關于教學管理的建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于教學管理的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前在中國的高校中，存在著大量的無關于甚至不利于教學和科研健康發展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔，也耗費教師和研究人員的時間與精力。現代國家的所有機構，包括大學在內，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學，由誰、根據什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導”。有關教學和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數高校基本還是屬于一種傳統的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領導上司，有指揮和管理教師的權利，而教師是學校較為底層的員工，從事教學和科研的任務。這種認知是導致教師與行政人員關系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應該采用一種扁平化的形式，即信息應該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結果，將使組織從上意下達型轉變為網絡溝通型。企業與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統企業中較為常見，擔負起傳遞信息的任務，在企業中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據新型組織的觀點，企業中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應該發揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數量，行政人員與教師的數量比例只是一個參考數據，是一種現象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質。因此不應該在看到夸張一點的數據就直接采取打壓的手段，而應該視具體情況而做出適當的決定。

2、定義事業

事業對于組織來說至關重要，但有很多組織（企業）往往對事業的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業是為社會培養人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質，是一個根本屬性，而并非事業。論本質，所有的高校都有著共同的目標，即服務社會。而論事業，每所高校就應該各有不同。在這里，事業，亦可理解為戰略，是一個組織健康發展賴以依靠的信仰，事業是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數高校在定義自身事業的時候并未經過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰略，是能夠為組織發展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業取決于三個要素：環境、目的與使命、優勢（圖1）。作為制定一所高校的發展戰略來說，認清當前的環境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經濟狀況，社會現狀等都應該加以充分考慮。基于這項分析進而研究自身當前最需要解決的問題，這個問題應該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應的發展戰略，因為沒有人比你自己更了解自身的優勢和劣勢。因此高校制定戰略其實與企業一樣都是一項重要的決定，對于企業來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學之間產生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰略事業所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執行著為社會服務的任務，因此整個高校組織失去了發展的活力與主動性，盡管教師、學生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發揮，即有效制定高校發展戰略事業，應當符合四個條件，而其中最為基礎的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業的定義”（圖2）。從根本上來講，大學教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業的認同程度，甚至對高校性質的認知都是不一致的。大學教師將行政人員定位為為己服務，認為大學的基本使命是發展學術，追求學術自由，排斥權威；行政人員則把大學組織為社會服務的功能作為大學存在和發展的前提條件，以提高大學組織的績效作為直接目標。在對大學性質和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業化的時代，管理超越學術稱為應對激烈競爭性市場挑戰的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學術權利受到了行政權力的侵蝕。因此大學組織必須明確自己的價值和使命，從環境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業，將學術自由和大學秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發展等有機結合起來，將教師和行政人員對大學價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學術事業價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設計這一特殊的學科領域來看教學管理模式。設計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經為設計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規劃、計劃的過程。這個意義決定了設計應該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學科。目前存在的所有學科體制都是基于人類社會發展的需要，和人類的生活息息相關的，而根據設計的最本質的屬性來看，設計正是將所有這些學科的成果最終應用在人們生活中的具體表現。因此設計更應該被看做是一種連接各種學科與人類生活的一種媒介，正是設計讓所有的自然發現，技術被不斷地用于生活。正是設計的這種廣泛的關聯性，使這個領域變得如此特殊，無論在教學上和管理上時刻都需要創新的精神。隨著大學的發展，學校的規模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學組織的發展。然而傳統的管理模式卻使大學正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設計學科來說是相當不利的狀況，這也是設計專業在綜合性院校中始終得不到良好發展的根本原因。基于設計的特殊性，綜合性院校本應該能為設計提供更多的學科支持，為它的成長提供更營養的土壤，然而傳統的教學管理系統卻對這門學科的發展造成了阻滯。相比之下，設計在專門性院校的發展仍然是成功的，這里以南京藝術學院設計學院在教學管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關系為例，闡述在設計學科領域中，一種理想的人員關系應該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發。南京藝術學院是一所百年老校，其設計學院的科研水平在國內設計學科中處于領先地位，其學科建制、科研能力在國內都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學管理制度對高校科研發展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術學院設計學院是南京藝術學院最大的一個院系，學院擁有一支教學水平高、科研能力強、設計業績優異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優秀學科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號。現有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導師7人，碩士生導師30人。教師中擁有博士學位者22人，在國內外30多所知名學府獲得不同學歷。同時聘請10余位國內外知名的專家學者為客座教授。南藝設計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學理的追尋與實驗的精神進行教育科學研究與課程改革活動，以反思的態度與批判的意識進行理論研究，以藝術的態度對待設計，以求異的精神展開創意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業”，南藝設計學院定義的事業隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內心，并形成一種學院特有的文化。行政人員在設計學院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學院的行政人員多數由本專業畢業或受過專業訓練、或繼續在本院深造，對學科行業非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業務熟練，效率頗高，為教師進行科研創造了充分的條件。教學管理系統，成績登入、選課等事務均由行政人員對學生進行輔導培訓，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業務有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內完成。不難看出，設計學院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學院的發展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關系使設計學院的發展蒸蒸日上，無論在教學和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導：教學督導人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關職能部門負責人組成。二是由具有一定學識和教學經驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學生中聘用教學信息員。教學督導與高校內已有的教學評估、教務管理工作既有相關性又有差異性。其差異性是教學督導職能的價值和意義所在。首先，教學督導和教學評估皆以提高質量為目標，但前者側重于對教學工作的運行狀況進行檢查指導，以促使其向預期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學工作的建設情況進行評價，以觀察成效、發現問題。一方面，教學督導有利于了解教學工作的基本情況，可以為教學評估提供豐富的參考信息，使評估結果更為客觀。另一方面，教學督導同時也是教學評估的繼續。在對評估中發現的問題進行整改的過程中，只有加強動態管理，才能有效地實現整改目標，而教學督導工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學督導也不等同于日常教務管理。日常教務管理是教務部門運用行政手段督促教學單位與個人執行規定、完成任務的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學督導本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導性、交流性。很多院校的督導一職通常由退休教師來擔任，不可否認的是，他們對于教學有著幾十年的豐富經驗，但是對于時代的變更，教學方法的更新，有些督導教師無法及時把握，因此在監督的過程中常常與年輕教師產生意見分歧。在綜合性院校中，督導教師通常來自不同專業，在進行監督之前對新專業并非十分了解，而一味按照自身專業的教學與幾十年的教學經驗來要求任課教師，督導工作的商討性與交流性越發傾向于日常教務管理的強制性與單向性。南藝設計學院在督導工作方面是非常值得學習的。學院非常重視督導教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學期末督導教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發現的問題呈現出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學期才結束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學督導過程中發現的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調：“我喜歡作督導的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學習經歷。年輕教師的新的教學理念以及新開的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學的有效性上，教授的過程上等進行指導，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導。督導就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導工作的有效性建立在督導人員與教師間彼圖3座談會現場此相互尊重的基礎上。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0016-02

獨立學院作為中國有特色的新型民辦高校，在辦學初期仿照母校建立了教學督導機制。因建校歷史短，可以借鑒的成熟經驗較少，基本處于學習與摸索階段。隨著自身辦學思想、辦學定位、辦學特色的明確與實踐，人才培養目標的確定，母校“統分結合、分工協作”的校與院兩級教學督導工作模式顯然不能照搬照抄，應結合學院實際和針對實踐中存在的問題建立適合自身且有特色的督導工作模式。在獨立學院內建立督教、督學、督管、督改的“四督一體”工作模式，將更有效地挖掘督導工作潛能和提高督導質量。

一 “三督一體”教學督導模式的內涵

目前高等學校普遍認可督教、督學、督管“三督一體”的教學督導模式。督教即以提高教師教學水平和質量為目的，以課堂教學與實踐教學為中心，覆蓋教學全過程的監督與指導；督學即提高學生學習效果，促進優良學風、校風、校園文化氛圍的形成，“督學”的重點在于“導學”，旨在幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣等。督管就是對學院的育人環境、教學各環節的管理進行監督，重點對教學管理部門及教學管理人員的工作進行檢查、引導及評價，推進教學管理科學化、規范化、高效化，提高各項管理工作的質量和水平。

二 運行實踐中存在的問題

1.重督教，輕督學、督管

督教的主體對象是教師，其針對性和操作性強的特點，使得督教工作在許多高校正如火如荼地進行，獨立學院在督教方面已有較成熟的實踐經驗，特別是在新引進教師的培養，青年教師課堂教學水平提高、教學各環節檢查與考核等方面，通過隨堂聽課、評議指導、“傳幫帶”機制、常規督導與專題專項調研等取得了顯著的成績。但督學和督管一直處于被忽視的狀態，甚至被束之高閣。

在督學方面，學生的思想狀況、學習風氣與習慣、學習目的與態度、學習方法與效果等，一直被認為是學工部門、學生輔導員的事；加上學生人數多，面廣，督學的可操作性較差；更重要的是各高校領導干部分屬黨政兩大系統，這種雙軌權力結構的運行，使得與學生最密切相關的教學管理部門和學生管理部門，缺失合力、缺乏協調，而獨立學院一般是在主管教學副院長的直接領導下建立教學督導機構，很自然地把工作重點轉向督教，密切聯系教學管理部門，在督學方面做得較少，與學生管理部門的溝通聯系不多，督教與督學不能有效整合。

督管中涉及管理工作方面的無非是反映教學硬件環境的不足，后勤管理的不到位，尚未觸及學院管理層面問題，特別是教學管理部門和各教學管理人員的監督與指導。在協助教務處開展的一些質量檢查中，由于督導機構缺乏獨立性，對于教務處某些不按學院教學管理規章制度執行的行為，礙于情面，不便明說。

2.解決問題嚴重滯后，同樣問題反復出現，屢見不鮮

“三督一體”模式中，一般是按照發現問題――反饋問題――提出意見與建議的流程來處理工作，但相關職能部門對于提出的問題是否進行整改，以及整改的效率和效果，則不是督導的職責范圍。由于督導建議權大、執行權小且缺少問責權，以致在實際工作中，發現的問題常得不到有效解決，甚至得不到相關職能部門重視，對督導組花精力和心血撰寫的檢查情況總結報告或反饋報告置若罔聞，結果是經常同一個問題連續好幾個學期重復出現，嚴重挫傷督導組的工作積極性，督導工作的實際效果和意義也大打折扣。

三 建立“四督一體”教學督導模式的前提條件

結合上述問題分析，獨立學院建立“四督一體”督導工作模式值得嘗試與探索，為保證該模式有效運行，還必須具備以下前提條件。

1.教學督導機構的科學定位

目前對于教學督導機構的模式、定位、隸屬關系等還沒有統一的、權威的、明確的規定。為充分保證教學督導機構的權威性和獨立性，保證督導制度作用的充分發揮，教學督導機構應明確定性為高校的專家咨詢組織，與教務處、學生處平級且緊密合作的獨立單位，直接受院長或分管教學的副院長領導，做到名副其實。

2.重視與加強教學督導隊伍建設

教學督導肩負監控和提高教學質量的重要作用，這必須要求督導成員熱愛教育教學事業，有高度的責任心和事業心，嚴謹治學，教學經驗豐富，教學水平高，學術造詣深。構建一支高素質、學習型的教學督導隊伍應綜合考慮年齡性別搭配、職稱與學歷結構、學科專業互補、自有與外聘、專職與兼職結合，為加強和做好督學和督管工作，有必要將具有豐富教學管理或學生管理工作經驗的專家和學者引進來。

3.相關部門的支持與配合

教學督導工作應遵循“督導不領導、參與不干預、到位不越位、建議不決策”原則，處理好督與被督者的關系，處理好督與導的關系，處理好與教學管理部門、學生管理部門、各教學系部、各教研室的關系，促進教學管理系統中教學決策系統、執行系統、監控系統的良性互動、多元協同局面，形成一股凝聚力，共同為提高學院教學質量而努力。

隨著學生生源的減少與就業市場競爭的日趨激烈，母體高校“光環效應”的日益減弱，教學質量和人才培養質量的提高成為各獨立學院可持續發展的重要課題。教學督導在工作實踐中已發現了大量問題，也提出了不少意見與建議，但問題如果始終得不到重視與整改，督導工作將流于形式，作用發揮不大，如能將“督改”職能納入進來，將有利于“解決問題、整改問題、落實問題”取得實效。一方面通過與教研室直接對接，減少中間環節，以教研活動為契機，提高整改實效；另一方面可采用系部提交整改報告，教學督導針對提交的報告進行隨機抽查，對整改落實情況進行分級排隊并上報學院，對于再次出現的問題責任到人，并結合系部目標管理考核的形式來開展。在督學和督管方面，一方面可以以督教為橋梁，將督教、督學、督管有機整合，另一方面可采用學生信息員制度、學風專題調研、參加學工例會、檢查教學管理資料檔案、與教學管理人員座談等方式。督教、督學、督管、督改各項職能互為一體、密不可分、相互滲透。各職能如何充分發揮及有效運行值得作進一步、深層次的實踐與總結。

參考文獻

[1]王巖、杜少杰等.建立“四督一體”教學督導模式 完善高等學校內部質量保障體系建設[J].中國高等醫學教育，2011（1）

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二十一世紀的現代教育是人文精神與科學素養的統一，是通識教育與專業教育的結合。對藝術院校的要求是為國家培養競教結合的復合型人才。藝術院校圖書館作為高校的圖書情報資料中心，擔負著為學院的教學、科研、訓練服務的艱巨任務。因此必須做好圖書館的管理工作。圖書館管理包括圖書館人員管理、機構管理、館藏建設管理、圖書資料管理、圖書館設備管理、工作過程以及工作方法管理等內容。這一系列的管理如何，是否規范，是否適度，將對藝術院校的教學、訓練和科研產生直接的影響。

1圖書館管理與藝術教學的關系

圖書館管理與藝術院校教學之間是辯證統一的關系。圖書館管理對藝術院校教學訓練起著促進、督促、完善的作用，而藝術院校的教學對圖書館管理起著引導、健全促使其不斷完善等作用。

1. 1藝術院校教學特點決定了它與圖書館管理是密切相關的

藝術院校的教學特點是所學課程內容多，專業涉及面廣， 除藝術專業課程外，還要學習其它與藝術專業相關的課程，如教育學、心理學、外語、計算機等必修或選修課程。此外，藝術院校的學生從小就熱愛藝術，大部分時間都用于藝術訓練上，而忽視綜合知識的學習，使他們其它方面的知識缺乏，底子薄弱，特別是文學方面，寫作能力普遍較差。因此，當他們進入藝術院校后需要學習的知識很多，需要查閱大量的教學參考書，相關書籍和資料，以幫助消化理解所學的知識。這樣圖書館就成了學生課余時間經常光顧的地方，成為他們學習新知識的第二課堂。此種情況下， 圖書館為滿足學生的學習需要就要做好圖書館工作，加強圖書館管理，管理工作做得到位，做得好，就會對教學起到積極的促進作用。反之，如果圖書館管理混亂，不進行科學管理，無章法可依，則會浪費師生的寶貴時間，影響師生查閱所需要的信息資料，其結果將直接影響教學質量和教學效果。

1.2 藝術院校的讀者結構要求圖書館管理應適應教學的需要

藝術院校的讀者主要是由教師、學生組成，其次是其它工作人員，讀者群的素質比較高，這些人在查找所需文獻資料等方面要求圖書館在管理上應是一流的水平，具有高水平、高效率、高品味的管理。圖書館管理的好與差，將直接影響到圖書館的客體——讀者，這些客體又是藝術院校教學、科研、訓練和學習的主體。主體素質的高低，知識結構的優劣又是導致教學質量好壞的直接因素。因此，圖書館管理一定要適應教學的需要，并成為教學的有力輔助手段。

2 圖書館管理的途徑

圖書館管理在藝術教學中既然起著十分重要的作用，這就要求它應采用合理的途徑做好圖書館的管理工作，使其科學化、規范化和正規化，以適應藝術院校教學的需要。

2.1 實行崗位責任制

圖書館實行崗位責任制，是圖書館科學管理的方法之一，也是圖書館管理體制改革的重要措施。圖書館實行崗位責任制，可以促使每個館員的業務能力不斷提高，工作方法不斷改進，服務內容不斷完善。

（1）重視科學管理與人的作用

科學管理是指把圖書館各項工作科學地加以分類，橫向切割，縱向分層；以工作性質

分類，以工作流程設崗；以崗位的專業性技術含量制定崗位級次；按崗位任務而組成活動，制定崗位職責。在科學分類過程中，應本著有利于讀者，有利于教學，有利于管理的原則。圖書館的業務流程主要是采訪、分編、典藏、流通等工作，每項工作都是互相關聯，一環緊扣一環，在具體工作中無論是哪一個環節出了問題，都會影響圖書館整體工作的進行，因此，圖書館必須進行科學管理。在科學管理中要重視人的因素，要知人善用，把懂業務，精管理，知教學的人放到適合的重要崗位上去。只有合理地使用人力資源，把人的積極性和創造性充分的調動起來，才能起到人力資源的增值效益。

（2）深入調查研究，了解教學所需內容

圖書館要深入調查研究，要研究讀者閱讀需求的針對性、信息需求的有效性、文化需求的多樣性和知識需求的綜合性。經常向本院師生了解藝術院校在教學中所需要的圖書文獻資料，利用館藏情況，及時了解反饋信息。同時在調查中向他們宣傳圖書館館藏信息情況，縮短圖書館與師生之間的距離，搭建一座信息供需橋梁。

2.2 建立雙向監督機制

建立雙向監督機制是指圖書館管理與藝術教學之間的相互監督、相互制約的一種合理的，并有助于雙方向更好方向發展的一種科學管理機制。這種監督機制主要體現在圖書館管理要服務于藝術院校教學、訓練和科學研究，而藝術院校的教學、訓練和科研要對圖書館管理提出更高的要求，促使圖書館的管理水平不斷提高與創新，為藝術院校的教學、訓練和科研做好服務工作。

2.3 圖書館應編制二次文獻為藝術教學服務

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由于小學生的基礎知識能力有限，在教育教學過程中往往會出現學生聽不懂的現象，因此，學生遇到一些生僻的知識時往往不能理解，加上傳統的教育方式對學生的積極性激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解，對各種知識等進行簡單地學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。

(二)師資隊伍力量不足

教師是學生學習過程中的重要引導，在學習過程中，加強教師能力素養培養是提高教學效率的關鍵。小學教師隊伍當前還有待壯大和充實，由于當前社會對學生的綜合能力素養的要求越來越高，因此，加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓。當前，很多小學的教師都偏向于理論型教師，在日常教育教學管理過程中仍然采用比較傳統的方法進行教學，實踐教育的普及程度較低。

(三)學校的課外實踐活動開展不夠

課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多小學院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多小學教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生在學習過程中興趣不高。

二、小學教育教學管理水平提升的策略

(一)結合小學院校的教育目標，更新傳統教育觀念

對傳統的教育管理進行改革和創新，改變管理的手段和方法是一個方面，但最基礎的是要改變傳統的教育管理理念和思想，以保證和現代化的發展理念相符合。當前的小學課堂上學生缺乏積極性和生動性。在小學教育教學改革過程中，應該要積極加強對教育教學過程中的各種活動的限制，對教師的教育行為以及教育管理者的管理行為進行規范。在整體的教育觀方面，應該本著宏觀教育的理念，結合小學院校的教育目標，將學生的主體地位凸顯出來，從傳統的以課堂教育為主的觀念向現代化以課堂教育和課外實踐雙重教育為主的觀念的轉變，使得教育過程變得更加規范、理想，最終促進小學教育實現跨越發展。

(二)提升小學教師隊伍的綜合能力素養

小學教育過程中，提高學生的綜合實踐能力，培養全能型人才是教育目標和方向。在宏觀教育目標的指導下，加強學生的培養，應該從綜合性角度出發，而教師的綜合能力水平就成為影響學生教育質量的關鍵因素。教師的綜合能力水平的高低，對學生的學習有十分重要的影響，如果沒有教師的正確引導，則很有可能會導致學習積極性受到很大影響，久而久之，形成一種消極的學習態度。對當前一些小學教師的綜合能力素養不高的問題，首先應加強對教師能力素養的培養，建立高素質的教育教師團隊。在任教之前要對教師的各項能力進行考察，對教師的專業性水平以及個性化能力素養進行摸底，不僅要招募理論性較強的教師，還應該要招募實踐性較強的教師，確保教師具有扎實的專業知識以及高尚的個人素質，使教師在教學過程中可以對學生進行有針對性的教育，根據社會的需求培養更多高素質人才。在教育教學過程中還應加強教師的繼續教育力度，要給教師更多提升自身能力素養的機會，使他們可以提升自己的教育教學管理水平。

(三)加強傳統教育模式和方法的改革

新時期，要積極適應新時期小學人才的培養需求，在課堂教學中以學生為教學主體，尤其是要掌握小學生的個性特征，在教學中要不斷激發學生的潛能，通過在課堂上設置一些相應的環節，使學生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟，從而提高學習能力。要加強教師學生之間的角色互換，不斷提高學習積極性。可以采用分層教學模式，分層教學模式能夠顧及學生在知識的形成以及能力發展之間的差異，為教學帶來了契機，滿足了不同層次學生的學習要求，為教學提供了新的思路。還可以采取探究、發現式教學模式，就是通過老師提供一些背景資料，讓學生在特定的氛圍中進行學習和發現，找出問題和難點、興趣點以及價值點等。此外，要加強小學教育教學管理過程中現代化教育手段和技術的應用，如在教育教學過程當中要安排學生進行討論、表演、互動學習等，以小學生喜歡的方式進行教育，促進師生以及生生之間的交流，打破傳統的單一的理論教學形式，把傳統的教學手段與現代化的教育技術相結合，使小學教育實現現代化，提升教育的感染力。

(四)加強小學課外實踐教學活動

課外實踐教學是課堂教學過程中的一種重要的補充，在實際的教育過程中，應該要加強課外活動的拓展，在課外活動中發現更多的樂趣。比如，在小學英語教學過程中可以在課后開展一些英語角、英語沙龍、英語演講比賽、英語歌劇比賽等活動，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學生營造一種良好的學習環境。比如，在小學語文讀寫教學中，教師要通過合理的教學方式來對學生進行引導，讓學生從生活實際中找到寫作的素材與靈感，能夠學會用自己的觀點去闡述對生活的理解。可以帶領學生走進大自然中，去感受祖國的自然風光、花草樹木以及小溪河流，這些都是寫作的素材，教師可以鼓勵學生去大自然中欣賞景觀，也可以組織課外活動，讓學生積極參與其中。比如，在小學自然實踐類課程的教學過程中，可以設置實訓課程，給學生提供更多實踐學習的機會，讓小學生在實踐學習的過程中可以提高對各種課程的興趣，從而可以更加主動地進行學習，提高自我思考的能力，對小學生的邏輯思維能力的培養有重要意義。

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【中圖分類號】G620

目前我區小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位的實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單等的話題。本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。

一、努力提高全體教師的管理意識

一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、加強動員社會各方面力量參與教學管理

教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。因此，要使教學管理充分發揮作用，動員有關方面人員參與教學管理是勢在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點：第一，學校領導必須對此給以充分重視，調動校內的方方面面參與管理，同時要力爭與家長及校外有關人員取得聯系，吸收他們參與學校教學的管理工作；第二，建立健全各方面的教學監督組織，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。

三、加大力度搞好教學全過程的質量管理

教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，在我國學校教學管理中，對學生家庭作業和課外活動管理不夠。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科教師布置家庭作業缺乏協調，學生家庭作業負擔沉重，一些學校的課外活動開展不起來，或流于形式。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制，協調各科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量。還要加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。

四、加強對教師隊伍的管理

學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。在對教師的培訓與進修的管理方面，我們應注意把教師的長期脫產校外進修與校內進修提高結合起來。國家和有關部門要建立多種多樣的培訓、進修機構，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產校外進修存在著不少困難，因此，我們應加強校內進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、觀摩教學、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的教師評價機構和校內的教師評價機構；要制定各種評價標準，使教師評價科學化；要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。教學管理要在提高教學質量上下功夫。辦好學校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質教育質量。因此，教學管理要在提高教育教學質量上下功夫，學校管理應樹立管理為提高教育教學質量服務的思想，根據提高教育教學質量的需要從事教學管理，特別是從事教育教學行政管理，就更要注意這一點。

五、盡力創造美好的教學環境

美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

六、結語

成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求"工作認認真真、一絲不茍"的同時、更追求"工作創新有效，和諧共處"的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了"管"是為了"不管"的更高管理境界。

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管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。

一、對建構主義理論的認識和理解

探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。

建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。

二、管理學課程特點分析

課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：

（一）管理學是一門綜合性的應用科學

管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。

（二）管理學是一門實踐性很強的學科

在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。

（三）管理學是一門發展中的科學

隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。

管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。

三、基于建構主義理論的管理學教學實踐

基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：

（一）合理安排教學內容

教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。

（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境

創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。

（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力

在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。

（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

（五）實行以能力為中心的開放式考核

針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。

參考文獻

[1] 王雪麗，付天舒.論建構主義理論對語篇閱讀的啟示[J].遼寧師范大學學報，2007，(1).

[2] 周長梅.建構主義視角下的生物學教學[J].教學與管理，2006，(36).

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）①的基礎上，“十二五”期間開展了“本科教學工程”，針對影響、制約本科人才培養質量的關鍵領域、薄弱環節和突出問題，提出了“質量標準建設”、“專業綜合改革”、國家精品開放課程建設與共享”、“實踐創新能力培養”、“教師教學能力提升”等五項具體建設內容，旨在進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量②。筆者所在的寧夏醫科大學在實施“質量工程”7年時間中，本科教學質量明顯提高，“質量工程”建設取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項目實施過程中出現了諸多問題。本文以寧夏醫科大學為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫科大學“十一五”期間“質量工程”建設中存在的問題

1.“重申報輕建設”現象普遍存在。國家實施“質量工程”項目的初衷是進一步深化高等學校教學改革，提高教學質量，增強人才培養能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需求③。但現在很多教師只重視“質量工程”項目申報書的填寫，關注點集中在是否獲得“質量工程”建設項目的立項上，而不去關注項目本身的建設。為能夠立項，過于重視評前的形式包裝，評后建設反而缺少新的內涵和改革深度;部分項目立項后多年無人問津，資金投入得不到效果回報;部分項目只建不用或建而無用，沒有發揮提高教學質量的作用，更沒有達到反哺教學的作用。

2.團隊意識淡薄。在“質量工程”項目申報過程中，有些項目為增加評審通過率，整合學校各方面的專家、教師以及優勢資源，形成了具有較強競爭優勢的項目團隊。可一旦立項，這一項目團隊就又從整體分散成獨立的個人，之前為申報而整合的優秀團隊和資源未能真正發揮作用。部分申報下來的項目成了項目負責人個人的事，項目實施過程中，學院學科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實施“質量工程項目”時制定的規章制度已不適應管理現有的項目。

4.學校層面對“質量工程”項目不夠重視。“質量工程”項目建設的負責人和團隊成員在申報、建設期間付出了大量的心血和時間，但在衡量教學工作量、職稱評聘中沒有體現，致使教師重科研輕教學，申報“質量工程”項目的積極性并不高。

二、寧夏醫科大學“十二五”期間“本科教學工程”管理模式的改革與實踐

1.修訂和完善“本科教學工程”相關制度。項目建設“三分建、七分管”，核心和重點在于抓好管理。因此，要實現質量工程的戰略目標，關鍵在于強化質量工程管理.只有在抓好管理的基礎上，才能深化教學內涵建設④。我校在總結分析以往“質量工程”建設和管理過程中出現問題的基礎上，根據寧夏醫科大學“本科教學工程”的現狀， 統籌規劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關于項目設置、立項原則、過程管理、經費使用、結題驗收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫科大學質量工程項目經費管理辦法》、《寧夏醫科大學教育教學研究課題管理辦法》、《寧夏醫科大學精品課程建設管理辦法》、《寧夏醫科大學優勢特色專業建設實施方案》、《寧夏醫科大學人才培養模式創新實驗區建設實施方案》、《寧夏醫科大學教學團隊建設方案》、《寧夏醫科大學大學生創新性實驗計劃實施方案》、《寧夏醫科大學教學獎勵辦法》等，提升了“本科教學工程”的針對性和實效性。聯合學校人事處修訂了《寧夏醫科大學教師中高級專業技術職務任職資格評審條件（試行）》，在核算教學工作量、評選優秀教師、考核領導干部年度工作等方面向“本科教學工程”傾斜，將個人的職稱評聘、評優評先、績效考核與“本科教學工程”建設成績掛鉤，加大了質量工程項目在職稱晉升中的比重，增強了教師申報的積極性。

2.注重培育，分級建設。對較為薄弱又具有一定特色的項目進行前期孵育。在立項前優先資金支持、制度傾斜、加大教學投入、強化其內涵建設，夯實校級項目建設基礎;在積累了一定經驗并取得成效的基礎上，逐步加大申報自治區級項目的力度;鼓勵項目負責人將年輕教師吸納進項目組，從制度導向上充分調動廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項目申報專家組，為有意申報課題而缺乏申報經驗的青年教師進行申請書的撰寫指導，提高青年教師申報書撰寫水平。

3.注重教學團隊建設。為了充分發揮系（教研室）的教學管理職能，提高教學隊伍的團隊合作精神，通過教學團隊的傳幫帶與“老、中、青”相結合，培養可持續發展的教學水平高、協作精神強、富有創新精神的教學團隊。學校授課比賽要求以課程教學團隊為組隊單位，團隊賽的成員應包括本課程授課教師共計3人，并具有職稱梯隊（高、中、初級職稱搭配）。授課比賽設置團體獎和組織獎。

4.精細管理，加強立項后監管。強化獎懲機制，增強項目建設單位的責任意識。對建設進度遲緩、整改不力的項目進行批評警示，對優秀項目給予表彰。同時，創新項目監管機制，在項目申報時，嚴格資格審查，避免出現同一內容重復申報多個項目、一名指導教師指導多名學生的現象;在項目建設過程中，開展中期檢查，不合格者進行公示，限期整改，再次復查通過方可繼續建設，否則取消其立項資格;在項目建設結束時，定期驗收，如未通過則收回項目資金，取消立項。在大學生創新性實驗結題后由學校出資制作《大學生創新實驗感言集》和《大學生創新性實驗論文匯編》。

5.建立學生評價機制。學生是“本科教學工程”最終受益者，對課程建設情況最有發言權，而現行的“本科教學工程”項目建設過程中，基本上沒有把學生的評價和意見作為一個重要指標，對于有些直接體現學生能力培養的項目，更加要重視對學生考核后的意見⑤。我校在國家級、自治區級“本科教學工程”建設過程中和結題后及時印制和發放了《寧夏醫科大學國家級特色專業調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學實驗教學示范中心調查問卷（學生用）＼（教師用）》、《寧夏醫科大學精品課程調查問卷（學生用）＼（教師用）》等，及時了解一線教師和學生對項目的意見和建議，促進我校“本科教學工程”項目在建設中不斷改進完善，使提高教學水平真正落到實處。

“本科教學工程”實施7年中，寧夏醫科大學按照“統籌規劃，分類指導;優化結構，內涵發展;凝練特色，重點撫育;提高質量，服務社會”的原則，通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，充分發揮高學歷、高職稱和學術帶頭人的示范作用，推進教學工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結合，加強了青年教師的培養力度，不斷推進學校師資隊伍高水平建設;通過教學團隊建設與特色專業相結合，教學團隊建設與精品課程相結合，形成優勢互補，不斷鞏固、強化特色專業建設和課程建設的水平和質量。

（基金項目：2012年寧夏回族自治區級教育教學與改革項目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學工程”管理模式創新探索[J].高等教育研究學報，2012（35）：71-73

②教育部，財政部.關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號

③孫浩.黑龍江省高校“質量工程”項目管理研究[D].東北石油大學工程碩士學位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學梅.強化質量工程管理，深化教學內涵建設[J].昆明醫學院學報，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質量工程”反哺青年教師培養初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關注“質量工程”的質量與實效[J].中國大學教學，2010（4）：15-16

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中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0236-02

醫學學科具有極強的實踐性，需要將醫學基礎理論知識與臨床實踐相結合，才能取得醫學教育的成功，在臨床實踐中，醫學生才能真正掌握臨床思維與臨床技能。我國傳統的醫學生培養模式，是在經過一定時間的理論學習后，選擇一個醫院開展臨床實習，隨著醫學生的增加、醫療任務的加重與醫患關系復雜化等原因的出現，這種傳統模式正面臨極大的挑戰，針對這種現象，各個醫學院為提升教學質量，不斷建立各種臨床醫學實踐教學中心，以集中臨床醫學的各種實驗課程和設備設施，培養更多具有臨床經驗的醫學生。

1臨床醫學實踐教學中心的實踐

1.1目標與定位

臨床醫學實踐中心由醫學院與醫院共同建立，共建共管共享，立足于醫學教育的培訓、執業人員的考核以及學術研究與交流。引進先進的設備與醫學理念，真實模擬醫院各種診療環境，建立各種臨床技能實踐教學模型、功能齊全的交互急救系統、各種檢驗食品的虛擬實踐系統以及模擬病例庫實踐操作訓練系統等各種醫學模擬系統，為學生提供更多的臨床操作實踐訓練機會與臨床思維訓練，要求學生在具備基本臨床思維意識、專業的臨床基本操作能力、優秀的臨床創新能力的同時，還要具備良好的職業道德。改革教學內容、課程體系，建立新型臨床實踐課程體系，革新教學方法與教學管理，建立更為科學的教學組織模式，使臨床實踐教學更為科學合理，真正提升學生臨床能力，避免走上正式崗位后出現各種不必要的差錯與事故，在實踐中樹立病人安全與權益至上的理念，在臨床實踐中以此為原則最大限度發揮自己的能力與創新力，做好自身工作。通過中心的輻射與示范，提供更優質的社會服務與教育服務能力，帶動該地醫學教育事業的不斷發展。

1.2教學理念

臨床實踐教學中心充分整合了醫學和人文、教學和科研以及基礎和應用的關系，通過基礎性實驗為學生打下良好的臨床基礎，由體系、結構合理的臨床技能培訓課程為學生提供豐富的實踐操作內容，將醫學理論知識與技能培養科學整合，使學生能夠將理論知識轉化為臨床技能，提升實踐操作能力與臨床思維創新能力，強化醫學素養和人文精神。

1.3建立臨床實踐教學課程體系

優化教學內容，創新課程體系，從技能要求、教學目標、臨床操作水平等情況出發，在教學環節與模擬臨床訓練中，通過多樣化、層次化、系統化和標準化的各種課程體系與教學模式，提升學生的臨床技能與思維創新。根據教學層次和教學目標的不同，為臨床醫學等各專業的不同層次學生建立不同的教學、培訓以及考核內容，將本科生、研究生以及臨床醫學的教學分為不同模式進行。臨床醫學實踐教學體系分為基本技能、臨床基本技能、綜合處理能力的訓練與考核評價體系。通過基本技能訓練培養學生的臨床實踐基本操作能力，要求學生能夠通過課程學習具備基本的體格和實驗室檢查能力以及無菌術等技能。臨床基本技能則將臨床實際與模擬環境相結合，訓練學生的各種臨床診斷與操作基本技能。關鍵在于培養學生的臨床操作創新能力，通過臨床技能實驗以及臨床技能學等精品課程，將醫學學科的各個學科壁壘打破，優化整合各學科的臨床實踐教學基本技能內容，將臨床技能分為基本技能、專科技能以及綜合技能三部分內容。基礎臨床技能為學生提供診療和急救等基本技能的訓練，專門臨床技能則根據學生專業提供專科檢查與創新操作技能訓練。綜合技能則通過各種模擬系統訓練疾病的綜合處理與應急處理能力，并在處理過程中提升醫患溝通與團隊協作能力，進而在模擬實踐中鍛煉臨床思維并逐步提升思維創新能力。借助于臨床模擬人以及疾病處理軟件等多媒體資源，對現有病例進行開發，建立模擬場景，通過討論式教學，提升臨床綜合處理能力。考核評價體系，對基礎臨床、專科臨床與綜合臨床技能的考核，全面考核學生臨床技能，設立多處考核站點，通過標準化病人對學生的臨床技能與實踐教學質量進行客觀評價。

在實踐教學體系中，將人文素養的培養貫穿整個過程，重視對學生職業倫理與態度的強化，重視對學生人文關懷精神的培養，重視對學生醫患關系的處理與溝通技巧培養，在臨床實踐中提升學生的醫療風險和糾紛防范意識，在保證醫療安全的前提下，將德術結合作為醫學人才培養的標準。

1.4建設開放實驗室

充分利用現有臨床實驗室資源，最大限度發揮實驗室與醫學儀器設備的作用，為臨床醫學實踐與科研提供服務。以實驗室為平臺，建設一個交流平臺，服務于全體實驗人員、教學人員與科研人員。建立一個實踐教學網絡平臺，能夠使教學人員與科研人員之間實現人機對話，能夠進行實時指導與監控。將手術室圖像通過局域網建立一個同步轉播，讓學生能夠實時學習整個手術過程。將各種教學、科研多媒體資料在平臺上進行開放共享，如各學科實驗室的精品課程、教學大綱、電子教案、手術視頻、教學視頻以及測評題庫等，使學生能夠在平臺上完成實驗預習、技能學習、技能自測以及師生互動等功能，充分利用好各實驗室資源與成果，為實踐中心的教學提供更大的幫助。

2臨床醫學實踐中心的實踐思考

2.1臨床醫學實踐中心的意義

臨床醫學實踐中心立足于理論，通過實踐的強化，使醫學教育更加貼近臨床，教學實踐訓練能夠在重復性、無風險性以及可控范圍內進行，讓學生在感受臨床氛圍，并進行實踐的過程中，能夠通過重復性的操作及時糾正各種臨床操作錯誤，為進入崗位后的操作準確性打下良好的基礎。在設計教學文字時，可以不受各種外部因素的限制，能夠將各種現有醫學資源引入教學內容中，使教學實踐能夠在更自由、開放的條件下進行，進而為學生提供更豐富的臨床模擬環境，增強綜合應對能力。實踐教學中心充分應用各種信息技術和現代技術，將各種典型病癥、體征以及技能操作實現同步傳輸，為更多人提供同時學習與討論的平臺，資源利用率和臨床技能直觀性都有了極大地提高。針對教學對象設計不同層次、結構的教學內容，更有利于滿足各個專科及崗位的人才要求目標和崗位需求。在不斷的實踐操作中，學生更能夠理解醫生職業道德、病人權益與生命安全的理念，避免在進入崗位后因自身理念和技能而引發各種醫療事故與糾紛。

2.2臨床醫學實踐教學中心的成果

通過臨床教學實踐中心的不斷努力，學生在系統培訓后具備了較強的臨床實踐能力、臨床思維創新能力、臨床醫患溝通能力與醫療風險防范意識，學生崗位競爭力獲得了極大提升。學生在各種臨床技能競賽中都獲得了優秀的成績。實踐中心涌現了各種優秀的教學、科研和實驗成果，并編寫了多部臨床實踐教學教材，在減輕臨床帶課教師負擔的同時，提升了教師的專業理論與教學水平，并為學生提供了更為豐富的臨床技能教學培訓內容，師生水平都獲得了極大地提高。

3結語

臨床醫學實踐教學中心面向在校醫學生，服務于各醫學院各個階段的學生，為這些學生提供豐富的臨床技能培訓教學，使各醫學院學生具備了更高的醫學社會服務能力。中心還為各在校教師、醫院醫師、專科醫師以及各醫療服務人員提供專業的培訓與考核，為醫學繼續教育提供了優秀的平臺。中心的建立，真正滿足了培養高素質醫學人才，使醫學服務于社會的原則不斷得到延伸，為醫學領域的人才培養、資源共享、公共衛生服務以及科研實驗開發等提供了良好的示范和輻射效應。

作者：宗飛

參考文獻 

[1] ， 黃光生.臨床醫學模擬實踐教學體系的建立與應用[J].考試周刊，2015（80）：169-170. 

篇（9）

中圖分類號：G647文獻標識碼：C

作者簡介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學碩士，講師，研究方向為教育學原理、教育教學管理，云南師范大學文理學院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細化走向了大眾化，而大眾化的教育教學管理模式是教育管理當中的重要組成部分，為了提高教學質量和教育教學水平，我們既要堅持傳承下來的傳統教育教學管理模式，又要在此基礎上進行開發創新，探究出一條以人為本的新型教育教學管理模式，以順應時代的發展需求。

1我國高校教育教學管理現狀

我國的高校教育已在短期內適應了現今大眾式的教育教學模式，教育教學管理模式逐漸趨于穩定階段。在此階段，深化大眾教育內涵，穩定大眾教育模式，提升教育教學質量，把以人為本的課題引入到教育教學管理的新模式當中已然勢在必行。

1.1教育教學管理陳舊化，缺乏創新

在新時期的教育教學模式下，教師對于學校制度嚴苛搬照，學生對教師的言聽計從的迂腐傳統教育教學模式依然主流。在高度集中的教育管理系統下，制度的制定和推行完全依賴于上級政府和機構，很少做到教師和學生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學校內的行政人員是主體，他們是教育教學理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學生參與不了主體，一味的重復現有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價值的創新，忽視了現代管理思想中以人為本對教育教學管理的特殊意義。

1.2學生缺少自主選擇性

現如今教育的主體——學生的壓力巨大。學生轉專業十分困難，高考填報志愿時，學生并未對所選專業有更多了解，然而專業一但選定，轉專業則十分的困難；學生選擇課程不能做到自主，選擇好專業，專業課程則是行政化安排，學生根本不能依據自己的興趣愛好進行選擇，往往出現逃課等尷尬的場面；學生不能自主的選擇教師，一個老師的好壞往往決定著學生課堂的集中力，然而在現有教育教學管理模式下，學生往往不能自主的選擇教師，都是根據學校安排的進程接受教師；嚴苛的考試制度成為升學和入學的令牌，成了畢業和就業的關卡，“只有好成績”的高校教育教學管理模式無疑是高校教育教學以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長一段時間內是受計劃經濟的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個教育教學領域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現如今的大眾式教育教學模式缺少人文關懷，缺乏主人翁意識。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價值觀念的偏差是導致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經濟的影響，教育價值觀念更偏向于教育的工具價值，主張教育應當以實現社會理想為最終的目的，教育必須先滿足社會經濟、事業的發展，這就導致很長一段時間教育教學成為衡量人的能力標桿，造成大學難入，就業困難局面。

2.3教學資源不足

目前我國的教育教學已經從精細化過渡到大眾化，這就意味著學生數量增多，學生求知面的多樣化。然而我國對于教育教學的投入力量遠遠跟不上學生的需求速度，師資隊伍、教學管理隊伍、實驗場地、教材等資源，以及后勤的服務意識和服務質量均不能滿足需求。所以教學資源的缺失也是導致人性化缺失的一個重要原因，以人為本的教育教學管理新模式改革勢在必行。

3發展以人為本教育教學管理模式對策

3.1構建以人為本的高校教育教學理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學中的主體又是教育教學管理發展中的客體。對于人的管理始終是高校教育教學發展的核心問題，是提高高等教育教學質量的關鍵所在。在高等教育教學管理過程中，作為主客體的人不應該被動的消極的接受來自管理主體發出的各種信息，而管理主體應該從人文角度出發，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學機制的正常運行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學質量，推動高校教育事業的發展。

3.2加大教育教學資源投入

樹立以人為本的高校教育教學管理模式，教學資源的投入是先導，教育教學資源是基礎，沒有基礎，以人為本的教育教學管理模式就不可能得到長久的發展。因此，政府要加大高等院校的教育教學師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強化師資隊伍、專業、課程、教學基本建設工作，為貫徹實施以人為本的高校教育教學管理新模式發展打好基石。

3.3樹立以學生為本的發展理念

3.3.1關注學生的發展

在大眾化教育的今天，學生無疑是教育事業發展的重中之重，發展以人為本的教育教學管理模式，關注學生的發展就應當放在首位。教育者應該因教施材，辯證施教，關注每個學生的興趣愛好，尊重學生的人格，讓學生充分發揮自己的才能。

3.3.2尊重學生的個人選擇

在高校教育教學管理過程中“無視學生權利的存在將被證明是個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”。這就要求學校要給學生足夠的選擇空間，包括專業、課程、教師等。讓學生充分認識到自己的主體地位，充分發揮其主人翁意識。

4結語

無論是從社會經濟發展的角度還是教育事業自身發展的進程來看，高校教育教學管理模式必須堅持以人為本的發展戰略，必須將人放在發展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實施一系列行之有效的方法策略，真正實現當代高校教育教學的人性化，使教育教學管理水平達到一個更高的水平，推動高校教育事業的長久發展。

參考文獻：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學管理研究[D].西南大學:農業經濟管理專業,2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討[J].教育教學論壇,2010,(6).

篇（10）

摩擦力是生活中非常重要的知識，在實際教學中我結合教材內容給摩擦力分類，摩擦力定義，摩擦力產生的條件以及不同摩擦力大小的影響因素等提出幾點自己的觀點。

人教版八年級物理教材中說摩擦力是一種很常見的力。兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種力叫摩擦力。教材開始是學生感受滑動摩擦力的存在，然后給出滑動摩擦力的定義，之后探究滑動摩擦力大小的影響因素，最后談到摩擦力在生活中的應用與防護。我認為教材這樣安排，學生并不能全面掌握摩擦力的知識。教材重點介紹滑動摩擦力方面的內容，并沒有給出靜摩擦力、滾動摩擦力方面的知識內容。而在現實生活中關于靜摩擦力、滾動摩擦力的應用非常多。教材應先結合日常生活中學生最熟悉的事例介紹摩擦力的存在，同時給摩擦分類：滑動摩擦、靜摩擦、滾動摩擦。如平時人走路，車子在地面上驅動，手拿東西等都是靜摩擦力的應用。車輪做成圓形，機械轉動的重要部件――滾動軸承等都是滾動摩擦力的應用。教材也應該把這些與生活聯系緊密的摩擦知識作為重點安排在課堂教學內容之中。

教材可能是從降低難度的角度考慮，只給出滑動摩擦力的定義。摩擦力是阻礙相對運動的力。學生認為摩擦力只會發生在相對運動的物體之間。那么物體間不發生相對運動能否產生摩擦力，學生不能從教材給的定義得出。其實物體間不發生相對運動而具有相對運動趨勢時也會產生摩擦力，叫靜摩擦力。教師讓學生親身感受滑動摩擦力和靜摩擦力存在的同時順便給出摩擦力的全面定義。相互接觸的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動趨勢時，在接觸面間會產生一種阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫摩擦力。

實際教學中向學生介紹摩擦力產生的條件是很有必要的。相互接觸的物體發生相對運動或具有相對運動趨勢時也不一定產生摩擦力。如果接觸面是光滑的，物體間沒有壓力，即使發生相對運動或具有相對運動趨勢，也不會產生摩擦力。所以，摩擦力產生的條件可總結為：物體要相互接觸；物體間發生相對運動或具有相對運動趨勢；物體間要擠壓而產生壓力；接觸面不能光滑，要有一定的粗糙程度。這樣學生就能更全面地掌握摩擦力知識，為以后學習和解題打下堅實的基礎。

摩擦力大小與哪些因素有關？教材只探究了滑動摩擦力大小與物體間的壓力大小有關，與接觸面的粗糙程度有關。靜摩擦大小影響因素沒有提到，但在平時的練習和檢測，甚至中考學生經常遇到有關靜摩擦力大小的知識，而且答題的錯誤率很高。教師一定要向學生詳細闡明物體間有壓力，接觸面要粗糙是產生靜摩擦力的必要條件。但是靜摩擦力大小與物體間壓力大小、粗糙程度大小沒有關系。如用手將磚塊按在豎直墻壁上靜止，磚塊受到摩擦力的大小只等于自身重力的大小，當你改變壓力大小或墻壁的粗糙程度時，磚塊受到的摩擦力大小等于自身重力大小是不會變的。再如，放在水平地面上的木箱受到推力作用處于靜止狀態，不論改變壓力大小，還是改變粗糙程度，摩擦力大小總等于推力大小。所以，教學中一定要向學生滲透這些細節知識。

關于摩擦力的方向，摩擦力是不是阻力也是課堂教學的重點和難點。大多數學生認為摩擦力方向與物體運動方向相反，摩擦力總是阻礙物體運動。這樣的觀點是片面的，是對摩擦力定義沒有真正的掌握。教師要把摩擦力的定義和具體實例結合起來細致深刻地向學生講解。摩擦力是阻礙物體相對運動的力，摩擦力的方向是與物體相對運動方向相反，可能與物體運動方向相同，也可以是使物體運動的力，即摩擦力可以是動力。如傳送帶斜向上傳送物體，物體相對傳送帶有下滑的趨勢，這時物體受到傳送帶斜向上的摩擦力，方向與物體運動方向相同，與物體相對傳送帶的運動方向相反。摩擦力阻礙物體向下運動，使物體沿傳送帶斜向上運動。對于物體沿傳送帶向下運動來說是阻力，對于物體沿傳送帶向上運動來說它還是動力。所以，摩擦力是動力還是阻力，方向指向哪兒與物體的運動情況，研究對象的選取以及提出問題的因素等有關，不要盲目下結論。