小學教育資源匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國務院出臺的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調整農村義務教育學校布局”。同時，該《決定》規定了在規劃農村義務教育學校布局時須遵守的三個原則：小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置。同年，中央啟動了稅費改革，廢除了農業附加稅和各種集資，這就造成了當地政府在“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的義務教育財政體制下財得非常困難。當地政府在落實“撤點并校”政策時，往往忽略“小學就近入學”的原則而實行“一刀切”來達到節約教育成本的目的，結果導致城鄉小學在教育資源配置方面出現了嚴重失衡的現狀。

通江縣是四川省非常落后的地區，當地政府財政能力非常有限。該縣的外出務工人員非常多，縣域內的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點并校”政策的實施及當地城鄉二元結構的形成，該縣小學教育資源主要聚集在縣城之內，保留下來的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現了老師“包校”的現象。該縣的小學教育資源配置現狀是我國西部落后地區小學教育資源配置現狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對象，從教育財政體制、學校發展、教師待遇三方面來深入探析該地區城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因，并就此提出相關的改進建議。

二、有關教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰配置）、教育資源配置的對象（即教育資源配置給誰）、教育資源配置的方向和目標、教育資源配置和獲取的方式四個維度來探討了如何合理地配置教育資源。①張盛仁在《基于人口流動的湖北省農村義務教育資源配置研究》中認為教育資源配置包括：一是社會總資源對教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學校教育資源的配置；四是地區教育資源的配置。教育資源配置問題的落腳點是教育資源配置結構的優化。②譚文君在《我國城鄉基礎教育資源優化配置研究》中從教育資源是教育實踐得以進行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優化配置的動力等三個方面來研究分析了教育資源優化配置的必要性。③嚴科宇在《四川省基礎教育資源配置機制創新研究》中從基礎教育中的精英教育與功利主義、教育的市場化、教育經費投入中的缺位、教育監管中的缺位、基礎教育資源總量的供需不平衡、優質基礎教育資源的供需矛盾、基礎教育機制不完善七個方面來分析了基礎教育資源配置失衡的原因。④

聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中強調了教育要合理的發展，需要學校、社區、教師三方的通力協作。教師在社區和學校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質是整個教育質量的關鍵。因此，平衡城鄉小學教育資源的配置有利于提高整個教育質量，基礎教育資源的配置最終會回歸到教育資源的優化配置上。城鄉小學教育資源公平的配置是基礎教育資源優化配置的重要組成部分，要實現基礎教育資源優化配置，就得優先考慮教育資源的公平配置。

因此，學術界對于基礎教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對象、方式方法來探析的。然而，對撤點并校“一刀切”造成的貧困地區城鄉小學教育配置嚴重失衡未進行全面論述。因此，本文將結合撤點并校政策對城鄉小學教育資源配置的影響及相關的文獻資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因。

三、具體調查情況

我們本次調查主要選取了麻石小學（片區中心小學）、擂鼓寨村小學（村小）、新建小學（村小）、春在小學（鄉中心小學）。麻石小學和春在小學作為一個地區的中心小學，其教育資源的配置與縣城小學的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學和新建小學是兩所保留下來的村小，在縣域內所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學作為具體的調查對象，主要從這四所學校的學生人數、教師人數（授課教師）、圖書室配置、教師宿舍配置、教師的社會地位五方面來調查這四所學校教育資源配置的現狀。

這四所學校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學一共有兩個年級，其中三年級有3個學生、二年級有2個學生，兩位教師則一人負責一個班的全部課程及事務。兩位教師每天除了給學生上課之外，還得給學生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒有更多的時間對學生進行課外輔導。同時，由于教師專業知識的限制，音樂、美術、體育等課程都沒有開設，這就限制了該校學生德、智、體、美、勞的全面發展。新建小學盡管在教師配置方面相對完善一些，但是由于教師年齡較高、專業趨同嚴重，因此該校教師的整體教學效果與擂鼓寨村小學教師的教學效果相差不大。麻石小學和春在小學在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關課程的教師配備完善。這兩所學校的教學效果明顯優于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學和村小在圖書室配置方面出現了巨大的差異。這種差異的出現既是當地教育整體投入不足的表現，同時也是該縣教育資源分配、教學點設立不公平的表現。

表3 四所學校的教師宿舍配置、教師的社會地位情況

從表3可以看出，四所小學都為教師提供了專門的宿舍，但是不同學校的教師的社會地位卻不同。根據馬斯洛的需要層次理論，當人在前兩級的需求得到滿足后，就會渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現需求”得到滿足。村小教師由于學校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿足，這在一定程度上拉大了城鄉小學教育質量的差距。

四、城鄉小學教育資源配置失衡的原因分析

小學教育作為基礎教育的重要組成部分，其質量好壞直接決定了整個基礎教育的質量。城鄉小學教育資源配置失衡的現狀，是整個基礎教育資源配置失衡的直接體現。

（一）現有教育財政體制下的城鄉小學財政資源配置的瓶頸

基礎教育就其產品屬性來講屬于公共產品。城鄉小學教育的投入主要是由當地政府來完成的。我們在探析基礎教育財政投入方面的問題時，以當前的教育財政體制為出發點，結合如何優化教育資源配置結構來探析。

縱觀中國教育財政體制的變遷，主要經歷了三個階段：“分級辦學、分級管理”階段；分稅制改革與“分級辦學、分級管理”階段；農村稅費改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當地政府的財政收入主要是來源于上級政府或者中央的轉移支付。四川省通江縣是國家級貧困縣，當地政府的主要財政來源是上級政府的財政撥款。因而，當地政府在教育財政提供方面缺少自主性和創造性。尤其是在對村小教育財政的提供時，由于其學生人數較少，如果按照國家標準來配置教育資源，就必然會造成教育資源的浪費，同時也會增加政府的財政負擔。所以，在進行財政資源分配時，農村小學經常被忽略，造成農村小學出現了“老師包辦學生的一切”的怪象。

（二）學校發展

1. 生源流失對農村小學發展的影響。隨著九年免費義務教育的開展，我國基礎教育的“量”相對增加了許多，然而相應的教育財政投入的增長速度卻相對落后。撤點并校將部分村小“撤”而“并”后，小學的數量就相對減少了，小學的分布也趨向于向城區或城區附近聚集。基礎教育“量”的增加就集中在了城區小學，進而就促成了城區小學“超大班”、鄉村小學“超小班”現象的出現。另外，就教師而言，鄉村小學教師所教班級學生人數過少，甚至一個班只有2個學生（如通江縣的擂鼓寨村小學），這必然會對教師上課的質量有所影響。教師上課質量的下降，必然會造成農村小學生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質量，進而就形成了“生源流失―授課質量下降―生源流失”的惡性循環鏈。

這種惡性循環鏈的出現必然會對學校的發展產生負面影響。具體表現在：一是農村小學生源流失加劇；二是農村小學教育經費投入會相對減少；三是農村小學相關教學設備配備落后；四是農村小學教師社會地位會相對降低；五是農村小學教師的教育機會配置嚴重不足。學校主要是由學生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數量和質量對學校的發展至關重要。

2. “城區中心”的教育政策取向對農村小學發展的制約。我國基礎教育相關政策中，存在明顯的“城區中心”價值取向。隨著農村學齡兒童大量流入城區學校，基礎教育往往優先滿足城區小學學生的利益，如城鄉小學圖書室配置的差異，城鄉小學教師伙食保障的差異。農村小學教育起點低且發展受到制約，農村小學始終處于因分配不公而資源嚴重缺乏的弱勢地位。

3. 對農村小學監控和指導不力。現階段被保留的農村小學，地理位置偏僻，生源質量差、數量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包校”制的怪象。相關的教育主管部門在對學校教育質量的檢測、評估時，都不會把農村小學的教育質量納入檢測和評估的范圍，農村小學辦學條件和教育質量的現狀脫離了人們的視野，導致農村小學辦學條件和教育質量得不到及時改善和提高。

（三）農村小學與城鎮小學教師待遇差異大

由于農村小學受財政投入不足、生源流失嚴重、離城區較遠等因素的影響，農村小學教師與城鎮小學教師相比在生活環境、工資待遇、工作環境三方面具有較大的差異。具體表現在：一是村小教師沒有專門的教師食堂，老師和學生的吃飯問題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應的教學設備。例如，通江縣擂鼓寨村小學老師沒有專門的講桌；三是村小教師年終績效獎金低于城區小學教師；四是村小教師接受在職培訓的機會很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進入城區小學教書而無心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉小學教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現。鑒于此，本文根據城鄉小學教育資源配置失衡的原因提出了相關的改善建議。

（一）規范城鄉教師的無序流動

撤點并校后，農村小學的教育資源得到了重新的整合，農村小學原有的優質教師資源都積極地向城區或城區附近的學校流動。農村小學優質教師資源的流失，無疑會促使城鄉教師資源分布不公平。城鄉學校的教師流動應雙向流動，鑒于此，筆者建議在城鄉學校之間建立教師輪換教學制度，即在不同學校之間教師是雙向流動的，這樣就可避免城鄉學校教育質量的差距因教師因素而加大。

（二）經費保障

基礎教育屬于公益事業，是典型的公共產品，農村小學由于自身條件限制，在“計劃為主、市場為輔”的資源配置原則下處于劣勢，因此政府部門在“計劃”配置教育經費時適當提高農村小學的教育經費，同時給予農村小學在“市場”配置教育經費的博弈中更多的指引和政策優惠。農村小學在政府大力扶持下，自身也應該積極適應市場博弈的機制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學校爭得社會的關注。

教師勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性、責任性五大特點。教師職業的社會作用主要體現：一是教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續和發展；二是教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設貢獻良多；三是教師開發人的智力，并對人的各項潛能開發起奠基作用。不言而喻，教師對于整個教育事業的發展是至關重要的。因此，應該適當提高對于鄉村教師的生活補貼。農村小學由于受財政投入、地域條件、教學質量等各種因素的影響，農村小學教師所在學校一般距離較遠且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學后都得回家。這就無疑增加了農村小學教師的上班成本。這種成本包括教師的時間、財力、情感成本。我國實行的是按勞分配制度，鄉村教師付出的成本代價較大，相應地給予鄉村教師適當的生活補貼也是促進教育公平的一種保障措施。由于當地政府財政能力有限，中央和省級政府應適當提高用于農村教師生活補貼的專項經費。

（三）改善農村小學硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過度流失，促進農村小學教育的可持續發展，就應適當改善農村小學的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書室、建立適合農村教學的教室和教師宿舍。讓農村小學擁有與城區小學大致均等的物質條件和師資條件，是農村小學擁有一個公平競爭環境的保障。在這里，我們主要是強調相對公平而不是要求絕對公平，因為絕對公平對于教育資源是種極大的浪費。例如，農村小學由于人數較少，在配置相關教育資源時，就應該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進行學校之間的攀比。

總之，城鄉小學教育資源的合理配置事關基礎教育整體的發展，本文從現有教育財政體制、學校發展、教師三面來論述了通江縣城鄉小學教育資源配置失衡的社會原因，并提出了相關的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區基礎教育資源配置方面起到一定的建設性作用。當然，要讓我國西部落后地區基礎教育資源配置達到最優，還需要我們繼續努力。

注釋：

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學博士學位論文，2007.

篇（2）

    一、設計目標

    考慮到小學在城域范圍內輕松實現互聯、互動，因此教育資源中心網能夠在更大的范圍內挖掘教育資源、規劃教育發展。教育資源中心不僅只是資料的保存與提取中心，它還應在四個方面發揮重要作用：教學、資源、交流、管理。

    1、為教育管理人員服務： 充分利用網絡化辦公條件，快速便捷地處理大量的教育信息，簡化管理工作，提高工作效率；減輕工作強度，使教育管理者和廣大教師可以將更多的時間和精力進行教學研究和課程開發。

    2、為教學人員服務： 為教師提供與外界溝通的通訊環境、網絡教學平臺、資源共享平臺，提高教師整體教學水平，全面提高教學質量。

    3、為學生服務： 在網絡的支持下，學生們可以最大范圍與世界互動。一方面可以訪問各地教育資源及各種信息，一方面可以以全新的學習模式與手段進行自主、自助、寫作學習。從而全面提高自身素質和能力。

    4、為家長（社區）服務 便與家長及時了解學生在校情況，學校也能及時得到家長的反饋信息，使教育走進家庭，走進社區。

    二、主要功能

    資源中心網站中提供的服務就決定著整個資源中心的應用。教學、資源、交流、管理等四個方面的作用，也必須通過資源中心網站來實現。

    中心網站可以成為優秀的教育教學軟件展示中心，教案論文資料交流中心，教學交流討論中心等，最終成為區域范圍內的教育資源集散地。教育資源中心網站體現了以Internet技術為基礎的、完全基于Web管理的溝通模式，也是新世紀教育資源管理的一種發展趨勢。

    資源中心提供以下服務內容:

    專題輔導—

教師往這里各類課程的專題輔導，學生從這里尋找自己所需要的個性化學習專題。根據供需動態匹配、平衡的原則，輕松實現個性化教育與教學。

    課件交流—

    教師可以方便地將自己的課件上傳；同時可以搜索、免費下載課件庫中的任何課件，而且可以對別人上傳的課件進行評價打分。

    社區作品—

    涉及輕松，智力，綜藝，故事，科學，文學，社會，創新，家庭等各個方面的作品。不管是學生還是教師，都可以在這里共享自己的美術、音樂以及文學等作品，也可以在這里欣賞別人提供的任何作品。 WEB題庫試題—

WEB試題與普通試題最大的不同在于WEB試題可以是多媒體試題，試題中不僅可以插入圖片，而且可以插入Flash等多媒體動畫，可以做到聲像俱全。教師可以往題庫中添加WEB試題，也可以利用題庫中的試題智能組多媒體試卷。學生也可以根據個人的需求與愛好，利用WEB試題庫練習，提高自己的學習成績。

    在線問答—

    學生精確定位提問，相應的教師給與及時的解答。問題與解答都可以插入多媒體資源進行注解，生動有趣。

    網內新聞，通知，論壇，聊天—

    網內網外信息，可以及時地在電子社區網中和傳播。節省信息傳播成本，提高學校信息流通的效率。論壇與聊天功能為師生交流提供了一個便捷的場所。

    三、系統組成

    本資源中心分軟硬件兩大模塊。

    硬件建設：

    資源中心網應以寬帶IP網為目標，以適應數據、語音、視頻的傳輸帶寬為要求。網絡主干達到1000Mbps，以較高帶寬（10M以上）與學校相通。建議盡可能利用現在浦江教育網的硬件資源，追加一至兩臺服務器（建議每臺不少于500G的磁盤空間），連通電信寬帶網絡。

    如果農村學校暫時還不能連通光纜的話，可通過上Internet利用WEB實現資源共享。缺點是速度會有限制。

    主要配套設施：

1、網絡中心機房（包含電源系統）：中心網絡設備（中心交換機、路有器、服務器、網絡設備等）；

2、網管中心辦公室：高性能網管PC機、筆記本電腦；

3、信息資源制作是：數碼采集設備、數碼攝錄設備、非線性AV編輯系統；

------------以上均可利用縣教育網相關設備。

4、信息技術機房：高性能網絡多媒體機房。

    軟件資源：

    利用縣實驗小學豐富的教育教學資源，帶動實現我縣小學教育的資源共享。即為實驗小學配備一臺專用服務器，由實驗小學和縣教儀站共同上傳并管理有關教育教學資料，（服務器和網關等設備的維護委托于縣教育網站，節省費用）網內實現所有資源的公開與共享工作，網上通過Internet實現共享。

    軟件資源除了教育教學本身資料外，還應安裝一套管理平臺。軟件平臺建議運用目前國內首家通過國家教育部鑒定的校校通/教育區域網軟件平臺，其整合了教育管理、教學應用、教育資源、教育信息等功能，它包含區域網軟件平臺、校校通軟件平臺、動態信息系統、遠程多媒體教學系統、多媒體點播系統、智能教育軟件、網絡多媒體教室、網上備課系統、網上招生系統、教育統計報表系統、教育資源中心等十二個功能模塊，基本涵蓋了教育行政機關和學校對教育教學工作的管理要求，并可靈活組合供教育局和學校使用。

    四、教育資源中心的建設策略

    ⑴資源為首，隊伍先行

    資源中心網建設要堅持“隊伍培訓在先，建網建庫同行，重在開發應用”的原則。首先要在教師、技術與管理人員的不同層次上進行全員培訓，要充分利用現有學校特別是實驗小學的教育教學資源，形成一支能使校園網、資源庫充分發揮使用效益的應用隊伍、教學軟件開發隊伍和能保證正常持續運行的管理隊伍。統籌規劃資源庫建設，做到“有路有車有貨”，積極開發網絡資源，充分應用網絡資源，不斷積累不斷完善。

    ⑵整體規劃，分步實施

篇（3）

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

一、問題的提出

筆者曾對憑祥市十多所農村小學(含教學點)的調查發現,貧困地區農村小學教育發展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區農村小學教育存在的問題。在黨和國家實施西部大開發戰略之際,在教育處于優先發展的戰略位置之時,事實的見證引發了筆者諸多的思考。制約貧困地區農村小學教育發展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區農村小學教育在資源配置方面存在的問題

(一)人力方面

貧困地區農村小學(包括“一師一校”式的教學點)在師資及生師比等方面都存在問題。

1.教師工作負擔重、待遇偏低。

貧困地區農村小學樣本校教師周課時平均達24節,教學點平均周課時達35節。超工作量使教師陷于疲憊狀態之中,難以提高教學質量。另外,教師工作收入相對偏低。而且除工資外,無其它福利。

2.教師培訓機會少,教學技能偏低,教學方法陳舊。因人員緊缺,經費所限, 80%教師沒有接受培訓、進修的機會。80%教師對現代教學媒體一無所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區農村小學校舍擁擠,教學設備嚴重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國家規定標準(生均20-30冊)的10%。部分教學點和初級小學圖書擁有量為0。

2.調查發現,農村中小學的音樂、美術器材極少,大部分學校沒有配備,尤其是初級小學和教學點,因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學沒有標準的運動場。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設。

3.教學器材配備率低,而且分布不平衡。教學點和初級小學均未配備,完全小學平均每校只有數學和自然教具。錄音機是僅有的電教器材。教學器材不全的小學占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對外聯系少。

(三)財力方面

調查發現,貧困地區的農村小學的經費投入嚴重不足。多年來,縣財政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學的開支只有學校以每學期每生的雜費收入支付。鄉鎮投入甚少。社會捐資很少,學校創收為零,并且表現出明顯的區域差異。尤其是當前農村教育附加費和教育集資的取消,大大減少了農村義務教育經費的來源。正是由于貧困地區農村小學教育投資的嚴重不足,致使學校的數量的不均衡和地區布局的不合理,教師的負擔重,出現了師資缺乏,教學條件差,教育質量不高的現實。這樣,扼殺了農民本來就較弱的送子女上學、投資教育的積極性,造成了惡性循環,對“普九”乃至整個基礎教育的發展都帶來了極大的影響。

三、完善貧困地區農村中小學教育資源配置的措施

(一)轉變觀念,提高認識,明確義務教育的重要地位

各級政府和教育行政部門要積極行動起來,真正認識到義務教育的戰略基礎地位。同時,進行政策教育和輿論宣傳,讓全社會真正關心和支持義務教育,尤其是貧困地區的農村小學教育,因為它是中國能否完全普及義務教育和發展基礎教育、提高全民素質教育的關鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務教育投入機制,多渠道籌集義務教育資金

認真貫徹義務教育投入的國家主體地位,建立義務教育的投入由中央和地方各級政府的財政負擔的機制,進一步完善以財政撥款為主,多渠道籌措義務教育經費的體制。建立規范的義務教育財政轉移支付的制度

義務教育財政轉移支付是政府間財政資源轉移,是中央和省政府對下級政府的轉移支付,以保證貧困地區普及義務教育資金的供給和義務教育的均衡發展。從而使貧困地區的教師工資按時足額發放,辦學條件達標,貧困學生得到必須的補助。具體要求為,首先,應確立縣級政府為義務教育財政轉移的基點,是義務教育財政轉移的接受單位,承擔義務教育的直接財政責任。其次,建立縣級政府義務教育財政轉移支付模型,如總額比例補助模型、分項補助模型和轉移支付補貼額模型等,并明確轉移支付的需求。再次,建立義務教育轉移支付資金的管理制度,保證轉移支付資金的使用效益。為此,要嚴格執法的力度,加強資金運用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,專款專用,定期上報使用情況,并逐一核實。同時,加強績效管理。對不能完成相關指標要求的如入學率、鞏固率、合格率、畢業率,以及教師危房修補的情況等都要做相應的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊伍

1.按照國家有關規定和編制標準,合理確定小學的教職工的比例,精簡機構,壓縮、分流農村小學中富余的非教學人員,清理在編不在崗的各類人員。

2.全面實施教師資格證制度,對在崗教師進行資格認定,優先錄用師范院校的畢業生任教的同時,有計劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業生。

3.利用各種機會組織在職教師的進修培訓,對培訓后仍然不合格的教師進行分流或者辭退。

(四)調整貧困地區農村小學布局,優化農村小學資源配置,規范農村小學學制,改善辦學條件和辦學水平。按照“小學就近入學”原則,因地制宜,從實際出發,確定學校的服務半徑。通過有計劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規范合理、服務半徑適中的農村小學。有計劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對閉塞的地區的初小和教學點辦成寄宿制和半寄宿制的復式完小,并適當給予寄宿補助,尤其是貧困兒童的補助。優化資源配置,增加教育投入,實現“校校無危房,班班有教室,學生人人有課桌凳”。并逐步加強對農村小學的硬件和軟件建設,盡量享有現代化的教學設備和教學條件。規范農村小學學制,以便合理投資,提高辦學條件和辦學效益。

參考文獻:

篇（4）

1. 克拉克的觀點。克拉克曾提出

>> 中小學信息化教育資源整合的4.0時代初探 探究偏遠地區中小學信息化教育資源整合與共享 中小學教師遠程教育資源整合研究 新媒體語境下高校媒體資源整合研究 資源整合信息時代的媒體創新 網絡時代中小學媒體素養教育探析 國外有關中小學生心理干預資源整合方案的研究 對農村小學在教育資源整合中的探究 農村中小學現代遠程教育資源與學科教學整合初探 中小學教育資源調整與學校文化整合策略思考 整合課程資源，深化中小學心理健康教育課程改革 媒體活動與資源整合 關于中小學信息技術教育與課程整合的缺失探究 做大:打造資源整合新優勢 中小學多媒體教育 媒體融合時代中國國際傳播應強化資源整合 自媒體時代西方中小學媒介素養教育實踐及啟示 人力資源整合問題探究 高校檔案資源整合探究 教材資源整合方法探究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2][6]覃川.教育應對新媒體的法則.新聞愛好者[J].2011.11（17）.

[3]《2010：中國傳媒產業發展報告》[M].社會科學文獻出版社.2010年版（249）.

[4]鄭冬紅.對學一媒之爭的思考[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2009，26.

篇（5）

信息時代要求教育的信息化帶動教育的現代化，實現教育跨越式的發展。社會的信息化，必然要求教育的信息化。我校于2004年初建立了校園網，并且在網絡環境下小學教育資源庫的建設進行了一些探索。

我校深深感覺到資源建設的重要性，沒有資源，學校的課改工作遇到了極大的困難。看著資源服務器有限的教學資源我們也曾發愁，經過兩年多的探索我校摸索出了網絡環境下資源建設的一些有效做法。

我校的每一位教師，既是教育資源庫的使用者，也是教育資源庫的建設者。教師在進行多媒體備課時，遇到的最大困難就是資料的搜集，而最大的尷尬就是很多教師在備課中可能在做重復的工作。我校教育資源庫就是充分利用廣大教師的集體力量，讓他們把收集和制作的所有資源，如：標準教案、個性化教案、聲音、圖片、動畫、課件等等，全部上傳至我校的教育資源庫當中，積少成多，實現資源共享的目的。我在工作中注意把教學相關的課本電子教材、課文朗讀、教學課件、視頻資源的網址通知給各學科教師或直接添加到辦公電腦的收藏夾里。這樣老師們備課就有了豐富的素材，將這些有用的素材經過加工處理就可以完善成自己的教學課件。

至今，我校教育資源庫已收到教師課件幾百件，聲音、圖片、動畫等素材三千多兆，課改年級各學科有90%左右的課程都有了標準化教案，有近50%的課程經教師修改后成為自己的個性化教案。這些資源如果制作成光盤，將達幾十張。

為了使我們的資源庫日益豐富，我校還購買了大量對教師極有幫助的光盤出版物。這些光盤出版物制作精良，容量大，內容豐富。目前，我校已購資源光盤一百多張，包括課件素材，各軟件公司的教育軟件產品。我校教師利用空余時間瀏覽自己喜歡的資料，我校的教育資源庫組織采用的是web方式，教師只要通過點擊就可以很方便地查詢到并且下載到需要的資料。這樣，教師做起課件來更加有滋有味、游刃有余了，在運用時就會很熟練。

當然，教師對課件都不是照搬，他們根據自己的需求、班級特點和現實狀況，重新組織資源，用于自己課堂教學實踐，充分體現了教師的個性。我校為了充分發揮校園網的功能，充實我校的教育資源庫，很注意了解各大公司出版的資源庫，在衡量質量、數量以及實用性之后，我校選擇“K12教育資源庫”“科利華教育資源庫”來補充我校的校園網教育資源庫。

我校的資源建設得到了領導的高度重視。幾年來我校先后從電教教材中購買了5萬多元的教育資源，初步完善了學校資源庫。其中配套教材的教學資源和課文動畫深受教師們的歡迎。學校領導也積極帶頭參與信息技術的學習。2005年校長嚴湘剛制作的課件《讓危險從我們身邊走開》獲得陜西省三等獎，帶動了全校教師學習信息技術的積極性。

僅有資源是不夠的，還要有使用這些資源的思想觀念。我校從來沒有間斷對教師的現代教育技術的培訓，從文字編輯、圖片處理，到多媒體制作，這些對我校的教育現代化發展起到了很大的作用，也提高了教師的信息技術能力。目前中青年教師都能制作多媒體教學課件，2004年賈軍華、謝利斌老師制作的課件《圓的面積》獲得陜西省二等獎。2005年蔡華老師利用網絡環境進行教學的課堂實錄《北京亮起來了》獲得國家級三等獎。我校每學期組織教師信息技術基本功比賽和信息技術交流會，在2005年11月舉行的學校信息技術基本功比賽中有11名教師獲得優異成績而受到學校的表彰和獎勵。

我校共3名教師參加了漢中市組織的“Intel未來教育”培訓，5位教師參加了漢中市組織的信息技術師資培訓，改變了傳統教育思想中的師生關系和交往方式。這些教師現在分布在我校各學科教研組，成為各學科實施教育現代化的骨干。

篇（6）

現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮優勢，達到最佳教學效果，“視聽結合，圖文并茂”是優化組合的原則，在教學中要促使學生發揮學習的主動性，積極思考，由以教為主變成以學為主，優化教學過程，增強教學效果，從而提高教學質量。為了更好地運用教育資源信息服務于教學，現我結合個人的實踐經驗談談現代遠程教育在農村教育中的應用情況。

一、明確管理機構、人員和職責

學校領導要高度重視現代遠程教育資源在教育教學中的作用，加強學校現代遠程教育管理與教研機構的領導，把如何開發與利用現代遠程教育資源作為學校教育改革和發展的突破口，明確學校現代遠程教育管理人員和職責，制定工作制度與管理辦法，成立現代遠程教育工作領導小組和信息技術教育與現代遠程教育管理與教研機構。現代遠程教育工作領導小組成員負責領導和監督現代遠程教育管理與教研機構的工作情況，現代遠程教育管理與教研機構的成員負責管理學校的現代遠程教育設施，負責接收和下載或刻錄遠程教育資源，負責組織學校全體教師進行“運用現代教育技術和現代遠程教育資源”的業務技能培訓。因此，學校一定要加強對現代遠程教育工作的領導，明確管理人員和職責。

二、強化培訓，規范教師的操作

多媒體教室電教設備的主要使用者是老師，由于種種原因，部分老師對多媒體教宣電教設備不甚了解，因此在使用上總會存在一些問題。學校要經常派遣計算機專任教師或遠程教育工作管理員出去參加“農村中小學現代遠程教育項目”的培訓，并對派遣出去參加“農村中小學現代遠程教育”培訓的教師明確責任。要求在培訓期間，參加培訓的教師必須做好筆記，培訓結束必須交出一份培訓學習心得、體會或總結；返校，要負責刻錄和下載遠程教育教學資源和農村的各種適用技術。要對學校全體教師組織校級培訓，通過校級培訓使廣大教師掌握現代遠程教育理念和應用優質教育資源，實施現代教育技術的教學理論與方法，教師要根據教學實際將優秀的遠程教育資源應用于教學中。要針對教師的不同需要，采用集中培訓與日常學習實踐相結合的培訓方式，全面提高教師應用現代遠程教育資源的能力。因此，學校必須重視開展信息技術教學和教師現代遠程教育技術的校級業務培訓。我認為至少要通過培訓讓本校教師掌握各種電教設備的正確使用方法，嚴格按照操作守則進行操作。

三、加強資源的利用

廣大教師普遍認為教學光盤和衛星資源學科比較齊全，內容豐富，適應面廣，實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師要根據教學需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，營造動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發師生教與學的興趣，極大地強化課堂教學效果。同時，學校師生還要根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡上瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。比如資源中有優秀教師的示范課，不出家門就可以看到遠在千里之外的優秀教師是怎樣說課程結構和教學設計、怎樣教學、怎樣反思的，學學他們的教學藝術。除此之外，還可以了解新基礎教育課程改革的教學理念，從而提高個人素質，提高教育教學質量。教師還可以利用資源中的教學課件、圖片、聲音、F1as等內容進行教學課件再制作。比如我就利用網上豐富的資源，制作出有關物態變化的課件，效果相當好。我在利用“工程”提供的資源和手段進行教學過程中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于獲取與鞏固知識；使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習情境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍；容易實施啟發式教學，有助于學生創造性思維能力的培養；能節省教學時間，強化教學效果。

四、學校應積極關心管理員或計算機專任教師的工作、生活

要為推動學校現代遠程教育工作的開展建立必要的激勵機制。因為在農村小學，從事現代遠程教育工作的管理員或計算機專任教師大多是非計算機專業畢業的教師，并都是學校的兼職人員，再加上這項工作的特殊性，需花費很多時間鉆研、學習計算機操作和維護、現代遠程教育資源的接收和利用、管理等知識。我常聽他們說：“我們一周的任務相當重，除了從事復雜的現代遠程教育管理工作外，還要上比普通教師只少1、2節的教學任務。我們哪有時間去學習和開發新的遠程教育知識與資源。除非把我們教學工作量再減少一些，我才有充分的時間去開發和管理。”因此，學校在安排教學工作量時，應將他們從事該項工作的工作量計算進去，并以不低于普通教師工作量的一半計算。這樣才能保證現代教育管理或計算機專任教師有充分的時間鉆研、學習現代遠程教育的有關知識，開發、接收現代遠程教育資源，帶頭將現代遠程教育資源運用到教育教學中。

篇（7）

信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命[1]。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口[2]。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。

一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀

自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學校或縣鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程[3]；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在實踐發展中遇到的問題。

1.教學點數字教育設施配置不理想，經費問題受到限制

首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用[4]。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。

2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容

教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。

3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣，數字教育資源應用能力低

由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。

4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員

從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。

二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略

以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。

1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念

加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件[7]。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備

對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技術的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。

3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合

針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用[8]。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。

4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性

充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。

5.實行對口管理原則，加強多媒體設備的維修和看管力度

對于多媒體設備的維修和看管方面，必須加大培養力度。目前各教學點都缺乏相關人員，各地方教育局應該對多媒體設備實行對口管理原則，引進這方面的骨干教師和技術人員負責日常教學工作中多媒體設備的正常運行，以保證每一位教師在使用多媒體設備進行教育教學時不受技術的限制。實行對口管理的另一個好處是在引進相關技術人員的同時，也引進了信息技術教師，他們不僅可以進行技術方面的扶持，而且還可以負責學生基本的信息技術教學工作。如此一來，也就培養了一支促進教育信息化可持續發展所需要的教師隊伍。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）[EB/OL].

[3]李英倫.教育信息化發展的機遇與挑戰[J].科學經濟導刊，2016（19）.

[4]劉鮮，王瑛，曉曉東.教育信息化進程中基礎設施的發展戰略研究[J].遠程教育雜志，2014（5）.

[5]張文波.中小學教育信息化發展新階段問題的現狀及對策研究[J].中國電化教育，2014（5）.

[6]郭濤，王亮.我國農村中小學教育信息化現狀和對策[J].繼續教育研究，2012（2）.

篇（8）

1.重視信息化教育資源的建設

信息化教學環境具有明顯的優勢:增強了共享學習資源的通信功能;教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境,就成不了中小學教育信息化的重要內容。

2.努力建構信息化的新型教育教學模式

新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是教學模式的構建;通過具有現代教育理念的人的主觀能動性,來充分發掘教育信息化的最大潛力。

二、加強遠程教育資源的建設

1.資源開發應為教師教育服務

利用資源開展教師信息技術教育,主要有兩個方面,一是對信息技術專業教師開展設備的使用、維修、資源的管理等教育,提高信息技術教師的專業水平。二是對學科教師開展教學應用培訓,提高遠程教育資源在農村中小學的應用層次。

2.資源開發應與教材開發相統一

地方教育行政人員應與資源開發部門協調統一,地方在選用教材時盡量統一、規范,資源開發部門也要考慮到地方的實際情況,多開發一些與地方教構相符合的資源。

3.加強學生自主學習資源的開發

程教育資源除了為教學提供服務外,還應該提供學生自主學習的資源,為學生綜合能力的培養提供空間。

4.資源的開發應符合農村地區課程改革的需求

首先,應及時將課程改革的相關信息送到農村中小學領導和教師的手中,使他們能領會課程改革的主旨,積極改善自身教學方式、方法。其次,遠程教育資源應以課程改革提倡的新理念、新方法為依據進行整合,慢慢掌握新的教學方法。

5.提高資源開發的深度和精度

提高資源的深度和精度可以從專題資源做起,教師可以找出教學中的一些共性問題,擬定一些有代表性的專題。針對這些專題,邀請相關領域的專家、教師、技術開發人員共同參與,制作一批專業水平高、制作精良且符合農村中小學實際的專題資源庫。

6.資源的開發應考慮農村中小學某些特殊課程的教學需要

在短時間內難以補充師資的情況下,可以利用遠程教育這一平臺,直接將城市學校的優質課堂教學實況送到農村中小學,代替教師的教學。

三、教師的資源應用水平有待提高

1.立足農村教師實際找準自身的出發點

教師的培訓者必須使他們從內心深處切身體會到信息技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力,然后才能真正激發他們的學習興趣和熱情,使他們自覺的投入到新課程改革的實踐中來。

2.優化教師培訓形式加強教師技能培訓

篇（9）

國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

篇（10）

一、引言

目前，對于廣大農村小學而言，課程資源相對匱乏，一是校內課程資源嚴重不足，如師資緊缺、設備陳舊、媒介單一等;二是校外課程資源中的圖書館、科技館、博物館、網絡資源幾乎沒有。因此，農村小學的課程改革必須發揮當地特有的鄉土資源優勢。朱慕菊認為:“鄉土資源主要指學校所在村鎮的自然生態和文化生態方面的資源。包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。”［1］因此，鄉土資源反映的是某個區域的自然和人文特色，而鄉土教育資源則是能夠運用于教育教學的鄉土資源。本文就農村小學鄉土教育資源的開發及應用問題進行深入研究，讓鄉土教育回歸自然，更具實踐性，讓教學體現本土化、回歸生活。本文采用了調查法、文獻法等多種研究方法，集中、深入地研究重慶市綦江、萬州、奉節這三個區縣鄉土教育資源的開發與應用。

二、鄉土教育資源的研究現狀

目前農村小學的鄉土教育普遍忽視對“本土化”的資源開發，使得鄉土教育資源與本土文化聯系較弱，農村小學鄉土教育發展的突出問題在于鄉土教育資源開發力度不強以及由此導致本土文化在教學中運用較少，從而失去了讓學生從鄉土教育資源中獲得知識和提高實踐能力的實際意義。當前鄉土教育資源的開發與應用主要從本地自然資源、人文歷史、風情文化等方面來建設鄉土教材，但在農村小學教育資源的開發和應用中還處于初始階段，很多方面都還不成熟。國內關于農村小學鄉土教育資源開發和應用的研究起步較晚，與之相關的課題研究也相應較少，其中大多是有關學科課程的鄉土教育資源的開發和應用研究，沒有較出色的研究成果，研究模式和操作方法都仍處于落后階段。

三、重慶市三區縣鄉土教育資源的開發和應用

(一)綦江區的特色農村鄉土教育資源

1．資源介紹

綦江區作為“中國農民版畫之鄉”，擁有極其豐富的版畫資源。20世紀80年代，綦江農民版畫在全國聲名鵲起，師承于農民版畫的少兒版畫應運而生。1993年，重慶市教育局、市文化局和綦江縣教委在重慶、北京先后舉辦了“綦江縣陵園小學兒童畫展”。由此可見，早在20年前，綦江區就已經將版畫作為鄉土教育資源應用于教學中。“在以版畫為媒體的美術課堂上，版畫的刻印趣味能有效激發學生的興趣和創作欲望，學生能在一個積極主動的良好氛圍里，體驗到版畫制作帶來的快樂。”［2］所以，將版畫這一兼具審美情趣和情感表達與寄托功能的元素作為鄉土教育資源運用于教學中，對農民版畫的繼承與創新、少兒版畫的探索與發展以及小學生因家鄉而產生的歸屬感和自豪感的意義十分重大。同時，版畫的開發與運用會成為綦江教育領域的一大亮點。

2．開發與應用中存在的問題

(1)創作題材陳舊無特色。1988年前后，綦江少兒版畫產生并先后被引進綦江縣部分重點小學，至今已有20多年的發展歷程，曾取得不少令人矚目的成就。正是因為少兒版畫已經發展到較為輝煌的階段，各種題材都已被廣泛應用，現階段的作品在題材上呈現出大同小異、缺少特色等弊端。陳舊題材的泛濫與新穎題材的缺乏是綦江少兒版畫面臨的一個重大問題。(2)對版畫內涵的認識逐漸模糊化。如今，在部分少兒版畫中出現了教師設計構思、學生加工制作的現象，此外，教師在教學過程中過分注重專業技法和色彩搭配，從而忽視了學生的主觀創造性。在這些作品中傳達出的思想與情感往往不是一個孩子現階段所能表現出來的，技法過于成熟與色彩搭配過于合理違背了兒童的心理特征和認知世界的角度和方法。綦江少兒版畫是在農民版畫興盛之時受其熏陶而產生的，在繼承和發展農民版畫的過程中，教師過多地重視少兒版畫的作品質量而不是學生的創作意圖和作品蘊含的情感，顯示出教師對版畫藝術的內涵及學習版畫的目的的曲解。

3．對策和建議

(1)回歸鄉土，培養創造力。一方面，利用綦江區農村地區自然優勢，引導學生用心感受自然和生活中的細節，并將其應用于少兒版畫的創作中，從而激發和培養學生的創造力。另一方面，教師應鼓勵和支持學生原創，改正“教師設計構思、學生加工制作”的貫有作風，循序漸進地激發和培養學生的創造力。如教師可以利用一次課，帶學生到校外通過寫生的方式制作版畫，在沒有木板和刻刀等工具的情況下，引導學生利用生活中可得的材料，如廢舊的硬紙板，加上剪刀和漿糊，利用紙板的凹凸進行版畫創作。在鄉村這個充滿泥土氣息的環境下，學生可以創造出更具想象力和創造力的版畫作品。(2)豐富課堂教學的游戲性，寓教于樂。游戲練習法即讓兒童在輕松愉快、無思想負擔的條件下進行美術活動，使之維持長久有效地學習，從而獲得知識和技能的方法。由于兒童的年齡小，心智發育不完善，往往需要反復練習才能掌握一種知識和技能。因此，建議低年級的學生通過涂色游戲初步接觸版畫，即教師畫出輪廓，學生搭配色彩、進行自我創造和涂色;對于高年級的學生，教師可以通過情境設計，讓學生自己自由組合，通過版畫編造一個小故事，這樣既可以增強學生的合作探究能力，也可以讓學生的創造力在一定程度上得到很好地發揮。

(二)奉節縣的特色農村鄉土教育資源

1．資源介紹

臍橙是奉節縣最具代表性的農村特色鄉土資源之一。奉節縣位于四川盆地的東部，屬于長江三峽庫區的腹心，其有利的自然條件能培育出最優質的臍橙，而這里氣候適宜、土壤肥沃、交通便利，又為臍橙的生產、運輸、銷售等方面提供了十分優越的條件。與其他地區的臍橙相較而言，奉節臍橙不僅色澤紅艷，甜美，且含有豐富的維生素C。如今奉節縣的農村教育資源較為匱乏，而富有自身特色的臍橙就可以作為奉節縣特有的一種鄉土教育資源，彌補奉節縣農村地區在教育資源上的不足。

2．開發應用中存在的問題

奉節臍橙作為農村特色鄉土教育資源，存在運用粗淺的問題。優越的自然條件加之日益精進的培植技術使臍橙產量大幅增加，隨著交通以及網絡的發展，臍橙已逐步銷往全國乃至世界各地。但它作為鄉土教育資源，應用力度不足、教學效果不佳是當前存在的突出問題。另外，對于臍橙的應用方式，以往的教學方法，僅局限于圖片的展示和抽象資料的介紹，這些單調乏味的教學方法無法達到預期教學效果。

3．對策和建議

奉節農村擁有豐富多彩的課程資源，教師應強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發利用好鄉土教育資源。［3］臍橙作為奉節縣農村特色的鄉土教育資源，具有豐富的教學意義和實踐價值。從臍橙的選苗、種植、采摘、儲存、運輸以及銷售等方面，都可以培養學生在數學、美學、文學、勞動實踐、管理學以及經濟學上的能力。在數學課上，教師可以將臍橙帶入課堂，以臍橙的數量為基礎來教授學生加減乘除的運算法則，這樣的教學方法形象生動能夠激發學生對數字的興趣，同時在一定程度上能夠減少數學學科本身的枯燥與抽象。在美術課上，教師可以用不同成熟度的橙子教學生辨別不同的色彩。還可以讓學生以橙子為原材料制作一些藝術品。這樣既可以調動學生的學習熱情，又能培養學生的藝術情趣。在語文寫作課上，教師可以用外形美麗，營養豐富的臍橙作為學生的寫作材料，培養他們的寫作能力。同時教師還可以帶領學生領略臍橙四季不同的風釆，增強學生對大自然的了解，從而培養學生的文學素養，形成良好的學習習慣。在勞動課上，教師可以把學生帶到臍橙果園組織采摘團體比賽，即在有限的時間內，比比哪一個小組采摘的臍橙最多。由此，一方面鍛煉學生的勞動實踐能力，另一方面培養學生團結互助、勤勞勇敢的精神。在科學課上，教師可以教學生學習如何保管臍橙以及定期檢查臍橙的完好度。以此讓學生懂得一些基本的科學管理知識，充分發揮臍橙作為特色鄉土教育資源的作用。在品德與社會課上，教師可根據臍橙的運輸銷售情況，向學生講述品牌營銷、市場定價、經濟利益最大化等多方面經濟知識，擴展學生的社會知識面，培養學生的經濟學思維，讓他們學習用一種新的視角來看待這個世界。

(三)萬州區的特色農村鄉土教育資源

1．資源介紹

(1)特色酒文化資源介紹。20世紀初，詩仙太白集團的創建人鮑念榮先生，遠赴瀘州，重金購買了具有400年歷史的溫永盛酒坊窖泥和母糟，結合唐代沿襲下來的古老釀酒技藝，回到萬州改良傳統大曲酒，重建釀酒作坊。因唐代詩人李白三過萬州，并鐘情于大曲酒，后人為紀念李太白，遂取名詩仙太白酒。而有著深厚文化底蘊的詩仙太白酒可以使農村小學生領悟到酒在萬州發展進程中厚重的歷史韻味，油然生發出對家鄉的濃濃依戀之情。(2)酒文化鄉土資源介紹。如今詩仙太白酒的傳統釀制技藝進入了重慶第四批市級非物質文化遺產名錄。釀造詩仙太白酒所需的歇鳳山泉取自萬州區城西北郊鐵峰山脈背斜的中部，其源頭位于農村地帶，此地擁有豐富的農作物、甘甜的泉水、開闊的土地，其原料如大米、小麥、玉米等都是農村孩子容易接觸和便于深入了解的。其地理位置對教育資源短缺、交通稍顯不便的農村小學而言，是農村小學生進行參觀教學的一個巨大優勢。

2．開發應用中存在的問題

(1)缺乏教育理念，忽視鄉土教育資源對教育的重要性。小學美術新課程標準對課程資源要求“盡可能運用自然環境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”，而在小學語文新課程標準中也提到“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極應用”。萬州區許多農村小學在鄉土資源對小學教育的重要性上認識不足，教育理念匱乏，一定程度浪費了萬州區優秀的鄉土教育資源。(2)沒有完整的鄉土教育資源的開發利用體系。鄉土教育資源在教學上的利用本就寥寥無幾，更談不上完整詳實的開發利用體系。教育者在鄉土教育資源的開發利用上，教育目標模糊，通常只制訂一些簡單且沒有深度的教育教學目標，致使豐富的鄉土教育資源閑置浪費，沒有使教育功能得到最大發揮。

3．對策和建議

(1)利用鄉土教育資源，豐富學科教學內容。鄉土資源是學生所熟悉的身邊的資源，且容易被學生接受，引起情感上的共鳴，而特色的鄉土教育資源對豐富和優化小學階段各類學科的教學內容和形式也發揮著指導作用。以美術和綜合實踐課程為例，詩仙太白酒的包裝對美術教學具有指導意義。以詩仙太白新花瓷為例，藍白相間的底紋浪漫而飄逸，極具中國風特點，恰如其分地展現了李白“雄奇飄逸，極富浪漫主義精神”的詩情酒意。低年級小學生可以臨摹自己喜歡的包裝，體驗包裝上圖案搭配的美感。而高年級的小學生可根據美術課學習過的知識，再加上老師的講解以及自己對詩仙太白歷史文化的理解，發揮想象力，進行產品的包裝設計。酒的營銷管理對綜合實踐課也具有指導意義。老師可以組織一次模擬買賣的綜合實踐活動，讓學生站在銷售者的角度，思考原材料的收購方案，酒的營銷策略，以及企業自身的管理策略，在綜合實踐活動中分小組進行模擬買賣，最后教師和學生一起總結在活動過程中的優點與不足。將枯燥抽象的理論知識靈活地轉化為實踐操作，讓學生進行合作學習、實踐學習，培養學生綜合運用能力。(2)利用鄉土教育資源，彰顯學科教學特色。鄉土教育資源的開發設計，要結合學校所在地的具體情況，根據課程標準和教學內容的需要，甄別篩選，確保資源的可利用性，突出實效。［4］經多方調研和考察，萬州詩仙太白酒具有深厚的文化底蘊和很高的鄉土教育資源研究價值，可以讓學生在制酒技藝中領略民族傳統制造工藝的魅力，引導學生進一步認識文化的多樣性以及弘揚傳統文化優秀品質的重要意義，樹立對待傳統文化的正確態度，增強學生對家鄉文化的自豪感和熱愛之情。(3)利用鄉土教育資源，發揮學生主體作用。在教學時，教師要把握課堂教學與學生生活的連接點，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發學生對學習的興趣，引發和保持學生的學習動機。［4］教師可以帶領學生認識釀酒原材料，了解這些農作物的生長習性，學習釀酒過程。學生以整體協調發展為基礎，自己在家用這些農作物來親自體驗酒的釀造過程并詳細記錄每天的變化，養成勤于動手、善于觀察的習慣，發揮主觀能動性，建構適合自己的知識體系。

四、結語

將鄉土教育資源應用到農村小學教育這一做法是有必要且具有一定的現實意義。鄉土教育資源的應用可以在很大程度上增加學生對于本土文化的了解，讓學生從身邊事物，從生活點滴中學習知識、培養興趣。同時將鄉土教育資源應用到農村小學教育中，因其自身所帶有的實踐性、真實性、通俗性等特點，可將學生從課本中解放、將學生帶入生活，增強學生對事件的真實感。由學生通過身邊的事物學習知識，釋放學生天性，感悟點滴生活。綜上所述，鄉土教育資源的開發和應用盡可能地讓學生回歸鄉土、回歸本真，提高教學質量，解決當前農村教學中出現的資源短缺等問題。

參考文獻:

［1］朱慕菊．走進新課程———與課程實施者對話［M］．北京:北京師范大學出版社，2002．

［2］宋陽．版畫教學在小學美術課堂中的實施問題［J］．美術教育研究，2014(16):122-122．