關(guān)于教學(xué)管理的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇關(guān)于教學(xué)管理的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前在中國(guó)的高校中，存在著大量的無(wú)關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評(píng)估活動(dòng)，不僅增加了大量的行政工作負(fù)擔(dān)，也耗費(fèi)教師和研究人員的時(shí)間與精力。現(xiàn)代國(guó)家的所有機(jī)構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評(píng)估。但是在大學(xué)，由誰(shuí)、根據(jù)什么原則與標(biāo)準(zhǔn)、以什么方式開(kāi)展考核與評(píng)估，這是一個(gè)治校理念的問(wèn)題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標(biāo)準(zhǔn)和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達(dá)”的。由此可以看出，中國(guó)大多數(shù)高校基本還是屬于一種傳統(tǒng)的組織類(lèi)型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國(guó)家最新的政策，科研項(xiàng)目工程的開(kāi)啟或評(píng)估考核的指標(biāo)等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認(rèn)為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實(shí)也是如此，許多行政人員往往認(rèn)為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認(rèn)知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識(shí)與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達(dá)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價(jià)值與目的有所不同，但從組織的角度來(lái)看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見(jiàn)，擔(dān)負(fù)起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來(lái)完成，而在高校中就由中層處級(jí)，以及院系中的科級(jí)行政人員來(lái)完成。那么根據(jù)新型組織的觀點(diǎn)，企業(yè)中的中間管理者是否就沒(méi)有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問(wèn)：大量的行政人員沒(méi)有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點(diǎn)是，事實(shí)正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰(shuí)擁有哪些信息，誰(shuí)合適需要什么樣的信息，如何取得，通過(guò)何種方式傳達(dá)最為有效？將信息用活，適時(shí)地運(yùn)用和提供，以此促進(jìn)組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個(gè)角度來(lái)看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個(gè)參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個(gè)角度入手只是浮于表面，并未觸及到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對(duì)于組織來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對(duì)事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個(gè)組織在談及事業(yè)的時(shí)候，似乎認(rèn)為有些多余。因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為，高校的事業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)人才，并促使社會(huì)科技進(jìn)步，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事實(shí)。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個(gè)根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標(biāo)，即服務(wù)社會(huì)。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個(gè)組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時(shí)候并未經(jīng)過(guò)深思熟慮，這其實(shí)是缺乏新型的管理意識(shí)所造成的。一個(gè)成功的戰(zhàn)略，是能夠?yàn)榻M織發(fā)展帶來(lái)巨大動(dòng)力的。國(guó)家對(duì)高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標(biāo)，高校似乎只要遵循即可，但其實(shí)在國(guó)家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個(gè)目標(biāo)，使自身在這個(gè)環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強(qiáng)各方面的競(jìng)爭(zhēng)力。定義事業(yè)取決于三個(gè)要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢(shì)（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，認(rèn)清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國(guó)家教育部門(mén)的各項(xiàng)政策，甚至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮。基于這項(xiàng)分析進(jìn)而研究自身當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)能夠舉足輕重的問(wèn)題，通過(guò)解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對(duì)自身進(jìn)行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢(shì)能夠完成這個(gè)目標(biāo)與使命。這也是為什么國(guó)家對(duì)于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個(gè)高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因?yàn)闆](méi)有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。因此高校制定戰(zhàn)略其實(shí)與企業(yè)一樣都是一項(xiàng)重要的決定，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)甚至是致命的，因?yàn)檫@將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來(lái)的一個(gè)方面。很多院校只是在國(guó)家政策的條框下機(jī)械地執(zhí)行著為社會(huì)服務(wù)的任務(wù)，因此整個(gè)高校組織失去了發(fā)展的活力與主動(dòng)性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來(lái)講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對(duì)高校認(rèn)知的不同上，且不談高校事業(yè)的認(rèn)同程度，甚至對(duì)高校性質(zhì)的認(rèn)知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認(rèn)為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會(huì)服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績(jī)效作為直接目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)性質(zhì)和使命不同認(rèn)識(shí)的前提下，尤其是我們正處于一個(gè)不斷商業(yè)化的時(shí)代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強(qiáng)烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價(jià)值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹(jǐn)慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績(jī)效和追求真理，個(gè)人成就和組織發(fā)展等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師和行政人員對(duì)大學(xué)價(jià)值和使命的不同理解交匯起來(lái)，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價(jià)值和行政人員所追求的公共價(jià)值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計(jì)這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看教學(xué)管理模式。設(shè)計(jì)本身是一門(mén)涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說(shuō)是外來(lái)詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計(jì)”這一翻譯來(lái)看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計(jì)一詞在中文中的意義與英語(yǔ)中“Design”的意義都是非常接近的，均指計(jì)劃、謀劃。從字面的意義來(lái)看，就已經(jīng)為設(shè)計(jì)賦予了一個(gè)意義：即－對(duì)某一件事物或是事件的完成的一個(gè)規(guī)劃、計(jì)劃的過(guò)程。這個(gè)意義決定了設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種運(yùn)籌帷幄的過(guò)程，無(wú)論這件事或事物是什么。因此從這個(gè)角度來(lái)看也決定了設(shè)計(jì)的廣泛性。從天文、地理到機(jī)械工程，毫不夸張地說(shuō)，可以是涵蓋了幾乎人類(lèi)目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的需要，和人類(lèi)的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計(jì)的最本質(zhì)的屬性來(lái)看，設(shè)計(jì)正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類(lèi)生活的一種媒介，正是設(shè)計(jì)讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計(jì)的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個(gè)領(lǐng)域變得如此特殊，無(wú)論在教學(xué)上和管理上時(shí)刻都需要?jiǎng)?chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來(lái)越大，的確需要一個(gè)好的管理體系來(lái)維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機(jī)械的運(yùn)作。這對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因。基于設(shè)計(jì)的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計(jì)提供更多的學(xué)科支持，為它的成長(zhǎng)提供更營(yíng)養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對(duì)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計(jì)在專(zhuān)門(mén)性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計(jì)學(xué)院的科研水平在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國(guó)內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類(lèi)院校，這個(gè)特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對(duì)高校科研發(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個(gè)院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)業(yè)績(jī)優(yōu)異的師資隊(duì)伍，是江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)，30余人次獲國(guó)家級(jí)與省級(jí)表彰及多種榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國(guó)內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時(shí)聘請(qǐng)10余位國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計(jì)教育有著自己鮮明的價(jià)值取向與榮譽(yù)感，在“閎約深美”理念的感召下與長(zhǎng)期的實(shí)踐中，以對(duì)學(xué)理的追尋與實(shí)驗(yàn)的精神進(jìn)行教育科學(xué)研究與課程改革活動(dòng)，以反思的態(tài)度與批判的意識(shí)進(jìn)行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對(duì)待設(shè)計(jì)，以求異的精神展開(kāi)創(chuàng)意，以詩(shī)化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計(jì)學(xué)院定義的事業(yè)隨著時(shí)間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計(jì)學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個(gè)效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對(duì)學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進(jìn)行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績(jī)登入、選課等事務(wù)均由行政人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費(fèi)的時(shí)間，而行政人員由于對(duì)這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計(jì)學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對(duì)學(xué)院的發(fā)展有共同的認(rèn)知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒(méi)有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計(jì)學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無(wú)論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績(jī)。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個(gè)群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專(zhuān)家及相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評(píng)估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價(jià)值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估皆以提高質(zhì)量為目標(biāo)，但前者側(cè)重于對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行狀況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)；而后者則主要對(duì)某一時(shí)段教學(xué)工作的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評(píng)估提供豐富的參考信息，使評(píng)估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估的繼續(xù)。在對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改的過(guò)程中，只有加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，才能有效地實(shí)現(xiàn)整改目標(biāo)，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門(mén)運(yùn)用行政手段督促教學(xué)單位與個(gè)人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強(qiáng)制性、單向性等特點(diǎn)；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來(lái)?yè)?dān)任，不可否認(rèn)的是，他們對(duì)于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于時(shí)代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無(wú)法及時(shí)把握，因此在監(jiān)督的過(guò)程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行監(jiān)督之前對(duì)新專(zhuān)業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強(qiáng)制性與單向性。南藝設(shè)計(jì)學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進(jìn)行座談，在會(huì)議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也歡迎教師提出個(gè)人意見(jiàn)及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會(huì)中（圖3），呂文強(qiáng)教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并一一提出寶貴意見(jiàn)，同時(shí)不忘征得各位老師的意見(jiàn)甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會(huì)伊始他便強(qiáng)調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因?yàn)槊恳淮温?tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開(kāi)的課程都讓我耳目一新。”因此他尊重并接受每一位任課教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過(guò)程上等進(jìn)行指導(dǎo)，而在會(huì)議之后，教師也都非常積極主動(dòng)地詢問(wèn)各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見(jiàn)和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來(lái)，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會(huì)現(xiàn)場(chǎng)此相互尊重的基礎(chǔ)上。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0016-02

獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)有特色的新型民辦高校，在辦學(xué)初期仿照母校建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。因建校歷史短，可以借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)較少，基本處于學(xué)習(xí)與摸索階段。隨著自身辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色的明確與實(shí)踐，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，母校“統(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)作”的校與院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作模式顯然不能照搬照抄，應(yīng)結(jié)合學(xué)院實(shí)際和針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題建立適合自身且有特色的督導(dǎo)工作模式。在獨(dú)立學(xué)院內(nèi)建立督教、督學(xué)、督管、督改的“四督一體”工作模式，將更有效地挖掘督導(dǎo)工作潛能和提高督導(dǎo)質(zhì)量。

一 “三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的內(nèi)涵

目前高等學(xué)校普遍認(rèn)可督教、督學(xué)、督管“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式。督教即以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量為目的，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為中心，覆蓋教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)；督學(xué)即提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化氛圍的形成，“督學(xué)”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，旨在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。督管就是對(duì)學(xué)院的育人環(huán)境、教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理進(jìn)行監(jiān)督，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)管理部門(mén)及教學(xué)管理人員的工作進(jìn)行檢查、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，提高各項(xiàng)管理工作的質(zhì)量和水平。

二 運(yùn)行實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.重督教，輕督學(xué)、督管

督教的主體對(duì)象是教師，其針對(duì)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得督教工作在許多高校正如火如荼地進(jìn)行，獨(dú)立學(xué)院在督教方面已有較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在新引進(jìn)教師的培養(yǎng)，青年教師課堂教學(xué)水平提高、教學(xué)各環(huán)節(jié)檢查與考核等方面，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、評(píng)議指導(dǎo)、“傳幫帶”機(jī)制、常規(guī)督導(dǎo)與專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研等取得了顯著的成績(jī)。但督學(xué)和督管一直處于被忽視的狀態(tài)，甚至被束之高閣。

在督學(xué)方面，學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與效果等，一直被認(rèn)為是學(xué)工部門(mén)、學(xué)生輔導(dǎo)員的事；加上學(xué)生人數(shù)多，面廣，督學(xué)的可操作性較差；更重要的是各高校領(lǐng)導(dǎo)干部分屬黨政兩大系統(tǒng)，這種雙軌權(quán)力結(jié)構(gòu)的運(yùn)行，使得與學(xué)生最密切相關(guān)的教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)生管理部門(mén)，缺失合力、缺乏協(xié)調(diào)，而獨(dú)立學(xué)院一般是在主管教學(xué)副院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下建立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，很自然地把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向督教，密切聯(lián)系教學(xué)管理部門(mén)，在督學(xué)方面做得較少，與學(xué)生管理部門(mén)的溝通聯(lián)系不多，督教與督學(xué)不能有效整合。

督管中涉及管理工作方面的無(wú)非是反映教學(xué)硬件環(huán)境的不足，后勤管理的不到位，尚未觸及學(xué)院管理層面問(wèn)題，特別是教學(xué)管理部門(mén)和各教學(xué)管理人員的監(jiān)督與指導(dǎo)。在協(xié)助教務(wù)處開(kāi)展的一些質(zhì)量檢查中，由于督導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏獨(dú)立性，對(duì)于教務(wù)處某些不按學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度執(zhí)行的行為，礙于情面，不便明說(shuō)。

2.解決問(wèn)題嚴(yán)重滯后，同樣問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，屢見(jiàn)不鮮

“三督一體”模式中，一般是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――反饋問(wèn)題――提出意見(jiàn)與建議的流程來(lái)處理工作，但相關(guān)職能部門(mén)對(duì)于提出的問(wèn)題是否進(jìn)行整改，以及整改的效率和效果，則不是督導(dǎo)的職責(zé)范圍。由于督導(dǎo)建議權(quán)大、執(zhí)行權(quán)小且缺少問(wèn)責(zé)權(quán)，以致在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題常得不到有效解決，甚至得不到相關(guān)職能部門(mén)重視，對(duì)督導(dǎo)組花精力和心血撰寫(xiě)的檢查情況總結(jié)報(bào)告或反饋報(bào)告置若罔聞，結(jié)果是經(jīng)常同一個(gè)問(wèn)題連續(xù)好幾個(gè)學(xué)期重復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷督導(dǎo)組的工作積極性，督導(dǎo)工作的實(shí)際效果和意義也大打折扣。

三 建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的前提條件

結(jié)合上述問(wèn)題分析，獨(dú)立學(xué)院建立“四督一體”督導(dǎo)工作模式值得嘗試與探索，為保證該模式有效運(yùn)行，還必須具備以下前提條件。

1.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的科學(xué)定位

目前對(duì)于教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的模式、定位、隸屬關(guān)系等還沒(méi)有統(tǒng)一的、權(quán)威的、明確的規(guī)定。為充分保證教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性和獨(dú)立性，保證督導(dǎo)制度作用的充分發(fā)揮，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確定性為高校的專(zhuān)家咨詢組織，與教務(wù)處、學(xué)生處平級(jí)且緊密合作的獨(dú)立單位，直接受院長(zhǎng)或分管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，做到名副其實(shí)。

2.重視與加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)肩負(fù)監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，這必須要求督導(dǎo)成員熱愛(ài)教育教學(xué)事業(yè)，有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高，學(xué)術(shù)造詣深。構(gòu)建一支高素質(zhì)、學(xué)習(xí)型的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)綜合考慮年齡性別搭配、職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、自有與外聘、專(zhuān)職與兼職結(jié)合，為加強(qiáng)和做好督學(xué)和督管工作，有必要將具有豐富教學(xué)管理或?qū)W生管理工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家和學(xué)者引進(jìn)來(lái)。

3.相關(guān)部門(mén)的支持與配合

教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)遵循“督導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)、參與不干預(yù)、到位不越位、建議不決策”原則，處理好督與被督者的關(guān)系，處理好督與導(dǎo)的關(guān)系，處理好與教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、各教學(xué)系部、各教研室的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)中教學(xué)決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)的良性互動(dòng)、多元協(xié)同局面，形成一股凝聚力，共同為提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量而努力。

隨著學(xué)生生源的減少與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，母體高校“光環(huán)效應(yīng)”的日益減弱，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為各獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要課題。教學(xué)督導(dǎo)在工作實(shí)踐中已發(fā)現(xiàn)了大量問(wèn)題，也提出了不少意見(jiàn)與建議，但問(wèn)題如果始終得不到重視與整改，督導(dǎo)工作將流于形式，作用發(fā)揮不大，如能將“督改”職能納入進(jìn)來(lái)，將有利于“解決問(wèn)題、整改問(wèn)題、落實(shí)問(wèn)題”取得實(shí)效。一方面通過(guò)與教研室直接對(duì)接，減少中間環(huán)節(jié)，以教研活動(dòng)為契機(jī)，提高整改實(shí)效；另一方面可采用系部提交整改報(bào)告，教學(xué)督導(dǎo)針對(duì)提交的報(bào)告進(jìn)行隨機(jī)抽查，對(duì)整改落實(shí)情況進(jìn)行分級(jí)排隊(duì)并上報(bào)學(xué)院，對(duì)于再次出現(xiàn)的問(wèn)題責(zé)任到人，并結(jié)合系部目標(biāo)管理考核的形式來(lái)開(kāi)展。在督學(xué)和督管方面，一方面可以以督教為橋梁，將督教、督學(xué)、督管有機(jī)整合，另一方面可采用學(xué)生信息員制度、學(xué)風(fēng)專(zhuān)題調(diào)研、參加學(xué)工例會(huì)、檢查教學(xué)管理資料檔案、與教學(xué)管理人員座談等方式。督教、督學(xué)、督管、督改各項(xiàng)職能互為一體、密不可分、相互滲透。各職能如何充分發(fā)揮及有效運(yùn)行值得作進(jìn)一步、深層次的實(shí)踐與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖、杜少杰等.建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式 完善高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（1）

篇（3）

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代教育是人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合。對(duì)藝術(shù)院校的要求是為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)教結(jié)合的復(fù)合型人才。藝術(shù)院校圖書(shū)館作為高校的圖書(shū)情報(bào)資料中心，擔(dān)負(fù)著為學(xué)院的教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)的艱巨任務(wù)。因此必須做好圖書(shū)館的管理工作。圖書(shū)館管理包括圖書(shū)館人員管理、機(jī)構(gòu)管理、館藏建設(shè)管理、圖書(shū)資料管理、圖書(shū)館設(shè)備管理、工作過(guò)程以及工作方法管理等內(nèi)容。這一系列的管理如何，是否規(guī)范，是否適度，將對(duì)藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研產(chǎn)生直接的影響。

1圖書(shū)館管理與藝術(shù)教學(xué)的關(guān)系

圖書(shū)館管理與藝術(shù)院校教學(xué)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。圖書(shū)館管理對(duì)藝術(shù)院校教學(xué)訓(xùn)練起著促進(jìn)、督促、完善的作用，而藝術(shù)院校的教學(xué)對(duì)圖書(shū)館管理起著引導(dǎo)、健全促使其不斷完善等作用。

1. 1藝術(shù)院校教學(xué)特點(diǎn)決定了它與圖書(shū)館管理是密切相關(guān)的

藝術(shù)院校的教學(xué)特點(diǎn)是所學(xué)課程內(nèi)容多，專(zhuān)業(yè)涉及面廣， 除藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程外，還要學(xué)習(xí)其它與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必修或選修課程。此外，藝術(shù)院校的學(xué)生從小就熱愛(ài)藝術(shù)，大部分時(shí)間都用于藝術(shù)訓(xùn)練上，而忽視綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們其它方面的知識(shí)缺乏，底子薄弱，特別是文學(xué)方面，寫(xiě)作能力普遍較差。因此，當(dāng)他們進(jìn)入藝術(shù)院校后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，需要查閱大量的教學(xué)參考書(shū)，相關(guān)書(shū)籍和資料，以幫助消化理解所學(xué)的知識(shí)。這樣圖書(shū)館就成了學(xué)生課余時(shí)間經(jīng)常光顧的地方，成為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的第二課堂。此種情況下， 圖書(shū)館為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就要做好圖書(shū)館工作，加強(qiáng)圖書(shū)館管理，管理工作做得到位，做得好，就會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。反之，如果圖書(shū)館管理混亂，不進(jìn)行科學(xué)管理，無(wú)章法可依，則會(huì)浪費(fèi)師生的寶貴時(shí)間，影響師生查閱所需要的信息資料，其結(jié)果將直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 藝術(shù)院校的讀者結(jié)構(gòu)要求圖書(shū)館管理應(yīng)適應(yīng)教學(xué)的需要

藝術(shù)院校的讀者主要是由教師、學(xué)生組成，其次是其它工作人員，讀者群的素質(zhì)比較高，這些人在查找所需文獻(xiàn)資料等方面要求圖書(shū)館在管理上應(yīng)是一流的水平，具有高水平、高效率、高品味的管理。圖書(shū)館管理的好與差，將直接影響到圖書(shū)館的客體——讀者，這些客體又是藝術(shù)院校教學(xué)、科研、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的主體。主體素質(zhì)的高低，知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣又是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量好壞的直接因素。因此，圖書(shū)館管理一定要適應(yīng)教學(xué)的需要，并成為教學(xué)的有力輔助手段。

2 圖書(shū)館管理的途徑

圖書(shū)館管理在藝術(shù)教學(xué)中既然起著十分重要的作用，這就要求它應(yīng)采用合理的途徑做好圖書(shū)館的管理工作，使其科學(xué)化、規(guī)范化和正規(guī)化，以適應(yīng)藝術(shù)院校教學(xué)的需要。

2.1 實(shí)行崗位責(zé)任制

圖書(shū)館實(shí)行崗位責(zé)任制，是圖書(shū)館科學(xué)管理的方法之一，也是圖書(shū)館管理體制改革的重要措施。圖書(shū)館實(shí)行崗位責(zé)任制，可以促使每個(gè)館員的業(yè)務(wù)能力不斷提高，工作方法不斷改進(jìn)，服務(wù)內(nèi)容不斷完善。

（1）重視科學(xué)管理與人的作用

科學(xué)管理是指把圖書(shū)館各項(xiàng)工作科學(xué)地加以分類(lèi)，橫向切割，縱向分層；以工作性質(zhì)

分類(lèi)，以工作流程設(shè)崗；以崗位的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)含量制定崗位級(jí)次；按崗位任務(wù)而組成活動(dòng)，制定崗位職責(zé)。在科學(xué)分類(lèi)過(guò)程中，應(yīng)本著有利于讀者，有利于教學(xué)，有利于管理的原則。圖書(shū)館的業(yè)務(wù)流程主要是采訪、分編、典藏、流通等工作，每項(xiàng)工作都是互相關(guān)聯(lián)，一環(huán)緊扣一環(huán)，在具體工作中無(wú)論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響圖書(shū)館整體工作的進(jìn)行，因此，圖書(shū)館必須進(jìn)行科學(xué)管理。在科學(xué)管理中要重視人的因素，要知人善用，把懂業(yè)務(wù)，精管理，知教學(xué)的人放到適合的重要崗位上去。只有合理地使用人力資源，把人的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能起到人力資源的增值效益。

（2）深入調(diào)查研究，了解教學(xué)所需內(nèi)容

圖書(shū)館要深入調(diào)查研究，要研究讀者閱讀需求的針對(duì)性、信息需求的有效性、文化需求的多樣性和知識(shí)需求的綜合性。經(jīng)常向本院師生了解藝術(shù)院校在教學(xué)中所需要的圖書(shū)文獻(xiàn)資料，利用館藏情況，及時(shí)了解反饋信息。同時(shí)在調(diào)查中向他們宣傳圖書(shū)館館藏信息情況，縮短圖書(shū)館與師生之間的距離，搭建一座信息供需橋梁。

2.2 建立雙向監(jiān)督機(jī)制

建立雙向監(jiān)督機(jī)制是指圖書(shū)館管理與藝術(shù)教學(xué)之間的相互監(jiān)督、相互制約的一種合理的，并有助于雙方向更好方向發(fā)展的一種科學(xué)管理機(jī)制。這種監(jiān)督機(jī)制主要體現(xiàn)在圖書(shū)館管理要服務(wù)于藝術(shù)院校教學(xué)、訓(xùn)練和科學(xué)研究，而藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研要對(duì)圖書(shū)館管理提出更高的要求，促使圖書(shū)館的管理水平不斷提高與創(chuàng)新，為藝術(shù)院校的教學(xué)、訓(xùn)練和科研做好服務(wù)工作。

2.3 圖書(shū)館應(yīng)編制二次文獻(xiàn)為藝術(shù)教學(xué)服務(wù)

篇（4）

由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力有限，在教育教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，因此，學(xué)生遇到一些生僻的知識(shí)時(shí)往往不能理解，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都只是按照教師的講解，對(duì)各種知識(shí)等進(jìn)行簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

(二)師資隊(duì)伍力量不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)教師隊(duì)伍當(dāng)前還有待壯大和充實(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的完善，需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。當(dāng)前，很多小學(xué)的教師都偏向于理論型教師，在日常教育教學(xué)管理過(guò)程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐教育的普及程度較低。

(三)學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不夠

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多小學(xué)院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多小學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理水平提升的策略

(一)結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，更新傳統(tǒng)教育觀念

對(duì)傳統(tǒng)的教育管理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變管理的手段和方法是一個(gè)方面，但最基礎(chǔ)的是要改變傳統(tǒng)的教育管理理念和思想，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合。當(dāng)前的小學(xué)課堂上學(xué)生缺乏積極性和生動(dòng)性。在小學(xué)教育教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)的限制，對(duì)教師的教育行為以及教育管理者的管理行為進(jìn)行規(guī)范。在整體的教育觀方面，應(yīng)該本著宏觀教育的理念，結(jié)合小學(xué)院校的教育目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，從傳統(tǒng)的以課堂教育為主的觀念向現(xiàn)代化以課堂教育和課外實(shí)踐雙重教育為主的觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育過(guò)程變得更加規(guī)范、理想，最終促進(jìn)小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。

(二)提升小學(xué)教師隊(duì)伍的綜合能力素養(yǎng)

小學(xué)教育過(guò)程中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)全能型人才是教育目標(biāo)和方向。在宏觀教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該從綜合性角度出發(fā)，而教師的綜合能力水平就成為影響學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師的綜合能力水平的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，則很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到很大影響，久而久之，形成一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)教師的綜合能力素養(yǎng)不高的問(wèn)題，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的教育教師團(tuán)隊(duì)。在任教之前要對(duì)教師的各項(xiàng)能力進(jìn)行考察，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性水平以及個(gè)性化能力素養(yǎng)進(jìn)行摸底，不僅要招募理論性較強(qiáng)的教師，還應(yīng)該要招募實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，確保教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及高尚的個(gè)人素質(zhì)，使教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在教育教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育力度，要給教師更多提升自身能力素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使他們可以提升自己的教育教學(xué)管理水平。

(三)加強(qiáng)傳統(tǒng)教育模式和方法的改革

新時(shí)期，要積極適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)人才的培養(yǎng)需求，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，尤其是要掌握小學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)在課堂上設(shè)置一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不斷強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)能力。要加強(qiáng)教師學(xué)生之間的角色互換，不斷提高學(xué)習(xí)積極性。可以采用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)模式能夠顧及學(xué)生在知識(shí)的形成以及能力發(fā)展之間的差異，為教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為教學(xué)提供了新的思路。還可以采取探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，就是通過(guò)老師提供一些背景資料，讓學(xué)生在特定的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，找出問(wèn)題和難點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及價(jià)值點(diǎn)等。此外，要加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)的應(yīng)用，如在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要安排學(xué)生進(jìn)行討論、表演、互動(dòng)學(xué)習(xí)等，以小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教育，促進(jìn)師生以及生生之間的交流，打破傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)形式，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教育技術(shù)相結(jié)合，使小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，提升教育的感染力。

(四)加強(qiáng)小學(xué)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

課外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，在課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以在課后開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌劇比賽等活動(dòng)，還可以組織英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)技能大賽等，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要通過(guò)合理的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中找到寫(xiě)作的素材與靈感，能夠?qū)W會(huì)用自己的觀點(diǎn)去闡述對(duì)生活的理解。可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，去感受祖國(guó)的自然風(fēng)光、花草樹(shù)木以及小溪河流，這些都是寫(xiě)作的素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去大自然中欣賞景觀，也可以組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中。比如，在小學(xué)自然實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，給學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以提高對(duì)各種課程的興趣，從而可以更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自我思考的能力，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要意義。

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620

目前我區(qū)小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門(mén)話題。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。那么，如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不明，或理解存在于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家交流。

一、努力提高全體教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事，與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、加強(qiáng)動(dòng)員社會(huì)各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒(méi)有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點(diǎn)：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視，調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理，同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作；第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

三、加大力度搞好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查（考試）的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的，而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

四、加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。在對(duì)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面，我們應(yīng)注意把教師的長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來(lái)。國(guó)家和有關(guān)部門(mén)要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對(duì)一些學(xué)校的一些教師來(lái)說(shuō)，脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式，如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會(huì)等等。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，要建立評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，包括校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；要制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)價(jià)科學(xué)化；要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此，教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，學(xué)校管理應(yīng)樹(shù)立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理，特別是從事教育教學(xué)行政管理，就更要注意這一點(diǎn)。

五、盡力創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭(zhēng)取資金，為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求"工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍"的同時(shí)、更追求"工作創(chuàng)新有效，和諧共處"的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)，和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了"管"是為了"不管"的更高管理境界。

篇（6）

管理學(xué)是高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，也是當(dāng)今適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)各組織管理需要，發(fā)展最為迅速的一門(mén)課程。自從泰羅的科學(xué)管理誕生以來(lái)，以企業(yè)管理為基礎(chǔ)的管理學(xué)在實(shí)踐的推動(dòng)下發(fā)展很快，面對(duì)當(dāng)今的變革潮流，管理知識(shí)成為必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握這些必要的管理知識(shí)，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)從業(yè)的需要，一直是我國(guó)高職教育管理學(xué)教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。本文根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理，結(jié)合管理學(xué)課程特點(diǎn)，探討了管理學(xué)新的教學(xué)模式。

一、對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)和理解

探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式，必須及時(shí)更新教育觀念，了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和比較分析，我認(rèn)為喬納森的建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

建構(gòu)主義(Constructivism)，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過(guò)廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

掌握建構(gòu)主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是日常社會(huì)生活中、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù)，并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)，也就是說(shuō)要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過(guò)交流與合作進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

二、管理學(xué)課程特點(diǎn)分析

課程特點(diǎn)，是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點(diǎn)，要求有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。管理學(xué)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)：

（一）管理學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué)

管理學(xué)是一門(mén)吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及各種專(zhuān)門(mén)的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多方面知識(shí)而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合學(xué)科。該課程既是一門(mén)管理知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程， 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以， 在對(duì)該課程的教授過(guò)程中， 對(duì)教師的知識(shí)覆蓋面要求比較廣，教師在對(duì)此課程的教學(xué)過(guò)程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科

在管理學(xué)中沒(méi)有千古不變或“永恒”的定理，必須對(duì)具體問(wèn)題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的過(guò)程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難以掌握和運(yùn)用。中外教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式，通過(guò)選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學(xué)生導(dǎo)入具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)思考解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題。

（三）管理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，管理學(xué)理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時(shí)更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)的需求，勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。

管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識(shí)，又要重視理論在實(shí)際中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師，在安排教學(xué)過(guò)程中要不斷摸索和總結(jié)，合理設(shè)計(jì)管理學(xué)的教學(xué)模式，以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

基于上述對(duì)管理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)建構(gòu)主義理論的理解，筆者在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考總結(jié)，就如何設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法有以下幾個(gè)方面：

（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，因此，教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要改變強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整的做法，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)體系。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對(duì)整個(gè)要講授的管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，并把這些管理學(xué)知識(shí)變?yōu)槎鄠€(gè)知識(shí)模塊單元，供教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行拼接、組合。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境的方式很多，既可以采取設(shè)問(wèn)的方式，也可以采取作業(yè)的方式；既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情境。對(duì)教學(xué)案例要有針對(duì)性的篩選，要挑選與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的，便于學(xué)生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。為使案例實(shí)現(xiàn)直觀性，案例編寫(xiě)形式，簡(jiǎn)潔明了，筆者采用了大量圖標(biāo)和流程圖，使學(xué)生對(duì)所培養(yǎng)訓(xùn)練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學(xué)”課程綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入到管理的“現(xiàn)場(chǎng)”，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析案例，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論、分析和決策，真正達(dá)到學(xué)以致用。

（三）構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，編寫(xiě)形式多樣、圖文并茂、簡(jiǎn)潔直觀，有助于廣大學(xué)生理解和掌握。將學(xué)生按照自由組合原則劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生之間展開(kāi)合理的競(jìng)賽。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，有利于團(tuán)隊(duì)合作，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓(xùn)練方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提高能力。

（四）注重教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”

學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭(zhēng)辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論）。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

（五）實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式考核

針對(duì)管理學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化考核。在考核內(nèi)容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過(guò)的以及實(shí)訓(xùn)操作過(guò)的，也包括教師課堂沒(méi)講、但是要求學(xué)生自學(xué)或者教師指定參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識(shí)。考核的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放，對(duì)于一些主觀性試題，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。考核過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核，避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程）①的基礎(chǔ)上，“十二五”期間開(kāi)展了“本科教學(xué)工程”，針對(duì)影響、制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，提出了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”、“專(zhuān)業(yè)綜合改革”、國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享”、“實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“教師教學(xué)能力提升”等五項(xiàng)具體建設(shè)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量②。筆者所在的寧夏醫(yī)科大學(xué)在實(shí)施“質(zhì)量工程”7年時(shí)間中，本科教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“質(zhì)量工程”建設(shè)取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。本文以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十一五”期間“質(zhì)量工程”建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.“重申報(bào)輕建設(shè)”現(xiàn)象普遍存在。國(guó)家實(shí)施“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的初衷是進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求③。但現(xiàn)在很多教師只重視“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)，關(guān)注點(diǎn)集中在是否獲得“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)上，而不去關(guān)注項(xiàng)目本身的建設(shè)。為能夠立項(xiàng)，過(guò)于重視評(píng)前的形式包裝，評(píng)后建設(shè)反而缺少新的內(nèi)涵和改革深度;部分項(xiàng)目立項(xiàng)后多年無(wú)人問(wèn)津，資金投入得不到效果回報(bào);部分項(xiàng)目只建不用或建而無(wú)用，沒(méi)有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，更沒(méi)有達(dá)到反哺教學(xué)的作用。

2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，有些項(xiàng)目為增加評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率，整合學(xué)校各方面的專(zhuān)家、教師以及優(yōu)勢(shì)資源，形成了具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。可一旦立項(xiàng)，這一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就又從整體分散成獨(dú)立的個(gè)人，之前為申報(bào)而整合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和資源未能真正發(fā)揮作用。部分申報(bào)下來(lái)的項(xiàng)目成了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人個(gè)人的事，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院學(xué)科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開(kāi)始實(shí)施“質(zhì)量工程項(xiàng)目”時(shí)制定的規(guī)章制度已不適應(yīng)管理現(xiàn)有的項(xiàng)目。

4.學(xué)校層面對(duì)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目不夠重視。“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)的負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員在申報(bào)、建設(shè)期間付出了大量的心血和時(shí)間，但在衡量教學(xué)工作量、職稱評(píng)聘中沒(méi)有體現(xiàn)，致使教師重科研輕教學(xué)，申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的積極性并不高。

二、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的改革與實(shí)踐

1.修訂和完善“本科教學(xué)工程”相關(guān)制度。項(xiàng)目建設(shè)“三分建、七分管”，核心和重點(diǎn)在于抓好管理。因此，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量工程的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于強(qiáng)化質(zhì)量工程管理.只有在抓好管理的基礎(chǔ)上，才能深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)④。我校在總結(jié)分析以往“質(zhì)量工程”建設(shè)和管理過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)寧夏醫(yī)科大學(xué)“本科教學(xué)工程”的現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關(guān)于項(xiàng)目設(shè)置、立項(xiàng)原則、過(guò)程管理、經(jīng)費(fèi)使用、結(jié)題驗(yàn)收等全過(guò)程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程建設(shè)管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，提升了“本科教學(xué)工程”的針對(duì)性和實(shí)效性。聯(lián)合學(xué)校人事處修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)教師中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件（試行）》，在核算教學(xué)工作量、評(píng)選優(yōu)秀教師、考核領(lǐng)導(dǎo)干部年度工作等方面向“本科教學(xué)工程”傾斜，將個(gè)人的職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核與“本科教學(xué)工程”建設(shè)成績(jī)掛鉤，加大了質(zhì)量工程項(xiàng)目在職稱晉升中的比重，增強(qiáng)了教師申報(bào)的積極性。

2.注重培育，分級(jí)建設(shè)。對(duì)較為薄弱又具有一定特色的項(xiàng)目進(jìn)行前期孵育。在立項(xiàng)前優(yōu)先資金支持、制度傾斜、加大教學(xué)投入、強(qiáng)化其內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)校級(jí)項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ);在積累了一定經(jīng)驗(yàn)并取得成效的基礎(chǔ)上，逐步加大申報(bào)自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目的力度;鼓勵(lì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將年輕教師吸納進(jìn)項(xiàng)目組，從制度導(dǎo)向上充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項(xiàng)目申報(bào)專(zhuān)家組，為有意申報(bào)課題而缺乏申報(bào)經(jīng)驗(yàn)的青年教師進(jìn)行申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)指導(dǎo)，提高青年教師申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)水平。

3.注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為了充分發(fā)揮系（教研室）的教學(xué)管理職能，提高教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的傳幫帶與“老、中、青”相結(jié)合，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)水平高、協(xié)作精神強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校授課比賽要求以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為組隊(duì)單位，團(tuán)隊(duì)賽的成員應(yīng)包括本課程授課教師共計(jì)3人，并具有職稱梯隊(duì)（高、中、初級(jí)職稱搭配）。授課比賽設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。

4.精細(xì)管理，加強(qiáng)立項(xiàng)后監(jiān)管。強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)單位的責(zé)任意識(shí)。對(duì)建設(shè)進(jìn)度遲緩、整改不力的項(xiàng)目進(jìn)行批評(píng)警示，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目給予表彰。同時(shí)，創(chuàng)新項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，嚴(yán)格資格審查，避免出現(xiàn)同一內(nèi)容重復(fù)申報(bào)多個(gè)項(xiàng)目、一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的現(xiàn)象;在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)展中期檢查，不合格者進(jìn)行公示，限期整改，再次復(fù)查通過(guò)方可繼續(xù)建設(shè)，否則取消其立項(xiàng)資格;在項(xiàng)目建設(shè)結(jié)束時(shí)，定期驗(yàn)收，如未通過(guò)則收回項(xiàng)目資金，取消立項(xiàng)。在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)題后由學(xué)校出資制作《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)感言集》和《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

5.建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生是“本科教學(xué)工程”最終受益者，對(duì)課程建設(shè)情況最有發(fā)言權(quán)，而現(xiàn)行的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，基本上沒(méi)有把學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)作為一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)于有些直接體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，更加要重視對(duì)學(xué)生考核后的意見(jiàn)⑤。我校在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)“本科教學(xué)工程”建設(shè)過(guò)程中和結(jié)題后及時(shí)印制和發(fā)放了《寧夏醫(yī)科大學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）＼（教師用）》等，及時(shí)了解一線教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)我校“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目在建設(shè)中不斷改進(jìn)完善，使提高教學(xué)水平真正落到實(shí)處。

“本科教學(xué)工程”實(shí)施7年中，寧夏醫(yī)科大學(xué)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類(lèi)指導(dǎo);優(yōu)化結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵發(fā)展;凝練特色，重點(diǎn)撫育;提高質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)”的原則，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱和學(xué)術(shù)帶頭人的示范作用，推進(jìn)教學(xué)工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結(jié)合，加強(qiáng)了青年教師的培養(yǎng)力度，不斷推進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍高水平建設(shè);通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與特色專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與精品課程相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷鞏固、強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。

（基金項(xiàng)目：2012年寧夏回族自治區(qū)級(jí)教育教學(xué)與改革項(xiàng)目）

注釋?zhuān)?/p>

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學(xué)工程”管理模式創(chuàng)新探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012（35）：71-73

②教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[Z].教高[2001]6號(hào)

③孫浩.黑龍江省高校“質(zhì)量工程”項(xiàng)目管理研究[D].東北石油大學(xué)工程碩士學(xué)位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學(xué)梅.強(qiáng)化質(zhì)量工程管理，深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質(zhì)量工程”反哺青年教師培養(yǎng)初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬(wàn)曉蘭，湯德平.要關(guān)注“質(zhì)量工程”的質(zhì)量與實(shí)效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）：15-16

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（c）-0236-02

醫(yī)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，才能取得醫(yī)學(xué)教育的成功，在臨床實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生才能真正掌握臨床思維與臨床技能。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，是在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的理論學(xué)習(xí)后，選擇一個(gè)醫(yī)院開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)，隨著醫(yī)學(xué)生的增加、醫(yī)療任務(wù)的加重與醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜化等原因的出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)模式正面臨極大的挑戰(zhàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，各個(gè)醫(yī)學(xué)院為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷建立各種臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心，以集中臨床醫(yī)學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)課程和設(shè)備設(shè)施，培養(yǎng)更多具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生。

1臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心的實(shí)踐

1.1目標(biāo)與定位

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心由醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院共同建立，共建共管共享，立足于醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)人員的考核以及學(xué)術(shù)研究與交流。引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備與醫(yī)學(xué)理念，真實(shí)模擬醫(yī)院各種診療環(huán)境，建立各種臨床技能實(shí)踐教學(xué)模型、功能齊全的交互急救系統(tǒng)、各種檢驗(yàn)食品的虛擬實(shí)踐系統(tǒng)以及模擬病例庫(kù)實(shí)踐操作訓(xùn)練系統(tǒng)等各種醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多的臨床操作實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)與臨床思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在具備基本臨床思維意識(shí)、專(zhuān)業(yè)的臨床基本操作能力、優(yōu)秀的臨床創(chuàng)新能力的同時(shí)，還要具備良好的職業(yè)道德。改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系，建立新型臨床實(shí)踐課程體系，革新教學(xué)方法與教學(xué)管理，建立更為科學(xué)的教學(xué)組織模式，使臨床實(shí)踐教學(xué)更為科學(xué)合理，真正提升學(xué)生臨床能力，避免走上正式崗位后出現(xiàn)各種不必要的差錯(cuò)與事故，在實(shí)踐中樹(shù)立病人安全與權(quán)益至上的理念，在臨床實(shí)踐中以此為原則最大限度發(fā)揮自己的能力與創(chuàng)新力，做好自身工作。通過(guò)中心的輻射與示范，提供更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)與教育服務(wù)能力，帶動(dòng)該地醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.2教學(xué)理念

臨床實(shí)踐教學(xué)中心充分整合了醫(yī)學(xué)和人文、教學(xué)和科研以及基礎(chǔ)和應(yīng)用的關(guān)系，通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生打下良好的臨床基礎(chǔ)，由體系、結(jié)構(gòu)合理的臨床技能培訓(xùn)課程為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能培養(yǎng)科學(xué)整合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為臨床技能，提升實(shí)踐操作能力與臨床思維創(chuàng)新能力，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

1.3建立臨床實(shí)踐教學(xué)課程體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，從技能要求、教學(xué)目標(biāo)、臨床操作水平等情況出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)與模擬臨床訓(xùn)練中，通過(guò)多樣化、層次化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的各種課程體系與教學(xué)模式，提升學(xué)生的臨床技能與思維創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)層次和教學(xué)目標(biāo)的不同，為臨床醫(yī)學(xué)等各專(zhuān)業(yè)的不同層次學(xué)生建立不同的教學(xué)、培訓(xùn)以及考核內(nèi)容，將本科生、研究生以及臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)分為不同模式進(jìn)行。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系分為基本技能、臨床基本技能、綜合處理能力的訓(xùn)練與考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)基本技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐基本操作能力，要求學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備基本的體格和實(shí)驗(yàn)室檢查能力以及無(wú)菌術(shù)等技能。臨床基本技能則將臨床實(shí)際與模擬環(huán)境相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的各種臨床診斷與操作基本技能。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作創(chuàng)新能力，通過(guò)臨床技能實(shí)驗(yàn)以及臨床技能學(xué)等精品課程，將醫(yī)學(xué)學(xué)科的各個(gè)學(xué)科壁壘打破，優(yōu)化整合各學(xué)科的臨床實(shí)踐教學(xué)基本技能內(nèi)容，將臨床技能分為基本技能、專(zhuān)科技能以及綜合技能三部分內(nèi)容。基礎(chǔ)臨床技能為學(xué)生提供診療和急救等基本技能的訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)臨床技能則根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)提供專(zhuān)科檢查與創(chuàng)新操作技能訓(xùn)練。綜合技能則通過(guò)各種模擬系統(tǒng)訓(xùn)練疾病的綜合處理與應(yīng)急處理能力，并在處理過(guò)程中提升醫(yī)患溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而在模擬實(shí)踐中鍛煉臨床思維并逐步提升思維創(chuàng)新能力。借助于臨床模擬人以及疾病處理軟件等多媒體資源，對(duì)現(xiàn)有病例進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立模擬場(chǎng)景，通過(guò)討論式教學(xué)，提升臨床綜合處理能力。考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)基礎(chǔ)臨床、專(zhuān)科臨床與綜合臨床技能的考核，全面考核學(xué)生臨床技能，設(shè)立多處考核站點(diǎn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人對(duì)學(xué)生的臨床技能與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)倫理與態(tài)度的強(qiáng)化，重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生醫(yī)患關(guān)系的處理與溝通技巧培養(yǎng)，在臨床實(shí)踐中提升學(xué)生的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和糾紛防范意識(shí)，在保證醫(yī)療安全的前提下，將德術(shù)結(jié)合作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

充分利用現(xiàn)有臨床實(shí)驗(yàn)室資源，最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室與醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的作用，為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐與科研提供服務(wù)。以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)交流平臺(tái)，服務(wù)于全體實(shí)驗(yàn)人員、教學(xué)人員與科研人員。建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠使教學(xué)人員與科研人員之間實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)控。將手術(shù)室圖像通過(guò)局域網(wǎng)建立一個(gè)同步轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)學(xué)習(xí)整個(gè)手術(shù)過(guò)程。將各種教學(xué)、科研多媒體資料在平臺(tái)上進(jìn)行開(kāi)放共享，如各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的精品課程、教學(xué)大綱、電子教案、手術(shù)視頻、教學(xué)視頻以及測(cè)評(píng)題庫(kù)等，使學(xué)生能夠在平臺(tái)上完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、技能自測(cè)以及師生互動(dòng)等功能，充分利用好各實(shí)驗(yàn)室資源與成果，為實(shí)踐中心的教學(xué)提供更大的幫助。

2臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心的實(shí)踐思考

2.1臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心的意義

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中心立足于理論，通過(guò)實(shí)踐的強(qiáng)化，使醫(yī)學(xué)教育更加貼近臨床，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練能夠在重復(fù)性、無(wú)風(fēng)險(xiǎn)性以及可控范圍內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在感受臨床氛圍，并進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，能夠通過(guò)重復(fù)性的操作及時(shí)糾正各種臨床操作錯(cuò)誤，為進(jìn)入崗位后的操作準(zhǔn)確性打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)文字時(shí)，可以不受各種外部因素的限制，能夠?qū)⒏鞣N現(xiàn)有醫(yī)學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)實(shí)踐能夠在更自由、開(kāi)放的條件下進(jìn)行，進(jìn)而為學(xué)生提供更豐富的臨床模擬環(huán)境，增強(qiáng)綜合應(yīng)對(duì)能力。實(shí)踐教學(xué)中心充分應(yīng)用各種信息技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)，將各種典型病癥、體征以及技能操作實(shí)現(xiàn)同步傳輸，為更多人提供同時(shí)學(xué)習(xí)與討論的平臺(tái)，資源利用率和臨床技能直觀性都有了極大地提高。針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同層次、結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于滿足各個(gè)專(zhuān)科及崗位的人才要求目標(biāo)和崗位需求。在不斷的實(shí)踐操作中，學(xué)生更能夠理解醫(yī)生職業(yè)道德、病人權(quán)益與生命安全的理念，避免在進(jìn)入崗位后因自身理念和技能而引發(fā)各種醫(yī)療事故與糾紛。

2.2臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心的成果

通過(guò)臨床教學(xué)實(shí)踐中心的不斷努力，學(xué)生在系統(tǒng)培訓(xùn)后具備了較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力、臨床思維創(chuàng)新能力、臨床醫(yī)患溝通能力與醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力獲得了極大提升。學(xué)生在各種臨床技能競(jìng)賽中都獲得了優(yōu)秀的成績(jī)。實(shí)踐中心涌現(xiàn)了各種優(yōu)秀的教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)成果，并編寫(xiě)了多部臨床實(shí)踐教學(xué)教材，在減輕臨床帶課教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)理論與教學(xué)水平，并為學(xué)生提供了更為豐富的臨床技能教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，師生水平都獲得了極大地提高。

3結(jié)語(yǔ)

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中心面向在校醫(yī)學(xué)生，服務(wù)于各醫(yī)學(xué)院各個(gè)階段的學(xué)生，為這些學(xué)生提供豐富的臨床技能培訓(xùn)教學(xué)，使各醫(yī)學(xué)院學(xué)生具備了更高的醫(yī)學(xué)社會(huì)服務(wù)能力。中心還為各在校教師、醫(yī)院醫(yī)師、專(zhuān)科醫(yī)師以及各醫(yī)療服務(wù)人員提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與考核，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了優(yōu)秀的平臺(tái)。中心的建立，真正滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)服務(wù)于社會(huì)的原則不斷得到延伸，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、資源共享、公共衛(wèi)生服務(wù)以及科研實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)等提供了良好的示范和輻射效應(yīng)。

作者：宗飛

參考文獻(xiàn) 

[1] ， 黃光生.臨床醫(yī)學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)體系的建立與應(yīng)用[J].考試周刊，2015（80）：169-170. 

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

作者簡(jiǎn)介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來(lái)的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1我國(guó)高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國(guó)的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢(shì)在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新

在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對(duì)教師的言聽(tīng)計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性

現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對(duì)所選專(zhuān)業(yè)有更多了解，然而專(zhuān)業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場(chǎng)面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績(jī)”的高校教育教學(xué)管理模式無(wú)疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

2.1宏觀管理體制僵化

中國(guó)的高校管理模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國(guó)教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足

目前我國(guó)的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過(guò)渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢(shì)在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對(duì)策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對(duì)于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問(wèn)題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過(guò)程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來(lái)自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入

樹(shù)立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹(shù)立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在大眾化教育的今天，學(xué)生無(wú)疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇

在高校教育教學(xué)管理過(guò)程中“無(wú)視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專(zhuān)業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過(guò)行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實(shí)施一系列行之有效的方法策略，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

摩擦力是生活中非常重要的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中我結(jié)合教材內(nèi)容給摩擦力分類(lèi)，摩擦力定義，摩擦力產(chǎn)生的條件以及不同摩擦力大小的影響因素等提出幾點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。

人教版八年級(jí)物理教材中說(shuō)摩擦力是一種很常見(jiàn)的力。兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。教材開(kāi)始是學(xué)生感受滑動(dòng)摩擦力的存在，然后給出滑動(dòng)摩擦力的定義，之后探究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素，最后談到摩擦力在生活中的應(yīng)用與防護(hù)。我認(rèn)為教材這樣安排，學(xué)生并不能全面掌握摩擦力的知識(shí)。教材重點(diǎn)介紹滑動(dòng)摩擦力方面的內(nèi)容，并沒(méi)有給出靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦力方面的知識(shí)內(nèi)容。而在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦力的應(yīng)用非常多。教材應(yīng)先結(jié)合日常生活中學(xué)生最熟悉的事例介紹摩擦力的存在，同時(shí)給摩擦分類(lèi)：滑動(dòng)摩擦、靜摩擦、滾動(dòng)摩擦。如平時(shí)人走路，車(chē)子在地面上驅(qū)動(dòng)，手拿東西等都是靜摩擦力的應(yīng)用。車(chē)輪做成圓形，機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)的重要部件――滾動(dòng)軸承等都是滾動(dòng)摩擦力的應(yīng)用。教材也應(yīng)該把這些與生活聯(lián)系緊密的摩擦知識(shí)作為重點(diǎn)安排在課堂教學(xué)內(nèi)容之中。

教材可能是從降低難度的角度考慮，只給出滑動(dòng)摩擦力的定義。摩擦力是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。學(xué)生認(rèn)為摩擦力只會(huì)發(fā)生在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間。那么物體間不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)能否產(chǎn)生摩擦力，學(xué)生不能從教材給的定義得出。其實(shí)物體間不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)而具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生摩擦力，叫靜摩擦力。教師讓學(xué)生親身感受滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力存在的同時(shí)順便給出摩擦力的全面定義。相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)，在接觸面間會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力叫摩擦力。

實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生介紹摩擦力產(chǎn)生的條件是很有必要的。相互接觸的物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)也不一定產(chǎn)生摩擦力。如果接觸面是光滑的，物體間沒(méi)有壓力，即使發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，也不會(huì)產(chǎn)生摩擦力。所以，摩擦力產(chǎn)生的條件可總結(jié)為：物體要相互接觸；物體間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；物體間要擠壓而產(chǎn)生壓力；接觸面不能光滑，要有一定的粗糙程度。這樣學(xué)生就能更全面地掌握摩擦力知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)和解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？教材只探究了滑動(dòng)摩擦力大小與物體間的壓力大小有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。靜摩擦大小影響因素沒(méi)有提到，但在平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)，甚至中考學(xué)生經(jīng)常遇到有關(guān)靜摩擦力大小的知識(shí)，而且答題的錯(cuò)誤率很高。教師一定要向?qū)W生詳細(xì)闡明物體間有壓力，接觸面要粗糙是產(chǎn)生靜摩擦力的必要條件。但是靜摩擦力大小與物體間壓力大小、粗糙程度大小沒(méi)有關(guān)系。如用手將磚塊按在豎直墻壁上靜止，磚塊受到摩擦力的大小只等于自身重力的大小，當(dāng)你改變壓力大小或墻壁的粗糙程度時(shí)，磚塊受到的摩擦力大小等于自身重力大小是不會(huì)變的。再如，放在水平地面上的木箱受到推力作用處于靜止?fàn)顟B(tài)，不論改變壓力大小，還是改變粗糙程度，摩擦力大小總等于推力大小。所以，教學(xué)中一定要向?qū)W生滲透這些細(xì)節(jié)知識(shí)。

關(guān)于摩擦力的方向，摩擦力是不是阻力也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)。這樣的觀點(diǎn)是片面的，是對(duì)摩擦力定義沒(méi)有真正的掌握。教師要把摩擦力的定義和具體實(shí)例結(jié)合起來(lái)細(xì)致深刻地向?qū)W生講解。摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，摩擦力的方向是與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，可能與物體運(yùn)動(dòng)方向相同，也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的力，即摩擦力可以是動(dòng)力。如傳送帶斜向上傳送物體，物體相對(duì)傳送帶有下滑的趨勢(shì)，這時(shí)物體受到傳送帶斜向上的摩擦力，方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相同，與物體相對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)方向相反。摩擦力阻礙物體向下運(yùn)動(dòng)，使物體沿傳送帶斜向上運(yùn)動(dòng)。對(duì)于物體沿傳送帶向下運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)是阻力，對(duì)于物體沿傳送帶向上運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)它還是動(dòng)力。所以，摩擦力是動(dòng)力還是阻力，方向指向哪兒與物體的運(yùn)動(dòng)情況，研究對(duì)象的選取以及提出問(wèn)題的因素等有關(guān)，不要盲目下結(jié)論。