與實踐教學的脫節一直是高等院校培養人才的一個問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》針對發展職業教育，提出“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求。教育部在2011年6月的“關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見”也指出：要“大力支持行業主管部門和行業組織履行實施職業教育的職責，鼓勵行業企業全面參與教育教學各個環節，充分發揮行業職業教育教學指導委員會（以下簡稱行指委）的作用。加強行業指導，是推進職業教育辦學機制改革的關鍵環節，是遵循職業教育辦學規律，整合教育資源，改進教學方式，突出辦學特色，提高服務經濟發展方式轉變能力的必然要求”。如何落實《綱要》和《意見》要求，創新“卓越幼兒教師”人才培養模式，為我國教育發展輸送高素質的師資，成為高等院校教學改革的重要問題。

一、卓越幼兒教師的職業特征

0－6歲是個體生理、心理飛速發展的關鍵時期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續發展的起點，這一時期幼兒所接受的教育內容、教育方式對其此后的成長發展起到了重要的奠基作用。一個卓越的幼兒教師要具有科學的兒童觀，理解幼兒期在人生發展中的獨特地位和價值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經歷；懂得關愛幼兒，尊重和維護幼兒的權利，尊重幼兒發展的個體差異；相信每一個幼兒都具有發展的潛力，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。所有的因素都對幼兒教師的教學能力、教育智慧提出了更高要求。可見，一個高品質的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發展性評價能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問題并不斷創新教學教法，實現自身專業的不斷成長。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學習是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養過程中，實現高校課堂與幼兒園工作情境的無縫對接，豐富對幼兒教師自身發展有意義的幼兒園教育實踐的經歷與體驗，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實踐能力［1］。

二、“三位一體”協同育人機制的內涵

政、校、園“三位一體”協同育人是指以科學設計幼兒教師教學能力實踐訓練體系，有效促進幼兒教師實踐教學能力，增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、幼兒園等行業企業、高職院校三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。具體包括：1．“三位一體”專業課程體系政、校、園協同論證人才培養課程體系，優化課程結構，推進課程教學的改革，開發基于工作過程系統化的專業課程。密切結合國家職業資格標準開展教學教改活動，強調課程標準、考核標準與行業標準的三維融合，突出專業課程的開放性、實踐性、職業性，真正實現學生就業與職業崗位要求的無縫對接，減少就業適應期。2．“三位一體”協同育人平臺政、校、園共同參與的校內實訓、園所見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺，由教育局全面協調指導合作模式，將三者力量有機統一，有效整合多方資源，在教學資源、師資隊伍、實踐教學基地等方面實現共建共享，形成開放式幼兒教師教學能力實踐訓練體系，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提高。3．“三位一體”培養質量監控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養全過程，即新生專業教育職業生涯規劃———專業課程教學———保育、教學實踐訓練考核———學生技能大賽活動———就業面試講座———頂崗實習就業，由入口到出口，構建“三位一體”人才培養質量指導監控體系。同時建立用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度。按照“校內評價與社會評價相結合，用人單位與畢業生評價相結合，日常評價與定期評價相結合”的運行要求，建立學前教育專業用人單位、行業協會、畢業生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、用人單位滿意度、專業核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養質量的重要指標［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內涵，確定人才培養模式改革方向結合高職院校育人特色與當前科學兒童觀發展趨向，將人才培養目標定位為培養具有創新教學實踐能力、專業不斷成長、能夠持續為幼兒提供有效教學的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發展的個體差異，結合復雜多變的教育情境，靈活調整教育方法，運用科學教育理念創造性開展教學活動，為每一個幼兒創造發展的條件和機會。在確定人才培養目標的基礎上，嘗試推行任務驅動、教學做一體化等高職教育教學模式改革，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養，強化兒童行為觀察、幼兒發展性評價、幼兒活動組織、創意教學法等教師教育能力的訓練，增進幼兒教師科學育人素養［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協同訓練機制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協同訓練機制，是指以增進幼兒教師科學育人素養為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產教融合、協同推進卓越幼兒教師成長的人才培養機制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機構青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機制，每年召開一次政、校、園的交流會，邀請合作部門負責人對專業發展、三方合作等方面提出意見，共同參與卓越幼兒教師的培養與聘用，實現職前教育、入門指導和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進卓越幼兒教師教育理論與實踐的發展。3．科學定位人才培養目標，共建“三位一體”專業課程體系組織業界專家、幼教一線教師與學院專業教師共同論證開發專業實踐課程的課程標準，確保實踐課程標準對應高職學生的特點與理解能力，突出對幼兒教師職業素質和職業核心能力培養。按照“實踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓練”的思路，與實習基地的各幼兒園緊密結合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實踐能力培養以項目的形式按保育———教學———班級管理———綜合頂崗實習一條龍串聯起來，層層遞進，促進卓越幼兒教師教育實踐能力的提升。以職業需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國考，政、校、園三方協同論證人才培養專業課程體系，優化課程結構，推動專業核心與主干課程教學改革，結合專業師資優勢，精心設計課程，構建“以教育實踐能力培養為核心”的專業課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學前教育專家資源庫依托已有的校外實訓基地、合作辦學單位及社會服務資源，以接待、洽談、邀請、聘任等方式整理積累相關專業領域的專家學者、政府官員、企業高管、專業技術人員以及其他學前教育從業人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發揮高端人才的榜樣和帶動作用。將幼教崗位先進的教學理念、教學藝術引入到教學中，及時反映最新的幼教動態，保持教學內容的適時性和先進性。5．搭建全方位“三位一體”協同育人平臺建立政、校、園共同參與的校內實訓、園企見習、頂崗實踐全方位實踐育人平臺。“三位一體”共同開發互享幼教資源，實現政、校、園三方在人才、智力、圖書資料、技術設備、服裝道具、培訓鑒定等方面的資源共享和優勢互補，充分發揮群體優勢、組合效應和規模效應。由教育局全面協調指導合作模式，三方融合共建開放式卓越幼兒教師教育能力實踐訓練體系，將三者力量有機統一，產生協同育人效應。6．創新教學模式，強化教育實踐能力和教學反思技能的培養探索與高職教育理念相一致的，又能體現教師教育專業特點的“教學做合一”互動體驗的教學模式，通過到幼兒園集中頂崗實習試行產教融合，靈活運用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結合到幼兒園開展現場教學見習觀摩評議法，以增強學生問題解決能力，促進學生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統一人才考評體系，合力推進卓越教師培養結合幼兒教師資格證國家統一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養質量考評與選聘準則，建立具有高職特色的“形成性評價與終結性評價”相結合的課程考核評價模式，將學生的平時技能訓練、參與的競賽活動、見習期幼兒園表現等納入評估之列，結合期末考核構成學生的最終評價。形成以學校為核心，政、校、園共同參與的教學質量保障體系。引入第三方評價和畢業生跟蹤調查、用人單位評價、政府聲譽評價等結果進行客觀的質量評價，由專業指導委員會、督導小組成員以及其他知名教授對專業教師教學狀態實施質量監控；學院及系部兩級管理者對教師實施過程監控；通過學生座談會、“學生評教”活動，對教師實施效果監控；對出現的教學問題及時進行整改，確保教學工作高質量運行。

作者:李斐 單位:江門職業技術學院

［參考文獻］

［1］曾寶成，陳夢遷．教師專業核心能力發展制度的知識基礎［J］．中國高教研究，2008（12）．

篇（7）

一、分層異步教學的概念

所謂的“異步”是相對于教學的“同步”而言的，指的是通過制定不同的教學目標和實施不同的教學方法去適應于不同“層次”的學生，這里的“層次”指的是學生在基礎知識方面和對新知識的接受能力方面的層次的不同，以至于能夠讓學生始終保持一個積極學習的態度. “分層異步”教學法可以說是一種個性化教學方式，其目的是為了促進不同“層次”學生的發展.

二、傳統教學與分層異步教學的對比

1. 傳統教學

傳統的教學是“同步教學”，有兩個意思：一個是，在一個班級里不管成績好壞，接受能力強與弱，所有的同學都接受著同一種教學方式，同一種教學內容；另一個是，一個班級里所有學生的學習進度都跟老師授課的進度是相同的，即老師講到哪，學生就學到哪.

2． 分層異步教學

“分層異步”教學的概念是在“培養學生的自學能力，使所有的學生都能夠進步”這一思想的基礎上建立起來的，是一種有組織、有計劃、有明確教學目標且能夠適應于不同“層次”學生的教學方式.

3． 分層異步教學的優勢

分層異步教學對比傳統教學，其優勢在于能夠將老師的指導形式跟學生的學習形式有機地統一在一起，使兩者緊密地結合在一起. 老師的指導形式為個別指導、分類指導和全體指導，學生的學習形式為自學、互學、群學和請教教師.

三、分層異步教學在小學數學中的應用

在分層異步教學中，學生是學習的主體，教師是學生的指導者，使學生能夠快速地提升自己的能力. 那么，在小學數學教學中，如何實施分層異步教學才能更有效？可以根據以下幾條策略來實施分層異步教學：

1． 學生層劃分策略

要實施分層異步教學，首先必須根據學生自身的狀態，包括學生的基礎知識和對新知識的接受能力，將學生進行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學生的自尊心不能受到傷害，然后根據層次的不同有針對性地進行教學.

2． 目標設計和選擇策略

在分層異步教學中，“異”指的是在指導方式、練習內容、評價等方面的異，但所教內容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學習內容設定幾個不同層次的目標，讓學生自主選擇自己要達到的學習目標，同時給予一定的目標定位引導，最后再根據目標的差異，進行異步教學.

3． 分層設問策略

分層設問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學生提出幾個不同的問題，并在教學過程中，按由高到低的順序將幾個問題提出，讓不同層次的學生既能解決一些基礎性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學生不斷提升自己的能力.

4． 個別指導策略

個別指導是分層異步教學的重點，但是有幾個方面是需要注意的. 第一，在分層異步教學過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導，達成最終的“統一戰線”；第二，要加強分類指導，及時對不同層次學生所遇到的問題進行指導；第三，延展學習時空，促進“提升”和“補差”.

5． 分層練習策略

分層練習策略就要求在對練習問題的設計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學生. 舉個例子來說，可以針對數學的某一個方程式設計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學生能夠用一種或多種解題方法對題目進行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試利用多種方法去解答，以便提升他們的能力.

6． 合作互助策略

學生在學習過程中遇到的不同問題與困惑，以及學生對同一個問題的不同認知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關系到班集體教學的優勢是否能夠得到最大限度的發揮. 可以利用“高層次”學生的能力與優勢去幫助“低層次”學生，以達到最終的共同發展.

7． 區別評價策略

分層異步教學評價，要根據層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標達到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發揮它的激勵功能，激勵“低層次”的學生，讓他們能夠積極自主的去學習，也能夠發揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學生，讓他們在其優勢上更為突出.

8． 習慣矯正策略

小學生的數學成績與其是否具有良好的學習習慣關系密切，因此，數學教師可以根據學生的“差異”，用多種方式去引導不同層次的學生養成良好的學習習慣. 總的來說，要引導的內容有：一是學會傾聽，二是學會讀書，三是學會表達，四是學會認真書寫，五是學會反思和總結.

9． 環境支持策略

在學生的學習活動與周圍環境的互動中，構建有利于學習的學習環境能夠有效的提高學生的學習效率，相反，在一個非支持性的學習環境中學習，會阻礙學生的發揮，降低其學習效率.

三、結束語

綜上所述，只要通過有效的實施策略，就能夠很好地將分層異步教學應用于小學數學教學，從而促進不同層次學生的發展，達到一個班集體在各個方面都能快速提升的效果.

【參考文獻】

篇（8）

關鍵詞：

幼兒教師；教學能力；調查

一、問題的提出

幼兒教師是幼兒教學活動的設計者和實施者，是幼兒健康成長的引路人，是幼兒教學質量提升的核心和關鍵。縱觀世界各國教育改革歷程，幼兒教育質量的不斷提升，幼兒教育事業的持續蓬勃發展，無不依賴于高水平、專業化的幼兒教師隊伍建設。進入新世紀以來，為加強幼兒教師隊伍建設，不斷提高我國幼兒教師的專業水平，國家先后出臺了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，把以“能力為重”作為基本的教育理念并從專業理念與師德、專業知識、專業能力三大維度對幼兒教師必須具備的教育教學實踐能力做出了具體規定。2012年，教育部又頒發了《3—6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習、發展目標與教育建議，要求將其融入到幼兒教師的具體教學實踐活動中。這既為幼兒教師的實踐教學指明了方向，也為教師教學素質提出了更高的要求。如今距離文件的頒發已過去幾年時間，河北省幼兒教師的教學能力如何？是否達到了國家的要求？為此，本研究根據國家有關幼教文件中針對教師教學能力的要求，初步構建了幼兒教師教學能力標準體系，并以此研制了切實可行的幼兒教師教學能力現狀的調研方案，對河北省若干幼兒園的教師教學能力現狀進行實證性調查研究，以此了解河北省幼兒教師教學能力方面存在的問題，并在此基礎上探尋原因，提出相應對策，以期能為今后河北省幼兒教師教學能力發展提供借鑒。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在河北省各類幼兒園幼兒教師中隨機抽取調查對象，共發放問卷350份，收回有效問卷306份，有效回收率是87.43%。

（二）研究方法

本研究根據課題階段性成果中構建的幼兒教師教學能力專業標準體系，編制了《幼兒教師教學能力現狀的調查問卷》作為測評工具，分別從教學準備、教學實施、教學結束后三個階段對教師不同維度的教學能力進行了調查，收集的數據由SPSS23.0統計，并結合個別訪談及實地考察，對河北省幼兒教師教學能力現狀進行了深入分析。

三、調查結果與分析

（一）河北省幼兒教師的基本情況

1.性別比例懸殊

在被調查的306位教師中，男性幼兒教師僅占教師總數的1.96%。可見，河北省女性幼兒教師在幼師隊伍中占據絕對優勢，這可能是受傳統觀念的影響。受傳統觀念影響，很多男性對幼教職業認同感低，再加上幼兒教師工資微薄、地位不高、工作內容繁雜眾多，使他們在心理上極大地動搖了對幼兒教師的職業信念。

2.以中青年教師為主

被調查的幼兒教師中，21—30歲的教師占總人數的33.33%，31—40歲年齡段的教師占52.29%，而20歲以下和40歲以上的教師總和不過整個教師隊伍的14.38%。可見，當前河北省的幼兒教師隊伍以中青年教師為主，年齡結構相對合理。

3.從教時間較短

從被調查幼兒教師的從教時間來看，從事幼兒教育工作5年以下的比重最大，占總人數的38.57%，說明入職時間不長的教師較多。幼兒教師隊伍的年輕化，一方面使其在教學能力方面發展的空間和需要較大，另一方面也說明了河北省幼兒教師的社會流動性大。這不僅不利于幼兒教師隊伍的穩定，而且會影響其教學能力水平的持續發展。

4.職稱制度不規范

職稱評定對幼兒教師個人及教育質量的發展至關重要，它直接關系到幼兒教師教學能力的發展。從調查數據來看，盡管中高級職稱的教師占65.36%，但34.64%無職稱的教師數量仍不可小覷，他們需要在專業知識和專業教學技能方面得到更快的提升。

5.少數教師學歷未達標

學歷層次代表著教師的文化程度，是衡量教師素質高低的一個因素。調查數據顯示，河北省幼兒教師學歷方面相對比較樂觀，擁有大專以上學歷的幼兒教師占了81.04%，這說明河北省幼兒教師的學歷基本符合國家要求，但少數學歷不達標，特別是初中以下學歷且未受過專業學前教育的教師，其教學能力應該受到更多的重視。

6.專業不對口現象嚴重

在專業方面，非學前教育專業的教師將近占了被調查教師人數的一半，以專業知識、專業技能為依托的幼兒教師教學能力亟待提高。

（二）河北省幼兒教師教學能力總體狀況

通過運用spss23.0對河北省幼兒教師教學能力的測量結果進行統計分析，得出河北省幼兒教師教學能力的均值及標準差的總體狀況。河北省幼兒教師教學能力的各維度總分是29.205，平均分M=1.624，本問卷采用4級計分法，臨界值為2.5，而河北省幼兒教師教學能力的總體平均分低于臨界值，與最高總分72分相比，有較大差距。這說明河北省幼兒教師整體教學能力水平較低。

1.教學準備階段

由調查結果可知，幼兒教師在教學內容的選擇和開發能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教學設計能力（M=1.539）和教學認知能力（M=1.595）。可見，河北省幼兒教師對教學前準備缺乏一定的重視和操作能力。具體而言：在教學認知能力方面，對《幼兒園教育指導綱要》《幼兒教師專業標準》等文件完全了解的教師只占總數的38.6%，這不僅說明部分幼兒園對國家幼教文件宣傳的力度不夠，也表明多數幼兒教師對政策的要求重視和關注程度不夠。對教材體系和幼兒學習需要完全了解的分別占41.8%和52.9%，比較了解的分別占52.3%和43.8%。盡管整體來說，教師大致具有一定的教學認知能力，但選擇教學內容時，多局限于教科書的要求而非根據幼兒實際認知經驗來選擇貼近幼兒生活的教學內容。在教學內容的選擇和開發能力方面，關于教學活動的方案設計、環境創設得分相對較高，但完全能夠自行開發和制作玩教具和學習材料的教師只占44.4%，可見這一方面能力還有待于進一步提高。

2.教學活動實施階段

在這一階段的教學組織和操作能力（M=1.657）、教學調控能力（M=1.706）平均得分稍高于教學準備階段的各項能力得分，但與“能夠積極發揮環境和游戲的作用以提高教學的趣味性、綜合性和生活化”“在教學活動中，能夠提供幼兒想象力和創造力，引導幼兒主動思考，主動學習”“能夠及時預見并科學有效處理突發事件來調控教學進程”幾方面完全符合的教師比例較低，分別占總體教師的33，3%、39.9%、32%。通過數據可以看出，幼兒教師的教育性教學的能力和基本教學技能尚可，但對幼兒的觀察、溝通、指導能力較薄弱。

3.教學活動結束階段

雖然幼兒教師的教學評價和反思能力在各項教學能力中得分最高（M=1.811），但具體而言，在評價能力方面，評價內容上相對籠統化、評價主體單一化、評價過程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰寫反思筆記的形式，忽略了與教師交流、與幼兒溝通等其他的教學反思形式，反思目的是為了應付檢查，缺少從教育科研角度進行反思。反思角度上，多數幼兒教師缺少從幼兒的角度進行反思。①

（三）幼兒教師教學能力狀況的差異性分析

1.不同年齡幼兒教師教學能力的差異

本研究關于幼兒教師教學能力在年齡方面的差異，采用方差分析進行檢驗，但數據顯示不同年齡段的教師在各項教學能力方面都未有顯著性差異。經過訪談得知，并非年齡較大的教師從事幼兒教育工作的時間就比較長，一些年齡大的教師多數是從其他工作轉崗過來的人員，特別是從民辦幼兒園和農村幼兒園轉崗這一現象更為普遍。由此可以得出兩個結論：一是年齡并非影響教師教學能力的關鍵因素；二是幼兒園教師隊伍構成復雜，流動性較大，直接影響著幼兒教師教學能力的提高。

2.不同教齡幼兒教師教學能力的差異

為了深入了解各個教齡段幼兒教師教學能力的差異，本研究以教齡為自變量，以幼兒教師各維度教學能力為因變量，采用單因素方差分析進行統計分析。從統計數據可以看出，不同教齡的教師在教學認知和教學設計能力方面呈現出極其顯著的差異（教學認知能力：F=5.706，p=0.001；教學設計能力：F=8564，p=0.000），在這兩方面，5年以下教齡的教師教學能力平均分較高。在教學組織與操作能力維度，不同教齡的幼兒教師教學能力也呈現出顯著性差異（F=3.826，p=0.011）。此外，在其他維度，5年以下教齡的教師得分也較高。這可能是由于教師初入職場，有著較高的工作熱情和實現理想的強大動機，善于將已習得的知識、技能運用到教學實踐，也愿意在教學方面多花費時間和心思，追求更好的教學效果，以得到同事和領導的認可。在這種積極尋求發展的內驅力帶動下，教學能力容易得到較快的提升。①而工作時間較長的教師，一方面更愿意按照經驗和自己固有的模式進行教學；另一方面，長時期從事幼教工作，容易產生職業倦怠，主觀上不愿致力于教學革新的嘗試。

3.不同職稱幼兒教師教學能力的差異

本研究將幼兒教師的職稱分為以下4組，采用單因素方差分析進行統計分析。不同職稱的教師在教學認知能力（F=5.849，p=0.001）、教學設計能力（F=6.697，p=0.000）兩個維度呈現出極其顯著的差異，在教學評價反思能力（F=3.02，5p=0.032）維度上差異性顯著，且無職稱和職稱較低的教師得分較高，這一結果與最初職稱高則教學能力高的預想出入較大，由此可以推測出職稱評定標準可能和教學能力沒有必然或直接的聯系。后經訪談進一步了解到，很多幼兒園并不重視教師的職稱評定，評定的標準更是五花八門，有的根據教師工作時間長短，有的根據承擔工作任務繁重與否，有的根據和園長關系的新疏遠近，這樣的評價標準缺乏科學性和規范性，也直接影響著幼兒教師主動提高其自身教學能力動機的形成。

4.不同專業幼兒教師教學能力的差異

本研究將幼兒教師的專業分為6組，采用單因素方差分析進行統計：從統計數據可以看出，不同專業幼兒教師在教學內容選擇和開發（F=3.180，P=0.009）、教學設計（F=4.781，P=0.000）和教學組織操作能力（F=3.720，P=0.003）三個維度上，教學能力差異性顯著。音樂、美術、學前教育專業的幼兒教師在教學能力不同維度上得分較高，說明幼兒園教學活動對幼兒教師的彈、唱、畫、跳等技能要求較高，藝術專業和學前教育專業的教師更容易將所學專業與幼兒的特點結合起來，因而能更好地適應幼兒教育教學活動的需要，表現出較高的教學能力。

四、對策和建議

通過研究發現，河北省幼兒教師教學能力整體較低，距國家要求還有較大差距，從導致其種種問題的原因入手，今后要從以下幾方面進行改進。

（一）嚴格幼兒教師準入制度

目前，河北省幼兒教師隊伍中，部分教師學歷不達標，專業不對口，年齡較大、教齡較長的教師未體現出應有的教學能力，這些問題均說明在幼兒教師準入制度方面還不夠嚴格和規范，很多不符合幼兒教育要求的教師加入到教師隊伍中，使幼兒教師隊伍整體素質參差不齊。因此，在今后的幼兒教師準入方面，幼兒園應嚴格按照國家的幼兒教師準入制度，在性別、年齡、學歷、專業、工作經歷等方面，選擇符合幼教要求和適合從事幼教工作的人員加入到教師隊伍中，為后期的培訓和專業化發展提供必要的前提條件。

（二）規范教師職稱評定制度

調查中發現，教師的職稱并未與其教學能力體現出較高的一致性。隨著河北省幼兒教育事業的不斷發展，保育員與教師的工作職責逐漸有了更明確的劃分。在幼兒園中，除了一日生活，幼兒的認知、情感的發展，更多的是通過社會、科學、語言等五大領域的教學活動來實現的，因此，幼兒教師職稱評定的標準也應該是以其教學能力為主，而非個人的工作強度、人際關系等。只有這樣，才能使教師把專業發展的重心轉移到教學方面，從而主動尋求自身教學能力的提高。

（三）穩定幼兒教師隊伍

河北省幼兒教師的流動性較大，一些年齡較大的教師由其他工作單位或學校轉崗而來，他們在教學能力方面不但沒有體現出相應的優勢，而且還影響了教師隊伍的整體教學水平。因此，要提高幼師隊伍的整體教學水平，必須穩定幼兒教師隊伍，減少專業幼兒教師的流失，只有這樣，才能從整體上持續不斷地提高幼兒教師的教學水平。

篇（9）

近年來，我國大力宣揚全民健身理念，發展全民健身運動，毋庸置疑，全民健身儼然成為我國體育運動發展的必然趨勢。作為傳統體育精神，弘揚體育理念的高校，更應該借助于健美操教學推動全民健身運動的科學、良性發展。但當下高校健美操教學現狀并不樂觀，困境重重，難以充分踐行全民健身的運動理念，故應不斷優化高校健美操教學現狀。

一、高校健美操教學中面臨的教學困境

（一）健美操教師教學理念和方法落后

在全民健身理念下，高校健美操課程正如火如荼開展，更多的學生在學校和教師的宣傳、指導下選擇了健美操課堂，這是其迎合全民健身理念的第一步。但縱觀健美操教學現狀，教師教學理念落后，教學方法陳舊等成為教學面臨的主要問題。例如，健美操教學依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，學生學習的自主性與創造性完全被抑制；健美操實踐與理論課嚴重失調，學生實踐機會少；健美操教學只注重健美操的“操”，忽視了了健美操的“健”與“美”。

（二）男女比例失調，師資力量不協調

首先，健美操是高校實施“全民健身”的一項基本運動，其面向的是全體高校學生，但從目前來看，選報健美操的學生大多數是女生，男生寥寥無幾，這很難體現全民健身的“全”。當然，著必然是高校健美操教學面臨的一個突出問題。其次，高校健美操教學師資方面的問題也成為教學面臨的一個困境。從整體上來看，健美操教師的確充足，但男教師寥寥，女教師扎堆。再者，高校在健美操教師培訓方面很不到位，教師的整體教學能力偏低，教學效果不容樂觀。從這一角度看，強化健美操師資隊伍建設，提高健美操教學質量已然迫在眉睫。

二、高校健美操教學的可行性優化措施

（一）適時轉變教學理念，迎合全民健身要求

傳統的教學理念儼然不適應高校體育教學改革，亟待優化更新，因此，高校健美操教師應適時轉變教學理念，一方面尊重學生的課堂主體地位，促進學生全面發展。另一方面，教師要促進“健美操教學”與“全民健身運動”的融合發展，突出教學的“全民性”與“健身性”。首先，教師要以“最近發展區”理論強化健美操教學設計。在學習健美操的過程中，學生不僅關注體操訓練，更關注其健身與美育特征，故教師的教學應迎合學生的心理學習需求，不斷激發學生的學習興趣與信心。其次，提高實踐課教學效率，滲透全民健身因素。健美操最大的價值在于其健身性，單純理論知識的學習根本難以實現這一價值目標，故教師要強化實踐課教學，為學生提供健美操實踐練習的平臺，充分發揮健身價值，迎合全民健身的號召。

（二）不斷優化教學內容，突出課程的“健身性”

眾所周知，全民健身總的目標是要通過一系列體育運動訓練提升全民的運動能力與身體素質，以增進全民身體健康。誠然，要想在高校健美操教學中滲透全民健身理念，教師必須不斷優化教學內容，突出課堂教學的“健身性”特征。在以往的健美操教學中，教學內容主要是以單純健美操理論知識講解以及各類視頻資料的觀看學習為主，這不僅完全脫離了“全民健身”，更難以激發學生持久的學習興趣與激情。因此，教師要在課程中加入一些新興、時尚，且健身價值非常高的健身課程，以滿足大眾的健身需求。例如，中國風、FOC、PINK等課程是備受歡迎的健美操課程，其動作簡單易學，節奏感十足，是學生喜聞樂見的課程內容。總之，高校健美操教學內容理應加入一些健身價值較高的教學內容，完善教學內容體系，促進全民健身發展。

（三）引進科學教學方法，全面提升健美操教學質量

科學現代的教學方法是提高健美操教學質量基礎與前提。誠然，高校健美操“全民健身”價值的發揮必然要以高效的健美操教學質量為依托，而教學質量的提升必定需要教師不斷創新，并引進現代化教學方法。具體來說，教師可采用以下教學方法：多媒體教學法、小組合作教學法、游戲教學法、競賽教學法、情境教學法、交互式電子白板教學法等等。多元教學方法有“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法無法企及的優勢，教師要能夠基于健美操教學內容以及學生的學習現狀采用科學的教學方法，激勵學生自主學習、探究學習，以提高教學質量。另外，教師要重視實踐教學。并定期組織健美操競賽、健美操創意編排等實踐活動，提高學生對健美操熱愛。

（四）強化師資力量建設，發揮其全民健身的優勢

高校健美操教學要想迎合“全民健身”理念，提高教學質量，必須要有雄厚的師資力量作支撐。唯有如此，健美操運動才能更好地發揮其全民健身優勢。首先，不斷引進高素質、高能力的健美操教師。值得一提的是，引進的教師要盡可能為男教師，以平衡男女教師比例。從另一方面說，男教師增多在協調男女學生比例方面也具有重要作用。其次，要強化對現有健美操教師的系統培訓。強化培訓是提升健美操教學質量的重要途徑，培訓的內容除了要有基本教學技能、教師職業道德等，更要加入全民健身教學內容的培訓，以明確教師教學目標，提升教學質量。

綜上可知，在全面健身視角下，高校健美操教學面臨著一些困境，這些問題不僅影響著學生參與健美操學習的積極主動性，同時更難以體現健美操健身性能的發揮，因此。高校健美操教學應不斷優化理念、革新方法，實現高水平、高質量的健美操教學。但不可否認的是，高校健美操教學是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統工程，需要包括高校、健美操教師以及每一位參與健美操運動的學生在內的眾多高校力量的支持，方能見效，并發揮其“全民健身”作用。

【參考文獻】

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Abstract：This paper is concerned with teaching math game modes mathematics classroom.Try trend SWOT analysis，Analysis of internal strengths and weaknesses of this model and external opportunities and threats related. Propose countermeasures in order to enrich the game in domestic research teaching mode.

Key words：Math Games；SWOT；Countermeasure

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

一、數學游戲教學的發展

數學游戲，《簡明不列顛百科全書》中定義為：“一種運用數學知識的大眾化的娛樂活動”。數學游戲的特性包括數學性、智力性和游戲性。數學游戲按教學內容來分類，可分為幾何類數學游戲、代數類數學游戲、圖論類數學游戲、概率類數學游戲、算術類數學游戲、函數類數學游戲等。數學游戲據表現形式來分類，可分為競技型數學游戲、游戲道具制作型數學游戲、故事型數學游戲、拓寬延伸型數學游戲等。數學游戲據參與形式來分類，可分為多人娛樂數學游戲、兩人博弈數學游戲、個人研究數學游戲等。

自1957年馬丁?加德納在《科學美國人》上開辟的“數學游戲”專欄對數學游戲進行過系統的歸納，數學游戲逐漸被大眾熟知。在國外的課堂教學方面，俄羅斯的課堂應用數學游戲模式教學的經驗比較多，在莫洛主編的小學（一至四年級）的教材中，數學游戲資料和練習題會出現在數學課本理論材料的展開部分和課內外習題部分。“數學游戲”通過雜志的傳播，促進大眾更加了解數學的趣味所在，“數學游戲”通過學校的課堂教學，更提高了學生對數學學習的興趣。

對于國外在基礎教育中做的數學游戲融入數學課堂教學的實踐與應用而言，我國的數學游戲融入數學課堂的教學模式實踐應用還處于一個初級階段。關于游戲化學習模式的研究中，主要研究教育游戲軟件的開發。2002年12月由先得教育聯盟、奧卓爾軟件有限公司、華南師大未來教育研究中心組織成立了國內第一個游戲化研究中心奧先游戲化研究中心，豐富了數學游戲教學軟件的研究開發。目前，國內對于游戲教學模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎，對數學游戲及其軟件融入課堂的風險分析少。

二、態勢分析法

美國海因茨?韋里克提出的態勢分析法中，先分析研究對象內部的優勢因素、劣勢因素，再分析研究對象外部相關的機會因素、威脅因素，然后按次序進行矩形陣勢排列，最后運用系統分析的方法剖析研究各因素，從而尋求相應的結論。本文采用態勢法分析，對數學游戲教學在我國教學改革發展中擁有的內部優勢因素與劣勢因素、外部相關的機會因素與威脅因素加以分析并嘗試提出一些建議與對策。

三、數學游戲教學應用的態勢分析

（一）數學游戲教學應用的優勢因素

一般的數學課堂教學是學生預習，教師講課和指導課堂練習，

學生做作業。相比于上述的教學模式，數學游戲融入教學的優勢主要表現為以下幾個方面。

1.增強學習的趣味性

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”馬丁?加德納說：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”數學游戲讓學生在寬松環境下進行游戲，獲得學習，這樣更能激發學生學習的欲望和興趣。例如，華羅庚先生在《數學歸納法》中引入智辨帽色問題，就使用了數學游戲來說明深刻的數學道理，啟迪智慧。

2.增強學習的互動性

數學游戲教學全面增強了課堂的互動性，多表現在兩人博弈型數學游戲，多人娛樂型數學游戲中。特別是在游戲化學習社區中，學生可以和同學或教師進行溝通交流，并實現互動，實現自主學習以及合作學習和小組互動，隨著學生在游戲中級別的提高，其

對知識的理解和掌握也會有所提高。

3.拓展學生的思維

《義務教育數學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上可以得到不同的發展。”在“雙基”的基礎上，提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。而數學游戲，它能夠引發學生的主動思考，鼓勵學生的創造性思維，鼓勵學生進行活動體驗，注重培養學生良好的數學學習習慣，有效拓展學生思維。

（二）數學游戲教學應用的劣勢因素

數學游戲教學與傳統教學模式相比，在教育改革應用過程中雖然存在上述優勢，但其自身的劣勢也不容回避，主要體現在以下兩個方面。

1.數學游戲內容與數學教學內容相偏離

數學游戲教學的應用初衷是使教學內容形象、生動。但某些數學游戲沒有明確的教學目的和規則，構思不太成熟，設計環節單一，過于凸顯娛樂性，不能有效解決教學內容的重點、難點問題。

2.數學游戲的設計缺乏創新

某些數學游戲教學內容過強，畫面表現力不強，缺乏吸引力，缺乏時代感，缺乏創新，難以平衡數學游戲的教育性和娛樂性，不能持續激發學生的興趣。

（三）數學游戲教學應用的機會因素

數學游戲教學模式的應用，在推進我國教育改革、促進教育信息化發展方面有一定的優劣勢，且同時也抓住了一定的機遇。

1.有利的政策法規環境

《義務教育數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。應用數學游戲進行教學是新課標提倡的教學改革方式。

2.信息技術的飛速發展

近年來，隨著全國信息網絡建設的飛速發展，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使游戲課堂教學模式變得可行和現實。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。數學游戲軟件的設計與開發依托于教育信息化發展的前景而有所保障。學生可以通過互聯網去使用優質的游戲資源，不再單純地依賴教師的課堂講解，教師更多的任務是去引導學生運用知識和解決學習過程中遇到的問題。

（四）數學游戲教學應用所面臨的威脅因素

1.教師角色轉變的挑戰

數學游戲教學模式中，教師的角色為知識傳播者和游戲的指導者，也是學生學習的促進者。學生在游戲過程中需要指導時，教師給予學生必要的游戲指導和學習支持，教師給學生提供資源、信

息、游戲技巧。面對角色的轉變，教師需要發展新的教學技能，需要能運用新的教學策略幫助學生做游戲的同時完成知識構建；教師需要提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，開發游戲的學習價值；教師要能適及時掌握學生做游戲的困難和學習情況，并給予及時的反饋，促進學生更好地學習。

2.學生角色轉變的挑戰

數學游戲教學模式中，學生由被動的知識接受者成為主動獲取知識者，通過數學游戲軟件的學習，可以查缺補漏，進行自我知識的完善和更新，發展個性化學習，這需要學生有較強的自主學習性。同時，由于數學游戲或其軟件的設計缺陷，學生可能注重游戲的娛樂性，不能控制學習時間，影響學習效率，這對學生的學習自覺性提出新的要求。

四、數學游戲教學實施應用對策

通過態勢分析，數學游戲教學面臨著優勢和機會，又面臨劣勢和威脅，教育實踐工作者應充分發揮其優勢，采取相應的對策，變劣勢為優勢，教學模式的應用才能取得更好的效果。

（一）加強課程管理，把數學游戲活動課程納入常規課程計劃

數學游戲活動課程納入課程計劃為數學游戲教學提供了實踐機會，平衡發展數學游戲的娛樂功能和教學功能，有利于教師和學生的角色轉化，促進學生的自主學習性。同時，促進教師的教學創新，提高教師的數學游戲教學的意識，促進教師設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。通過做游戲情景教學，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數學知識。

（二）加強數學游戲的研究，探索有效的數學實踐活動

在數學游戲教學中，教師需要加強理論學習，加強知識構建，提升自身的媒介素養，靈活應用數學游戲及其軟件，學習其操作原理，及時探索與數學游戲及其軟件相似形式的教學實踐，調動學生的積極性、探究性。

（三）加強學生自主學習能力的培養，提高學生的信息素養

在數學游戲教學模式中，學生需要了解游戲規則，有一定的知識儲備，能調動記憶板塊中的相關信息，完成游戲，總結問題，然后在課堂中與教師、同學討論交流。學生只有具備較高的自主學習能力，才能有沉浸體驗的動力，在學習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。當然，在具體的應用過程中，廣大教育工作者還需要將軟件技術的發展和教育理念進行有效融合，大力推進素質教育改革，培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀

學生。

參考文獻：

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[3]肖斌.初中數學游戲課的教學設計與模式研究[D].東北師范大學，2008.

[4]劉艷麗.小學數學游戲型課件的設計與開發[D].山東師范大學，2006.

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