初中化學中明礬的作用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學中明礬的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．激發學習興趣．

化學實驗具有獨特的魅力，能吸引學生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現象無不刺激學生的神經，激發學生的求知欲望．教師通過實驗導學，引導學生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．

2．記憶基礎知識．

傳統記憶顯得枯燥，學生也容易忘記．在實驗導學中，學生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學概念、原理的理解，讓學生能透過現象看本質，牢記知識．

3．理解化學原理．

學生學習知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學中，以知識的單向傳輸為主，學生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導學，讓學生從感性到理解，由現象到本質，然后借助于思維加工上升至理性認識．

4．培養多種能力．

實驗導學能培養學生多方面的能力．學生在觀察演示實驗中能借助于現象把握本質，可以培養觀察能力;在實驗中可以培養學生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協作交流，可以培養學生的合作意識、創新能力．

5．增強應用意識．

化學無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應用、食品安全、環境保護無不與化學知識有關．以實驗導學，可以讓學生增強應用意識，運用化學知識發現、解決生活中的問題，體會化學學科的應用價值．

二、初中化學實驗導學的有效策略

1．認真鉆研教材，合理安排實驗．

九年級化學人教版教材中有演示實驗、學生實驗、課堂實驗等內容，教師應根據操作的難易、安全性科學合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學生動手完成，而操作復雜、條件苛刻、細節多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學生來驗證它是不是氧氣．學生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發現木條燃燒起來．學生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．

2．抓好典型實驗，讓學生能觸類旁通．

初中化學實驗主要包括制取實驗、性質實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．

3．注重實驗探究，讓學生經歷探索過程．

在探究性實驗中，學生是學習活動的主體，教師要引導學生參與實驗過程，經歷發現問題、提出猜想、作出假設、設計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學的學習方法．例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據生活經驗設計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現渾濁的原因，尋找解決的辦法．

三、對初中化學實驗導學的思考

1．更新傳統觀念．

教師要與時俱進，不斷更新自己的教學觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯系的化學知識，不斷提升自己的專業素養，不斷完善自己的認知結構，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．

2．合理設計內容．

教師要結合學生的認知特點、基礎水平、生活閱歷，因材施教，合理設計內容，精心準備化學實驗，預設實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．

篇（2）

在學校教育中，開放性教學模式憑借先進獨特的優勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。所謂“開放性”，針對傳統“封閉型”而提出來，就是指在教師主導作用調控下，以最廣泛化內容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學生認真學習和發展自我的一種教學模式。其實質性內涵應理解為“解除”教師對學生的“封鎖、禁令、限制”，把學習的主動權和自由度自然回歸到學生手中，從而最大限度地調動學生的主觀能動性，在“見多識廣、多導多學”中贏得最大化教學效應。如何有效開展初中化學開放性教學活動呢？本文試簡要闡述之。

1、在情趣化教學中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，化學是一門未曾謀識的新穎學科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學的神奇面展示出來，以有效激發學生的學習情趣，充分發揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經過化學反應易生成的二氧化碳氣體，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當衛生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當衛生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛生球恢復了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環往復，也就形成了“不安定的衛生球”現象。諸如此類的情趣化學現象，能為初學者源源不斷地輸入活力元素。

2、在生活化教學中有效實施開放策略。如上文所述，化學知識現象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關系――既來源于后者，又服務于后者。在初中化學教學過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學生的學用結合和知行統一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學習意志。如生活中的“明礬凈水”現象：明礬又稱白礬，化學名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發光”現象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現出強大的氧化本領，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發生激烈的化學反應，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現象，無一不是與化學反應密切相關。如果教師善于鏈接生活開展教學，則能幫助學生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。

3、在實驗性教學中有效實施開放策略。化學是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應用性學科。尤其對于初中化學來說，無論理論知識的學習討論還是課內外的課程性質實踐，都注重強調借助動手實驗來激發學生的學習興趣和熱情，既有效培養學生的綜合實踐能力，又對新課程素質教學活動作出一種正確的導向與引領。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發現有大量的CO2溢出來。那么如何讓學生親手做著這種實驗呢？可引導學生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結果發現：當壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養學生的手腦聯動能力。

4、在科技型教學中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學課程傳統教學過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質結構及其運動之類的化學實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結構類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現代教育技術在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學實驗，多媒體技術對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質結構及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學生對于微觀世界的理解，又有利于培養他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學重難點內容和容易出錯的化學實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結構過程，讓學生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學生在認真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學習效果。

總之，開放性教學是一項有利于促進教學相長的發展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生。我們應竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發展之。

篇（3）

1. 試劑：常用明礬、活性炭對水中雜質吸附而沉降。

2. 明礬：是一種常用的凈水劑，對水中懸浮雜質進行吸附沉降，達到凈水目的。

3. 活性炭：具有疏松多孔的結構，可以吸附水中懸浮物，也可吸附溶于水的有異味或有顏色的物質。

例1 2007年3月22日是第十五個“世界水日”，今年“世界水日”的主題是“應對水短缺”。下列除去污水中臭味最有效的方法是（ ）。

A. 攪拌 B. 吸附 C. 靜置 D. 過濾

解析：本題以第十五個“世界水日”為背景，考查了污水的凈化方法。除去污水中臭味最有效的方法是吸附。

答案：B。

二、過濾

1. 適用范圍：過濾是將不溶性固體與液體分離的一種凈化方法，也可以除去混合物中的不溶性雜質。

2. 實驗儀器：漏斗、燒杯、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺和濾紙。

3. 過濾操作

一貼：濾紙緊貼漏斗的內壁。

二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣；漏斗里的液面應低于濾紙邊緣。

三靠：傾倒液體時，燒杯口緊靠玻璃棒中部；玻璃棒輕靠（靠近）三層濾紙一邊；漏斗下端尖嘴緊靠燒杯內壁。

例2 如圖為過濾裝置，根據實驗回答下列問題：

（1）寫出標號儀器的名稱：a？搖？搖 ？搖？搖，b？搖？搖 ？搖？搖；

（2）實驗過程中玻璃棒的作用是？搖 ？搖？搖？搖；

（3）過濾后發現濾液仍然渾濁，可能的原因是（答出一點即可）？搖 ？搖？搖？搖。

解析：過濾是初中化學中的基本實驗技能，本題考查了儀器的識別、儀器的作用、實驗失誤分析等內容。a是鐵架臺，b是漏斗，在實驗過程中玻璃棒的作用是引流；而過濾后發現濾液仍然渾濁，可能的原因有濾紙破損、過濾器內的液面高于濾紙邊緣、盛裝濾液的燒杯不潔凈等。

答案：（1）鐵架臺，漏斗；（2）引流；（3）濾紙破損（合理皆可）。

三、蒸餾（煮沸）

知識要點：蒸餾（煮沸）是除去水中可溶性雜質的方法，凈化程度相對較高。

例3 有人用下列方法除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，你認為可行的方法是（ ）。

A. 煮沸 B. 靜置 C. 過濾 D. 加鹽酸

解析：要除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，靜置、過濾、加鹽酸等方法并不能使可溶性鈣、鎂化合物除去，正確的硬水軟化的方法是蒸餾（或煮沸）。

答案：A。

四、殺菌

知識要點：自然界中的水一般會含有細菌、病菌，可加入適量的化學藥物進行殺菌，如漂白粉、氯氣、二氧化氯等。

例4 凈化水的方法有：①過濾；②加明礬吸附沉降；③蒸餾；④消毒殺菌。要將混有泥沙的天然水凈化成生活用的自來水，應選用的方法和順序為（ ）。

篇（4）

我校開展醫學進校園活動一年了，為了提高學生熱愛生命，增強安全意識，學習一些醫學簡單知識，各門學科都與醫學相結合，我們化學也積極進行了探索?；瘜W是醫學的基礎，醫學的發展也促進化學的發展，二者關系密切。A.kornberg美國諾貝爾獎獲得者提出“把生命理解成化學”。精辟論述生命是一個復雜的化學過程，耙桓齠際俏奘個生化反應的體現。通過教學活動的貫穿，我認識到：

一、學生學好化學基礎知識，提高熱愛生命、促進健康意識太重要

生命屬于我們只有一次，誰都希望健康，少生病，提高生活質量?；瘜W是研究物質的，人離不開物質，物質的用途是我們學習化學的重要組成部分，許多與醫學有關。在第一單元教學時，我不僅講中國古代化學成就，結合醫學家葛洪、孫思邈等煉丹術士研究藥物，治病救人。醫學的望聞問切四診要與初中化學實驗相結合，望即學會觀察，聞即掌握操作要領，問即解開不明之處，切即培養動手能力。部分學生的理想是當醫生，更應該學好化學，打下基礎。人離不開氧氣和水，為什么呢？他們有什么性質呢？如何保護空氣和水資源？了解一些元素對人體的重要性，缺鐵會得貧血，缺鈣骨質疏松或得佝僂病，缺碘會得甲狀腺腫大，缺硒易患癌癥，氟元素過多易患氟斑牙氟骨病，鋁元素進入人體過多易患老年癡呆癥。了解營養素的重要作用，蛋白質、糖類、油脂和維生素，缺維生素A易患夜盲癥，缺維生素C患敗血癥等等。

二、化學教學中結合物質的醫療作用，提高學生的學習興趣

我講到膽礬時，補充它可以與石灰配制波爾多液農藥，也可以用在游泳池消毒?；钚蕴坎粌H有強烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸過多，可以用氫氧化鋁、氫氧化鎂，也可以用小蘇打，但是胃將穿孔的不能用，因為小蘇打與胃酸反應產生大量的二氧化碳氣體。碳酸鈣是鈣片的主要成分，如果同學們晚上睡覺中抽筋，很可能就是成長過程中缺鈣，可以吃幾片，一天一片，吃一周就行了，鈣片不能吃的太多，過多有危害，可能會使軟骨硬化。氧化鈣常作干燥劑，但是食品干燥劑最好不用它，因為它有強烈的腐蝕性，小孩易發生事故。醫療常用75%酒精乙醇消毒，還有“灰錳氧”高錳酸鉀溶液、雙氧水過氧化氫溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸鋇可作鋇餐，幫助治療胃腸病，不能用碳酸鋇，因為碳酸鋇與胃酸即鹽酸反應生成有毒的鋇離子。輸液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化鈉溶液及生理鹽水等等。

三、利用化學知識正確處理生活常見事故，意義重大

一氧化碳中毒即煤氣中毒，輕者放于通風處，重者輸氧治療。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃維生素B1和維生素B6，促進乙醇氧化為乙酸。亞硝酸中毒用亞甲藍解毒，催眠藥、中毒可用1：5000高錳酸鉀溶液洗胃，誤喝強酸等腐蝕性強的毒物立即用牛奶、蛋清來中和，有機磷殺蟲藥、苯、汞中毒可用2%的小蘇打溶液。中暑可喝葡萄糖食鹽水。石灰進眼中，大量水洗。狗咬傷用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小蘇打溶液或3%氨水洗。黃蜂則要用醋酸洗。疥瘡皮膚病用硫磺軟膏，效果非常好。吸煙有害健康，縮短壽命，易得肺癌，建議同W們今后盡量不吸煙。家庭炒菜時一定記住最后放鹽，每個人一天吃食鹽不要超過6克。排骨湯放點醋，可使骨頭里的鈣磷鐵等礦物質溶解出來；清洗豬內臟可用醋、明礬、食鹽、純堿等；醋泡花生吃，對高血壓有利；醋蛋液對軟化血管，避免腦溢血等有利；預防齲齒可用茶水、鹽水漱口；咽喉腫痛可用食醋漱口，炒鹽治療；淡鹽水洗眼可治沙眼；流鼻血時可用藥棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

篇（5）

人教版九年級化學第一節課內容是《化學使世界變得更加絢麗多彩》，化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前，但由于學生剛接觸化學實驗，他們只會“看熱鬧”不懂得“看門道”，學生在此之前從來沒有系統的接觸過化學，可能只是在某些方面曾經產生過化學的火花，因此在本節課讓學生產生對化學學習的興趣，讓他們意識到化學對我們生活所起的重要作用。

達爾文在自傳中寫到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題。”化學是九年級的一門新課程，如何讓學生產生興趣，樹立信心，確定目標是開學第一課的重要任務。擔任九年級化學十幾年的教學，每每新的一屆學生剛開始接觸化學我都很注重上好化學課的第一節課，往往第一節課的效果直接影響學生對化學的學習興趣，如下是我對上好第一節課的思考。

一、“魔術表演”激發學生的學習興趣

第一節課如何激發學生對化學的學習興趣呢？“魔術表演” 其實魔術本身就是一門科學的藝術，與自然科學有著緊密的聯系，可以說是自然科學的結晶，涉及到化學知識，學生好奇心強，容易接受新鮮事物，樂于動手動腦，魔術成為了他們課余時間津津樂道的話題。所以第一節課中我首先為學生表演的是魔術：

（1）“魔棒點燈”，取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。不用火柴、打火機，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃，為什么呢？學生十分好奇，急于知道原因，但這時先不要對學生解釋，先賣個關子。

（2）指導學生表演“清水變牛奶”，取3個裝有水的杯子，把中間杯子里的水倒入左邊的杯子中，這杯水立刻變成一杯乳白色的牛奶！接著，把右邊杯中的水也倒入左邊杯子中，轉眼間，一杯牛奶又變成了一杯清清的水！原理：中間杯子中裝的是石灰水，而左邊杯中裝的是明礬水，石灰水與明礬水起反應，生成一種白色乳狀沉淀，看上去好像是一杯牛奶。而右邊杯子里是鹽酸，白色乳狀沉淀物遇酸溶解，所以“牛奶”又變成了“清水”。原來這些“魔術”學生也能表演，而不是教師有“魔法”。

通過教師的“魔術表演”、指導學生完成的“魔術表演”。這時候教師解釋這些“魔術”的原理實際是化學反應而不是什么“魔法”掌握了原理和方法大家都可以表演，可以在接下來的文藝晚會中表演。在以后的化學知識學習中可可以不斷接觸有關的“化學魔術”及其原理，只要認真學習你也可以成為一個魔術家，這時學生的學習興趣就調動起來了。

二、化學與生活視頻，激發學生的學習興趣

充分利用多媒體教學，能夠培養學生主動學習的能力，學生在觀看多媒體課件的過程中，激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。通過看一些趣的化學視頻、與生活相關的化學視頻讓了解到原來生活中都要接觸各種各樣的化學、化學離不開化學，從而提高學生對化學學習興趣。如我在九年級化學《化學使世界變得更加絢麗多彩》第一節課中，讓學生觀看視頻《走進化學世界》，讓學生了解生活中與化學相關的例子，從學生的日常生活（包括刷牙、上學等）講起，說明了化學與生活息息相關的關系。讓學生知道：化學是研究物質的組成、結構、性質以及其變化規律的科學。

化學的社會價值：

化學的科學價值：

三、化學學習小組的成立

根據生本教育小組合作學習的原則分好學習小組，定好小組組長，小組4人為一組，學生每組分配時男女均衡、動靜結合、優生中等生、差生搭配均勻。學習小組可以系統地利用師生之間，同學之間的多邊互動作用來促進學生的學習，它創設了良好的課堂氣氛，能讓學生充分發揮自己的個性，并在與同伴的交往中發展自己的社會活動能力，在教學中充分發揮學習小組的作用，有利于教學工作的順利開展的充分調動學生學習的積極性。第一節化學課中，利用班干部、化學科代表分好學習小組，在以后的化學實驗操作中都要以學習小組為單位合作完成，讓學習小組的成員共同學習、共同進退。在化學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組員鞏固新知識，互相檢查作業;合作做一個實驗報告，實施各小組之間的比賽等等。通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，如化學競賽中，如認識從初中化學常用儀器，抽取若干儀器讓學生蒙住雙眼，用手來摸，能說的最快、最全、最準的為優勝者。小組合作氛圍很濃厚，一些沉默寡言、缺乏自信心的學生受到組內其他成員學的影響也積極回答和參與活動，從而也加深了學生常用實驗儀器的認識。

四、精心設計課后作業，提高學的學習興趣

作業的布置是教學的重要環節，也是課堂的延續，精心地設計的作業，能激發學生學習的興趣，讓學生在作業中變消極為積極，變被動為主動，使學生真正成為學習的主人。著名的教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育”?；瘜W第一節課的作業設計不能太復雜和單調，作業要結合生活和提到高W生的學習興趣。所以我在這節課中布置了這樣的作業，以學習小組為單位，用你所學、所知道的化學知識寫一個有關化學的小故事。下節課每小組派一位同學進行講故事比賽，并進行小組評比，這節課也取得了較好的效果，學生都很熱情參與。

篇（6）

關于激發學生的學習興趣，古今中外的教育專家都有非常深刻的論述。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歌德說得更是直截了當：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币胝嬲怀鰧W生的主體，激發學生興趣是永遠可以運用的一招。激發興趣的方法不少，創設貼近學生生活實際和思維規律的生活化情境就是其中一法，教師可以利用文本、動畫、視頻圖像、聲音、圖片、語言等把學生生活中的真實情境遷移到化學課堂中來。由于是生活化情境，學生感到真實可信，興趣提高了，態度認真了，教學的有效性也就得到了體現。例如，在學習《燃燒和滅火》這節課時，我們讓三個學生上臺表演：同時點燃一根火柴后，在豎放、平放和倒放的情況下比哪個同學能夠讓一根火柴燃燒的時間最長。這是一種極為常見的生活現象，但由于很少有學生做過這樣的比較和探究，也就無法給出令人信服的答案：為什么點燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？這就引發了不少學生的興趣，也由此引入到對燃燒條件的探究。還有一種實驗性情境，學生并沒有親身經歷過，但與學生的實際生活有著緊密的關聯，教師可在課堂教學中設置實驗。如，學習《水的凈化》時，課文有如下一段文字：“城市中的生活用水是經自來水廠凈化處理過的。而在某些鄉村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質的吸附，使雜質沉降來達到凈水的目的?！笔裁词敲鞯\？明礬溶于水后怎樣吸附雜質？對農村學生來說，在他們的生活經歷中幾乎沒有碰上過，更別提“溶于水后生成的膠狀物”是何樣了。所以，我們對水的凈化——明礬的“吸附沉降”這一知識點并未從生活經驗出發，而是創設真實的實驗情境，讓學生親歷這樣一個過程：使明礬溶解于水，產生的白色膠狀物對水中雜質產生吸附，過后沉降下一層厚厚的物質，進而使學生了解吸附沉淀這一凈化水的操作。

學生學習興趣的激發應該貫穿于教學活動的每一個環節，只有這樣，學生從頭到尾才能都處于興趣的“撩撥”之下，學習勁頭才會有源源不斷的活力支撐。

二、鼓勵探究學習是改變學法的關鍵所在

學習方式有接受式和發現式兩種，在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生是知識的發現者。傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。新課標提倡轉變學生的學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。具體教學中，筆者大力提倡并鼓勵探究式學習，這是調動學生學習積極性，充分發揮學生主體作用的關鍵，也是改變學生學習方法的關鍵所在。比如，學習《二氧化碳和一氧化碳》時，用剛制好的二氧化碳做一組實驗。請一位同學，在教師的指導下完成：1.展示一瓶二氧化碳，讓學生觀察其顏色、狀態；2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶內加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。提問：通過實驗，我們發現了二氧化碳具有哪些性質？哪些屬于物理性質？哪些屬于化學性質？筆者鼓勵學生觀察思考，用討論探究的方式去獲得新知。看起來這似乎只是教學方法的差異，其實，教法的變化改變了學生的學法，主體性的突出也是教師新理念落實的具體表現。

篇（7）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學的教學，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學是初高中銜接的關鍵時期，本文從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點

高中化學新教材在編排上作了大幅度地調整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內容，現在變成一節的內容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關高中化學實驗的提升放在第一章第一節“化學實驗基本方法”一節來完成，將原來物質的量一章的內容放在第一章第二節“化學計量在實驗中的應用”一節來完成。選三內容增加了能層、能級、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而開始時我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力不好。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統，學習也是走馬觀花不扎實，而且檢測效果不理想，學生該掌握的內容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度的有關計算還沒有過關。這就要求我們上課時要重視學生學習節奏由慢向快節過渡，把握住整體學習的進度。比如物質的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。還有，一節課若設計成探究討論交流的形式總感覺時間不夠等。

三、對新課改的反思

反思自己教學中存在的問題，結合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領者、合作者、檢查者，是導演者。不要低估學生的潛能，不要對學生不放心，只要我們引導的好，只要我們課設計的好，學生就不會使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學設計時，嘗試了事先通知學生很好預習，并由學生自愿來承擔設計并組織本節課的實施，我只是參與設計和輔助課堂管理等，這節課效果很好，參與率100%，且極大的調動了學生的學習積極性和興趣。

四、新課改的實施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發學生學習化學興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實驗的演示和學生體驗相結合，如：魔棒點燈、吹起生火等；生活與化學的緊密聯系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真偽辨別等。之后，我發了對化學學習的有關調查問卷（發183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”，也認為化學有用。

五、創新新課改的教學方法

篇（8）

1.創設情境，渲染氣氛，提高學生的學習興趣

初中化學的教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發學生學習化學的興趣，為學生進入化學世界學習化學知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點決定了他們對新事物有比較強的興趣，所以在教學過程中，可以利用多媒體和網絡給學生創設良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學生，吸引學生的注意力，使學生一直處于最佳的學習狀態，更容易更快速地接受知識。如，初中化學教科書的第二單元《空氣》的教學中，在開始新課之前為了使學生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優美的圖片或圖像，讓學生感受到優美的環境是離不開清新的空氣的，既讓學生感受到空氣的重要，又讓學生感受到保護空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災現場的視頻，不僅可以使學生學習的興趣增加，而且使學生認識到，如果利用不當可能會引起火災，再次認識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產過程，我國西北貧困農村明礬凈水的錄像，激發了學生探究凈水方法的熱情。在初中化學教學中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學，充分發揮多媒體的新穎性、趣味性，調動學習的興趣，使學生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態，調動學習的內在動力。

2.幫助突出重點、突破難點

人們認識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復雜的認識規律，學生學習也是這樣。初中化學教材中有一部分內容對學生的理性要求比較高，利用傳統的教學方法很難講解清楚。如“物質構成的奧秘”這部分內容，涉及的主要是微觀世界的知識，學生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學生直觀地感受到分子、原子是真實存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實在，使復雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發學生學習的興趣，又突破了教學過程中的重點和難點，順利完成教學目標。

3.可以幫助完成實驗，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習和研究的最根本的手段，許多化學知識、概念、規律的闡述都是建立在實驗的基礎之上的。但是由于時間、實驗條件等因素的影響，很多實驗難以完成或者現象不明顯，如果能恰當地使用多媒體教學，結合視頻、音頻以及動畫等模擬實驗的過程、現象和結果，就可以彌補普通實驗的不足，以達到更好的教學效果。如，初中化學教學中的“CO性質”的教學，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數學校缺乏實驗的條件，所以如果在教學過程中利用多媒體動畫，可以觀察實驗現象，又可以利用動畫讓學生更深刻地認識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認識到操作錯誤造成的不良后果。

4.可以將課內學習延伸到課外

初中生的知識和生活經驗有限，課內的學習無法滿足知識需求時就可以在課后利用網絡查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區的空氣質量”“將你對有關水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網中學化學論壇進行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網絡查詢是非常重要的手段之一。

在化學學習過程中，在不同的時期，學習的階段，都會需要對知識進行比較、歸納、總結，如果利用常規手段進行復習，很難把大量的知識點重現，所以利用多媒體教學的大信息量來輔助復習，可達到事半功倍的效果。再比如化學實驗的復習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學生的知識系統化。

二、現代教育技術輔助化學教學應注意的問題

1.把握好現代教育技術與傳統教學方式的關系

多媒體教學在農村學校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點是容量大，速度快，交互性能好。在教學過程中如果不能恰當地處理好與傳統教學之間的關系，過多地依賴于多媒體技術，反而收效不好。一方面，學生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學生對知識點的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現代教育技術只是一種輔助的手段，是傳遞化學教學信息的方式，不是決定因素。傳統的教學方式也有不可替代的優勢，如課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的教學功能是其他教學手段無法替代的。”化學實驗（除了有較大危險性、嚴重污染性或對人體有害的化學實驗）是任何多媒體教學手段都無法與之媲美的教學手段，也是化學學科跟其他學科不一樣的地方。

2.把握好知識容量與教學質量之間的關系

運用現代教育技術作為教學的手段和方法，可以在短時間內呈現大量的知識，但也容易產生副作用。過多的信息和知識使得學生始終處于被動狀態，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態，這樣就適得其反了，剝奪了學生學習的樂趣，扼殺了學生學習的興趣。長期如此，學生就成了學習的機器，學生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學中應該把多媒體教學作為輔助手段，在課堂上還是必須以學生為主體，以教師為主導，根據教學內容的重點和難點進行合理的教學設計，充分調動學生學習的積極性，使學生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學習，提高學習的質量和效率。

把現代教育技術作為輔助學生學習化學的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的直觀形象、自主探索、人機交互、合作學習、資源共享等學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學教學質量。

三、現代教育技術應用的反思

1.教學內容指向現實

信息技術與初中化學學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為實現新的課程目標提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內容革新的一個有力的推進器，能有效地克服傳統化學教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。隨著信息技術的發展，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學實踐，因勢利導地幫助和指導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的資源。這樣，教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，納米技術、神州7號、全息圖片、光手術刀等新科技隨時可能進入學生的視野，大量與教科書、生活、科學前沿相關的知識內容就盡收眼前。在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構以及個體獨特的知識體系。

2.學習方式轉向自主

建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與課程整合所追求的目標。實現信息技術與課程的整合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。

信息技術與初中化學教學的整合是更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構化學知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考?，F代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。

3.學習過程走向探究

新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進而意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學實驗室”等平臺，為學生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環境，學生面對問題時，可以使用它們去做實驗，來發現、總結一些化學規律。網絡虛擬實驗環境還可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以為學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的探究學習內容提供幫助。

信息技術是課題研究的研發工具。網上資源為化學課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉化來的“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞選題，通過網絡資源，查找有關資料，整理自己的成果，寫成小論文在網上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等文本印刷品，學習者可以直接從信息環境和數字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方面獲取課程內容，達到最終的學習目標。網絡資源的突出優勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充課堂教學知識容量。

信息技術與初中化學教學整合要求教師對初中化學教學內容進行信息化處理后，使其成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享。一種有效的策略是依據學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索。如：演示型或交互型教學軟件、知識素材、學法指導、疑難解答、生活化學等。若教學資源庫不能滿足要求，則可通過導航鏈接進入Internet，以尋找更多的資源或信息。

參考文獻

篇（9）

(一)高中化學螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續性和發展性的體現,符合學生的認知特點。高中化學教材編寫在初中化學的基礎上,堅持“學科結構”的原則,化學必修1與必修2形成了較為完整的知識結構體系,高中化學新課程的基礎性主要由必修化學課程來體現。而選修模塊是在必修的基礎上,考慮到學生個性發展的多樣化需要,讓不同學生根據自己的興趣愛好進行選擇,體現了高中化學新課程的選擇性。高中化學必修與化學選修共同構成了完整的學科結構體系,而這個學科體系是在初中、必修兩個學科結構體系基礎上螺旋式發展形成的,體現了課程的階段性、連續性和發展性。

(二)高中化學教學的困境

螺旋式課程的一個弊端是課程內容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學生為中心,從學生的身心發展需要出發,但一英寸深,一英里寬的知識,給教學帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調了學的需要,符合學生認識規律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學效果考慮不足。以往的化學課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實施以來,一些教師不能準確領悟化學新課程標準,在教學上對知識的難度、深度控制失當,必修教學中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學生學習上的被動與困難,在選修教學時又常常是炒冷飯,更加劇了學生的學習障礙。因此,高中化學教學中出現“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現象。不恰當的教學定位也造成課時不足,科學探究無法保證,學生自主學習能力、問題解決能力和科學素養的培養成為空談。部分教師忽視了高中化學各章節之間的聯系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學生學習化學缺乏條理性、系統性,學生認為化學知識雜亂無章,導致學生的學習興趣下降。因此,做好高中化學模塊教學的定位及各模塊銜接教學可以有效破解這一困境。

二、高中化學螺旋式課程銜接教學的內涵

(一)銜接教學的實質

“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學”指兩個相鄰的教育階段之間在教學方面的相互連接,即化學必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學螺旋式課程的銜接教學是指對高中化學各模塊的知識內容、能力要求結合課程標準進行全面整合,規劃出適宜學生發展的各階段內容和能力水平,適宜教師教學的各階段的操作方法和模式,為學生形成良好的化學學科素養提供有效的學習機制。高中化學螺旋式課程的銜接教學不僅是指模塊內和模塊間知識上的銜接,還有學生學習能力上的銜接,更是學習機制上的銜接。

(二)銜接教學的原則

銜接教學需遵循“循序漸進”原則?！把驖u進”是指遵循事物的發展變化規律,經歷一個由簡單到復雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學原則中的“序”既指學科的邏輯系統,又指學生認識能力的發展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進”的教學符合學生的認知特點,是基于學生“最近發展區”而實施的教學活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內在聯系和兒童的認知規律。但要把課程編排意圖在教學實踐中體現出來,教學必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學目標有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學中應遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構學科模型、實現應用情境的類化和拓展,實現螺旋式上升。

(三)銜接教學的類型

高中化學螺旋式課程的銜接教學從目標上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學與高中化學的銜接、高中化學各模塊內的銜接、高中化學各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學已經掌握的水平、學業水平考試的要求、高考化學要求的銜接;從主體上分,包含學生心理、教師心理的銜接,教學方式、學習方式的銜接等等。

三、化學螺旋式課程銜接教學的實踐探索

(一)科學地定位高中化學必修模塊的教學要求

高中新課程必修課程作為高中化學新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學生,它是有興趣學習化學、有志于從事化學研究的學生學習選修模塊的基礎。必修模塊的教學需注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展奠定基礎,而且它還為高中階段后續課程學習奠定基礎。

高中化學必修的教學定位應以高中化學課程標準為依據。高中化學必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學習目標”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應用”層次的數目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學習目標”、“體驗性學習目標”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學必修教學中教學目標的定位應與高考考查目標有所不同,在實施必修教學中應合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學習,這一部分內容是為了建立“化學反應中化學能可轉化為電能這一觀念而設置的,以原電池模型為例幫助學生建立能量轉化的觀點,它的重點不在于原電池的構成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學考查原電池的構成條件、電極反應、定量計算等,但是高考考的是《化學反應原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設置的初衷,也不符合學生的認知規律。

(二)必修模塊內的銜接教學應注重知識的生長

高中化學課程標準有關必修模塊的內容標準是終結性要求,描述的是終結水平,即學習某一必修模塊后,應該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關原子結構的內容),或分散在某一模塊內。教師在教學中要根據教材知識的呈現次數、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學需遵循循序漸進的原 則,立足課堂,實施有利于學生學習、教師教學的銜接教學。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應呈現多次。第一次出現時要求判別氧化還原反應與非氧化還原反應,第二次出現時要求判別氧化還原反應中的氧化劑、還原劑,會用電子轉移表示氧化還原反應,第三次出現時要求配平氧化還原反應。每一次的教學都要緊扣教學目標,循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學時,第一次的要求就可成為學生課前準備的內容,通過學生回憶,適當的檢測,為本段的教學奠定基礎。教師通過模塊內銜接教學的研究,加深對化學課程標準的認識,增強對化學學科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學中,逐步提升學生的知識水平與思維品質。

(三)必修與選修的銜接教學應注重完善學生的知識結構

高中化學新課程的基礎性主要由化學必修1與必修2體現,必修1與必修2也形成了較為完整的知識結構體系,知識內容的廣度已經覆蓋了整個高中化學。但基礎性不等于內容的廣度,選修化學在模塊功能定位、教育價值、內容深度等方面與必修化學存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內容時的能力水平的發展性。

必修課程的基礎性特征,決定了部分必修內容知識目標要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學反應原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應用”。在選修教學中,將必修原有知識設計為教學情境,在原有知識中發現問題,激發學生學習興趣和探究愿望,引導學生在已有知識組織和結構下,同化或順應新的化學知識,實現知識的生長。也可在新知識點學習后,用新學的知識去解決必修化學中尚未解決的問題。

篇（10）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0173-01

化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與日常生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。

陶行知說“生活即教育”，教育只有滿足了生活的需要，才會真正具有生命的活力和生活的價值。現行初中九年級化學上下冊中[化學?技術?社會]、[資料卡片]、[課外實驗]、[調查與研究]等許多欄目，都將課堂學習與生活實踐結合起來，使學生感受到化學的實用，并學會促進個性發展?，F就初中化學教學如何創建生活化課堂提出幾點建議。

一、課堂導入生活化，激發學習興趣

日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，生活化導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等等。

例如，在學習常見的酸和堿時，可以從日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、檸檬、蘋果、檸檬、柑橘等水果中含有檸檬酸等物質讓學生體會酸，從肥皂和洗衣粉的使用中讓學生體會堿，從而引起學生學習識別它們的欲望。在學習金屬材料時，通過日常生活用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的。通過聯系學生的生活經驗、已有知識和社會實際，不僅可以激發學生的興趣，還能增強學生關注生活中各種化學問題的意識。

二、課堂探索生活化，探究理解新知

化學與生活緊密聯系，人們的衣食住行都離不開化學，但單單的傳授化學理論、元素化合物知識，往往會令學生感到乏味，把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學有用性，讓學生從心理想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊化學的動機，能促使他積極的、有目的的學習。學習的過程，即是生活的過程，課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。在設計課堂教學過程中，要讓學生參與教學，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識，在不斷解釋生活現象、嘗試運用化學知識解決生活問題的過程中獲取知識。

油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸過多，保護胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預防作用，但鋁元素攝入過多對人體健康也有害。

這樣，教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的常識，巧妙地將學生融入到這生活化課堂，學生的學習興趣立刻補調動起來，議論紛紛，積極計論，課堂展現了生命的活力。毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習化學，讓學生感受到化學的價值和功能。

三、課堂訓練生活化，解決實際問題

化學課堂上，適時、適量選擇必要的訓練題供學生做是必要的。設計一個生活化的試題情境，進行生活化的包裝，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題體會到化學的真實。當今世界人類面臨的三大問題是人口、能源、環境，其中環境跟人類生活有著十分密切的關系。教學中我們要重點突破，可以就生活中的環保問題的某些內容設計案例，重點探究展開分析。

在學習鋼鐵銹蝕及其防護時，讓學生回憶在日常生活中是否見過鋼鐵銹蝕的事實，并根據自已的經驗猜想鋼鐵銹蝕可能跟哪些因素有關。教師可根據學生的猜想，組織學生設計實驗進行探究，從而更全面的了解鋼鐵銹蝕的原因，并從中認識如何采取有效措施來防止鋼鐵生銹。通過這樣的設計，較好地利用了學生原有的知識經驗來達到理解和建構新知識的目的。

這樣以把對知識的訓練巧妙地設計為解釋生活中遇到的問題，學生倍感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗。

四、課堂延伸生活化，提升創造能力

生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創設課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。實踐證明，一旦所學的知識用于實踐中，學生求知的欲望會更大，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力有重要的作用。

例如，學習水的凈化后，讓學生走出課堂調查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市自來水廠和污水處理廠，使學生對水的污染及凈化有一個詳細的了解，意識到保護水資源的重要性和養成節約用水的良好習慣；學習燃料燃燒對環境的影響后，組織學生開展分析空氣污染的成因并測定雨水PH的家庭小實驗，開展酸雨形成的主要來源和危害的研究性學習的課題調查；學習了常見的鹽后，提出：請你通過盡可能多的方法區分廚房中用的食鹽和碳酸鈉；學習了化學肥料后，讓學生回家了解為什么碳銨等化肥要在早晚施用？銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質混合使用？學習人類重要的營養物質后，讓學生為自己設計一天的營養食譜等。這樣，從實際生活應用引導學生進課外探究活動，不僅使學知其然，還能知其所以然。

隨著科學的進步，化學與人類生活的關系越來越密切，它大大改善了人類的衣、食、住、行和衛生健康等條件，提高了生活水平，同時也產生了一些新的問題。當今社會隨著工農業的迅速發展和人口的巨增，人類面臨的許多問題必須依靠化學知識來解決。試想，如果我們化學知識普及宣傳到位，國民素質不就大大提高？脫離生活的化學是空洞的，化學教學一定要竭力提高公民素養，回歸現實生活。

生活化的課堂教學能消除傳統化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，它可以激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]肖樹雄.讓化學教學貼近生活學以致用.中學化學教學參考，2002（11）