課題研究流程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

流體力學(xué)課程具有非常強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，有極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，這決定了這門課的教學(xué)目的既要使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)， 又要使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

目前流體力學(xué)課程教學(xué)存在兩個(gè)極端：一是偏重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視理論的物理意義闡述和工程實(shí)例的引入，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，理論與實(shí)際脫鉤，學(xué)生只為學(xué)而學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望； 二是偏重強(qiáng)調(diào)課程為專業(yè)服務(wù)，過(guò)多泛泛地講述案例，不深究理論基礎(chǔ)，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)人才的教學(xué)目的。在教學(xué)課時(shí)一再壓縮情況下，

如何將流體力學(xué)課程內(nèi)涵貫穿于理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新精神、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，本文提出幾點(diǎn)看法。

二、教學(xué)研究

在教與學(xué)的關(guān)系上，最終目標(biāo)是能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生、老師的積極性，保證教學(xué)的有效實(shí)施。

大學(xué)的流體力學(xué)課程進(jìn)程快、信息量大，一環(huán)緊扣一環(huán)，有的知識(shí)點(diǎn)偏重基礎(chǔ)理論，有的偏重生活常識(shí)，還有的偏重工程應(yīng)用。如何將枯燥的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)描述，使學(xué)生便于記憶、掌握，作者認(rèn)為基于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解和深厚語(yǔ)言技巧，對(duì)于不同類型的知識(shí)點(diǎn)可采用相應(yīng)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.用形象的教學(xué)方法，加深基礎(chǔ)理論的理解

流體力學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，是后續(xù)許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中要重視奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，重視學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理概念的建立及規(guī)律分析，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)加深基本理論的理解和掌握意義重大。

多媒體教學(xué)因其形象、生動(dòng)、具體、直觀，越來(lái)越得到廣泛的使用，在流體力學(xué)課程中引入多媒體教學(xué)，可以將很難用語(yǔ)言描述的物理現(xiàn)象，如渦量和紊流等搬上屏幕，幫助學(xué)生建立清晰的物理概念，縮短認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為教學(xué)質(zhì)量提高提供了保障。如湍流這個(gè)流體力學(xué)中100多年來(lái)公認(rèn)的難題，授課老師可以利用高速攝像儀拍攝的各種流體流動(dòng)圖像和利用熱線風(fēng)速儀采集的湍流脈動(dòng)信號(hào)，向?qū)W生展示湍流的基本概念和理論。

2.用啟發(fā)式教學(xué)形式，加深與生活常識(shí)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解

高等教育中采用直觀有趣的事例參與教學(xué)過(guò)程，較為少見(jiàn)，因?yàn)閷?duì)于像流體力學(xué)這樣的基礎(chǔ)理論課，要列舉出與日常生活密切相關(guān)，且有一定深度的有趣事例，并不是一件容易的事。這就要求授課老師有深厚的理論基礎(chǔ)和責(zé)任心，采用啟發(fā)教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)，通過(guò)具體事例，使學(xué)生能充分意識(shí)到本課程對(duì)今后工作和學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。如講述某一理論時(shí)，可由日常生活中的有趣事例或歷史上的重大事件慢慢引入到理論機(jī)理。

另一方面，為了提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，授課老師可根據(jù)課程進(jìn)度，開展各種級(jí)別的趣味課題。這些課題分為兩種類型：一種是修完流體力學(xué)課程的學(xué)生根據(jù)興趣，通過(guò)查閱相關(guān)資料后自擬研究課題，寫讀書筆記，采用頭腦風(fēng)暴式課堂討論，并不斷解答分析問(wèn)題，最終形成研究結(jié)論；另一類課題是授課老師自擬題目，供學(xué)生選擇，其討論過(guò)程與上面相同。學(xué)生通過(guò)參加這些趣味課題，鞏固了書本知識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大提高。

3.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是理論的搖籃，作為工科學(xué)校的大學(xué)生，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)為其成為創(chuàng)新人才起著舉足輕重的作用。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本理論與工程應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)生對(duì)本門課程的興趣。實(shí)驗(yàn)課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力。

另一方面，改革實(shí)驗(yàn)課考核的方法，考核過(guò)程中增加師生間互動(dòng)，由原來(lái)只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，變成由授課老師和實(shí)驗(yàn)教師共同對(duì)學(xué)生的操作能力、理解能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考核。

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：徐硯（1961-），女，黑龍江呼蘭人，哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授；王洪旗（1964-），男，河北河間人，哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，副教授。（黑龍江　哈爾濱　150030）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）33-0057-01

在電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)（簡(jiǎn)稱熱動(dòng)專業(yè)）開展的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)試點(diǎn)工作中，根據(jù)熱動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究和分析了本專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)需求特點(diǎn)，將原“工程流體力學(xué)”課程進(jìn)行分析論證整合，調(diào)整為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“流體流動(dòng)能量分析”，旨在強(qiáng)調(diào)流體作為電力生產(chǎn)的重要工作介質(zhì)所起的能量輸送和轉(zhuǎn)換的重要作用。采用更具有職教特點(diǎn)、更適合崗位工作要求的教學(xué)方法和內(nèi)容，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和現(xiàn)代教育手段，小組合作學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程、考取本專業(yè)相關(guān)的“職業(yè)資格證書”、完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容

電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)主要面向發(fā)電、電力建設(shè)等企業(yè)，培養(yǎng)能夠完成熱力設(shè)備安裝、檢修、運(yùn)行、調(diào)試和技術(shù)管理工作任務(wù)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！傲黧w流動(dòng)能量分析”課程是本專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的一門核心課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇，不直接對(duì)應(yīng)典型的工作任務(wù)，反映部分典型工作任務(wù)的某些共性內(nèi)容與要求。在本專業(yè)主要崗位群中（汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、鍋爐運(yùn)行值班員、除塵脫硫值班員、鍋爐檢修工、汽輪機(jī)檢修工、泵與風(fēng)機(jī)檢修工等）都必備流體力學(xué)知識(shí)。按照本專業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)需求構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，采取了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系，為崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高端技能型人才提供保證。

采用將教學(xué)內(nèi)容模塊化、層次化的教學(xué)方式，面向電力生產(chǎn)技術(shù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程確定教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)歸納、總結(jié)、提煉并遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)電廠熱力設(shè)備和系統(tǒng)的實(shí)際水力分析及計(jì)算的工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照咨詢、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)。本課程共設(shè)計(jì)了“流體及其壓力的認(rèn)識(shí)”、“靜止流體勢(shì)能轉(zhuǎn)換分析”、“流動(dòng)流體機(jī)械能轉(zhuǎn)換分析”、“流動(dòng)阻力損失的計(jì)算”、“繞流運(yùn)動(dòng)分析”、“氣體流動(dòng)特性分析”六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（含18個(gè)教學(xué)任務(wù)），每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)有知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)知，重在基本概念、基本原理的掌握和理解；能力目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)會(huì)，能用所學(xué)的流體力學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題；素質(zhì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、交流和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。緊密圍繞本專業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)實(shí)際工程所涉及到的流體力學(xué)的基本概念、基本原理，并具有一定的流體能量分析能力和管路水力計(jì)算能力。在完成相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)知識(shí)，分別對(duì)應(yīng)理論驗(yàn)證和單項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力與設(shè)計(jì)計(jì)算能力的培養(yǎng)、知識(shí)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、多媒體演示、分組討論、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、邊講邊練等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。授課前一周向?qū)W生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述，學(xué)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備，知識(shí)、素質(zhì)、能力目標(biāo)，咨詢問(wèn)題和途徑等，學(xué)生按照任務(wù)書的要求，咨詢信息形成學(xué)習(xí)筆記，小組討論形成項(xiàng)目實(shí)施方案。做到課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)貼近崗位工作的電力生產(chǎn)實(shí)際案例導(dǎo)入知識(shí)，訓(xùn)練分析和計(jì)算能力，使能力培養(yǎng)與工程實(shí)踐相結(jié)合。選題、選材注重共識(shí)性、綜合性、工程性、創(chuàng)新性，同時(shí)體現(xiàn)新穎性、趣味性、互動(dòng)性。將實(shí)踐性強(qiáng)、技能訓(xùn)練要求高的內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、邊講邊練的方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，向?qū)W生提供教學(xué)資源庫(kù)（包括教學(xué)課件、自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、模擬實(shí)驗(yàn)軟件、相關(guān)電力生產(chǎn)設(shè)備及系統(tǒng)視頻和圖片、國(guó)家精品課網(wǎng)址、其他參考教材等），開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)習(xí)渠道。充分利用多媒體課件、錄像片、圖、表、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)，全方位加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)結(jié)合板書等傳統(tǒng)授課手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳效果。

三、學(xué)習(xí)方法和考核評(píng)價(jià)

以學(xué)生為中心，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與和個(gè)性發(fā)展。班級(jí)40人，分成4個(gè)小組，課上先由小組派代表匯報(bào)咨詢信息情況、存在問(wèn)題，再由教師適時(shí)講解、分析，最后小組討論總結(jié)，實(shí)驗(yàn)和水力計(jì)算項(xiàng)目由小組自行設(shè)計(jì)方案，分工合作完成。事實(shí)證明，試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提升。

突破傳統(tǒng)考核模式，加強(qiáng)過(guò)程考核，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)，全面公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)能力評(píng)價(jià)占總成績(jī)的70%，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)占總成績(jī)的30%。

1.職業(yè)能力評(píng)價(jià)

（1）基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)。主要側(cè)重于對(duì)各個(gè)工作任務(wù)中所涉及到的基本概念、基本原理的掌握和理解，如連續(xù)性方程、能量方程、阻力損失計(jì)算等。考核方式為期中測(cè)試和期末考試。

（2）專業(yè)能力評(píng)價(jià)。主要側(cè)重于用所學(xué)的流體力學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題。包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作能力表現(xiàn)，設(shè)計(jì)計(jì)算能力，分析和解決問(wèn)題的能力?？己朔绞綖橥瓿擅總€(gè)教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程中的咨詢問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)檔案檢查、實(shí)驗(yàn)操作檢查、課業(yè)報(bào)告檢查。

2.職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

（1）平時(shí)考勤評(píng)價(jià)。根據(jù)平時(shí)上課和實(shí)驗(yàn)出勤率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、是否遵守紀(jì)律、是否團(tuán)結(jié)互助等進(jìn)行評(píng)定?？己朔绞綖閭€(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已被大家所認(rèn)識(shí)，探索和建立適合國(guó)情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式，成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)熱動(dòng)專業(yè)的“工程流體力學(xué)”課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的改革研究與實(shí)踐探索，旨在找到更具有職教特點(diǎn)、更適合崗位工作要求的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，全面提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0192-03

近幾年，計(jì)算流體力學(xué)與各種工程實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合越來(lái)越密切，已成為解決各種流體流動(dòng)與傳熱問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，并已成功應(yīng)用于建筑、環(huán)境、流體機(jī)械等技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域。過(guò)去只能靠實(shí)驗(yàn)手段才能得到的某些結(jié)果，現(xiàn)在已可以借助于計(jì)算流體力學(xué)的手段來(lái)完成。在高等建筑院校的土木工程、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科中，因涉及大量的流體流動(dòng)問(wèn)題，因此，普遍開設(shè)了研究生課程――高等流體力學(xué)（計(jì)算流體力學(xué)）。

多年來(lái)，計(jì)算流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是有限差分法、有限元法、離散化方法等，重點(diǎn)仍然是算法的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、收斂性的證明及離散精度的討論。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程中涉及的大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到乏味，課程學(xué)完后，如何采用計(jì)算流體力學(xué)方法對(duì)一個(gè)具體的流體流動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行模擬和分析，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，并且難以正確采用計(jì)算流體力學(xué)的理論和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題，因此學(xué)生也不能學(xué)以致用。當(dāng)前的研究生課程教學(xué)，不僅在分析問(wèn)題的深度和廣度上顯得不足，在教學(xué)方法上也存在靈活性不足，互動(dòng)性不夠，缺乏新穎性等問(wèn)題。因此，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)計(jì)算流體力學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行改革，并進(jìn)一步將計(jì)算流體力學(xué)理論與解決工程實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力顯得尤為必要。

我校研究生課程“高等流體力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞計(jì)算流體力學(xué)的內(nèi)容，課程組在重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程和重慶市研究生重點(diǎn)課程教改項(xiàng)目“高等流體力學(xué)”的資助下，對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革做出了一些嘗試，力圖使其教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科的特色，發(fā)揮計(jì)算流體力學(xué)本身應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。此外，由于研究生課程教學(xué)學(xué)時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)不均，因此，在教學(xué)過(guò)程中，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、拓展課程的專業(yè)視野、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得課程學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于課題研究，是該課程必須考慮的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。本文圍繞高等流體力學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一些探討，并提出了一些建議。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算流體力學(xué)（Computational Fluid Dynamics，簡(jiǎn)稱CFD）已經(jīng)超越了其傳統(tǒng)的外延和內(nèi)涵，不再僅僅是一些數(shù)學(xué)理論和概念，而正成為一門建立在經(jīng)典流體力學(xué)與數(shù)值計(jì)算方法基礎(chǔ)之上的新型獨(dú)立學(xué)科。就CFD本質(zhì)來(lái)講，流體動(dòng)力學(xué)是建立能準(zhǔn)確描述具體流動(dòng)過(guò)程的數(shù)學(xué)微分方程組，依據(jù)模擬幾何模型和流動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)給予相應(yīng)的邊界條件，最后，聯(lián)立求解方程組，得出一定精度的模擬結(jié)果[1]。CFD兼有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。特別是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和數(shù)值計(jì)算方法的日趨成熟，出現(xiàn)了基于現(xiàn)有流動(dòng)理論的商用CFD軟件，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和圖像顯示的方法，在時(shí)間和空間上定量描述流場(chǎng)的數(shù)值解，從而達(dá)到研究物理問(wèn)題的目的。商用軟件的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算流體力學(xué)提供了有力的輔助手段，但是計(jì)算流體力學(xué)所依賴的基本流體力學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然是非常重要的。因此，為順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和工程問(wèn)題研究的需要，計(jì)算流體力學(xué)作為一門重要的研究生學(xué)位課程，在教學(xué)中既要注重理論知識(shí)講解，還需拓展其實(shí)際應(yīng)用范圍。對(duì)于普通建筑工程類專業(yè)的研究生來(lái)講，最關(guān)心的是如何用CFD手段來(lái)解決本研究領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，所以關(guān)鍵是掌握計(jì)算流體力學(xué)關(guān)于建模、離散、湍流模型的選擇、對(duì)流差分項(xiàng)的格式及時(shí)間積分格式的特點(diǎn)等內(nèi)容；學(xué)會(huì)如何編制自己的CFD程序；如何使用現(xiàn)有的商用軟件。

課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成高等流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，必須掌握流體力學(xué)的分析推理方法，常見(jiàn)湍流計(jì)算模型以及相關(guān)軟件（CFD）的使用，要具備利用高等流體力學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)連貫和循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本理論和分析流體力學(xué)問(wèn)題的基本方法。

優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：①矢量場(chǎng)論；②流體力學(xué)基本概念及運(yùn)動(dòng)描述；③流體力學(xué)基本方程組及其求解；④湍流現(xiàn)象及湍流研究的基本方程；⑤粘性流體流動(dòng)的數(shù)值分析方法；⑥離散化方法；⑦對(duì)流與擴(kuò)散以及流場(chǎng)計(jì)算；⑧軟件――CFX及其應(yīng)用。其中，為了加深對(duì)流體力學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和理解，掌握流體力學(xué)中的思維特點(diǎn)和較綜合的分析推理方法，使學(xué)生在理論修養(yǎng)和實(shí)際處理流體力學(xué)問(wèn)題的能力上都有明顯的提高，課程組教師在教學(xué)過(guò)程中，新增了離散化方法、對(duì)流與擴(kuò)散以及流場(chǎng)計(jì)算和軟件應(yīng)用三個(gè)部分的內(nèi)容。增加了CFD軟件的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的對(duì)軟件的使用操作的理解，使其學(xué)以致用。減少了勢(shì)流計(jì)算、粘性流動(dòng)解析解以及邊界層理論這部分內(nèi)容。加大了CFD應(yīng)用程序這部分內(nèi)容。

教材選用本校課程組編寫的《高等流體力學(xué)》，帕坦卡編寫的《傳熱與流體流動(dòng)的數(shù)值方法》，和陶文銓編寫的《數(shù)值傳熱學(xué)》；參考教材選用吳頌平翻譯的《計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用》，王福軍編寫的《計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)分析》，張兆順著的《渦流大渦數(shù)值模擬的理論和應(yīng)用》；實(shí)踐教材選用孫紀(jì)寧編著的《ANSYS CFX對(duì)流傳熱數(shù)值模擬基礎(chǔ)應(yīng)用教程》；此外，我們還建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助材料等。

課程學(xué)時(shí)數(shù)共45學(xué)時(shí)，采用“兩段制模式”教學(xué)，即將計(jì)算流體力學(xué)課程分為既有關(guān)聯(lián)、又相互獨(dú)立的兩部分。第一部分以基礎(chǔ)知識(shí)為主，第二部分以應(yīng)用為主。兩部分獨(dú)立講授，第一部分著重講述流體動(dòng)力學(xué)基本方程、離散化特征、對(duì)流差分格式、邊界條件的處理、紊流模型等，第二部分講述流體流動(dòng)仿真與CFD軟件應(yīng)用。授課對(duì)象為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士，授課對(duì)象是掌握較強(qiáng)流體力學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)型碩士研究生時(shí)，強(qiáng)化第一部分內(nèi)容；授課對(duì)象是專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，則側(cè)重第二部分內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力

1.凝練教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)起點(diǎn)。為了使高等流體力學(xué)課程的知識(shí)更好地為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、市政工程、環(huán)境工程等專業(yè)服務(wù)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練。通過(guò)參閱其他理工科院校相關(guān)院系的教材和講義，從中精選出適合專業(yè)需要的內(nèi)容編寫教材，并對(duì)某些不足進(jìn)行改進(jìn)，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，使之既能清晰反映高等流體力學(xué)的基本理論，又能結(jié)合上述幾個(gè)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)銜接和整合。著重收集了與建筑土木工程相關(guān)的流體力學(xué)內(nèi)容。

考慮到研究生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與本科生有較大區(qū)別，并且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了工程流體力學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容具有較高的起點(diǎn)，使學(xué)生在較高的層面上學(xué)會(huì)應(yīng)用流體力學(xué)這個(gè)理論工具。

2.采用精講多練的教學(xué)方法。教學(xué)方法由講授、聯(lián)想、解疑、歸納、作業(yè)這幾個(gè)部分組成。其中講授要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深的講解，由于課時(shí)較少，內(nèi)容多，要求學(xué)生在上課前充分準(zhǔn)備每一講的內(nèi)容。在課程教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣做法，使學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言。

高等流體力學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力要求高的特點(diǎn)；但是另一方面，其課時(shí)相對(duì)較少，為了解決內(nèi)容深與課時(shí)少的矛盾，在授課方法上側(cè)重于精講多練。對(duì)關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論部分（如流體力學(xué)基本守恒方程的推導(dǎo)），安排較多的學(xué)時(shí)講深講透，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上掌握流體力學(xué)這個(gè)理論工具。同時(shí)，課后安排與基本理論密切相關(guān)的習(xí)題和工程問(wèn)題讓學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生加深對(duì)理論的理解和消化，同時(shí)提高應(yīng)用理論工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.利用板書、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。高等流體力學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，授課手段不應(yīng)一成不變。在公式推導(dǎo)過(guò)程中較多地采用板書的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣；對(duì)于一些實(shí)際工程問(wèn)題或自然中存在的流體力學(xué)現(xiàn)象，采用動(dòng)畫或視頻的形式展示更加生動(dòng)形象，可以幫助學(xué)生較快地建立感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解復(fù)雜規(guī)律。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向?qū)W生提供教學(xué)資源，包括：課程大綱、授課教案、講義、課后習(xí)題、國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材等資料，旨在給學(xué)生提供一個(gè)全面、簡(jiǎn)便、輕松的教學(xué)環(huán)境。

4.利用試驗(yàn)和CFD模擬加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。本課程利用學(xué)校和學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，開設(shè)演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。安排適量的CFD程序操作課程，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外大型設(shè)計(jì)院人員講解CFD軟件，加深學(xué)生對(duì)流體力學(xué)工程應(yīng)用的理解。此外，課題組任課教師所從事的科研活動(dòng)，也給不少學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。收集了與建筑土木工程相關(guān)的工程案例，通過(guò)案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提升課程教學(xué)的互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

5.啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。為了便于學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解國(guó)際上關(guān)于本學(xué)科的新知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)科技術(shù)更好的與國(guó)際接軌，我們?cè)诮虒W(xué)中逐漸開展了雙語(yǔ)教學(xué)?？紤]到學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等問(wèn)題，一開始就全部采用外語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)初期使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地部分或全部使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我們加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)年輕的老師出國(guó)深造，能夠更好地講解國(guó)外原版的專業(yè)教材，使學(xué)生能夠閱讀相關(guān)技術(shù)知識(shí)的英文文獻(xiàn)資料，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并且結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，能熟練運(yùn)用相關(guān)的英文編程工具和商業(yè)軟件，能夠應(yīng)用英文處理和交流相關(guān)問(wèn)題，拓展課程中的專業(yè)視野。

三、教學(xué)模式：互動(dòng)式教學(xué)

保羅?佛萊雷說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”[2]互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作能力，因此成為國(guó)際上大力推行的教學(xué)策略之一[3]。

相對(duì)于本科教育，研究生教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，所以在研究生課程教學(xué)中更應(yīng)該采用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教學(xué)中改變一味地灌輸，注重方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)其主動(dòng)思維、辨析、討論的熱情。我們?cè)谡n程教學(xué)中設(shè)計(jì)了以小組為單位，針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，進(jìn)行仿真案例計(jì)算。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量將講授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使抽象的理論內(nèi)容借助生動(dòng)具體的案例和多媒體場(chǎng)景形象化；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算流體力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，作者把握《高等流體力學(xué)》中的重要思想方法，流體力學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行深入淺出、生動(dòng)活潑的講解。同時(shí)結(jié)合作者的科研項(xiàng)目、生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)近年的實(shí)踐收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟建華.計(jì)算流體力學(xué)（CFD）的通用軟件[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26，（2）.

篇（4）

一、高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

物流一種新興行業(yè)，而物流管理專業(yè)同樣也是高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求而新增的專業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強(qiáng)，課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)等問(wèn)題開始顯現(xiàn)。而與此同時(shí)，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關(guān)資料顯示，高職物流管理專業(yè)的學(xué)子在畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉(cāng)庫(kù)管理員，物流貨代操作員等基礎(chǔ)工作。高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢(shì)不容樂(lè)觀。而從高職院校的物流管理專業(yè)的課程體系建設(shè)的整體狀況來(lái)看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)缺乏針對(duì)性，重理論輕實(shí)踐兩大方面。在高職物流專業(yè)的課程體系建設(shè)中，多以運(yùn)輸、倉(cāng)促及配送為專業(yè)要素，來(lái)搭建物流課程體系。這就導(dǎo)致專業(yè)課程中的功能類課程占比較高。其在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容和實(shí)際崗位需求的脫節(jié)。而就未來(lái)崗位的需求而言，物流管理崗位對(duì)技能的要求要高于理論的要求，在實(shí)際的高職教育進(jìn)程中，院校雖在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，來(lái)提高專業(yè)學(xué)子的技能屬性，但與企業(yè)對(duì)技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐策略

1.專業(yè)課程的校企共同開發(fā)

高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐中，應(yīng)深刻對(duì)照國(guó)家、社會(huì)及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以多元化的參與方式，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)的全面化和精準(zhǔn)化。高職院校和企業(yè)共同開發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時(shí)也能較好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)子和未能崗位要求的零過(guò)渡。如當(dāng)前由京東物流開發(fā)的《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》，深受高職院校和學(xué)子們的歡迎。

2.專業(yè)發(fā)展的雙師隊(duì)伍優(yōu)化

高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的建設(shè)過(guò)程中，教師的支點(diǎn)作用將被放大。這一課程體系從一定層面對(duì)高職物流專業(yè)的教師專業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過(guò)程中，一方面高職院校的物流專業(yè)應(yīng)立足于院?；A(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實(shí)踐并開展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級(jí)工程師走進(jìn)高職院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對(duì)高職院校的課程體系實(shí)踐展開精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在極大程度上實(shí)現(xiàn)課堂體系實(shí)踐背景下的雙師型隊(duì)伍的優(yōu)化。

3.專業(yè)實(shí)踐的人才基地建設(shè)

行為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)的背景下，實(shí)踐基地的建設(shè)將成為院校課堂體系建設(shè)的重要支點(diǎn)。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和物流發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)位建立相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)線。同時(shí)在這一過(guò)程中，應(yīng)前瞻性的加大對(duì)物流軟硬件建設(shè)的力度，確保高校物流專業(yè)學(xué)子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應(yīng)在這一過(guò)程中，不斷謀求與當(dāng)期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專業(yè)技能的多元實(shí)踐。

4.專業(yè)考核的行為導(dǎo)向體現(xiàn)

當(dāng)前，高職院校的物流專業(yè)考核內(nèi)容相對(duì)單薄。對(duì)學(xué)習(xí)能力的考核仍局限于平時(shí)成績(jī)、學(xué)科成績(jī)、出勤率三大模塊，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校物流專業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。同時(shí)，這一考核方式與“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時(shí)，對(duì)應(yīng)地展開考核體系的改革，從而使“行為導(dǎo)向”的價(jià)值最大化?？稍诳己梭w系中適當(dāng)植入技能測(cè)試的內(nèi)容，并不斷提升其學(xué)科評(píng)定的權(quán)重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系建設(shè)的深化。綜上所述，“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的全面實(shí)踐將有助于高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系探索中，應(yīng)以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對(duì)接。并通過(guò)把握“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)新時(shí)期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)高職物流管理專業(yè)課程改革科學(xué)而深入地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

1長(zhǎng)沙縣城鄉(xiāng)公交的調(diào)查

1.1調(diào)查的指標(biāo)

目前，長(zhǎng)沙縣的城鄉(xiāng)公交線路共有4條，車輛91臺(tái)，總營(yíng)運(yùn)里程111公里。本文主要通過(guò)對(duì)乘客結(jié)構(gòu)、出行目的、出行方式、時(shí)間客流特征、空間客流特征等調(diào)查來(lái)分析了長(zhǎng)沙縣的城鄉(xiāng)客流特征。

1.2指標(biāo)量化

通過(guò)調(diào)查，采用一些量化指標(biāo)反映客流特征。

（1）趟次不均衡系數(shù)

趟次不均衡系數(shù)是表示客流在不同時(shí)間的分布特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算趟次不均衡系數(shù)研究高峰小時(shí)客流量在全日客流量中占的比重。

2 長(zhǎng)沙縣城鄉(xiāng)公交客流的特征分析

2.1現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查

本文以城鄉(xiāng)公交2號(hào)環(huán)線為研究對(duì)象，調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表3.1。

2.2特征指標(biāo)計(jì)算

（1）時(shí)間客流特征分析

根據(jù)式（2-1）計(jì)算趟次不均衡系數(shù)，見(jiàn)表3.2。（2）空間客流特征分析

根據(jù)式（2-2）計(jì)算線路的方向分布不均衡系數(shù)，得到Pd=1.22。這說(shuō)明城鄉(xiāng)公交2號(hào)環(huán)線為雙向型線路。

（3）集聚特征分析

根據(jù)式（2-3）計(jì)算各集散點(diǎn)在其服務(wù)范圍內(nèi)對(duì)乘客的吸引水平，詳見(jiàn)表3.3。

從上表可以看出：該線的第1個(gè)招呼站至湖南安全學(xué)院之間的站點(diǎn)及德雅路口、車站北路口、長(zhǎng)沙晚報(bào)、紅樹灣小區(qū)均為此線路的中心集散點(diǎn)；三一大道口、新華聯(lián)、馬欄山、湖南安全學(xué)院為一般集散點(diǎn)。它們均為此線路的重要節(jié)點(diǎn)；而集散點(diǎn)重要度為0.1～0.2的站點(diǎn)均具有固定的客流，設(shè)置一般的候車服務(wù)設(shè)施即可；集散點(diǎn)重要度在0.1以下的站點(diǎn)應(yīng)重新考慮它們?cè)O(shè)置的必要性。

3 結(jié)論

通過(guò)上述特征分析得到如下結(jié)論：

（1）時(shí)間客流特征方面。長(zhǎng)沙縣城鄉(xiāng)公交的車輛單趟載客率太低，由于發(fā)車頻率固定造成車輛資源利用不充分。因此，可對(duì)客流量較少線路的發(fā)車間隔進(jìn)行優(yōu)化。

（2）空間客流特征方面。長(zhǎng)沙縣城鄉(xiāng)公交各線路均為雙向型線路，不存在單向型線路，而現(xiàn)有的公交線路運(yùn)營(yíng)組織也滿足這一特性，無(wú)需對(duì)其調(diào)整。

（3）集聚特征方面。長(zhǎng)沙縣城鄉(xiāng)公交在站點(diǎn)、站距上應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，即取消一些基本無(wú)上下客流的站點(diǎn)、合并一些客流分散且客流量小的站點(diǎn)等。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

物流業(yè)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)在快速的發(fā)展，但集約化的物流發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，物流人才更是其中關(guān)鍵因素。作為職業(yè)院校，為物流業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是我們的社會(huì)責(zé)任。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職物流管理專業(yè)的大量畢業(yè)生長(zhǎng)時(shí)間在從事大量的體力工作，而不是基層管理崗位，這對(duì)本專業(yè)的發(fā)展和招生就業(yè)工作帶來(lái)了非常大的沖擊，究其原因還是缺乏相應(yīng)的技能。

1物流管理專業(yè)高職生的就業(yè)目標(biāo)崗位

物流業(yè)是生產(chǎn)業(yè)，從現(xiàn)階段發(fā)展水平來(lái)看，首要目標(biāo)是降低運(yùn)行成本和提高工作效率，這需要有更多的能夠提高運(yùn)行效率的現(xiàn)場(chǎng)管理人員，對(duì)他們能力的要求是:會(huì)運(yùn)行、善觀察、勤總結(jié)、能優(yōu)化的人員。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度分析，高職生并不希望自己的目標(biāo)崗位是一個(gè)從事無(wú)技術(shù)含量的重復(fù)勞動(dòng)崗位，如果不能為學(xué)生夠提供實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的知識(shí)和技能鋪墊，這個(gè)專業(yè)就沒(méi)有吸引力，也不能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，也就沒(méi)有生命力。物流業(yè)集約化發(fā)展所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才是高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)的方向，那么這樣的人才有哪些崗位呢?綜上可以確定，高職物流管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位為物流優(yōu)化管理崗位，位于資歷架構(gòu)的四級(jí)和五級(jí)。首崗崗位為一線操作人員，有了企業(yè)的部分工作經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)管理崗位，經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作與管理思想的充分結(jié)合，最后到達(dá)目標(biāo)崗位———物流優(yōu)化管理崗位。

2物流專業(yè)畢業(yè)生所需具備的能力

基于工作崗位的能力需求，結(jié)合目前物流行業(yè)的發(fā)展水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)，高職物流畢業(yè)生應(yīng)該具備如下能力:2．1物流基本工作能力———點(diǎn)能力?；竟ぷ髂芰κ且粋€(gè)物流管理專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力，是“首次參加工作的崗位”—簡(jiǎn)稱首崗所必備能力，一般來(lái)看，學(xué)生首崗時(shí)大多數(shù)為技術(shù)含量不高的重復(fù)性工作崗位或者以體力為主的崗位，具體來(lái)看，有搬運(yùn)員、配送員、庫(kù)管員、訂單員、客戶服務(wù)等一線崗位，這些崗位必須具備以下的點(diǎn)能力:一是基本設(shè)備的使用能力;二是基本的社會(huì)交往能力;三是適應(yīng)能力(主要是吃苦耐勞的精神)。一個(gè)能夠熟練使用基本設(shè)備和具備吃苦耐勞精神的職工，如果具有基本的社會(huì)交往能力，在量變積累到一定程度時(shí)就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，這部分能力的獲得周期為0．5－1年。點(diǎn)能力是一個(gè)物流從業(yè)人員的基本素質(zhì)，是通過(guò)訓(xùn)練可以得到的，也是所有學(xué)生在獲得業(yè)務(wù)組織能力前必須具備的。2．2物流業(yè)務(wù)組織和執(zhí)行能力———線能力。業(yè)務(wù)組織和執(zhí)行能力是在基本作業(yè)能力的基礎(chǔ)上發(fā)展的，是指?jìng)}儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、工序間物流等專項(xiàng)業(yè)務(wù)的組織和執(zhí)行能力，學(xué)生首崗后的晉升即為單項(xiàng)業(yè)務(wù)作業(yè)組織崗位，一般崗位有貨運(yùn)組織員、倉(cāng)庫(kù)管理員、訂單匯總處理等需要一定組織能力和良好的基本物流能力的崗位，這些崗位必須具備以下的線能力:按照作業(yè)計(jì)劃組織作業(yè)的能力;出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題臨場(chǎng)處理能力;制定作業(yè)計(jì)劃的能力等。本崗位能力的核心是管理思想的樹立和方案制定與執(zhí)行，獲得周期為1－3年。2．3物流業(yè)務(wù)優(yōu)化和執(zhí)行能力———面能力。業(yè)務(wù)優(yōu)化和執(zhí)行能力是在單項(xiàng)業(yè)務(wù)組織能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，是對(duì)于第三方物流和制造業(yè)物流系統(tǒng)運(yùn)行的組織和優(yōu)化執(zhí)行的能力，也是高職物流管理專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)崗位能力，一般崗位有:物流系統(tǒng)優(yōu)化崗位、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)崗位、物流系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)崗位，這部分崗位要求有如下的能力:較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力;物流系統(tǒng)分析能力;社會(huì)活動(dòng)能力;分析解決問(wèn)題的能力等。本崗位能力的核心是系統(tǒng)觀念的樹立和方案優(yōu)化與執(zhí)行，獲得周期為3－5年。2．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的專業(yè)知識(shí)和管理協(xié)調(diào)等能力，這就要求高校在人才培養(yǎng)模式上有所改革，在課程設(shè)置上需要引入一下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的課程。就高職物流管理專業(yè)而言，主要是培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的設(shè)計(jì)和管理能力。形成“互聯(lián)網(wǎng)+物流”、“物聯(lián)網(wǎng)+快遞”的競(jìng)賽氛圍，形成創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

3能力層次及各層次能力的培養(yǎng)

將高職學(xué)生的能力分為三個(gè)層次，基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，各個(gè)層次的能力獲得的途徑并不一致，由于物流強(qiáng)調(diào)管理，并且最終目標(biāo)崗位為物流優(yōu)化崗位，而不是單純的物流操作崗位，所以，在教學(xué)中一定要注重管理意識(shí)的培養(yǎng)，而非像中職那樣強(qiáng)調(diào)點(diǎn)能力的強(qiáng)化。當(dāng)然線能力和綜合能力可能在三年教學(xué)中還不能完全培養(yǎng)起來(lái)，但是在培養(yǎng)過(guò)程中、在課程設(shè)置中一定要體現(xiàn)這種培養(yǎng)方向。三個(gè)層次的能力培養(yǎng)邏輯建構(gòu)圖如下:圖1物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系框架由能力培養(yǎng)的邏輯線路可以看出，在培養(yǎng)過(guò)程中首先是點(diǎn)能力的培養(yǎng)，通過(guò)點(diǎn)能力的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物流的認(rèn)知，通過(guò)點(diǎn)能力的展示增加其閃光點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)能力的展示增強(qiáng)企業(yè)的認(rèn)可度，點(diǎn)能力的培養(yǎng)通過(guò)重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練即可以得到。線能力是一個(gè)物流現(xiàn)場(chǎng)管理人員必須具備的能力，不能通過(guò)簡(jiǎn)單訓(xùn)練獲得，線能力的培養(yǎng)一是通過(guò)管理理念和思想的滲透，二是通過(guò)在運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、生產(chǎn)物流管理等核心課程的具體訓(xùn)練項(xiàng)目中提出問(wèn)題，反復(fù)的設(shè)定方案和執(zhí)行檢驗(yàn)而獲取的，要求絕大多數(shù)畢業(yè)生具備此項(xiàng)能力。綜合能力屬于較高要求的能力，在學(xué)生獲得線能力后，繼續(xù)通過(guò)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的管理思想和理念的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)供應(yīng)鏈管理、ERP、沙盤演練、技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證、頂崗實(shí)習(xí)等具體形式的訓(xùn)練，最終形成走上工作崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力—綜合能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有完全具備這種能力，最終要在工作的中領(lǐng)悟而獲得。

4結(jié)論

高職物流專業(yè)的能力目標(biāo)具有多層次性，點(diǎn)能力———線能力———綜合能力層層推進(jìn)，具有一定的訓(xùn)練和培養(yǎng)周期。綜合能力是物流管理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)，不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以不完全一致，部分學(xué)生在校期間可以達(dá)到最高能力目標(biāo)，而部分只能達(dá)到線能力目標(biāo)，合理的課程設(shè)置有利于不同學(xué)生不同層次能力的培養(yǎng)。

作者:郭凱明 單位:甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］胖華．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑［J］．北方經(jīng)濟(jì)，2010(14)．

篇（7）

課程考試是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的必要手段，同時(shí)又具有教育功能、導(dǎo)向功能和反饋與激勵(lì)的作用。因此，考試是課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理確定考試的內(nèi)容與方法，正確發(fā)揮考試的功能，既關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才是我院油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，既區(qū)別于一般本科院校的“研究型”人才培養(yǎng)，又不同于高職高專的職業(yè)教育，它要求在兼顧學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。針對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課《工程流體力學(xué)》，我們緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了課程考核方式方面的改革探索。

通過(guò)《工程流體力學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉流體運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本原理、水力計(jì)算方法，掌握一定的分析、解決工程實(shí)際中流體力學(xué)問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工程技術(shù)、科學(xué)研究工作及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于該課程對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等方面的知識(shí)，以及綜合分析和處理問(wèn)題能力的要求較高，學(xué)生普遍反映難學(xué)。這不但對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)乃至日后工作都造成較大影響，而且使期末考試對(duì)學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)。所以，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，而且需要對(duì)課程考試進(jìn)行改革，以減輕學(xué)生的考試壓力。

一、傳統(tǒng)考試存在的問(wèn)題

1.考試方法單一

該課程以期末筆試考卷作為主要的考核手段和評(píng)價(jià)尺度，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績(jī)當(dāng)中。單一的筆試試卷的弊端是機(jī)械死板，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念與原理記憶的考核，忽視了對(duì)應(yīng)用能力的考核。學(xué)生習(xí)慣了教師考前劃重點(diǎn)，突擊復(fù)習(xí)的備考模式，基本靠死記硬背獲得高分，對(duì)課程的知識(shí)體系根本沒(méi)有理解，更不可能有綜合應(yīng)用的能力。

2.考試內(nèi)容單薄

教材是教師命題的主要范圍，教材以外的知識(shí)往往被排斥在命題范圍之外。教師在教學(xué)過(guò)程中以教材為主，在考試內(nèi)容上仍依賴教材，不出學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，必然會(huì)使學(xué)考分離，也扼殺學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.考試形式固定

期末的考試形式無(wú)非閉卷與開卷兩種，但《工程流體力學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程；如果只以一種形式進(jìn)行考試，必然會(huì)缺失對(duì)課程某種能力的掌握程度的考核，考查得不全面。

二、改革考試方式的研究

1.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考核

考試不應(yīng)只局限于教師對(duì)學(xué)生傳授的基本知識(shí)理論，可根據(jù)課程與專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)課程實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力和工程綜合應(yīng)用能力。將部分章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，查閱資料，撰寫報(bào)告，比如孔口與管嘴的出流問(wèn)題，教師適當(dāng)引入研究方法，提出某工程應(yīng)用要求，由同學(xué)自學(xué)完成各種管嘴的分析、計(jì)算，提出應(yīng)用策略。

2.豐富期末考試內(nèi)容

對(duì)于期末試題的內(nèi)容，不再拘泥于教材，更貼近于日常生活。例如問(wèn)答題中有這樣的題目：杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中說(shuō)：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。”試用伯努利定律解釋其中的道理。再如選擇題：當(dāng)隕星在天空中下墜時(shí)，其劃過(guò)的白線是什么？備選答案有流線、跡線、等勢(shì)線、等流函數(shù)線。以上兩道題新穎生動(dòng)，比單純地考查伯努利定律和流線與跡線的概念更具有創(chuàng)造性，更能考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在考試內(nèi)容上也應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)油氣儲(chǔ)運(yùn)的專業(yè)性，比如可以在拱頂罐模型上考查靜力學(xué)基本公式的應(yīng)用，在輸油管線上考查水頭損失的計(jì)算，等等。

3.完善期末成績(jī)?cè)u(píng)定

考核總成績(jī)中適當(dāng)比例計(jì)入期末試卷成績(jī)、小測(cè)試成績(jī)、調(diào)查報(bào)告（或小論文）、課后作業(yè)、課前提問(wèn)、平時(shí)出勤成績(jī)，綜合評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。其中，期末考試成績(jī)只占50%，其他五部分各占10%。對(duì)于在總成績(jī)中所占比例最大的期末考試，可采用閉卷和開卷相結(jié)合的考核方式。通過(guò)閉卷形式考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的接受和理解能力，題型可以是填空、判斷、選擇、問(wèn)答和簡(jiǎn)單計(jì)算。通過(guò)開卷形式考核學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，題型可為一些綜合性的計(jì)算題和分析題，如：簡(jiǎn)單管網(wǎng)的計(jì)算、簡(jiǎn)單管網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)行工況的分析等。對(duì)學(xué)生容易不認(rèn)真對(duì)待的作業(yè)和出勤兩項(xiàng)，做出詳細(xì)的規(guī)定。在課后作業(yè)方面，要求學(xué)生獨(dú)立完成每次作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)雷同，此次成績(jī)記為0分。每缺交1次作業(yè)，直接扣3分；缺交3次作業(yè)，不允許參加期末考試。在出勤方面，缺席1次，直接扣3分；缺席3次以上，不允許參加期末考試。多元化全方位地評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，不但可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且可以保證公平公正性，降低考試的功利性。

三、考試改革的實(shí)施與探索

新的考試方式在油氣儲(chǔ)運(yùn)09級(jí)與10級(jí)實(shí)行，取得了較好的效果。（1）上課無(wú)人缺席，同時(shí)杜絕了不交作業(yè)及抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)熱情高，效果好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更善于思考，與教師的知識(shí)探討增加。學(xué)生普遍反映對(duì)于流體力學(xué)知識(shí)的掌握扎實(shí)全面，在日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中受益匪淺。（3）整體成績(jī)與08級(jí)對(duì)比有所提高，及格率升高，優(yōu)秀率升高。

新的考試方式雖然有一定的成效，但是對(duì)教師提出了更高的要求。全面的考核方式必然會(huì)增大教師的工作量，這就要求教師有更多的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。在考試改革實(shí)施過(guò)程中，可能還會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，所以在已嘗試的考核方法的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步充實(shí)完善，使《工程流體力學(xué)》的考試更能促進(jìn)學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣，并且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

目前，高職語(yǔ)文教學(xué)遇到了很多的問(wèn)題，為了突破這種教學(xué)困境，突出高職教育特征，我們提出了建設(shè)六位一體的能力型的高職語(yǔ)文課程模式。

一.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的背景及動(dòng)因

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力，從2006年起創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。這是在進(jìn)行了廣泛深入地職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，吸取國(guó)內(nèi)外某些教學(xué)模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學(xué)院課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而實(shí)行的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。首批改革試點(diǎn)課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語(yǔ)文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革實(shí)施七年以來(lái)，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

高職語(yǔ)文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來(lái)被認(rèn)為只是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課，從未與學(xué)生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語(yǔ)文或與中學(xué)語(yǔ)文無(wú)異，重復(fù)低效；或與普通高等教育大學(xué)語(yǔ)文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學(xué)生都不太重視語(yǔ)文教學(xué)，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設(shè)了語(yǔ)文課，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)，老師講課唱獨(dú)角戲。針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)院“六位一體”能力型課程教學(xué)模式改革的要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，我院語(yǔ)文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式。

二.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的特點(diǎn)、原則與策略

“六位”是指課程教學(xué)中教師必須準(zhǔn)確把握并重點(diǎn)突出“六個(gè)”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合形成的考核?！傲灰惑w”指在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的由六個(gè)核心要素有機(jī)構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，即以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例做訓(xùn)練素材，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力，認(rèn)知知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式，主要采用語(yǔ)文實(shí)用技能模塊教學(xué)法，將六個(gè)核心要素統(tǒng)一在課程教學(xué)中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。

1.就業(yè)導(dǎo)向，能力本位

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這決定了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對(duì)于公共課來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及語(yǔ)文學(xué)科要求，本課程在目標(biāo)的制定與實(shí)施方面進(jìn)行了改革。

（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學(xué)的總體目標(biāo)。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識(shí)等等。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、審美性特點(diǎn)，如果教學(xué)中能結(jié)合職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能，就能很好地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學(xué)人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專家一起，對(duì)本課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學(xué)的總體目標(biāo)，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導(dǎo)向，以語(yǔ)文能力為核心，以學(xué)生主體的語(yǔ)文實(shí)踐為基點(diǎn)，在注重大學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性、審美性的同時(shí)，突出實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。這個(gè)課程目標(biāo)的確定，有效提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（2）整合課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多以閱讀教學(xué)為主，且教學(xué)方式單一，教師主要采用對(duì)選文進(jìn)行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學(xué)方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進(jìn)行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語(yǔ)文能力訓(xùn)練的視角切入，整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的基本語(yǔ)文能力選擇知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實(shí)用原則，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個(gè)能力訓(xùn)練模塊，即口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、文面能力訓(xùn)練、閱讀鑒賞能力訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、專題活動(dòng)能力訓(xùn)練。其中，前面四大模塊是單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊，專題活動(dòng)能力訓(xùn)練為綜合能力訓(xùn)練模塊。專題活動(dòng)是企業(yè)、單位或組織為達(dá)到一定的目的，在特定時(shí)間、場(chǎng)合下組織某種活動(dòng)，并使活動(dòng)的參與者都能直接體會(huì)到某種刺激的信息傳播方式。專題活動(dòng)是一種群體性質(zhì)的活動(dòng)，也是廣泛存在于各個(gè)職業(yè)崗位的常見(jiàn)工作方式，是傳遞信息、表達(dá)思想、解決問(wèn)題的好方法，因而我們?cè)谏詈凸ぷ髦袝?huì)經(jīng)常遇見(jiàn)，如各種會(huì)展、競(jìng)賽等等，本模塊任務(wù)的完成，涉及聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，是對(duì)前面四大模塊能力的綜合運(yùn)用的檢驗(yàn)。5個(gè)能力訓(xùn)練模塊又細(xì)分為19個(gè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，從而構(gòu)建了語(yǔ)文實(shí)用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標(biāo)和支撐知識(shí)；三是設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；四是確定能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法。以上改革使課程教學(xué)更符合職業(yè)崗位實(shí)際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運(yùn)用”一項(xiàng)以外的6項(xiàng)能力都列入了實(shí)踐研究范圍，有效提升了學(xué)生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)

“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程和課堂教學(xué)的具體實(shí)施，是通過(guò)能力訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。項(xiàng)目是指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中必須承接和完成的某個(gè)具體的職業(yè)任務(wù)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指通過(guò)完成某個(gè)具體職業(yè)任務(wù)來(lái)掌握語(yǔ)文技能、方法技能和社會(huì)技能的教學(xué)方法。如通過(guò)完成專題論文、設(shè)計(jì)并組織專題活動(dòng)、編寫學(xué)期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目地操作，使學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目地設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容、學(xué)生專業(yè)及基礎(chǔ)實(shí)際，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。項(xiàng)目教學(xué)是解決職業(yè)能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相分離的有效途徑，通過(guò)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，將知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)于項(xiàng)目訓(xùn)練之中，使能力訓(xùn)練有了具體的教學(xué)載體，可操作性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

3.過(guò)程考核，科學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)注重知識(shí)的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過(guò)程性考核占課程總評(píng)分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和能力定級(jí)，分階段、分層次進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓(xùn)練、課堂參與、組織活動(dòng)記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學(xué)生完成綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的情況、平時(shí)參與學(xué)?；蛏鐣?huì)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)情況、參與課程能力訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評(píng)分項(xiàng)目?？己诵问讲秽笥跁娲鹁?，根據(jù)學(xué)生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實(shí)施方案?？己诵问降亩鄻有?，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。為了避免考核評(píng)價(jià)的主觀性，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還做到了細(xì)化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注，這是課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

三.“六位一體”能力型高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式改革的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教與學(xué)的雙邊動(dòng)力。新的課程教學(xué)模式令學(xué)生耳目一新，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣評(píng)價(jià)課程：“以前學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了考試，每天學(xué)得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實(shí)踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過(guò)這期語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，許多細(xì)小的地方得到了注意，更多的是學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，并與實(shí)踐、生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，其中的樂(lè)趣也是少不了的。”學(xué)生對(duì)本課程任課教師的評(píng)教測(cè)評(píng)分平均達(dá)92分以上，學(xué)生對(duì)“課改”的總體評(píng)價(jià)是“興趣多多，收獲多多”。教與學(xué)形成了良性互動(dòng)，教師的教學(xué)興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，能力分析，整體設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)方法和采用多媒體等新的教學(xué)手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學(xué)教研活動(dòng)突出了課程改革給予教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.課程教學(xué)法得到優(yōu)化，學(xué)生主體實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！敖虒W(xué)做”一體化設(shè)計(jì)給了學(xué)生在課堂上更多動(dòng)腦與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，改變了原來(lái)“滿堂灌”教學(xué)模式，使學(xué)生不再成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)行為者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中探尋可操作性教學(xué)模式，基本形成“導(dǎo)（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動(dòng)素材、項(xiàng)目）練（技能操練與項(xiàng)目成果展示）評(píng)（評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果與總結(jié)項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)）”的教學(xué)模式，形成“感知探究實(shí)踐反思”的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性特點(diǎn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力得到提升。課程教學(xué)以語(yǔ)文實(shí)用技能模塊訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，多以專題活動(dòng)課形式進(jìn)行課堂單元教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不只局限于第一課堂，如項(xiàng)目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動(dòng)人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時(shí)學(xué)生參與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評(píng)分項(xiàng)目，這些使學(xué)生積極投入到第二課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。課程教學(xué)由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

4.強(qiáng)化了課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)崗位能力要求，科學(xué)合理地分解語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學(xué)與能力訓(xùn)練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓(xùn)練項(xiàng)目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)：本課程注重整體設(shè)計(jì)，模塊組合；能力分級(jí)，逐層遞進(jìn)；實(shí)踐分步，注重可操作性；教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，職業(yè)引導(dǎo)，實(shí)踐體驗(yàn)；知識(shí)能力目標(biāo)以“適用、夠用、實(shí)用”為原則。它改變了以往大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有單純的閱讀教學(xué)的“老面孔”，摒棄了教師講課、學(xué)生做筆記的滿堂灌教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“教學(xué)做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力。

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篇（9）

1.擬定計(jì)劃和分工。學(xué)期初由備課組長(zhǎng)牽頭，組織備課組成員集體研究并制定本學(xué)期的集體備課計(jì)劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務(wù)。備課組長(zhǎng)將分工表打印發(fā)給組內(nèi)每一位教師，并報(bào)教管部一份備查。

2.一次備課。在集體備課前，每位教師都要圍繞備課主題進(jìn)行個(gè)人自備。主備教師按學(xué)校統(tǒng)一格式備好所承擔(dān)的課時(shí)，于上課前一周寫出初步的教案，我校使用的教學(xué)模式為我校自創(chuàng)的“六自三交流”建構(gòu)式教學(xué)模式，教案形式也是統(tǒng)一要求的六大模塊，即教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)鏈接、知識(shí)樹圖及教學(xué)反思。

3.二次備課。備課組按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行集中研討。主備人說(shuō)課，其他教師補(bǔ)充完善并提供修改意見(jiàn)，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見(jiàn)，討論修改，集體打磨，形成的教案是集體智慧的結(jié)晶。

4.三次備課。主備人根據(jù)集體研討的結(jié)果，在二次備課的基礎(chǔ)上再一次修改完善，去偽存真，把零散的意見(jiàn)梳理整合，上下貫通融為一體。并重新抄寫一遍，形成工整規(guī)范的教案。即三次備課，將三次備課交備課組長(zhǎng)簽字后復(fù)印，各學(xué)科的主備人提前把教案及教案中的導(dǎo)學(xué)提綱復(fù)印，下發(fā)到每一位教師手中。

5.四次備課。任課教師要根據(jù)主備人的案，在修訂記錄一欄內(nèi)，根據(jù)本班學(xué)情結(jié)合自己的教學(xué)特色進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，或列出對(duì)問(wèn)題的各種預(yù)設(shè)，或細(xì)化重、難點(diǎn)的突破辦法，設(shè)計(jì)出個(gè)性化教案，即教案使用人采取的第四次備課。但是，不能改變大的內(nèi)容，在聽課檢查時(shí)，上課與教案基本一致，嚴(yán)禁備課上課兩張皮，確保集體研討的質(zhì)量。

6.反思備課。在教學(xué)結(jié)束后教師要及時(shí)寫出教學(xué)反思，反思內(nèi)容可以是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行捕捉，可以是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，可以是對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行剖析，也可以是對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題的反饋，等等。

7.檢查評(píng)比。教案檢查評(píng)比實(shí)行一周一收，一月一考評(píng)制度。每周由備課組長(zhǎng)收齊本組教案交給教研組長(zhǎng)，教管部每月組織一次教案評(píng)比，評(píng)比由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教管部主任、教研組長(zhǎng)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，以教研組為單位排序，記入教師業(yè)務(wù)考核，與績(jī)效工資掛鉤。

規(guī)范化的集體備課流程，有助于克服過(guò)去集體備課流于形式的弊病，有助于解決集體備課的假、大、空問(wèn)題，有助于教師合作研究氛圍的形成，有助于集體備課實(shí)效性的提高。經(jīng)過(guò)集體備課形成的教案是集體智慧的結(jié)晶，為打造高效課堂提供了有力的保障。

二、采取多種集體備課形式

針對(duì)我校各學(xué)科教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們采取了多種集體備課形式。

1.同學(xué)科同年級(jí)集體備課。由于我校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)學(xué)科教師人數(shù)比較多，教師實(shí)力比較均衡，他們可以按照上述流程開展同學(xué)科同年級(jí)集體備課。

2.同學(xué)科跨年級(jí)集體備課。我校的政治、歷史、地理、書法、音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科，由于年級(jí)組人數(shù)較少，因此就實(shí)行以學(xué)科組為單位按照上述流程開展集體備課。

3.同學(xué)科跨校集體備課。為了進(jìn)一步提高我校教師的教學(xué)水平，我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教學(xué)組參加了區(qū)內(nèi)的兄弟友好學(xué)校的集體備課活動(dòng)，個(gè)別老師借助QQ、Blog等開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)。

4.隨機(jī)集體備課。上課前同一備課組的幾位老師在一起議一議這一課時(shí)要注意的問(wèn)題，某一環(huán)節(jié)的處理，或交流一些教學(xué)實(shí)踐中的新的想法。課后大家再一起反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出不足，這種隨機(jī)集體備課活動(dòng)討論的問(wèn)題具體，有很強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。

同學(xué)科同年級(jí)集體備課、同學(xué)科跨年級(jí)集體備課這兩種形式是我校內(nèi)部的常規(guī)集體備課活動(dòng)，同學(xué)科跨校集體備課是我校大力支持、積極倡導(dǎo)的與先進(jìn)學(xué)校開展教學(xué)研討活動(dòng)的集體備課形式；隨機(jī)集體備課是我校教師共同提高、共同成長(zhǎng)的一種自發(fā)、自覺(jué)的集體備課形式。

三、建立集體備課評(píng)價(jià)體系

對(duì)集體備課的評(píng)價(jià)主要從過(guò)程和結(jié)果兩方面開展。

1.對(duì)集體備課過(guò)程的評(píng)價(jià)。集體備課過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教師個(gè)人在集體備課活動(dòng)中的表現(xiàn)。具體實(shí)施辦法如下：①對(duì)非主備教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：由包掛學(xué)科的校干、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)備課組所有非主備教師的評(píng)價(jià)。主要考察對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題或合理的改進(jìn)建議等，對(duì)被采用的有價(jià)值的問(wèn)題或合理化的建議等，每一條給提出者加2分，滿分為10分。②對(duì)主備教師的評(píng)價(jià)：由包掛學(xué)科的校干、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)及所有的非主備教師對(duì)主備教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察主備教師對(duì)教材的理解和把握是否準(zhǔn)確，三維目標(biāo)的定位是否做到準(zhǔn)確、適當(dāng)、具體，有梯度、易檢測(cè)；是否對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘；教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，能否彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以合作、探究、交流為主的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)過(guò)程的安排是否自然、連貫；對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是否進(jìn)行預(yù)設(shè)；導(dǎo)學(xué)提綱的編制能否做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化等，滿分為40分。在每次集體備課活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由備課組長(zhǎng)匯總得出每位教師的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末把每位教師的主備得分和非主備得分匯總，得出每位教師在此次集體備課活動(dòng)中的總分，并納入教師業(yè)務(wù)考核。對(duì)教師個(gè)體的評(píng)價(jià)提高了教師參與集體備課活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

2.對(duì)集體備課結(jié)果的評(píng)價(jià)。集體備課結(jié)果的評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)備課組集體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要看課堂教學(xué)效果和教案、論文、公開課、技能比賽的獲獎(jiǎng)情況等。備課組其他成員按獲獎(jiǎng)本人的1/5記分。另外，由校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教管部主任和教師代表組成的“學(xué)校驗(yàn)評(píng)小組”，每學(xué)期對(duì)各備課組的課堂教學(xué)至少開展兩次綜合評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括各備課組編印的教案、教師個(gè)體在集體備課基礎(chǔ)上對(duì)教案的補(bǔ)充完善情況、課堂教學(xué)的實(shí)效性等。評(píng)比的結(jié)果納入教師的業(yè)務(wù)考核，計(jì)入教師績(jī)效工資的發(fā)放。學(xué)期結(jié)束時(shí)“學(xué)校驗(yàn)評(píng)小組”綜合考慮上述評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)備課組，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種捆綁式的評(píng)價(jià)把個(gè)人的發(fā)展與備課組整體水平的提高結(jié)合起來(lái)。

以上評(píng)價(jià)體系主要是對(duì)校內(nèi)集體備課活動(dòng)的評(píng)價(jià)，為了引導(dǎo)教師“走”出去，開展跨校集體備課活動(dòng)，我校對(duì)跨校開展集體備課活動(dòng)的備課組在考評(píng)時(shí)給予10分的嘉獎(jiǎng)。另外，捆綁式的評(píng)價(jià)促使隨機(jī)集體備課成為教師之間的一種自發(fā)、自覺(jué)的需求。

在近一年的實(shí)踐中，規(guī)范化的集體備課流程克服了過(guò)去集體備課流于形式的弊病，多樣化的集體備課形式提高了教師參與的積極性，兼顧合作與教師個(gè)性發(fā)揮的捆綁式評(píng)價(jià)體系淡化了教師之間的相輕與封閉，促進(jìn)了教師間合作、交流、團(tuán)結(jié)互助的研究氛圍的形成，進(jìn)一步提升了我校集體備課的實(shí)效性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

篇（10）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)物流行業(yè)保持較快增長(zhǎng)速度。我國(guó)物流業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員約2000萬(wàn)人，物流業(yè)每增加1個(gè)百分點(diǎn)，就可以新增10萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。因此，培養(yǎng)高端技能型物流人才迫在眉睫。為此，必須加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)體系的研究，積極探索和構(gòu)建適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的課程體系。

一、高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的前提

1.為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。山東水利職業(yè)學(xué)院位于山東省日照市，學(xué)院的現(xiàn)代物流管理專業(yè)就是結(jié)合山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)港口物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

2.基于“職業(yè)崗位能力”的需要

高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求。通過(guò)調(diào)研日照20多家生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)，相關(guān)的物流崗位群主要有：物資采購(gòu)管理、物流客戶服務(wù)、物流市場(chǎng)營(yíng)銷等。

3.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

我院高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備物流管理的基本技能和能力，能夠勝任物流的客服專員、單證員、采購(gòu)員、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)操作員、運(yùn)輸調(diào)度、港口調(diào)度、貨運(yùn)和報(bào)關(guān)員等職業(yè)崗位的高端技能型專門人才。

二、構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系

1.課程體系構(gòu)建過(guò)程

由物流行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)專任教師共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)與物流企業(yè)合作，深入企業(yè)調(diào)研就業(yè)崗位群，確定崗位的典型工作任務(wù)，且根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的課程體系。

2.構(gòu)建逐層深入的理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律將學(xué)生三年的理論學(xué)習(xí)劃分為公共基礎(chǔ)層、職業(yè)通用層、職業(yè)核心層和職業(yè)提高層四個(gè)緊密銜接、交替上升的層次。

公共基礎(chǔ)層主要開設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、思想品德、毛鄧?yán)碚摰裙不A(chǔ)課程；職業(yè)通用層主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、物流學(xué)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程；職業(yè)核心層主要開設(shè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)、貨物運(yùn)輸實(shí)務(wù)、采購(gòu)管理實(shí)務(wù)、物流市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)、港口物流管理等專業(yè)核心課程；職業(yè)提高層主要開設(shè)供應(yīng)鏈管理、物流企業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程，提高學(xué)生的綜合能力，為就業(yè)及將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，我們還開設(shè)了物流信息技術(shù)、物流法律法規(guī)、物流運(yùn)籌、人力資源管理等專業(yè)選修課和公共選修課作為職業(yè)能力拓展課程，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建能力進(jìn)階的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)和理論課程相輔相成，我們將三年的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為崗位認(rèn)知階段、崗位模擬階段和崗位實(shí)踐階段。

崗位認(rèn)知階段主要通過(guò)入學(xué)專業(yè)教育和物流企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)來(lái)熟悉職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

崗位模擬階段主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專業(yè)核心技能的模擬實(shí)訓(xùn)，熟悉工作崗位，為下一步的輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

崗位實(shí)踐階段主要是企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

三、基于職業(yè)崗位能力課程體系實(shí)施的保障

1.實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式

高職物流管理專業(yè)要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針。我院于2009年10月成立了“物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，聘請(qǐng)5名行業(yè)企業(yè)專家與6名校內(nèi)專任教師作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，制訂物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案；與10家大中型物流企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，共同建立實(shí)習(xí)基地。

2.擁有“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高端技能型專門人才為目的的教育，所以這就決定了我國(guó)高職專業(yè)課教師應(yīng)具備“雙師素質(zhì)”。我院物流管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師12人，全部具有雙師素質(zhì)，同時(shí)從物流企業(yè)中聘請(qǐng)8名技術(shù)專家、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，使專業(yè)初步形成了一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)較為合理的教師隊(duì)伍。

3.具有校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)教育更要注重于實(shí)踐操作技能，也就是高端技能型人才的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校必須具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地組成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，我院已初步建成速遞工作室、物流信息技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)室等4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；校外實(shí)訓(xùn)基地方面，我院已與省內(nèi)外10家大中型企業(yè)簽署校企合作協(xié)議共建教學(xué)基地。這些企業(yè)全程參與物流管理專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)定接收物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)，確保學(xué)生在畢業(yè)前有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。

四、基于職業(yè)崗位能力課程體系實(shí)施的成果

經(jīng)過(guò)三年多的研究與實(shí)踐，山東水利職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)通過(guò)實(shí)施基于職業(yè)崗位能力的課程體系，培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端技能型人才。我院08和09級(jí)物流管理專業(yè)的400多名畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)98%，企業(yè)滿意度達(dá)90%。學(xué)生主要就職于北京京東商城、順豐速運(yùn)青島分公司、中儲(chǔ)發(fā)展股份有限公司青島分公司、山東榮慶物流有限公司、青島福興祥物流有限公司等大中型物流企業(yè)。

參考文獻(xiàn)：