初一學(xué)生評語匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一學(xué)生評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

徐聞天 同學(xué)忘了帶文具，你會(huì)搶先借他；自己犯了錯(cuò)誤，你會(huì)勇于承認(rèn)；文體活動(dòng)，你踴躍參加；課堂上的疑難問題，有時(shí)會(huì)被你一語點(diǎn)破。老師還清楚記得你那一雙緊盯著司令臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)同學(xué)所流露出的渴盼的目光。其實(shí)，你是一位力求上進(jìn)的好孩子，你的書寫和默字不就有了很大的進(jìn)步嗎？如果你更能學(xué)會(huì)控制自己，抓緊時(shí)間，少玩點(diǎn)，多點(diǎn)恒心，那么，你的學(xué)習(xí)成績會(huì)比別人更出色，愿你成為時(shí)間的主人。

桑連杰 賽場上，你奮力拼博，是班級和學(xué)校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績向老師和同學(xué)們報(bào)喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰，其實(shí)你有聰明的頭腦，對問題有獨(dú)到的見解。如果上課更專心，字能始終如一漂漂亮亮的，在宿舍能更守紀(jì),你一定會(huì)更棒！只要你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我們一定能看到一個(gè)更加出色的桑連杰。

張文宇 古往今來，大凡出名的人哪一個(gè)不是跟“勤”字有關(guān)，大科學(xué)家愛因斯坦也曾說過，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天賦。你身上最大的毛病是什么？你一定知道吧。它使你迷失了學(xué)習(xí)的方向，使你染上了許多壞習(xí)氣，使你喪氣了斗志。其實(shí)，你是很聰明、很有靈氣的。你不會(huì)忘記吧，你一旦認(rèn)真，事兒會(huì)做得多么出色呀。你的好朋友都在進(jìn)步呢。孩子，樹立起必勝的信心，去打敗你的“天敵”吧！到時(shí)，你一定會(huì)讓大家贊不絕口！

錢孫廣 你尊師守紀(jì)，勞動(dòng)起勁，與同學(xué)們友好相處。在學(xué)習(xí)上，經(jīng)過后半學(xué)期的努力，有了較大的進(jìn)步，比如書寫、寫作等方面，但還要奮起直追。你能正確認(rèn)識(shí)到自己的不足而且不斷地改進(jìn)，這是一個(gè)可喜的變化。張老師相信你只要專注于學(xué)業(yè)，勤奮踏實(shí)，博覽群書，努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，你會(huì)有更多更巨大的收獲！

丁玲杰 你是個(gè)活潑大方、機(jī)靈好進(jìn)的孩子。你待人真誠熱情，樂于助人，臉上總掛著和善的微笑，給人以春天般的溫暖。賽場上你矯健的身姿、拼搏的斗志激勵(lì)著每一位同學(xué)。學(xué)習(xí)上你也毫不松懈，總是爭著發(fā)言，書寫有了很大的進(jìn)步，背書你也總是名列前茅，張老師為有你這樣的一個(gè)學(xué)生而倍感自豪。但你有時(shí)放松對自己的要求。粗心常會(huì)與你為伴，希你各方面嚴(yán)于律己，在班中樹立威信，那么你的用武之地會(huì)更寬廣！

詹程 你忠厚善良，熱愛勞動(dòng)，總是搶著干重活累活。在生活上你艱苦樸素，不講究吃穿。你積極參加冬季長跑訓(xùn)練，肯吃苦，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)上，你聽講專心，總是搶著發(fā)言，你能花功夫，默寫的成績有提高。就你的潛力而言，你完全可以取得更優(yōu)異的成績。老師希望你要在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上主動(dòng)向先進(jìn)學(xué)習(xí)，要結(jié)交益友。尤其要多讀書充實(shí)自己，知識(shí)是你永遠(yuǎn)的朋友。只要你繼續(xù)努力，不放棄，一定會(huì)非常出色。

篇（2）

1.充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的，從而使英語課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力、興趣、動(dòng)機(jī)、歸因傾向、對知識(shí)的掌握情況：對學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行自我分析、合理判斷：對學(xué)習(xí)策略如：學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排、資料利用、習(xí)慣養(yǎng)成等是否合理；對學(xué)習(xí)能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達(dá)、調(diào)控、搜集資料等能力進(jìn)行評價(jià)。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在他人與自我的比較中易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并自覺完善自己。例如：在英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地對教師的言談舉止、學(xué)生的勤奮、參與狀態(tài)等從方法、角度、觀點(diǎn)、依據(jù)等方面進(jìn)行對照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠(yuǎn)，自己從哪些方面進(jìn)行改善，要把握分寸，實(shí)現(xiàn)自我。

2.4合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和任務(wù)的要求，定合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標(biāo)，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5注重過程總結(jié)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要養(yǎng)成經(jīng)常檢查自己的思想、言行的習(xí)慣。如：經(jīng)常通過檢查自己的作業(yè)，分析自己在聽課、合作、交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)，回顧學(xué)習(xí)過程，在與別人的比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況，合理評價(jià)自己。

2.6建立W習(xí)檔案

在英語教學(xué)中，我督促學(xué)生將自己的作業(yè)、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來，建立學(xué)習(xí)檔案：收集錯(cuò)題，復(fù)習(xí)時(shí)自我更正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的或類似的錯(cuò)誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認(rèn)真加以思索，反思自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題；倡導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀、自我理解；要賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)到見解和個(gè)人創(chuàng)新，合理地把學(xué)生自評引向積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使評價(jià)成為一個(gè)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

2.要注重指導(dǎo)。使學(xué)生重視自評

在英語學(xué)習(xí)過程中，作為教師，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些自評方法和技巧，使他們對自評行之有法，行之有效。

2.1教師為學(xué)生自評樹立榜樣

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自評和自控能力的基礎(chǔ)。故，師評應(yīng)為學(xué)生自評樹立榜樣。如：教師對英語課文的評析、對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流的評價(jià)、對學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的評價(jià)等，應(yīng)做到客觀，科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有條理；言簡意駭、重點(diǎn)突出，使學(xué)生從評價(jià)方法、角度、依據(jù)、觀點(diǎn)、語言等方面都學(xué)有所獲。

2.2注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評內(nèi)容

學(xué)生在英語課堂中進(jìn)行自評的主要內(nèi)容有：自己

篇（3）

對于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來說，評估是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評價(jià)為主，探索合理的評估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。

一、聲樂教育評價(jià)的概念

教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。對聲樂教育的教學(xué)評價(jià)，我們并不陌生，因?yàn)槁晿方虒W(xué)始終都在“評價(jià)”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評價(jià)”關(guān)系密切。什么是教育評價(jià)呢?

教育部組編的《現(xiàn)代教育評價(jià)》中指出“所謂教育評價(jià)，是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。”教育評價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評價(jià)是針對聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評價(jià)與方法，對聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過程。

二、聲樂教學(xué)評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)是穩(wěn)定推動(dòng)教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來說，教學(xué)評估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會(huì)需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過教學(xué)評估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評價(jià)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有導(dǎo)向功能

評價(jià)結(jié)構(gòu)要素對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對評價(jià)對象來說，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個(gè)方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會(huì)氣息對聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過程。

2.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有規(guī)范功能

導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都會(huì)在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊上各種欄目的設(shè)置就要求教師對整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評估質(zhì)量。

3.聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)具有改進(jìn)功能

聲樂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評價(jià)本身所具有的促進(jìn)評價(jià)對象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來說，改革的重點(diǎn)是對聲樂小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來看，一對多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個(gè)步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的綜合評價(jià)，并期待改進(jìn)。

三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

聲樂教學(xué)評價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對它進(jìn)行分析。

第一，評價(jià)的范圍。聲樂教學(xué)評價(jià)的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評價(jià)主要是對微觀進(jìn)行評價(jià)，有“重技輕藝”的傾向。對聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所不同。

第二，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中明確制定用于指導(dǎo)評價(jià)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個(gè)學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。

第三，評價(jià)的對象。聲樂教學(xué)評價(jià)的對象主要是教師和學(xué)生。對聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評價(jià)，可以針對聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對學(xué)生的評價(jià)主要看學(xué)生的音樂會(huì)、期考以及獲獎(jiǎng)情況等。

四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價(jià)的方法

目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)，而且大多只停留在對技術(shù)能力的評價(jià)上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來決定分?jǐn)?shù)的話，就會(huì)讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。

由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評價(jià)不宜采用嚴(yán)格的量化評價(jià)方式，可采用綜合評價(jià)方式。最合理的是以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，形成性評價(jià)無處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過程重于結(jié)果。在一對一的教學(xué)過程中，教師無時(shí)無刻不在對學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過程中時(shí)刻營造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對聲樂教學(xué)的評價(jià)提出幾種方法：

1.整體評價(jià)法

評價(jià)教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評價(jià)的目的也有所區(qū)別。所謂整體評價(jià)是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲

樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：

(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識(shí)。

(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。

(4)了解歌唱語言的規(guī)律。

(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。

(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。

(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個(gè)學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2.調(diào)查問卷法

此方法為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問卷法可用來鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識(shí)水平，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，可多采用啟發(fā)式問題，這樣在開始上課時(shí)，每個(gè)老師就會(huì)大致了解學(xué)生對聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問卷法也可以運(yùn)用在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對聲樂教學(xué)實(shí)施過程的看法和意見，以便用來改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問卷法可以允許學(xué)生采用無記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。

3.理論測試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識(shí)的掌握，更在于運(yùn)用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的問題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂會(huì)的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評價(jià)總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是非常有限，如果把這些問題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評定聲樂理論成績的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會(huì)逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)

評價(jià)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評價(jià)模式的科學(xué)建立是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問題，參與到解決問題的過程中來，聲樂教學(xué)工作才會(huì)大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

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英語"聽說讀寫"四種能力，其中"聽"和"讀"是輸入信息，"說"和"寫"是信息的輸出，說寫能力在某種意義上來說能體現(xiàn)一個(gè)人英語水平的高低。可見，寫作教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而，現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生對寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低，在考試中更難得到高分。作為中學(xué)英語老師，我們有責(zé)任和義務(wù)想盡一切方法提高學(xué)生英語寫作能力。本人采用了一系列行之有效的方法，并在教學(xué)中大膽嘗試，已取得了一定的效果。

第一，背誦范文。英語寫作一般包括記敘文，說明文，議論文和公文寫作。老師經(jīng)過篩選，找出每種文體、題材各兩三篇文章（同時(shí)給學(xué)生提供中文說明或圖表），要求學(xué)生背誦，并限時(shí)檢查。俗話說得好，"熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟"。

第二，聽寫練習(xí)。聽寫練習(xí)，一般可在每一單元教完之后進(jìn)行。聽寫的內(nèi)容包括單詞、固定詞組以及含有本單元重點(diǎn)語法的句子。單詞、詞組書寫正確是句子正確的前提和保證。聽寫課文上的句子，要體現(xiàn)各種時(shí)態(tài)、語態(tài)以及句型，這有助于學(xué)生仿照句型，編出自己的語句。這是英語寫作的基石。

第三，默寫練習(xí)。這一練習(xí)有助于學(xué)生整體把握段落篇章，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。課文上的英語語言，都是經(jīng)過專家審訂的，具有權(quán)威性，精確性，有利于學(xué)生模仿寫作，也有助于學(xué)生深層次理解課文。每周在教學(xué)完一課或一單元之后，留出一點(diǎn)時(shí)間，限時(shí)讓學(xué)生默寫一段或幾段不等。這也有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

第四，單詞、詞組及固定句型造句。這一練習(xí)是寫的一種有效的好方法。一般講到重點(diǎn)單詞、詞組或句型，老師們也喜歡采用這種形式，讓學(xué)生在課堂或課后造句。對于在Checkpoint里面的Useful expressions，讓學(xué)生采用造句形式，效果更佳。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，而且也有利于老師檢查學(xué)生對本單元重點(diǎn)單詞、詞組及句型的掌握程度。這是一條行之有效的方法，必須長期堅(jiān)持。

第五，英漢互譯。這是一種傳統(tǒng)練習(xí)。采用漢英互譯練習(xí)形式，對練習(xí)寫作也有很大的幫助，它具有方法靈活，操作簡便的特點(diǎn)。學(xué)生可以在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)英語表達(dá)的方法。

第六，句型轉(zhuǎn)換，變通表達(dá)。在練習(xí)題中一般沒有這樣單純的句型轉(zhuǎn)換、同近義或反意詞轉(zhuǎn)換練習(xí)，不至于 "把自己綁在一棵樹上"。也就是說，當(dāng)這種方式表達(dá)不出來或不完整，可用另一種方式來表達(dá)。如我們忘了句型"I went to school on foot this morning"，可用"I walked to school this morning"這一表達(dá)方式，這就使學(xué)生寫作時(shí)能夠更多地變通表達(dá)，以利于寫作水平的提高。

誠然，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。教師指導(dǎo)寫作必須堅(jiān)持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進(jìn)的原則。更重要的是，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性，并持之以恒，否則一切都是空談。我覺得提高寫作我們教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.注重英語寫作技能的培養(yǎng)

1.1 抓基礎(chǔ)多動(dòng)。寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕就能練好的。于是開學(xué)伊始，就應(yīng)該讓學(xué)生從字母開始，逐詞逐句臨摹字帖，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)多練，練好一手漂亮的英文字。

篇（5）

1 阿勒泰地區(qū)生態(tài)環(huán)境

阿勒泰在新疆地區(qū)具有分布廣泛的天然生態(tài)屏障，處于新疆維吾爾自治區(qū)最北部，全地區(qū)草原總面積為1.48億畝，占全地區(qū)土地面積的83.4%，可利用的草原資源為1.08億畝。地區(qū)的草原廣泛分布于阿勒泰山南坡至準(zhǔn)噶爾盆地北緣之間，在阿勒泰的低山脈處還有一部分是屬于大小不規(guī)則的斷線盆地，其地勢環(huán)境屬于北邊較高，南邊較低。阿勒泰由于生態(tài)環(huán)境條件的差異，形成了豐富多彩的草地類型，據(jù)統(tǒng)計(jì)共有10個(gè)草地類，全區(qū)植物種約1500-1600余種，占整個(gè)新疆植物種類的60%-70%左右。阿勒泰是屬于性寒溫帶氣候區(qū)域，夏季炎熱，冬季嚴(yán)寒，氣候四季分明。

2 分析養(yǎng)畜與草原生態(tài)環(huán)境存在的問題

2.1 草原生態(tài)環(huán)境存在的問題

由于地區(qū)的環(huán)境不同，阿勒泰的氣候時(shí)常出現(xiàn)干旱現(xiàn)象，其自然環(huán)境極其惡劣，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，再加上農(nóng)牧民的超載過牧，導(dǎo)致草原資源出現(xiàn)了嚴(yán)重退化現(xiàn)象，雖然阿勒泰的草原面積分布非常廣泛，但在近幾年隨著畜牧行業(yè)的不斷發(fā)展，其草原生態(tài)環(huán)境已不復(fù)往日生機(jī)，草原的過度放牧和過度踩踏導(dǎo)致草原土壤結(jié)構(gòu)被破壞、水土嚴(yán)重流失，加速了草原的生長退化現(xiàn)象。在周邊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域，一直以耕種的方式來創(chuàng)造資源，但其耕種過程中忽視了阿勒泰的氣候和環(huán)境等因素，導(dǎo)致大量耕種的資源與收獲不成正比，開墾的種植不僅破壞了原有的植被，也使其農(nóng)作物的產(chǎn)量降低了，很多農(nóng)牧民在放牧?xí)r遇到了干旱、雪災(zāi)等自然災(zāi)害時(shí)很少會(huì)有儲(chǔ)存飼料的習(xí)慣，因此在遇到這些自然災(zāi)害時(shí)就沒有資源來作填補(bǔ)。

2.2 畜牧生產(chǎn)不合理

很多牧民還在使用以生活需求來決定出欄多少，以畜群來衡量其家庭經(jīng)濟(jì)狀況這種傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式來畜牧，很少有牧民會(huì)采用儲(chǔ)備飼料的方式來進(jìn)行飼養(yǎng)畜群，牧民在畜牧生產(chǎn)上常常只關(guān)注畜牧的數(shù)量，忽視了畜牧的質(zhì)量問題，由于草原草群生長速度較慢，其畜牧的出欄時(shí)間通常是在草原植被生長的旺盛時(shí)期，其草原資源季節(jié)性強(qiáng)，若在此時(shí)出現(xiàn)了該出欄的動(dòng)物沒有出欄那么畜牧數(shù)量的持續(xù)增加會(huì)導(dǎo)致草原出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象，還會(huì)導(dǎo)致草原被大量牧群踩踏，導(dǎo)致草原的生長狀況與畜牧數(shù)量不成正比。

2.3 自然災(zāi)害頻頻發(fā)生

根據(jù)阿勒泰的氣候特點(diǎn)來看，阿勒泰的春季氣溫平均是在0℃～15℃之間，夏季是在20℃以上，秋季氣溫平均是在19℃～0℃之間，冬季平均小于0℃，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，阿勒泰的氣溫四季分明，其夏季非常炎熱，冬季異常嚴(yán)寒，在四季中由于阿勒泰的地理位置非常復(fù)雜，其常常發(fā)生雪災(zāi)、冰凍災(zāi)害、蟲災(zāi)、旱災(zāi)等自然災(zāi)害，在當(dāng)?shù)睾芏嘈竽廉a(chǎn)業(yè)常常忽視了自然災(zāi)害帶來的危害，很少有產(chǎn)業(yè)在養(yǎng)畜牧?xí)r會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備好渡過災(zāi)難時(shí)期的飼料，導(dǎo)致嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

2.4 畜牧出欄季節(jié)性強(qiáng)

現(xiàn)代畜牧大多都是采用自然放牧的飼養(yǎng)模式，由于草原植物的生長期限分季節(jié)性，草原的生長期又非常短暫，當(dāng)畜牧出欄集中在草原生長旺盛時(shí)期時(shí)不僅會(huì)導(dǎo)致畜產(chǎn)業(yè)的市場性差的現(xiàn)象，也會(huì)造成飼料的存貯負(fù)擔(dān)。

綜合以上現(xiàn)象，面對草原的種種危機(jī)、農(nóng)民收入低下等現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施，針對這些現(xiàn)象從根本上找出解決辦法，實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)養(yǎng)畜，保護(hù)草原生態(tài)平衡。

3 科學(xué)養(yǎng)畜與草原生態(tài)平衡的保護(hù)對策

3.1 種植飼草料

牧民在面對草原大量流失的現(xiàn)象時(shí)可自行進(jìn)行產(chǎn)草行動(dòng)，減少耕地行為，減少因水土流失帶來的植被破壞現(xiàn)象，牧民可在農(nóng)業(yè)產(chǎn)區(qū)中提倡鼓勵(lì)其他牧民減少耕地行為，以種植草地、飼料、玉米等優(yōu)質(zhì)的高產(chǎn)量飼料為產(chǎn)業(yè)種植核心，并對飼料產(chǎn)業(yè)嚴(yán)格管理，使其飼料有穩(wěn)定的供貨源。

3.2 科學(xué)養(yǎng)畜

在養(yǎng)畜上，牧民要利用現(xiàn)代新技術(shù)來實(shí)施養(yǎng)畜力度，尤其是在春季和冬季，春季因氣候原因時(shí)常發(fā)生倒春寒等自然災(zāi)害，在冬季常常是大雪天氣，這種天氣會(huì)導(dǎo)致草原飼料發(fā)生凍害現(xiàn)象，因此，牧民因廣泛應(yīng)用暖棚技術(shù)進(jìn)行養(yǎng)畜，有效利用自行培養(yǎng)的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物，縮短動(dòng)物的生產(chǎn)周期，使動(dòng)物加快出欄期限，雖然把動(dòng)物養(yǎng)大要經(jīng)歷非常久的時(shí)間，但養(yǎng)肥一個(gè)動(dòng)物只需幾個(gè)星期，在動(dòng)物已養(yǎng)育成熟后，要及時(shí)的出欄，若沒有及時(shí)出欄長期的放養(yǎng)會(huì)造成浪費(fèi)飼料的現(xiàn)象，使草原加大了負(fù)荷，在春季和冬季的自然災(zāi)害中由于動(dòng)物無法放養(yǎng)在外，這時(shí)的動(dòng)物容易出現(xiàn)缺乏營養(yǎng)的狀況，對此在這時(shí)間段的動(dòng)物對飼料營養(yǎng)的吸收率大大的提升了，也是動(dòng)物增肥的好時(shí)期，能有效的提高動(dòng)物的生產(chǎn)效率，減少草原的負(fù)荷，畜產(chǎn)量也大大的提高了，在草原反季節(jié)生長時(shí)期能加快動(dòng)物的出欄，以此減少牧群的放養(yǎng)數(shù)量，達(dá)到草原生態(tài)平衡。

3.3 對草原生態(tài)環(huán)境加強(qiáng)管理

在草原環(huán)境上，應(yīng)建立相關(guān)的管理制度，對草場實(shí)施置換工程，使草原植被能夠快速的恢復(fù)到最佳狀態(tài)。當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)部門應(yīng)重視草原生態(tài)環(huán)境的管理和維護(hù)，加強(qiáng)對畜產(chǎn)業(yè)圍欄的維護(hù)，防止牲畜在沒放養(yǎng)的狀態(tài)下隨意的進(jìn)出圍欄以外的區(qū)域，并在圍欄以外水源充足地區(qū)養(yǎng)殖適合牲畜食用的飼料，并定期進(jìn)行灌溉，各個(gè)部門應(yīng)加強(qiáng)提倡各個(gè)牧民采用自行種植飼料的方式，減少草原植被的破壞現(xiàn)象，并在河邊建立相應(yīng)的地域圍欄，防止牲畜隨意進(jìn)出這些區(qū)域，牧民在養(yǎng)殖草場時(shí)要注意施肥力度，促進(jìn)植被的生長，能有效的使牧場在冬季和春季時(shí)期較少飼料缺乏的現(xiàn)象，使牲畜在這些時(shí)期都能得到穩(wěn)定的飼料飼養(yǎng)。

4 結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代生產(chǎn)行業(yè)缺乏的技術(shù)之一， 如何讓牧民采用科學(xué)技術(shù)來管理畜牧產(chǎn)業(yè)是當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)部門應(yīng)重視的問題，畜牧產(chǎn)業(yè)不僅關(guān)系到牧民的家庭收入，也影響到市場的發(fā)展?fàn)顩r，對此，各個(gè)部門應(yīng)提倡牧民使用科學(xué)手段來進(jìn)行合理養(yǎng)畜，促進(jìn)畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

篇（6）

學(xué)生的自我評價(jià)主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)條件自我評價(jià)，學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)和學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)。并適時(shí)地建立學(xué)習(xí)檔案。

1. 學(xué)習(xí)條件自我評價(jià)

這是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開始之前采取的非測試形式評價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過問卷和情況報(bào)告等形式自我評價(jià)個(gè)人在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)技能等三方面已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)條件。問卷內(nèi)容涉及到：與本單元內(nèi)容有關(guān)的自己能想到的英語表達(dá)方式；與上周相比，在聽說讀寫過程中，個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)是否發(fā)生了變化，發(fā)生了哪些變化，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)；在聽說讀寫過程中，你的頭腦里在想什么，會(huì)出現(xiàn)什么；個(gè)人是否已建立了學(xué)習(xí)檔案，檔案里已經(jīng)收集了什么樣的資料；你如何使用英語工具書；你的課業(yè)完成和學(xué)習(xí)方法是否循規(guī)蹈矩等等。

2.學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)

這是在單元課業(yè)完成之后采取的非測試性評價(jià)。通過填寫下列表格，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。

3. 學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)

這是在單元課業(yè)完成之后采取的非測試評價(jià)。通過填寫下列表格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并納入學(xué)習(xí)檔案。

4. 學(xué)習(xí)檔案的建立

建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是學(xué)生本人，教師的作用是對其提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案建立的過程也就是對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向明確認(rèn)識(shí)的過程，也是體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程。它能使學(xué)生產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。學(xué)習(xí)檔案可包含以下內(nèi)容：

（1）第一次英語考試情況記錄。

（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、課文分角色演出等等。

（3）從作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯(cuò)等個(gè)人的學(xué)習(xí)資料中自選幾篇自認(rèn)為最滿意的作品，匯編成集。

（4）平時(shí)測驗(yàn)成績（由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評分或自己評分）。

（5）教師評定與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察記錄。

（6）自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價(jià)意見。

（7） 課外閱讀、聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀(jì)錄，等等。

二、學(xué)生合作評價(jià)

適時(shí)地開展各種與英語有關(guān)的文體活動(dòng)，在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評議和評價(jià)，并折合成一定的分?jǐn)?shù)記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。主要活動(dòng)有：

篇（7）

本人在農(nóng)村初中執(zhí)教英語已有8年有余，教過第一期新課程中的全部課程和第二期新課程七、八年級的課程。雖沒有什么經(jīng)驗(yàn)可言，但在與學(xué)生的朝夕相處中，就如何提高農(nóng)村初中學(xué)生英語整體水平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，撰寫了其中的一些做法與體會(huì)。在此我結(jié)合自己的實(shí)踐，談一些粗淺的看法，與同行共同探討。

一、努力控制學(xué)生的兩極分化

初中學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象一直是初中英語教學(xué)中最棘手的問題之一，尤其是農(nóng)村學(xué)生，所處信息閉塞，不能及時(shí)獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴(yán)重，面臨實(shí)際情況，本人認(rèn)為要努力做好以下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)十分重視其起始教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學(xué)科，雖然在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了基礎(chǔ)的英語，就初中英語知識(shí)而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識(shí)傳授的同時(shí)，須十分重視英語的起始教育，把握機(jī)遇，想方設(shè)法延長學(xué)生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

本人在起始課中，向?qū)W生廣泛介紹英語的重要性：世界上百分之七十的人用英語交際；大部分商業(yè)信件都是用英文寫的；四分之三的書報(bào)用英文編排的；一半的電話用英語打的。從這些數(shù)據(jù)來強(qiáng)調(diào)英語作為世界上的第一大語種在國際交往中的重要地位，甚至還對學(xué)生說英語在我國改革開放中的重要作用，在周圍日常生活中也廣泛存在，并告誡學(xué)生心中必須明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語，而且還必須要好好學(xué)。只要把英語學(xué)好，以后自己就可以看懂用英文寫的各種雜志，可以更好地操作計(jì)算機(jī)，可以同外國人經(jīng)商，可以獲取世界各方面的信息。比如，中國申辦奧運(yùn)需要英語，舉辦奧運(yùn)會(huì)迎接全世界的朋友更需要英語，讓學(xué)生在思想上引起足夠的重視。同時(shí)要求學(xué)生留意收集英語信息，并相互交流，這一舉措對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有較好的效果。在課堂教學(xué)中，要充分挖掘教材中的情景表演內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語，組織學(xué)生表演不同的角色，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。對小學(xué)期間英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，指導(dǎo)學(xué)生接受好的學(xué)習(xí)方法，使他們樹立信心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來縮小與尖子生之間的差距，減小學(xué)生的兩極分化。

其次，因材施教和及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)是保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性的基本策略。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志毅力、家庭環(huán)境等因素，學(xué)生的英語成績必然會(huì)有分化，但要減小差距，務(wù)必要保持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，英語教師對此負(fù)有重要的責(zé)任。面對這種情況，本人重視因材施教的策略，確定了對后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)著手，如識(shí)記重點(diǎn)單詞、句子，朗讀表演對話、課文，鼓勵(lì)他們回答課堂上的一些簡單問題、基本問題，并努力完成中等難度的題目。比如，可以安排后進(jìn)生輪流用英語做“duty report”，內(nèi)容可以日期、天氣、學(xué)生到校情況、今天上什么課，然后進(jìn)一步讓他們找生活中的英語。讓他們大開眼界，讓他們感覺到原來我們的生活中處處有英語，大大提高了他們學(xué)英語的興趣，這樣他們在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)英語的樂趣，變得愛學(xué)、樂學(xué)。這樣的練習(xí)還可以減小他們的心理壓力，使他們嘗到了成功的喜悅，從而保持了學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，本人對他們及時(shí)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，努力不使他們積重難返，采取了“及時(shí)”，“經(jīng)常”的對策，查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，一些疑難問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)操練，甚至提供必要的課外練習(xí)。告訴他們，不要怕出現(xiàn)做錯(cuò)的，你們是學(xué)生，到學(xué)校是來學(xué)知識(shí)的，正因?yàn)椴粫?huì)才來學(xué)，不要怕做錯(cuò)，只要找出原因，徹底掌握了你就是獲勝者。課外要經(jīng)常提醒、督促、幫助他們學(xué)習(xí)，讓他們做到持之以恒。只要長期堅(jiān)持下來，所謂的后進(jìn)生就會(huì)在英語學(xué)習(xí)上取得令我們刮目相看的好成績。

二、教師要強(qiáng)化學(xué)生的“情感意識(shí)”

提高四十五分鐘的課堂效益是教師課堂教學(xué)的追求，而課堂教學(xué)的優(yōu)化的核心是怎么看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否設(shè)法幫助他們發(fā)揮潛能和個(gè)性。贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效。”心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生的情感易于被激發(fā)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界就更生動(dòng)，更豐富，更深刻。所以在外語學(xué)習(xí)中，情感意識(shí)在英語課堂中顯得至關(guān)重要的作用。如果一個(gè)人有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他也就會(huì)對自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)以積極的態(tài)度來對待他需要完成的任務(wù)，他的學(xué)習(xí)往往會(huì)更深入、更全面。所以，作為外語教師，首先要熱愛學(xué)生，真誠對待學(xué)生，要在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，思想上多了解，生活上多關(guān)心，這樣，學(xué)生會(huì)對教師產(chǎn)生信任與好感，進(jìn)而對所學(xué)的知識(shí)也產(chǎn)生了興趣，對自己的學(xué)習(xí)有了努力的方向，在課堂上自然就會(huì)很好配合教師。在實(shí)際教學(xué)中，像2003年突如其來的SARS為例，在上課的時(shí)候，首先關(guān)注學(xué)生的身體狀況，看是否有學(xué)生因病而缺席的，或者精神狀態(tài)不佳的，要仔細(xì)詢問，了解清楚，叮囑大家注意身體。就是這些看上去極為簡單的問話，既可以讓學(xué)生感到親切，也起到了語言交流的作用。例如，教師（T）問：“How are you doing？”，“You look so tired. Did you go to bed very late last night？”，“If you have a fever ， please tell me.” “ Take care of yourself.” 學(xué)生（S）答：“I feel terrible.”，“I have a headache.”，“I watched a football match on TV last night. My favorite team won.”，“I am sorry， I am afraid I must go to have a rest.”等等。在這些簡單的對話當(dāng)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的講授者，而是一個(gè)交流者，師生是良好的交流伙伴。教師不可以板著面孔，不停地挑剔學(xué)生的語言錯(cuò)誤，而是應(yīng)該不斷地以微笑、點(diǎn)頭來鼓勵(lì)學(xué)生，使對話交流得以持續(xù)地進(jìn)行下去。而且，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生有話可說，可以進(jìn)行誘導(dǎo)性的提問。尤其對于一些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們更需要教師的重視，更需要恢復(fù)自信心，這樣一來，他們對自己的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越有興趣。興趣與成績成正比，他們的學(xué)習(xí)興趣越濃，所學(xué)的知識(shí)也就越多，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越強(qiáng)烈。最終，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分有效地發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)自然向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

三、教師要不斷提高自身素質(zhì)

新課程能否順利推行，一要看新課程的內(nèi)容是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，即要有好的內(nèi)容來吸引學(xué)生；二要看教師是否能勝任新課程，即要有好的教師來教學(xué)生。身為英語教師，我們應(yīng)首先承擔(dān)起自己的重任——用多姿多彩的課堂來吸引、感染學(xué)生，向?qū)W生展示英語教育應(yīng)有的魅力，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此我們教師自身應(yīng)不斷“充電”才能有足夠的能量釋放給學(xué)生，才能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。教師可以通過自學(xué)、函授等多途徑來提高自己的專業(yè)知識(shí)。教師還應(yīng)經(jīng)常通過各種渠道以口頭和書面無記名的形式收集學(xué)生的反饋意見，來調(diào)整自己的教學(xué)方案；經(jīng)常與同行進(jìn)行交流，實(shí)行經(jīng)驗(yàn)共享；向校教務(wù)處或中心學(xué)校教務(wù)處建議聘請同行專家作講授、指導(dǎo)；教研室“送教下鄉(xiāng)”的活動(dòng)來本校來開展。這樣教師可以靠自己淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)來吸引學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生由喜歡老師到喜歡課程，這種現(xiàn)象可以說在學(xué)校里是常有的。因此，教師就需要通過努力學(xué)習(xí)來提高自己，使自己成為學(xué)生心目中的榜樣，進(jìn)而使學(xué)生喜歡自己、喜歡英語課。

總之，要提高農(nóng)村初中學(xué)生的整體水平，不是一日之功，教師必須付出大量的心血。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要照顧和幫助他們，要耐心細(xì)致地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我們英語老師做到與班主任、各學(xué)科老師、家長等各方面密切配合，齊抓共管，我敢肯定地說，提高學(xué)生的整體水平一定會(huì)是輝煌的、可喜的。

篇（8）

首先是學(xué)習(xí)方面。自開學(xué)以來，已經(jīng)經(jīng)過了三次大的考試。這幾次，我本應(yīng)都能夠比現(xiàn)在考得好，可每次卻總是因?yàn)椴徽J(rèn)真讀題，或是不仔細(xì)答題，以致分?jǐn)?shù)并不是十分理想。

而這個(gè)學(xué)期我做得最好的就是對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。我以前在小學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的態(tài)度不是十分的端正，常常都是“得過且過”，不過自從上了中學(xué)以后，我開始養(yǎng)成一種謙虛、勤問的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)上的東西來不了弄虛作假，是不懂就不懂，絕不能不懂裝懂!要想在學(xué)習(xí)上有所成就，古今中外所有的成功例子都證明了，只有保持這種學(xué)習(xí)態(tài)度才行。這學(xué)期，上課時(shí)，我認(rèn)真聽講，仔細(xì)地記好每一科的筆記，課余的時(shí)候，我就經(jīng)常翻閱筆記，找出自己不明白的問題，先是自己思考，還是不懂就去問同學(xué)，如果這時(shí)候還不是很清楚的話，就要去請教老師了;

針對老師留的作業(yè)，我每次都是自己的作業(yè)就自己做，不抄襲不作弊，對于寫總結(jié)，我往往先是思考自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后再寫一個(gè)簡單的提綱，最后才是動(dòng)筆寫。而說到寫論文，我除了自己先思考外，還會(huì)借助一些課外資料，以使自己的觀點(diǎn)更具有說服力，例如歷史課在期中時(shí)讓寫的《我眼中的成吉思汗》一文，我就是這樣寫的。

為了以后更好的學(xué)習(xí)，我針對這學(xué)期各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)以及不足，我為自己在語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃：

第一是語文。最基本的當(dāng)然就是基礎(chǔ)知識(shí)一定要牢固，并且在做文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)和自己會(huì)做的題是一定要做對的，剩下的，就是要全力去攻較難程度的閱讀題了，這可還是個(gè)難點(diǎn)。課余時(shí)間，我就要多做些練習(xí)，并且多讀一些中外名著，閱讀之后還要做好讀書筆記，這樣一來，我可是一舉七得：在閱讀時(shí)可以了解到更多的寫作手法;可以與老師平常講的知識(shí)串連起來，以更好的吸收;在閱讀古文時(shí)，可以有助于文言文的學(xué)習(xí)、理解;有些書是英文版的，這樣一來，我在閱讀的同時(shí)也提高了自己的英語水平;這些閱讀，不僅使我在語文方面增長了許多知識(shí)，同時(shí)，里面寫到的許多東西，也涉及到了很多其他學(xué)科的知識(shí)，如歷史、數(shù)學(xué)、政治等;提高了自己的知識(shí)面，拓寬了自己思考問題的角度，從而多方面的考慮問題，避免片面看問題，養(yǎng)成不好的思考習(xí)慣;在寫讀書筆記時(shí)，我在無形中又一次練習(xí)了自己的寫作水平。

第二是數(shù)學(xué)。月考的題目對我來講，并沒有什么不會(huì)的題目，所以現(xiàn)在要做的，就是每天放學(xué)回到家之后都抽出一些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。

篇（9）

從哲學(xué)的角度看，語言和文化是矛盾與統(tǒng)一的結(jié)合體，相互依存，任何一個(gè)都不能脫離對方而單獨(dú)存在。英語的背后是深厚的西方文化背景。因此，學(xué)生要想學(xué)好英語，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生對不同文化差異性的了解，這樣才能提高學(xué)生的英語水平，提升教學(xué)水平。

一、了解文化差異的重要性

1.了解文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的誘因。教師在英語教學(xué)中可以通過介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績。舉例說明，教師可以介紹西方的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣及風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生比較中西方文化之間的差異，對西方的文化產(chǎn)生探索興趣，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.了解文化差異，促進(jìn)跨文化交流。

由于中西方文化的差異，人們在生活習(xí)慣和交流習(xí)慣方面存在巨大差異，學(xué)生如果只知道交流，不了解對話之人所處的文化環(huán)境，在與西方人交流過程中就會(huì)出現(xiàn)問題，得罪人而不自知。比如英國人見面喜歡談?wù)撎鞖猓欢袊耸茱嬍澄幕挠绊懀娒嫦矚g談?wù)摮燥埖膯栴}。如果不了解各個(gè)地方的打招呼用語，就會(huì)讓別人產(chǎn)生誤會(huì)，其根本原因在于文化差異，學(xué)生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進(jìn)中西方文化的交流與合作。

二、初中英語教學(xué)中存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快，英語的使用越來越普及。在我國，小學(xué)就已開設(shè)了英語課程，而初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段。然而初中英語教學(xué)還存在一些問題：

1.英語教學(xué)普及面窄，地域存在差異性。

我國幅員遼闊，地區(qū)之間存在差異性。在東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平相對較高，在小學(xué)甚至是幼稚園孩子就已經(jīng)開始英語學(xué)習(xí)。然而，在一些比較貧窮的地區(qū)，教學(xué)條件相對落后，沒有教學(xué)英語的條件，導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)入更高一級學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)成績跟不上，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)成果不明顯。

在應(yīng)試教育的模式下，英語的教學(xué)只是為了應(yīng)付做題，教師在講課文時(shí)，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒有新意，而且記憶量大，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，降低學(xué)習(xí)的興趣。此外，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能學(xué)以致用，背離了學(xué)習(xí)英語的初衷。

三、提升初中英語教學(xué)水平的方法

1.廣泛閱讀，拓展知識(shí)面。

閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，閱讀有助于知識(shí)的積累，知識(shí)面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學(xué)內(nèi)容是不行的，學(xué)生還要進(jìn)行大量的英語閱讀，通過閱讀了解西方文化，有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。閱讀方式很多，學(xué)生可以閱讀英國文學(xué)作品及英語報(bào)刊，收聽英語廣播等，了解西方的文化；同時(shí)，收聽廣播還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。通過閱讀，了解西方國家的民俗文化、、社會(huì)發(fā)展等，加深印象，開闊視野，增長見識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深對英語的理解。

當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體在教學(xué)中播放英語原聲電影，體現(xiàn)中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關(guān)的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體教學(xué)，將課本內(nèi)容通過圖像、聲音表現(xiàn)出來，營造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生對新文化的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情境對話，鍛煉學(xué)生開口“說”英語。

口語是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的一部分，學(xué)生學(xué)英語就是為了交流，光學(xué)不會(huì)說是教學(xué)的一種失敗。當(dāng)前，大部分學(xué)生跟外國人交流時(shí)都存在障礙，究其根本，是因?yàn)閷W(xué)校忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，可以提供一定的語言環(huán)境，使學(xué)生在英語的環(huán)境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經(jīng)典電影的片段，進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語；創(chuàng)辦英語角，鼓勵(lì)學(xué)生與外國朋友進(jìn)行交流。在不斷的對話過程中了解對方的文化習(xí)慣，同時(shí)鍛煉自己的口語能力。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)行為，學(xué)生自己要樹立明確的目標(biāo)，主動(dòng)地說、交流，才能提高自己的英語水平。

三、結(jié)語

初中是學(xué)習(xí)英語非常重要的一個(gè)階段，這個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，影響高中英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)的重要性，因而，教師不但要在教學(xué)中展示中西方文化的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，還要對學(xué)生進(jìn)行西方文化知識(shí)的滲透，提高學(xué)生對西方文化的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在日常生活中熟練運(yùn)用英語，學(xué)以致用。

篇（10）

《中國普通高校德育大綱》指出：“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的必要保證。”目前，高校的德育評價(jià)工作面臨新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生德育評價(jià)工作，特別是制定科學(xué)有效的大學(xué)生德育測評體系是我們需要深入思考的重要課題。

一、大學(xué)生德育測評體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.哲學(xué)方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論。

系統(tǒng)論為大學(xué)生德育素質(zhì)測評指標(biāo)體系的創(chuàng)建提供了方法論。系統(tǒng)論原理講究事物的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)原則。整體思想是系統(tǒng)論的核心。按照整體思想的觀點(diǎn)，大學(xué)生的思想政治、品德的知、情、意、信、行這五項(xiàng)心理要素特征相互聯(lián)系、相互作用，是知行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)建這個(gè)測評指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持知行統(tǒng)一評價(jià)；有序性要求我們既要反映測評的諸多要素，又不能等同對待，因?yàn)橄鄬Χ源髮W(xué)生“行”的狀況更能反映其思想政治素質(zhì)的水平，所以我們更應(yīng)賦予大學(xué)生“行”的評價(jià)較大比重；動(dòng)態(tài)性要求我們要緊扣時(shí)展的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展來把握測評指標(biāo)體系的調(diào)整速度，從而體現(xiàn)測評指標(biāo)體系的針對性。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：“知、情、意、信、行”的發(fā)展規(guī)律。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生思想道德的形成要經(jīng)歷“知、情、意、信、行”，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變循環(huán)往復(fù)過程，表現(xiàn)為認(rèn)知產(chǎn)生思想，思想支配行為，行為改造外界并形成新認(rèn)識(shí)和新思想，產(chǎn)生新行為，進(jìn)一步改造外界。可見，學(xué)生的一言一行投射出學(xué)生的所思所想。因此，從理論上講，對學(xué)生德育進(jìn)行測評是完全科學(xué)的。盡管大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)是精神性的、變動(dòng)性的東西，但借助于測評技術(shù)，能使我們較客觀地認(rèn)識(shí)德育現(xiàn)象與規(guī)律，認(rèn)識(shí)大學(xué)生真實(shí)的思想、政治、品德、個(gè)性及行為面貌。

3.教育學(xué)基礎(chǔ)：多元智力理論。

多元智力理論認(rèn)為人的智力有語言智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、節(jié)奏智力、人際智力和內(nèi)省智力等幾種，它們通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作。根據(jù)多元智力理論，大學(xué)生德育素質(zhì)的測評不應(yīng)偏重于某個(gè)單項(xiàng)測評結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類、排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該采用多元評價(jià)結(jié)果的方式，體系的設(shè)置應(yīng)涉及對學(xué)生的“兩課”學(xué)習(xí)情況和學(xué)生思想、政治、品德的實(shí)踐情況進(jìn)行全方位的綜合測評。

二、大學(xué)生德育測評體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系，必須遵循以下基本原則:

1.科學(xué)性原則：指構(gòu)建的測評指標(biāo)體系要全面完整、層次分明、要求明確，能反映大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的本質(zhì)及各個(gè)方面，即不僅要測評大學(xué)生對思想政治品德理論知識(shí)的掌握情況，更要突出測評大學(xué)生對思想、政治、道德的情感、信念和行為等方面的發(fā)展情況。即測評目的要從傳統(tǒng)評價(jià)的“預(yù)測”、“控制”、“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，即從選拔適合教育的學(xué)生轉(zhuǎn)到創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。同時(shí)測評指標(biāo)自身的概念的表達(dá)也要科學(xué)而嚴(yán)密，其量化和取值盡可能科學(xué)、合理，它所體現(xiàn)的要求要符合大學(xué)生德育水平及其發(fā)展規(guī)律，使測評結(jié)果有較強(qiáng)的權(quán)威性和可比性。

2.導(dǎo)向性原則：所謂導(dǎo)向，就是指導(dǎo)大學(xué)生的品德朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系了體現(xiàn)社會(huì)對大學(xué)生的要求，評價(jià)指標(biāo)體系的評價(jià)內(nèi)容和各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重賦值以及評價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，對大學(xué)生會(huì)具有明顯的導(dǎo)向作用。品德測評的根本目的不是對學(xué)生的德性進(jìn)行終極性的診斷、甄別與分類，而是注重個(gè)體在測評過程中的積極體驗(yàn)，強(qiáng)化自我意識(shí)，以調(diào)動(dòng)測評對象的積極性，幫助學(xué)生樹立成功的信心，自覺趨近德育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.層次性原則：指測評指標(biāo)體系的創(chuàng)建要從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的不同類型、不同年級和個(gè)體差異來進(jìn)行創(chuàng)建。人的發(fā)展是有差異的，這種差異可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)、能力、性格、興趣、行為表現(xiàn)等多方面。所以我們研究創(chuàng)建的測評指標(biāo)體系只有是多種層次的，才能準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生每個(gè)個(gè)體在不同年級、不同方面的發(fā)展水平，才能使每個(gè)大學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強(qiáng)自信。

4.主體性原則：大學(xué)生德育測評的目的是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更好的發(fā)展，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為測評的主人。以往評價(jià)主體多為教師和評價(jià)小組，主要是他評，大學(xué)生處于被評價(jià)者的地位，導(dǎo)致評價(jià)缺乏大學(xué)生的坦誠參與，從而使評價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能不能得到很好的發(fā)揮。要充分發(fā)揮大學(xué)生在德育測評中的主體作用，讓大學(xué)生參與評價(jià)自己并給予一定比例記分，增強(qiáng)其參與意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺重視測評過程和結(jié)果，并充分發(fā)揮自我教育功能，從而自覺調(diào)整思想和行為。

5.實(shí)用性原則：一方面是指測評指標(biāo)體系要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定，各項(xiàng)指標(biāo)都可以進(jìn)行實(shí)際觀察、測定或測評，便于高校操作實(shí)行，給出符合評價(jià)對象實(shí)際情況的評價(jià)、指標(biāo)分值；另一方面是指測評指標(biāo)體系的創(chuàng)建要與社會(huì)用人機(jī)制和社會(huì)需求接軌，為社會(huì)所接受。使其既能滿足大學(xué)生了解自身的思想、政治、品德素質(zhì)狀況，有目的地提高自身素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)人未來職業(yè)設(shè)計(jì)的需要，同時(shí)也能滿足社會(huì)對大學(xué)生素質(zhì)的多層次、多維度的選拔需要。

三、大學(xué)生德育測評體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于大學(xué)生充分發(fā)揮自我評價(jià)和自我教育管理功能，不斷提高自身德育素質(zhì)。

從高校德育主體與客體、內(nèi)因與外因的關(guān)系看，任何一個(gè)道德目標(biāo)的達(dá)成，最終都是自我教育的結(jié)果。心理學(xué)原理說明，自我教育離不開自我評價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、正確地評價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。建立德育測評體系就是把德育目標(biāo)、德育內(nèi)容以定性和定量的形式明確規(guī)定，用制度細(xì)化大學(xué)生思想行為準(zhǔn)則，有利于大學(xué)生比照這些標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)當(dāng)做什么，怎么做，隨時(shí)進(jìn)行自我“測”、“量”，對測評項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值上的判斷分析，對自己品德發(fā)展水平作出評價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為表現(xiàn)，自覺趨近德育目標(biāo)，從而形成正確的思想與行為。總之，大學(xué)生德育測評體系的構(gòu)建為大學(xué)生對照體系進(jìn)行自我測評提供了可能，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷提高自我評價(jià)、自我教育能力，促使大學(xué)生按照德育目標(biāo)不斷提高自身德育素質(zhì)。

2.有助于落實(shí)德育地位，促進(jìn)高校德育工作的發(fā)展。

構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測評體系，是把大學(xué)生思想道德素質(zhì)評估由軟變硬、由虛變實(shí)的重要措施，是掌握和激勵(lì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效制度。長期以來，高校德育首位的地位還沒有落實(shí)。這其中一個(gè)重要原因就是缺乏科學(xué)完整的高校德育評價(jià)體系，尤其是缺乏科學(xué)、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)的評價(jià)體系。可見，只有構(gòu)建大學(xué)生德育素質(zhì)測評體系并實(shí)施測評，才能夠使德育看得見、摸得著，實(shí)在可行，真正實(shí)現(xiàn)“德育為首，諸育并舉”；同時(shí)，建立測評體系對大學(xué)生德育素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)是高校德育工作的實(shí)體內(nèi)容之一，既可以為“兩課”教師提供反饋信息，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的針對性、實(shí)效性，從而較好地解決以往“兩課”教學(xué)“虛多實(shí)少”，又可以將大學(xué)生德育管理目標(biāo)細(xì)化分解，使其具體化、可操作化，把德育教育與日常管理相結(jié)合，從而增強(qiáng)德育實(shí)效。另外，測評體系的建立通過充分發(fā)揮大學(xué)生自我評價(jià)、自我教育和管理的作用，從而有助于學(xué)生政工干部從一些日常的德育活動(dòng)中解放出來，加強(qiáng)研究德育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，整體把握德育過程，促使高校德育工作的科學(xué)化和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)德育的良性循環(huán)和質(zhì)量的提高。

3.有利于實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評，全面提高高等教育的質(zhì)量。

高等教育數(shù)量擴(kuò)張迫切需要通過建立健全系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量保障與評價(jià)機(jī)制，大力加強(qiáng)高等教育的全面質(zhì)量管理。隨著我國高等教育從精英階段向大眾化階段的過渡，一些不利因素影響到我國的高等教育質(zhì)量。如高等學(xué)校連續(xù)幾年擴(kuò)大招生，使得大學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)、生均占有圖書資料的數(shù)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的條件等硬件資源減少，以及相應(yīng)師資的數(shù)量和質(zhì)量等軟件資源不足，另外毛入學(xué)率的提高而帶來生源質(zhì)量相對下降等等。而不斷提高大學(xué)生的素質(zhì)尤其是提高大學(xué)生的思想、政治、品德素質(zhì)質(zhì)量是關(guān)系到高等教育能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和接班人的重大問題，因而，構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的大學(xué)生德育素質(zhì)測評體系，就為確保高等教育的質(zhì)量的提高提供了明確的德育標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除大學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中普遍存在的“一手軟，一手硬”現(xiàn)象，也將為大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)測評體系的構(gòu)建和完善提供重要的參考和借鑒，從而真正實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)測評，滿足社會(huì)選拔人才的需要，確保高校全面提高高等教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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