語文文言文的方法和技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文文言文的方法和技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、優化高中文言文教學的基本原則

1.樹立正確的文言文教學觀

教師是教學活動的主導者，要優化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態度。中華上下五千年，傳統文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。

2.培養學生學習文言文的興趣和閱讀習慣

“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學好文言文。傳統的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發學生學習文言文的興趣，激發學生學習文言文的積極性，使學生自動自發地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養學生養成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養。

3.綜合運用多種教學方法

現在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。

三、優化高中文言文教學的方法

1.培養學生的語感

文言文在現代社會的應用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩重的思想感情。

2.運用各種手段，激發學生對文言文學習的興趣

由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產生抵觸敷衍的學習態度。所以教師的首要任務，便是重新激發學生對學習文言文的興趣，帶領他們發現文言文中的語言魅力，將學習的主動權交予學生。激發文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關于文言文的影視作品，可以是根據文言文內容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內容。也可以在學習結束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結構寫下自己的旅游心得。如果是情節性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。

3.強化字詞句的學習以夯實基礎

（1）明確高中語文文言文教學的重點在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。（2）采取合適的教學方法在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發推測法、連環翻譯法、合作探究法“、以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。①啟發推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內容以及字詞句的含義和用法。②連環翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統的學習。

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初中學生應該鍛煉的語文素養是全方位的，雖然文言文的學習有難度，教師與學生還是應該給予高度的重視，提高初中語文文言文教學的有效性，讓學生對語言的運用和理解提升一個境界，積累豐富的語言知識。筆者結合自身的經驗，從以下幾個方面展開闡述：

一、增強初中生學習文言文的興趣

文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。

二、注意文言文的教學方法

對于文言文教學來說，方法的選擇是非常重要的，對于初中語文的文言文教學來說，關鍵就是文言文的誦讀和語感的培養。教師在教學的過程當中，想要提高文言文教學的有效性，就要讓學生對文言文進行熟讀。教師可以組織一些小型的文言文朗誦比賽，把班級里的學生分成幾個小組，分別進行課本當中文言文的朗讀比賽，對有能力的同學還可以拓展一些課外的文言文進行朗讀，比賽完之后，教師對學生的朗讀做出評價，告訴學生在朗讀的時候要注意投入感情，把握好文言文的韻律，把文言文當中所蘊含的情感朗誦出來。教師在平時的課堂上也要經常讓學生起來進行朗讀、范讀，通過長時間堅持朗讀，培養文言文良好的語感，對于提高文言文教學的有效性有積極的作用。

總而言之，初中語文中的文言文是教學的重要組成部分，要努力提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

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文言文是我國古代的一種書面表達，現在學生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經典文言文篇章的學習，有利于學生對于古代文學知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結構和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學中，做好文言文的教學一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結合教學實際，針對文言文的講授與學習方法進行探討。

一、聯系歷史背景，增強學習興趣

高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關聯關系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進行講解，就很難激發學生學習的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關滅六國的大背景給學生進行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節選給學生放閱。通過了解歷史背景，可以激發起學生學習的興趣，了解歷史事件的邏輯關系，同時還可以拓展學生的視野，培養學生的求知欲望。所以作為語文老師，應該對中國歷史有一定的了解，在進行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強句詞理解

背誦是一種很好的學習文言文的方法，很多名篇名句學生熟記之后就很難忘記，所以加強對學生文言文背誦的指導是文言文學習的關鍵。作為老師要教會學生背誦的方法。把較長篇幅的文章進行有效劃分，每次學生背誦小段，然后再繼續背誦下一階段，這樣一來就很好地增強了學生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學生了解所背誦內容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學生依據翻譯回想文言文的內容進行背誦。當然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據學生自己的特點在背誦中總結和發現適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當復雜，所以在日常教學中要反復強調一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習，進行專題測試。

三、增設名篇賞析，側重學生翻譯能力培養

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學習的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學生賞析，讓學生有更多機會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學的語法運用到賞析文章的理解上來，讓學生自主學習，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養是學生學習文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應該讓學生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優美生動的原則。然后教會學生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進行補充，運用現代漢語替換古代漢語表達，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應該按照現代漢語的“誰”進行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進行調整翻譯，使翻譯后的句子符合現代漢語的語法結構。

文言文歷來都是高中語文學習的難點和重點，很多學生都對文言文有所畏懼，在考試中經常出現大面積失分的情況。相比現代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準確把握，學好文言文并不難。作為教師，在日常教學中，應注重對學生文言文興趣的培養，通過介紹課文中文言文所講述內容的歷史背景，增加學生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學生指導，加強學生對于字詞句的理解。開設名篇賞析課堂，給予學生更多關于文言文的認知，通過與課文對比，提倡學生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學生做好讀書筆記都是非常有效的增強文言文學習效果的途徑。

參考文獻：

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中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.075

一、引言

文言文作為高中語文的重要組成部分，既是教學的重點，也是教學的難點，在目前的高中語文文言文教學中，由于種種原因，出現了一些不盡如人意的問題，如學生死記硬背、生搬硬套、翻譯艱澀、語句不通、教學效率低下等等如何提高文言文的教學水平，已經成為擺在高中語文教師面前的重要課題。

二、提高文言文的若干方法

1.激發學生學習文言文的興趣。提高心理期待子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這些都說明了興趣對于學生學習的重要性。可以說，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生不斷地探索、不斷地實踐，對學習產生濃厚的求知欲，進而積極主動地進行學習，有效地提高學習效率。因此，在高中文言文教學中，教師要想辦法培養學生對文言文的學習興趣，讓學生積極主動地去學，進而學有所獲具體的辦法包括：

第一、教師在課堂上要將文言文教學內容講出趣味性，以便激發學生喜歡文言文。學生對文言文產生興趣，可能源于一句名言的觸動，也可能是受到文中人物的感染，還有可能是來源于一個有爭議的字的解釋等等不管是哪一方面，教師都要想方設法培養學生學習文言文的興趣，根據教學內容和學生的實際情況來確定具體的教學方法，或者著重讓學生朗誦、背記，或者是讓學生進行角色扮演，或者是讓學生查閱相關資料，對文章有個大致的了解，或者從與文章有關的歷史典故、神話寓言、成語故事出發來講解等等，目的就是提升學生的學習興趣，讓學生真正喜歡文言文，從而實現語文新課程教學目標，提高學生的語文水平。比如，在學習《燭之武退秦師》時，教師就可以從“秦晉之好”這個成語出發來導入新課，以便吸引學生的注意力，激發學生興趣，順利地進入新課的學習。

第二、多聯系史實和相關的背景，增長學生的見識，提升學生的興趣。俗話說：“文史不分家”高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文這個時代的文章不僅具有很強的政治性，體現了當時很多社會現實問題，并且很多人物、事件都是相互關聯的教師在講解時可以多聯系史實和相關的背景，使學生更加透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系，方便記憶以及系統學習。在擴充學生見聞的同時，可以很好地增強學生求知欲望，提升學生的學習興趣比如《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《晉公子重耳之亡》《荊軻刺秦王》等文章。教師就要聯系史，理順歷史事件的邏輯關系，對學生進行生動、細致、傳神的講解，從而有效地提升學生的學習興趣，增強教學效率。

2.對文言字詞、句式的教學要靈活。教師要對文言字詞、句式所涉及到的知識點反復強調，并加以歸納和總結，使其更有條理性。例如，文言文的字詞教學，除了基本的字音、字形以外，還要反復強調詞類活用、古今異義、一詞多義及通假字等概念。所謂靈活指的是文言文教學方法上應立足教材和學生實際情況，更加生動靈活地讓學生接受，具有很強的互動性。考綱要求高中生必須掌握120個文言實詞和l8個文言虛詞，在如此重的任務下，教師要對這些文言詞匯進行總結整理，打印成資料發給學生。對于文言句式，教師要逐步教會學生各種句式的用法，切忌盲目求快。比如，讓學生慢慢掌握判斷、省略、賓語前置、狀語后置、定語后置等常見句式，知道它們的判別和使用方法。

3.教給學生翻譯文言文的技巧。正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實。“達”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。1.留：對專有名詞，如國名、地名、年

、官職名、人名、物名等，還有經常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2.補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3.換：把古漢語直接換成現代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”。“使六國各愛其人”中的“使”換成“如果”。4.調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。

4.加強課外閱讀。豐富賞析內容教材中的文言文作品雖然是文質兼美的優秀作品，但是學生要想學好文言文，只讀教材是遠遠不夠的教師必須要引導、鼓勵學生廣泛閱讀課外文言作品，對于名篇、名段、名句要多誦讀、記憶，以便拓展學生的知識面，從而在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力比如引導學生閱讀“四大名著”、唐詩、宋詞、元曲以及話本小說等，讓學生選擇自己感興趣的作品進行自由的閱讀，使學生有更多的機會感受文言語言、積累文言文知識、學習借鑒前人的思想和理念，從而在不知不覺中提高文言文鑒賞水平，提升自己的綜合素質。

三、總結

總之，高中語文教師倘若按照以上的教學方法和步驟去教授文言文，那么就會很快提高學生學習文言文的興趣，使課堂氣氛活躍。同時還可以大大增加學生文言文知識的儲備，從根本上提高文言文教學質量，改變目前的現狀。雖然高中階段的文言文教學難度很大，但是教師在開放性的教學環境中不斷探索，一定會讓高中語文文言文教學有更好的發展。

參考文獻

[1]徐偉民雖化誦讀注重積累師生互動回歸本色—一高中文言文教學模式探討[j].中學語文.2009（15）

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我們現在已經習慣了現代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

2.高中語文文言文注釋優化措施

第一，教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。教材投入使用后，可以通過網絡或者學校調查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發現有不正確的文言文注釋，在經過相關專家討論后，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。

第二，語文教師要根據課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹的態度積極探索文言文注釋問題。一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑒，讀者依據文言文注釋來理解文章，學到知識。

在實踐中怎樣發現文言文的注釋是有問題的呢？

一是提高自身的專業知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業素養，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。

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摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點的方向發展，這種形式的作文更多的要求學生有發散性思維及對事物的廣泛認知，從而檢測學生的審題能力。

其實這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因為新材料作文的內容比較開放，是在有關材料已經由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點的基礎上依據自己的理解進行創作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創作出脫離中心點的文章。這就要求教師在實際教學過程中注重學生的審題立意能力，鍛煉學生的發散性思維。本文以審題立意和教學策略為主體，探究如何才能讓學生快而準地命中主題以及審題立意方面的教學策略。

關鍵詞：新材料作文；審題立意；教學策略

引言：

“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點經常使學生教師手足無措，學生中普遍存在著分不清主次的現象，嚴重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現“偏題”情況。在教學中，教師應該幫助學生建立自己的思維方式并且多進行一些有利于構建思維的活動，這樣才能使學生審題與創作水平大幅提高。

一、語文學習中，新材料作文占重要地位

（一）檢測學生的閱讀理解能力和思維邏輯能力

新材料作文非常考驗學生的理解和思維能力，因為寫作一直與閱讀理解緊密相連，用這種獨特的方式來考驗學生的閱讀能力在傳統的教學方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當今社會已經引起了各界的關注，也越來越考察學生的綜合能力，這就使語文教學在教學改革中成為一項重要任務[1]。這種形式的作文要求學生先對材料進行“精讀”并標出關鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結，最后根據上述進行創作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發散思維逆向思考，如果企業想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎，從而依據上述判斷為材料準確立意。因此在這里就要求學生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分數，所以考驗學生在閱讀中的思維發散程度是新材料作文中的加分點。

（二）可以更好地提升學生的寫作能力

學生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達來體現，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據自己的理解用一句話理清文章脈絡伴隨清晰的思路開始創作，在創作過程中的每一步都與學生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。

二、對新材料作文審題立意教學策略的探究分析

學生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點考查學生的獨立思考能力以及能否自主構建知識框架，要求學生能夠準確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達出自己的觀點。這就要求教師在實際教學中提升學生的閱讀理解能力，如果教師發現學生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學生受傳統教學方式的影響，只是對接觸到的東西進行機械化解讀導致思維固化，這就影響了學生的精神世界，使得學生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導學生將所接觸到的語言，所學到的知識與精神世界聯系在一起，使得精神世界與個人情感相結合從而更加深刻地理解材料觀點和思想。同時學生也應該是課堂的主體，教師要引導學生發表觀點且使自己脫離傳統教學方式，讓學生獨立思考。如教師在教學新材料作文“一諾千金”時，可以引導學生從自己著手深入思考判斷出材料中心點，而后帶動學生講述一些自身經歷或是讓學生以發散性思維反向立意，從這些開始進行創作，發表自己的觀點看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學生覺得輕松，還有利于提升學生的表達和思維邏輯能力。

三、注重培養學生對社會的關注，引導學生了解時事大事

在傳統語文教學形式的影響下，大多數高考作文都是“現象型”的，因此大部分學生判斷立意的出發點會比較單一，其實這些本沒有問題，但事實上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學生可以從寫作中得到啟發升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學中引導學生去關注社會焦點，從中受益并得出有價值的觀點用于以后的學習生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發，在事件中可得出的結論：對社會公眾人物的言行明確衡量標準不放松并不是社會退步，反而是社會進步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責任等等。

四、結束語

綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點就是主題內容豐富廣泛，對此教師應該拋卻舊觀點而進行新時期的開放性寫作教學，拓寬學生思維，保持積極上進的心態，深化每一次得到的啟發，這樣才能夠更好地提升學生對新材料作文審題立意的準確性。

高中語文畢業論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學策略論文

摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統文化五千年發展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學生的實際情況出發，設計出優質的文言文教學策略，培養學生對文言文的學習興趣，進而達到在新課改背景下提高高中語文文言文教學質量的目的。

關鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學策略

近些年來，我國對傳統文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學內容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎上落實有效的教學策略，進而實現優化高中語文文言文教學效果的目標。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對新課改背景下高中語文文言文的教學策略作以下幾方面論述：

一、以直觀畫面提高學生文言文學習興趣

在科學技術飛速發展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經過合理的改編搬上了熒幕，而當下的課堂環境也有著先進的教學設備的應用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學生帶入到文言文的情境當中，提高學生對文言文的學習興趣，加深學生對文言文內容的理解，從而在新課改背景下達到優化高中語文文言文教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術將滕王閣的場景映在了學生的眼前，將學生的精神集中在了課堂上，讓學生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進而為學生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導學生劃分了文章層次，通過結合多媒體技術中的場景，指導學生賞析了本文優美的語言，幫助學生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領學生賞析文章中的重點語句，帶領學生學習了文章表達的方式方法，使學生更進一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。我通過利用多媒體技術創設直觀畫面，培養了學生學習文言文的濃厚興趣，降低了學生的學習難度，切實在新課改背景下達到了優化高中語文文言文教學效果的目的。

二、以誦讀情境激發學生文言文情感體驗

從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發現這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實在課堂上，激發學生對文言文的情感體驗，增強學生學習文言文的動力，讓學生帶著感情去理解文言文，從而實現提升高中語文文言文教學效率的目標。

例如，我在引導學生學習《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學生想象所描繪之景，由此激發了學生學習這篇文言文的情感，進而為學生介紹了作者和寫作背景，引導學生認識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學生感受到文章聲韻美的同時對課文進行正音。之后，我引導學生分析了文章內容，使學生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實結合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達技巧。最后，我引導學生結合作者的處境交流了學習這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發了學生文言文的情感體驗，使學生理解了作者的人生感悟，切實實現了提升高中語文文言文教學效率的目標。

三、以合作學習培養學生文言文積累習慣

篇（7）

文言文教學中，首先是要會閱讀。文言文的閱讀與現代文的閱讀不同，文言文文章的閱讀需要有策略和技巧。教師可以從學生入手，抓住學生心中文言文的難點，幫助學生們掃除“言”的障礙，便于閱讀，引導學生們去逐層挖掘，深入理解文言文。

在講述語文教材上《始得西山宴游記》這篇文言文時，通過課堂調查得知，學生們認為最不好理解的點是“宴”。所以，這篇文言文的講述，首先是從“宴”字入手，解決學生們心中的難點，首先筆者提問：“有哪位同學知道題目中‘宴’是什么意思？”學生們都積極思考，學生們回答，“是宴會的意思”，“是請客的意思”，“快樂的意思”等。學生回答完之后，筆者與學生們討論，最終讓學生們理解文中的“宴”是“快樂”這一意思。在領著學生們閱讀全文之后，問到：“這篇文言文的題目中的‘始得’可不可以去掉？”通過對全文的理解，學生們紛紛回答“不可以”，緊接著筆者問到：“為什么不可以呢？”學生們竊竊私語，緊接著我引導學生們說道：“大家仔細尋找，看文中第一、二段分別描寫的是什么？哪一段作者才有‘宴’這一情感？”學生回答“第一段寫的是山水，第二段寫寫西山”，“第二段才有快樂的情感，第一段沒有”筆者解釋道：“文章中作者的‘宴’之情感是從無到有的并且游玩到西山才出現，所以說，是不可以去掉‘始得’的”。

從上述教學案例中，可以看出掃除“言”的障礙，對學生們的重大作用。共生教學的一大特點是從學生們的需要出發。以言讀文，就是從學生們的需要出發，幫助學生們掃除文言文閱讀中的障礙。逐層開掘，加深學生們對文言文內容層次的進一步理解。

二、以文解言，對比推進

對于學生們來說，在文言文的閱讀中，對文中關鍵的“言”的理解是十分重要的，直接決定著學生們對文章涵義的大體理解。另一種掃除“言”之障礙的方法是以文解言。以文解言就是在解讀文章涵義的基礎上，著重加強對文言文中“言”的理解。另外，在以文解言的基礎上，語文教師們可以運用對比的方法，來提高學生們的理解能力，便于學生們深入解讀文章意思。

以文言文《始得西山宴游記》為例，筆者問：“通過對文章第二段內容的了解，我們可以看出作者怎么了、做了什么呢？”一位學生回答道：“文中寫出，作者‘頹然就醉’”，緊接著引導學生們“‘醉’是什么意思？”學生回答說：“就是作者喝醉的意思！”筆者接著追問：“文章主要寫了作者西山之旅的快樂，‘醉’字能表現出來這一情感嗎？”學生們經過思考想到：“‘醉’不僅僅是喝酒喝醉，作者可能是因為西山的美景太美而陶醉其中。”之后，將“陶醉”與“喝醉”這兩種情況進行對比，講述給學生們，加深理解。通過對“醉”字引導，學生們自然而然的想到“頹”字在文中不是頹廢之意，而是作者陶醉后步子有點搖晃之意。

在上述課堂教學中，筆者引導學生們在整體文章情感氛圍的基礎上來逐個攻破重點處“言”之障K，讓學生們在理解文言文文意的基礎上來深入體會文章中“言”的內涵，加深對“言”的理解，做到文言文的共生教學，以達到“以文解言”這一共生教學狀態。

三、言文共融，拓寬資源

對文言文文章的學習，不僅要學習文章的意思，更要學習文章的情感和文化。言文共融，指的是將文言文中的意思與情感結合起來，深入體會作者要表達出來的內容，拓寬知識面。在文言文課堂上，教師們要做到文言共融，以達到“文意”與“情感”這一共生式教學。

以語文教材《長亭送別》為例，筆者首先帶領學生們通讀全文，理解文章的文意，之后問：“文章第一段主要寫什么？”學生們回答：“寫了蘭亭聚會”、“寫會稽山景美”緊接著筆者引導到：“賢人雅士、會稽美景、風和氣輕，可以看出作者什么情感？”學生答：“悠閑”、“快樂”筆者說：“體現了‘樂’之情感”通過同樣的方式，引導出后兩段中作者的“悲”之情感和“痛”之情感，讓學生們達到文章情感與文意的結合。

篇（8）

1、學生方面

音樂專業學校的學生，是以音樂學習為主要目標。學生學習存在功利性，更追求現實性。文言文的學習是一個長期積累文化修養的過程。學好文言文絕非輕而易舉之事。文言文學習無論在遣詞造句的理解、創作背景的分析，還是作品意義的領悟都對學生有極高的要求。而音樂學校的學生長期將大量的精力學習練習專業技藝，大多數學生沒有文言文積淀，在讀音、句讀、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在問題。學生對學習文言文有畏難情緒，不善于總結，也不會融會貫通，心理上不重視，態度上敷衍，不求甚解，忽略了學習文言文對于專業的提高和進步的輔助和促進作用。

2、教師方面

不少教師因為學生文言文基礎差，不愛學、不想學，對文言文教學喪失教學熱情和興趣。教師大多沒有認識到音樂生獨特的氣質和性格，忽視了音樂專業學校學生的特殊性，多照搬普通學生傳統的文言文教學模式，逐字逐句講解，缺乏對新的文言文教學的探討，或是缺乏行之有效的文言文教學模式，導致文言文教學陷入困境。

3、學校方面

中等音樂專業學校是以培養音樂人才為大前提，文化課課時有限，語文教學時長短，所以文言文教學課時也較其他學校少，無法展開和鞏固。課堂上，教師只能蜻蜓點水，誦讀與理解都主要集中在課后時間。學校的大型活動多以專業為主，語文活動少，與文言文教學相關的課外實踐活動就更少，無法通過實踐活動來提升學生學習文言文的能力。

二、中等音樂專業學校語文文言文教學改進對策

針對上述情況，結合中等音樂學校實際教學情況，應從以下幾方面來改變現狀。

1、正確認識文言文重要性，保障教學時間

中等音樂專業學校不同于普通的中等職業學校，它不是以培養學生技術熟練為目的的職業教育學校，主要以為高一級音樂學府培養專業人才為目標，學生需要參加全國統一高考。高考考試說明對文言文的學習程度有具體要求。學生要具備閱讀淺易的古代詩文。這是應試的要求。

另一方面，文言文經過幾千年的歷程，在今天仍然煥發著思想的光華和藝術的魅力。音樂學校的學生，基本都存在音樂素質與文化素質發展不平衡，音樂技巧突出，文化修養不夠，這不但影響了學校培養目標的實現，也制約了學生音樂專業水平的發展。中華民族的優秀品質、先賢的精神智慧都可以通過學習文言文這一途徑得到。

很多音樂作品也是由古詩詞改變的，深刻地理解古詩詞，對學生對音樂作品的處理有一定的積極作用，例如當聲樂學生演唱《相見時難別亦難》時，如果對詩意有足夠的認識，在情感處理上會更細膩，更能打動觀眾。因此，中等音樂專業學校及其語文教師必須高度重視文言文教學，保障文言文的教學時間。

2、創設文言文學習興趣點，激發學習動機

作為教師，從外部要因材施教，個性化教學，分層教學，尊重學生主體地位，讓學生發揮其與生俱來的好奇心，激發其探究客觀世界的內部動力。如果學生感到能夠勝任，就會產生興趣；如果學生感到無能為力，則會對任務興趣索然。針對中等音樂專業學校學生的氣質特征，中等音樂專業學校學生普遍性格外向、活潑好動、善于表現、善于形象思維，就不應沿用傳統的教學模式。教師可結合專業特點，讓學生走進課堂又走出課堂，走向舞臺，將音樂和文言文完美結合起來，使學生在專業與文化兼有所獲，由此調動學生學習文言文的興趣。文言文與音樂這兩種藝術，渾然一體，令人神往。例如讓學生給古詩詞進行譜曲、配合樂器吟唱、合唱等，讓文言文和音樂充分結合，完美碰撞。在專業與學科緊密結合中，學生較容易達到了背誦層級的要求。學生在這過程中獲得了自信心，獲取了成就感，對文言文學習也有所偏愛。文言文教學局面，也在日益好轉。

3、探究文言文教法與學法，豐富文言文課堂

要提高文言文教學效率的首要任務，首先是消除學生的畏難情緒，讓學生具有學習文言文的自信力。在文言文教學中，根據學情，教師可對教材課文順序可以進行科學規劃。教材中文言文集中出現，教師在教學計劃時可以設計白話文與文言文穿插講解。這樣學生不會感到疲倦，產生審美疲勞。在教學時對文言文篇目進行調整，由短到長，由簡到繁，由有故事情節的敘事篇章到晦澀思辨的議論篇章。同時提高學生參與度，使學生變被動學習為主動學習，增加學生學習文言文對的自信心。

再者，教師在講解時還原作者作為人的本性，實事求是，使作者和穿越時空學生面對面，消除陌生感與距離感。教師還可采用誦讀法、仿寫法、比較法等教學方法來豐富文言文課堂。余映潮先生講古詩時就采取了引導學生多角度的必讀，以王維《山居秋暝》和杜甫的《登高》為例，引導適當時機多角度的比讀，既豐富了文言文課堂，也加強了學生閱讀分析的能力。教師在教授文言文時，要注重調動學生豐富敏感的音樂氣質和審美情感，融入作品形象，以達到情感共鳴。

篇（9）

鑒于諸如周敦頤的《愛蓮說》等文言文的創作時間距今已經非常久遠，也鑒于其深奧難懂的文言文語言使很多同學對之望而生畏，還鑒于“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”等教育教學理念，所以，我們有必要在教學諸如周敦頤的《愛蓮說》等經典文言文閱讀課文時首先為同學們創設和諧、愉悅、輕松、快樂的課堂氛圍，以便在“潤物細無聲”中消除同學們“談文色變”之恐懼心理，激發同學們樂學、善學文言文的濃厚興趣，繼之引導同學們順利走進文言文閱讀文本并在其中接受先哲美麗情感和高尚情懷的熏陶。

比如，教學周敦頤的《愛蓮說》時，我首先運用多媒體電教設施播放了從網絡下載的中央電視臺舉辦并制作的全國第八屆桃李杯古典舞比賽《愛蓮說》視頻（表演者：北京舞蹈學院邵俊婷）供同學們欣賞。當同學們看到視頻中的演員在舒緩、悠揚的古典樂曲的背景聲中為了表現蓮的美好品格而塑造的各種優美的舞姿時，同學們那種急于走進周敦頤《愛蓮說》文本的興趣被大大地激發了出來，于是在我為同學們播放的賈鵬芳的二胡獨奏《睡蓮》的背景音樂中，不約而同地高聲誦讀起了《愛蓮說》：“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……”

二.誦讀涵詠，其義自現

鑒于中華民族歷來就非常注重傳承歌詠與誦讀諸如周敦頤的《愛蓮說》等經典美文的優良傳統――比如清代劉大槐《論文偶記》中曾說：“（讀古人書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。”還鑒于“讀書百遍，其義自現”的古訓，所以，教學諸如周敦頤的《愛蓮說》等文言文文本時，我們必須很據不同作者、不同文本內容、不同情感基調、不同藝術風格等引導同學們進行形式多樣的誦讀涵詠，比如聽讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、小組輪流讀等，并在此過程中引導同學們探索、總結朗讀諸如周敦頤《愛蓮說》等文言文文本的方法。

比如，教學周敦頤《愛蓮說》，我要求同學們在聽讀名家的配樂朗誦、感悟文章的語感、對重點語句反復誦讀后，再引導同學們總結、歸納誦讀、涵詠諸如周敦頤《愛蓮說》等文言文中諸如字音準確、停頓長短、語氣強弱、語調高低、感情褒貶、節奏韻律等方面的技巧，在緊緊把握文章感情基調的基礎上，抑揚頓挫地讀出蘊含在文本中的情感與韻味，就像葉圣陶說的那樣：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，使文章出自我的文筆，情感發自我的內心。

三.獨特體驗，多維探究

新課改下的《初中語文新課程標準》明確指出：對諸如周敦頤的《愛蓮說》等文言文的閱讀是學生的個性化行為，教師應該引導學生鉆研文言文文本，引導學生在主動積極的多向思維和情感體驗活動中，加深對文本的理解和審美體驗，并有所思考和感悟，繼之使同學們的情感受到熏陶、智慧獲得啟迪等。此外，教師還要珍視同學們在閱讀諸如周敦頤的《愛蓮說》等文言文時的獨特理解、體驗和感受等。不僅如此，教師還應該培養同學們對諸如周敦頤的《愛蓮說》等文言文文本的獨立探究精神和創新精神。

比如，教學周敦頤的《愛蓮說》時，我要求同學們在自讀課文三遍并基本了解了文章的大意后，在有限的45分鐘內特意“留白”5分鐘，與同學們一起討論下列問題：

1、作者在文本中極盡鋪排描繪之能事描寫蓮花的高潔形象，其用意如何？

2、我認為：在古今中外的文化藝術作品中，蓮不僅是文人的愛物，也是畫家的戀人，更是音樂藝術家的情人。請同學們為我的上述觀點提供事實論據。

篇（10）

文言文包含了優秀的文化，是語文學習的重要內容。但是因為文言文的特殊性，使得其成為語文教學的難點之一。所以，必須改進教學方法提高文言文的教學效率。

1 初中語文文言文教學效率不高的原因分析

1.1 社會環境因素。文言文的社會基礎薄弱，缺乏文化氛圍。后，文言文的適用范圍急劇縮小，社會基礎越來起薄弱，而且很多人都認為學文言文沒有，也就是找不到它的實用性，由此，人們不僅忽視了文言文的價值，還產生了一種“文言無用論”。

1.2 教師的因素。

1.2.1 文言文難教，語文老師不喜歡文言文。在當前的社會和生活壓力之下，語文教師的教學受考試指揮，而文言文的分量又不算很大，而要提高又無比的艱難，便導致了語文老師不喜歡文言文。

1.2.2 文言文難教，語文老師不擅長文言文。文言文教學，本身就要求老師要有淵博的學識和豐富的人文底蘊，同時對古代文化和歷史要有相當了解，可是，令人遺憾的是有的語文老師閱讀量少，閱讀面狹窄，閱讀品位不高。因而，在教學中時，面對學生提問捉襟見肘，顯得底氣不足，更別談儒雅與氣質，拿什么來感染我們的孩子，對他們對行審美及理性教育？據調查，相當部分老師對當代的優秀作品和作家都不甚了解，何談古文修養及文論與美學知識，那么，又如何讓學生來“親其師，信其道”。當然，我們不能一概否認，也有相當的老師在孜孜不倦地學習與追求，他們應是我們教師的驕傲與佼佼者。

1.2.3 文言文難教。語文老師不研究文言文。在教學中，我們經常會面臨各種各樣的問題，由于傳統的導向，很少有人去研究、思考和探索，不會研究的老師，是一個不完美的老師，相當一部老師由于各種原因成了教參的傳聲筒，缺乏自己對文本的理解，對教材的研究。人云亦云，怎能創新，何來提升，著名教育家葉圣陶先生說：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”

1.3 考試因素。傳統的文言文教學觀念之所以根深蒂固，并存在著，就是因為它也有合理性，而這個合理性的賦與者無疑就是考試，考試成了指揮棒，考試重在工具的掌握，那么教師的教學怎能不隨之變向？因而，這是一個極重要的因素。

2 提高初中語文文言文教學效率的策略

2.1 增強初中生學習文言文的興趣。文言文的學習需要一定的技巧和時間。由于文言文和我們生活中的用語差別甚大，學生們在學習的過程當中容易產生厭煩的心理，所以教師要注意提高他們對文言文的興趣。首先，要通過大量的朗讀來提高語感。文言文雖然拗口，但是它的本質還是語言，學生們要通過大量的朗讀，學會正確的斷句和理解。其次，在教學的過程中要注意學生的主體地位，教師要時刻關注學生學習的情況，適宜的調整或改變教學的節奏和方法。最后，就是教師在教學完成后要增加總結歸納的環節，教會學生學會活學活用，不要死記硬背。通過這樣的幾個過程，學生們會慢慢的對文言文產生一定的興趣。

2.2 重視誦讀，感受語言魅力。古人云：“書讀百遍，其義自見。”很多學生學習文言文沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，應該把“讀”字擺在首位。讀的方式很多，比如范讀、默讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀、品讀等。其中最重要的讀莫過于品讀和誦讀，文言文的讀不完全在于朗讀的次數和方法，而在于誦讀的體味和感受。誦讀能朗朗上口，從而提高記憶效率，且誦讀要有語感，不同的語氣表達的語感是不同的，語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其物外之趣。

2.3 以“授漁”為指導思想，引導學生學會遷移。“教是為了不教”，文言文的教學要以“授漁”為指導思想，引導學生學會遷移。