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時(shí)間：2023-06-26 16:22:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)1常見物質(zhì)的顏色
1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍(lán)色)
2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)
3、無色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)
4、有色氣體化合物：NO2
5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI
6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)
7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu
8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：
9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：
10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。
11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3
12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)
13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4
14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI
高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)2化學(xué)的基本守恒關(guān)系
質(zhì)量守恒：
①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個(gè)數(shù)一定不改變。
化合價(jià)守恒：
①任何化合物中，正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和一定等于0
②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。
電子守恒：
①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。
②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。
能量守恒：
任何化學(xué)反應(yīng)在一個(gè)絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時(shí)，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。
反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量
(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))
電荷守恒：
①任何電解質(zhì)溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)。
②任何離子方程式中，等號(hào)兩邊正負(fù)電荷數(shù)值相等，符號(hào)相同。
高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)3化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的七原則
掌握下列七個(gè)有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實(shí)驗(yàn)程序判斷題”
1.“從下往上”原則。
以Cl2實(shí)驗(yàn)室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺(tái)擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。
2.“從左到右”原則。
裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置集氣瓶燒杯。
3.先“塞”后“定”原則。
帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。
4.“固體先放”原則。
上例中，燒瓶?jī)?nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時(shí)損壞燒瓶。總之固體試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。
5.“液體后加”原則。
液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。
6.先驗(yàn)氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。
7.后點(diǎn)酒精燈(所有裝置裝完后再點(diǎn)酒精燈)原則。
高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)4常見物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)
常見分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角
(1)形狀：
V型：H2O、H2S
直線型：CO2、CS2、C2H2
平面三角型：BF3、SO3
三角錐型：NH3
正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+
平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6
(2)鍵角：
H2O：104.5°;
BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°
白磷：60°
NH3：107°18′
CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′
CO2、CS2、C2H2：180°
常見粒子的飽和結(jié)構(gòu)
①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;
②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;
③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;
④核外電子總數(shù)為10的粒子：
陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;
陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;
分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4
⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：
陽離子：K+、Ca 2+;
陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;
分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。
一些物質(zhì)的組成特征：
(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽
(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-
(3)只含陽離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體
高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)5化學(xué)實(shí)驗(yàn)中溫度計(jì)的使用分哪三種情況以及哪些實(shí)驗(yàn)需要溫度計(jì)
1.測(cè)反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實(shí)驗(yàn)需要測(cè)出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計(jì)插入混合物中間。
①測(cè)物質(zhì)溶解度②實(shí)驗(yàn)室制乙烯
2.測(cè)蒸氣的溫度：這種類型實(shí)驗(yàn)，多用于測(cè)量物質(zhì)的沸點(diǎn)，由于液體在沸騰時(shí)，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測(cè)蒸氣的溫度。
高中化學(xué)氮的知識(shí)1氮?dú)?/p>
1.氮元素的存在
既有游離態(tài)又有化合態(tài)。它以雙原子分子(N2)存在于大氣中，約占空氣總體積的78%或總質(zhì)量的75%。氮是生命物質(zhì)中的重要組成元素，是構(gòu)成蛋白質(zhì)和核酸不可缺少的元素。是農(nóng)作物生長(zhǎng)所必需的元素.充足的氮肥使植物枝葉茂盛.葉片增大，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。
2.氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)
(1)物理性質(zhì)
純凈的氮?dú)馐且环N無色、無味、密度比空氣稍小的氣體，熔點(diǎn)為-209.86℃。沸點(diǎn)為-195.8℃，難溶于水。(思考N2的收集方法?)
(2)結(jié)構(gòu)：氮氮叁鍵的鍵能高達(dá)946kJ·mol-1，鍵能大，分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，化學(xué)性質(zhì)不活潑。
(3)化學(xué)性質(zhì)
常溫下，N2的化學(xué)性質(zhì)很不活潑，可代替稀有氣體做保護(hù)氣，但在高溫、放電、點(diǎn)燃等條件下，N2能與H2、O2等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
是工業(yè)上合成氨的反應(yīng)原理。
②與O2反應(yīng)
③與Mg反應(yīng)
3.氮?dú)獾挠猛九c工業(yè)制法
(1)氮?dú)獾挠猛荆?/p>
合成氨;制硝酸;用作保護(hù)氣;保護(hù)農(nóng)副產(chǎn)品;液氮可作冷凍劑。
(2)氮?dú)獾墓I(yè)制法
工業(yè)上從液態(tài)空氣中，利用液態(tài)氮的沸點(diǎn)比液態(tài)氧的沸點(diǎn)低加以分離而制得氮?dú)狻?/p>
4.氮的固定
將空氣中游離的氮?dú)廪D(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏姆椒ǎy(tǒng)稱為氮的固定。氮的固定有三種途徑：
(1)生物固氮：豆科作物根瘤菌將N2轉(zhuǎn)化為化合態(tài)氮。
(2)自然固氮：天空中打雷閃電時(shí)，N2轉(zhuǎn)化為NO。
(3)工業(yè)固氮：在一定的條件下，N2和H2人工合成氨。
高中化學(xué)氮的知識(shí)2氮的氧化物
(1)物理性質(zhì)
NO：無色、無味的氣體，難溶于水，有毒。
NO2：紅棕色、有刺激性氣味的氣體，有毒。
(2)化學(xué)性質(zhì)
NO：不與水反應(yīng)，易被氧氣氧化為NO2。
2NO+ O2=== 2NO2
NO2：①易與水反應(yīng)生成硝酸和NO，在工業(yè)上利用這一反應(yīng)制取硝酸。
3NO2+ H2O=2HNO3+NO
②有較強(qiáng)的氧化性，可使?jié)駶?rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)。
學(xué)好高中化學(xué)的方法一、假設(shè)法
所謂假設(shè)法，就是假設(shè)具有某一條件，推得一個(gè)結(jié)論，將這個(gè)結(jié)論與實(shí)際情況相對(duì)比，進(jìn)行合理判斷，從而確定正確選項(xiàng)。
1.極端假設(shè)法
主要應(yīng)用：(1)判斷混合物的組成。把混合物看成由某組分構(gòu)成的純凈物進(jìn)行計(jì)算，求出最大值、最小值，再進(jìn)行討論。(2)判斷可逆反應(yīng)中某個(gè)量的關(guān)系。把可逆反應(yīng)看作向左或向右進(jìn)行到底的情況。(3)判斷可逆反應(yīng)體系中氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量大小的變化。把可逆反應(yīng)看成向左或向右進(jìn)行的單一反應(yīng)。(4)判斷生成物的組成。把多個(gè)平行反應(yīng)看作單一反應(yīng)。
2.狀態(tài)假設(shè)法
狀態(tài)假設(shè)法是指在分析或解決問題時(shí)，根據(jù)需要，虛擬出能方便解題的中間狀態(tài)，并以此為中介，實(shí)現(xiàn)由條件向結(jié)論轉(zhuǎn)化的思維方法。該方法常在化學(xué)平衡的計(jì)算中使用。
3.過程假設(shè)法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測(cè)試，結(jié)果基本一致，測(cè)試成績(jī)高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。
總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。
2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）。目前，全國(guó)各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。
這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。
一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)
在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場(chǎng)理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。
上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。
高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。
三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模逶恚私獠襟E和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場(chǎng)討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。
四、結(jié)語
當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。
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課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，高效的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程背景下改革的重要環(huán)節(jié)，也是各位教師的努力方向。
一、圍繞主線，串聯(lián)知識(shí)
在化學(xué)中物質(zhì)體積的大小取決于物質(zhì)粒子數(shù)的多少、粒子本身的大小和粒子之間的距離三個(gè)因素。當(dāng)粒子數(shù)一定時(shí)，固態(tài)、液態(tài)的體積主要決定于粒子本身的大小，而氣態(tài)物質(zhì)的體積主要決定于粒子間的距離，在固態(tài)和液態(tài)中，粒子本身的大小不同決定了其體積的不同，而不同氣體在一定的溫度和壓強(qiáng)下，分子之間的距離可以看作是相同的，所以，粒子數(shù)相同的氣體有著近似相同的體積。氣體的體積受溫度、壓強(qiáng)的影響很大，因此，說到氣體的體積時(shí)，必須指明外界條件。在學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”時(shí)，筆者就圍繞兩大問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一是影響氣體體積的主要因素，二是氣體摩爾體積的概念。由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在認(rèn)識(shí)氣體的體積與溫度和壓強(qiáng)有密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解氣體摩爾體積的含義，重點(diǎn)理解“22.4”所表示的含義和限制條件。又如對(duì)“碳和碳的氧化物”的學(xué)習(xí)，筆者在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)，抓住“物質(zhì)的用途由性質(zhì)決定，物質(zhì)的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定”這條知識(shí)主線，即“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”，將零散的知識(shí)串聯(lián)在一起，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
二、抓住重點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
“物質(zhì)的量及其單位”是中學(xué)化學(xué)中十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的全過程，在化學(xué)計(jì)算中，處于核心的地位。因而，在學(xué)習(xí)中如果對(duì)有關(guān)概念的理解出現(xiàn)偏差，將會(huì)給整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)造成不必要的困難。在教學(xué)“物質(zhì)的量”的教學(xué)時(shí)，就得抓住重點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)PK點(diǎn)：
PK點(diǎn)1.物質(zhì)的量與摩爾的PK
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PK點(diǎn)2.物質(zhì)的量與阿伏加德羅常數(shù)的PK
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學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)要掌握這一原則：抓規(guī)律，記特殊。硅及其化合物中有許多特性，這些特性是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。熟悉這些特性，對(duì)于全面掌握硅及其化合物的知識(shí)是十分重要的，如硅是非金屬，但可與氫氟酸作用置換出氫氣；硅酸鈉的水溶液俗稱水玻璃，但它和玻璃的成分不完全相同；硅酸鈉俗稱泡花堿，但它是鹽而不是堿等等。
在“碳和碳的氧化物”的學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到這部分的內(nèi)容涉及的知識(shí)，化學(xué)方程式較多，如果按部就班地學(xué)習(xí)，知識(shí)網(wǎng)容易撒得過大，抓不住重點(diǎn)，且學(xué)習(xí)效果也不一定很好，所以在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)中心，以此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。如可以通過設(shè)計(jì)三角關(guān)系，巧妙揭示碳、一氧化碳、二氧化碳三者之間的相互關(guān)系。三者之間的知識(shí)核心是二氧化碳，因此，學(xué)習(xí)時(shí)就要以二氧化碳為中心進(jìn)行了知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握各知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。
三、對(duì)比歸納，突破難點(diǎn)
學(xué)會(huì)用比較的方法對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系作歸納小結(jié)，同時(shí)也加強(qiáng)比較知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，不僅可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，而且可以提高對(duì)知識(shí)的分辨能力。如在教學(xué)“物質(zhì)的量”相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以將其與“長(zhǎng)度”這一概念類比，在教學(xué)“同位素”相關(guān)概念時(shí)，又可將其與“元素”這一概念類比等，學(xué)生往往難以接受新事物，但對(duì)“長(zhǎng)度”“元素”這些舊事物卻很好理解，這樣簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)比或類比，學(xué)生自然就能夠理解摩爾與物質(zhì)的量的關(guān)系就是米與長(zhǎng)度的關(guān)系，氕、氘、氚又同為氫元素的同位素了。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。
化學(xué)學(xué)科包含了較多的抽象概念，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中比較易于接受的是形象的思維，而對(duì)于抽象的思維和邏輯則顯得有些陌生。教師要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方法讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)良好地結(jié)合起來形成完整的知識(shí)體系。如在講“同位素和元素”時(shí)，利用相似的類比方法，可以讓學(xué)生更加明晰兩者的區(qū)別和聯(lián)系。再如“非金屬”的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)，把兩個(gè)相似或相近的事物進(jìn)行對(duì)比，找出其相同的特點(diǎn)和不同的差異。從以下方面突破重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）對(duì)比硅單質(zhì)和氯氣：硅單質(zhì)與碳相似，有晶體和無定形兩種。晶體硅結(jié)構(gòu)類似于金剛石，有金屬光澤的灰黑色固體，熔點(diǎn)高，硬度大，較脆、常溫下化學(xué)性質(zhì)不活潑，是良好的半導(dǎo)體，應(yīng)用于半導(dǎo)體晶體管及芯片、光電池。氯氣是黃綠色氣體，有刺激性氣味，可溶于水，加壓和降溫條件下可變?yōu)橐簯B(tài)（液氯）和固態(tài)；（2）對(duì)比二氧化硅和二氧化硫：對(duì)比兩者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；（3）對(duì)比硫酸和硝酸：對(duì)比兩者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，之后歸納其主要用途。對(duì)于硫酸和硝酸，特別是濃硫酸和濃硝酸都能鈍化某些金屬（如鐵和鋁），使表面生成一層致密的氧化物保護(hù)膜，隔絕內(nèi)層金屬與酸，阻止反應(yīng)進(jìn)一步發(fā)生，因此，鐵鋁容器可以盛裝冷的濃硫酸和濃硝酸。
四、注重實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)探究
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）02-0083-02
無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，無機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過一些有效的方式來進(jìn)行，絕對(duì)不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師首先需要對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)透徹的了解，之后要在教學(xué)中不斷地深化實(shí)驗(yàn)方式方法，讓復(fù)雜的東西變簡(jiǎn)單，變得更容易讓學(xué)生接受。只有這樣才能在客觀上和主觀上都能夠達(dá)到一個(gè)較好的效果。本文就高職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行一定的思考。
1 當(dāng)前無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
以驗(yàn)證理論為主 對(duì)于高職院校來說，所學(xué)習(xí)的一切專業(yè)知識(shí)都是為了讓學(xué)生在今后的工作中能夠有一個(gè)更好的發(fā)展，同時(shí)實(shí)用性成為了主題。現(xiàn)階段的高職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的問題之一，就是很多教師都以驗(yàn)證理論為主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上成為理論課的附庸，完全忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。書本上的知識(shí)雖然經(jīng)過大量的實(shí)踐和驗(yàn)證，但是學(xué)生并不知道知識(shí)的來源，單純?yōu)榱蓑?yàn)證進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生受到一定的框架限制，在思維上和學(xué)習(xí)方法上會(huì)產(chǎn)生很大的束縛，對(duì)將來的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。
重理論、輕實(shí)驗(yàn) 從客觀的角度來說，藥學(xué)專業(yè)與其他的專業(yè)具有非常明顯的區(qū)別，因?yàn)槿魏我粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，同時(shí)也可以通過實(shí)驗(yàn)來獲得更多的知識(shí)。綜合性和針對(duì)性兼?zhèn)涫菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)今的教學(xué)多半會(huì)注重理論，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是應(yīng)用的練習(xí)題，都在理論上下了很大的功夫，變相將實(shí)驗(yàn)的部分時(shí)間和課程給削掉。在今后的教學(xué)中，必須將理論和實(shí)驗(yàn)并重，讓學(xué)生的思維更加開闊，同時(shí)在解題過程中避免受到條條框框的影響。
教材策劃上缺乏全局性、整體性 雖然我國(guó)的教材在不斷地改革，而且編寫教材的工作人員也在不斷地更替。但從整體情況上來說，高職院校所應(yīng)用的化學(xué)教材中，無機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依然沒有太大的改變。對(duì)于學(xué)生而言，理論是重要的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)才能拓展學(xué)生的各項(xiàng)能力；對(duì)于教師而言，單一的教學(xué)方法不僅僅會(huì)禁錮學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)今后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響。為了讓我國(guó)的高職院校教學(xué)更加人性化，同時(shí)對(duì)學(xué)生負(fù)起更大的責(zé)任，必須調(diào)整無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比例，在主觀上滿足整體性和全局性的要求，并且逐步讓學(xué)生將一部分的精力和時(shí)間轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方面。
忽視實(shí)際操作，成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏客觀性 為了讓學(xué)生在理論方面能夠掌握得更加透徹，很多教師都忽視了學(xué)生的實(shí)際操作，而學(xué)生本身的惰性也使得在實(shí)驗(yàn)中沒有得到應(yīng)有的效果和反應(yīng)。師生的共同“默契”，讓無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上失去了教學(xué)意義。除此之外，很多的教師在成績(jī)?cè)u(píng)定方面缺乏客觀性，學(xué)優(yōu)生多半會(huì)得到很好的成績(jī)?cè)u(píng)定，但是學(xué)困生即使在實(shí)驗(yàn)中得到了應(yīng)有的效果和反應(yīng)，也會(huì)被教師評(píng)定為較差的成績(jī)。現(xiàn)階段部分教師在成績(jī)?cè)u(píng)定方面存在這樣的情況，他們根本不關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是單純地根據(jù)日常成績(jī)和學(xué)生表現(xiàn)來評(píng)定，在主觀臆斷的情況下，使學(xué)生成績(jī)?nèi)狈艽蟮目陀^性。
2 高職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考
上述問題在現(xiàn)階段的發(fā)展中越來越嚴(yán)重，而且很多高職院校已經(jīng)達(dá)到不可忽視的地步，嚴(yán)重影響了高素質(zhì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)。如果持續(xù)下去，會(huì)對(duì)我國(guó)的化工事業(yè)造成很大的負(fù)面影響。因此，必須針對(duì)上述問題采取不同對(duì)策來改善。
完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱，開發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書 對(duì)于學(xué)生而言，要想在無機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到一個(gè)較好的成績(jī)，就必須從根源著手。本文認(rèn)為完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱能夠避免教學(xué)重理論、輕實(shí)驗(yàn)的情況。同時(shí)教育工作者需要積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，真正做到在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證理論、實(shí)現(xiàn)拓展。根據(jù)我國(guó)的高職院校特點(diǎn)，現(xiàn)階段的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)的新理念，制定科學(xué)、規(guī)范、完善的實(shí)驗(yàn)課程大綱，使教學(xué)有章可循。新開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教材從內(nèi)容上應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的前后銜接，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)藥品的節(jié)約。
調(diào)整相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練 對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的發(fā)展與日后的工作、生活息息先關(guān)，因此必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。現(xiàn)今的一些教材表面上能夠讓學(xué)生達(dá)到各種各樣的能力，但經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，這些教材都是將大眾的情況放在首位，沒有考慮到地方教育的不同。今后的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)；另外，還要強(qiáng)化綜合能力的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告填寫、結(jié)合理論研究等能力上，進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化，讓學(xué)生有一個(gè)全面的發(fā)展。比方說可以在某些具體實(shí)驗(yàn)上給學(xué)生安排一些小型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只告知要達(dá)到的目的，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自己查資料，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情，提高學(xué)生思考問題和解決問題的綜合能力。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段及考核方法
1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅需要實(shí)驗(yàn)作為支撐，還需要一些其他方面的內(nèi)容為輔助。比方說在做無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，組織全體學(xué)生觀看與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)錄像，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的作用。
2）采用“問題解決”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是教師先講解內(nèi)容，之后學(xué)生根據(jù)教師的講解來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到一個(gè)正確的結(jié)果，一氣呵成的教學(xué)方式從表面上看非常完美。但在整個(gè)過程中，學(xué)生完全喪失了主動(dòng)性，而且全部時(shí)間都在跟著教師的思路去學(xué)習(xí)和思考，沒有自己的意識(shí)。這種教學(xué)并不適用于無機(jī)化學(xué)。為了培養(yǎng)尖端的藥學(xué)人才，現(xiàn)今需要采用“問題解決”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師提出一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師只是輔以必要的指導(dǎo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)更加深刻，同時(shí)在操作方面也具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能。綜合來看，“問題解決”型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是非常有利的，可以廣泛應(yīng)用。
3）采用多元化考試、考核方式。現(xiàn)今的高職院校在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，成績(jī)?cè)u(píng)定過于單一，缺乏綜合的標(biāo)準(zhǔn)，而且很多的環(huán)節(jié)都存在嚴(yán)重的紕漏。本文認(rèn)為，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的發(fā)展方向，成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該包含以下內(nèi)容：①對(duì)于預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)；②對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和基本知識(shí)理解和掌握程度的評(píng)價(jià)；③對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)；④對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫與完整性的評(píng)價(jià)；⑥對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律的評(píng)價(jià)。只有采用多元化的評(píng)定方式，才能得到一個(gè)理想的效果。
3 總結(jié)
本文對(duì)高職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行了一定的思考。從本質(zhì)上來說，無機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要比理論教學(xué)更有效果，學(xué)生通過自己的操作、理解、思考得到的知識(shí)，要比單純地接受理論教學(xué)更有意義。在今后的工作中，需要加強(qiáng)高職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出一定的改動(dòng)，相信會(huì)得到更大的建樹。
參考文獻(xiàn)
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電化學(xué)知識(shí)一直是中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)板塊，在學(xué)生的后續(xù)化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展中電化學(xué)將起到越來越重要的作用。蘇教版高中化學(xué)教材必修二的專題二第三單元標(biāo)題是《化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化》，這個(gè)單元集中給大家介紹了原電池、化學(xué)電源、電解池以及電解的應(yīng)用。然而對(duì)于高一學(xué)生，剛接觸到電化學(xué)知識(shí)的初學(xué)者來說，電化學(xué)似乎是陌生的、抽象的、剝離原知識(shí)體系的。
首先，作為中學(xué)化學(xué)體系中不可缺少的一塊，教材的安排十分合理。必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的計(jì)算、氧化還原反應(yīng)、常見元素化合物等知識(shí)，有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)學(xué)生再學(xué)習(xí)電化學(xué)理論就相對(duì)輕松一些。其次，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野。
一、生活小妙招——關(guān)于金屬防腐
積極聯(lián)系生活中的電化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解。比如金屬護(hù)欄為什么表面要刷一層油漆？鋼鋸的鋸條表面為什么會(huì)呈藍(lán)黑色？為什么自行車把手上要鍍上一層金屬？等等。
我們幫助學(xué)生一起分析構(gòu)成原電池的四個(gè)條件：兩個(gè)活性不同的電極；電解質(zhì)溶液；形成閉合回路；有自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。所有由于構(gòu)成原電池而發(fā)生的使金屬氧化的腐蝕方式都是電化學(xué)腐蝕，相應(yīng)的金屬防腐的方法就是阻止其構(gòu)成原電池，比如，使其干燥（即無電解質(zhì)溶液）；表面覆蓋油漆或其他涂層（即無法構(gòu)成閉合回路）。
或者認(rèn)為構(gòu)造原電池，并且使得受保護(hù)金屬作為原電池正極，此為犧牲負(fù)極的正極保護(hù)法。這個(gè)道理一解釋通了，學(xué)生就能觸類旁通，對(duì)于生活中的許多金屬防腐的例子都能理解了。這個(gè)時(shí)候，教師還可以請(qǐng)學(xué)生向家長(zhǎng)提出正確使用廚房金屬制品的建議，比如：鐵質(zhì)鍋具該如何養(yǎng)護(hù)？學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)就可以聯(lián)想到：及時(shí)清洗，保持干燥，避免殘羹在鍋具表面產(chǎn)生電化學(xué)腐蝕。
二、知識(shí)創(chuàng)新與高新電池
由于傳統(tǒng)電池（如鋅錳干電池）存在不環(huán)保、持續(xù)供電力不足等缺點(diǎn)，越來越多的新型電池應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，不斷涌現(xiàn)出來的高新電池在社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面發(fā)揮了日益突出的作用，比如，將氫氣和氧氣經(jīng)過電化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變成電能的氫氧燃料電池、利用微生物將有機(jī)物中的化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能的微生物燃料電池、以吸收太陽輻射能并轉(zhuǎn)化為電能的太陽能光伏電池等等。這些新型電池具有廣泛應(yīng)用的潛力，同時(shí)也擴(kuò)大了用來滿足我們對(duì)能源需求的燃料的多樣性。教師及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)電化學(xué)方面的新知識(shí)，不僅使自身的知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)，也能使學(xué)生及時(shí)了解電化學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)見聞。
三、電鍍工業(yè)與水環(huán)境
在電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能部分，課本在“拓展視野”里提到工業(yè)上利用電解精煉銅的方法，即電鍍工業(yè)。此時(shí)所遇到的習(xí)題可能會(huì)涉及工業(yè)電鍍，教師在給學(xué)生解釋知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也可以介紹一下電鍍廢水的成分及處理方法。一般電鍍工業(yè)產(chǎn)生的廢水可能含有重金屬陽離子，比如：Cr6+、Cr3+、Ni2+、Zn2+、Fe2+、Cu2+以及CN—等，這些離子有些有毒，有些屬于致癌、致畸、致突變的劇毒性物質(zhì)，如果直接排入水系，會(huì)造成難以想象的慘痛后果。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)工業(yè)廢水不可以直排，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)過必要的污水處理再進(jìn)行排放。電鍍廢水的處理方法一般也是電鍍，這個(gè)比較復(fù)雜，即使學(xué)生表示感興趣，也建議課后個(gè)別交流。
四、零能耗——倡導(dǎo)節(jié)能，低碳生活
電能是寶貴的二次能源，節(jié)能、環(huán)保、低碳是21世紀(jì)最時(shí)髦的詞匯。在電化學(xué)部分給學(xué)生介紹新型環(huán)保材料，巧妙滲透節(jié)能理念是十分必要、適時(shí)的。
不是沒有人注意到環(huán)境惡化所帶來的危害，而是多數(shù)人認(rèn)為環(huán)境污染問題離自己很遙遠(yuǎn)，不是自己的事情，也不是浪費(fèi)自己的錢財(cái)，甚至有一些人認(rèn)為自己有錢，無所謂浪費(fèi)。殊不知，水、電、氣這些都是人類共同的資源，現(xiàn)在的浪費(fèi)，就給子孫后代帶來無窮的隱患。
某些人認(rèn)為不關(guān)電腦、不關(guān)水龍頭，浪費(fèi)點(diǎn)電、水都不是什么問題，也花費(fèi)不了多少錢。但是，他們沒有認(rèn)識(shí)到在這些電、水白白消耗掉的同時(shí)，電腦所產(chǎn)生的輻射、排放的二氧化碳等有害氣體，正在損害著自身；他們也沒有認(rèn)識(shí)到，發(fā)電廠發(fā)電所需要的煤炭等資源以及所排放廢氣和污水所給環(huán)境帶來的危害；他們更沒有意識(shí)到，發(fā)電廠的機(jī)器設(shè)備、電腦耗材等生產(chǎn)資料在生產(chǎn)過程中給環(huán)境帶來的巨大危害。
1、紅色固體：銅，氧化鐵
2、綠色固體：堿式碳酸銅
3、藍(lán)色固體：氫氧化銅，硫酸銅晶體
4、紫黑色固體：高錳酸鉀
5、淡黃色固體：硫磺
6、無色固體：冰，干冰，金剛石
7、銀白色固體：銀，鐵，鎂，鋁，汞等金屬
8、黑色固體：鐵粉，木炭，氧化銅，二氧化錳，四氧化三鐵，(活性炭)
9、紅褐色固體：氫氧化鐵 磷(暗紅色)
10、白色固體：氯化鈉，碳酸鈉，氫氧化鈉，氫氧化鈣，碳酸鈣，氧化鈣，硫酸銅，五氧化二磷，氧化鎂
(二)液體的顏色
11、無色液體：水，雙氧水，無色酚酞試液
12、藍(lán)色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液(含有銅離子)
13、淺綠色：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液(含有亞鐵離子)
14、黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液(含有鐵離子)
15、紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液
16、紫色溶液：石蕊溶液
(三)氣體的顏色
17、紅棕色氣體：二氧化氮
18、黃綠色氣體：氯氣
19、無色氣體：氧氣，氮?dú)猓瑲錃猓趸迹谎趸迹趸颍然瘹錃怏w等大多數(shù)氣體。
二、初中化學(xué)溶液的酸堿性
1、顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液(硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等)
2、顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)
3、顯中性的溶液：蒸餾水和大多數(shù)的鹽溶液
三、初中化學(xué)敞口置于空氣中質(zhì)量改變的物質(zhì)
(一)質(zhì)量增加的
1、由于吸水而增加的：氫氧化鈉固體，氯化鈣，氯化鎂，濃硫酸;
2、由于跟水反應(yīng)而增加的：氧化鈣、氧化鋇、氧化鉀、氧化鈉，硫酸銅;
3、由于跟二氧化碳反應(yīng)而增加的：氫氧化鈉，氫氧化鉀，氫氧化鋇，氫氧化鈣;
(二)質(zhì)量減少的
1、由于揮發(fā)而減少的：濃鹽酸，濃硝酸，酒精，汽油，濃氨水;
2、由于風(fēng)化而減少的：碳酸鈉晶體。
四、初中化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)
(一)氣體的檢驗(yàn)
1、氧氣：帶火星的木條放入瓶中，若木條復(fù)燃，則是氧氣。
2、氫氣：在玻璃尖嘴點(diǎn)燃?xì)怏w，罩一干冷小燒杯，觀察杯壁是否有水滴，往燒杯中倒入澄清的石灰水，若不變渾濁，則是氫氣。
3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若變渾濁則是二氧化碳。
4、氨氣：濕潤(rùn)的紫紅色石蕊試紙，若試紙變藍(lán)，則是氨氣。
5、水蒸氣：通過無水硫酸銅，若白色固體變藍(lán)，則含水蒸氣。
(二)離子的檢驗(yàn)
6、氫離子：滴加紫色石蕊試液/加入鋅粒
7、氫氧根離子：酚酞試液/硫酸銅溶液
8、碳酸根離子：稀鹽酸和澄清的石灰水
9、氯離子：硝酸銀溶液和稀硝酸，若產(chǎn)生白色沉淀，則是氯離子
10、硫酸根離子：硝酸鋇溶液和稀硝酸/先滴加稀鹽酸再滴入氯化鋇
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 074
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0125- 02
1 開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的必要性
我國(guó)財(cái)政部在《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：“會(huì)計(jì)電算化人才缺乏，是制約我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要大力培訓(xùn)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化人才。”這是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)管理的需要。另外，目前我國(guó)的商品化會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)非常發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)由于開發(fā)一個(gè)會(huì)計(jì)軟件需要大量的財(cái)力、物力、時(shí)間，所以大多數(shù)單位都愿意使用購(gòu)買現(xiàn)成的商品化會(huì)計(jì)軟件，而不愿意自行開發(fā)會(huì)計(jì)軟件。這樣，在會(huì)計(jì)工作中就很少需要專門的軟件開發(fā)人才，而是需要大量熟練掌握會(huì)計(jì)電算化基本操作技術(shù)的會(huì)計(jì)人員。其次，我們必須認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)電算化不僅改變了會(huì)計(jì)核算方式、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，擴(kuò)大了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，而且改變了會(huì)計(jì)核算流程，因而推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，促進(jìn)了會(huì)計(jì)管理制度的改革。另外，現(xiàn)在高職升學(xué)也有會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作的考試。因此，開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程是切實(shí)可行的，也是必要的。
2 職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)
職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，也與財(cái)政局舉辦的會(huì)計(jì)電算化上崗證的培訓(xùn)有所不同。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有以下特點(diǎn)。
（1）體現(xiàn)了勞動(dòng)者技能方面的特點(diǎn)。我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：“強(qiáng)專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重技能、應(yīng)百變”。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者，在教學(xué)中就必須強(qiáng)化操作技能的訓(xùn)練，使其就業(yè)后能很快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的要求，滿足用人單位的需求。
（2）教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。在課程安排上，既要有會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的內(nèi)容，還要有熟練掌握處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)技能的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，能獨(dú)立完成會(huì)計(jì)核算流程。
（3）體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)特點(diǎn)。信息化是人類社會(huì)從工業(yè)化階段發(fā)展到一個(gè)以信息為標(biāo)志的新階段，是時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換過程。在信息化這個(gè)新階段里，人類生存的一切領(lǐng)域都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)的，資源共享、數(shù)據(jù)共享是會(huì)計(jì)管理信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化是一項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)過程。會(huì)計(jì)信息化不僅要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，更要采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等，而會(huì)計(jì)電算化的開設(shè)正是體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。
3 職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)實(shí)踐
會(huì)計(jì)電算化，是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的簡(jiǎn)稱。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向：教學(xué)中，進(jìn)行會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)是必要的，但僅限于理論的學(xué)習(xí)顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過程，要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，為此，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件多媒體教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)?jīng)使用過不同的教學(xué)軟件，如萬能財(cái)務(wù)軟件、金蝶財(cái)務(wù)軟件、用友財(cái)務(wù)軟件，在不同時(shí)期取得了不同的教學(xué)效果。我們也從手工模擬教學(xué)過渡到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的過程。在實(shí)踐中，我們主要從以下幾個(gè)方面入手。
第一，建立會(huì)計(jì)電算化教室，設(shè)置一個(gè)專門適合財(cái)會(huì)學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。第二，安裝切實(shí)可行的財(cái)務(wù)軟件，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。第三，有組織、有計(jì)劃地分階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，使課本上的每一知識(shí)模塊都能在實(shí)習(xí)操作中得到鞏固。第四，集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化整個(gè)會(huì)計(jì)流程，完成整個(gè)會(huì)計(jì)操作過程。
多年的實(shí)踐結(jié)果證明，培養(yǎng)熟練的高技能人才必須進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的方法和流程，突出職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。
4 目前職業(yè)學(xué)校開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作從20世紀(jì)70年代至今，經(jīng)歷了嘗試階段、自發(fā)發(fā)展階段和有組織、有計(jì)劃的穩(wěn)步發(fā)展階段；其發(fā)展方向，不是“會(huì)計(jì)電算化”而是“會(huì)計(jì)信息化”。因此，也給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。
第一，對(duì)任職教師的要求是不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬視野，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。必須具有一流的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。
第二，使學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，因此，沒有良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，是很難掌握好這門技術(shù)的。
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-
0017-01
在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如何有效落實(shí)是我們廣大教師最關(guān)切的問題。MS-EEPO（有效教育）的教學(xué)理念中提到“知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢”，讓筆者深有感觸。
一、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)”強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
在EEPO要素組合方式課型中，“想”是核心要素，“做”才是最關(guān)鍵的。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體上標(biāo)出“上”“下”“前”“后”“左”“右”6個(gè)面，然后把長(zhǎng)方體的各個(gè)面展開，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“每個(gè)面的面積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各有什么關(guān)系？哪些面的面積相等？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積比較簡(jiǎn)便？”在自主學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生動(dòng)手把長(zhǎng)方體各個(gè)面剪開，分別算出各個(gè)面的面積，用重疊法探究出“長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等；上（下）面的面積=長(zhǎng)×寬，前（后）面的面積=長(zhǎng)×高，左（右）面的面積=寬×高”；推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積=（長(zhǎng)×寬+寬×高+寬×高）×2。從學(xué)生的匯報(bào)中筆者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生也能在這次的動(dòng)手實(shí)踐中理解了長(zhǎng)方體表面積公式的推導(dǎo)。通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者懂得了讓學(xué)生親身實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“情景中學(xué)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)遠(yuǎn)比機(jī)械地死記硬背少得多，記得牢固。
二、合作學(xué)習(xí)，多向度刺激和強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)是EEPO有效課堂最有效的學(xué)習(xí)方式。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流，從而了解課本以外自己不知但組內(nèi)成員所擁有的知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。課堂上生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，展示出思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在平臺(tái)互動(dòng)課型中，單元組合作學(xué)習(xí)充分“交互”，每人一個(gè)向度，交互后變成多向度，從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。在多向度達(dá)成后，教師要迅速調(diào)整自己的教學(xué)方案，在評(píng)講中講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。
例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形的面積》復(fù)習(xí)課中，筆者出了一道開放題：“請(qǐng)你畫出面積是24平方厘米，底和高不同的平行四邊形。”筆者先組織6人小組討論畫法，由組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫出原制訂的方案外，再設(shè)計(jì)1～2個(gè)方案，然后是6人小組交流自己新畫的方案。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)踴躍發(fā)言，分別說1～2種不同的畫法，這樣一個(gè)小組內(nèi)就得到了十幾種設(shè)計(jì)方案。最后，筆者還設(shè)計(jì)了組間交互，進(jìn)行大組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同的設(shè)計(jì)方案中，總結(jié)出設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案，進(jìn)一步理解平行四邊形的面積計(jì)算公式S=ah。在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行單元組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)”的教育教學(xué)新理念。
三、及時(shí)鞏固新知，使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升
通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，及時(shí)查找學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)補(bǔ)上。在教學(xué)練習(xí)題時(shí)，筆者的做法是：每上完一節(jié)課，筆者都會(huì)布置一些練習(xí)來鞏固新知并及時(shí)批改，如果發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)超過三分之一的學(xué)生沒能理解和掌握，筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)講，使95%以上的學(xué)生能理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；每上完一個(gè)單元，筆者都是先讓學(xué)生用板卡整理知識(shí)點(diǎn)，然后點(diǎn)講，通過一些典型習(xí)題有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化，把學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正使得單元知識(shí)過關(guān)，使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升。
四、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生活知識(shí)強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要從教師自身做起。作為化學(xué)教師，應(yīng)該具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，還要有獨(dú)到的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念。這樣在化學(xué)教學(xué)過程中，自然做到學(xué)科間的滲透，提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)，教師要提高自身的愛國(guó)主義覺悟和感情，才能保證以飽滿的熱情去對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，才能用自己的愛國(guó)熱情去感染、熏陶、教育學(xué)生。只有把化學(xué)知識(shí)教育與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教育學(xué)生樹立為建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)而學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志和信念，才能刻苦學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、良好的師生關(guān)系是提高化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)
在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)建師生平等交流的和諧氛圍，構(gòu)建自由對(duì)話的平臺(tái)。教師必須放下架子，與學(xué)生平等參與討論，否則課堂就無法有效生成。在教學(xué)過程中，不僅“師生互動(dòng)”，而且“生生互動(dòng)”。由于學(xué)生之間的個(gè)體思維更為貼近，學(xué)生更容易接受或駁斥同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行更深入的相互評(píng)價(jià)，因此學(xué)生間的相互討論對(duì)問題的交流有時(shí)比師生間更為有效。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課是提高化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵
備好課是上好課的前提，但要做到極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高課堂效率，又不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學(xué)生，如不對(duì)教材重新加工、變換和構(gòu)思，不把教材的靜態(tài)信息，變?yōu)橐子谳敵龊臀盏亩喾N形式的動(dòng)態(tài)信息，就無法提高教學(xué)質(zhì)量。
上好課的關(guān)鍵在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能講出教材的精華和重點(diǎn)，能突破教材的難點(diǎn)，同時(shí)，要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？首先，教師要努力創(chuàng)造學(xué)生思維表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，不斷設(shè)疑、提問，創(chuàng)設(shè)新問題的環(huán)境，設(shè)置層層障礙，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才能夠著”的感覺，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)；其次，保證學(xué)生有一定的思考問題和閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和良好的自學(xué)習(xí)慣；第三，給學(xué)生能夠上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；第四，演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象要明顯，課前必須做好充分準(zhǔn)備，解釋要合理清楚，語言要簡(jiǎn)潔；第五，教學(xué)手段要多樣化，方法要有靈活性；最后，知識(shí)銜接要自然，水到渠成，教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)要有節(jié)奏感，每一節(jié)課就像一首歌，道出師生共同的心聲。
四、按時(shí)保質(zhì)保量地完成每次的作業(yè)是提高化學(xué)教學(xué)的保證
布置具有針對(duì)性的作業(yè)批改和測(cè)試作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，又是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、吸收及進(jìn)一步升華所必需的手段，也是教學(xué)信息反饋的途徑。通過這些環(huán)節(jié)能及時(shí)把握學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用的程度，同時(shí)也能加強(qiáng)師生間的心靈交流與信息交流，增進(jìn)師生間的了解、信任，更重要的是師生都可以通過這些環(huán)節(jié)真實(shí)的了解自身在這些知識(shí)的教學(xué)或掌握落實(shí)程度，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制訂下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)首要解決的任務(wù)。對(duì)于針對(duì)強(qiáng)的問題，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生找出解題的突破口和關(guān)鍵，形成解題思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題和認(rèn)真分析題意的良好習(xí)慣。突出鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
五、培優(yōu)補(bǔ)差是提高化學(xué)教學(xué)的保障
為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂了切實(shí)可行的培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃。以高一年級(jí)學(xué)生抓好基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特長(zhǎng)為目標(biāo)，遵循因材施教的原則，全面、扎實(shí)地開展了此項(xiàng)工作。
不斷進(jìn)行教法、學(xué)法探究，是提高教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。教師不僅能講課，而且要會(huì)講課。剛畢業(yè)時(shí)，雖然專業(yè)功底比較扎實(shí)，但不會(huì)講課，學(xué)生不喜歡；但是在教育教學(xué)中，我不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思，逐漸走向成熟，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還注重教學(xué)方法的變換。上課時(shí)要善于根據(jù)學(xué)生表情，做出準(zhǔn)確判斷，教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)，及時(shí)巧妙進(jìn)行調(diào)整，層層設(shè)疑，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，解決新問題，利用知識(shí)的邏輯力量把學(xué)生推到一種發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的境界。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，接受新事物，要經(jīng)常閱讀有關(guān)報(bào)紙雜志，對(duì)優(yōu)秀的教材研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)、解題技巧等加以借鑒，堅(jiān)持以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和水平。
六、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果
