教學語言的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學語言的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學語言的特點

與日常口語比較，教學語言顯示了如下特點：

1.簡潔性。教學語言與日常口語不同，它是一種經過加工的口頭語言。人們的日常會話常有很大的隨意性，為表達某個意思，隨想隨說，說到哪里是哪里，不加修飾。而教學語言則必須抓住要點，表達簡潔、明快，不能拖泥帶水。

2.邏輯性。日常會話在說明事物、闡明事理時，只是以說清楚為目的，并不苛求邏輯性，在表達過程中，也許還會出現顛三倒四的現象。教學語言則不同，教師講課總得先提出問題，而后予以說明、論證，其語言表達的基本軌跡是提出問題—分析問題—解決問題。教師的講授必須合乎邏輯，雜亂無章的講解會使學生感到茫然。

3.準確性。日常口語表情達意時，雖也要求做到準確，但如達不到準確，亦可提供給對方作為參考；使用教學語言則必須講求科學性。而語言的準確性是內容科學性的外在表現形式，在講課時，教師若用語不準，往往會造成不良影響。

4.生動性。在日常交流中，說話生動固然會提高對方聽的興趣，增強表達效果，但即使話語不生動，對方還是會注意聆聽，因為受交流信息目的的制約。教學則不同，教師講課的語言如果枯燥無味，勢必會影響學生聽課的興趣。

5.節奏性。課堂教學是在特定的情境中進行的。教師要使學生對所講的內容都聽清楚、聽明白，在語言運用上就要講求節奏性。教學語言節奏的主要表現是：說話有抑揚頓挫，有輕重高低，有快慢變化，有間歇拖腔。就語速而言，講課的語速一般要求慢于會話的語速，這是由教學的特定環境所決定的。語流瞬息即逝，要使教師的語言句句印入學生的腦海，說話時就應從容不迫，給學生以邊聽講邊思考的時間，說話的聲音應有輕有重、有高有低，以抓住學生的注意力。當然，語速也不是絕對化的，比如講作品，遇上緊張的情節、奔放的感情、激烈的爭論、快速的行動，教學語言就得隨之加快，一味緩速就不協調了。

6.示范性。與會話語言不一樣，教學語言對學生學話還起著示范的作用。學生的口頭語言能力正處于形成、變化、發展之中，其模仿性、可塑性很大。教師的教學語言對他們的語言學習往往起著潛移默化的影響。因此，教學語言必須合乎規范，做到準確、鮮明、生動、健康，從而對學生學話起到積極的示范作用。

二、

教學語言的運用要點

教師明晰了教學語言的以上特點，就能把握其在具體教學中的運用藝術。

1.少而精。講課切忌啰唆，不是教學重點、要點，就不要輕易重復講述。講課應抓住重點、難點，用簡潔、精練的語言，把提出的問題講解清楚，從而達到揭示知識規律的目的。學生掌握了知識規律，也就具備了舉一反三的能力。上課猶如寫文章，要求中心明確，要言不煩，句句中的，不說不起作用或可有可無的話語。

2.有明確的針對性。這就要求教師備課時，做到吃透“兩頭”（教材和學生），不僅對教材內容爛熟于心，而且對學生實際了如指掌，這樣才能提高教學的自覺性，容易把握教學的目的性與針對性，達到教材、學生與教學的和諧統一。

3.注重邏輯性。在教學中，不論講什么內容，總得先提出觀點，而后引用事實或道理來予以說明。講求邏輯性，是所有教學語言的共性。沒有邏輯性的教學語言，雜亂無章，學生不愛聽，理解不了，也收不到良好的教學效果。教學語言有邏輯性，就能引導學生遵循思維規律，準確地運用概念，嚴密地進行推理，科學地做出判斷。

4.具有感染性。特別是講授人文科學，更強調教學語言的感染性。學生重理輕文偏科現象的出現，原因雖然是多方面的，但與某些教師的教學語言干巴、缺乏感染力也不無關系。要想增強教學語言的生動性和感染力，教師要確立自我學習、提高語言能力的意識，并時時注意讓自己的教學語言富有感染力。

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0180-01

通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教學包括：語音、詞匯、語法和語言交際等方面的教學。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，學生的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好地促進學生在語言學習方面的巨大進步。

1 小學語文教學中語言學習的重要性

在學生學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在語文課堂上，語文老師的教學語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣，可以極大地提高學生對語言學習的興趣，而且還會更好地幫助學讓接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容，還可以更好地幫助學讓對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好地激發學生對美的感知，有效地促進我國小學語文教學的發展。總之，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用，

2 小學語文教學語言的主要特點

首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好地把握教學語言的特點來激起學生對課堂的興趣，老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強對教學語言的調控，老師要注重對教學語言地巧妙編排和組裝合理。教學語言的抑揚頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；（2）過度語言有一些講背景等知識的話語，我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；（3）在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈等方面來體現。老師在上課的時候可以適當安排一些安靜的場景，這樣可以達到此時無聲勝有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而更好地加深學生對課堂的印象，加深學生對課堂的理解。

其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教學語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須做到教學語言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓，沒有停頓。老師所說的語言必須要流暢，并且不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓學生失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該有意識地調配信息，合理地安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的差異。老師上課的過程中要讓學生在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節奏變化更有利于愉悅的學習，從而可以幫助學生掌握更多的知識。老師在上課過程中都需要有一些導語，可以讓學生稍作休息，然后再讓學生逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩，還要先讓學生進行激烈的討論，再合理地組織語言，才可以不斷地加強學生的語言組織能力。

最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情的特點。老師講課應該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運用語言，更好地挖掘學生內心深處的潛能。不斷地激發學生內心深處的情感源泉，不停地調動學生的興趣和興奮點，從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好地運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學生的工具，老師應該讓自己的語言盡量做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓學生聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

老師在上課的時候更好地運用教學語言，這樣能提高學生的學習興趣，從而促進學生提高學習效率。

參考文獻：

篇（3）

地理教學語言要有嚴謹的科學性，縝密的邏輯性。例如在講解亞洲的海陸位置時，學生回答亞洲瀕臨的海洋時，他們只說出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我會提醒學生這樣表述準確嗎，很多學生會意識到忘記了說方位，自己完善答案：“亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋。”再如描述山脈的走向，河流的流向都需要方位的表達，兩者還有些區別，山脈走向應說成東-西向，而流向則必須說明自東向西流。這些語言的使用，會讓學生逐步建立地理思想。

地理語言的順序性意在培養學生的讀圖能力。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用地圖來演示。所以識圖是學習地理最重要的能力。從圖中提煉出有用的地理信息是關鍵，教師應引導學生注重讀圖的層次，語言有序。例如：在講解亞歐兩大洲的分界線時，學生能順利的在圖中找出來，我要求學生回答時應從北向南的順序說出來，即“烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽”，這樣做既提高了學生的讀圖能力，也降低了他們填充圖的難度，一舉兩得。在地理教學中這樣的例子很多，比如讀世界氣候類型分布圖時，學生自然會按一定的方向，順序找出主要的氣候類型，不但不容易漏掉，而且還有規律可循，記憶起來也輕松了許多。

二、地理教學語言的準確性、專業性

地理教學語言影響著學生的學習質量。教學語言來不得絲毫含糊，要嚴防因隨意性甚至指馬為鹿，而對學生產生誤導，誤人子弟。地理學科對于初一學生來講是一門全新的課程，他們的好奇心和求知欲都很強。因此要求地理教師應顧及學生年齡特征和中學的教學要求，組織教學語言。地理語言的運用無處不在，教師應培養學生使用專業術語。不少學生在地理語言表達方面還十分欠缺，例如將“人口稠密”的概念生硬地表述為“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口數量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理現象具有復雜性，這要求我們在闡述地理事象的各個方面時必須運用準確的語言，如果有一點疏忽就會使表達不科學甚至出現錯誤。地理課上還有很多常見的地理語言表達失誤的例子，如說山坡的坡向時我們要用“南坡、北坡”，而不能用“南邊、北邊”。

三、地理教學語言的文學性，形象性

地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎同時都要有教師的生動語言。華東師范大學李俊敬教授在《地理教學研究》中提到：就是科學發達的今天和明天，一切都電氣化的時候，教師生動的語言，在地理教學中還是起決定的作用。在地理教材中，許多地理事物是未經感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點。

篇（4）

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度地提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些后進生，更應該如此，以維護他們的自尊心。應該注意的是：數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但他還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，應該用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等語言，這樣做到了多鼓勵，少批評。多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數學自然就學好了。

二、語言要精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力，培養學生的能力。但是，語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系：任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑；至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

三、語言要生動，但要通俗

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅、蘊含著豐富知識乳汁的語言。

篇（5）

教師在教學語言上的靈活運用，對語文教學效果來說是至關重要的。把握住小學語文的特性，對教學語言的特點進行深入的研究，這對于提升小學語文的教學質量具有重要意義。為此，在今后的小學語文教學中，教師要在立足學生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學習習慣等的基礎上，根據語文教學內容與教學任務以及課堂教學范圍，主動去調整語言組織方式，設計語調等等，從而強化小學語文教學中語言藝術的重要作用與價值，進一步提升小學語文課堂教學質量與教學效率，促使小學語文邁入素質化、科學化、全面化的良性軌道。

一、生動性

小學生正處于身心發展的關鍵時期，小學語文教師在進行課堂教學時，既要注意語言選擇的精確性與準確性，充分發揮教師的榜樣力量，影響與決定學生的語言習慣與語言表達方式，同時更要遵循學生的年齡特點與生理特點，有目的性地組織與選用語言，突出小學語文課堂教學的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學氛圍。比如在進行小學語文教學時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學語言的多樣性，還可以在進行課文閱讀時，借助多媒體設備播放背景音樂，教師根據音樂的起伏與變化調整語言、語調等等，帶領學生進入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學作品的魅力，這對于集中學生學習注意力，提升學生的文學鑒賞能力與作品分析能力，提高小學語文課堂教學質量與教學效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學科的重要形式，小學語文無論是在內容上，教學目標上，還是教學方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學語文教師教學語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學生的情緒、情感，為此，為了突出小學語文教學語言的作用力，教師要有效利用小學語文教學語言的情感性，使小學語文教學語言隨著教學內容的變化有所調整，有所改革，并呈現出或是激昂、激進，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學生更為新鮮、獨特的情感體驗，同時更容易引發學生的情感共鳴，引發學生的心靈感悟。比如在進行《最后一課》的教學時，為了讓學生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現狀無力改變的無奈等等復雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達自己的情感與情緒，用心與學生進行互動與交流，使學生能夠真正獲得一種心靈上的震動。

三、科學性

科學性是小學語文教師教學語言的重要特點之一，也是實現小學語文教學規范化、準確化的重要標準。小學語文是學生學習語文知識，掌握語言表達技巧，了解世界與認識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養成良好學習習慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進行小學語文課堂教學時，要特別注意教學語言的科學性與規范性，尤其是在語音、語調、語調等等方面，更要嚴格要求自己，努力學生營造一個良好的學習環境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調，教師首先要規范自己的教學用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點之后再進行相關教學，從而既有效避免教學語言出現差錯，同時也有效糾正了學生的印度問題，提高學生的普通話水平，這對于學生今后的語文學習以及長遠發展都是十分有利的。

四、針對性

與其它高年級語文教學不同，小學語文教學語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學生的年齡特點，具體來說，教師在進行小學語文課堂教學時，要根據學生的接受能力與知識儲備情況選擇教學語言，切不可一味使用艱澀難懂、復雜深奧的詞語，一方面加大了學生的理解難度，另一方面也會大大影響小學語文課堂教學效率與教學效果。

另外，教師要選擇小學生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學生創設語境，使學生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學生在不斷理解與消化這些詞語時增強語言理解能力與語言感悟能力，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

總之，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當的教學語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，以完成小學語文教學任務為目標，以提高學生的綜合素質和實現學生的全面發展槌齜⒌悖確定、篩選、調整教學語言，不斷調動學生的學習欲望與學習主動性，集中學生的學習注意力，讓小學語文教學更加生動、形象，并以此為契機加速推進小學語文素質化的發展進程。

參考文獻：

[1]李艷. 小學語文教學語言特點的分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，11：205.

[2]孔憲梅. 小學語文教學語言特點新探[A]. 百川利康（北京）國際醫學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院：，2016：1.

篇（6）

語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、規范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規范的語言表達。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構成知識性錯誤。再如，“這個同學的解釋，有人不同意，我認為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學的解釋”我認為是對的，還是“有人不同意”我認為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻—些。

四、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

結束語

有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

參考文獻

篇（7）

二、新課改形式下對教師語言的新要求

教育的不斷發展和進步，不斷推進教育課程改革，小學教學的發展越來越受重視，由于小學的年齡特點還有我國教育本身具有的特點在小學教學的過程中，這就需要不斷地提高教師的教學技能和素養。教師在教學的過程中必須要好好利用教師語言的特點，發揮教師語言的示范、引導和影響作用，幫助同學們更好的掌握語文。當前，教育教學的不斷進步和發展，對老師的要求也是越來越高，在小學語文教學的過程中，教師對教師語言的把握、應用技巧和能力是老師素質的極為重要的表現，反映出教師的教學水平、能力、魅力、教學素養、教學風格等等，因此，一定要不斷地提高教師的教師語言能力技巧。在小學語文教學的過程中要嚴格抓住語文教學的特點，充分利用教師的教學語言技巧，這樣才可以更好的提升小學語文教學的質量，更好的培養學生們的語文能力。由于，語文教學和其他學科相比更加具有獨特性，更加需要對教師語言的把握，因此，我們在教學過程中應該要很好的把握教師語言的特點，從而，可以更好的達到教學目標。

三、小學語文在小學教學中的重要性

小學階段是學生成長的重要階段，這是學生成長的關鍵時期，也是學生學習能力最為強的一個階段。小學生的學習能力很強，接受新鮮事物的能力也很強，并且，他們還能夠很快的適應這些新的知識。小學是增長知識，培養和鍛煉同學們認知能力的重要時期，在這個時期，老師應該要充分發揮他們的領導作用，積極引導同學們樹立正確的價值觀念，并且，老師在教學的過程中還要充分結合學生自身的特點，心智不成熟，認知能力還存在一定的問題，所以，這就需要老師在教學的過程中合理的應用教師語言，要以同學們所喜聞樂見，可以接受的方式進行合理的講授。語文是一門較為重要的學科，在學生成長和學習的過程中具有基礎性的作用，語文學習是其他學科的基礎性學科，語文學習是極為重要的，它可以很好的培養學生對文字的認知能力，不斷地鍛煉同學們的理解能力，從而，這就為學生學習其他學科打下了一個良好的基礎。因此，在小學的教學過程中一定要牢牢地記住語文教學的重要性，但是，語文教學在很大程度上還是依賴于老師在課堂中對教師語言的應用和把握，因此，在教學的過程中應該要注重教師教師語言素養的提高，以及教師靈活應用教師語言能力的培養。只有這樣，同學們才可以更好的掌握語文知識，不斷地提高自身對語言文字的把握能力，從而，可以更好的提高自身的理解能力，進而，不斷提高自己對其他學科的學習，能夠為以后的學習打下一個良好的基礎。

四、小學語文教學語言的特點

第一，小學教學語言具有言為心聲，飽含真情，教師的教師語言應該要充分體現老師的自身情感。老師在上課的時候要用心去上課，教師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能，教師要不斷地運用教師語言去引導同學們更好的進步，更好的提升同學們的能力，不斷地激發同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在教師清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。

第二，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點，教師在上課的過程中不能夠使自身語言沒有任何的波瀾起伏，這樣容易造成學生上課走神。教師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文教師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，教師說話時抑揚頓挫是很重要的。教師在上課的過程中適當的變換語調能夠更好的達到教學的效果，吸引學生的注意力。

篇（8）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0106-01

一 教學語言的規范性

眾所周知，進行小學語文教學，首先要求教師語言的規范性，這也是進行語文教學的基礎。當前，教育對小學語文教學基礎有嚴格規定，對語言學和教學有明確規定，教師要嚴格根據規定開展教學。對于教育事業而言，教師是個崇高的職業，這個職業是神圣的。而在小學生心目中，教師就是智慧的化身，他們無所不能、無所不曉。小學生很崇拜、敬佩教師。因此，教師的一言一行會深深地影響學生，隨著時間推移，會影響學生的價值取向以及行為規范，考慮到教師是小學生接受知識、教育的組織者，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。

所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能展現出教師的榜樣力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。不論是從智力發展上看，還是從心理上看，小學生都會表現得不成熟。教師進行教學時，要注意規范性。這個時期小學生的模仿能力比較強，有時模仿能力甚至超出思維能力。小學階段，學生進行語言學習以及知識學習就是一個模仿階段。因此，教師要明確自身的重要性。不論從哪個方面和角度出發，小學教師教學時，都不能影響課堂質量。從教學經驗來看，教師的課堂質量能影響學生的學習能力，影響學生的語言能力。教師進行教學時，應從語音、詞匯等方面來分析，慎重地進行選擇，努力給學生營造出一個良好的學習環境。

二 教學語言的可接受性

小學語文教師進行教學時，除了使用規范性語言之外，還應該保障語言的可接受性。小學生的思維還屬于開發階段，教師在選擇教學用語時，應選擇學生容易接受、理解的語言。學生感受到這些語言和自己的生活息息相關，可以從身邊例子感受到。這樣才能調動學生學習的積極性，才能更好地接受語文知識。從實際上看，教師在選擇語言時，應選擇學生容易理解的語言，選擇學生容易接受的語言風格。另外，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應有意識地引導學生進行抽象思維的訓練，等到學生進入高年級之后采取嚴謹的語言進行教學。

三 教學語言的科學性

小學語文教學規范性要求比較高，語言使用比較有科學性，這種科學性主要體現在兩點：（1）要充分考慮語言使用的明確和規范。語言規范主要是語調規范以及讀音規范，詞匯搭配準確，能夠符合邏輯思維。在小學階段，語言學習顯得至關重要，教師要使用標準的發音和規范化的語言，這樣學生在模仿時，才能保障語言學習的準確率。教師還要充分認識到語言教學的情感因素，可以在教學中融入情感成分，使用準確的表達，這樣學生更容易理解，也更能把握詞語的含義，在日后學習中能靈活運用。（2）應充分考慮教學的主體性，在小學語文教學中，主體是小學生。因此，教師使用的語言也應符合學生需求，且是學生能接受的語言。教師開展語言教學時，盡量使用生活化的語言，最好是接近學生生活的語言。可以以生動活潑的形式展現出來，這樣不僅可提升學生對學習的興趣，增加師生之間的感情，還會讓學生在短時間內獲取更豐富的詞匯，可以給學生帶來更多的樂趣，從而使學生喜歡上語言學習，實現教學目的。

四 教學語言的趣味性

語文教學不應是無趣的，語文是一門美妙的學科，尤其是小學語文教學，趣味性更加濃厚。其中語言的描繪更加精準，文采奕奕。在實際教學中，教師要將趣味性展現出來，讓學生了解語文學習的樂趣，逐漸培養學生的學習能力。如學生在學習過程中會遇見一些比較難以理解的詞匯，教師在進行講解時，要靈活使用比喻手段，恰到好處的比喻促使學生更易理解詞匯。學習課堂被激活之后，學生的學習興趣才會得以提高，這樣可以有效地防止學生產生厭學心理。因此，教師進行教學時，應保證語言的趣味性。但是把握好趣味性有一個難度，教師在提升課堂活躍度時，還需要保持嚴肅性。做到活躍課堂的同時，提高學生學習興趣。對于小學生而言，學習好奇心被激發了，會更加主動地學習。他們樂意參與課堂學習，投入語文學習活動。學生在輕松的課堂氛圍中學習，其思維得到了訓煉，提高了學習質量。

五 結束語

篇（9）

（1）符號化。學生對教師的專業化語言一知半解，而且每天都在講新課，學生還沒有將前一天的知識完全吸收，又接受新的知識灌輸，加上教學語言的不理解，很多小學生在數學方面的成績并不理想。在今后的教學中，我認為應該充分利用小學數學教學語言符號化的特點。所謂符號化，就是通過數學中的特有符號來教學，讓學生通過記憶符號來了解知識。

（2）簡潔性。從學科的角度來說，數學的教學語言具有很強的簡潔性。比方說在例題中，不會渲染環境和一些不必要的因素，而是直接給出已知條件，讓學生求解。教師在利用數學語言教學的過程中，一定要避免渲染環境之類的語言，直接告訴學生已知條件有哪些，通過哪些計算能夠求得想要的結果。如此一來就能夠讓學生在客觀上對所要學習的知識，有一個直觀了解。

（3）通用性。數學是一門非常普通的學科，相對于語文或者外語來說，數學具有一定的通用性。因為任何一個地區或者民族都有自己的語言和文化，但是在數學面前，所運用的符號、公式、定理、公理等等全部統一，即使在國外也一樣。因此，通用性的特點，可以讓教師根據不同的學生情況采取統一的教學方式，而且不會產生學生理解不了的情況。

二、案例分析

在本文中，主要以蘇教版的教材為例，對小學數學教學語言進行一定的分析。在講解正方形周長計算以及面積計算的過程中，教師需要通過不同的數學語言來講解。講解周長的時候，首先可以讓學生進行一定的思考，有些學生會回答將四條邊長都加起來。教師給予肯定的基礎上，在黑板寫出四條邊長相加的情況，即：a+a+a+a。當學生發現四個a 都一樣的時候，一定會有疑問。教師隨即給出講解：因為正方形四條邊長相同，因此周長公式為：a×4。當學生了解周長公式以后，教師可以順勢拓展正方形的面積公式，學生思考后就會發現，由于正方形四條邊長一樣，因此邊長既是底，又是高。所以得出面積公式為a×a。通過上述案例，我們可以較為明顯地看到，教師在講解正方形的邊長和面積時，運用了一定的符號語言，讓學生對邊長有一個固定的了解，這樣在之后的學習中，就能有效避免一些其他符號的介入。另外，在拓展學習正方形面積的時候，并沒有太多的語言來敘述，直接給出一些固有的條件讓學生思考。如此一來，就避免了繁雜語言所帶來的影響。在有效運用小學數學語言之后，學生會對書上的知識點記憶更加深刻，理解更加透徹。

三、數學語言與小學數學學習

在學習語文的時候，教師會應用語文語言的豐富性以及廣闊性等特點，將山川景象和事件的前因后果展現得非常清楚。同樣的，學習數學的過程中，教師必須應用數學語言來進行教學，讓學生有一個更好地發展。

（1）數學語言是數學學習的重要內容。在現階段的教學中，教師要利用好數學語言，學生也要懂得這門語言。否則，在今后的學習中會非常吃力。小學的知識在后半段，會向綜合性發展。如果教師提問正方形面積如何計算，多數的學生會說a×a，只有少部分會說邊長乘以邊長。而后來的圓錐知識以及方程知識中，數學符號會越來越多。良好地掌握數學語言，才能夠更好地學習數學知識。

篇（10）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0186-02

小學語文教學需要注重教學語言，在課堂教學過程中，教師需要選擇科學性以及規范性的教學語言進行教學，還需要借用語言充分表達教材中人物的情感，在此基礎上調動小學生學習語文知識的興趣。小學語文教學不單單需要培養學生的答題技能還需要培養小學生的理解能力和運用語言能力，因此，語文教師需要根據語文教學的要求制定教學計劃，提高小學生的人文素質。

一、突出語言的科學性和規范性

小學語文是一門比較嚴肅的學科，教師需要在教學過程中強調教學語言的科學性和規范性，把最準確的教學內容傳遞給小學生，引導小學生在語文學習過程中樹立正確的價值觀和學習觀念，在學習中同樣規范自己的語言，促使自己使用科學性的語言表達自己的感受。

首先，語文教師需要強調語文教學語言的科學性。在語文課堂教學活動中教師需要準確表達教材中的內容和句子或者詞語的具體含義，把真實性的內容傳遞給學生，提高小學生學習語文的效率。在課堂提問環節中，對學生提出的問題以及問答的問題教師需要選擇科學性的語言進行點評，向學生明確傳遞自己的思想，讓學生能夠在科學觀念的引領下獲得知識技能上的提升。調查發現，在科學教學語言學習下的學生思考問題的角度更為全面，他們在傳遞自己思想或者感彩時會用客觀的態度去表達，也會選擇恰當簡練的詞語表達對文章的整體理解。例如在欣賞《落花生》文章時教師需要明確表達題目的意識，引導學生不被題目字母意思所迷惑，教師在對學生提出意見肯定的同時還需要清楚表達自己的意思，避免給學生造成混亂。語文教學語言的科學性還要求教用簡練的語言概括主要內容，擺脫傳統教學語言的繁瑣，集中小學生的注意力，幫助學生理解課文知識。

其次，教師需要強調語言的規范性。小學生的模仿能力強，教師的一言一行都會在潛移默化中對小學生造成影響。為了培養小學生的理解能力和運用語言的能力，語文教師需要強調教學語言的規范性，教師需要嚴格規范自己，用規范性的語言講解具體的發音、語法和詞匯。例如，年長的教師因為傳統教育的影響在講課過程中會摻雜著方言，這會對小學生的學習造成嚴重的影響。這些教師在發音時會把“去吃飯”說成“吃飯去”，把“教師”說成“教思”。學生如果長期處在這樣的語言環境中，那么他們之后的學習進度和答題正確率也會受到影響。所以，作為小學語文教師需要提倡普通話教學，讓學生能夠在正確規范的語言環境下成長，避免出現學生因聽不懂老師講話耽誤學習的情況。

二、強調語言的藝術性和情感性

語文教學的目的不單單局限在把知識傳遞給學生，還包括將對文學的領悟能力和欣賞能力傳授給學生，讓學生在學習語文知識、理解具體內容時感受其中的情感所在。因此，語文教師需要發揮語言的藝術性和情感性，真正挖掘語文語言的魅力，調動小學生的學習興趣。

語文學科教學相對于其他學科教學科目是一個感情飽滿，并且洋溢著情感的教學科目。語文教材中的文章都傾注了作者的情感，需要讀者置身其中品味美、欣賞美。小學生由于自身的閱歷，理解力和接受力都比較差，他們在閱讀書籍或者學習課文時不會關注文章的情感。所以，語文教師需要在教學過程中發揮語言的藝術性和情感性，幫助小學生理解課文，欣賞課文，達到小學語文教學的最終目的。

在預習環節，教師可以事先為學生范讀課文，用感情演繹文章的具體內容，讓學生從字里行間感受作者的感情，從而加深小學生對文章的理解。例如在《長江之歌》課文講解過程中，教師可以為學生播放與之相關的視頻，讓學生通過觀看視頻喚醒自身的愛國之情，感受作者當時的愛國情操。教師還可以要求學生在課下閱讀時摘錄自己喜歡的優美句子，并在課上談談自己的感受，教師還需要運用多種表達技巧，讓學生在教師的表達過程中感受語言魅力所在，從而提高自己對語文學習的興趣，提高自己的學習效率。

三、發揮語言的生動性和趣味性

在分析小學語文教學的語言特點時除了強調語言的科學性，規范性，發揮語言的藝術性和情感性還需要注重語言的生動性和趣味性。發揮語言的生動性與趣味性是激發學生學習語文知識興趣以及豐富教學內容的一種有效手段，所以教師應改變傳統教條式的教學方式，增強教學的靈活性，用生動、幽默的語言教學。

好玩是孩子的天性，小學生也不例外。他們因為強烈的好奇心和求知欲望對任何新奇的事物或者好玩的事物都會產生興趣。而語文教學課堂的總體氛圍會影響學生進行探究性學習，小學生在學習語文課文時很容易因為書中繁瑣的知識和枯燥的內容降低自己的學習興趣，降低自己的主動性只是被動地接受教師傳授的知識。為此，教師需要注重教學語言的生動性和趣味性，在講解課文時挖掘課文中的深層含義，用最生動的語言和形象的語言表達文章內容，加深學生的理解。教師用生動形象的語言講解具體知識可以較容易的把學生帶入文學作品中，讓學生觸及書中的情感世界，促使學生在跟隨教師思想時領悟一個豐富多彩的語文世界，從而在此基礎上培養學生的學習興趣和主動性。

總而言之，在小學生效仿能力以及好奇心都非常強的時期，教師需要充分發揮語文教學語言的科學性、規范性、生動性、趣味性以及藝術性和情感性，幫助學生形成良好的語言表達習慣，同時幫助教師提升個人教學水平，促使學生在愉悅的教學氛圍中提高學習的興趣。

參考文獻：