科學探究經驗匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學探究經驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、基于“進行探究和學習探究”的關鍵經驗，構建主題網絡

主題屬于半結構性的課程，需要事先篩選資源編織主題網絡、設計活動方案。我們在《忙碌的建筑工地》主題探究價值分析基礎上，以“進行探究和學習探究”關鍵經驗為出發點，分別預設了“建筑工地上的車――建筑工地上的職業――建筑工地上的物――我當小小建筑師”四個活動點。（見下圖：主題網絡框架圖）

預設的“建筑工地上的車――建筑工地上的職業――建筑工地上的工具”三方面活動間具有層次逐一遞進的關系?；谟變哼\用感官關鍵經驗，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動的開篇，以一系列問題作為關鍵經驗，將幼兒的探索點逐步由“車”轉向“人”，再深入到工地內部，探究他們使用的“工具”。以建構游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進行探究和體驗的載體，貫穿整個主題活動全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構的主要脈絡，利用幼兒的“發現”推進活動向縱深發展。（見下圖）

當然，這只是教師預設的初步網絡框架，活動時還需針對幼兒出現的問題和興趣點（即關鍵經驗），不斷補充修正計劃，調整刪減相關內容，以幫助幼兒提升關鍵經驗。

二、基于“學習探究”關鍵經驗，以體驗為基點，在操作中實現主動學習

探究是幼兒科學學習的核心，它既是幼兒科學關鍵經驗，也是幼兒學習科學的方法；而操作體驗則是探究的基點。我們充分利用園內外資源與多樣化的建構游戲相結合，讓幼兒在真實情境中開展探究學習、記錄，實現主動學習。主要策略有：

1.基于“運用感官”關鍵經驗，創設情境引導幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長期地跟蹤觀察；同時，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態和忙碌景象（包括聲音、燈光、動作等），除了視頻、書本和成人講解外，對于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經驗在我園的陽臺上都能直接獲得，這也構成了我們開展《建筑工地》主題得天獨厚的有利條件。

首先我們將面對龍禧小區建筑工地的圍棋專用教室改為建構教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮建筑工地”。其次，將大班的廊道布置成孩子探究活動中搜集到的資料分享園地，創設出一面能與孩子產生互動、引發共鳴的主題墻飾與孩子進行無聲對話。

我們期望利用建筑工地的真實場景為孩子創造出零距離觀察的機會和實踐操作的平臺創設等手段，通過這些方法達到支持幼兒實現親歷探究的過程目標。同時，這個過程又為教師對幼兒進行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機會。

2.基于“操作探究”關鍵經驗，讓幼兒在建構游戲中實現主動學習

整個主題性建構游戲從“喵嗚小鎮建筑工地的創設”到最后合作搭建“喵嗚小鎮”，共分四個階段，以問題為導向，逐層深入，環環相扣，幼兒在收集信息、操作體驗、建構游戲中主動獲得相關的主題關鍵經驗，實現了主動學習。

第一階段：下放環境布置權，幫助幼兒主動獲取關于“建筑工地”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開始施工了，我們該做哪些準備工作？”讓幼兒通過現場觀察、集體討論形成共識：工地需要防護網、安全標識、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發幼兒運用感官主動探究周圍環境的學習過程。當教師根據幼兒的意見讓游戲場地以模擬的建筑工地形式出現在幼兒眼前的時候，孩子們都躍躍欲試，興奮異?！巴郏∵@是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，幼兒的心中初步積累下了關于建筑工地的關鍵經驗。

第二階段：設計小鎮圖紙，積累關于“社區”的關鍵經驗

“喵嗚小鎮馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮里還要有什么？如果需要游樂場、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設計好?！币龑в變悍中〗M討論、畫出設計圖；小組匯報交流后進行集體投票，選定一個作品作為施工藍本，經過集體修正后，形成正式的小鎮圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對照圖紙對“工地”進行鋪設，體現區塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關于“建筑造型”的關鍵經驗

幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關于建筑多樣化造型的關鍵經驗的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內外建筑”搜集活動由此展開，并在廊道主題墻飾中進行呈現，幼兒相互交流講述。同時開展“我設計的建筑”展，鼓勵幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進行多材料多形式建構，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進幼兒關鍵經驗的突破

當幼兒累積了豐富的建筑造型關鍵經驗后，喵嗚小鎮主題搭建正式展開。根據幼兒事先設計的圖紙，在相應的場地按“高樓――別墅――公園――橋梁――游樂園”幾大區域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設計圖紙，組員根據設計圖紙進行有目的地合作建構。教師則根據《幼兒作品取樣系統之兒童發展指引（積木類）》對幼兒的行為進行觀察解讀，有意識地捕捉幼兒在游戲中的各種經驗和能力發展的關鍵“需要”。教師從中找尋有價值的“教育契機”，并從中提煉出“科學關鍵經驗”，努力將有潛在教育價值的生成活動轉換為幼兒的主動建構學習。

3.適時修正填補主題內容，促進幼兒關鍵經驗的提升

幼兒在主題活動過程中必定會出現許多“科學關鍵經驗”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時捕捉到信息并有意識地進行篩選、歸納總結。教師不斷修正主題計劃、填補或生成活動內容，并借助生成活動、集體活動、區域活動、小組活動等多種形式，提升幼兒的科學關鍵經驗，推進主題活動向縱深處發展。

比如在探究“建筑工地上的車”時，幼兒總會將工程車與日常的車進行對比探究，并認識了很多車。但對車的各種用途、輪胎的秘密等關鍵經驗卻相對比較模糊。因此，我們又適時生成了《汽車大解密》主題活動，圍繞“我眼中的車――車子真好玩――輪子真神奇”三個內容展開探究，幫助幼兒獲得更多關于車的關鍵經驗。

我眼中的車――身邊科學大發現。 從日常生活中挖掘資源進行隨機性科學學習。如：平時上下學時，引發幼兒對各種交通工具的結構造型、司機操作動作等現象的關注；外出實踐活動時對真實環境中的車隊觀察；節日跟隨父母外出時對火車、地鐵等平時觸摸不到的車進行有意觀察和發現，用孩子的經驗教孩子，引發進一步發現觀察的興趣和激情。

車子真好玩――游戲體驗“玩”科學。利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構游戲。利用園內各種自行車、卸貨車、平板車等運輸建構材料；美工區畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲?？茖W區研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗中發現車的各種秘密，積累更多車的關鍵經驗，既深化教材又提升動手操作和探究學習能力。

輪子真神奇――精密儀器“做”科學。 利用科學發現室里的精密儀器、實驗材料配合主題展開關于輪子和機械的專題實驗，如：滑輪等；讓幼兒有機會像科學家一樣學習做研究，圍繞《車》主題中關于“輪子”這一關鍵經驗進行深入探索與研究，逐漸獲得真正內化的科學知識和概念。

篇（2）

記得大學老師曾經說過這樣的話：“一名好的物理教師應該是懂得精心設計課堂提問，提出更多的問題，留給學生更多思維時間和反饋機會，并在問題的解決過程中進一步抓住教學內容的重點和難點，發展學生思維.”但在實際教學中我們發現“設置問題容易，但想取得相應的效果卻很難.”這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要.總之，教師應該依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用問題情景.

例如，《超重與失重》教學中，可以從學生實驗入手，讓學生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數的變化，讓學生尋找幾次實驗磅秤讀數不同的原因.經過實驗，學生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數跟在太空中稱體重有點象”，從而進一步提出了在平常在生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學帶入了本節課的中心內容.學生也因此能很清楚的知道本課的重點在于分析產生超重和失重的原因在于物體有向上或向下的加速度，要分清物體處于超重還是失重狀態，關鍵在于對物體進行受力分析，并利用牛頓定律來解決此類問題.

所以，在課堂教學中創設問題情境時，應該是為了知識構建的需要而設計問題，而不能僅僅為了問學生而提出問題，更不能單純地為了“制造”課堂氣氛而問學生問題，應該滿足課堂教學的需要.

2 科學探究問題情境的創設要滿足學生思維發展的需要

科學探究的問題情境必須考慮學生現有認知水平的需求，問題應生動直觀，能夠把抽象問題具體化，從而激發學生去發現問題和探究問題.學生只有對這些問題情境進行觀察和思考，對實際問題進行一番體驗后，才能有所發現，并積極地投入到后續的探究活動中，進而培養學生的發現問題、提出問題、分析和解決問題等能力，達到提升學生思維能力.

2.1 創設的問題情境要新穎、生動

例如，在研究“物體的沉浮”時，關于物體上浮還是下沉，好多同學往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對浮沉物體的影響.為了引起學生對不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設置這樣的問題情境：首先將一個雞蛋放入清水中，發現雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發現雞蛋竟然奇跡般地浮了起來；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面.當學生都感覺很奇妙時，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開始下沉，當雞蛋剛好懸浮在鹽水中時，停止加水.在此情境下，學生會主動發問：為什么向水中加鹽導致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？

這樣的問題情境所含有的問題對學生來說是未知的，學生自然會產生好奇的心理，必然產生探究的欲望.此時教師順勢引導學生對此進行探究，探究教學自然而然的展開，并在師生互動交流中生成.

2.2 創設的問題情境要難度要適中

教師在創設問題情境時，所設計的問題不能太難或過易，讓學生能地“跳一跳，摘桃子”，讓學生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發學生的探索精神和學習興趣.

比如，給初中學生講解大氣壓強時，為了讓學生感覺到我們周圍大氣壓強的存在，可以采用覆杯實驗，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落.若在杯內盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴，手按住紙片將杯子倒置，放開手后紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強.這種問題情境處在初中階段學生最佳教學區，可以達到很好的探究效果.然而，如果同樣的問題情境放在高中生面前則顯然是不合適的，高中生已經完全掌握了這樣的概念，對此問題不會有認知沖突，也就不會產生學習動機.

因此，創設的問題情境一定要處在學生的知識水平內.這樣一來，學生面對困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調動起學生學習的積極性，激發學生的學習熱情.

2.3 創設的問題情境要能激發學生思維

教師要了解學生的心理需要，創設的問題情境要能激起不同層次學生的學習熱情，使新知識與大多數學生的原有認知結構能巧妙地產生聯系.從而使學生在創設的問題情境中產生掌握未知的需要.例如，在學習杠桿之前，學生對力的知識、力的平衡已經有了比較深刻的認識.可以利用阿基米德公元前200多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”創設問題情境，使得學生幾乎目瞪口呆.對于學生已有知識顯然不能準確地解釋這種說法，要解決這樣的問題必須對杠桿進行學習.此時學生產生強烈的學習新知的欲望，對杠桿的了解已經迫不及待.教師就可以很好地引導學生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件.

這樣創設的問題情境，符合學生的知識構建過程，不僅與學生已有的知識經驗密切聯系，而且具有一定思維空間和思維難度，是需要學生經過思考、努力學習才能解決的問題.

篇（3）

在課堂上，如果學生在研究中發現其他同學與自己的研究結果比較相符合，也可以臨時調整小組的結構，讓學生中研究結果比較接近的同學重新組成小組，更利于他們的思維同步發展。不管采用何種學習方法，不管運用哪種組織形式，就整節課而言，都是既要有學生的獨立研究過程，又要有在教師的組織引導下把學生的研究成果作為信息展示出來，從而把個體研究成果變成資源進行集體共享的過程。

二、學習方法的選擇

比如，在研究《長方體的特征》時，學生可以自己根據需要選擇摸一摸、量一量、數一數、比一比、畫一畫等方法，也可根據教師提供的材料或線索進行選擇。又如，在研究《圓柱體積》時，教師給學生提供了蘿卜、圓柱體積演示器、小刀等材料。教師問學生怎樣求出圓柱的體積，小組先交流求體積的方法進行匯報，匯報時學生根據已有提出問題，我們身邊沒有水和量杯怎么求呢？這樣學生就開始根據身邊準備好的材料來研究圓柱體積了。在課堂教學實踐中，教師為學生提供一定的材料讓學生進行研究性學習，是一種常用的方法，這也要求教師首先要研究教材，想學生所想，真正做到為學生的研究性學習服務。在學生自己的研究中，使課堂教學真正成為學生自主研究的天空。

教師在引導學生進行研究性教學時，要從學生的現實生活中去發現、提煉要研究的素材，為學生提供現實生活的問題情境，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活中處處有數學。

三、積極參與，動手實踐

探究性學習離不開過程，學生的學習是一個體驗的過程。在探究性學習中，學生不僅能掌握知識，養成發現、分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。學生以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識。教師無法代替學生自己的思考，只能引導學生思考。學生積極參與探究，動手實踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個性的同時也暴露一些問題，讓學生充分認識自己，體驗獲得知識的快樂。學生探究的過程同時也是創新能力的培養過程。

四、進行研究性學習的評價

研究性學習是一個新事物，對它如何評價還是一個需要探索的領域。由于研究性學習的最終目標是培養學生的創新精神與實踐能力，所以我們必須建立起符合素質教育要求，能促進學生研究性學習的評價策略。具體來說，應注意以下幾點：

1.在評價指標分配上，應側重于學習的過程

在對研究性學習的評價中，教師必須注意評價權重的正確分配。一項科學的研究，是存在失敗的可能的。那么，在平時的研究學習中，又怎能一定要學生能研究成功呢？所以，評價的注意力絕對不能放在研究的結果上，而應該關注學生的研究性學習的過程中，采用的方法與體現出的思維上。例如，在《長方體的特征》一課中，我讓學生完全獨立地把長方體的特征通過自己的研究說明清楚，基本上是不可能的，但學生不管能研究出長方體的哪一方面特征，對學生個體來說都是有相當高的價值的，尤其對學生的研究過程中所采用的量、數、摸等方法，都應作為對學生進行肯定評價的方面。

2.在評價方式上應鼓勵學生自我評價，輔以他人評價

評價活動是由主體和客體兩方面構成的，長期以來，學生一直處于評價客體的地位上，受制于教師和管理者。實踐證明，任何評價沒有被評價者的參與，很難達到預期的目的，所以應當強調以學生自我評價為主體，以同伴、家長、教師評價為學生評價服務的評價方式。例如，當一節課結束時，教師可讓學生進行自我評價，簡單評價自己本節課的學習態度、表現等方面。同時，教師也可讓學生對同伴做出客觀的評價。只有這樣，學生才能客觀地檢查和評價自己學習活動的進展情況，吸收他人的經驗，有針對性地做出自我改進，進一步完善研究性學習行為。

3.教師應把握好對集體、個體評價的方式

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一、改變教學理念

以“一切為了學生,為了學生一切”促進人人發展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對的各種具體問題為對象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學教研過程中的實際問題,總結和提升教學經驗,形成民主開放高效的教研機制,努力把學校建設成為學習化組織。

二、以組為單位

組織學科型教研組。明確組長、組長職責、組員組成及其職責任務,做到分工明

確、各盡其職、各負其責。

三、明確教研活動任務

以本校的情況為基點,深入了解并及時解決教學中的困難和問題,總結推廣教學經驗,探索教學規律,不斷提高教師的教學專業水平、校本課程建設和管理能力。

四、具體教研活動時間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級歷史教研組學習研究

雙周:校級歷史教研大組學習研究

在學習研究過程中,認真聽取各方意見和建議,并及時做好筆錄,積累材料,以便查漏補缺,積累經驗。

五、研究學習形式

我校在開展校本教研活動中,以自我反思,同伴互助,專業引領為主要活動形式,以新課程背景下的新課程為導向,靈活運用教學案例、案例分析、解決問題、調查研究、實踐探究、多方交流等多種教研活動方式,努力提高校本教研的針對性和實效性。

六、研究學習要求

1.教研組組長制定好切實可行的教研活動計劃,按計劃組織好教研活動;

2.做好活動記錄,寫好活動總結;

3.按照教研活動時間把歷史校本教研活動落到實處,不能流于形式;

4.教研活動情況及時匯總反饋;

5.營造科學、民主、寬松、務實的教研氛圍,改變教師教學研究各自為戰,孤立無助的狀態,有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動地爭取專業人員的支持和指導,聽取學生的意見和建議;

篇（5）

1.簡述人居環境科學的背景及發展

 

早在二次世界大戰之后，希臘學者道薩迪亞斯就提出了“人居聚居學”的概念。不同于傳統的建筑學，它所考慮的是小到三家村，大到城市帶不同尺度、不同層次的整個人類的聚居環境，而非單純的建筑或城市問題。人類聚居環境泛指人類集聚或居住的生存環境，特別是指建筑、城市、風景園林等人為建成的環境。人居環境科學就是以人類居住的環境科學這二大要領范疇基礎上發展起來的新學科。它是探索研究人類因各類生存活動需求而構筑空間、場所、領域的學問，是一門綜合性的以包括鄉村、集鎮、城市等在內的以人為中心的人類聚居活動與以生存環境為中心的生物圈相聯系，加以研究的科學和藝術。是對建筑學、城市規劃學、景觀建筑學的綜合，其研究領域是大容量、多層次、多學科的綜合系統。后來我國建筑大師吳良鏞院士從中國國情出發，借鑒西方的學術思想，汲取道氏學術精華，構建中國人居環境科學。人居環境科學是一門以人類聚居為研究對象，著重探討人與環境之間的相互關系的科學。它強調把人類聚居作為一個整體，而不像城市規劃學、地理學、社會學那樣，只涉及人類聚居的某一部分或是某個側面。學科的目的是了解、掌握人類聚居發生、發展的客觀規律，以更好地建設符合人類理想的聚居環境。

 

人居環境科學研究以以下方面為最基本前提：

 

1、人居環境的核心是“人”，人居環境研究以滿足“人類居住”需要為目的的。

 

2、大自然是人居環境的基礎，人的生產生活以及具體的人居環境建設活動都離不開更為廣闊的自然背景。

 

3、人居環境是人類與自然之間發生聯系和作用的中介，人居環境建設本身就是人與自然相互聯系和作用的一種形式，理想的人居環境是人與自然的和諧統一。

 

4、人在人居環境中結成社會，進行各種各樣的社會活動，努力創造宜人的居住地，并進一步形成更大規模、更為復雜的支撐網絡。

 

5、人創造人居環境，人居環境又對人的行為產生影響。

 

由此可以看出建筑學的發展前提和脈絡與人居環境科學的基本前提有相同或相似出發點，那么我們在研究建筑學的發展時可以找尋他們相關的學科焦點，來更好地研究建筑學。吳良鏞院士提出，隨著社會的進步和發展，建筑學已不再局限于個體建筑設計的范圍，與建筑學相關的其他學科以及相關影響因素都在不斷擴展，形成一個相互聯系而錯綜復雜的大系統。建筑學的概念也必須隨之擴大，對其做較深入的研究，就不可避免的涉及眾多相互聯系的學科群，對他們的了解和研究是完全必要的，可以開闊和完善建筑學的思路。

 

2.簡述人居環境科學系統觀的研究方法

 

在研究人居環境時我們就內容而言，人居環境可劃分為五大系統自然系統、人類系統、社會系統、居住系統和支撐系統。以上每個大系統內又可分解為若干子系統。特別需要提出得是在上述五大系統中，“人類系統”與“自然系統”是兩個基本系統，“居住系統”和“支撐系統”為人類創造與建設的人工系統。五個系統都有如何面向持續發展的問題。在研究實際問題中，以善于分析，尋找各相關系統間的聯系和結合。在任何一個人居環境中，五個系統都綜合存在著，五大系統也各有基礎科學的內涵。在人居環境科學研究中，建筑師、規劃師和一切參與人居環境建設的科學工作者都要自覺地選擇若干系統進行交叉組合。當然，這種組合不是概念游戲，而是對歷史的總結，對現實問題的敏銳觀察、深入的調查研究、深邃的理解以及對未來大趨勢的掌握和超前的預測。吳先生認為，五種系統的劃分只是為了研究和討論問題方便，應當看到他們相互聯系的方面。

 

在借鑒道薩迪亞斯理論的基礎上，吳先生根據中國存在的實際問題和人居環境研究的實際情況，初步將人居環境科學范圍簡化為全球、區域、城市、社區(村鎮)、建筑等五大層次。就這樣，五大系統與五大層次相互交織，相互聯系，構成了人居環境科學基本構架的重要組成部分，也是研究這一學科的重要方法。在人居環境科學系統觀構架下的理論得到了深入的研究與發展，對于建筑學的發展與研究具有重要的指導意義。

 

3.人居環境科學系統觀對于建筑學的指導意義

 

廣義建筑學提出通過城市設計的核心作用，從觀念和理論基礎上把建筑學、地景學、城市規劃學三位一體，通過城市設計整合起來，作為人居環境科學的核心。三者有著共同的研究對象，即共同研究如何科學地進行土地利用，充分利用自然資源，進行場地規劃;共同從事環境藝術的創造以及共同從事歷史與自然地區的保護和重建，等等。

 

3.1從宜居城市城市角度出發簡述人居環境科學的指導意義

 

建筑學要融合環境、技術理念的發展，從單幢建筑物的設計走向建筑群落的規劃和設計。我們將視野擴展到宜居城市的建設上來，這種城市形態的建設不是單純一種城市規劃思想所能夠解決的，它需要綜合不同城市規劃思想的優點，摒棄其不足。宜居城市的概念是社會發展到一定程度的產物，而宜居城市的建設沒有現成的經驗可以應用，需要汲取歷史長河點點滴滴的經驗加以整合，并在實踐中不斷摸索。才能走出一條真正的符合現實背景和當地民情的宜居城市建設之路。

 

西安打造宜居城市的重點應主要解決交通問題，居住問題，環境問題以及相關社會民生問題。只有系統化有層次的分清楚問題，才能多空間、多維度的清晰我們所面對的棘手問題。

 

3.1從建筑學習角度出發簡述人居環境科學的指導意義

 

建筑歷史的發展史正如人類社會的進步史一樣，有其自身的發展規律和

 

脈絡。我們對于建筑的不斷認知也應建立在一套科學的理論方法之上，就能夠更好地學習建筑的發展史，充分利用已有的知識，不斷總結做出有利于人類進步，社會發展的建筑。分系統、分層次的疏離知識理論可以讓思路更加清晰，同時找到各個知識理論的交叉點，細致的總結研究，形成個人的理論系統。

 

4對于人居環境科學系統觀的展望

 

篇（6）

一、探究性物理實驗的實施現狀

新課程標準要求：確立以“學生為主體”的地位，關注學生已有經驗、興趣愛好和特長。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為一體的教學目標。探究性物理實驗可以使學生對物理概念有更進一步的理解，還可以使學生學會怎樣學習，培養他們探究未知事物的能力。但是現在中學物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導學生進行探究性實驗，學生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學生模仿的教學方式，學生成為被動的接受者，所以在這種情況下學生很少提出問題，認為實驗就是為了收集數據，只是重視實驗的最后結果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的態度，沒有學會解決問題的方法，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學生通過機械的記憶來學習實驗，物理實驗作為教學中的關鍵內容，已經形同虛設。學生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導致學習興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學質量。長期以來，學生會慢慢失去對物理學習的興趣，更缺乏主動學習的動力，學習物理就會成為一種負擔。

二、探究性物理實驗實施的一些對策

在物理課堂上，老師應該有意識的引導學生進行探究性物理實驗，激發學生學習物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學的物理知識以及相關的概念。

初中物理教學中，有關電學知識一直是難點，學習探究電流跟電壓、電阻的關系這節內容時，老師為了讓學生很好地掌握這個知識難點，應該把這節課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學生學習的興趣，激發他們學習的動力，真正理解電學的知識。在設計本節課之前，首先要明確本節課的教學目標，理解電學的知識，學會利用控制變量法研究問題。

在這些教學目標的指導下，老師可以開始引導學生進行探究性物理實驗了。首先讓同學回答上節課學習的有關電流、電壓、電阻的定義，然后讓學生思考本節課將要研究的三者之間關系的問題，老師對學生的回答進行總結，引導學生利用控制變量法進行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關系。老師設計有關的問題，測量哪些有關數據，使用哪些儀器，怎樣設計電路，小組討論并設計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進行實驗，記錄有關數據。接著老師引導學生從記錄的數據中找出規律，發現電壓增大、電流增大。發現還有進一步的關系，電流與電壓成正比。進而引導學生得出結論：當電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導學生得出結論。通過本節課學生學到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學生依據問題設計電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進行探究性實驗，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗。也可以將一些經典的物理實驗拿出來，讓學生嘗試新奇的設計，因為一些比較經典的實驗，有時由于實際實驗環境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數據，所以經典實驗的數據和結論難以讓學生信服。如果讓學生自己去設計和創新這些實驗，則對學生知識的掌握和能力的培養有非常重要的作用。

三、探究性物理實驗的原則

在進行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發揮老師的引導作用，因為在做實驗之前學生并不了解實驗的結果，不知道應該怎樣具體的進行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導學生進行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進行有效地引導學生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學生，老師不能過分的參與，必須發揮他們的主動性和創造性：根據學生的心理特點，如果探究性實驗設計的很有趣，他們就會很耐心的去學習，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進行探究性實驗的過程中，學生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學習效果：為了讓學生更好地進行探究性實驗，老師應該注意實驗方便操作，現象容易看出，測量比較準確，使得學生更好地理解此次的實驗。

四、開展探究性物理實驗的意義

1.對學生的意義

探究性物理實驗是讓學生親自參與實驗探究的過程，自己走進實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到如何去獲取物理知識，學生的各項能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實驗通常是在老師的引導下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生發現和提出問題，設計解決問題的方法，研究問題，得出結論，在這個過程中利用已學的知識來解決新問題，學習一些科學的研究方法，很大程度上培養了學生解決問題的能力。

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一、探究英語學情，感悟研究性學習特征

在高中英語教學環節實施研究性學習，它所承擔的不單純是一重教學重要環節的角色，同時教師在進行英語語言的傳授的時候，能夠探究學生學情。在進行英語授課的時候，能夠根據學生身邊具體可感的場景策劃出相應的授課內容，使得學生在自主探究以及小組協作、師生互動中有效的解決學習中遇到的癥結，進而使得探究內容不斷的拓展。在英語教學中實施的研究性學習主要有如下幾個特征：

1.問題性

作為一門語言性的學科，需要課堂主體在接受教師授課的時候，識記大量詞匯、詞語發音等，進而能夠達到聽力、表達能力、誦讀能力以及書寫能力的提升。誠然，進行這一研究性學習的環節中，學生必然會遭遇很多學習上的“攔路虎”，這就需要正確引導學生進行相應的探究。并且，在進行的這個探究過程中，其探究的中心都與課堂主體的生活認知有著密切的關系，因此，便于學生依據自身的感受去有效的得出問題的解決方案。

2.綜合性

英語學科在進行授課的環節，我們可以感知到自身就包容著詞匯、詞語發音等的多種知識內涵，整個英語學科在內容上也是囊括著眾多綜合性的知識，對于相應學科都會有一個映射。因此，學習英語知識的過程，不但是一種對語言的探究過程，更是一種對多種綜合性知識進行匯總、掌握的過程。

3.開放性

在社會性的學科中英語也是其中的之一，關涉到的包含著社會、自然、歷史、天文等多方面的內容，這就對課堂主體在進行學科學習的時候可以依據著腦子中所存儲的知識以及自身的生活經驗對所接觸的內容進行質疑。所以，英語教學領域進行的研究性的學習包含著眾多知識，屬于一種開放性的學科知識。

4.過程性

在傳統的英語教育模式下，學生在接受教師傳授的知識的時候，師生之間側重的是獲取知識的“量”變。而英語課堂之中推行的研究性學習，不但注重將相關的英語知識傳授給學生，更加側重對學生思想框架的構建以及情感認知水平的提升；不但注重英語教學中的學習成效，亦應當注重整個探究環節和課堂主體的情感認知。

二、探究研究性學習，匯總設施策略

遵循著《高中英語課程標準》的內涵，在進行英語授課環節中，注重對學生自主探究能力的培養，在小組協作以及師生互動中構建起良好的課堂氛圍，在有效策略的指引下，提升課堂主體綜合性的語言的運作水平，重視提升學生運用英語感知信息、探究信息以及對問題有效解決的能力，尤其注重提升學生運用英語，實施思索的能力。

1.通過有效引導，培養學生課前預習的習慣

有效的學科引導，在學生自主學習英語知識的時候，能夠讓學生感知學習的方略，將課前預習的優勢充分發揮出來，讓學生承載著學習英語的興趣，在自主探究中運用課前預習的內容進行自我探究，促進學和叫教之間出現一種有效的互動，走出傳統授課模式的桎梏，是教師的教授能夠成為學生學習的輔導。有效的課前預習，能夠激發學生的自主探究的渴望，在進行英語課前預習的過程中，充分調動學生手、腦以及口的互動，致力于對學生的自主學習以及提出問題能力的培養，提供良好的英語閱讀方案。在進行英語課前預習練習的時候，教師可以根據英語授課需要，布置給學生一些具有思維啟發意義的針對性較強的問題，進而引發學生的質疑意識，使其帶著問題進行有效的預習。這樣就可以最大限度地激發學生的興趣，使其在課前預習之中感受到小組協作的重要性，推進和諧課堂氛圍的構建。

2.推進主體課堂互動，激活英語授課氛圍

關注英語課堂之中的有效互動，要重視學生對授課環節的積極參與，達到構架融洽、活躍以及平等的授課目的，用學生自主參與英語課堂的形式代替常規模式下學生的被動接受知識的形式。這樣就需要英語教師巧設相關的問題，引發學生探究，激發其興趣。探究學生的心理特點，我們可以知道，一些具有啟發意義的問題，能夠將學生的積極性充分的調動起來，時期參與到對問題的探究之中。所以，英語教師在設置問題環節應當立足于文本實際，注重對知識點的落實，進而設計出相關的問題，引發學生思考，使其探究的欲望源源不斷的被激發出來。在自覺性的英語學習中，學生就會感受到探究的成果，生發在一種自豪感。

將SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 作為教學案例，我們可以設置這樣的問題環節：Why did the author use a necklace as a clue to the text？繼而就可以吸引學生的關注，教師再因勢利導設置這樣的問題：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通過課文情節的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace？How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace？How did she pay for the necklace？How did she find the necklace fate？等等。將學生的注意力有效地吸引過來，讓學生在教學情境中，生發出積極參與的興趣，營造一種活躍的課堂氛圍。

3.營造課堂氛圍，呼喚學生參與

在進行英語授課環節，需要教師引導學生感受相應的語言知識，這樣的學習過程，離不開課堂主體在實際中對于語言的運用訓練。英語知識的傳授中，教師需要將相應的學科知識、學習技能傳授給學生，引發學生自主的參與意識，進而感受到自主參與的樂趣，營造出一種有效的課堂氣氛，在這樣“開放性”的授課氛圍中，給予學生參與互動的機會。這樣的互動參與，需要實施小組之間的討論，將高中英語文本中相關語篇的知識，在一種有效的問題情境中，傳輸給學生，提升學生運用英語語言的技巧水平。

在高中英語教學中，教師應當高度注重探究性學習的效用，將問題設置在相應的情境之中，引發學生的思索意識，自始至終將學生作為課堂授課的載體，營造出協作的和諧氛圍，引導學生在互動、協作以及探究的環節進行思維活動，激發學生學習英語的興趣，引領學生在一種創新性的氛圍中，感受文化的魅力。

參考文獻：

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<環境化學)是師專教學適應我國社會主義建設新形勢，貫徹環境保護基本國策，實行可持續發展戰略而開設的一門特設課。開設此門課程．不僅是貫徹環境保護基本國策的需要，更是人才培養的需要，是培養高素質、跨世紀人才的重要手段。我系自1995年開始，先后在九五、九六、九七、九八屆學生中開設(環境化學)。經過幾年的建設，編寫出版了<環境化學)教材和<環境化學實驗指導)；構建了科學的課程內容體系和實驗、實踐體系；創建了創新教學模式，取得了成效，為課程建設提供了新鮮經驗。

1環境化學內窖體系的構建

課程內容由課程教學目標所決定。課程內容體系的構建是課程建設的重點和難點。環境化學作為一門新興學科，它是研究化學污染物及對人類、生態體系可能帶來影響的化學物質在自然環境中的化學變化規律的科學。從面向21世紀、培養學生創新能力這一視角出發，我們按照基礎性原則、社會性原則、生態學原則、師范性原則從講授內容、實驗內容、實踐內容三個層次上統一協調構建環境化學課程內容體系。

基礎性原則指教學內容包括環境化學的主要基礎知識，具體為化學污染物的來源、分布、在自然界中的遷移、轉化、歸宿的化學原理；化學污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學污染物的分析和鑒定等。堅持基礎內容扎實，變革基礎知識的呈現方式，以活動的方式呈現認識、情感、行為等多種發展目標的基礎知識，不以現成結論方式呈現死的知識。

社會性原則指教學內容與當前國內外環境保護相結合．教學內容要反映環境化學新動態、新機遇、新挑戰等，使環境化學與當代環境保護的脈搏同跳動以新理論、新方法、新技術來擴充多樣的前沿信息。生態學原則指環境化學把生態學的知識作為教學的最基本內容．用生態學的知識來認識、處理各種環境化學問題。師范性原則指教學內容與中學環境教育相結臺，使學生具有到中學從事環境教育教學的本領。根據上述四項原則，我們在講授內容上以自然環境中的四個圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環境生態學知識為基礎，以大氣、水體、土壤、能源與環境、其它污染為章進行擴展。

在實驗內容上，我們以基礎實驗、綜合實驗、設計實驗三個層次構建內容體系。在基礎實驗中，我們開設了水質檢測、大氣污染檢測、化學需氧量測定、水中溶解氧測定等實驗。綜臺實驗中我們開設了各種廢水處理實驗、各種凈水劑制備及性能比較實驗等。在設計實驗內容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實驗等實驗題目。在實踐內容上，我們以南陽市環保監測站為實踐基地，開展了環保監測實踐活動。

2創新教學模式的構建

創新教學模式是指在創新教學思想指導下，為完成規定的化學教學目標和內容，而建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。創新教學思想就是指在對教學任務、教學過程的本質、教與學的辯證關系的認識和理解中．把學生創新能力的培養作為改革的突破口。在教學中逐漸形成以學生為中心，以積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。教學方法的策略體系是指綜合運用各種教學方法的整體。在這種教學模式中，各個教學階段采取相應的教學方法，各個階段的教學方法相聯系，構成了一種穩定的教學方法的策略體系?；究蚣軋D如下：

在基礎知識教學中，采取問題討論法和自學指導法。問題討論法是一種在教師指導下．通過設置一系列問題，引導學生依據一定的內容，通過討論求得問題的解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用基礎知識的同時，提高綜合分析問題能力的一種方法。其特點是以問題為中心，重視發展學生在教學過程中的主體作用，教師發揮指導作用。該方法實施的基本程序是：明確問題一學生討論一教師小結一應用結論例如大氣污染源及污染物一節的教學就是采用此方法，同時配合實踐活動，開展了南陽市大氣狀況調查。自學一指導模式是一種在教師指導下，學生通過自學、討論釋疑、練習，從而達到牢固掌握知識、技能，培養獨立思考和自學能力的一種教學方法，又稱學導式。其特點是，以學生為中心，自學為先導，輔以教師指導。其實施的基本程序是：學前指導一學生自學一討論一精講一練習一小結

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研究性學習作為實現素質教育、培養學生創新能力的有效學習模式已在各級各類學校廣泛展開。就音樂學科而言，網絡將學生帶入了五彩繽紛的音樂世界，使課堂沖破了時空的限制，為學生學習音樂提供了無限廣闊的天地。

二、解讀網絡環境下的音樂研究性學習

1.研究性學習正被國際教育界普遍推崇

研究性學習作為一門全新的課程，立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現有的學科教學相比有很大的差異：可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。

2.研究性學習更易于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能

有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；有

利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛

能，提高教學效率；更突出了“以人為本”的新課程理念，學生的

主體地位更為突出，有利于培養學生社會合作精神與人際交往

能力。

三、實踐和探索

下面是筆者一節實驗課的教學課例：在欣賞《大海與辛巴德的船》這首交響組曲時，學生對這首組曲的背景、與之相關的故事、電影及對組曲《天方夜譚》等非常感興趣。假如單憑幾次的欣賞，學生很難對樂曲感興趣、理解樂曲，也難以講述樂曲所描述的故事情節，這時要引導學生利用網絡來主動學習。

1.研究目的

了解交響組曲及《海洋與辛巴德的船》的相關知識。

2.研究方法

文獻法、網絡查詢。

3.成果展示

到班級論壇上或其他地方，相互交流，資源共享。

4.研究方案的具體實施

（1）課前準備

研究方案確定以后，我和學生分別開始了課前的準備活動。

作為教師我先設置了一個頁面，這個頁面不僅有教師預先設計“資料庫”，其中存入與本課欣賞相關的、大量的各種資料，讓學生在計算機上獨立地操作相關環節。更重要的是我把這個頁面與授狐、新浪、百度等上課用到的網站鏈接起來，再通過教師機和學生機的聯網，使教師可以輕松控制學生機，這樣做的結果是學生還可以查資料，但不是什么網站都能去。然后我又在網易上申請了一個聊天室，并把這個聊天室和學校網站上這個班的論壇與前面設置的頁面連接起來，等成果展示時交流資料用。對于學生，我要求他們自己去收集資料，將自己收集到的資料分類，供課堂上交流。學生明確自己的任務后，立即展開了行動，簡單查閱了書籍、報刊，還從網上收集了資料。

（2）授課過程

在教學過程中教師主要起一個領路人的作用，具體的操作由學生完成。和平常上課不同的是，我這次的授課地點在微機室。我們首先討論了交響組曲的知識。接著又討論了音樂要素是怎樣塑造音樂形象的，學生通過網絡查詢對樂曲的背景了解，及電影動畫片《辛巴達七海傳奇》的圖片欣賞，再仔細聆聽樂曲。探討這個問題時學生回答得非常到位。其中有一環節，教師問：“你是怎樣體會到音樂是描寫波濤洶涌的大海和平靜的大海的？”這時，學生借助網上有關此曲的各方面信息，開始解決教師的提問。有的同學從圖片資料中觀察大海，從畫中，同學們看到了不同時候的大海；有的同學是從音響庫中聽聲音力度的變化，學生點擊“樂曲賞析”這一窗口，通過仔細賞聽，了解到不同時候大海的描寫用不同的樂器及聲音力度p（弱）―f（強）來體現的；同學們在課堂表現非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關鍵是要把自己的看法、觀點上網公布，并通過交互、監看、廣播、發送等功能進行多機交互、合作探討、取長補短。像這樣的協作學習，使學生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互比拼，集思廣益，形成自己獨特的觀點，而不只限于音樂的表現要素。久而久之，學生自然以“主人”的地位進行學習、分析、創造，而不局限于效仿他人，從而達到了全面、正確、獨特的觀點。

四、反思

1.網絡環境下的音樂研究性學習能切實改變教師的教學行為

在網絡學習中，教師的作用一是積極地旁觀，即學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

2.網絡環境下的音樂研究性學習也能切實改變學生的學習

行為

在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去被動的狀態；學生不再局限于在書本上學習音樂了，而是從生活、從網絡中去學習，樹立了“身邊處處有音樂”的新理念；學生的學習形式豐富多彩。

3.網絡環境下研究性學習的時間和空間跨度不僅局限于

課堂

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作為一名高中化學教師，我一直在尋求一種符合化學課程特點，符合高中學生認知規律，符合國家新課改理念的教學方法。根據化學課的特點及本人多年來的教學經驗，我認為在化學實驗課上采用探究式教學法可以達到良好的教學效果。

一、探究式教學法的特點

探究式教學法，它是以學生為主體，教師在教學中起主導作用。是一種以“問題為中心”和“學生為中心”的教學方式，即以提出問題、分析問題和解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個課堂教學過程中。完全改變了以往教師以講授為主的“滿堂灌”的方式，采用的是由教師為學生提供學習問題和學習資料，輔以學習方法的必要指導，通過師生之間，學生之間想好討論、交流、辯論，進而達到解決問題的目的。

二、一堂優秀的化學實驗課應具備的幾個條件

1、化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學中，教師應發揮聰明才智，采用各種手段積極激發學生實驗興趣，讓每位學生都動手參與，進而更好的掌握。

2、化學試驗內容的選擇要貼近生活、貼近社會，感到化學就在自己的身邊，身邊無處不化學，讓學生從中體會化學的作用及學習化學的實用性、重要性，

3、化學實驗課的教學內容應涉及環保的內容，讓學生知道化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面影響，增強學生的環境保護意識，形成綠色化學的觀念。

4、強化學生化學試驗的安全意識，利于保證實驗的順利進行及學生良好實驗習慣的養成。

三、探究式教學法的實施策略