優秀創業案例分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇優秀創業案例分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這是一個需要信仰和責任的時代；

這是一個需要個性和創新的時代。

勵志照亮人生，創業改變命運，凝聚創業激情，篤行企業夢想。在市場經濟日趨成熟和完善的今天，創業對于當代大學生具有特殊的意義。它關系到社會的可持續發展，亦關系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創業思想，優秀的創業思維，高效能執行能力的優秀大學生提供一個揮灑創業激情，結交創業伙伴，提升創業技能的平臺，河北工程大學農學院創業者協會特舉辦“贏在大學”創業設計大賽。

二、活動簡介

“贏在大學”創業大賽的靈感來自于中央電視臺“贏在中國”的創業系列活動。此次活動由河北工程大學農學院創業者協會主辦，本次活動獲了農學院團委和社團聯合會的大力支持。大賽于xx年11月15日正式啟動并開始進行宣傳，整個活動持續兩周左右。大賽分為三個階段，為保證比賽質量，按照慣例，每輪都將設置一定比例的淘汰率，每輪表現優異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權威性和公正性，比賽期間，我們將全程接受農學院團委和社團聯合會的監督，決賽將請相關老師、社團聯合會領導及各兄弟協會會長擔任評委。

三．參賽方式

1、報名對象：中華南校區10、09、08級在校大學生

2、報名時間：11月15日-----11月17日

3、報名方式：a、食堂路宣傳咨詢點報名

b、個人、團隊均可

四．活動細則

（一）大賽賽程

1．活動宣傳（黑板報和宣傳板的形式）并接受報名，時間由11月15日至11月17日。

2.活動分為初審、現場答辯兩個階段進行

（1）初審：報名的團隊或個人上交創業計劃書、創業策劃書，創業計劃書由此次大賽評審團評選

（2）11月23日之前準備好此次你們本團隊的參賽項目和企業策劃書上交到大賽評審負責人：男生負責人： 李磊 六號樓216宿舍 電話：15931012983女生負責人：樊文舉 一號樓121宿舍 電話：15931049538

（3）11月25日晚前評審團將公布此次大賽入選復賽的團隊和個人

（4）入選復賽（即參加現場答辯）的團隊在12月1日之前好團隊項目ppt，并做好現場答辯準備

（二）比賽形式；1創業計劃書初選規則：商企業計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經營模式，要注意把握產品開發和市場潛力，并預算一個運營周期后企業預期的利潤情況，樹立相應的企業理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內容，在規定的時間內制作好一份比較正式的商業計劃書并打印上交予評審團負責人，根據評審團的最終裁定參加復賽。

2決賽規則

比賽形式：現場答辯

參賽時間：12月2日晚

比賽規則：1、初選后將有三個團體組和六個個人組進入現場答辯環節。

2,、團體組和個人組均通過抽簽決定出場順序，比賽時，選手（需選出一名隊長）借助ppt對自己企業的概況進行闡述，各小組將對對手的策劃進行研究分析。然后各小組需針對對方商業計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發言要文明，不得進行人身攻擊。

2、案例分析：各隊派一名選手對所給的案例進行分析，并回答評委的一個問題。(1)

3、結束后，由評委針對辯論以及案例分析表現，并給于打分。

篇（2）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.080

Abstract Entrepreneurship is essentially a market oriented innovation， this essence requires entrepreneurship education should focus on practice teaching. This research based on the case analysis of the entrepreneurship education practice in Guangdong Polytechnic of Science and Technology（GDPST）. And to explore how to make more students to cultivate entrepreneurship and entrepreneurial skills through entrepreneurship practice teaching under the conditions of resource constraints. In GDPST，we constructed the practice teaching system of "mini enterprise"， solved the problem of the shortage of resources in the real business practice of large-scale students. We hope to bring enlightenment of operational aspects to similar institutions.

Keywords entrepreneurship education； practice teaching； case studies

0 引言

國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]16）中明確要求，創新創業教育改革要面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐。①創業本質上是以市場為導向的創新，區別創新教育而言，這一本質要求創業教育更需聚焦實踐，更需加大實踐教學的比例。

國內典型的創業實踐教學模式，目前主要來自于對9所試點院校經驗的總結。②例如清華大學的“創新環”模式，其以創業大賽載體，對創業團隊和創業項目進行真正意義上的選拔和孵化。北京航天航空大學，構建了由創業管理培訓學院、科技孵化器、大學科技園組成的創業教育和創業服務平臺體系。上海交通大學，實施本科生參加實驗研究計劃，成立科創實踐中心，為學生提供參與課外創新活動機會，舉辦創業創新大賽，提供創業輔導。杭州職業技術學院基于學生創業園的創業實踐教育模式等等。

上述各院校的創業實踐教學模式提供了諸多有益的啟示，但實踐教學通常需要更多的資源投入，終因不同學校提供創業教育資源的能力不同，導致很多實踐模式無法被借鑒復制。這在辦學資源相對的匱乏的職業院校中表現更為突出。筆者所在廣東科學技術職業學院（以下簡稱廣科院），突破了資源投入不足的限制，實現了面向大部分學生開展創業實踐教學的難題。本研究基于廣科院創業教育實踐的案例分析，探索如何在創業教育資源限制條件下，讓更多學生能夠通過創業實踐教學培養其創業精神和創業技能，從而為同類院校開展創業實踐教學帶來一些操作層面的啟示。

1 案例研究：廣科院的創業教育實踐

1.1 廣科院創業實訓實踐教學體系

為積極響應國家推動高校創業教育的系列文件精神，2008年，廣科院在其二級院系展開創業教育的試點。試點院系把學生的創新創業能力作為重要培養目標，提出“專業職業我行、創新創業我能”的教育理念。先后成立創業輔導與咨詢辦公室、創業教育中心、大學生創業模擬實訓中心、大學生迷你創業園、大學生創業孵化基地，并形成以實訓實踐教學為主體的創業教育體系，如圖1所示。主體部分實現的功能，是從創業知識到創業技能的逐步遞進，從創業精神到創業技能的逐步加強，惠及學生數量從多到少。③輔助部分實現的功能是營造校園創業氛圍的同時，通過參賽和相關輔導增強學生的創業技能。

1.2 廣科院創業實踐教學解析

開設創業課程，并通過軟件、沙盤進行創業模擬實訓，很多院校都能做到。由于資源投入等因素的限制，如何讓大規模學生有系統地體驗真實的商業實踐一直都是個難題。廣科院將格子店的商業模式成功地引入到創業實踐教學之中。這個設計實現了60m2的場地300個創業格，同時容納1500名學生的低成本、低風險的真實創業經營的體驗。④廣科迷你創業園建成，每年兩個學期共安排3000名學生入園實踐。2010年建成至今，已有15000名學生接受了這一實踐訓練。由于迷你創業園解決了商業經營和創業實踐教學較為完美的融合，因而獲得教育部高職工商管理教指委授予的“優秀教學企業獎”，以及教育部高職文化素質教指委授予的“教學成果獎”。這也是這一創業教育體系中較為創新的部分。

支持這一創業實踐教學的運營系統包括三個部分，一是《創業園實踐教學SOP（標準作業流程）》，用于指導教師對創業園運營管理和創業實踐教學，提供了創業實踐教學與運營管理的標準作業流程。二是《大學生迷你創業園創業實踐工具書》（已由清華大學出版社出版）。用于引導學生如何通過迷你創業園完成獨立的經營過程、創業學習以及課程測試。三是建成了在線教學和運營管理網站，用于在線了解經營動態、營銷信息、答疑解惑等等。這一創業實踐教學模式的創新之處在于，突破了教學資源缺乏和大規模學生創業實訓需求的條件約束，實現超低成本、超低風險情境下，惠及學生數量大幅度增加的創業實訓教學設計。

2 思考與啟示

“大眾創業、萬眾創新”的國策，前所未有地吹響了“經濟發展方式由要素驅動向全面創新驅動轉變”的號角。深化高等學校創新創業教育改革，是積極回應這種經濟社會發展新常態的重要舉措。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求建立健全創新創業教育體系，其中提出“強化創新創業實踐”。要求建設創業實驗室，鼓勵高校整合資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺。然而，現實條件是一些高校，尤其是高職院校辦學資源缺乏，沒有條件建設“大學科技園或創業園” 用于學生創業實踐。即便建成科技園或創業園，也只能服務為數有限的創業團隊。

然而，今天的創業教育要求面向全體學生、納入人才培養全過程。大規模學生如何通過創業實訓實踐教學來培養創業精神和創業技能，本身就是一個教育創新的命題。本研究的案例廣科院，構建的“迷你創業園”創業實踐教學載體，解決了資源短缺下的大規模學生進行真實創業實踐的難題，因此具有一定借鑒意義。隨著國家實施創新驅動發展戰略的迫切要求，突破資源投入不足的條件限制，創新性的設計出“能夠融入大規模學生進行創新創業實訓實踐教學體系”的任務，依舊任重道遠。本研究僅僅是來自實踐的單案例分析，其創業實踐教學模式的普適性程度有待進一步探究。但高校創新創業教育改革是一項全局性、綜合性和導向性的改革，未來相當長一段時間，高等教育的各項改革還將圍繞這一主題更為豐富和深刻地展開。

注釋

① 羅偉其同志在廣東省高等學校創新創業教育改革工作推進會上的講話[Z].廣東省教育廳通報.廣東省教育廳辦公室，2016（2）.

篇（3）

創業管理課程開設的目的是培養學生的創新創業能力，該課程的設計依據創業過程的典型工作任務和活動，將創業知識、創業技能和創業者素養的培養貫穿于各學習情境（任務），使課程集教、學、做于一體，讓學生達到知行合一。

一、設計思路創新

1、基于創業實踐為導向，創新并實施“三個課堂聯動、三類實踐遞進"的“教學做一體”的教學模式。

第一課堂，突出小項目創業體驗和學生創業知識的積累，使學生領悟并系統地掌握創業知識，熟悉創業路徑，夯實學生的創業技能；

第二課堂，突出課后實踐，參與各類創業技能大賽，提高學生創業素養，開發創業潛能；

第三課堂，突出市場實踐，校園創業孵化園與校外實訓基地的實踐活動是本課程創業實踐教學的重要環節，大賽挑選一批優秀的創業計劃書，鼓勵和推動大學生進住大學生創業孵化中心進行創業孵化 園，進行創業實踐。

2、基于行動邏輯體系設計課程情境框架、序化教學內容創新

以創新創業項目的實施過程為主線，分析與細化創新創業過程中所需各項職業能力，以培養各項職業能力為目標，將課程內容以尋找商機、初涉創業、深化管理和創業進階的行動邏輯體系構建四個學習情境。每個情境劃承擔著關鍵職業能力、職業素養的培養任務。四個情境層層遞進、符合學生認知規律，詮釋創業管理不同階段。

3、基于學生認知規律、以學生的“學”為主體，組織課堂教學改革

本課程將按照項目導向，任務驅動的教學設計理念，通過“PDCA循環”“任務驅動”“學做交互”序化知識點和技能點的學習，在課堂教學中按照“任務引導――過程性訓練――體驗、實施――匯報、評價與技能拓展”的PDCA循環式實施教學，培養學生的責任意識和高度的責任感、團隊合作精神和高效完成工作任務的職業能力。

4、以保證教學效果、提高學生綜合能力為目標，構建“全過程、多角度”考評體系

為了保障教學效果，采用全國程、多角度的考評體系，全過程是指考核與評價貫穿每個學習任務、每個學習子情境和創新創業學習成果，目的是考察學生的學習效果，激發學生團隊責任心、激勵學生學習主動性。考核內容包括團隊課堂表現、團隊形成性作業、個人課堂表現及職業能力等方面。多角度是指考評指標依據不同學習情境的學習目標科學設置，考評采取“學生自評+小組評價+小組互評+教師評價”的多角度評價方式。此種考評體系的建立可充分調動學生的積極性和主動性，促進學生職業能力的培養和提升。

二、教學內容改革

（一）課程的內容選取

以培養學生創新創業所需的職業核心能力為導向，通過分析創新創業路徑中的典型工作任務，細化知識點、技能點，最終將其轉化為由專業知識和能力訓練所構成的課程內容，力求培樣學生的創新創業能力。設計四個學習情境，每個子情境都承擔著若干項創新創業工作能力與職業素質的培養，既實現創業過程知識的完整重構，又力爭與實際工作高度吻合，保證教學內容的針對性和實用性。

（二）課程內容序化

該課程以實踐創業活動的實際工作過程為主線，從創業機會發現到創業實施，從組建創業團隊到管理團隊，按照由簡單到復雜的工作邏輯序化教學內容。

1、 課程內容劃分四個學習情境遞進式展開，詮釋創業的四個階段；

分別是情境一 尋找商機 情境二初涉創業 情境三深化管理 情境四創業進階

2、 設計十一個學習子情境遵循創業活動的實施步驟，環環相扣，突出每個階段的學習目標；

3、 布置二十一個典型性創業學習性任務，做與學聯動，管控教學每個環節；

4、一份創業計劃書的撰寫，系統融匯學生創業知識、綜合提升創新創業能

力。

三、教學方法創新

課程在教學方法上，運用行動導向教學法，強化學生自我管理與團隊協作，變以教師為中心的“教”為以學生為主體的“做與學”交互式教學模式，采用體驗式教學、案例分析、小組討論、第二課堂教學、引導文、管理游戲、企業調研等多種教學方法。通過教學方法的靈活有效地運用，調動學生的學習積極性和主動性，激發學習興趣，使學生真正投入到學習性任務中，通過親自經歷和實踐提高創新創業能力。

1、體驗式教學方法 課程在小項目創新活動體驗中開展，學生根據學習性工作任務的要求，以團隊開展創新創業活動，通過循環式的“體驗匯報―發現問題―解決問題―總結―提升”的方式，體現“做中學”“做中教”。

2、案例分析法 選取典型教學案例，以二人小組或團隊為單位，開展自主學習，按照提出問題、分析問題和解決問題的路徑，完成案例分析。目的是引導知識的擴展，使學生在完成案例任務中，牢記知識點，并根據所學的理論知識解決案例問題。通過案例任務的分析、講解和實施驅動課堂教學，形成師生互動，在任務的解決過程中完成知識和技能的學習與訓練。

3、小組討論法 學生組建創業團，6-7人分為一組，小組構成注意層次搭配、性格互補，針對各項學習任務或某一問題，引導小組進行討論。小組討論結果通過海報畫、卡片法等可視化形式進行展示、講解和匯報。通過小組討論法，提高學生的語言表達能力、問題分析能力、團隊合作意識、人際溝通能力。

4、第二、三課堂教學 通過借助第二、第三課堂，對學生創新創業能力的培養起著積極的促進作用，YBC工作室、創業者營銷俱樂部，利用學生業余時間進行創新創業的宣傳與輔導，對激發學生創業熱情、挖掘學生創業潛能提供了有利支持。

5、引導文教學法 課程設有四個學習情境，十一個學習子情境，每個子情境都包含了若干典型工作任務，在課程教學中，為了對學生創業體驗的每個步驟都能有總體的管控，因此采用“引導文教學法”，通過借助清楚的任務描述，設計“學習工作單”引導學生獨立學習和工作。通過自學完成每一個學習性任務訓練，使學生的自主學習能力與職業能力得到快速提高。

參考文獻：

[1]張玉利主編，《創業管理》（第2版），機械工業出版社，2011年7月

[2]許湘岳，創新創業教程，人民出版社，2012年7月

[3]（美）波爾頓，（美）特納，牛建波譯，創業管理，格致出版社，2009年1月

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0173-02

隨著我國大學的擴招，高校畢業生逐年增加，2013年被稱為是“最難就業年”，大學畢業生的就業形式日趨嚴峻。在這種情況下，提高大學生的就業能力，轉變大學生的就業觀念，加強大學生的就業指導工作更顯緊迫。為了加強大學生的就業指導工作，教育部辦公廳在《關于印發的通知》中明確要求改進教學內容和方法，突出強調理論聯系實際，提高教學效果。本文探討了如何將體驗式教學模式引入到就業指導課中，進而提高學生的參與熱情，激發學生的學習積極性，提高就業指導課的教學效果。

一、將體驗式教學模式引入高校就業指導課

多年以來，我國的就業指導課主要以知識的傳輸為主，輔以少量的案例分析、小組討論或視頻觀摩等形式，課堂上教師的講解居多，學生的參與較少。然而，就業指導課不僅需要知識、方法的講授，更重要的是學生能力的提高。這種忽略學生主體地位，忽視學生能力培養的教學模式亟待改進。將理論與實踐有效結合，充分調動學生的主動性和參與熱情，在實踐中不斷提高學生的綜合能力，提高學生的就業質量，這更符合社會對人才的需要。

體驗學習概念是大衛?庫伯在他的著作《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》一書中首次提出來的。他把體驗學習闡釋為具體的體驗―對體驗的反思―形成抽象的概念―行動實驗―具體的體驗，并循環往復形成一個貫穿的學習經歷，學習者自動完成反饋與調整，在體驗中認知。這種保持循環體驗過程的學習模式為體驗式教學模式提供了很好的思路。體驗式教學是指從教學實際和學生的認知規律出發，通過引入、創設真實的情境和氛圍，幫助學生快速而準確的理解教學內容，使學生在情感體驗過程中理解并建構知識、發展能力的教學形式。因此，在高校就業指導課中引入體驗式教學模式，可以有效克服目前教學中的弊端，最大程度的發揮學生在教學過程中的主體性作用，幫助學生理解并牢固的建構知識體系。

二、體驗式教學模式的優勢

體驗式教學模式應用到高校就業指導課中，使學生變被動接受知識為主動構建知識體系；教學內容由單純傳授知識向提高學生實踐應用能力轉變；教學方法更為豐富多樣，更注重學生的學習體驗。體驗式教學模式具有以下幾個優勢。

1.能夠充分發揮學生的主體性作用。現代教學理論認為，在教學活動中教師是教學的主導，學生是學習的主體。只有在教師的主導下，學生充分發揮積極性、自主性和創造性，才能真正將知識重新建構。從高校就業指導課的目的來看，就是要通過引導、體驗、總結、內化和應用來提高學生的就業能力。因此，在教學過程中引入體驗式教學，學生在教師的引導下主動建構知識體系，將教學預期有效地轉化為學生的內在需求才能充分發揮出學生的主體性作用。

2.能夠提高學生的實踐能力。傳統的教學模式，從教學方法上講，是教師向學生單向灌輸知識信息的過程，學生被動地接受學習內容，學生的自主性和創新性得不到激發；從教學內容上，教師往往重視向學生講解“是什么”，幫助學生思考“為什么”，但恰恰忽視了提高學生“怎么做”的實踐能力。因此，就業指導課中引入體驗式教學，恰好能夠有效地彌補“學”與“用”之間的斷點。通過引導學生積極參與體驗式教學活動，提高學生學習的主動性和積極性，培養和提高學生的綜合能力和素質，使學生主動內化教學思想并遷移至其他就業情景。

3.具有靈活性。體驗式教學的教學方法不受傳統模式的束縛，教學內容不拘泥于教材，能夠根據社會的需要靈活調整教學內容和方法。在現代企業文化中，十分強調溝通、創新和團隊合作意識，體驗教學可以在教學過程中通過創設特定的情境模式，讓學生在親身經歷和親身體驗中理解知識、提高實踐能力、建構意義，真正體會到溝通、合作、創新的重要性。顯然，傳統的知識灌輸式的教學模式很難達到這種教學效果。

三、體驗式教學模式在高校就業指導課中的應用

在就業指導課教學過程中引入案例分析、經驗分享、角色扮演、職業調查和團隊訓練等形式，使學生通過不同形式的體驗教學獲得體驗、分享心得、構建知識體系，從而提高就業能力。

1.案例分析。在就業指導課中選擇就業過程中的一些真實案例，引導學生對案例展示的情景進行深入分析和討論，并以自己的方式將自己的觀點表達出來，鍛煉學生的分析、邏輯思維和表達能力，同時掌握教學中的知識點。在整個案例分析過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導學生將知識應用到實際案例中，通過自主分析問題的根源，提出自己解決問題的方案。例如，在講解“簡歷制作技巧”過程中，可以選取上一屆學生的優秀作品和對比案例，引導學生對比分析“哪一件作品更優秀？”“你為什么認為它更好？”“這件作品還有什么不足之處？”“你如何才能做得更優秀？”通過案例分析幫助學生獲得自己的體驗，使學生更好地掌握知識、提高應用能力。

2.經驗分享。經驗分享就是在教學過程中，教師讓學生在與其他同學的溝通中，表達自己在求職面試、角色扮演、調查、訓練和職業發展等過程中的體驗和經驗。經驗分享適用于就業指導課中的自我定位、角色認知、創業訓練和求職經歷等教學內容的活動設計。經驗分享主體可以是學生分享自己的模擬體驗，也可以是在校學生分享自己的創業經驗，或者是已畢業學生分享自己的求職和工作經驗。通過經驗分享，使師生之間、學生之間的交流更加開放，通過彼此交流自己的成功做法，反省自己的過失，獲得寶貴經驗，使學生對求職和工作過程中的困難與挑戰有充分的準備，提升求職的信心和成功率。

3.角色扮演。情景模擬就是指根據被試者可能承擔的任務，編制一套與該任務的實際情況相似的情景，將被試者安排在模擬的、逼真的情景中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。在學生就業過程中，往往存在用人單位需求與學生預期存在錯位的現象，為了解決這個問題，就可以在就業指導課中引入角色扮演。教師根據社會的需求，設置一組模擬的求職情景，要求學生在這組模擬的情景中進行角色扮演，擔任不同的角色，并通過角色的互換來加深學生的對比和體驗。比如，可以設置一組求職情景，讓五個學生擔任招聘者，另外五個學生擔任求職者，然后進行角色互換，讓學生體驗到兩種不同的角色所帶來的差別。

4.職業調查。傳統的就業指導課將教學限定在教室范圍內，不利于學生了解社會、了解行業情況，限制了學生主體地位的充分發揮。在就業指導課中引入職業調查能夠使教學更貼近現實，與社會對接。例如在教學中，根據不同專業的特點，設計合理的調查提綱，將學生分成不同的組，通過走訪用人單位、訪談優秀畢業生、采訪專家學者等形式，完成調查任務，撰寫調查報告，并在教學過程中進行成果展示，在不同組之間進行充分的討論，教師對各組的調查過程和成果進行評價，有利于學生更加充分的理解教學內容。職業調查教學環節，有利于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力、分析和解決問題的能力，同時促進了學生對知識的理解和建構。

5.團隊訓練。現代企業管理更加注重打造一支優秀的團隊，因為依靠團隊所能提升的能量將遠遠超過個人和團體的力量。在就業指導課中，應該更加注重對學生團隊合作的訓練。團隊訓練以共同完成一定的任務為手段，在任務過程中真實的體驗、感受工作情境，通過自主學習、創新探索解決實際問題、提高能力，培養團隊精神和集體意識。例如在創業教育環節中，可以設置一項創業實踐項目，給團隊成員設定一定的創業目標，團隊真實地操作這個實踐項目。在項目開展過程中，引導團隊成員不斷地解決各種問題，不斷修正自己的行為，最終努力達到預期目標。

體驗式教學模式是一種互動性很強的教學模式，注重師生雙邊的情感體驗。但在實際應用中，教師如何創設身臨其境的探索情境，如何激發起學生的參與熱情，如何引導學生的實踐環節，如何將情感體驗上升為理論認識，都需要在今后的教學實踐中進一步探討。

參考文獻：

[1]黃蘭紅，李玉雄，廖輝天.就業指導課體驗式教學模式探究[J].課程與教學研究，2014，（6）：42-45.

篇（5）

案例教學方法在醫學院、法學院和軍事院校的教育實踐中被廣泛應用。20世紀20年代，美國哈佛商學院率先倡導管理案例教學法，并推廣覆蓋至學院2/3的課程。直至20世紀40年代形成了案例選編、出版發行等完善的管理案例體系，建立了校際案例交流中心，每年更新使用超過四百個案例，在校生要求完成500個以上的案例閱讀分析。20世紀80年代經中美大連國際合作項目開始引入中國，逐漸被人們所認知。為了培養秘書學專業學生的通用管理能力，協助領導有效地進行組織管理。學校開設了管理學原理、人力資源管理等相關課程。在課程講授過程中，必然會用到案例教學法。案例教學不同于傳統的課堂講授，在教學場景和管理情景之間架起了一座橋梁。案例答案可能是多元的，不側重于描述“是什么”而強調“為什么”，是最優解決方案的選擇。教師在其中扮演著教練、導演和仲裁員的角色。

一、企業管理案例教學的作用和重要意義

案例教學指引學生運用企管理論工具解決實際經濟問題，在團體思辨求解過程中職業能力得到訓練，運籌帷幄間吸收管理經驗的養分，經營管理理念入腦入心，對于今后適應錯綜復雜的企業管理環境大有裨益。這種參與式的教學極大地激發了學生檢索收集案例關聯資料，做讀書筆記的學習熱情，學生從中受到教益。案例口頭表述環節，透過演講及辯論，鍛煉學生的語言表達能力，使學生成為一個能言善辯的人。案例分析報告的書面寫作練習將提高學生的邏輯思辨能力，學生逐步學會用準確、精練的語言寫成內容具有一定深廣度的說理性文章。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。為了搞好案例教學，迫使教師不得不加強自我學習，開闊視野掌握大量的企管資料，無形中促進教師素質提升，教師的管理專業教學能力和課堂把控能力將與日俱增，形成生動活潑的教學局面，有效提高教學效率。

二、當下企業管理案例教學的困境

所用案例多零散獨立、煩冗，缺乏系統性，容易使初學者陷入經驗主義的誤區。用于教學討論的許多企業案例來自國外教材原文翻譯，譬如微軟、索尼等外資大型企業。還有某些援引國內海爾、聯想等企業的新聞報道案例，鮮有契合秘書學專業特色，基于秘書視角思考管理問題的素材，缺乏今后主要就業方向的中小型本土化區域型企業案例。類似于空中樓閣式的案例架構不利于學生的經驗積累和能力拓展。師生實踐經歷欠缺，導致分析歸納深度不夠或游離實際，學生停留在問題淺表的想象之中，無法提出問題解決的周全方案。秘書學專業學生的學習自覺性和主動性有待激發。習慣于傳統講授式教學的學生，對于需要較多前期資料準備，現場參與投入的案例分析教學活動有畏難情緒。案例分析課前，一般要求學生閱讀收集相關資料并完成分析作業。部分學生只是被動看案例，敷衍了事。草草書寫五六行字便提交。有的學生甚至臨陣磨槍，匆匆忙忙地在課堂上完成。閱讀量小、作業水平參差不齊必然影響課堂討論效果。每次學習小組的劃分不固定，成員松散，相融性、互補性差。團隊組長工作無法有效開展等問題使得學生案例討論參與度不夠，積極性不高。案例分析活動組織不力，往往開頭熱烈，結尾潦草。案例分析課僅僅是老師一個人在講企業故事，其個人陳述往往帶有明顯的價值判斷傾向，影響學生回答案例問題時的走向，容易造成人云亦云，不利于創意的萌發。教師難以有效引導，迫不及待地自揭分析謎底，自問自答。學生過多糾結于細枝末節的問題，討論出現跑、偏、漏題的現象。分析傾向于選擇成功企業的案例，其實經營失敗的企業研究價值不容小覷，財經作家吳曉波的著作《大敗局》就是一個很好的例證。企業管理案例教學旨在訓練和開發學生理論聯系實際的管理能力，在實際教學過程中由于案例教學方法運用規律和技巧的把控有一定難度，加之管理科學獨特的權變特征。教學中的案例擷取往往淪為原理闡述的注解。學生無法較好地從案例分析課中汲取管理原理、要素及技巧的精華，不利于創新、批判思維養成和現實管理能力的突破。

三、企業管理案例教學的革新路徑

（一）精心選編企管教材及案例

增加教學案例經費投入，購置公開出版的案例集和新近發行的案例分析教程。加強對專業教師案例撰寫能力的培養，使其充分嫻熟地運用案例教學。根據學生學習的特點，增添案例的趣味性、可讀性，教案中有引人入勝的故事情節，生動形象的關鍵人物塑造，充滿感染力的深刻管理哲理。確保案例時效性，淘汰陳舊案例。本著實用性、針對性、代表性的原則，扣準人才培養目標和課程目標，緊跟時代步伐進行案例的甄選，結集成冊。案例涵蓋多種行業，呈現企業發展脈絡，從不同成長階段時間點上取用編選。改變過去以純文字定性描述為主的案例教學，精選的案例應圖文并茂，配以視頻播放。有條件的學校可以開發互動、交互的多媒體案例庫，內容包括國內外企業成敗案例、學生創業企業案例、本地企業專項問題案例、企業流程各環節熱點問題案例等資料供學生查閱自學，保持每年更新1/3的案例。

（二）細致做好課前籌備

課前準備階段，教室課桌成U形擺放，桌上放置學生姓名標牌，便于辨識，拉近師生距離。配置多塊黑板及移動白板方便展示、記錄和總結。教師考慮學生當前知識儲備狀況，提前一兩周下發難易適度的案例資料供學生閱讀和深入思考，保證學生有充裕的時間做好案例分析的前期準備。指導學生制訂完成作業的進度計劃，監督跟進。利用微博、微信、慕課等互聯網手段開啟網上案例討論模式，為正式的分析課做預熱。任課教師在聽取學生意見的前提下妥善做好分組工作，一般以4—7人為宜。人數過少討論不熱烈，意見缺乏代表性。人員過多則導致眾說紛紜，難以調和。每個學習小組有班干部，作為氣氛調動的積極因素。每組學生學習能力相當，在組長的帶領下組建競爭團隊，明確分工，各司其職。小組中有人負責資料收集整理，有人負責寫作報告文案，有人負責案例主陳述，有人負責記錄，有人負責資源的統籌協調。約定案例討論發言規則，要求組內成員必須發言，對不踴躍參與案例探討的學生，要相應扣減團隊競賽分值。形成團隊間比學趕幫的正向輿論，在競爭比較中取長補短，增長才干。

（三）周密組織教學過程

《學記》有云“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在案例分析過程中，引導重于說教，營造寬松和諧的氛圍，讓學生不要有顧慮，鼓勵學生大膽發言，適當追問、反問。安排學生作為計時員進行時間的調控，教師觀察并恰當指導學生的討論、演講技巧。首先由學生代表做10分鐘—15分鐘的開場白，介紹案例背景及需要討論解決的癥結，教師隨后補充并明確分析方向和規則。為了防止出現冷場或爭辯不休，教師可以采用提供一些案例新信息或重組新的討論方陣，請真實案例企業人員現場答疑或播放企業人員訪談視頻等形式化解僵局，使討論沿著教學目標逐層推進。管理案例教學注重學生自主意識和獨立工作能力的培訓，面對學生的質疑問難，教師不能越俎代庖，有問必答。可采用古希臘哲學家蘇格拉底“產婆術式”的辯證法，先讓學生提出自己的觀點，然后依照此觀點進行推理演繹，隨后引出觀點中的偏頗，最終使學生意識到先前認知中的欠妥之處。充分利用好角色扮演法輔助案例分析，學生進入案例情境，扮演管理者、執行者等角色，體會站在不同立場下的抉擇和考量。每每在案例討論時會有某些新的發現和原先預設未曾料想的問題，這些案例學習中的真知灼見師生要做好心得記錄惠存，避免遺漏。教師在進行案例分析教學集體備課時記錄可作為參考。教師對于學生的案例分析點評不可操之過急，更不能以權威話事者的形象出現，隨意打斷他人發言，批評否定。教師要多一些教練的角色成分，要待學生酣暢淋漓地充分發表意見后，再做啟發式總結評價。在點評過程中，對于案例分析全程中表現優秀的學生，教師要適時褒獎鼓勵，肯定其成績。對于表現不理想的學生，教師要多從正面引導學生自我檢查，分析原因，以期改觀，避免挫傷學生的學習積極性。對學生的分析意見和創新觀念給予贊賞肯定，中肯地點出討論中的不足，并將剖析思路甚至調研經驗和盤托出分享給大家。教師可鼓勵各學習小組代表來做總結收尾。在調查研究的基礎上將案例分析課上的討論收獲轉化成書面成果，形成規范化的管理案例分析報告。書寫報告由標題、案例概括、分析建議、教師評語、附加表格五個部分構成，避免空談，要言之有物，有理有據。教師可將自己寫作的案例報告或以往學生的優秀作品作為范式供大家借鑒。對于案例分析作業完成不好和不積極參與課堂討論的學生，教師要主動與其溝通，了解原因做好疏導工作。教師對學生的成績評定要點面結合，主要囊括課前作業，課堂表現，書面報告和團隊表現等方面內容。學生課上發言次數、質量、時間把握等課堂參與表現占成績評定的30%-50%。加權分數采用強制分布法，每班將有5%的低分者將接受教師的問詢，以適當壓力喚醒學生求知欲，恪守評分標準，避免教師據學生平時印象給分不公正進而挫傷學生的積極性。評價結果要及時反饋給學生，有助于學生在下次分析時調整策略，以期取得更好的成績。

（四）有效整合案例資源

實戰經驗是筆寶貴的財富，學校出臺政策聘請企業高層管理人員、職業經理人走進案例分析課堂舉辦講座、報告。將第一手的管理前沿咨訊傳遞給學生，使學生意識到企業對管理人才規格的真實需求。深挖校友及實習學生資源，案例分析課穿插邀請創業校友或已經在企業擔任管理職務的校友，現身說法講述企業經營真實案例。選用實習生的企業實踐報告，在分析課上結合工作實際介紹所在企業的基本情況。根植管理實踐，教學與研究相融合，積極籌措成立企業管理案例中心，分享案例教研及最新學術成果，集思廣益優化并推廣案例研究方法。定期舉辦企業管理案例分析校園大獎賽活動，以比賽的形式激發學生的專業活力，爭取企業冠名資金及賽事指導智力支持，通過現場PPT陳述，團隊互辯和評委提問、點評等環節激蕩思維，決出勝負。待該活動做成校園品牌后，可以舉辦校際聯賽，進一步擴大社會影響力。使用數碼影像技術，全程攝錄案例分析課堂，為教研及學習者提供借鑒。有序安排教師到國內外商學院訪學和進修，學習前沿管理學科理論和領先案例教學方法。鼓勵教師帶領學生到企業實地調研，參與管理咨詢活動。采訪企業各級人員，學生在教師的悉心指導下自主編撰走訪企業真實案例。學生的親身感悟使案例分析課更繽紛多彩、生動鮮活。作為管理問題研究的一種手段和管理教育的方法，企業管理案例教學注重傳授知識與培養問題解決能力的并駕齊驅，加快學生管理知識向管理技能的生成。堅信通過不懈的探索和實踐，企業管理案例教學必將使秘書學專業的管理教育活力煥發、生機無限。

參考文獻：

［1］劉柯.建構主義視域下的秘書學專業管理學課程教學方法探析［J］.辦公室業務，2015（23）.

篇（6）

對于很多創業者們來說，創業環境是影響創業成敗的一個非常重要的因素。透過這個地區的企業上榜率，我們可以看出廣州沒有一家高成長科技企業入選，而上海的排名也落后于往年。讓我們多少感到些意外的是，武漢入圍企業竟然達到了12家，超過深圳的8家。從這個排名我們多少可以看出，北京、武漢、深圳的互聯網科技創業氛圍正在領先于其他城市。

而從行業的入選比列來看，軟件、硬件、清潔技術、電子生物、生命科學等領域都占有了一定的比例，這個行業的比例又將給國內的創業者指引一個什么樣的創業方向呢？

一、O2O創業方向

在這次的德勤中國高科技高成長的50強榜單中，e代駕等優秀O2O項目成功入選。而在此次德勤明日之星的企業評選中，達達、掛號網、羅計物流、土巴兔、美菜網等系列O2O平臺都紛紛入選，這足以說明了O2O企業在過去三年所獲得的快速增長。

此次德勤中國50強的評選很好地打擊了當前那些唱衰O2O的投資人以及創業者，誠然確實有不少的創業者倒在了O2O的創業浪潮中，但不能因為一些創業者倒下就去否定整個行業的價值。在此，劉曠不得不再次申明，O2O仍然是一個非常不錯的創業方向，未來還將會有更多的傳統企業成功實現O2O轉型。

案例分析：e代駕

e代駕成立于2011年，作為目前國內最大的互聯網代駕信息服務平臺，目前已經擁有超過20萬名合作代駕司機，占據了整個代駕市場超過70%的市場份額，在北京、上海、廣州等近300個城市開通了代駕服務。對于e代駕的成功，劉曠認為有以下幾點值得O2O創業者們借鑒學習。

1、與其他的O2O創業者不同，e代駕團隊在創業之初，并沒有盲目的燒錢砸市場，而是投入了很大的力量專注于大數據、云計算等技術的攻堅。創業之初，e代駕就組建了20人的技術團隊，通過技術來不斷提升司機和用戶體驗，一方面利用大數據分析客戶需求、客戶區域和市場走勢；另一方面，把客戶需求和走勢做成“公報”，推送給代駕司機，讓他們能夠第一時間發現何時何地有需求。

2、同樣還是在創業之初，e代駕制定了嚴格的代駕招募流程和考核體系，在線考試、面試、路考以及實習通過后，才有資格成為平臺的合作司機，司機駕齡要求必須5年以上，把安全信譽放在第一位。雖然這種方式影響了平臺前期發展的速度，但是卻為平臺打下了堅實的基礎，最終厚積薄發。

3、堅持把線下服務做到極致。很多代駕平臺一開始都過于追求擴張速度，結果導致司機服務等跟不上，最終用戶體驗也就得不到提升。e代駕在這點上也做到不錯，無論是到達時間、服務規范、線上體驗還是代駕險、司機意外險等方面，e代駕都考慮周全，并嚴格要求。

當然并不是說e代駕現在可以高枕無憂了，e代駕還面臨著一個強勁的競爭對手，擁有著巨大出行用戶量的滴滴出行，眼下滴滴代駕的市場份額也達到20%左右，對于e代駕始終是一大威脅；另一方面，地圖定位的不精確、代駕師傅的統一標準化服務等都需要不斷完善。

二、互聯網金融創業方向

而在這一次的德勤中國50強中，玖富、易極付等少數幾個互聯網金融類公司也首次成功入圍。在過去的2年多時間，國內的互聯網金融平臺迎來了野蠻生長，但同時也出現了很多問題平臺，無數的P2P平臺出現了倒閉、跑路現象。隨著行業規則的不斷規范，互聯網金融在未來還將會迎來更好的發展前景，有志于互聯網金融領域的創業者們必須要抓住這個大好的機會。

案例分析：玖富

為什么要拿玖富舉例來說，一則劉曠本人對于玖富也有較深理解，二來玖富在移動金融領域著實也創造了業內的一個“奇葩神話”，具備傳統金融企業轉型的典型代表特征。2014年玖富增速高達775%，2015年上半年玖富成交額同比增長達到642%，均三倍于行業增長速度，玖富的成功之處有以下幾點值得創業者們借鑒。

其一，玖富在2006年就開始從事金融，但是玖富真正迎來爆發卻是在2013年全面轉型移動化之后，玖富成功地抓住了移動化的風口。隨著智能手機的逐漸普及，無論是從推廣成本上還是從用戶獲取的發展速度上來看，移動化都比PC端更具優勢。玖富旗下10多款產品諸如悟空理財等都借助微信公眾號實現了迅猛增長，而后又推出玖富錢包APP，全面的移動化戰略是其快速增長的一大法寶。

其二，擁有一套成熟完善的風控體系和團隊，這個跟玖富9年來的積累有著密切的關系。玖富已經與中國民生銀行、中國農業銀行總行等在內32家銀行總行、14000多家分支、20萬多名銀行理財師簽約合作提供零售銀行轉型、理財產品設計、小微信貸審核等方面的業務。玖富建立了對審核風控風險、經濟波動風險、資金流動性風險等嚴格把控的銀行級風控體系，并與國內外頂尖級別的征信機構達成了合作。

其三，玖富在粉絲營銷造勢上有其獨到的成功之處。比如打造“空粉節”，借助潘石屹、江南春等企業明星大佬體驗玖富的金融產品和微博互動帶動粉絲效應，同時也進行品牌粉絲營銷。專注粉絲、重視粉絲、巧妙的粉絲互動等都是玖富值得其他互聯網金融平臺學習借鑒的地方。

其四，玖富此次能夠入選德勤中國高增長50強，跟玖富內外的生態打造有著密切的關系。對內，玖富孵化了悟空理財、閃銀、蠟筆分期等優秀產品，對外通過打造金融創業平臺，意圖投資和孵化更多垂直細分領域的互聯網金融平臺，并投資了諸如房司令、沐金農等優秀的創業團隊。

未來，在互聯網金融領域難以出現一家獨大的局面，不論是螞蟻金服也好，還是玖富也罷，互聯網金融將會出現部分綜合平臺以及一些優秀的垂直細分平臺共存。對于創業者們來說，垂直細分領域的金融是一個不錯的創業方向。

三、在線教育創業方向

不論是BAT三巨頭，還是傳統的教育機構諸如新東方、學而思都紛紛轉向了在線教育市場，但是從目前的在線教育市場份額來看，其占據整個教育市場的份額還相當少。這一次分豆教育、51talk無憂英語等平臺都紛紛入選了德勤中國高成長50強，無疑很好地證明了中國的在線教育有著巨大的市場空間。

案例分析：51talk無憂英語

51talk成立于2011年，主打在線外教1對1模式，通過短短的幾年時間，51talk無憂英語已經成為了國內用戶量最大、外教最多的在線英語教育平臺。51talk無憂英語走到今天著實不容易，

首先，從整個國人學英語的現狀來看，大多數的學員都有著學一口流利英語的殷切需求，51Talk將超過4000名優質外教通過一個個屏幕送到許多普通中國人面前，讓很多中國學員可以直接與外教老師在線面對面溝通交流，51talk成功地抓住了大多數中國人學英語普遍會寫會答題，但不會口語的痛點。

其次，51talk的成功之處在于堅持在線外教的1對1模式。其實上過英語課的同學會發現，大多數的英語教學都是1對多的模式，很多同學報了1對多的外教課程，卻最終很少跟外教老師有過直接交流，英語教學尤其是口語需要多溝通交流，很明顯從效果上來說，1對多比不上1對1的效果。

最后，51talk堅持自主研發教材和課程，自主研發能夠保持51talk的差異化優勢。當前很多在線教育平臺的課程都是簡單的錄制，只是簡單地把過去的線下教育搬到了線上，一方面沒有突出線上教育的特性，另一方面也導致了同質化競爭相當嚴重。

51talk只是在在線口語這個垂直領域獲得了不錯的發展，中國的在線教育市場巨大，只要找到用戶的痛點，找到自己的優勢，創業者們就一定能夠在垂直細分領域獲得不錯的發展。

四、智能硬件創業方向

在這一次的德勤中國高增長50強中，入選的智能硬件非常多，這其中包括曠視科技、武漢智能鳥無人機等企業。隨著物聯網時代的到來，這兩年智能硬件創業非常火爆，但是看看市面上大多數的智能硬件產品，真正在市場能夠應用廣泛的并不多。

案例分析：曠視科技

曠視科技是一家以技術驅動的創業型公司，憑借著先進的人臉識別技術，在近兩年獲得了長足的發展，且不論是在科研上還是在產品上，都碩果累累。

第一，曠視科技能夠在智能硬件領域獲得迅猛的增長，這跟他們的技術有著密切的關聯。從2012年9月份轉型為人臉技術服務平臺以來，曠視科技就專注于人臉識別技術研發和為開發者提供服務，正式因為這種專注，讓曠視科技擁有三項世界第一的人臉識別技術。在技術方面的領先優勢，讓曠視科技迅速得到了業界的認可。

第二，國內很多智能硬件公司之所以沒能獲得較好的發展，其重要原因就在于商業模式。大多數的智能硬件創業公司，永遠考慮的都是想通過智能硬件產品能給自己帶來一個不菲的利潤，可往往都事與愿違。曠視科技在金融和安防兩個領域的商業化進程獲得了不錯的進展，憑借著技術優勢，曠視科技與螞蟻金服、小米金融、平安集團等多家金融公司達成了戰略合作。

第三，曠視科技作為一家人臉識別技術的公司，其自主研發的產品諸如智能攝像機MegEye C1和天眼系統都得到了業界的廣泛認可。其成立的曠視智安旨在為傳統安防行業實現軟硬件上的升級，用最新的深度學習算法的人臉識別產品融入現有的安防體系，幫助整個行業實現真正的智慧安防，也得到了很多用戶的認可。

當前大多數的智能硬件創業公司都面臨著兩個共同的難題：一個是技術上的難題；另一個則是商業模式上的難題。對于智能硬件的創業者們來說，技術優勢是樹立他們競爭壁壘的最好方式，而在盈利模式上，則應該放棄過去那種依靠產品賺取高額利潤的思路，至少在中國市場很難做到，今天的智能硬件產品正在進入一個硬件免費、依靠內容賺錢的時代。

五、生物技術、醫療創業方向

互聯網+的興起，國內技術所有的傳統行業都開始了浩浩蕩蕩地向互聯網進軍。但是只有教育、醫療這兩個方向目前還沒有完全的互聯網化，所以這兩個方向未來的市場空間毋庸置疑。這一次眾多的生物技術、醫療方面的創業公司入圍德勤中國高增長50強就很好地說明了這個行業的前景。

案例分析：武漢百瑞生物

武漢百瑞生物憑借著“黃顙魚全雄1號”先進的育種技術，以573%的平均增長率成為此屆德勤50強高科技高成長企業之一。

武漢百瑞生物依托光谷生物城這個國家生物產業基地，占據了地緣上的優勢。在前面我們曾提到了創業環境的重要性，光谷生物城聚集了國內眾多的生物技術領域專家和人才，這是武漢百瑞生物能夠成功的根基所在。

此外，與智能硬件曠視科技公司一樣，百瑞生物同樣也是憑借著技術上的優勢獲得了迅猛的增長。在全雄黃顙魚研究方面，百瑞生物取得了一系列應用研究成果。而黃顙魚“全雄1號”是百瑞生物培育的我國第一個性控育種新品種，也是全球第二個利用YY超雄魚技術進行單育種并規模化生產的全雄魚案例，不斷創新的技術優勢是百瑞生物的核心所在。

通過百瑞生物的案例，我們可以看出生物科學、醫療等方面的創業必須要依靠技術為核心，只有建立這個基礎才有可能借助技術上的優勢實現規模化的增長。這個領域對于創業者來說，具有相當的技術門檻。

六、清潔技術、新能源創業方向

在這一次的德勤中國高增長50強企業中，清潔技術、新能源領域的創業公司也占據了一定的比列。隨著空氣、水、廢棄物等污染問題越來越嚴重，清潔技術在未來將會應用越來越多，各種吸塵清潔設備、掃地清潔設備、洗地清潔設備、吸水清潔設備……將會不斷走向我們的家庭。

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二、基于工學結合的高職酒店管理專業畢業設計創新模式

基于工學結合導向的高職酒店管理專業畢業設計采用多種創新模式，將學生的畢業設計與酒店管理專業學生頂崗實習的具體崗位結合起來，根據酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結合導向的畢業設計模式對高職酒店管理專業教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業畢業設計可進行以下幾種模式的改革創新。

（一）畢業實習報告

高職酒店管理專業的畢業實習是學生在完素養、專業知識以及校內實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現向“酒店職業人”的轉化，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。將畢業實習報告作為畢業設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業進行思考。畢業實習報告是學生在畢業實習的基礎上完成的，要求內容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經驗的整理、提煉和升華。畢業實習報告的主要內容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。

（二）案例分析報告

據北青網報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業的學生在畢業頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業論文更具有現實性和挑戰性，更能激發他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現活動策劃的內容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創新性以及可行性。針對高職酒店管理專業畢業生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業院校技能大賽，高職組“現代酒店服務”項目競賽規程打破了傳統的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現了由技能大賽向服務大賽的轉變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業性、整體性和可操作性。此次競賽的規程給高職酒店管理專業畢業模式的創新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協作關系，將理論知識和實踐經驗緊密結合，有利于進一步培養學生的服務意識和創新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業的學生在學校進行系統學習后進入酒店實習，會發現在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業教學的課程、標準、內容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經歷有效結合，激發學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經營管理和高職酒店管理專業教學工作。

（六）創業計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創業的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%，比本科畢業生自主創業比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業的快速發展和大學生就業壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業生青睞于自主創業。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創業，實現靈活就業。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經營管理進行反思，為今后的創業做基礎。一份完整的創業計劃書，包括市場需求分析、產品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產品設計、實施方案等，是對畢業生對專業知識的綜合應用。畢業生撰寫創業計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創業的過程，同時創業計劃書經過校內外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業生創業的信心。對于創新性、可操作性較強的創業計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現創業的夢想。

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一、我國創業教育的類型

許多學者認為，以1947年MylesMace 為哈佛商學院 MBA 學生新開設的《新創企業管理》課程為標志，西方開始了持續60多年的創業教育，形成了以創業教育課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的創業教育體系。自上世紀90年代開始，我國吸收柯林·博爾三本“教育護照”的觀點，正式提出了“創業教育”的概念[1]。以2002年4月教育部啟動9所高校作為創業教育試點為標志，我國的高校創業教育進入到了多元探索階段。經過十余年的發展，我國的創業教育形成了多種教育模式，其中既有創業導向明確的專業化教育，也有面向所有專業學生的普及性創業教育；既有較為全面的系統化創業教育，也有各有側重的特色化創業教育。

經過試點高校和一些非試點高校的共同努力，我國的創業教育形成了以清華大學為代表的深度聚焦模式、以中國人民大學為代表的課堂擴展模式、以黑龍江大學為代表的實體體驗模式和以溫州大學為代表的崗位創業模式等幾種典型創業教育模式[2]。這些代表高校依托優勢的創業教育資源、優良的區域文化基礎和濃厚的創業氛圍，在人才培養目標、課程設計和創業實踐活動上進行了不同的探索，形成了各自的創業教育模式，成為中國創業教育的主導模式。以溫州大學的崗位創業模式為例，其人才培養目標為：以培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，通過成立創業人才培養學院，開設創業先鋒班、經理成長班、企業接班人班、創業管理雙專業班等，構建獨具特色的創業人才培養體系；主要課程包括：風險管理、溫州模式與溫州企業家精神、企業管理、知識產權法、合同法、領導學和現代管理學基礎等；主要創業實踐活動有：在校內創建以專業創業工作室、學院創業中心

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金項目] 2014年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）“獨立學院會展經濟與管理專業人才培養目標與課程體系設計”（項目編號GDJG20142558）、2013年度廣東外語外貿大學南國商學院重點教改項目“國際商務（會展經濟與管理方向）課程設置與平臺建設研究”（2013JG11）和2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟與貿易專業綜合改革試點”（粵教高函[2012]204號）階段性成果

[作者簡介] 李鐵成（1965-），男，黑龍江蘭西人，廣東外語外貿大學講師，主要研究方向：會展經濟，區域經濟，創業教育；劉力（1966-），女，吉林四平人，博士，廣東外語外貿大學教授，碩士生導師，主要研究方向：區域經濟.

和學校創業園為主，具有轉化、提升和孵化功能的三級聯動創業教育實踐平臺，為學生免費提供創業實踐場所。同時，整合社會資源，聯合各地溫州商會，與知名公司共建校外大學生崗位創業實踐基地，培養既能在崗位上發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。

事實上，許多創業教育資源或創業文化并不具有顯著優勢的高校，也可根據自身的特點和優勢，整合現有資源，探索出各具特色的創業教育模式。與典型創業教育模式相比，這些模式可能在教育體系上還達到典型創業教育模式的水平，但是在創業教育的某一方面或某些方面具有自己的特色，從而形成“非典型性”創業教育模式。在“非典型性”創業教育模式中，既包括公辦高校，也包括獨立學院；既有本科層次、也有高職高專層次；既有“廣譜式”創業教育[3]，也有面向商科專業學生的技能型創業教育。因此，這些“非典型性”創業教育模式豐富了我國創業教育模式的構成，推動了我國創業教育的發展。

二、我國創業教育存在的主要問題

十年來，我國的創業教育在快速發展的同時，還存在許多問題，需要不斷加以完善，主要表現在以下幾方面：

第一，創業教育模式尚不成熟，缺乏對創業教育模式的整體規劃與設計。在許多高校，依托其他學科的師資和教學條件開展創業教育是普遍現象，創業教育模式受傳統教學模式的影響較大，創業教育模式的獨立性、針對性和系統性尚不突出。如多數學校缺乏系統的創業教育課程體系，除提供少量的創業基礎課程外，很多高校仍將創業教育劃入職業規劃或就業指導范疇，沒有形成獨立和系統的創業課程群。此外，受師資力量和配套政策等方面的影響，許多高校未能對不同層次、不同專業的學生在創業教育目標、教育計劃、教育實施和教育評估等環節上做出長期和整體的規劃，創業教育模式的系統性和層次性特征體現不夠鮮明。

第二，缺少高素質的創業教育師資力量，是制約我國創業教育快速發展的瓶頸之一。目前，從事創業教育的教師隊伍在數量上和質量上都難以滿足學生創業實踐的需要：一是教師總體數量不足，特別是缺乏具有相關專業背景的教師，整體師資力量不強；二是創業教育課程學術化，教師講授技能不足，實踐指導能力偏弱，難以真正培養學100生的創業意識和創業能力；三是教師整體研究水平不高，特別是結合本土創業案例進行教學資源開發和科學研究的能力較弱，尚不足以構成對創業教育的強大支撐力量。

第三，課程設置水平不高，在開設創業課程的高校數量、課程的門類和課程的層次設 計等方面與發達國家還有相當大的差距。在我國107所211高校中，開設與創業相關課程的高校僅有41所，且所開設的創業課程數量覆蓋面不夠廣，甚至僅局限于一門創業管理或大學生就業與創業指導課程。即使在創業教育相對領先的高校，課程設置不夠細、對不同類型和層次的學生培養支撐不足等問題依然明顯。如北京航空航天大學面向本科生提供了創業管理入門、商務溝通與交流、創業實務三門必修課和團隊訓練、拓展訓練、創業市場調查、公司法與合同法、創業財務基礎等五門選修課，相比之下，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，如美國斯坦福大學、伯克利加州大學分別開設了21門和23門創業課程[2]。

第四，教學形式和教學方法單一，學生缺少創業實踐機會，影響創業教育的實效。目前，我國許多地方高校的創業教育采用以課堂教學為核心，輔以其他一些活動的教學模式，在激發學生創業熱情、發揮學生的積極性和主動性參與創業實踐方面存在明顯不足。相對而言，我國一些直屬高校打破封閉式的傳統教學模式，增加創業實訓、實戰模擬、實踐體驗等多種形式教育在創業課程中的比重，值得許多地方高校學習。在教學方法上，案例教學法和參與式教學法等新興教學方法的運用還不夠普遍和深入。

第五，創業教育配套機制不健全，高校大學生創業教育的發展在一定程度上受到影響。主要表現在創業實踐扶持資金短缺、創業孵化場地不到位和創業實踐政策保障不完善等方面。目前，學生創業實踐資金的來源主要有政府設立的創業基金、民營企業家設立的風險投資基金以及學校設立的創業基金等，但多數創業基金規模不大，示范作用有限。受學校資金、用房、用地以及硬件配套設施等條件的限制，很多高校僅能提供非常有限的孵化場地，甚至未能提供，從而影響了部分學生創業實踐的開展。此外，現有相關創業扶持政策多數并不是面向全體在校學生，支持力度不足。

三、我國“非典型性”創業教育體系的構建與完善途徑

在我國創業教育體系尚不健全的背景下，“非典型性”創業教育也必然存在許多矛盾和問題，其中多數矛盾和問題是共性的，也有一些矛盾和問題在“非典型性”創業教育中表現得更為突出。在構建“非典型性”創業教育體系過程中，應吸收典型性創業教育體系的精華，突出自身特點，增加創業教育的針對性，提高創業教育的實效。

（一）因校而異形成多樣化的教育模式

各高校應根據不同的專業特點、創業資源、基礎條件和發展定位，選擇適合自身特點的創業教育模式，同時有意識地將創業學納入學校學科整體建設體系之中。例如，理論與案例相結合的創業教育模式應強調在師生案例討論中強化學生對創業理論的學習和創業實踐能力的培養，對授課教師和案例選取有較高的要求；仿真實訓與實踐平臺相結合的創業教育模式一方面使大多數學生在模擬訓練中體驗創辦企業和企業經營的過程，另一方面可以讓少數學生或團隊有機會在學校提供的平臺上實踐創業計劃，成為創業實踐的先行者；在專業教育中滲透創業理念并與創業技能訓練相結合的創業教育模式重在幫助學生將技術性強的專業與創業技能結合起來，在創業課程設計和開發過程中有針對性地增加與專業更貼近的相關課程內容，在專業課程的教學中注重引進創業教育常用的教學方法，以培養學生的創新思維和創業能力等。

（二）以“企業家型學者”或“學者型企業家”為目標建設師資隊伍

高校創業教師不僅要有一定的創業理論水平，而且非常需要有相關的創業實踐經驗作支撐， “企業家型學者”或“學者型企業家”是理想的創業教師人選。讓更多的企業家和創業者加入專業創業教育師資隊伍是提高創業教育水平的重要方式之一，發達國家著名大學的創業教育經驗也證明了這一點。各高校除通過講座、報告會等形式邀請成功的企業家和創業者來校傳授其創業經驗外，要更加注重將本地優秀的“企業家型學者”吸收到教師隊伍中來，讓其在校開課教學。此外，要增加投入，鼓勵經管類學科教師走到創業一線中去，通過積累創業實踐經驗，增加“學者型企業家”的感受，以期帶來更好的教學效果。

（三）完善多層次課程體系設計

我國的創業教育呈現多元化的發展趨勢，課程設計應該體現出多層次性，服務于不同的培養對象。例如，以相關專業學生為主的專業創業教育應以學生創業意識和創業能力的培養為核心，從觀念層面、技能層面、能力層面和心理素質層面進行引導、教育和培訓；通識性創業教育可以通過舉辦校園講座、開展文化活動、發展創業社團等方式，培養學生的創業興趣等等。在課程類型設置上，應滿足多層次的需求，通過開設選修課程，使學生能夠學習相關的創業理論；通過開設創業沙盤模擬、創業仿真實訓等貼近創業實戰的訓練課程，使學生掌握創業技能等。在課程內容上，既要有常識類創業課程，如創業基礎、創業案例分析、大學生創業指導等，又要開設一些針對性和專業性更強的技術類課程，如創業機會識別、新企業創辦、技術創新的戰略管理、網絡創業、創業資本與企業成長和IPO管理等，使創業所需的知識體系更加系統和完備。

（四）著力建設完善的創業實踐體系

創業教育是一個從感性到理性，從理論到實踐的升華過程，社會實踐是創業教育不可或缺的一部分。開設創業教育的高校應通過有效利用現有硬件設施，并整合社會資源，搭建多層次的創業實踐實體平臺，如在校內創建創業園和創業孵化基地等實體或虛擬創業實踐基地，在校外組建校企聯盟，整合企業的場地、資金、技術和信息等資源，創建校企合作的創業實踐基地等。各高校可通過自發或學校倡導等方式組建創業實踐社團，鼓勵學生以團隊協作的方式展開創業實踐。學校可以通過創業實踐社團這一平臺，整合校內和校外周邊資源，增加創業實踐機會，推動創業實踐社團向品牌化方向發展。此外，各高校應通過多種方式完善暑期創業實踐活動，擴大暑期創業實踐成果的示范效應，如聯合非營利組織、企業以及政府部門等，由教師指導暑期創業團隊就某一項目進行創業實踐等。

四、我國“非典型性”創業教育的實踐案例

（一）基于地域文化特色的創業教育模式—&mdash ;以浙江萬里學院為例

作為國有高校實行新的管理模式和運行機制的試點單位，浙江萬里學院地處創業教育資源豐富的浙東地區，近年來在創業教育上突出特色，取得了明顯成效。據浙江萬里學院官網提供的數據，截止到2012年6月，該校應屆畢業生自主創辦的企業累計突破1000家。浙江萬里學院在大學生創業教育上的主要做法是面向全體學生，以創業精神和創新能力培養為基本取向，以創業文化為先導，以創業能力為核心，以專業教學為主渠道，以創業實踐為路徑，突出創業教育的開放性和實戰化特征，從而形成了以開放、融合和實戰為主要內容的創業教育模式[4]。

在創業教育理念上，突出開放性和融合性。開放性主要體現在多層次的人才培養目標上，即首先培養一種具有創新意識、首創精神和批判性思維的開創型工作人才；其次，培養一種具有較高組織、協調和交流能力的經營管理人才；第三，培養具有相關創業知識和技能，能夠直接創辦企業的“未來企業家”。融合性主要體現在創建與思想教育和專業教育融為一體、以專業教學為主渠道的創業教育體系上，這一體系既包含創業文化、創業能力和創業素質的全方位培養，又注重創業教育體制機制保障的全面系統性建設

在創業文化構建上，體現地域特色和校本文化。浙東地區創業文化資源豐富，“甬商文化”和“浙商精神”成為開展創業文化教育的寶庫。為此，浙江萬里學院舉辦系列報告會以及“創業教育高峰論壇”等活動，開展“甬商文化”、“浙商精神”課題研究，編輯出版《未來企業家》，設立了“萬里創業史展覽館”，開辟“創業文化林”，成立“萬里創業者聯盟”等。

在課程設置上，突出課程內容的系統化和教學方式的多元化。作為SYB 教程全國首批試點院校，浙江萬里學院形成了由公共選修課程體系和專業教學課程構成的創業課程體系。創業教育公共選修課程體系包括創業意識啟蒙課程、創業理論知識課程和創業品質拓展課程；專業教學課程體系以社會需求為導向，以創新能力培養為核心，包括理論教學體系、實踐課程體系和素質拓展體系等。

在教學方式上，浙江萬里學院推出了一系列改革舉措，如開展“合作性”學習教學改革，實施“項目化”實踐教學改革，推進“開放式”課外創新實踐，創新“課程化”學科競賽培訓，形成“校企合作”人才培養模式等。

在創業實踐上，突出平臺構建的多樣化和運營保障的制度化。如設立每年100萬元的創新創業基金、投資100萬建立創新創業基地、投資50萬元成立學生創業公司、設立大學生創新創業中心、成立浙江萬里學院創業教育學院、成立面向社會并獨立建制運行的寧波青年創業學院等。

（二）參與式教學法在商科獨立學院創業教學中的運用——以廣東外語外貿大學南國商學院為例

參與式教學法是基于合作學習和建構主義等教育心理學理論形成的一種全新的課堂教學方法，具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的民主性、教學評價的多維性和教學結果的反思性等特點，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目標[5]。在將參與式教學法運用到創業教育過程中，又可融合其他多種教學方法，如頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法和商業游戲法等[6]。

基于廣東外語外貿大學南國商學院的人才培養目標，在國際經濟與貿易專業的《創業管理》課程教學中，以參與式教學為主，融合案例分析法，結合創業設計大賽和模擬商品交易會，利用學校的創業孵化基地等創業實踐基地，因地制宜地開展創業教育。《創業管理》課程教學中采取的主要做法是：基于蒂蒙斯“創業團隊—機會—資源”的創業模型，以參與式教學法為主線，配合案例分析法和課堂講授等方法，隨著教學內容的展開，進行創業過程的前端模擬。

第一，上課伊始，首先根據學生意愿重新排座位，確定有意向進行網絡創業、實體創業、暫時不創業和沒有明確想法等四個方陣，之后圍繞“創業者和創業團隊”單元展開分析、討論和講解。在這一過程中，學生主要思考為什么要創業、創業者應具備什么樣的素質和能力、如何組建創業團隊等問題。經過這一單元的學習后，最終形成了進行網絡創業、實體創業和暫時不創業等三個方陣，并確定若干個由3至5人組成的創業團隊。

第二，在接下來的“創業機會”單元學習中，通過綜合運用案例分析法、講授法和頭腦風暴法等方法，不但使學生掌握如何識別和評價創業機會的方法，而且逐步明確各自團隊的創業領域，使創業項目逐漸聚焦，并引導學生實現從發現機會到構思創意的升華。通過本單元的學習，最終使每一個團隊都找到創業項目。

第三，在“創業資源”單元中，綜合運用案例分析法、講授法和市場調研等方法，使學生重點掌握商業模式設計的邏輯與框架、商業計劃制定的基本要求與核心內容、商業計劃書撰寫的原則與技巧、創業融資的渠道與過程等內容，使各創業團隊對如何將創業機會轉化為商業行為有一定的思考和體會。

第四，結合創業設計大賽和模擬商品交易會的開展，要求所有創業團隊綜合運用所學過的市場營銷、電子商務等知識進行市場調研，將自己的創意與市場對接，從中發現問題，完善創意，修改計劃，使模擬演練達到最大化的體驗效果。對比較優秀的參賽作品，不但進行評優，還優先推薦申請省和國家的大學生創新創業訓練項目，對操作性較強的項目可以推薦進入學校的創業基地進行孵化。

參考文獻：

[1] 李華晶，賈莉，鄭娟.高校創業教育教學問題與對策探究——基于《創業管理》課程的調查分析[J].經濟研究導刊，2012（23）：291-292.

[2] 李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-51.

篇（9）

二、案例分析處理

案件經過：大二剛開學，我班一名姓劉的同學就遲遲未到學校，通過多方聯系，他回到了學校。見到我的第一句話就是“我想退學”，態度十分的堅定，表情是那樣的迫不及待。當時我愣住了，因為劉某曾任班級副班長，學習成績優秀，工作積極主動。經過單獨談話和向同班同學了解，排除了家庭遭遇突變和情感問題后，得知他在今年暑假參加了一個英語短期培訓，并在授課老師的影響下，萌生了強烈的自主創業念頭。為防止學生誤入傳銷組織，我又了解了該培訓機構的詳情，并聯系了其家長。經過一系列的分析，查閱相關資料，排除了傳銷的危險。

隨后幾天，我讓他冷靜考慮退學去創業的問題，并幫助分析目前他的優劣勢及創業的可行性。期間，也通過他的好朋友陽某和家長給他做思想工作。通過一段時間的溝通、交流，劉某決定堅持完成學業，學習課程的同時，劉某和同班同學還在校內成立了AM自行車出租公司。經過一年多的經營，在系部及學生處老師的關心指導下，劉某和同學們克服了諸多困難，AM公司經營的井井有條，而且成效顯著。

篇（10）

一、合作單位：

中國農民大學聯合創業學院

二、培訓對象：

畢業生（30-50人）

三、報名條件：

1、有熱愛農業、獻身農業、投身科教興農的決心；

2、畜牧類、獸醫類、農學類相關專業的學生

3、成績優良，品德高尚、遵守紀律；

4、身體健康，無抽煙、酗酒等不良生活習慣；

5、團隊精神強，能夠無條件服從學習、實踐活動的安排。

采取學生自愿報名方式，每位學員準備一寸免冠照片，在指定地點領取報名表，認真填寫個人真實信息，經審核通過可參加特訓營。

四、培訓組織：

由合作學校就業指導老師負責宣傳、組織學員。

中國農民大學實施培訓，每班結業后，匯編培訓資料，并報送相關部門。

五、培訓費用：

1、免收學員培訓費

2、學生所在院校負擔場地、教學設備、資料等費用；

3、中國農民大學負擔師資和培訓相關器械費用。

六、培訓具體事項：

地點：

時間：

培訓方式：集中3天進行軍事化培訓。

培訓課程：核心課程+案例分析+互動討論+激情拓展+參觀考察（詳見附件1）

其它未盡事宜或在培訓當中發生的臨時變動，由雙方協商解決。