高中化學(xué)常見化學(xué)顏色匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)常見化學(xué)顏色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的主要是能夠合理科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而化學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生通過掌握的化學(xué)知識，在日常生活中解釋常見的化學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授化學(xué)知識，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，在目前高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式雖然有所改進(jìn)和提升，但是在部分教學(xué)方法上還不夠科學(xué)合理。部分高中化學(xué)教師比較重視學(xué)生對教材內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和掌握，注重考試重點(diǎn)，無法把化學(xué)精髓與化學(xué)素養(yǎng)傳授給每一位學(xué)生，這是現(xiàn)階段大部分高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大部分文科學(xué)生對化學(xué)不夠重視，主要原因是文科學(xué)生在參加高考時(shí)不用參加化學(xué)考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)具體策略

1.重視提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)指的是在高中化學(xué)課堂上，高中化學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教材理論為主的教學(xué)模式，在新式教學(xué)方法中，應(yīng)該將教材理論知識通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式給予實(shí)踐與證明。根據(jù)對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果得知，高中化學(xué)教師仍然以課堂講解教材內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動比較少，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。培養(yǎng)高中生的化學(xué)素材采用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識與理解，并且通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，高中化學(xué)教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應(yīng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示，將化學(xué)理論知識通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發(fā)生什么反應(yīng)，并且還能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的趣味性教學(xué)。

化學(xué)素養(yǎng)的趣味性培養(yǎng)指的是高中化學(xué)教師在教學(xué)中，積極有效發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，增強(qiáng)化學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。不過，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，不少學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)率不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中化學(xué)教學(xué)采用趣味性教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)平衡知識時(shí)，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉(zhuǎn)換”這一實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示，向?qū)W生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，使高中化學(xué)課堂變得更具趣味性，對培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

3.創(chuàng)新提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的生活性教學(xué)。

高中化學(xué)教師在具體的高中化學(xué)教學(xué)中可以采用生活性教學(xué)方法。高中化學(xué)教師將化學(xué)素養(yǎng)的生活性應(yīng)用到化學(xué)課堂上，能夠有效提升學(xué)生解決生活中的化學(xué)問題能力，提升化學(xué)知識的具體應(yīng)用效果，進(jìn)而能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。例如，高中化學(xué)教師在講解“關(guān)注營養(yǎng)平衡”知識時(shí)，可以充分根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過對“生命的基礎(chǔ)能源――糖類，重要的體內(nèi)能源――油脂，生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”這些化學(xué)知識，對生命和人體有了更深一層的認(rèn)識和了解，并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運(yùn)用到具體生活中。

三、總結(jié)

從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可以主要從實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、趣味性教學(xué)與生活性教學(xué)等教學(xué)策略進(jìn)行，將這些科學(xué)有效的教學(xué)策略運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高中實(shí)驗(yàn)操作能力，并且能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能夠全面幫助學(xué)生成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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我們都知道，高中化學(xué)是比較抽象的，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的前提，很多的化學(xué)內(nèi)容都是借由實(shí)驗(yàn)的方式獲得真知的，因此，借由實(shí)驗(yàn)去創(chuàng)建教學(xué)情景，是高中化學(xué)教學(xué)的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，能夠先給大家展示一些由硫磺構(gòu)成的東西，首先咨詢學(xué)生這些是什么，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進(jìn)行細(xì)心的記錄，或是采用實(shí)驗(yàn)的方式讓大家研究這到底是什么化學(xué)物質(zhì)。如此一來，學(xué)生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探索真知的能力，這樣取得的教學(xué)效果是十分不錯的。教師借由科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真去研究這個實(shí)驗(yàn)，自然而然就能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實(shí)踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實(shí)驗(yàn)，在這個時(shí)候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進(jìn)行耐心的分析。

篇（3）

目前，根據(jù)我國臺灣地區(qū)教育主管部門的《普通高級中學(xué)必修科目基礎(chǔ)化學(xué)課程綱要》、《高級中學(xué)選修化學(xué)課程綱要》、《后期中等教育共同核心課程化學(xué)課程綱要》等編寫的高中化學(xué)教科書共有3套，它們分別是供高一年級2學(xué)期分別使用的《基礎(chǔ)化學(xué)(一)、(二)》、供高二年級2學(xué)期分別使用的《化學(xué)(上)、(下)》和供高三年級2學(xué)期使用的《選修化學(xué)(上)、(下)》。臺灣地區(qū)的教科書也是“一綱多本”，各個高級中學(xué)自行選擇相關(guān)版本。當(dāng)前臺灣地區(qū)高中學(xué)校選用較多的是泰宇出版有限公司和全華科技圖書公司出版的2種版本高中化學(xué)教科書。臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書有其自身的地方。無論是在教科書內(nèi)容安排、體例編寫方面，還是在印制和印刷方面，都有值得借鑒的特點(diǎn)，現(xiàn)以臺灣大學(xué)陳竹亭教授主編的泰宇版普通高中教科書為例簡單介紹。1　泰字版普通高中化學(xué)教科書的編寫體例

我國臺灣地區(qū)教科書與我國大陸地區(qū)教科書最大的不同，就是編寫體例的不同，也是臺灣地區(qū)教科書的特點(diǎn)之一。通過對泰宇版普通高中化學(xué)教科書的研究和與大陸地區(qū)3種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)教科書比較發(fā)現(xiàn)，泰宇版普通高中化學(xué)教科書在編寫體例方面有以下顯著特點(diǎn)。1.1　整書編排結(jié)構(gòu)有特色

無論是大陸教科書，還是臺灣教科書，正文部分都是自成體系的知識單元，呈現(xiàn)給學(xué)生的都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的知識對象。但從整書的編排結(jié)構(gòu)來看，臺灣地區(qū)高中化學(xué)教科書沒有所謂的“前言”，取而代之的是“編輯大意”，主要介紹課程目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容，給學(xué)生、教師提出建議，而大陸地區(qū)各種版本的教科書往往在教科書后附有說明編寫依據(jù)和編寫人員的“后記”，魯科版、蘇教版高中化學(xué)教科書雖然也有類似“編輯大意”的安排，但僅以“致同學(xué)們”介紹教科書中的小欄目，人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》雖然安排有緒言、引言等，但放在目錄之后，從內(nèi)容上看基本上屬于課文的一部分。

所有教科書都少不了目錄部分，泰宇版高中化學(xué)教科書的目錄并不是條目化的簡單羅列，而是平鋪式安排，不僅有章名、節(jié)名，還有縮小的章首照片，附錄的內(nèi)容也一清二楚。當(dāng)然，泰宇版高中化學(xué)教科書的封面及附錄部分的特色最為明顯。

大陸地區(qū)教科書的封二一般是空白頁，而臺灣地區(qū)教科書則是在封二上印上彩色的元素周期表。兩岸關(guān)于元素周期表的設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。大陸化學(xué)教科書的元素周期表也是彩色的，除了人教版《化學(xué)1》在扉頁上編排了以元素單質(zhì)存在形態(tài)圖片代替元素名稱的元素周期表以外，其他的版本或模塊教科書的元素周期表往往都附在教科書后，設(shè)計(jì)為紅色的原子序數(shù)、黑色的元素符號及元素名稱，淺綠和深綠色底紋的金屬元素區(qū)與非金屬元素區(qū)。而臺灣地區(qū)的元素周期表元素區(qū)域設(shè)計(jì)為圓柱狀或方塊狀。

泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄部分內(nèi)容比較豐富，也非常有特色，往往也是大陸地區(qū)各種版本教科書中所沒有的。大陸地區(qū)各種版本教科書的附錄多為部分酸、堿、鹽的溶解性表，元素相對原子質(zhì)量表，常見元素中英文對照表等。而泰宇版高中化學(xué)教科書的附錄主要有4個部分組成：一是按章節(jié)順序排列的教科書中所涉及到的重要詞條；二是按章節(jié)順序提供的各章“自我評量”與“習(xí)題”解答；三是按筆劃順序排列的中英文對照的索引；最后是教科書中所用的圖片來源。除此以外，在《選修化學(xué)》中還附有“1～20號元素的電離能”、“溶度積常數(shù)”、“常見的酸、堿電離常數(shù)”等附表。1.2　知識單元結(jié)構(gòu)較完整

各種版本的教科書中最為精華也是最為重要的部分就在課文部分，也即體現(xiàn)在知識單元結(jié)構(gòu)的安排上。泰宇版高中化學(xué)教科書的知識內(nèi)容(即課文)也是以與大陸完全一致的章、節(jié)的形式來安排的。不過，泰宇版高中化學(xué)教科書的知識單元結(jié)構(gòu)顯得較為完整。

每一章的章首除了有內(nèi)容說明，還編排有“本章學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，在每一章的章尾都編排有“本章摘要”，也就相當(dāng)于人教版高中化學(xué)教科書的“歸納與整理”，同時(shí)，還安排有全部是選擇題的“自我評量”和主要是問答題的“習(xí)題”，用于學(xué)習(xí)結(jié)果評量和知識鞏固。除此之外，在每一章的內(nèi)容部分都編排有大量的例題，題后往往只給出答案或簡答。而大陸的各種版本的教科書，例題很少見，解答是詳細(xì)的，同時(shí)不僅每一章的章后有習(xí)題，而且在每一節(jié)后也有習(xí)題，僅作鞏固之用。特別值得一提的是泰宇版高中化學(xué)教科書的課文中還安排了大量的、形式多樣的注解，對相關(guān)知識點(diǎn)給予注釋與說明，這是大陸教科書所欠缺的。

由此看來，泰宇版高中化學(xué)教科書在知識單元結(jié)構(gòu)編排上更趨于合理，進(jìn)入正式內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在知識單元學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行自我評量，還可以通過知識摘要和習(xí)題解答2種形式來對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。1.3　社會生活氣息較濃厚

當(dāng)前，包括大陸地區(qū)各種版本教科書在內(nèi)的高中化學(xué)課本都非常重視內(nèi)容的生活化、社會化，更多的是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，通過各種形式的編排來進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科的社會與生活屬性，以泰宇版為代表的臺灣地區(qū)教科書也不例外。

泰宇版高中化學(xué)教科書則主要通過提供大量的閱讀資料、有關(guān)STSE的圖片和注解，來表現(xiàn)課本的社會和生活氣息。特別是很多閱讀資料都是第一手的教學(xué)資源，是學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的重要窗口，有關(guān)STSE的圖片大部分也都是源自實(shí)物、實(shí)景的照片，給學(xué)生提供了更加直接的感觀認(rèn)識，把中學(xué)生帶入到了奇妙的自然世界之中，也帶入到了工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)踐當(dāng)中。課本中還提供了大量的中外化學(xué)家的照片，對中學(xué)生形成崇尚科學(xué)、追求進(jìn)步的健康心理，對提高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著非常積極的意義。

不過，泰宇版教科書的不足之處就是知識內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，盡管就教科書內(nèi)容來說，可謂圖文并茂，但呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式基本上是平鋪直敘式，文字部分比較呆板。同時(shí)，泰宇版高中化學(xué)教科書的專題欄目基本上是單一的“閱讀資料”，雖然教科書中安排了大量的閱讀材料，遍布每一節(jié)，甚至每一頁，以用于內(nèi)容注釋、知識拓展、開闊視野，但與大陸教科書相比，內(nèi)容安排顯得不夠活潑。大陸地區(qū)的各種版本教科書都在課文中設(shè)計(jì)了各種輔助學(xué)習(xí)的小欄目，如，魯科版的“觀察與思考”、“交流與研討”、“活動與探究”等，蘇教版的“新聞鏈接”、“檢索咨詢”、“信息提示”等，人教版的“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“資料卡片”等。2　泰宇版普通高中化學(xué)教科書版式特點(diǎn)

臺灣地區(qū)的高中教科書，基本上都是16開本，一般都采用銅板紙彩色印刷，僅從封面上來看，并不能看出與大陸地區(qū)各種版本教科書的明顯不同。但一頁一頁地打開教科書，就會發(fā)現(xiàn)，以泰宇版高中化學(xué)教科書為代表的臺灣課本，在圖表形式和版面設(shè)計(jì)等方面確實(shí)有很多出彩的地方。一方面反映出了臺灣地區(qū)印刷業(yè)的高度發(fā)達(dá)，另一方面也反映出了臺灣地區(qū)有關(guān)教科書的版式設(shè)計(jì)與印刷設(shè)計(jì)人員的用心程度。2.1　版面設(shè)計(jì)

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.115

新課程改革推行以來，我國目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以純知識傳送這種傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式為主，與生活貫徹的聯(lián)系不大。老師在化學(xué)課堂中仍然扮演主導(dǎo)者，學(xué)生除了做題與做筆記外，在化學(xué)課堂中基本不參與課堂互動討論與交流。因此，高中化學(xué)作為重要的學(xué)科，我們更應(yīng)該推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)生活化。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)生活化的重要意義

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，同時(shí)化學(xué)本身的實(shí)用性也很強(qiáng)，因此，我們提高高中化學(xué)的教學(xué)生活化的水平與質(zhì)量是非常有意義的。高中化學(xué)教學(xué)的根本目的，在于讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，擁有化學(xué)知識，成為化學(xué)知識的主人，并能在生活中自由地運(yùn)用化學(xué)知識解決問題，明白生活中存在的化學(xué)原理，從而讓學(xué)生學(xué)有所用。尤其是當(dāng)今社會高速發(fā)展，化學(xué)在生活中的應(yīng)用也在不斷地普及，食品安全與白色污染等。類似的話題在生活中也屢被提及，教師將高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生了解生活中化學(xué)帶來的危害，同時(shí)自身有所覺悟，從自身做起，降低化學(xué)的應(yīng)用作給大自然帶來的危害，更好地保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。同時(shí)將高中化學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中生活化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性。生活化的化學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系更加密切，學(xué)生對于知識的了解更加貼合自身的生活，有利于帶動學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的積極性，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。另外，將高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生從生活中獲取知識，并在課堂教學(xué)中得以鞏固。生活之中處處是化學(xué)，如果教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不斷地向?qū)W生以生活化的方式講述化學(xué)，學(xué)生在生活中也會更加可能發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)，從而拓展學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)水平。高中化學(xué)的課堂教學(xué)的教學(xué)生活化，是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重大變革，為高中化學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用，已經(jīng)成長為高中化學(xué)重要的教學(xué)方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略研究

（一）以生活中的現(xiàn)象切入化學(xué)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

高中化學(xué)教學(xué)生活化就是學(xué)生在掌握一定的生活經(jīng)歷，與觀察一定的生活規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師對高中化學(xué)知識的講解借助生活對課文涉及的化學(xué)知識進(jìn)行解讀與講解。因此，生活中的現(xiàn)象是高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考與學(xué)習(xí)化學(xué)的動力來源。教師在課堂生活化教學(xué)的過程中可以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，圍繞生活中的現(xiàn)象為學(xué)生逐層深入講解化學(xué)知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的價(jià)值與意義。比如在“氫氧化二鐵”在空氣中的化學(xué)反應(yīng)，以及其化學(xué)顏色的變化的課堂教學(xué)過程中，教師可以以生活中常見的鐵絲的顏色變化為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對鐵絲的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。氫氧化二鐵在空氣中，由白色變?yōu)榛揖G色再變?yōu)榧t褐色的化學(xué)過程都對應(yīng)一定的反應(yīng)式，教師通過這樣聯(lián)系生活的實(shí)際進(jìn)行知識的講解，學(xué)生對于知識的記憶會更加深刻與清晰，對于化學(xué)方程式的理解相比死記硬背也會有很大的提高，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性也會明顯提高，從而使化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（二）以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)與化學(xué)密不可分，生活之中處處滲透著化學(xué)。因此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)必須以生活為基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也要滲透生活，以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)高中化學(xué)涉及很多抽象的理論知識，而并不僅僅是對于化學(xué)概念與化學(xué)方程式的死記硬背。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分衡量學(xué)生的接受能力，以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的接受能力的范圍，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最好的姿態(tài)去面對化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)造成環(huán)境污染的大餛體及其危害時(shí)，我會先為學(xué)生播放世界各地的大氣環(huán)境的污染，并為學(xué)生展示大氣存在的氣體的主要數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生了解與討論生活中大氣污染造成的一些后果與危害。學(xué)生充分了解與討論大氣污染的有關(guān)內(nèi)容后，再讓學(xué)生查閱課本對大氣污染的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會最后為學(xué)生做一個歸納總結(jié)，讓學(xué)生整體對大氣氣體有一個更加清晰地掌握，讓學(xué)生透過生活中大氣污染帶來的危害，切身了解大氣污染，切身體會化學(xué)課本中的知識與內(nèi)容。通過生活實(shí)際創(chuàng)造的情境讓學(xué)生對大氣污染有了一個全面的了解與掌握，同時(shí)讓學(xué)生體會到應(yīng)用化學(xué)知識了解生活的樂趣，讓學(xué)生對化學(xué)有更加深刻的理解與體會。

（三）將教學(xué)方式生活化，提高學(xué)生的化學(xué)動手實(shí)踐能力

篇（5）

二、對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)給予重視

就高中階段多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在正式實(shí)驗(yàn)之前，我們就會相應(yīng)了解其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、所用器具以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，教師也會對我們的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講解和指導(dǎo)。部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作流程及技巧后，即開始動手實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)忽略了對于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)連續(xù)性、完整性差，較難達(dá)到自身所期望的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。就筆者自身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，無論是簡單或復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，均是由不同數(shù)量的基礎(chǔ)知識組成的，只有真正掌握實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，才能實(shí)際理解實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證自身所學(xué)的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學(xué)作為一門科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑫r(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，對于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)知識，才能保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，得到實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果。

三、關(guān)注高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，這種行為本身就帶有強(qiáng)烈的探究性和驗(yàn)證性。因此，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，我們也應(yīng)給自己制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不是僅滿足于簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程操作學(xué)習(xí)，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引我的地方在于其豐富新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)探究得出理想結(jié)果的喜悅。因此，筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣暫時(shí)忘記教師的指導(dǎo)和書本上的標(biāo)準(zhǔn)流程，從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)逆向思考“如果這個實(shí)驗(yàn)由我自主設(shè)計(jì)會如何操作”這一問題，然后從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所需器具和試劑，以及實(shí)驗(yàn)具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再與教師和書本上的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提高個人能力。事實(shí)上，許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，我們實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，多數(shù)是操作較為簡單且安全的實(shí)驗(yàn)，按照老師和課本的指導(dǎo)，我們可以較好地完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但這并不與探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相沖突，筆者在兩者的對比學(xué)習(xí)中，收獲了更多的快樂和滿足，同時(shí)化學(xué)應(yīng)用能力也得到了有效的提升，在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更加深刻的認(rèn)識和理解。

四、對高中化學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)給予強(qiáng)化

化學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的科學(xué)，生活中許多現(xiàn)象均與化學(xué)有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)僅局限于課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)積極探索生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因素，以不斷提高個人化學(xué)能力。受生活條件限制，我們可能無法進(jìn)行過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提高個人化學(xué)實(shí)驗(yàn)動手操作技能，以及對于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)操作簡單且原料易獲得，在實(shí)際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應(yīng)等，同時(shí)加強(qiáng)對于燃燒定義的理解和認(rèn)識；再比如，酸堿性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常涉及的一種觀察性質(zhì)，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實(shí)驗(yàn)材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及對于酸堿性強(qiáng)弱的直觀認(rèn)識。除上述生活實(shí)驗(yàn)操作之外，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識還可用于解決一些生活難題，包括化學(xué)方法去除生活污漬、化學(xué)防腐等，通過這樣的化學(xué)生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，也可以進(jìn)一步提高我們對于化學(xué)知識的理解和綜合應(yīng)用能力。

五、重視高中化學(xué)與生活的聯(lián)系

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)探究性的學(xué)習(xí)過程，除了在實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進(jìn)行。對焰色反應(yīng)來講，盡管有學(xué)生親手制作一些煙花，具有一定的危險(xiǎn)性，但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)的意識，尋找自己生活化實(shí)驗(yàn)可以在日常生活中選用的材料。另外，學(xué)生還應(yīng)該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事例，并對其中包含的化學(xué)問題進(jìn)行探究，養(yǎng)成從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時(shí)呈現(xiàn)的顏色，無疑會加深對焰色反應(yīng)的理解。

六、結(jié)束語

筆者結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索性學(xué)習(xí)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)等角度，闡述了自己對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一些體會和方法，可以總結(jié)為基礎(chǔ)知識、探索精神和生活實(shí)踐三點(diǎn)內(nèi)容，筆者認(rèn)為只有掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容，才能不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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知識來源于生活，高中化學(xué)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活，分析、討論和探究一些與化學(xué)有關(guān)的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在此淺談高中化學(xué)生活化教學(xué)。[1]

一、知識聯(lián)系日常生活，加深化學(xué)知識的實(shí)踐性

在高中階段，我認(rèn)為將高中化學(xué)的教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅可以利用化學(xué)知識來提高我們對生活現(xiàn)象的認(rèn)知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)知和理解，從而提高化學(xué)知識的實(shí)踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達(dá)到較好的效果。這一現(xiàn)象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質(zhì)，然而結(jié)合化學(xué)知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質(zhì)，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學(xué)知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當(dāng)于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)際的操作，提高我們對化學(xué)知識的實(shí)踐性，加強(qiáng)我們對碳酸鈣認(rèn)知。再比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，對化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學(xué)生共同探討，使學(xué)生感到化學(xué)其實(shí)就存在于我們的生活之中，引起其的學(xué)習(xí)興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學(xué)生介紹。所以，為了讓學(xué)生了解到硫酸的性質(zhì)并讓其留下印象，教師可以向?qū)W生介紹與硫酸相關(guān)的東西。教師可以通過PPT向?qū)W生展示遭受酸雨的環(huán)境來介紹硫酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生意識到硫酸的危險(xiǎn)。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變?yōu)樽攸S色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學(xué)生提出蘋果汁保鮮的方法。經(jīng)過教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生了解這是因?yàn)樘O果中的二價(jià)鐵離子被空氣氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學(xué)氧化硫的漂白性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因?yàn)樵S多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學(xué)知識無處不在，集合生活進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環(huán)境問題知識相聯(lián)系，使知識整體化

近年來，全球環(huán)境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴(yán)重，全球變暖導(dǎo)致冰川融化，北極熊的生存環(huán)境遭到破壞，酸雨腐蝕農(nóng)作物及建筑等。在化學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為結(jié)合全球變暖和酸雨的現(xiàn)象，可以將高中化學(xué)中改善大氣質(zhì)量與碳、硫元素的相關(guān)知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業(yè)排放，森林燃燒，生活用碳等人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所產(chǎn)生CO2和SO2的化學(xué)反應(yīng)原理。然而結(jié)合對“改善大氣質(zhì)量”相關(guān)知識的教學(xué)，就會認(rèn)識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導(dǎo)致一定的環(huán)境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導(dǎo)致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應(yīng)日益惡化。然而，由于SO2遇水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農(nóng)作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產(chǎn)生活造成影響。結(jié)合生活進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學(xué)反應(yīng)，還可以將碳、硫元素燃燒的化學(xué)反應(yīng)與高中化學(xué)中“改善大氣質(zhì)量”的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，強(qiáng)化化學(xué)知識的整體性。[2]

三、知識聯(lián)系日常飲食，提高化學(xué)中對微量元素的認(rèn)識

根據(jù)相關(guān)新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項(xiàng)生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調(diào)味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學(xué)知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現(xiàn)象。在高中化學(xué)的微量元素學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識到，為保持正常的身體機(jī)能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機(jī)能起到保護(hù)的作用。缺碘會影響兒童的正常發(fā)育以及導(dǎo)致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩(wěn)定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結(jié)合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩(wěn)定性的認(rèn)識和理解，同時(shí)提高我們隊(duì)碘化鉀受熱分解的化學(xué)知識的認(rèn)知。[3]

四、做家庭小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對知識的運(yùn)用程度體現(xiàn)了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學(xué)中，為注重培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節(jié)進(jìn)行講述后，讓學(xué)生通過對原電池發(fā)電原理的了解在家中制作簡易的發(fā)電機(jī)，比如，水果發(fā)電機(jī)。讓學(xué)生通過家中常有的簡易裝置對課內(nèi)所學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，既加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，運(yùn)用生活化的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總的來說，我認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該合理聯(lián)系生活，既可以利用化學(xué)知識解除生活難題，同時(shí)還能讓抽象的化學(xué)知識具體化，從而提高化學(xué)教學(xué)效果，對于促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展也有至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn) 

[1]楊林璋.淺談實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（7）：194-194. 

篇（7）

當(dāng)前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進(jìn)行有效教學(xué)。如何抓住關(guān)鍵，使教學(xué)的有效性明顯的呈現(xiàn)出來呢？通過我的教學(xué)實(shí)踐說明，不能把“高、深”作為化學(xué)知識內(nèi)容的標(biāo)志，教學(xué)要從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們在生活感受中理解知識、掌握知識，把復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單、生動的傳達(dá)給學(xué)生。這種生活化的教學(xué)能夠引起這些農(nóng)村學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識探究欲望，更快、更自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，這也正是新課程改革有效性的體現(xiàn)。

一、從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)

與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無水之源，任何學(xué)科教學(xué)只有結(jié)合生活實(shí)際、就地取材，遠(yuǎn)比把深奧的理論反復(fù)說教效果更好。高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。因此，將化學(xué)知識與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強(qiáng)堿溶液、某些金屬氧化物等的反應(yīng)，教學(xué)的難點(diǎn)是鋁跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理。為引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，先讓學(xué)生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長出了“白花”？ 出于好奇，同學(xué)們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個開放性問題，有一定的難度。但是結(jié)合所給情境“鋁塑板上長出”，同學(xué)們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當(dāng)然，最有可能應(yīng)該是氧化鋁。看似這樣一個小問題，但他解答了鋁的兩個性質(zhì)：一個是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護(hù)作用這樣一種片面的觀點(diǎn)。所以，結(jié)合生活情境來設(shè)計(jì)問題，有助于問題的解決。

二、從村生活情境著手，開展高中化學(xué)生活化教學(xué)

近年來，盡管農(nóng)村高中的教學(xué)投入很大，但是教學(xué)資源仍不能滿足化學(xué)教學(xué)的需要。化學(xué)本身來源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過、深入探究過的學(xué)生其實(shí)并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過這一點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學(xué)生感到有親切感，激發(fā)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會。只有在真實(shí)情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并運(yùn)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。農(nóng)村生活化教學(xué)能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀

三、農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的思考

任何理論的應(yīng)用都有自身的利與弊，農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)生活化還有待于完善。

1.農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的資源需要整合

新課標(biāo)和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內(nèi)容來落實(shí)并沒有明確的規(guī)定。這就需要我們對教學(xué)的過程做出研究。不同的教師有著不同的個性魅力、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，從而也決定了他會采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個性特征。但教師個人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對教師個人對相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當(dāng)高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

2.別讓化學(xué)課堂教學(xué)止于“生活化”

篇（8）

隨著二十一世紀(jì)的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到世界的每個角落，它給人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、生活與工作帶來了巨大的便利。在教育方面，計(jì)算機(jī)同樣發(fā)揮著它不可替代的作用，在教育方面扮演著重要的角色。微課堂，一種全新的教育模式正在悄然而生，微課堂教學(xué)不僅可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升，而且大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也給他們提供了更多的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。因此本篇文章主要針對高中化學(xué)的微課堂進(jìn)行具體分析，并探究了有效教學(xué)的具體策略。

一、微課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣

高中化學(xué)的教學(xué)最大的難點(diǎn)就是要吸引學(xué)生興趣，從而讓更多的學(xué)生愛上化學(xué)這門學(xué)科。微課堂利用其自身知識結(jié)構(gòu)簡單、時(shí)間短、資源組成情景化的特點(diǎn)，以視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對于很多學(xué)生來說視頻比當(dāng)面授課的吸引力度更大。它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如以《元素周期表》這一章節(jié)為例，學(xué)生們要學(xué)習(xí)所有的元素，并牢記下來對很多同學(xué)來說難度很大，但是微課堂教學(xué)可以采用諧音記憶法、比擬記憶法、聯(lián)想記憶法等，通過采取多種不同的記憶方法可以更好地達(dá)到教學(xué)效果，避免記憶產(chǎn)生的枯燥性。

2.抓取關(guān)鍵以提高效率

微課堂教學(xué)要時(shí)刻圍繞其本身的優(yōu)勢――“微”，不僅是時(shí)間上短，而且在容量上也是比較小的，這一特征決定了微課堂所講的知識點(diǎn)必然都是重點(diǎn)，給學(xué)生一種心理暗示。

二、優(yōu)化高中化學(xué)“微課堂”的有效教學(xué)策略分析

1.講授類的微課教學(xué)

高中化學(xué)是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的實(shí)踐動手能力和思考能力。學(xué)生們的能力是在平常的教學(xué)中培養(yǎng)的，因而要充分體現(xiàn)出微課堂的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》這一章節(jié)時(shí)，以微課堂的形式開展教學(xué)。視頻中的教師主要從鹽類水解的基本概念、影響因素、方程式、水解的原理等方面逐步展開，由淺入深，對于初學(xué)的學(xué)生而言比較合適。微課堂講解的知識點(diǎn)比較基礎(chǔ)，但卻都是章節(jié)的重點(diǎn)，避免過多重復(fù)非重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的微課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這點(diǎn)對于學(xué)生今后的發(fā)展而言至關(guān)重要。對于這種講授型微課的制作可以是教師本身，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒其他老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，自身錄制相應(yīng)的視頻，當(dāng)然也可以是使用其他已經(jīng)錄制好的相關(guān)視頻。總的來說，微課堂中所講的內(nèi)容要時(shí)刻將書面知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)并進(jìn)行合理梳理，以體系化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。鹽類的水解的微課堂，要時(shí)刻圍繞“鹽類”、“水解”這幾個關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行展開，逐層攻破知識點(diǎn)，充分體現(xiàn)出微課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

2.問答類微課

化學(xué)課堂知識點(diǎn)涵蓋的內(nèi)容比較多，對于不同章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的要求是不同的。通過學(xué)習(xí)不同的知識點(diǎn)，培養(yǎng)自己某方面的能力，對于學(xué)生來說十分關(guān)鍵。問答類的微課堂可以主要提升學(xué)生的歸并能力，也就是將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸并，從而體現(xiàn)出體系的完整性和專業(yè)性。例如在學(xué)習(xí)《水的電離和溶液的酸堿性》這一章節(jié)時(shí)，在探究影響水電離平衡的過程中，由于影響因素多種多樣，教材要求學(xué)生探討降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種不同條件下的平衡移動情況，學(xué)生如果一次性探討很容易造成思緒的混亂，完全不知道該從何開始。這就需要借助微課堂，采取問答類的課堂形式，分別講述在降溫、升溫、加酸、加堿、加水解鹽這五種不同情況下的水解情況，逐層展開，一問一答的形式逐步解決學(xué)生的疑問，避免一次性探討多種因素帶來的困擾。學(xué)生通過這種問答類的微課堂，可以逐步理清自己的思緒，在宏觀上打造一個全面地思維模型，從而便于自己更好地理解整個鹽類水解平衡的原理及影響因素。

3.實(shí)驗(yàn)類的微課堂

篇（9）

【關(guān)鍵詞】

綠色化學(xué)理念；高中；化學(xué)教育；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

綠色化學(xué)理念是指盡量減少化學(xué)研究對于自然環(huán)境的污染。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使化學(xué)化工行業(yè)一直污染著環(huán)境，嚴(yán)重威脅著人民的生命安全。高中化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用綠色化學(xué)理念，可以給學(xué)生宣傳一些綠色環(huán)保的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)增加化學(xué)課堂的實(shí)用價(jià)值。

一、高中綠色化學(xué)教育的特點(diǎn)

綠色化學(xué)理念設(shè)計(jì)的方面是比較廣的，既涉及了各種化學(xué)化工企業(yè)，也涉及了初中高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由此可見，綠色化學(xué)理念具有一定的包容性。而高中化學(xué)中最常用的就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此最需要注意的也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中不僅要重視環(huán)境污染的問題，還要能夠妥善處理化學(xué)產(chǎn)生的酸性氣體、化學(xué)廢液等。教師和學(xué)生在作實(shí)驗(yàn)的過程中，都應(yīng)該具有綠色化學(xué)的理念，能夠明確和廢物對環(huán)境的影響，并且找出解決環(huán)境污染問題的有效方法。化學(xué)教師和學(xué)生只有堅(jiān)持綠色化學(xué)的理念，并且把這個理念應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，才能真正地使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課起到環(huán)保的作用，為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)。把綠色化學(xué)理念應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，是把傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)分割為環(huán)境保護(hù)和應(yīng)試兩個部分，以此提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生對科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展能夠有理性的認(rèn)識。當(dāng)然綠色化學(xué)理念的應(yīng)用，也將改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生將會由原來的被動學(xué)習(xí)知識，變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教育中的實(shí)施

（一）教師給學(xué)生在課堂教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此只有教師不斷地把綠色化學(xué)理念滲透到化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才能深刻地理解綠色化學(xué)理念，才能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中考慮到環(huán)境問題。在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師主動給學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，連接好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只是在一旁觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是很難提高學(xué)生的動手操作能力的，也是很難讓學(xué)生意識到綠色化學(xué)理念的重要性。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)書本的要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，連接實(shí)驗(yàn)器材，最后教師給學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的一些問題。例如：當(dāng)在做實(shí)驗(yàn)的過程中廢氣、廢液處理的問題上有一些錯誤時(shí)，教師就可以給學(xué)生全面的分析問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。教師在指導(dǎo)學(xué)生改正錯的過程中就能夠增加學(xué)生對綠色化學(xué)理念的印象，從而把綠色化學(xué)理念傳遞給學(xué)生。例如：在制乙烯時(shí)，用氧化鋁代替濃硫酸，可以減少硫酸對空氣的污染。還有一種方式能夠讓學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念就是對常見的固、液試劑提出了限量要求，這樣不僅能節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，也能增強(qiáng)學(xué)生對綠色化學(xué)理念的理解。

（二）合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的連接

在實(shí)驗(yàn)之前，教師要對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行綠色控制，這樣做的目的是減少化學(xué)污染，讓學(xué)生樹立綠色化學(xué)理念。例如：在二氧化硫的制取過程中，用硫酸和亞硫酸鈉反應(yīng)來制取二氧化硫，教師把尾氣通入品紅溶液中，品紅溶液褪色，然后再用酒精燈加熱，這時(shí)品紅溶液的顏色又重新顯現(xiàn)，給學(xué)生證明了二氧化硫的漂白性，這時(shí)這個現(xiàn)象同時(shí)證明產(chǎn)生了二氧化硫。教師通過做這個實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠讓學(xué)生更加仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更是一種向?qū)W生傳遞綠色化學(xué)理念的有效途徑，也是讓學(xué)生踐行綠色化學(xué)理念的方式。

（三）用綠色化學(xué)理念處理實(shí)驗(yàn)廢物問題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常產(chǎn)生很多的實(shí)驗(yàn)廢物，主要包括：廢氣、廢液，或者是藥品的殘余。這些實(shí)驗(yàn)廢物的存在，不僅會嚴(yán)重污染環(huán)境，還會對人們的生命造成威脅，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢物進(jìn)行科學(xué)處理，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)藥品的循環(huán)利用。教師可以把化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些可以利用的廢物再進(jìn)行二次化學(xué)反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)資源的可持續(xù)利用。將綠色化學(xué)理念應(yīng)用在高中化學(xué)教育中可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)的改革，能夠使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此綠色化學(xué)理念的價(jià)值是巨大的，是值得高中化學(xué)教育采用的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，來改變當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。相信綠色化學(xué)理念的使用可以實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)展。

作者：王艷 單位：云南省元江縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態(tài)度去對待、正視學(xué)生的錯誤，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，優(yōu)化糾錯策略。筆者在高中化學(xué)中運(yùn)用“示錯情境”，發(fā)揮情感體驗(yàn)的優(yōu)勢，以提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

一、“示錯情境”教學(xué)的作用及優(yōu)勢

恩格斯曾經(jīng)說過：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯誤中，從痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”“示錯情境”是一種教學(xué)方法，讓學(xué)生從認(rèn)知錯誤出發(fā)，獲取正確認(rèn)識的一個過程。“示錯情境”教學(xué)改變了教學(xué)中的枯燥和單調(diào)的狀況，使得教學(xué)手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生把其錯誤的做法或者錯誤的解題思路進(jìn)行講述。教師通過引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，從而進(jìn)行分析、解釋、歸納，或由學(xué)生合作，找出錯誤原因，明白錯誤的原因，并在糾正錯誤中舉一反三，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤，從而使學(xué)生獲得知識，不斷自我完善，提高學(xué)習(xí)能力，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略。

“做題千萬道，解后拋九霄”的題海戰(zhàn)術(shù)難以達(dá)到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)要重視情感體驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過自主探究，合作交流的方式獲取新知。“示錯情境”教學(xué)更加重視學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用過程。教師生動地把錯誤的例子展示出來，讓學(xué)生在糾正錯誤的同時(shí)鍛煉其發(fā)散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲成功，獲得體驗(yàn)。“示錯情境”教學(xué)還有利于使學(xué)生形成做題反思習(xí)慣，分析錯誤，反思自己，不斷總結(jié)，形成一定的邏輯思維，來達(dá)到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計(jì)原則

（一）需要性原則

課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的探索活動，教學(xué)的需要性原則，正是體現(xiàn)了這種目的性。這里所說的需要，就是要根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，面向課堂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生知識發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要進(jìn)行“示錯情境”設(shè)計(jì)。需要性原則，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的示錯情境，選擇合理的示錯方式，使其符合教學(xué)目的性。“示錯情境”既要體現(xiàn)嚴(yán)格的科學(xué)性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現(xiàn)學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計(jì)“示錯情境”。主體性原則要面向全體學(xué)生，調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。獨(dú)立分析和思考的能力，充分發(fā)揮示錯教學(xué)獨(dú)特的教育功效。

（三）針對性原則

教師既要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，又要結(jié)合實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因材施教，有的放矢，針對學(xué)生差異提出不同的教學(xué)要求。這要求教師在設(shè)計(jì)“示錯情境”時(shí)，必須有明確的目標(biāo)，內(nèi)容明確具體，設(shè)計(jì)的問題題意清楚。針對高中化學(xué)的某類常見錯誤進(jìn)行設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生對知識的理解和對問題的辨析。同時(shí)由淺入深，保持知識連貫性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯情境”的設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)入新課，示“錯”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設(shè)計(jì)巧妙的新課導(dǎo)入可以為整個課堂教學(xué)增質(zhì)提效，通過“示錯情境”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)生的注意力集中到新課教學(xué)中，加深學(xué)生對新知識的理解，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義和富有挑戰(zhàn)性。

如在講到有關(guān)硅的一節(jié)時(shí)，筆者講了一個小偷去偷光纖的故事。有一個小偷盜竊光纜近4000米，價(jià)值100多萬元，但卻只賣得17元，這是為什么呢？對不了解光纖的學(xué)生來說，會認(rèn)為光纖里應(yīng)該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得17元錢，是不是收廢品搞錯了。這一問立即引起學(xué)生好奇，學(xué)生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（二）突破重難點(diǎn)，以“錯”促“思”

在新課標(biāo)實(shí)施中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是提高和保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，在課堂上“示錯情境”，讓學(xué)生對重要知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析，以充分暴露解題思路，討論錯誤原因，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞、完善知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的探究能力。在學(xué)生常犯錯誤的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，適時(shí)地恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的化學(xué)思維能力。

如化學(xué)平衡和電離平衡是高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中化學(xué)高考的熱點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為化學(xué)平衡是一種一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，其平衡不會被打破，由此產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，如“等效平衡中平衡后數(shù)值全等”，“當(dāng)條件改變時(shí)平衡常數(shù)也會跟著改變”的錯誤認(rèn)識。因此，教師可以針對化學(xué)反應(yīng)中的可逆反應(yīng)設(shè)計(jì)“示錯情境”，讓學(xué)生對其在化學(xué)平衡中的錯誤認(rèn)識進(jìn)行分析，深化對化學(xué)平衡的理解和思考，進(jìn)而形成正確的思路，提高化學(xué)水平。

（三）鞏固新知，析“錯”善“思”

高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是“繁、亂、雜”，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的一些新的化學(xué)概念、計(jì)算公式、化學(xué)反應(yīng)式，如物質(zhì)的量、溶液的濃度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，學(xué)生理解相對困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白其內(nèi)涵，通過“示錯情境”質(zhì)疑和分析，可以強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)的知識，取得好的學(xué)習(xí)效果。

如為檢驗(yàn)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)概念的掌握與應(yīng)用情況。教師“示錯情境”能啟發(fā)學(xué)生思考：①置換反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)；②復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)；③沒有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)；④沒有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)。教師根據(jù)氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生突破障礙，再通過實(shí)例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說明，雖然沒有單質(zhì)參加或生成，但它們?nèi)匀粚儆谘趸€原反應(yīng)。通過以上“示錯情境”的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的各種錯誤完全清晰地展露出來，就可較好地提升學(xué)生的判斷能力，促使學(xué)生從迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到增強(qiáng)記憶、鞏固知識、提高對錯誤的免疫力的能力。

（四）應(yīng)用擴(kuò)展，探“錯”深“思”

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)具有強(qiáng)邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，教師通常需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把知識進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，從知識內(nèi)涵、化學(xué)思想方法、生活應(yīng)用、相關(guān)學(xué)科知識綜合運(yùn)用等方面進(jìn)行拓展。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和理解能力，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際生活的“示錯情境”，并進(jìn)行適度擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，找出導(dǎo)致錯誤的原因。也就是說，讓學(xué)生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認(rèn)識錯誤的根源，切實(shí)提高分析問題與解決問題的能力。

如淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學(xué)生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強(qiáng)氧化性，忽略了加入鹽酸后，會使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實(shí)。因此，教師可以把一系列錯誤的問題集中在一起，讓學(xué)生自行探究，以便學(xué)生形成一個更加清晰、完整的知識體系，并能做到融會貫通。

總的來說，教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“示錯情境”，針對學(xué)生的一些常見的錯誤進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我完善，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)“示錯情境”的時(shí)候，要遵守設(shè)計(jì)原則，掌握設(shè)計(jì)策略。在導(dǎo)入新課、突破重難點(diǎn)、鞏固新知、應(yīng)用擴(kuò)展中進(jìn)行“示錯情境”設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用“示錯情境”方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

作者：洗雙新

【參考文獻(xiàn)】 

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