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時間：2023-06-26 16:22:19
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學的基礎知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
單元知識網(wǎng)絡化
學習化學的最大障礙是難以進行“分析、對比、綜合、推理”,難以形成知識體系。通過復習使知識“網(wǎng)絡化”可以解決這一問題。還可以按章編網(wǎng)絡,按基本概念、元素及化合物知識、化學實驗、化學計算分別編網(wǎng)絡,包括分子式計算網(wǎng)、化學方程式計算網(wǎng)和溶液計算網(wǎng)等,可根據(jù)它們來設計解題思路。
四類知識復習好
一是基本概念和基本理論的復習方法:咬文嚼字抓關鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網(wǎng)絡。注意對教材中所有的概念做到心中有數(shù),并且分類掌握。通過分析、對比,把握容易混淆的概念之間的本質區(qū)別和內在聯(lián)系。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如記元素符號的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號是老K?！?。 又如化合價的記憶歌訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價磷，談變價，也不難。二三鐵來二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為；“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。
化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中占有極其重要的地位，這是其他教學方法無法代替的。它是實踐教學的一種形式，學生們可以通過實驗的方式、方法去鞏固和加深理解理論知識；可以激發(fā)學生們的學習興趣；可使學生掌握各種儀器的使用方法；可使學生提高團結協(xié)作的能力。化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以為學生們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的實踐基礎。尤其對高職院校而言，它所要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務、管理、建設第一線，生產(chǎn)技術操作熟練，組織能力強的復合型高技能人才，實驗教學是實現(xiàn)高職教育教學目的不可缺少的教學活動，所以我們高職院校的每位教師都應該重視實驗，做好實驗，創(chuàng)新實驗。這是我們應該具備的品質和素養(yǎng)。
一、幫助學生理解和鞏固化學基礎知識
化學實驗的好處就在于讓學生觀察，了解物質的本質屬性。學生可以通過真實的實驗現(xiàn)象加深對化學概念的理解，而不再是干巴巴地學習抽象的理論知識。比如，學到鈉、鉀的時候，學生們根本沒見過鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應會是什么樣子，在空氣里燃燒會有什么不同的現(xiàn)象？但通過實驗，效果卻會變得完全不一樣，不僅可使學生們認識了金屬鈉和鉀，還知道應該怎么儲藏、反應是什么樣子的、有什么現(xiàn)象等，對物質有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識轉化成感性認識，并加深對化學概念的理解。
二、激發(fā)學生學習化學的興趣
化學是源于生活，服務于生活的。它千變萬化的實驗現(xiàn)象，是激發(fā)學生學習興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應”和能夠產(chǎn)生各種實驗現(xiàn)象的好多有趣的實驗，都會使學生感覺到神奇，從而形成主動學習化學課程的內在動力。
三、可使學生掌握各種儀器的使用方法
實驗操作技能是通過反復練習獲得的，而學生在校期間不僅可以認識多種類型的儀器設備，還可以接觸到這些儀器，通過一定數(shù)量的化學儀器操作實驗，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規(guī)則，更好地適應當代企業(yè)的發(fā)展需求。比如，我們在校期間做過的分析類實驗課程可使學生提高基本操作技能，有機類課程可提高其動手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。
四、可使學生提高團結協(xié)作的能力
在當今不斷發(fā)展和進步的社會中，團隊合作精神、合作意識越來越重要。為了學生們能夠適應當代社會的發(fā)展需求，要讓他們學會合作，善于合作。例如學生分組實驗溴乙烷的制取和性質，這個實驗中，在一個四人小組中，進行分工合作，可以是一個同學負責安裝儀器，一個同學負責稱量藥品、加藥品，一個同學負責驗證物質的性質，另一位同學負責記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后互相交流，完成整個實驗。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實驗過程。解決了有的同學忙不過來，有的同學卻不知道該做什么的問題，從而使同學們增進了理解和友誼，還提高了團結協(xié)作的能力。
五、可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探究能力
實驗教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力。如果沒有對事物進行細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在實驗中，可以通過觀察反應的各種現(xiàn)象，做出全面、細致的描述和分析。如：做水的電解實驗時，通電后，你可以觀察到兩極會產(chǎn)生氣泡， 過一會兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產(chǎn)生的分別是什么氣體？如何檢驗？學生還需分析、猜測兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過實驗驗證，得出結論。學生在實驗過程中，先是觀察，然后結合實驗現(xiàn)象進行思考，得出了結論。
六、可以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力
同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W是一門實驗科學，特別是高職教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別的意義。學生可以通過設計性或探究性實驗，探究自己還未認識的世界。化學實驗對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學科不能替代的。所以我們高職院校在化學教學中應該充分重視化學實驗，充分發(fā)揮化學實驗的作用，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學實驗教學新視野.高等教育出版社，2003
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發(fā)展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經(jīng)驗知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進學生創(chuàng)造性思維品質的形成和發(fā)展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。
一、教學設計思路
宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標?；瘜W觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展，使復習課煥發(fā)新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領整節(jié)課堂。
在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。
觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念?；谟^念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據(jù)學生的現(xiàn)有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。
二、教學設計方案
1．復習引入。
【情境創(chuàng)設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。
【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。
設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。
2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？
【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？
【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4．探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？
【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。
【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？
【布置任務】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產(chǎn)生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。
三、教學設計反思
1．有關酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡的建構是教學難點，也是重點，多數(shù)學生在理解、應用、建構知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。
2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創(chuàng)設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創(chuàng)設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯(lián)系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據(jù)此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命?！痹诨瘜W復習教學中，我們應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。
參考文獻：
[1]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9).
[2]李小靜.將學科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學設計之中[J].中學化學教學參考,2014,(12).
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成融知識懷與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易通。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。
2 諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女，心鐵系千輕，統(tǒng)共一百斤?！?/p>
3 會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）、“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
4 聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想，如記憶氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，再如，將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）?！睂τ谖淖州^少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“織上染了肥油?！?/p>
5 濃縮記憶法
1前言
黨的十八屆四中全會中明確提出全面推進依法治國的總目標，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。大學生是社會主義法治國家建設的重要力量[1]，法律素養(yǎng)是大學生全面素質的重要內容之一，其法律素質的高低對于保證國家的長治久安、實現(xiàn)依法治國、建設社會主義法治國家，具有重大的現(xiàn)實意義，大學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為社會和學校所共同關心的問題。
2現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)實生活中，法治教育內化為法律素養(yǎng)受到諸多因素的制約。隨著大學生就業(yè)壓力增加，一些高校為給了非法律專業(yè)學生的擠出更多時間應付各種有利于就業(yè)的資格證考試，降低了包括法律在內的其他軟素質課程的教學與考查標準，法制教育停滯在一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的注釋法學層面，這極大地影響了學生法律素養(yǎng)的提高[2]?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，體現(xiàn)在人類衣食住行的各個方面，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高等方面，化學實驗教學具有得天獨厚的優(yōu)勢。在眾多非法學專業(yè)中，化學與法律的關系尤為密切，如實驗室安全、化學藥品管理、廢棄物排放等方面，都涉及到相關的法律知識?，F(xiàn)階段的化學實驗教學實施過程中，因受到主客觀條件的制約，還未充分開發(fā)與利用實驗教學課程中的法律資源。在實驗開始前，一般是指導老師進行實驗室安全教育和講解化學實驗操作過程中的注意事項，較少從法律層面去詮釋化學實驗方面的問題，使得實驗實踐與法律知識相脫節(jié)。結合我校實際情況，筆者從五個方面開展基礎化學實驗教學與法治教育相互滲透融合的探索與實踐。利用基礎化學實驗中的法律資源，使學生在開展實驗的同時接受法治教育，提升法律素養(yǎng)，提高學生的綜合素質與能力。
3基礎化學實驗教學中滲透法律知識教學的措施與實踐
3.1樹立法律信仰培養(yǎng)法治觀念
一個人只有從內心深處真正認同、信任和信仰法律，才會自覺維護法律的權威。高校需要充分意識到法律意識和法治觀念對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要性。通過開展專題報告、專家講座、學術交流、主題演講、知識競賽等活動，在全校范圍內營造一個師生共同學習法律知識的環(huán)境和氛圍，師生共同提高法律素養(yǎng)，樹立起對我國社會主義法律的信仰，培養(yǎng)正確的法制觀念，堅決避免諸如“復旦大學投毒案”事情的發(fā)生。尤其是教師，要以身示范，言傳身教，認真鉆研教材內容，找出與其相關的法律知識的結合點，并運用自己獨特的見解與思想滲透在教學中，讓學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習慣，真正實現(xiàn)法治教育進教材、進課堂、進學生頭腦，將法律至上等法的原則融入到大學生的世界觀和方法論之中[3]。
3.2實驗室管理法制化和規(guī)范化
高?；瘜W實驗室是進行實驗教學和科學研究的重要場所，實驗室的安全是完成教學和科研的根本前提。學生在化學實驗室的人流量一般很大，實驗過程中的不確定安全隱患因素較多，實驗室要按照相關規(guī)定，全面制定合理的實驗室管理制度來確保實驗安全，確保學生在健康安全的實驗環(huán)境中學習和成長。化學實驗所產(chǎn)生的污染物，雖然數(shù)量不大，但污染物種類多、組分復雜，且大都回收處理程度低，有的實驗室甚至未經(jīng)處理直接排放，雖然是小污染源，但對環(huán)境造成的累積損害不容小覷[4]。1998年化學廢物列入了“國家危險廢物名錄”，對化學實驗化學廢物的排放都做出了相關規(guī)定，對于違反相關規(guī)定的，則必須承擔相應的法律責任。在依法治國的時代背景下，實驗室要不斷探討改進，在化學實驗室藥品的管理、廢棄物的排放、防火防水防電等方面按照相關法律要求制定相應的實驗室管理制度，使實驗室的管理科學化、規(guī)范化和法治化。讓學生從踏入實驗室開始，就接受化學實驗知識技能與法制知識的雙重學習，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時提高自身的法律素養(yǎng)。
3.3實驗教學內容與法律知識相滲透
基礎化學實驗內容涉及到的法律知識點很多。如化學實驗試劑藥品方面的相關法律條例涉及有《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》、《中華人民共和國職業(yè)病防治法》、《危險化學品安全管理條例》、《禁止化學武器公約》、《危險化學品經(jīng)營許可證管理辦法》、《放射性藥品管理辦法》、《化學品物理危險性鑒定與分類管理辦法》等。實驗廢棄物排放方面的法律條例涉及到了《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中華人民共和國污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《危險廢物貯存污染控制標準》等。合成實驗中有關綠色化學、清潔生產(chǎn)技術、循環(huán)利用等科學技術內容，涉及到了《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進法》、《中華人民共和國可再生能源法》、《中華人民共和國節(jié)約能源法》等。實驗儀器設備方面涉及到了《中華人民共和國產(chǎn)品質量法》、《中華人民共和國標準化法》、《中華人民共和國計量法》、《中華人民共和國特種設備安全法》、《特種設備安全監(jiān)察條例》、《特種設備使用管理規(guī)則》、《固定式壓力容器安全技術監(jiān)察規(guī)程》、《移動式壓力容器安全技術監(jiān)察規(guī)程》、《簡單壓力容器安全技術監(jiān)察規(guī)程》等。實驗室防火防水防電方面涉及到了《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國電力法》、《電力設施保護條例》、《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》、《青少年保護法》等。在基礎化學實驗教學過程中，既要傳授相關的基礎知識和基本技能，也要有意識、有目的、有計劃地結合知識、技能中內在的法律知識滲透到實驗教學內容中去，在潛移默化中不斷提高法律修養(yǎng)，領悟法律制度是創(chuàng)造和諧、美好生活的重要保障和基礎，唯有在法律的制約下，才能讓化學科學技術正真造福于人類。
3.4實驗操作過程與法律知識相滲透
在學生動手做實驗之前，先明確實驗使用化學藥品時的一些注意事項，了解有關化學藥品的相關法律知識，讓學生切實感受到化學實驗的謹慎性，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度。在化學實驗進行中，指導教師要隨時監(jiān)督實驗狀況，幫助學生養(yǎng)成自覺節(jié)約資源、保護環(huán)境的良好習慣，避免學生過度使用化學藥品，尤其在使用具有腐蝕性、有毒有害等化學藥品時，堅決杜絕拿著藥品到處走的現(xiàn)象發(fā)生。在進行實驗廢棄物的處理時，指導學生進行廢棄物的初步處理，樹立法律環(huán)保意識，樹立正確的科學法治觀念。除了要發(fā)揮好實驗課堂教育的主渠道作用外，還要發(fā)揮社會實踐的重要作用，讓學生發(fā)現(xiàn)實踐生活中的化學與法律的關系，如食品安全問題、工廠污水排放問題等，讓學生在現(xiàn)實生活中真切感受到法律權限內自由自在、超越法律必受制裁的外部約束，培養(yǎng)學生應用所學去分析解決生活實際問題的能力，用自己所學的化學知識技能為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。
3.5實驗數(shù)據(jù)報告與法律知識相滲透
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發(fā)展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發(fā)展和研究。
思維導圖是一種優(yōu)秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網(wǎng)絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發(fā)學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網(wǎng)絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數(shù)和中子數(shù)，讓學生總結出“元素是質子數(shù)相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規(guī)律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
那么首要的是梳理知識點。本單元的重點是景物描寫，根據(jù)課文，我把本單元的知識點確立為：（1）移步換景的基本寫法；（2）歸納景物描寫的基本方法；（3）寫景語句的欣賞。確立知識的目的是在這一單元的整個教學中做到有的放矢，不致于熱烈而無所得。
其次是打破常規(guī)。在教學過程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補充大量的課外景物描寫的語段進行教學。所謂打破以課為單位，就單元教學中不是一課一課的教，而根據(jù)一個知識點，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當然，這需要充分的預習時間。對于此我專門按排了閱讀課來指導預習。在具體教學時，我基本上按照師做示范、活動理解、學生動手、練習鞏固的模式，具體如下：
1 師做示范
現(xiàn)代教學理念中強調以生為主體，這一點沒有錯，但如果每堂課都讓學生行為，那么老師干什么？我認為師首先要做示范。當然做示范不是應試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時注意自己的體驗，然后把自己探究的過程詳細地告訴學生，甚至自己這過程中所有的錯誤的經(jīng)歷。從這意義上理解，師做示范實際上是一種學習探究的過程。比如：我在分析如何歸納景物描寫的基本方法時，我首先談我對景物描寫的理解：一段美麗的景物描寫就是一幅美麗的圖畫。然后我以《阿里山紀行》為例，根據(jù)第5段展示了一幅圖片，我詳細地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過圖片來對應文中的語句，并根據(jù)特征給這個圖片起了個名字：林區(qū)幽靜。圍繞如給圖片起名，通過學生討論，我進行了對歸納景物描寫的基本方法這一知識點的教學。在這過程中，我還穿插了我在學生時代閱讀到這段語句時的感受。這樣的講解，表面上沒有學生的參與，但我在分析我的學習探究的過程時，注意了學生時代的閱讀體驗，如果進一步和學生交流，了解他們學習閱讀體驗，我相信定會給了學生理解上的一個明確方向，從而激發(fā)了他們探究的欲望。
2 活動理解，學生動手
書讀百遍，不如手做一遍。我在教學中注重課外語文活動教學。如在教學移步換景時，我首先通過展示圖片的形式，加強學生對這單元移步換景的理解，我還開展了這樣一個課外活動：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點。通過這樣的活動，學生很容易地理解了移步換景。通過比較挑選出拍攝最佳的照片，并進行賞析，這樣又初步學習了對景物描寫的欣賞這一知識點。
這一環(huán)節(jié)的設置，實際上是在上一環(huán)節(jié)的基礎上又一次向學生呈現(xiàn)了知識點，不過這一次是完全學生參與。有了上一環(huán)節(jié)的師做示范，學生在這一環(huán)節(jié)中能充分調動自己的主觀能動性又始終不離知識點，加深了印象。
高職《制藥》專業(yè)，要求學生掌握制藥技術的基本原理和實驗方法，具備將生物技術和制藥技術結合起來進行初步科學研究的能力和具有獨立設計和改進實驗方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面的基本知識，了解生物制品、制藥等相關企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機會和較強的競爭力。除了學習專業(yè)知識外，還包括相關類課程的見習、實驗操作（物化學及生物化學實驗、分子生物學及分子生物學實驗、藥理學及藥理學實驗、藥劑學及藥劑學實驗）和實習等。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生就業(yè)和職業(yè)能力為向導，突出學生綜合能力。制藥及相關專業(yè)在教材的編排和組織上，體現(xiàn)注重實踐、突出應用，以金典實驗教學為線索實施教學，有一定的可取性。但在具體實施過程中，出現(xiàn)下列問題：
1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應用為主線，輔以理論教學。基礎化學現(xiàn)在普片開設《有機化學》和《無機及分析化學》，而原有的《物理化學》、《化工原理》等課程停止開設。在教材和教學內容的組織上，主要框架定在典型實驗上，圍繞這些實驗展開理論教程。學生在知識的掌握上不連貫，對實驗原理的理解上有難度，會出現(xiàn)一知半解。實驗做完了，學生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。
2、教材采用的典型實驗為主線教學，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機化學》和《無機及分析化學》是基礎課，是為專業(yè)課程的學習打基礎的。這些實驗有些跟后續(xù)課程聯(lián)系比較緊，有些聯(lián)系并不大。制藥專業(yè)是工科類專業(yè)，《物理化學》和《化工原理》所涉及的內容對本專業(yè)是必要的。僅僅通過《有機化學》和《無機及分析化學》若干個典型的實驗來完成整個專業(yè)基礎化學的學習是不夠的。
3、實驗和實訓是不同的，實驗的目的是為了理論課的需要，是一種教學手段，不能等同于實訓，實訓是一種實踐性教學，專業(yè)性更強，兩者有很大的區(qū)別。通過實驗訓練可以提高學生的動手能力，但是有局限性。把實驗等同實訓，夸大了實驗的功能。加大學生動手能力的培養(yǎng)，單靠實驗訓練是不夠的。
4、學生在課堂上的學習主要還是理論學習，很多實踐性的知識應該在實踐過程成中掌握，所以，教學的重點還是應該放在理論教學上。高職學生應該具備較強的動手能力，但沒有理論作為支撐，那是辦不到的。我們在強調對實踐性教學的過程中，不能削弱理論課的教學。
針對教學過程中出現(xiàn)的的問題，在教材和教學內容的安排上，作如下調整：
1、制藥專業(yè)屬于工科類專業(yè)，主干課程包括生物化學及生物化學實驗、分子生物學及分子生物學實驗、藥理學及藥理學實驗、藥劑學及藥劑學實驗、生物技術制藥、生物制藥工藝學、發(fā)酵工程、藥品與生物制品檢驗。從專業(yè)上看，基礎化學部分應該基礎上應該包括《有機化學》、《無機及分析化學》、《物流化學》、《化工原理》等內容。
2、化學基礎課的課程設置上，不應該是保留幾門而去掉幾門，應該是統(tǒng)一成一門作為基礎課程，內容上以滿足專業(yè)需求為原則，要揉進《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》，《化工原理》等課程內容。化學基礎部分可以統(tǒng)一成一門《化學基礎》。這樣，教材體系上是完整的，學生學習起來有連貫性。課程的難度可以適當降低，但整個化學基礎部分的主要內容應該包括?？梢陨崛ヒ恍┯嬎?、解題技巧等內容，但課程的完整性還應該具備。真真做到寬基礎，重實訓，教學學時可以壓縮，內容難度可以降低，但知識面還是應該廣。
3、將《物理化學》、《化工原理》等課程內容適時穿插到到化學基礎課程的教學中。特比是實驗教學上。例如：《有機化學》化學經(jīng)典實驗之一的“升華”中可以補充《物理化學》中的物質的相圖，這樣不光對實驗教學有幫助，對后續(xù)課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來就容易了，如果沒有相圖的概念，要說清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機化學實驗“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學》的相關知識，是不能省略的。在實驗課上，應該適當補充《物理化學》和《化工原理》的相關內容。
參考文獻：
[1]黃運瑞.制藥工程專業(yè)無機及分析化學教學探析.《南陽師范學院學報》，2012年09期.
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0034-03
隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職院校的生源也呈現(xiàn)出多樣化的特點。多層次的生源構成也使學生間的知識基礎及素質呈現(xiàn)出較大的差異，因此造成了高職生源差異性與培養(yǎng)目標統(tǒng)一性之間的矛盾。目前，國內很多高職院校都針對上述矛盾進行了探索與嘗試，其中應用較多的方式是“分層式教學”，也相應取得了一些成果和經(jīng)驗。但是“分層式教學”模式中存在兩個主要問題：其一，層次的劃分標準、層次之間的度量該如何把握，并沒有科學的標準，仍主要依靠教師的經(jīng)驗。其二，對不同層次的學生進行教學，學生的心理落差應該怎樣彌補，如果沒有適當?shù)母深A措施反而會引起學生對分層教學的抵觸。為此，本文試圖以網(wǎng)絡平臺為基礎，利用網(wǎng)絡化教學資源，對高職學生的差異化教學實施過程和方法進行探討，為實現(xiàn)崗位職業(yè)技能的教學目標進行有益的嘗試。
一、差異化高職教學的概念
崗位職業(yè)能力的要求是職業(yè)教育最為明確的教學目標。因此實施差異化高職教學的基本目標是指，在對不同特征的學習者設定較為同一預期結果的前提下，教師針對不同個體實施具有不同目標的教學活動，但并不是完全迥異的教學活動，而是指在教學的實施過程中在某些維度上存在著相對的差異。其中，高職差異化教學過程就是建立起不同學習者與同一化的教學目標之間不同途徑的多維度映射過程。（見圖1）
高職學生間的差距是客觀存在的，實施差異化的教學過程可以促進學生知識的同一性形成。為此，國內外的學者提出了兩種不同的定義：華國棟等以學生為出發(fā)點，認為“差異化教學”是在以班級為基礎的集體教學中，再來滿足學生的個性差異和個別學習的需要，從而促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教W。而湯姆?林森等則以教師為出發(fā)點，認為教師需要根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習要求來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學資源。
隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，各種形式的教學資源不斷豐富，已經(jīng)基本具備為不同學習者提供個性化學習過程的基礎。加之，高職學生在基礎知識上的差距較大，會使同一性教學（課堂教學）過程在實施之后難以達成預期的教學目標。因而，在高職教育中實施差異化教學十分必要，尋找適合高職生最優(yōu)發(fā)展的差異化教學模式，是目前高職院校教學急需解決的問題。
二、網(wǎng)絡化教學在實施差異式高職教學中的優(yōu)勢
對于差異化教學的實施過程，網(wǎng)絡化的教學方法有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢，使差異化教學的實施手段更豐富，實施過程也更契合個性化學習的要求。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.網(wǎng)絡化教學靈活的組織性
網(wǎng)絡化教學具有空間、時間上的靈活性。網(wǎng)絡化教學不需要將師生固定在特定的空間范圍內，只要有網(wǎng)絡和終端就可以組織學習者進行學習。在時間上，課程可以通過多媒體及云存儲等技術網(wǎng)絡化，課件和其他教學資料也可以通過共享的形式進行分發(fā)，無需學習者的時間統(tǒng)一，并且能夠為學習者提供將學習過程提前或延后的支持。
2.網(wǎng)絡化教學較高的互動性
相較傳統(tǒng)的課堂教學模式，實施于網(wǎng)絡平臺教學的教學過程有較大的互動性優(yōu)勢。傳統(tǒng)的高職教學中教師往往處于絕對主導地位，師生之間的交流多限于口頭的表達上。但在網(wǎng)絡化教學平臺上教師和學生之間完全處于平等的地位，可以通過文字或音、視頻等進行多種形式的分享與溝通。師生之間還可以通過P2P的方式進行私密性問題的交流，避免將隱私公之于眾的尷尬。
3.網(wǎng)絡化教學手段的豐富性
網(wǎng)絡化教學過程必然是在多媒體技術支持下的教學過程，相較傳統(tǒng)教學手段在對教學內容的表達上更豐富，對具體知識點的展示上也更具趣味性。同時隨著移動應用技術的出現(xiàn)，使學生的多信息載體的學習方式得以實現(xiàn)，既可以通過計算機進行正常的課程學習，還可以通過智能手機隨時隨地獲取與課程相關的知識，進行課程學習。
計算機網(wǎng)絡是實施差異化高職教學不可或缺的平臺和載體，通過網(wǎng)絡平臺可以提升學生對學習過程的主導性，以教學資源網(wǎng)絡化的方式將學習過程前移，從而實現(xiàn)學生的學習過程先于教師的教學過程。學生在基礎知識上的差距則通過前移化的差異學習得以縮小。
三、基于網(wǎng)絡的差異化教學模式的構建
