科學(xué)探究的環(huán)節(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【作者簡介】 張陳江，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校教師，小學(xué)高級教師。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，一個完整的探究過程一般包括“提出問題、猜想假設(shè)、制定探究計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)，其中“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)是這個過程的最后一步。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列操作、體驗活動后將他們的前概念進(jìn)行修正，在“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)得到新的認(rèn)識和理解。因此，“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)在整個探究活動中起到了畫龍點睛的作用，讓學(xué)生用正確的方法和合理的推理得出結(jié)論，可以使學(xué)生探究活動的價值得到提升。

一、案例分析

案例1：教科版三年級上冊《空氣有重量嗎》一課中，教師帶著孩子用細(xì)木棍、棉線做一個小天平。在天平兩端分別掛上一個充滿空氣的氣球和一團(tuán)橡皮泥，使天平平衡。然后放出氣球里的空氣，讓學(xué)生觀察到掛有氣球這端向上翹起。接著，教師帶著孩子們用小電子秤分別稱出未充氣氣球、充一部分氣的氣球和充滿氣的氣球的重量，觀察到當(dāng)氣球充滿氣時電子秤上的數(shù)值最大。經(jīng)過多次操作、觀察、體驗，學(xué)生在行將下課時，總結(jié)出一個結(jié)論：空氣是有重量的。

案例中學(xué)生之所以認(rèn)為空氣是有重量的，是由于他們通過觀察得到了兩個證據(jù)。一個是在小天平上把氣球里的氣放出后，也就是減少了氣球內(nèi)可能存在的空氣的重量，氣球那端就上升了，這非常符合孩子生活中玩蹺蹺板時發(fā)現(xiàn)的體重輕會被蹺起來的生活經(jīng)驗――氣球上翹確實是少了氣球內(nèi)空氣的重量。二是同樣的氣球，同樣的電子秤，導(dǎo)致數(shù)值變化的只有氣球內(nèi)空氣的多少，因此很容易判斷出空氣是有重量的。

案例2：教科版三年級下冊《溫度與溫度計》一課的“比較水的冷熱”環(huán)節(jié)，有位教師這樣設(shè)計：出示四杯用100毫升燒杯裝著的體積相同的水。先讓學(xué)生通過眼睛觀察，比較水的冷熱。然后讓學(xué)生用手摸來比較水的冷熱。最后再出示溫度計，測量出四杯水的溫度。然后問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：手摸上去越燙，這杯水溫度就越高；冒煙最多的那杯水溫度最高；溫度計上紅色液柱最長，溫度就越高；冒煙最多的水摸起來越燙，溫度也越高。

冒“煙”的是熱水，這是孩子們的生活常識。燙手的是熱水，這也是孩子們的生活經(jīng)驗。通過經(jīng)歷這個觀察活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)冒煙的水和燙手的水用溫度計測量后，數(shù)值是最大的。因此他們推斷出指示數(shù)值最大的溫度計測量的是最熱的水，從而進(jìn)一步了解了溫度計對于判斷水的冷熱程度的作用。這個過程是學(xué)生的認(rèn)識由表及里、由淺入深的遞進(jìn)，更是學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行主動歸納整理的過程。

比較上述兩個案例發(fā)現(xiàn)，孩子們總結(jié)出的結(jié)論往往是他們對現(xiàn)象的歸納。

案例3：教科版三年級下冊《水珠從哪里來》一課中，課題本身就是個問題。教學(xué)時，教師給學(xué)生觀察一個裝有冰塊的玻璃杯的外壁上有水珠，提出問題：“水珠是從哪里來的？”有學(xué)生說水珠原本就在玻璃杯外壁上。于是教師用干毛巾將玻璃杯重新擦干，過了一會兒水珠又出現(xiàn)了。思考了片刻，有學(xué)生說水是從杯子里“爬”出來的（想必這個孩子了解了水的毛細(xì)現(xiàn)象）。教師于是用一張塑料紙罩住杯口并扎緊，再把杯壁擦干?？墒沁^了一會，水珠還是出現(xiàn)了。經(jīng)過反復(fù)思考，有學(xué)生提出：“是不是空氣中的水汽跑到了杯壁上呢？”又有學(xué)生補(bǔ)充：“為什么玻璃杯里放了冰塊，就容易看到水珠呢？”綜合各方意見，學(xué)生得出一個結(jié)論：玻璃杯外壁上的小水珠是空氣中的水汽遇到冷以后形成的。

這個結(jié)論來得不容易，面對玻璃杯外壁上的小水珠，孩子們一次一次進(jìn)行解釋，在解釋陸續(xù)被否定后，繼續(xù)尋找問題的答案。隨著被否定的因素的逐漸排除，和對其他可能相關(guān)條件的關(guān)注，孩子對水珠形成原因的解釋越來越到位，離答案越來越近。在這個過程中，孩子們意識到合理的解釋需要充分證據(jù)的支撐，只有合理的、不易被否定的解釋才可能是科學(xué)研究的結(jié)論。

案例4：教科版三年級下冊《磁鐵的兩極》一課中對“磁鐵什么地方的磁力大”的研究中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一個條形磁鐵上確定了“A、B、C、D、E”五個點，通過實驗收集了各個點上吸引回形針的數(shù)量，并形成一份統(tǒng)計表。通過分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生得出了結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒有磁力。

在一個條形磁鐵上，不同位置的磁力大小會有差異嗎？這樣一個看似簡單的問題常常把學(xué)生給難住了。雖然磁鐵的磁力大小也是學(xué)生關(guān)注過的現(xiàn)象，但是學(xué)生所了解的磁力大小通常是不同磁鐵間磁力大小的比較。在同一塊磁鐵上，不同的位置的磁力是不是相同，學(xué)生難以尋找生活體驗作為做出假設(shè)的根據(jù)。那么答案究竟是什么？學(xué)生迫切想知道。條形磁鐵上其實存在無數(shù)個點，為了便于觀察現(xiàn)象，教師給學(xué)生提供了一個開展研究的思路――人為確定磁鐵上的五個點――典型反映兩端、中間和兩者的區(qū)間的磁力大小。通過操作實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端吸引的回形針多，中間部分一個都吸不住，而B、D兩點吸引的回形針明顯少于兩端。于是，問題的答案就浮出了水面。和案例3中的結(jié)論一樣，案例4中的結(jié)論同樣是――對問題的回答。

案例5：教科版五年級下冊《擺的研究》中提出了一個探究主題：“擺的快慢與什么有關(guān)”。由于學(xué)生有了制作擺的體驗，對擺的結(jié)構(gòu)有了一定的了解，于是將擺線長度、擺錘重量、擺的角度作為研究的對象，提出了相應(yīng)的假設(shè)：擺的快慢可能與擺線長度有關(guān)；擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)；擺的快慢可能與擺的角度有關(guān)。針對學(xué)生提出的假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，進(jìn)行動手探究，收集數(shù)據(jù)。最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺的快慢主要跟擺線長度有關(guān)，而跟擺錘重量和擺的角度沒有太大的關(guān)系。

對于一個探究問題，學(xué)生通常會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗做出猜想和假設(shè)，在未經(jīng)實驗驗證之前對問題的答案有個大致的合理預(yù)期。假設(shè)是否合理，需要設(shè)計實驗來驗證，只有經(jīng)過實驗的檢驗，才能最終對最初的假設(shè)做出是否正確的判斷。案例5中學(xué)生得出的結(jié)論并不是對探究主題的直接回答，而是對所提出假設(shè)的驗證。

案例6：教科版五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》一課中探究“物體運(yùn)動受到的摩擦力與什么有關(guān)”。教師首先出示了一組生活中摩擦力存在和應(yīng)用的現(xiàn)象，然后提出了探究主題。經(jīng)過小組討論，大致形成了這樣一些假設(shè)：摩擦力大小可能與接觸面粗糙程度有關(guān)；摩擦力大小可能與接觸面大小有關(guān)；摩擦力大小可能與用力大?。ㄎ矬w重量）有關(guān)。教師提供了測力計、小木塊、棉線、鉤碼和毛巾等材料讓學(xué)生進(jìn)行一一驗證，經(jīng)過一次一次的測量和對數(shù)據(jù)的反復(fù)比較，學(xué)生得出了結(jié)論：物體間接觸面光滑，摩擦力小，接觸面粗糙，摩擦力大；物體重，運(yùn)動時的摩擦力大，物體輕，運(yùn)動時的摩擦力小。

摩擦力對于學(xué)生來說是一個抽象的概念，摩擦力的大小也只能通過具體的現(xiàn)象來觀察體驗。因此，對于影響摩擦力大小的因素的判斷也會出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的情況。比如有學(xué)生認(rèn)為穿一雙鞋底大一些的鞋子比鞋底小的鞋子更不容易打滑，所以就認(rèn)為接觸面積大時摩擦力會大。但是在實驗檢驗時卻并沒有得到實驗數(shù)據(jù)的有效支持。而物體間接觸面光滑程度和物體重量對于摩擦力的影響在實驗中反映得很明顯，因此成為學(xué)生的實驗結(jié)論。

在案例5和案例6中，學(xué)生通過實驗得到的結(jié)論并不是對研究問題的直接回答，而是基于實驗數(shù)據(jù)的分析做出的――對假設(shè)的驗證。

二、指導(dǎo)策略

對于一次完整的科學(xué)探究活動來說，結(jié)論的得出是重要的目的。而對于探究活動的主題或問題，能否得到一個正確的結(jié)論也關(guān)系到探究活動的效益。因此，在科學(xué)探究過程中，科學(xué)結(jié)論的形成并不一定是水到渠成的，需要教師及時有效的提示和引導(dǎo)。

1. 正確表述科學(xué)結(jié)論。科學(xué)探究的理想結(jié)果就是得到一個正確的結(jié)論，對于小學(xué)生的科學(xué)探究來說，正確的結(jié)論應(yīng)該包含兩個方面的意義：一是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該符合科學(xué)家經(jīng)過長期研究得出的、并且得到廣泛認(rèn)可的科學(xué)觀點；二是學(xué)生得到的結(jié)論應(yīng)該是來自他們親身體驗、親手操作的實驗，并經(jīng)過縝密分析做出的合理推論。但是學(xué)生的探究實驗是在設(shè)備簡化和生活化的環(huán)境中進(jìn)行的，對變量的控制和對環(huán)境的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有科學(xué)家實驗?zāi)敲淳_，因此實驗結(jié)論的表述往往表現(xiàn)得過于肯定。

比如教科版六年級下冊《鐵生銹了》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，提出研究問題：鐵生銹與什么因素有關(guān)？經(jīng)過小組討論和全班交流，學(xué)生制定了研究方案，方案中設(shè)置了幾個用來參照的對照實驗組。把同樣的被打磨干凈的幾枚鐵釘分別放在以下環(huán)境里：完全浸沒在自來水里；在干燥的空氣中；一半在水里，一半在空氣中；完全浸沒在鹽水里；完全浸沒在食用油里。經(jīng)過一周時間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)浸在水里的鐵釘周圍泛起褐色的物質(zhì)，于是得出了結(jié)論：鐵放在有水的環(huán)境里會生銹。

實際上，經(jīng)過科學(xué)家的實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果水里被去除了氧氣，那么水對鐵基本不構(gòu)成腐蝕，再將空氣溶入水里，鐵會生銹。案例中學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的時候，沒有把實驗的時間設(shè)置得更長以觀察到更明顯的實驗現(xiàn)象，也沒有更仔細(xì)地觀察在空氣中鐵釘?shù)谋砻孀兓砸簿蜎]有能夠?qū)諝鈱﹁F生銹的影響形成足夠的認(rèn)識，得到了不正確的實驗結(jié)論。

再比如教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中沉浮》一課，有一位教師是這樣做的：準(zhǔn)備一份食鹽溶液和一份清水，讓學(xué)生比較馬鈴薯在兩種溶液中的沉浮現(xiàn)象。學(xué)生很快就猜測讓馬鈴薯浮起來的液體是鹽水。教師順?biāo)浦鄣乜隙藢W(xué)生的想法。隨后引導(dǎo)學(xué)生用“燒一燒”的方法驗證了那杯液體確實是鹽水。于是學(xué)生得出了結(jié)論：能使馬鈴薯浮起來的是鹽水，探究活動到這里就圓滿結(jié)束了。

在另一位教師的課上，學(xué)生也經(jīng)過猜測和驗證得出“能使馬鈴薯浮起來的是鹽水”的結(jié)論。這時教師反問學(xué)生：“你們能肯定只有鹽水能使馬鈴薯浮起來嗎？”隨后提供了白糖、味精讓學(xué)生繼續(xù)探究。經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶解了白糖或味精的水也能使馬鈴薯浮起來。小組討論后，學(xué)生得出了新的結(jié)論：增加水的濃度，能使馬鈴薯浮起來?？梢钥吹贸?，與前者相比，這個結(jié)論顯然更正確。

2. 準(zhǔn)確表述科學(xué)結(jié)論?？茖W(xué)結(jié)論是探究活動的成果，應(yīng)該具有清晰、準(zhǔn)確的特征。在小學(xué)科學(xué)探究活動中，由于學(xué)生年齡較小，在表述科學(xué)結(jié)論的時候往往會出現(xiàn)表述過于極端或者表述有缺陷的問題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題的時候，就需要教師及時加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論，使探究活動的價值真正得到體現(xiàn)。

比如教科版五年級下冊《沉浮與什么因素有關(guān)》一課中，教師首先呈現(xiàn)不同材料、體積大小不一的七種物體，讓學(xué)生將它們放入水中觀察沉浮現(xiàn)象。學(xué)生感受到如果不控制其中的一些條件（變量），就很難發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的規(guī)律。于是教師再出示一組大小相同、材質(zhì)不同的圓柱體，讓學(xué)生進(jìn)行第一次探究。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)這些圓柱體中重的能沉入水里，輕的會浮在水面。學(xué)生在實驗單上記錄結(jié)論：重的物體會沉，輕的物體會浮。接著教師出示一組輕重相同、體積不同的物體，讓學(xué)生進(jìn)行第二次探究。學(xué)生很快就有了結(jié)論：大的物體會浮，小的物體會沉。從每一次的實驗探究看，學(xué)生的結(jié)論都是符合他們所觀察到的現(xiàn)象的。但是當(dāng)這兩個結(jié)論被教師呈現(xiàn)到黑板上后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個結(jié)論表述不清晰、不準(zhǔn)確。經(jīng)過討論，學(xué)生將兩個結(jié)論分別修改為“大小相同的物體，重的會沉，輕的會浮”、“輕重相同的物體，大的會浮，小的會沉”。教師又追問：“大小相同的物體，多重才會沉？多輕才會浮？輕重相同的物體，多大才會??？多小才會沉？”這個突如其來的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己表述得還是不夠準(zhǔn)確，要是把結(jié)論中的“會”改成“容易”，這個結(jié)論就準(zhǔn)確了。

后續(xù)的教學(xué)活動也進(jìn)一步印證了這個結(jié)論的重要性。正因為教師及時提醒學(xué)生將兩次實驗的結(jié)論表述準(zhǔn)確，才使得學(xué)生對下一環(huán)節(jié)中控制小瓶子中水的重量的實驗有了更清晰的理解，從而明白了物體在水中沉浮的規(guī)律。

再比如案例4中學(xué)生得出的結(jié)論：條形磁鐵兩端的磁力大，中間沒有磁力。從學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)上看，條形磁鐵中間部分能吸起的回形針數(shù)是0。對學(xué)生來說，0就意味著一個也沒有，理所當(dāng)然地認(rèn)為條形磁鐵中間部分沒有磁力?？墒钱?dāng)學(xué)生到了高中階段就可以知道磁鐵的磁場是從磁極向外擴(kuò)散又回到磁極，導(dǎo)致中間部分的磁感應(yīng)線分布最稀疏，不能絕對地說中間部分沒有磁力。因此，教師在學(xué)生得出“中間部分沒有磁力”的結(jié)論后可以適當(dāng)引導(dǎo)，將結(jié)論表述為“條形磁鐵兩端的磁力大，中間部分磁力小”，盡量不讓學(xué)生從小形成關(guān)于磁鐵的不準(zhǔn)確的認(rèn)識。

也許在小學(xué)階段的學(xué)生無法通過實驗獲取和科學(xué)家一樣精確的科學(xué)定理和規(guī)律，但是教師有必要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的表述，既尊重現(xiàn)象，又不違背事實。

3. 完整表述科學(xué)結(jié)論。作為一次科學(xué)探究的成果，科學(xué)結(jié)論還應(yīng)該具有完整性，要能讓人從結(jié)論中看出實驗的主題、條件、方法、現(xiàn)象和規(guī)律等相關(guān)信息。

比如案例5中對“擺的快慢與什么有關(guān)”的研究。學(xué)生根據(jù)擺的結(jié)構(gòu)特點從“擺線長度、擺錘重量和擺的角度”三個方面提出假設(shè)。經(jīng)過實驗的驗證，有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“擺的快慢與擺線長度有關(guān)”、“擺的快慢與擺錘重量無關(guān)”、“擺的快慢與擺的角度無關(guān)”。這些結(jié)論有針對性，但不完整，無法看出擺的快慢與擺線長度之間有怎樣的相關(guān)聯(lián)系。在這種情況下，教師需要進(jìn)行追問，提示學(xué)生將結(jié)論補(bǔ)充完整――“擺的快慢與擺線長度有關(guān)，擺線越長，擺的速度越慢；擺線越短，擺的速度越快?！报D―并將完整的結(jié)論重新展示，甚至可以與最初的結(jié)論進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會完整表述結(jié)論的重要性。

篇（2）

0引言

學(xué)前階段的幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于這一時期的幼兒，不僅要重視幼兒的文化知識學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。通過科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動有效性的提高，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。而科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對于提高幼兒的綜合素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，一方面通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以讓幼兒在繁忙的文化課程學(xué)習(xí)中得到放松，另一方面通過科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)可以讓幼兒感受到科學(xué)的魅力，進(jìn)而對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生興趣與喜愛，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高。

1傳統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中存在的問題

1.1教學(xué)難度明顯增加

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，調(diào)整了學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域活動教學(xué)的內(nèi)容，新內(nèi)容有了一定的創(chuàng)新性和擴(kuò)展性。然而，新內(nèi)容的增加給幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)帶來了一定的困難，影響了幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.2教學(xué)與實際生活缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)的科學(xué)活動教學(xué)中，教師往往以教學(xué)大綱的內(nèi)容為唯一標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)活動缺乏靈活性，幼兒的科學(xué)知識往往來源于教師的示范，在一定程度上影響了幼兒對科學(xué)知識的進(jìn)一步理解與掌握。

2促進(jìn)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動有效性的策略分析2.1注重教學(xué)創(chuàng)新，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建積極高效的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力和意識的發(fā)展?；谶@樣的目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過程中，首先教師應(yīng)該充分認(rèn)識到不同階段幼兒所具有的不同能力，應(yīng)該根據(jù)不同能力層次幼兒的實際學(xué)情進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)所有幼兒的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，使所有幼兒都能夠保持積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效開展。

例如，在進(jìn)行《摩擦起電》這一知識的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向幼兒展示"頭發(fā)飄起來"這些類似的現(xiàn)象，并向幼兒提供相應(yīng)的實驗材料，如棉布、塑料、實木、紙屑、絲綢、毛皮、橡膠棒、鐵尺等，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行實驗，幼兒在實際操作的過程中完成了對知識的有效探索，理解了"頭發(fā)站起來"、"紙片站起來"的基本原理，這時幼兒在好奇心的驅(qū)使下，其學(xué)習(xí)熱情就會變得高漲，在討論的過程中就會變得積極主動。不能看出，通過這樣的方式，不僅提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)學(xué)幼兒良好的思維能力，同時為幼兒進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2注重教學(xué)活動中的合作與交流

科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)對幼兒提出了新的要求，因此在開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重幼兒之間的交流與合作，通過合作與交流實現(xiàn)幼兒間的相互借鑒與發(fā)展，幫助幼兒打破傳統(tǒng)定式思維的束縛，提高幼兒的創(chuàng)造能力。基于這樣的背景，在具體的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助幼兒夯實基礎(chǔ)知識，另一方面要加強(qiáng)教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的交流溝通，幫助幼兒擴(kuò)展其思維與視野，進(jìn)而通過合作學(xué)習(xí)提高幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行科學(xué)教育內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該結(jié)合教材選擇那些接近幼兒生活實際，且能夠讓幼兒獲得有效學(xué)習(xí)體驗的內(nèi)容和素材，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和性格特點，在教學(xué)中充分激發(fā)幼兒的探索欲望，提高科學(xué)教育活動的有效開展。其次，教師在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒勤于動手、勤于腦的習(xí)慣，并在日常的教學(xué)過程中，結(jié)合本班幼兒的特點，設(shè)置有針對性的問題，以改變傳統(tǒng)的隨意性、目的性不強(qiáng)的提問方式，在有目的有針對性問題的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)幼兒的探索精神，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.3注重信息技術(shù)的有效運(yùn)用

篇（3）

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；探究式教學(xué)；運(yùn)用；探究

動手實踐，是人們獲取事物內(nèi)涵及現(xiàn)象本質(zhì)的有效手段和重要途徑。教育實踐學(xué)指出，學(xué)習(xí)知識的過程中，就是不斷認(rèn)知、不斷探索、不斷實踐的前進(jìn)發(fā)展進(jìn)程。課堂練習(xí)是鞏固學(xué)生知識素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效載體。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，重視學(xué)生內(nèi)在主體特性激發(fā)，注重學(xué)生動手探索能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的有效載體，做好實踐活動進(jìn)程的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師教學(xué)活動的第一任務(wù)。探究式教學(xué)作為課堂有效教學(xué)的重要策略之一，對技能型人才的培養(yǎng)起到推動促進(jìn)功效。初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)置和講解中應(yīng)進(jìn)行深入細(xì)致的運(yùn)用。本人現(xiàn)結(jié)合新課改要求及自身教學(xué)體悟，對探究式教學(xué)在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用進(jìn)行粗淺探析。

一、緊扣教材內(nèi)容要義，設(shè)置探究特性課堂練習(xí)案例

常言道，言之有物，方能有血有肉。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)活動鞏固強(qiáng)化、發(fā)展提升環(huán)節(jié)，在推進(jìn)整個教學(xué)活動，提升整個教學(xué)效能中，起著推波助瀾的積極功效。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分初中數(shù)學(xué)教師將課堂練習(xí)簡單看作是鞏固知識要點的載體，沒有深刻認(rèn)識課堂練習(xí)的能力培養(yǎng)功效，導(dǎo)致所設(shè)置的課堂練習(xí)內(nèi)容簡單、單一，降低了教學(xué)效能。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂練習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)對象動手實踐的有效載體。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，就必須將探究能力培養(yǎng)滲透其中，防止“空洞”、“乏味”探析課堂練習(xí)出現(xiàn)，緊扣教學(xué)重難點、教材知識點以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置需要通過動手、操作、思考、分析、歸納、推理等實踐活動的練習(xí)內(nèi)容，為教師在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)有效開展探究式教學(xué)提供實踐“對象”。

二、拉長問題解答過程，開展互動探析課堂練習(xí)教學(xué)

問題解答過程，也就是探究、實踐、歸納、推理、判斷等探索發(fā)展進(jìn)程。課堂練習(xí)講解活動的目的，不是為了講授案例，而是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的探究分析技能和素養(yǎng)。部分初中數(shù)學(xué)教師講解課堂練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常采用“對答案”的形式，主要經(jīng)歷放置到了檢查學(xué)生課堂練習(xí)解答的正誤以及解題效能上，忽視了課堂練習(xí)案例的探究特性。這就要求，教師在課堂練習(xí)講解中，要緊扣教學(xué)互動特性，將獲得解答問題思路、策略的過程進(jìn)行有效的拉伸和拓展，通過教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的深入探究，進(jìn)行深入細(xì)致、富有成效的師生探析解題活動。

如在“已知，如圖所示，MNAB，MNCD，直線EF分別交AB、CD于G、Q，∠GQC=120°，求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)”課堂練習(xí)案例講解中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣解決問題的基本思路以及解答問題的一般方法等“要旨”，開展如下師生互動探析解題過程：

教師提出學(xué)生探析問題條件的要求：1、認(rèn)真觀察問題條件，找出該問題條件中存在的關(guān)系；2、要求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)，需要運(yùn)用哪些條件關(guān)系？3、找出該問題解答的方法是什么？

學(xué)生按照要求分析問題條件，得出對問題條件的初步認(rèn)識：該問題條件中告知了平行線的判定與性質(zhì)、垂線等數(shù)學(xué)知識點，同時，根據(jù)問題條件中的鄰補(bǔ)角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義等內(nèi)容，可以得出一些關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的基本思路，學(xué)生探析認(rèn)為：求∠EGB和∠HGQ的度數(shù)，可以利用鄰補(bǔ)角的定義、垂直于同一條直線的兩直線平行、垂線的定義、平行線的性質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建等量關(guān)系式，進(jìn)行等量互換，從而求得。

組織學(xué)生開展解答問題活動，過程略。

教師指導(dǎo)點撥學(xué)生結(jié)合上述分析思路及解題過程，提煉總結(jié)解決問題一般策略方法。學(xué)生小組分析及教師指點后，得到其解題策略：運(yùn)用在同一平面內(nèi)，垂直于同一條直線的兩直線平行、同位角相等，兩直線平行等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

三、放大評析促進(jìn)作用，實施反思辨析課堂練習(xí)評價

評講是課堂練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分，對課堂練習(xí)教學(xué)效能提升起關(guān)鍵性作用。教者在評講課堂練習(xí)活動中，不能“就練習(xí)，講練習(xí)”，應(yīng)該借助評講活動，引導(dǎo)學(xué)生主體更加深入地認(rèn)知解題活動得失，探析解題活動內(nèi)涵，形成更為全面的知識體系，更為科學(xué)的解題策略。

篇（4）

一、合作探究環(huán)節(jié)的價值功能

合作探究學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；它促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)化，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者；它加速了新課程改革的進(jìn)程。

1、合作探究是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。

2、合作探究注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生政治視野。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辯，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

3、合作探究讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表見解，合作探究，生生互動，師生互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、多角度思考、提高理論聯(lián)系實際的能力。

二、如何設(shè)計和實施合作探究活動

1、課前準(zhǔn)備

在設(shè)計合作探究環(huán)節(jié)時教者應(yīng)按照下列程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備。明確教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點收集整理相關(guān)信息資料考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)確定探究內(nèi)容設(shè)計課堂具體探究過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程。教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此整個教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)活動的安排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究問題的設(shè)置是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究討論的積極性、體驗探究成功、合作互動愉悅，如在教學(xué)《公司的經(jīng)營》時，我是這樣設(shè)計的：

（1）情景鋪設(shè)：沂蒙山區(qū)某紡織股份有限公司的劉麗因公司改革被解聘，但是她天性有一股不服輸勁頭。她經(jīng)過考察，開起了一個煎餅店，于是起早摸黑攤煎餅賣，店里事務(wù)全由她一人操持。由于她攤的煎餅味道純正、用料講究，而顧客盈門。后來，她實在忙不過來，便邀請本村五個下崗姐妹共同創(chuàng)業(yè)。為了擴(kuò)大規(guī)模，她們六人籌集了20多萬元，決定仿照紡織股份有限公司模式成立“六姐妹煎餅股份有限公司”。當(dāng)她們到工商局辦理登記手續(xù)時，被告知他們不符合成立股份有限公司的條件，而建議她們成立“六姐妹煎餅有限責(zé)任公司”。公司成立后，劉麗擔(dān)任了公司的法人代表。

（2）展開思考：

以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知政治事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的貼近生活緊扣時代脈搏的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

（二）課堂探究

1、創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中提高

“創(chuàng)設(shè)情境”作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境最好貫穿課堂教學(xué)的始終，情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，能引起學(xué)生興趣。探究式教學(xué)就是將教材的重點、難點和社會熱點轉(zhuǎn)換為問題形式，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過課前預(yù)習(xí)、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑探究活動，從多方面來發(fā)現(xiàn)問題，展開探究性活動。

在探究學(xué)習(xí)中允許學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同結(jié)果出現(xiàn)，從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性，在教學(xué)過程中要努力營造一種民主、和諧的氛圍，從而為學(xué)生探究產(chǎn)生新想法提供必要條件。創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、互動探究

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設(shè)出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當(dāng)學(xué)生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導(dǎo)”，補(bǔ)充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，從而達(dá)到思維的更高層次。

在探究中教師要主意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解幫助解決問題，學(xué)生解決不了的，教師要把學(xué)生的胃口吊起來，然后精講，把問題集中解決了。

三、設(shè)計和實施合作探究環(huán)節(jié)的注意事項

在“自主—合作—提高”教學(xué)模式教學(xué)中，我取得了一些經(jīng)驗。同時我進(jìn)行了反思，覺得需要在以下方面引起重視。

1、教者要編寫設(shè)計出高效實用的學(xué)案。這是成功實施合作探究環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。因此要發(fā)揮備課組的集體智慧，寫出每一課時的優(yōu)質(zhì)學(xué)案。

2、要深鉆教材，選準(zhǔn)探究點。哪些知識點應(yīng)該設(shè)計探究問題？哪些知識點則可以淡化不需設(shè)計探究問題？教者要有慎重考慮。畢竟探究活動是課堂的精彩部分，且占用不少的教學(xué)時間。

3、要精選材料事例，營造探究情境、科學(xué)設(shè)計 探究問題。要充分利用探究學(xué)習(xí)的開放性，尋求課堂教學(xué)內(nèi)容與社會熱點問題的知識連接點。教師可以從資料練習(xí)、報紙新聞、網(wǎng)上時文中摘選，自己編寫探究問題，做出答案。這也應(yīng)該成為新時代政治教師的一項必備素質(zhì)。在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的學(xué)情、注意梯度和知識聯(lián)系，不能跨度太大。一句話，在設(shè)計問題時教者要考慮開展該探究活動的可行性和實效性。

4、科學(xué)統(tǒng)籌時間。一節(jié)課最多設(shè)計3個探究活動，過多的探究活動不利于學(xué)生集中深入探究，會使課堂互動探究的實效大打折扣，而且難以完成教學(xué)任務(wù)。

5、布置學(xué)生搞好自主預(yù)習(xí)，督促完成學(xué)案。這樣做的目的是讓學(xué)生在課前對本堂課的基礎(chǔ)知識有初步的了解，這樣學(xué)生在課堂的探究才有可能深入和取得實效。

6、要給足學(xué)生進(jìn)行討論探究時間，使學(xué)生有深入探究并得出結(jié)論的充裕時間。

篇（5）

要引入新的知識，首先要激起引學(xué)生的興趣，一個人有了某種興趣，就會對該 事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)習(xí)會更加主動、積極并產(chǎn)生愉快的情緒和努力探索的意志。

在高一《指數(shù)學(xué)函數(shù)》的教學(xué)中我是這樣導(dǎo)入新課的：

如果清潔工罷工了，我們學(xué)校垃圾池的垃圾沒人清理，兩個星期內(nèi)的垃圾是50立方米， 每個星期增加一倍，而假定我們學(xué)校總?cè)莘e是120000立方米 ，那么多久后，垃圾會把我們整個校園覆蓋？

這樣有別于課本的引入， 使學(xué)生對這樣問題產(chǎn)生了濃厚的興趣， 帶著疑問去探索，去研究。學(xué)生們從具體問題研究出發(fā)，逐步探討指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，學(xué)生從垃圾體積的指數(shù)增長的嚴(yán)峻情況聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題，養(yǎng)成平時自覺不隨意扔垃圾的好習(xí)慣等。

二、開展探究活動，點燃創(chuàng)新火花

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題；若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，可以由教師預(yù)先設(shè)置好的問題展示出來，（教師精心設(shè)計的問題一定要圍繞本節(jié)課的重點、難點來展開，問題不宜設(shè)計過多。）分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，去尋求解決問題的途徑。

研究：（1）設(shè)想學(xué)校垃圾的體積每周繼續(xù)加倍，則一個月后學(xué)校垃圾的體積是多少？

（2）根據(jù)你完成的表格信息，你估計一周前的垃圾體積是多少？

（3）如果n=2，這時的n，V表示什么信息？

（4）猜想n與V 的函數(shù)關(guān)系式，并畫出函數(shù)的圖象。

（5）曲線可能與橫坐標(biāo)相交嗎？為什么？

生（甲）：我們小組計算的結(jié)果是這樣的，一個月按四個星期算，那么一個月后學(xué)校垃圾的體積是：800立方米。

生（乙）：我認(rèn)為一個星期前的應(yīng)該這樣計算：x*21=50；則x=25即是：50*2-1 。

師：同學(xué)們研究得都很認(rèn)真仔細(xì)，這兩位同學(xué)回答都非常好。通過生（乙）的計算我們可以看出n=-1，V=25，這時，n出現(xiàn)了負(fù)數(shù)，是不是無意義呢？這時的n，V 表示什么信息？

生（丙）：我認(rèn)為n出現(xiàn)負(fù)數(shù)不符合實際，所以計算出來是無意義的。

生（丁）：我不贊同生（丙）的看法，n 出現(xiàn)負(fù)數(shù)表示的是之前n個星期的垃圾，是符合實際的。

師：大家同意哪位同學(xué)的觀點呢？（大部分同學(xué)都贊同生?。@就是說思考問 題我們要從不同的角度去想。生（?。┦呛脴拥?！

生（A）：該函數(shù)的關(guān)系式滿足：V=50*2n ，通過圖象，函數(shù)曲線不可能與橫坐標(biāo) 相交。

通過這樣設(shè)置的問題，這樣的教學(xué)，學(xué)生感興趣，注意力集中，設(shè)置了廣闊的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

對于新教材中的探究，我們應(yīng)該根據(jù)課的類型來設(shè)置，適可而止，有些課本里邊一個內(nèi)容出現(xiàn)兩個或兩個以上的探究活動，如果每一個問題都探究，一方面課堂教學(xué)的時間不夠；另一方面，效果也不好，主要是學(xué)生能過對前面的探究花上了時間和精力，接下來的就積極性不高，熱情不夠。對于課本中的一些探究活動，有些過于偏難，學(xué)生難以找到切入點，即使是給時間給他們?nèi)ニ伎?，去交流等，最終效果也是很不明顯的。因此，這就需要我們從不同的角度去考慮問題，或者是重新設(shè)置這些探究的問題，從淺入深，從特殊到一般，讓學(xué)生能通過探究活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得成就感。

例如：在高一必修二第三章《直線與方程》P109頁提出了一個讓學(xué)生探究的問題：當(dāng)λ變化時，方程：3x+4y-2+λ（2x+y+2）=0 表示什么圖形，圖形有何特點？這個探究問題如果不借助信息技術(shù)工具，就顯得很抽象，學(xué)生往往是無從下手，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，可以重新設(shè)置這個問題如下：

（1）在同一坐標(biāo)系下作下列圖象，當(dāng)λ=0時；當(dāng)λ=±1時；當(dāng)λ=±2時。

（2）觀察你所作出來的圖象，你能發(fā)現(xiàn)圖象有什么特點？

通過這樣處理，使得問題變得很具體，大大降低了探究的難度，學(xué)生很快就能“動” 起來了，積極參與到課堂探究中去。

又例如：在選修2-3中第二章《離散型隨機(jī)變量及其分布》中的“獨立重復(fù)試驗 與二項分布P65的探究一方面是問題比較抽象，需要學(xué)生具備有較高的能力，對于一般的學(xué)生較難找到突破口；另一方面就是設(shè)置的問題不夠貼近生活。因此可以考慮這樣來重新設(shè)置這個探究：某同學(xué)站在罰球線上罰球，投中的概率為P

（1）這位同學(xué)投不中的概率為多少？

（2）連續(xù)投3次，僅有一次投中的事件可表示為什么？僅有一次投中的概率是多少？僅有2次投中呢？

（3）連續(xù)投3次，有k（0≤k≤3）次投中的概率是多少？它與二項式 [（1-p）+p]3 的展開式有什么聯(lián)系？若連續(xù)投n次，有k（0≤k≤n）次投中的概率又是多少？這樣就可以把問題一般化，而每一個探究的問題具有較強(qiáng)的“梯度”，層層遞進(jìn)， 能夠使學(xué)生很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的角色，取得的效果也較好。

篇（6）

在進(jìn)行實驗教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一些問題的設(shè)計，通過問題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動思考，活躍學(xué)生的思維。但是教師在進(jìn)行實驗問題的設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識到提問的目的和目標(biāo)，要讓自己提出的問題引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)教師提出的問題足夠吸引學(xué)生時，學(xué)生也會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。本文針對初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中教師問題的細(xì)化設(shè)計進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、從猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計

在科學(xué)實驗的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學(xué)生不能夠很好地使用科學(xué)知識去表達(dá)這些猜想，這時候就需要我們的教師設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，教師可以設(shè)計一些這樣的問題讓學(xué)生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候?qū)W生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機(jī)吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的方法進(jìn)行歸類，這時候?qū)W生會分為一個是使用風(fēng)一個是利用溫度。那么教師就需要進(jìn)一步的進(jìn)行提問，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進(jìn)行表述呢？這時候?qū)W生會總結(jié)出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問題的提出實現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、從實驗原理進(jìn)行問題設(shè)計

當(dāng)學(xué)生具備了一定的實驗原理后，在進(jìn)行運(yùn)用的時候仍舊會出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學(xué)生鋪設(shè)臺階，給學(xué)生制定一個個的問題，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)關(guān)于使用伏安法測電阻的內(nèi)容時，因為每位學(xué)生的基礎(chǔ)存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學(xué)生設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層的學(xué)習(xí)。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進(jìn)行問題的設(shè)計。首先教師可以提問學(xué)生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學(xué)量都有哪些。然后進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)量需要使用哪些儀器進(jìn)行測量，電路如何進(jìn)行安裝。通過教師一步步追問讓學(xué)生去完成相應(yīng)的電路圖。因為從實驗原理角度進(jìn)行問題的設(shè)計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的問題。

三、從實驗方案設(shè)計過程細(xì)化問題

在學(xué)科教學(xué)中因為一些實驗的過程相對比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時會出現(xiàn)一些問題。那么這時候就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過問題的思考找到實驗設(shè)計的思路，最終完成方案的設(shè)計。[3]比如還是在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容，涉及到伏安法測電阻內(nèi)容時，讓學(xué)生對電路進(jìn)行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎(chǔ)上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學(xué)生兩個電路圖的區(qū)別，讓學(xué)生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個電路圖的差別。有的學(xué)生會認(rèn)為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學(xué)生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學(xué)生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學(xué)生改變之后有什么影響。學(xué)生總結(jié)出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學(xué)生就能夠一步步認(rèn)識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設(shè)計中的難點。讓學(xué)生在整個實驗中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的探究。

四、結(jié)束語

實驗問題的細(xì)化設(shè)計是科學(xué)實驗教學(xué)的重要組成，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，加之學(xué)生對實驗的認(rèn)識，激發(fā)其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中教師要盡量把時間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生去感知，讓問題成為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有充分重視實驗各個環(huán)節(jié)問題設(shè)計的有效性，才能真正提高科學(xué)實驗效率。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

論文摘要： 實踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的不足，結(jié)合教學(xué)實際，對機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索，構(gòu)建了新的實踐體系和實驗管理模式，為提高機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學(xué)實踐，證明實踐教學(xué)改革對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。 

0引言 

機(jī)械設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓(xùn)練的主要課程。其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在，測試儀器和設(shè)備落后，教師隊伍力量薄弱，實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，實踐教學(xué)學(xué)時相對較少，內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題，不利于學(xué)生綜合知識的運(yùn)用和動手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中，教師掌握實踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實施、管理和評價的主動權(quán)，學(xué)生只是被動完成和接受，教學(xué)互動較差，無法提高學(xué)生的積極性，達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的目的。因此，完善實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法，是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實問題。 

1更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) 

實踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計能力，而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。 

1.1 完善基礎(chǔ)實驗，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面購置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計陳列柜等設(shè)備，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實驗內(nèi)容，將單純的基礎(chǔ)性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中，教師除了實驗內(nèi)容的介紹外，還要加強(qiáng)測試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測試手段和方法，使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識，而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識。 

1.2 增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗，提高學(xué)生的動手能力 

根據(jù)學(xué)生特點和生產(chǎn)實際，增設(shè)和拓展實驗項目，增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題和解決問題的意識和能力，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點，由學(xué)生查閱資料，擬定實驗方法，然后在教師指導(dǎo)下獨立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案創(chuàng)新組合實驗。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計實驗，利用各種運(yùn)動副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu)，驗證機(jī)械傳動設(shè)計方案，加深對機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計意識和綜合設(shè)計能力，訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力。 

1.3 增加創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實踐教學(xué)不僅僅是為了驗證理論教學(xué)中的某個公式或結(jié)論，更是設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實驗?zāi)芰σ院?，便可給學(xué)生獨立完成實驗的機(jī)會，以鍛煉、提高其實驗?zāi)芰?。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團(tuán)隊合作精神和理論聯(lián)系實踐的能力，學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場所，利用教學(xué)資源，廣開興趣小組，對一些在動腦、動手及創(chuàng)新方面有特長的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，因材施教。在學(xué)生中，展開“創(chuàng)新設(shè)計”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動，鼓勵學(xué)生參加教師的教改課題，拓展創(chuàng)新實踐途徑，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個性和全面的能力，為機(jī)械設(shè)計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎(chǔ)。 

2改革教學(xué)手段，探索教學(xué)方法 

機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)相對其他課程枯燥乏味，圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。 

2.1 引入多媒體，豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式，擴(kuò)充了課堂信息量，突破了實驗設(shè)備的局限，擴(kuò)大了現(xiàn)代實踐教育的規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實驗和機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像，齒輪嚙合和軸系運(yùn)動的影片，將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂，生動形象，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識和理解。 

2.2 利用froe等軟件，擴(kuò)充實驗內(nèi)容實驗設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機(jī)虛擬、仿真實驗技術(shù)，可有效地彌補(bǔ)實踐教學(xué)資源的不足，節(jié)約學(xué)生的實驗時間，提高實踐效果。利用計算機(jī)輔助軟件，將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化，并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實驗，可達(dá)到一些在實驗設(shè)備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設(shè)計在中，學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制，運(yùn)用所學(xué)理論知識，利用計算機(jī)軟件設(shè)計減速器，模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動和裝配，檢驗機(jī)構(gòu)的運(yùn)動狀況和故障等，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的設(shè)計思路，為畢業(yè)設(shè)計等工作提供參考。 

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實驗、預(yù)定實驗，提交作業(yè)，甚至與老師互動交流?！耙匀ひ迹砸梢?，以用引思”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)，不受時空限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。 

3加強(qiáng)教學(xué)管理，完善考核制度 

實踐教學(xué)是一個教學(xué)相長的互動過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn)，教師辛勤工作，發(fā)揮專長，學(xué)生不懈努力，健康成長的保障。 

3.1 根據(jù)內(nèi)容特點，改革考核方式在實踐教學(xué)的考核過程中，變一次性考核為過程考核，激發(fā)學(xué)生的自主性。在實驗中，隨時對學(xué)生實驗課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項、操作態(tài)度、實驗進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評價手段上，盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學(xué)習(xí)成績評定中，加大實驗操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重，實行實驗成績的“一票”否決，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作，積極引入企業(yè)評價考核機(jī)制，及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下，實行實踐單獨設(shè)課，保障學(xué)時數(shù)，提高實踐教學(xué)的針對性，便于科學(xué)管理和評價。 

3.2 規(guī)范管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分，是保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點，規(guī)范教學(xué)檔案，實現(xiàn)授課經(jīng)驗的制度化，鼓勵優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時，組織教師互相學(xué)習(xí)，結(jié)成梯隊，參加各項學(xué)術(shù)活動。制定規(guī)范的實驗課程表和計劃，將實踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽課和經(jīng)驗交流，保證了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外，學(xué)院實驗設(shè)備專人管理，定期檢修，保證設(shè)備的使用率。對利用率低的設(shè)備，鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究，拓展實驗，改進(jìn)實驗設(shè)備，杜絕設(shè)備的閑置。 

4結(jié)語 

實踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度，是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對推動教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實踐和思考，機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)的主動性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，還必須在各個環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，今后對機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（8）

    0引言 

    機(jī)械設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和工程意識訓(xùn)練的主要課程。其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測試儀器和設(shè)備落后,教師隊伍力量薄弱,實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊,實踐教學(xué)學(xué)時相對較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題,不利于學(xué)生綜合知識的運(yùn)用和動手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中,教師掌握實踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實施、管理和評價的主動權(quán),學(xué)生只是被動完成和接受,教學(xué)互動較差,無法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的目的。因此,完善實踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實問題。 

    1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) 

    實踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。 

    1.1 完善基礎(chǔ)實驗,擴(kuò)寬學(xué)生的知識面購置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實驗內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中,教師除了實驗內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識。 

    1.2 增設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性和綜合性實驗,提高學(xué)生的動手能力 

    根據(jù)學(xué)生特點和生產(chǎn)實際,增設(shè)和拓展實驗項目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識問題和解決問題的意識和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點,由學(xué)生查閱資料,擬定實驗方法,然后在教師指導(dǎo)下獨立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動方案創(chuàng)新組合實驗。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長、興趣設(shè)計實驗,利用各種運(yùn)動副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗證機(jī)械傳動設(shè)計方案,加深對機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計意識和綜合設(shè)計能力,訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力。 

    1.3 增加創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實踐教學(xué)不僅僅是為了驗證理論教學(xué)中的某個公式或結(jié)論,更是設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實驗?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨立完成實驗的機(jī)會,以鍛煉、提高其實驗?zāi)芰?。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競爭意識、團(tuán)隊合作精神和理論聯(lián)系實踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場所,利用教學(xué)資源,廣開興趣小組,對一些在動腦、動手及創(chuàng)新方面有特長的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開“創(chuàng)新設(shè)計”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動,鼓勵學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識,培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個性和全面的能力,為機(jī)械設(shè)計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎(chǔ)。 

    2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法 

    機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)相對其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。 

    2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實驗設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實驗和機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動形象,加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識和理解。 

    2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實驗內(nèi)容實驗設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機(jī)虛擬、仿真實驗技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實驗時間,提高實踐效果。利用計算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實驗,可達(dá)到一些在實驗設(shè)備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設(shè)計在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識,利用計算機(jī)軟件設(shè)計減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動和裝配,檢驗機(jī)構(gòu)的運(yùn)動狀況和故障等,可充分調(diào)動學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計思路,為畢業(yè)設(shè)計等工作提供參考。

    2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實驗、預(yù)定實驗,提交作業(yè),甚至與老師互動交流?！耙匀ひ?以疑引思,以用引思”,最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。 

    3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度 

    實踐教學(xué)是一個教學(xué)相長的互動過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工作,發(fā)揮專長,學(xué)生不懈努力,健康成長的保障。 

    3.1 根據(jù)內(nèi)容特點,改革考核方式在實踐教學(xué)的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實驗中,隨時對學(xué)生實驗課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項、操作態(tài)度、實驗進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評價手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學(xué)習(xí)成績評定中,加大實驗操作、平日表現(xiàn)等方面的成績比重,實行實驗成績的“一票”否決,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評價考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實行實踐單獨設(shè)課,保障學(xué)時數(shù),提高實踐教學(xué)的針對性,便于科學(xué)管理和評價。 

    3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保證實踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評,是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點,規(guī)范教學(xué)檔案,實現(xiàn)授課經(jīng)驗的制度化,鼓勵優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時,組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊,參加各項學(xué)術(shù)活動。制定規(guī)范的實驗課程表和計劃,將實踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對待。要求對開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經(jīng)驗交流,保證了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實驗設(shè)備專人管理,定期檢修,保證設(shè)備的使用率。對利用率低的設(shè)備,鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究,拓展實驗,改進(jìn)實驗設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。 

    4結(jié)語 

    實踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對推動教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實踐和思考,機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)的主動性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,還必須在各個環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對機(jī)械設(shè)計實踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。 

    參考文獻(xiàn): 

篇（9）

初一英語是中學(xué)英語的初級階段，也是基礎(chǔ)階段。在這個時期，學(xué)生開始接觸語法知識，用語法知識分析和理解句子，這就給教師上課提出要求。為保證教學(xué)質(zhì)量，上課前教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，教師需要做充足的準(zhǔn)備工作，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)是教學(xué)工作必不可少的三個階段，是一項艱巨的任務(wù)，需要教師不僅在課上還是課下都付出艱苦的勞動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長貢獻(xiàn)自己的力量。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、課前備課

“場上一分鐘，場下十年功”，教學(xué)工作也是如此。要上好一節(jié)課，教師需要在課下做好充足的、豐富的備課工作。教師要備教材、備學(xué)生，還要備教具。一節(jié)課如果沒有實現(xiàn)課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只能說明教師的準(zhǔn)備工作做得不好。記得有一位老師說：“備課就是備人。”教師備課的時候往往站在教師的角度，而不是站在學(xué)生的角度，學(xué)生上課的目的是獲取知識和本領(lǐng)。教師如果不從學(xué)生的角度考慮問題、不從學(xué)生的認(rèn)識水平分析問題，那么教師的上課效果可想而知，學(xué)生接受事物是多么艱難的一個過程。所以，教師備課首先要從學(xué)生的立足點考慮分析問題，備課的時候一定要認(rèn)真細(xì)致，決不能落下一個小問題。從學(xué)生渴望獲得知識的眼神里，我們讀出了我們的責(zé)任，我們不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對自己負(fù)責(zé)，對我們的祖國負(fù)責(zé)。

二、課堂備課

當(dāng)教師做好了充分的準(zhǔn)備工作以后，接著就是課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)備課所設(shè)計的教學(xué)方案進(jìn)行講授，這個過程是從知識輸出和知識輸入的形式進(jìn)行的，是一個雙方互動的過程，需要師生雙方緊密結(jié)合、不可分割。在這個過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主，教師主要起著引導(dǎo)作用，有效地組織和控制課堂紀(jì)律和講授知識。

教師在英語課堂上講課的過程中必須精講多練，要盡可能用英語講課，并且讓學(xué)生用英語回答問題。教師要把講課與練習(xí)充分地結(jié)合起來，每節(jié)課必須讓學(xué)生進(jìn)行一定量的習(xí)題練習(xí)，使知識轉(zhuǎn)化成技能，做題過程可以進(jìn)一步讓學(xué)生深化知識，是課堂教學(xué)一個重要的組成部分和環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是對學(xué)生掌握知識進(jìn)行檢驗的一個平臺，讓學(xué)生了解自己關(guān)于知識的不足之處，還有哪些地方需要提高。這些信息教師要及時掌握并且記錄在案，這樣在下一節(jié)課上教師可以重新進(jìn)行補(bǔ)充講解，直至學(xué)生完全掌握。一個優(yōu)秀的教師必須是因時制宜，因地制宜，時時根據(jù)上課情況不斷地調(diào)整自己的備課，使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的實際需要，使自己的備課更細(xì)致，更有針對性，并且不斷地設(shè)計成有特色的課堂習(xí)題，使它符合各個層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高，這符合新課標(biāo)的要求。

做練習(xí)的時間最好在課堂結(jié)束前的15―20分鐘，教師出示針對當(dāng)節(jié)課所講知識而專門出的習(xí)題，以達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。這樣就達(dá)到溫故而知新的效果，讓知識上升到一個更高的層次。

教師給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間把課堂上的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)鞏固一下，這樣符合孔子的教育主張：溫故而知新，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

三、課后補(bǔ)充

課后工作主要包括批改作業(yè)、備課，以及對課堂上遺漏知識的查閱補(bǔ)充，英語這一門課程，課后作業(yè)一般是書寫單詞和補(bǔ)充練習(xí)兩種。教師可以從補(bǔ)充練習(xí)題中找到學(xué)生共同存在的不足或缺陷之處，以便教師備練習(xí)，而在下節(jié)課上進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后就是一個學(xué)期中的期中測試和期末測試的相關(guān)考試工作，教師要根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的考試題型，力求做到以基礎(chǔ)知識為主，語言綜合運(yùn)用能力相結(jié)合的原則，公正地對學(xué)生一段時間來對英語學(xué)習(xí)的情況反映，同時也是鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種必要手段。

教師在批改作業(yè)時要更認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能只打?qū)μ枺粰z查，或者只寫一個“閱”字就一帶而過。對每一個單詞、句子，甚至是每一個字母都要仔細(xì)查閱，出現(xiàn)錯誤的地方一定要圈出來，以便學(xué)生改正。作業(yè)工整而又不出現(xiàn)錯誤，教師要寫上good excellent等英語，或者寫上一句話you’re right等鼓勵表揚(yáng)。對于錯誤較多的學(xué)生，教師要私下批評并令其改正。對于共性的錯誤，教師要在課堂上進(jìn)行討論講解。讓學(xué)生積極討論、思考、復(fù)習(xí)并進(jìn)行補(bǔ)充改正，避免學(xué)生再犯此類的錯誤，促進(jìn)課堂教學(xué)，做到有效教學(xué)。有效教學(xué)就是有效果的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，如果什么知識都沒有學(xué)到，不想學(xué)或沒有任何收獲、學(xué)得不好，這些都屬于無效教學(xué)或低效教學(xué)。因此，考試是教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

四、課外輔導(dǎo)

篇（10）

一、問題提出

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在解決科學(xué)問題時習(xí)慣數(shù)字運(yùn)算，缺少圖解意識，不會圖解思考或不懂得何時需要圖解、畫什么樣的圖形來求解，這已經(jīng)成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的障礙之一，也為高中物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

圖解的魅力在于變復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，用線條將科學(xué)的概念、現(xiàn)象、原理表現(xiàn)得有形、直觀，幫助學(xué)生理解，在教學(xué)上可以達(dá)到事半功倍的效果。鑒于此，本人在近幾年來的實踐中，就概念的引入、小結(jié)、重、難點突破、課后練習(xí)的講解等方面嘗試采納圖解方式教學(xué)，成效明顯。

本文所述即如何在教學(xué)實踐中尋找培養(yǎng)學(xué)生圖解分析能力的方法和策略。

二、圖解在解決科學(xué)問題中的作用

（一）有利于激發(fā)興趣，發(fā)散思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。板圖能使學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵效應(yīng)，及時調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生很快進(jìn)入對知識信息產(chǎn)生積極探索的良好精神狀態(tài)。學(xué)生在從容寬松的氣氛中學(xué)習(xí)科學(xué)概念，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒盎然，思維積極，課堂教學(xué)生動活潑。心理學(xué)研究也表明，人腦接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我們輸入信息的形象越鮮明，就越容易引起注意，使瞬時記憶變?yōu)槎虝r記憶，就越不容易遺忘。筆者在進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的量度的教學(xué)做了如下嘗試：板畫了兩圖形要求學(xué)生從力的三要素和力的作用效果方面進(jìn)行分析，找有什么共同的特點？學(xué)生討論回答，然后指出科學(xué)規(guī)定當(dāng)某力作用在物體上，并且使物體沿力的方向移動一段距離，就稱此力對物體做功。

教學(xué)中板畫了學(xué)生放學(xué)回家的情形，分階段讓學(xué)生分析分析是否做功。學(xué)生一目了然，比起文字更有直觀性，課后學(xué)生議論簡筆畫讓人感覺很新穎而且加深了對功的概念的理解。

（二）有利于遷移知識，突破難點

物理、化學(xué)習(xí)題的求解是通過一種或多種方式達(dá)到目標(biāo)的過程，在這個過程中若能夠善于利用圖像，將會使過程變得直觀、形象，有益于習(xí)題的解答，從而使學(xué)生理解科學(xué)概念，形成解題思路。圖解輔助教學(xué)，使看不見的重點、難點轉(zhuǎn)化為實實在在、看得見摸得著的圖像，形成直觀簡捷、方便易用的教學(xué)感知，有助于學(xué)生觀察、分析、思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如在講授“影響導(dǎo)體電阻的因素”一節(jié)時，有些同學(xué)對導(dǎo)體長度、粗細(xì)對電阻的影響分不清，我就想到了畫水管a、b，學(xué)生馬上聯(lián)想到長的水管對水流的阻礙作用比短的水管大。細(xì)的水管對水流的阻礙作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干凈水管對水流的阻礙作用大。

水流通過短而粗的水管容易，同樣，電子更容易通過短而粗的導(dǎo)線，從而說明其他條件相同時，長導(dǎo)線的電阻比短導(dǎo)線電阻大，細(xì)導(dǎo)線的電阻比粗導(dǎo)線電阻大。通過這樣的圖解，有助于學(xué)生突破重點。

三、學(xué)生圖解能力現(xiàn)狀、存在的問題及其原因分析

圖解既然是如此重要，那我們的學(xué)生相應(yīng)能力到底如何呢？為了徹底了解學(xué)生的已有的圖解能力，筆者對從教的學(xué)校九年級做了調(diào)查問卷。本次調(diào)查共放發(fā)263份問卷，回收259份，無效4份。匯總情況如下：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖解意識淡薄，不會主動用圖幫助思考，圖解能力弱，普遍缺乏習(xí)慣，思維范式單一，缺乏發(fā)散性。在初中科學(xué)各類問題中，學(xué)生往往出現(xiàn)課堂聽得懂，課后獨立分析問題，解決問題卻無從下手，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有畫圖意識或者不會畫圖。

那么造成學(xué)生圖解能力差原因有哪些呢？

（一） 教師不夠重視學(xué)生圖解能力的培養(yǎng)

教師在平時的教學(xué)中都能夠較規(guī)范的畫示意圖和概念圖等等，但總是自己先出圖，講解問題，或用PPT課件中的圖示來代替板畫，并且在課堂中不經(jīng)常講解圖的畫法、技巧之類的常識，留給學(xué)生自己動手畫圖的空間不夠，學(xué)生沒有了模仿機(jī)會。從而學(xué)生就沒有畫圖意識。這些都說明教師本身沒有正確認(rèn)識到圖形的價值和意義，只是把它作為一種講解方法，而不是作為一種新的可以提高學(xué)生思維的途徑來對待。

如：某教師執(zhí)教《認(rèn)識簡單機(jī)械---杠桿》時，板畫撬棍撬石塊的草圖，按照杠桿的五要素逐一講解?？墒撬嬃Ρ蹍s不用三角板，隨便畫了直角就說是動力臂、阻力臂，造成課堂的部分學(xué)生不會畫力臂。這就是典型的教師畫圖不規(guī)范。

（二）學(xué)生主觀意識比較強(qiáng)，存在憑生活經(jīng)驗或感覺胡亂猜測

由于他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的思維的訓(xùn)練， 習(xí)慣從生活經(jīng)驗出發(fā)，其知識、經(jīng)驗還有很大的局限性， 對一些問題和現(xiàn)象形成有一點點基本看法，因而一旦遇到信息量多個的問題， 思維就會紊亂，導(dǎo)致先入為主想當(dāng)然的推理錯誤。如：人通過定滑輪拉住重為98 牛頓的物體， 當(dāng)人拉繩子從A 點慢慢移動到B 點時， 人對繩子的拉力和拉力所做功？

錯解：W=FS=98?！?米=294J；但若能進(jìn)行畫圖分析就可以減少錯誤。畫圖后可以看出物體被舉高是5米-4米=1米，=FS=98牛×1米=98J。

（三）學(xué)生解題過程中，只注重公式，畫圖分析少

大部分學(xué)生認(rèn)為圖像對科學(xué)問題的解決比較有幫助，并且比較可靠，但喜歡用這種方式的并不多，不足調(diào)查人數(shù)的一半。練習(xí)時，解題只想套用公式，得出最后答案，沒有畫圖幫助解題意識，草稿紙基本是數(shù)字運(yùn)算。

四、六環(huán)圖示教學(xué)提高學(xué)生圖解能力的策略

筆者通過自己的教學(xué)實踐，針對提高學(xué)生圖解能力提出“六環(huán)圖示教學(xué)”策略即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 示范教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣 重視構(gòu)建，圖解訓(xùn)練 互動交流，合作提高 加強(qiáng)實驗，豐富素材 圖示梳理，完善知識。

（一）環(huán)一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

物理離不開圖形，比如力學(xué)中的受力分析、電學(xué)中的電路圖、光學(xué)的光路圖、復(fù)習(xí)課的框圖等等，通過畫圖可以使問題直觀化。教師要正確認(rèn)識圖形的意義和價值，在平時的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己意識畫圖重要性，逐步增強(qiáng)畫圖意識。筆者就引導(dǎo)學(xué)生---知道畫，在新課講授中作了如下的嘗試：

案例 ：尿液的形成。筆者在黑板邊講邊畫，加深學(xué)生的記憶 。此教學(xué)重點若預(yù)先畫圖或直接給出詳圖，學(xué)生看不到是如何一步一步畫圖流程，所以在理解尿液形成過程時沒有很深的印象，基本是靠死記硬背來掌握的。而且因為沒有了模仿興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖解能力。重視畫圖，可以使教學(xué)效果達(dá)到理想效果。

案例：科學(xué)教學(xué)中，浮力對于學(xué)生來說是比較難的知識點。筆者曾聽過很多次浮力講授課，講學(xué)形式多樣，可筆者認(rèn)為解決問題關(guān)鍵還是：什么是浮力？浮力產(chǎn)生的原因？阿基米德定律的正確運(yùn)用。而把握關(guān)鍵的因素還是力的初步認(rèn)識以及對物體進(jìn)行受力分析。結(jié)合圖解于是我作了如下的浮力教學(xué)設(shè)計：

實驗導(dǎo)入：剪掉綁在學(xué)生椅子的氣球、放手讓水中的瓶子自由移動。板圖如上

師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么結(jié)果？

生：氣球飄了，瓶子上浮了。

師：力是改變物體運(yùn)動的原因。氣球和餅子說明他們的運(yùn)動狀態(tài)改變了，說明？

生：它們受到了一個向上的力。

師：施力物體？

生：空氣、水

師板書：浸在液體或氣體中的物體受到了液體或氣體給的向上的力，稱浮力。

方向：向上。

作用點：浮心。（受力物體上）

大小：通過板圖受力分析所示可知浮力大小的基本計算。

圖

舉例問某物件或某位同學(xué)浸沒在水中的浮力。此方法簡單，易于掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，真正解決學(xué)生的實際問題。

（二）環(huán)二：示范教學(xué)、培養(yǎng)習(xí)慣

筆者認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。首先，教師要正確認(rèn)識圖形的意義和價值，在平時的學(xué)習(xí)和考試中都要提倡學(xué)生使用這種方法。而且教師本人要作圖規(guī)范、準(zhǔn)確，如果可能的話，盡量做到美觀，對學(xué)生不規(guī)范的畫法及時指出并糾正。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”，也就是說，在學(xué)習(xí)中，數(shù)和形是一個事物的兩個方面，不可偏廢。在初中科學(xué)的解答中，圖像的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面：識圖解題和構(gòu)圖解題。筆者就教學(xué)中遇到的習(xí)題分析做一定嘗試：

如：現(xiàn)有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標(biāo)簽的溶液，分別編號為A、B、C、D.每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現(xiàn)象記錄在下表中（“-”表示無明顯現(xiàn)象；“”表示有沉淀生成；“”表示有氣體生成）.

由此推斷4瓶溶液中的溶質(zhì)的化學(xué)式分別為：

筆者基本都在九年級任教，但每次在未介紹方法之前，大部分學(xué)生不會解題，或者思路混亂。而后經(jīng)過表格運(yùn)用，就都恍然大悟了。解答此推斷題最佳方法就是圖解表格。

方法如下：

將所給物質(zhì)按表格形式列表，并分析兩兩混合現(xiàn)象。

如：燒杯中盛有等質(zhì)量、等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸，天平調(diào)節(jié)平衡后，同時向其中分別加入等質(zhì)量的鋅片和鐵片，則反應(yīng)開始到金屬完全反應(yīng)的過程中，天平指針指向的變化？執(zhí)教教師就隨手黑板畫天平、燒杯，然后就說開始時鋅比鐵活潑，先跑出氣體，指針先向右；金屬完全反應(yīng)后根據(jù)兩者鐵放出的H2更多，從而左邊重，指針偏左。整個過程沒有更詳細(xì)的圖解，學(xué)生的問題沒有得到解決，就如走馬觀花。但若能用圖解析此類問題，將會事半功倍。

分析：反應(yīng)開始時，左邊鋅粒先產(chǎn)生H2，所以指針向右偏；反應(yīng)結(jié)束時，由于等質(zhì)量的金屬與足量的稀鹽酸反應(yīng)，鐵產(chǎn)生的H2更多，所以指針向左偏。學(xué)生可以直觀了解方法，邊畫邊講，學(xué)生基本掌握此方法。后來遇見類似考題，筆者所教的班級44人，正確31人、會畫圖但分析錯誤7人、沒掌握方法的6人。

（三）環(huán)三：重視構(gòu)建、圖解訓(xùn)練

良好作圖習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師除了在課堂上演示規(guī)范外，還可以在作業(yè)和考試中提出一些專門的要求。平時作業(yè)可以讓學(xué)生在習(xí)題某空白畫圖，當(dāng)作解題標(biāo)準(zhǔn)，在批改或講評時即使糾正，不斷訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將文字圖形化，鍛煉其畫圖分析能力。

教師要特別注重展示給學(xué)生圖像的構(gòu)建過程，要給學(xué)生提供足夠的思考空間，讓學(xué)生真正動腦、動手。教師可以嘗試讓學(xué)生先自己畫出示意圖，體驗思維的過程，然后再畫相對標(biāo)準(zhǔn)的圖像，讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且注意指導(dǎo)圖像的畫法和技巧等，起初最好強(qiáng)制訓(xùn)練。學(xué)生審題時除了熟悉問題的整體背景外要特別注意抓住問題中的“關(guān)鍵詞語”展開畫出草圖，圖能把頭腦里的東西形象地表達(dá)出來，刺激了視覺及思維活動，能提高思維的效率，使思考更有條理性。

如：20℃時，將不飽和溶液分成等質(zhì)量兩份，恒溫將一份蒸發(fā)掉10g水析出晶體4g，另一份蒸發(fā)掉20g水析出晶體10g則20℃時該物質(zhì)的溶解度為（ ）

分析：可以將另一份蒸發(fā)掉20克水析出10克晶體可以看成先蒸發(fā)10克水析出4克晶體變成飽和溶液后，繼續(xù)蒸發(fā)10克析出6克晶體如圖所示。則該物質(zhì)的溶解度為6×100/10=60g

如：前幾年的某次月考中，以下習(xí)題學(xué)生正確率只有14%，原因是太多的雜質(zhì)先后混亂，所以筆者用流程法進(jìn)行教學(xué)。（先示范與整理的結(jié)合，后來是學(xué)生自己的模仿與總結(jié)）

為了除去粗鹽中混有的少量鈣鹽、鎂鹽、硫酸鹽和泥沙，得到精制食鹽水，可將粗鹽溶于水，然后進(jìn)行下列操作：①過濾，②加過量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過量Na2CO3溶液，⑤加過量BaCl2溶液。則正確的操作順序是 （ ）

A. ①②③④⑤ B. ②③④⑤①

C. ⑤②④①③ D. ③⑤①②④

師：請同學(xué)們找一找，問題中有哪些已知量？

生：有氯化鈉、鈣離子、鎂離子、硫酸根離子、沙子。

師（引導(dǎo)）：這些離子有何特點？要將此離子除去，最好轉(zhuǎn)化成？

生：沉淀！

生：鈣離子-----碳酸根離子、鎂離子-----氫氧根離子、硫酸根離子-----鋇離子！

師（板畫流程）：學(xué)生思考逐一回答。

氯化鈉

鈣鹽 過量的氫氧化鈉 沉淀：沙子、Mg（OH）2

鎂鹽 溶質(zhì)： 鈣鹽、、 過量BaCl2 沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4

硫酸鹽 NaCl、NaOH 硫酸鹽 溶質(zhì)：鈣鹽、NaOH、 過量的Na2CO3

沙子 NaCl 、BaCl2

沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4、CaCO3、BaCO3

溶質(zhì)：NaOH 、Na2CO3、 NaCl、 過濾后往濾液中加稀鹽酸 溶質(zhì)：NaCl

師：很好！大家已經(jīng)基本了解此流程了，接下來請同學(xué)們自己思考后在練習(xí)本完成其他的加入順序。

生（學(xué)生練習(xí)），筆者視情況指導(dǎo)、講解，讓兩名同學(xué)進(jìn)行板畫。

……。

師：進(jìn)行對照后指出：為了除盡雜質(zhì)，均用過量的試劑。其中NaOH和 Na2CO3過量可用適量鹽酸除去，而BaCl2 過量不易除去，所以，在加入試劑的順序中，BaCl2 一定要在NaCO3之前；在上述沉淀中，除了生成的BaSO4不溶于酸外，其余的如 Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3等均溶于酸，因此，加入適量鹽酸必須在過濾之后。答案可以是⑤②④①③或⑤④②①③或②⑤④①③。

如：2009年湖州市科學(xué)中考試題壓軸--

如圖所示，均勻桿AB長為L，可以繞轉(zhuǎn)軸A點在豎直平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動，在A點正上方距離L處固定一個小定滑輪，細(xì)繩通過定滑輪與桿的另一端B相連，并將桿從水平位置緩慢向上拉起.已知桿水平時，細(xì)繩的拉力為T1，桿與水平面夾角為30°時，細(xì)繩的拉力為T2，則T1：T2是（ ）

分析： 當(dāng)均勻桿AB處在水平時，可畫出杠桿示意圖A，根據(jù)杠桿平衡條件列出T1與G的關(guān)系式，同理當(dāng)均勻桿與水平的夾角為30度時，畫出杠桿示意圖B，并列出T2與G的關(guān)系式，然后解得T1：T2的值。

由圖A可得：T1× L=G× L

由圖B可得：T2× L=G× L

則 = = ：1

師總結(jié)：解題可由題意做出杠桿示意圖，找出各力相應(yīng)的力臂，然后根據(jù)杠桿平衡條件求解。可是當(dāng)時班里學(xué)生看到此題就慌張了，用他們的話就是空白，通過點撥從認(rèn)識它----杠桿----杠桿平衡條件----基本圖示，最后有了上述小結(jié)。整個構(gòu)建的過程很清晰，相信有關(guān)杠桿類的題型，他們已經(jīng)掌握了辦法。

（四）環(huán)四：互動交流、合作提高

生生交流不僅是學(xué)生思維過程和結(jié)果的表達(dá)，更像是各種觀點的分析、比較、整合的過程。課堂中可加強(qiáng)集體討論，提出有多種方案，然后讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散、辨析、表達(dá)。如筆者講授伏安法測電阻實驗中，要求學(xué)生分小組討論若只提供安培表或伏特表兩者之一，其他器材不變，如何設(shè)計電路圖呢？結(jié)果他們交流的結(jié)果是6種電路圖，比我想的多了好多，可見交流的有效性。學(xué)生構(gòu)思如下：

（五）環(huán)五：加強(qiáng)實驗、豐富素材

筆者曾閱讀某本雜志得到一個新的啟示：圖像可以在實驗課拓展學(xué)生思維空間有一定的作用。首先，學(xué)生面對多種儀器，就有了初步的印象，有了感性認(rèn)識，而且實驗前學(xué)生設(shè)計實驗圖，就要考驗其觀察鑒別和空間想象能力；其次，應(yīng)用作圖法處理實驗數(shù)據(jù)能簡明、直觀、形象地顯示物理量之間的關(guān)系，同時作圖法能有效地減小隨機(jī)誤差的影響，使測量結(jié)果更精確，而且，能夠較方便地獲得一些無法直接測量的物理量。

筆者就浙教版八年級一個重要的實驗《伏安法測導(dǎo)體電阻》，做了試驗，想測試出初中學(xué)生能否在親身體會中，對學(xué)習(xí)有所幫助。平時我們都是直接告訴學(xué)生為了避免實驗的偶然性，須重復(fù)做三次實驗，然后取電阻的三次平均值。受了新啟示后，我讓他們自己通過實驗尋求兩個變量即電壓和電流的關(guān)系，先設(shè)計實驗，得出、記錄數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系畫出相應(yīng)的圖像。坐標(biāo)系構(gòu)建成功后，學(xué)生看到自己的紙上出現(xiàn)坐標(biāo)點大致呈現(xiàn)某直線的周圍，由此學(xué)生可以很清楚掌握電阻是導(dǎo)體的屬性，不隨導(dǎo)體兩端的電壓、電流改變而改變。

在實驗中，讓學(xué)生親自動手設(shè)計、操作實驗過程?？梢越o學(xué)生一定的空間，讓他們自己去找變量之間的規(guī)律，但是這個過程只有學(xué)生親自經(jīng)歷才能有所體會，才能真正內(nèi)化為自己的一種思維方式。正由于學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而達(dá)到實驗探究的意義。

（六）環(huán)六：圖示梳理、完善知識

復(fù)習(xí)知識的方法很多，一單元學(xué)完后可以讓學(xué)生運(yùn)用概念圖、流程圖、甚至是簡筆畫對知識進(jìn)行梳理，學(xué)生得到清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中以生為主體、教師作引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，制作各類流程圖可以令他們自己對科學(xué)概念、規(guī)律等等了然于胸。利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和能力的提升。學(xué)生繪制的網(wǎng)絡(luò)圖如下：

如：產(chǎn)生CO2的

如能量轉(zhuǎn)化的概念圖

五、實踐與反思

筆者幾年來，試著用“六環(huán)圖示教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的圖解能力，取得了一定的成效。它活躍了課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣以及更好的理解科學(xué)概念，突破難點、重點，提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者也閱讀了心理學(xué)等方面的部分知識，可由于原有的理論知識貧乏、個人悟性不高等，導(dǎo)致本文缺少合適的理論框架，還停留在實踐層面。圖解分析能力的培養(yǎng)還存在一些有待解決的問題：

首先，圖示教學(xué)固然好，但并不是靈丹妙藥，應(yīng)根據(jù)合適內(nèi)容，合適的運(yùn)用。比如淺顯的教學(xué)內(nèi)容就不需要為了用圖而畫圖，當(dāng)然更不能完全代替文字，如何將直觀的和抽象的概念很好結(jié)合的講授呢？

其次，教師是教育的實施的主體，只有教師深刻認(rèn)識圖示的重要，才能有效。教師除應(yīng)主動改變教學(xué)模式、堅持滲透圖示教學(xué)等，還應(yīng)該豐富教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法并重從而促進(jìn)圖示教學(xué)，真正地全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。可如何使教師堅持滲透圖示教學(xué)呢？

再次、圖解能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，最好能實行大循環(huán)即初中三年都是某一名教師執(zhí)教，那樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心里特點、思維方式進(jìn)行指導(dǎo)?？蓪τ谝?guī)模較小的學(xué)校，教學(xué)任務(wù)的安排能如愿嗎？

最后，筆者的六環(huán)圖示教學(xué)實踐中具體效果如何，還有待進(jìn)一步的檢驗。

參考文獻(xiàn)：