初中學生教育案例匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中學生教育案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景劇：劇中角色有大腸桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

篇（2）

    分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。

    案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。

    分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。

    分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。

篇（3）

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結。總而言之，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫學留學生進入到本科實習和醫學碩士研究生學習階段，臨床實習成為專業知識和技能學習過程中的重頭戲和關鍵環節。留學生如果沒有較好的臨床醫學漢語基礎，將無法順利完成臨床見習和實習，各項專業技能的習得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學生在醫院實習的普遍現狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節奏及有限的專業英語術語表達水平，大大限制了其對留學生細致帶教的程度;全中文病歷及醫囑系統令留學生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學生們百般無奈。留學生們空懷滿腔學習熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習。

二、案例教學法為留學生醫學漢語教學提供了新思路

案例教學法是以案例為基礎的教學法（case-based teaching），教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[1]。案例教學法非常適合開發學生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫生這一類專業人才所必需的[2]。在教學過程中，教師為學生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學生面對面地討論或通過電子通訊等設施進行溝通。學生根據所學醫學知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現學生參與度對案例分析教學的有效性。

案例教學法在臨床醫學漢語教學中的優點如下：首先，能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握教學進程，引導學生思考、組織討論，進行總結、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發現自己對于該病例教學思考的欠缺點。其次，能夠調動學生的主動性。由于不斷變換教學形式，學生的大腦興奮點不斷被轉移，學生的注意力能夠得到及時的調節，保持最佳學習狀態[3]。再次，生動具體、直觀易學。由于教學內容是具體的臨床病例，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。

三、案例教學法在醫學漢語教學實施過程中的重點

1.鼓勵學生獨立思考。教師并不預先告訴學生應該去學習哪些臨床專業詞匯和表達，而是要求學生根據教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學習變得生動活潑。在案例教學的小組討論階段，每位學生都要就自己和他人的診療方案發表見解。通過這種臨床經驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應轉化為能力。案例教學法正是為轉化知識而生，為培養能力而發展。通過臨床實踐，留學生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執業道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關專業知識，主動加深了對知識的理解。當學生捕捉到相關信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據及診療計劃）。學生的答案可以隨時由教師給以引導，根據學生的不同反饋及時補充新的教學內容[4]。通過這種雙向交流的教學方式，在教師不斷深入了解留學生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學習熱情。

四、醫學漢語案例教學的具體實施步驟

1.教學前的準備及熱身：在案例教學前一周，教師根據教學主題選擇1例典型病例，并根據病例提出相關的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學生思考。每次由主修該疾病學科的留學生擔任組長，學生們通過思考、查閱教科書及相關文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。

以教學“消化性潰瘍”為例，教師預先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區別？（3）關于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經口腔、咽喉、食管進入胃內后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學檢查（cell study）區別良性（benign）和惡性（malignant），結合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區別的描述。（4）關于并發癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關于治療的描述：藥物（例如：“質子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術等。

2.案例教學活動的主要環節包括：（1）首先由組長（留學生甲）復習病史，其余學生可根據自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關注的或與預后相關的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學生乙進行重點查體過程的表述，其余學生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復習和查體描述結束后，小組中留學生丙總結患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學生補充。（4）小組全體學生對疾病的診斷、各種相關檢查結果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環節進行點評，指出優點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復，并且對該主題目前新的醫學詞匯給予簡單的介紹，指導學生課后對相關表達進行練習。

五、教學反思

研究者在教學實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學效果，需從以下三個方面實施教學保障。

1.所選病案要真實可信。由于教學對象是已具備一定專業素養的高年級本科生和研究生，如果被學生發現是虛構病例，學生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學效果。案例需注重真實的細節，讓學生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數據，仔細搜尋相關漢語表達。

2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關發病誘因、起病經過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學檢查、病理學檢查等一些與病例相關的圖文資料。

3.綜合協調病案的多樣化、相關性和典型性。教學病案應只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結論，留給學生去決策和處理。同時，應注重案例的相關性，所選病案緊扣教學內容。并且，所選病案內容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統，涵蓋的專業知識較豐富，有助于留學生從多方面對所學理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關漢語表達。

通過案例教學法在醫學漢語課程中的實施，留學生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導下，參與并深入病例、體驗醫生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫學漢語水平得以提高。

參考文獻：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

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關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法

初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發展。但是由于社會環境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。

一、針對生活化案例教學應用效果進行研究

《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內容主要以培養學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。

二、以提問模式實施教學，提升學生思維

學生步入初中后，心理等方面已經得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續的成長中需要有人為他們引導方向。依據現在學生的發展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發學生開展發散思維。如：在學習“法律規范經濟行為”教學內容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現象的發生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發其自主地探究法律規范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發和培養。

三、生活案例教學法實施的流程

1.明確教學目標，選擇實際案例

選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。

教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有

多種。

2.選擇具有典范特征的案例

在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發展，引導大家換位思考，構建教師以及學生之間的和諧關系。

3.在自己的實際生活中發現案列

在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經歷和身邊事例中感受父母的愛。

四、靈活進行教育，培養學生多元化思考能力

當前教育模式發展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內容與以往相比，內容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現在課本中存在的名人名言、想一想等內容。這些內容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養學生的自主學習意識。依據這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創新的教學模式，能激發學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發展。

總之，當前的教育理念以素質教育為主。素質教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養。因此作為教師，我們應結合學科的內容多渠道地啟發、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發展。

參考文獻：

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漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。

一、漢字筆順糾正―以“國”為例

1.發現問題

在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。

2、分析問題

在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。

3、解決問題

由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。

（1）設計來源

泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。

（2）教學過程

教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。

教具：各個國家的國旗。

教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。

（3）教學總結

讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。

一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。

二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例

1、發現問題

筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。

由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：

學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，

2、分析問題

漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。

在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。

3、解決問題

針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。

泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。

漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。

為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。

三、結語

學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。

書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。

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在初中政治教學中，體現新課改理念，不論是教師對材料的選擇還是教學活動和學生活動的設計都力求最大限度地貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生利用這些身邊的材料，發揮自身的主觀能動性。

（一）案例設計應貼近學生原則

學生是學習的主體，學生能否參與是影響學習效果的最重要因素。傳統的填鴨式、灌輸式教學法把學生置于被動的地位，學生長期處于“被學習”狀態，忽視了學生的主體作用，因而嚴重地影響了教學效果的實現。為了充分發揮中學政治課的德育功能，教師要從學生的實際出發，把學生關心、關注的問題帶到課堂來分析、討論，這樣可以吸引學生，增加學習興趣，課堂上所涉及的政治觀點就能通過案例被學生及時掌握和理解，從而轉化為自身的世界觀和方法論。如學生比較關注網絡熱點名人動態、擔憂霧霾天氣對健康的影響、義憤日本在問題上的小動作等，都可以結合相關教學內容，精心設計成課堂教學案例。課后亦可以布置學生關心國家大事、關心身邊小事，自己動手制作PPT或編排小品，為學生提供充分展示的機會，更增強了自主學習的積極性和能力。

（二）案例設計應貼近生活原則

政治課教學內容不能脫離現實生活，選擇案例是為教學服務的，應該是從內容出發設計案例，不能為了講案例而講案例，否則整堂課就成了“故事課”。選擇的案例要求簡短，同時又要緊扣教材、教學內容，要讓那些與教學內容相關性大、可讀性強、能說明問題的現實生活性強的案例走進課堂。只有這樣的案例，才能幫助學生通過具體的生活事物理解抽象的政治理論觀點，在理解的基礎上進行領悟，在領悟中提高自身的能力。如講授初中思想品德課關于“關心、親近、服務社會”內容時，揚州的教師就可以選用“揚州好人”評選中的好人事跡作為案例。這些“揚州好人”就在我們身邊，甚至我們的同學還見過其中的“好人”，這些好人事跡也大都是最普通的生活事跡，是我們學生很熟悉的生活場景。這樣的案例我們老師可以講述，我們的學生也可以講述，大家也愿意聽，因為這就是我們熟悉的生活。

（三）案例設計應貼近實際原則

很多學生覺得政治課就是講大道理，空洞無物，枯燥乏味，書上講的與現實中的往往存在差異，很多同學感到茫然，理解困難。因此，在授課過程中除了要把道理講清楚之外，特別要注意選擇一些實際生活中的典型案例來教育引導學生：一是要真實的、具體的，有人物、時間、地點，有事件、結果，不是胡編亂造的；二是要具有教育意義的，弘揚正氣，唱響主旋律，多選正面的，少選反面的；三是要緊密聯系中學生的思想實際，針對問題來進行。如針對誠信教育，最近各大媒體紛紛報道的“誠信中學生――徐礪寒”案例就非常好。事情很簡單：揚州大學附屬中學高中生徐礪寒上學途中撞壞私家車后，為車主留下了一張字條致歉，并留下聯系方式。他的誠實讓車主直呼震驚，事跡經微博發出后轉發近萬次，感動無數網民。央視、新華網等近百家重點新聞網站紛紛轉載【3】。網站專門開設揚州誠信中學生專題，而且“誠信中學生”入百度詞條候選“2012感動網絡人物”和央視“一周人物”。對這件事我們很多同學都會說：“這有什么，一件小事而已，我遇到這種事，我也會做。”對了，這就是選用這個案例的目的，正是因為這個案例是如此地貼近我們生活，如此符合我們學生的思想實際和行為實際，我們可以引導學生角色聯想，設身處地我們會怎么做，這樣學生才有可能從中受到最真實的教育，產生最佳的教育效果，他們認識了“原來誠信是如此地‘可行’”。

二、 初中政治案例教學的三種典型設計

案例教學設計，既要貼近學生，貼近生活，又要貼近實際，既要傳承歷史，又要與時俱進。因此，在初中政治教學案例設計時，要根據學生的知識背景設計難易大體相當的案例，要根據日新月異發展變化的時代特點選用新鮮案例，要根據教學內容靈活運用典型案例。

1. 經典案例設計

初中政治教學進行經典案例的設計，是政治課教學發揮德育功能的需要。經典案例是得到了社會的公認，具有經久不衰的典范意義，是全國乃至全世界人民都可以汲取的人類文明成果。例如，國內的雷鋒、張海迪、袁隆平，國外的貝多芬、海明威、霍金等人的故事，學生可以通過他們身上的閃光點，學到樂于助人、身殘志堅、持之以恒的精神，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。政治課教材上面這種經典案例最多，因而案例設計時，首先應用好用透書本案例。

2. 鮮活案例設計

初中政治教學在進行案例教學設計時，還需考慮到時代性與現實性，選取鮮活的案例，鮮活的案例具有鮮明的示范作用，就其內容而言，又分為兩種：一種是經驗性示范案例，即將先進人物或先進事例編為案例，進行示范；另一種問題性示范案例，是以問題人物或失誤的事例作素材，加以精辟的分析，使學生從反面深入理解有關內容，從而起到警示作用。如選取各地的“新聞人物”、“道德模范”案例，選取媒體尤其是網絡熱議的最新案例，如最美媽媽吳菊萍救妞妞事跡，李陽家暴事件的是與非等，這些案例對中學生都具有鮮活的教育意義。

3. 自身案例設計

中學政治課教師在進行案例教學設計時，還得和自己學校、自己學生的實際緊密聯系起來，對自己的學生進行細心觀察或調查，及時發現本校老師和學生的光榮事跡，并迅速、真實地將現實呈現于學生眼前，給學生以最大的說服力、感染力和號召力。如本人所在學校揚州市田家炳實驗中學有一個傳統的宣傳項目“感動田園”，就是每隔一段時間將師生中“感動的人和事”收集起來在全校進行宣傳弘揚。其中那些本校家庭貧困的學生刻苦學習的事跡、課余幫助父母運貨賣菜減輕家庭負擔的事跡，還有已經畢業出去事業有成回報母校回報社會的學生事例，會讓學生對自己學校，對自己老師充滿敬意，并對自己的未來充滿信心。

在案例教學設計時，要考慮到經典案例、鮮活案例、自身案例的靈活交叉使用，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，才會引起學生共鳴，激發學生參與，讓課堂真正活起來。

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一、法制教育對中學生的意義

初中學生處于人格成長的關鍵時期，他們的法制觀念和意識直接影響他們以后的成長。同時，法律素質也是青少年學生綜合素質的重要組成部分。而初中學生作為未成年人，他們的生理和心理發育不成熟，如果沒有法律的約束，可能會影響他們的健康成長，更有可能會使他們走上違法犯罪的道路；同時他們的自我保護意識和能力都比較差，其各項權利往往會受到來自于各個方面的侵害。因此，通過思品課當中的法制教育，提高他們的守法意識和維權意識，就顯得尤為必要。對中學生進行法制教育，從自身角度來說有利于他們的健康成長，從國家角度來說更有利于社會主義法治國家的建設。培養具有法制精神和法律素質的中學生，同時也是中學思想品德《課程標準》中所要達到的目標之一。

二、當前初中法制教育中存在的問題

目前，思想品德課堂教學成為學校法制教育工作的最重要陣地之一。但在實際的教學過程當中普遍存在著如下問題：1）法制教育作為中學德育的一個組成部分。思想品德教材中關于法制教育的內容不僅偏少，而且不系統、不全面、無規律，缺乏內在連續性。教材內容老化，案例滯后不生動，有的甚至偏離初中生的生活實際。2）對于學生來說由于各個科目的重要程度不同，導致相當一部分學生積極性不高，缺乏對法制教育內容的足夠重視，存在著應付現象。從而影響了法制教育的實施。3）思品教師缺少必要的法學理論和法律專業知識。遇到一些社會實際問題，特別是學生感興趣的社會熱點問題，往往張冠李戴，甚至束手無策，無法解答學生的問題。導致法制教育效果大打折扣。4）教師實施法制教育的方法、手段，比較呆板、單一。有的甚至照本宣科，缺乏直觀、形象的教育手法。把法制教育等同于法律知識教學。忽視了對學生進行法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養。當然，法律知識教學也是必要的，它是法制教育的重要組成部分，但兩者明顯也有著重要區別，法律知識教學不能代替法制教育，知法并不一定會守法，當前我國青少年犯罪已經成為一個十分嚴重的社會問題。知法只是前提和手段，只有讓學生守法、用法和護法才是法制教育的終極目的。

三、初中實施法制教育的構想

初中的法制教育應該要有針對性，針對初中生心里和生理發育不成熟、抽象思維能力較強及理性思維能力較弱的特點。法制教育應該力求內容豐富，教育形式生動活潑，通過直觀，形象，多樣的活動形式，培養學生自覺守法，護法和維權意識。增強辨別是非和自我保護的能力。因此，在初中實施法制教育要多層次，多手段。

1.加快法制教育校本課程的開發。學校教師應利用校內、外的課程資源，充分考慮課程改革的要求編寫法制教育的校本課程。課程要以依法治國，建設法制社會，培養具有法律意識和法律素質的青少年為目標。以貼近生活實際，更加符合學生認知特點的案例為主要內容，開發出讓學生感興趣，樂于接受的課程。

2.加強對教師尤其是思品教師的法律知識的培訓。一般來說，學校法制教學的任務都是由思想品德教師擔任的，而思品教師一般都比較缺乏專業的法律知識，影響了法制教育的深入開展。打鐵還需自身硬，因此，需要加強對思品教師的專業培訓。

3.充分挖掘教材，利用課堂主陣地。法制教育在學校中的開展主渠道應該還是課堂教學。通過系統的、有計劃的課堂教學，讓中學生學會維護自己的權益，尊重他人的權益。在課堂教學中案例的設計顯得尤為重要。選取的案例應該是中學生最為關注的時政熱點問題和感興趣、想知道的問題。從學生感興趣的問題入手，激發學生參與的熱情。充分調動學生的主動性、積極性和創造性，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育滲透。例如在講解生命健康權的有關知識時，教師采取了近期發生的“霧霾北京，豬漂上海”等環境污染造成生命健康權遭受侵害的案例，迅速激發了學生的學習熱情收到了很好的效果。

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初中政治課程具有極強的實踐性與理論性，就需要學生準確理解政治的理論知識，才能夠更好參與到實踐中。從初中學生學習現實來看，雖然初中政治屬于一門文科，但是真正能夠學好的學生并不多。而案例教學法有效加深學生對知識的理解，較好的活躍教學課堂氛圍，引導學生積極參與到政治教學中，并激發政治學習產生興趣。因此，探究案例教學法的運用具有實用價值。

一運用案例教學法的可行性及原則

（一）運用案例教學法的可行性分析

從初中政治課程教學的要求來看，就需要教師啟發、引導學生獨立思考。引導學生將所學到的政治資料合理運用到實踐中。教師要實現初中政治課堂教學的目的，就要主動積極尋找新教學方法，才能夠真正提升政治教學的質量。而案例教學法恰恰符合這個要求，在初中政治教學過程中，合理運用案例教學法就能夠激發學生學習政治的興趣，學生一旦產生了興趣就會主動學習政治知識。極大的提高了學生學習的主動性。而且案例教學法具有典型化和生活化的特征，對政治教學特別是法律知識教學具有重要作用。而案例教學還能把抽象的知識變為簡單易懂，教師將典型案例按照通俗語言告訴學生，初中學生對案例內容比較有興趣，因此也就會認真聽教師講，教師就趁機引導學生深入思考。通過這種討論，總結，加強學生理解知識。通過這種討論的結論讓學生更加信服，還加強了教師與學生間的交流互動，拉近師生關系，由此可見運用案例教學法具有可行性。

（二）運用案例教學法的原則

運用案例教學法時，不能夠過于隨意，必須要遵循一定的運用原則。主要包含了如下幾個方面的原則：1.時效性；對于初中學生而言，對新事物非常好奇，遇到新鮮事物就想探個究竟。因此教師選擇案例時，就必須要注意學生的性格特征，選擇時效性較強的案例。例如給學生講授“消費者的合法權益”時，可以選知名度高、時間較近的“三鹿奶粉”作為案例分析。2.方向性；初中學生的人生觀、價值觀還不成熟，其價值思維及價值選擇模式也還處于形成階段，明辨是非能力還不完善。因此教師選擇案例時，就要盡可能選擇正面意義極強的案例，盡可能少用反面性質案例。通過正面案例去積極引導學生的思想行為，選擇一些反面案例警告學生的不好行為，通過正反對比幫助學生建立正確的人生觀及價值觀。3.針對性；教學中選擇案例不能夠過于隨意，必須要具有針對性，要針對本節課的內容選擇案例，還要盡可能和學生緊密相連。案例要具有明確指向，能夠引起學生的共鳴，讓學生從案例中學習知識，得到教育。此外一定要具有防微杜漸的意識，教育學生增強自身的法律意識，提高學生的思想道德水平，避免發生違法犯罪的現象。4.實踐性；初中政治教學主要任務就是要幫助學生提高自身的思想道德素質，提高法律意識。采用案例教學，就必須要盡量調動學生的能動性，讓學生成為案例教學的主角。例如講授《珍惜學習機會》時，就可讓學生利用課余時間制定自己學習計劃，再匯報交流，開展課程教學。

二初中政治教學對案例教學法的運用措施

從前面分析來看，在初中政治教學過程中合理運用案例教學非常重要，具有可行性，因此我結合工作經驗，在遵循原則基礎上提出應用措施建議

（一）依據教學所需選擇案例

在初中的政治案例教學過程中，教師就要發揮主導作用，教師所選案例必須要具有實踐性及針對性，選擇恰當的案例是實施關鍵。所選案例可是教材中案例，也可從平常聽到、看到的新聞事件作為案例。當然教師依據一些事件改編案例也可作為教學案例，只要滿足教學所需都可作為教學案例。不管案例是不是真實均可用到課堂討論。政治教學課堂本身需要不斷的、新鮮的案例，這樣才能夠抓住學生注意力，激發學生學習的興趣。就需要教師平常多收集和教材內容有關的案例，還要滿足教學所需。教材上有一些案例就比較好，教師可直接拿來使用。比如八年級學生學習《教師幫我成長》時，就可飲用教材中的案例：數學課時教師在講臺上講課，副班長小強和周圍幾個同學始終在不停的小聲說話，讓附近的同學根本無法聽清教師講授的內容，于是教師讓小強到最后一排去坐，小強極不服氣，沒有理會老師的安排，坐在座位上不懂。空氣驟然緊張起來，大家都感覺沖突馬上爆發。到此打住，引導學生設想數學教師當時的想法及接下來動作。以及當時小強的想法和他會做什么。等學生發表完了看法后，教師也可發表自己的看法，并和學生交流，通過這種換位思考促進了師生間的關系。因此選擇這種案例更能夠達到事半功倍之效果，教師選擇案例時就要認真篩選，才能夠達到更好教學效果。

（二）合理收集典型案例

教師從生活中收集合理的典型案例，將生活案例融合到政治教學中，這種方式就是比較常用的案例選擇法。合理收集典型案例，就要求教師平常多看一些電視、網絡以及報紙等各種渠道，學會運用互聯網瀏覽所需資料，當然也可到圖書館系統收集與整理。經過長期積累知識后，就能夠把有關的圖片資料、影像資料以及文字資料融合為典型案例，當然也可組織學生搜集身邊發生的案例。

（三）恰當把握教學時機呈現案例

并不是隨時都將案例呈現出來，而是要恰當把握教學時機呈現案例。因此案例教學所選案例就必須要和理論聯系起來。一旦案例脫離了理論，那么教學的目標與內容和所討論內容不相符，因此把握時機呈現出案例是一個關鍵要求，決不能按照格式化形式呈現出來，當然也可講完理論知識后呈現出來，無論采用哪種方式呈現都要以基本理論作為主要出發點，按照實際要求確定。教師要詳細講解故事來龍去脈，并把一定文字資料分發給學生，可采用多媒體以影音與圖片的形式展現案例。當然，展現形式并不是唯一的，還可以通過小品、辯論等形式展現出來。

（四）采用多種方式展現

在政治教學過程中，除了教師將案例講述給學生，還可以采用多種方式吸引學生注意力。如今信息化技術快速發展，各個學校都在采用多媒體技術教學，可以播放圖片、聲音及幻燈片等等。政治教師就把案例一視頻或者圖片形式播放給學生看，讓學生在輕松幻覺中學習政治知識，這種方式也降低了教師的任務量（不用寫板書）。比如學習《我們維持正義》時，教師事先給學生放一段視頻：兩個初中學生欺負一個小學生，要小學生給他們錢，不給錢就打人。當播放到此處就應該暫停播放視頻，問學生自己遇到有人欺負小學生時，他們該怎么做？等學生講出個人的想法后，教師再播放視頻，而視頻中一位學生恰好路過，及時上前制止了兩位初中學生，并把小學生送回家。看完視頻之后，學生聯想到剛剛自己的想法，教師接著進行正確引導教育。通過這種教學模式能夠得到顯著的教育效果。當然教師也可開展一些小品等方式呈現案例。

（五）學生相互交流，教師歸納總結

相互交流、總結歸納，可按照分組形式討論，并鼓勵各小組討論學習。討論案例的發展過程即為交流方式的依據，因此在該階段學生就必須認真聽講，做好筆記，不能出現反復結論，然后發言小組就應該與補充前面的發言與觀點。初中政治教師總結討論學習的時候，就應該集合討論學習過程，以相關匯報作為主題。對于相對正確觀點，教師歸納總結時就應該適當表揚。進行案例討論學習時，要對小組成員獲得成果給予肯定。在討論過程中，對具有不同討論意見的學生，教師要幫助學生評定觀點是不是正確，如果確有創意結果同樣要給予表揚。運用案例教學法，對學生要有效引導和啟發，因此在教師引導下依據學生在課堂上的表現，教師要鼓勵學生參與到實踐活動中，同時還要總結和歸納每一次集體討論活動，讓學生從中看到自身不足。

三結束語

在初中政治教學過程中，合理運用案例教學不但能夠提升學生學習興趣，還能夠獲得優良的教學效果。而案例教學就需要政治教師勤鉆政治教材，全面了解學生，生活、工作上都要做一個有心人。當然在實際運用中，政治教師還必須要結合學生實況，選擇合理的案例，以合理的方式呈現在學生面前。同時，教師還要意識到案例教學只是一種教學方法，教師要有創新精神，優化課堂教學，提高政治教學質量。

作者:任云愛 單位:山西省晉中市平遙縣洪善鎮第二初級中學校

參考文獻

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[2]王殊華.案例教學法在初中政治教學中的運用探析[J].新課程研究（下旬），2014(8):24-25.

[3]詹小斌.淺議案例教學法在初中政治教學中的運用[J].教育戰線，2012(03).

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二、培養高尚人格，樹立正確三觀

對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。