小學(xué)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂學(xué)科也列為“小三門”，普遍存在著這樣的現(xiàn)狀：專職音樂教師配備數(shù)量與學(xué)校現(xiàn)狀不符，配額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；由于對(duì)音樂學(xué)科的不重視，音樂教師素質(zhì)停滯不前；音樂教師因?qū)W校的教師隊(duì)伍比較薄弱的原因，不得不變得一師兼多職，音樂老師兼職語數(shù)外的現(xiàn)象此起彼伏……音樂教師正逐漸喪失著以音樂育人的使命，學(xué)生成為“虛假”的主題。

“藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)”這一提高素質(zhì)教育質(zhì)量的項(xiàng)目的到來，讓“小三門”之一的音樂學(xué)科教師如沐春風(fēng)，煥發(fā)生機(jī)。她們開始思考如何提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1.審視自身，重新準(zhǔn)確定位

音樂教師在獨(dú)立的音樂課堂中，扮演的是體驗(yàn)音樂的引領(lǐng)者，而絕非書面知識(shí)的灌輸者。隨著農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂學(xué)科的重視程度越來越高，音樂教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)施日漸完善，作為農(nóng)村孩子的音樂引領(lǐng)者，我們教育孩子的不僅僅是歌聲，也不僅僅是分析音樂，最重要的是找回音樂課堂最初的也是最核心的定位：以音樂育人。

2.明確音樂素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)的音樂學(xué)科日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了避免出現(xiàn)音樂課被其他科目擠占，教學(xué)任務(wù)完不成的尷尬局面，眾多的農(nóng)村小學(xué)音樂課題出現(xiàn)這樣一個(gè)失衡的現(xiàn)象：音樂教師更加側(cè)重于學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，而經(jīng)常性疏忽學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，農(nóng)村孩子即使上了音樂課，卻還是不會(huì)識(shí)譜，還是五音不全，音樂科目的學(xué)習(xí)不是全班性的學(xué)習(xí)，而是個(gè)別學(xué)生的愛好課……而事實(shí)上，音樂素養(yǎng)測(cè)試的內(nèi)容，要求音樂欣賞能力和音樂感知能力兩個(gè)方面雙向提升，作為一名專職的音樂教師，我們?cè)趫?zhí)行藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試的同時(shí)，實(shí)際上重視了音樂感知能力教學(xué)的教學(xué)空間，使得音樂課堂教學(xué)更加充實(shí)和全面。

3.及時(shí)自我充電，更好地幫助學(xué)生

學(xué)生音樂素養(yǎng)的高低，很大程度上受其音樂課堂上的引領(lǐng)者的影響。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們更應(yīng)該明白自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力。曾獲得全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)的溫州市教壇新秀陳怡老師就給我們做了一個(gè)很好的榜樣作用：她執(zhí)教的《賽馬》中，從給學(xué)生介紹二胡的演奏技法、到揭題、再到模仿演奏體會(huì)作曲家思想等多處留白，給了學(xué)生充分的想象空間和藝術(shù)知識(shí)體驗(yàn)。再如甌海區(qū)燎原小學(xué)林佳佳老師執(zhí)教的《小星星的變奏》一課，學(xué)生在僅有的40分鐘課堂中，既扎實(shí)掌握了兩個(gè)聲部旋律、節(jié)奏和配合，還欣賞到了音樂引領(lǐng)者林老師嫻熟的鋼琴技藝……作為學(xué)生而言，他們的收獲往往比其他農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多得多。全身心教育學(xué)生自己所擁有的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，我們農(nóng)村音樂老師更應(yīng)該及時(shí)充電，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能慢慢縮小與城市間學(xué)生的音樂素養(yǎng)差距。

二、學(xué)生層面

隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果將分別作為小學(xué)畢業(yè)生和初中畢業(yè)生藝術(shù)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)也作為義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。

篇（2）

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開發(fā)音樂在教育教學(xué)中的功能。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語文、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂作為一門娛樂性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。

二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒

音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過程中，音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂的學(xué)習(xí)過程中，音樂課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說，它通過干預(yù)學(xué)生心理，通過聆聽音樂，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂，學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒，通過激昂的音樂，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

1.將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)

要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過自主舉辦音樂競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂活動(dòng)，在音樂競(jìng)賽的過程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

2.正確把握音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)

初中生的音樂教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂的教學(xué)往往都集中在音樂賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂教學(xué)的深化，在音樂基礎(chǔ)沒有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無法提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

由于音樂學(xué)科沒有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)，但是兼職老師的音樂素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無法向?qū)W生傳授正確的音樂知識(shí)，在大多數(shù)音樂課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，無法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

篇（3）

“國(guó)培計(jì)劃”的全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，此項(xiàng)目是由教育部、財(cái)政部于2010年提出并實(shí)施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其中，針對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個(gè)項(xiàng)目，其整體培訓(xùn)目標(biāo)都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項(xiàng)目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目作為研究對(duì)象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。

一、全面解析“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

培訓(xùn)課程是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國(guó)家教育部在2012年特別制定了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此進(jìn)一步規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目管理，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對(duì)培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實(shí)施意見和要求。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進(jìn)一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。

1.課程目標(biāo)定位

“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目的參訓(xùn)群體基本來自國(guó)內(nèi)相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的地市級(jí)以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績(jī)的骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，針對(duì)這部分教師開展的培訓(xùn)活動(dòng)需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，該培訓(xùn)項(xiàng)目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標(biāo)一定要定位準(zhǔn)確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達(dá)到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀。《標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報(bào)告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強(qiáng)學(xué)員對(duì)教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實(shí)不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國(guó)學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。

其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)與教學(xué)科研知識(shí)四方面。在專業(yè)理論知識(shí)方面，需要加強(qiáng)音樂常識(shí)的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識(shí)”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識(shí)方面，可針對(duì)教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進(jìn)行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識(shí)方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動(dòng)向與發(fā)展趨勢(shì)，這將對(duì)教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)“教研相長(zhǎng)”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能得出對(duì)教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗(yàn)和方式方法。設(shè)立此目標(biāo)可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)開始，以論壇交流的形式針對(duì)某個(gè)典型的教學(xué)問題進(jìn)行專題性討論，或以專題講座的形式對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)及失誤進(jìn)行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。

最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《音樂課標(biāo)》）提出了“以審美為核心、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、注重個(gè)性發(fā)展”五個(gè)基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識(shí)觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標(biāo)的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域。

“國(guó)培計(jì)劃”并非單純?cè)谟谂嘤?xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標(biāo)定位需要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，這對(duì)培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實(shí)踐性課程占整個(gè)培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標(biāo)準(zhǔn)》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個(gè)培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行展開，在明確課程目標(biāo)之后，需要對(duì)課程模塊與維度做出進(jìn)一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教育現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達(dá)出來，其宗旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識(shí)”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育理念。三類模塊意在對(duì)參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（2）強(qiáng)化教學(xué)能力

小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺(tái)表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實(shí)程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗(yàn)將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)又針對(duì)培訓(xùn)過程中的問題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后的行為、結(jié)果進(jìn)行分析、研究和引導(dǎo)。

通過以上解析，能夠清晰認(rèn)識(shí)到課程模塊是為課程目標(biāo)設(shè)定，二者是整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對(duì)小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思

“國(guó)培計(jì)劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國(guó)家級(jí)大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對(duì)教師進(jìn)行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對(duì)這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實(shí)際培訓(xùn)能力。總之，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實(shí)踐。

1.圍繞主題、突出重點(diǎn)

“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目都有時(shí)間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)活動(dòng)并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對(duì)教師迫切需要解決的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效。

“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時(shí)間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點(diǎn)解決問題，用以點(diǎn)帶面的形式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動(dòng)，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點(diǎn)；此外，也可同時(shí)關(guān)照多個(gè)重點(diǎn)解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升。總而言之，培訓(xùn)主題與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個(gè)組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對(duì)這三個(gè)層面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對(duì)自己課程把握程度的范疇，因此要重點(diǎn)考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個(gè)維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個(gè)維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個(gè)課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強(qiáng)課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。

3.理論引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐

教育理論是通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述?！笆痉缎远唐诩信嘤?xùn)”要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為一項(xiàng)學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個(gè)核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國(guó)培計(jì)劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、淮安農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.師資情況:淮安市政管轄四縣四區(qū)(青浦區(qū)、清河區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、金湖縣、洪澤縣、盱眙縣),全市各類農(nóng)村中小學(xué)共659所,其中農(nóng)村小學(xué)455所,在校學(xué)生約30.6萬人,專職音樂教師24人,各類普通中學(xué)204所,在校學(xué)生約32.1萬人,專職音樂教師58人。筆者通過多次走訪,調(diào)研,咨詢和調(diào)查問卷中了解,在這些所有的農(nóng)村中小學(xué)中,專職音樂教師約80人,兼職音樂教師約260人左右,其中這些兼職音樂教師大部分集中在相對(duì)偏遠(yuǎn)和一些留守兒童較多的學(xué)校中,全市教研室有專職音樂教研員2名,兼職1名。

2.教學(xué)設(shè)備:所有的農(nóng)村各類中小學(xué)只有十幾所學(xué)校有專門的音樂教室,但是很少能在音樂教學(xué)中應(yīng)用,而且教室的音樂設(shè)備簡(jiǎn)陋。多數(shù)為風(fēng)琴、電子琴,音響質(zhì)量較差,個(gè)別有鋼琴的學(xué)校,由于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂學(xué)科的不重視,缺少調(diào)律費(fèi)用,鋼琴已經(jīng)變得“五音不全”。90%的學(xué)校沒有其他樂器,少數(shù)擁有少量樂器并想利用到教學(xué)和學(xué)生生活的學(xué)校,都因長(zhǎng)時(shí)間不當(dāng)存放不使用,年久失修而嚴(yán)重?fù)p壞。個(gè)別擁有一定數(shù)量樂器并配制相對(duì)齊全的學(xué)校,也只是在屈指可數(shù)的節(jié)日使用,其它時(shí)間均存放庫(kù)房。

3.教學(xué)模式:現(xiàn)有的少數(shù)年輕教師為音樂專業(yè)畢業(yè),具有較好的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)責(zé)任、職業(yè)修養(yǎng)和責(zé)任心。這些教師教學(xué)有特色,容易與學(xué)生溝通交流,深受學(xué)生歡迎。部分老教師通過在音樂學(xué)院的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),考試考查合格后重新上崗,業(yè)務(wù)能力不斷增長(zhǎng),再加上多年的其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也努力在音樂教學(xué)中做到游刃有余。但是由于教學(xué)條件和學(xué)校重視程度的限制,大部分教師也只能是心有余而力不足,長(zhǎng)期以來也被這種滯后的音樂教學(xué)環(huán)境同化了。音樂教學(xué)其實(shí)基本上是在課改口號(hào)下繼續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

4.新課改情況:2001年建國(guó)以來的規(guī)模和力度最大的基礎(chǔ)教育課程改革和高中階段新課程在本地實(shí)施以來,為我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一幅宏偉藍(lán)圖。展現(xiàn)了21世紀(jì)課程的美好前景,不可否認(rèn),新課改以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀和回歸學(xué)生生活世界的課程生態(tài)觀推動(dòng)了市區(qū)各類學(xué)校,尤其是重點(diǎn)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。但是農(nóng)村絕大數(shù)學(xué)校的音樂教育的條件與設(shè)備并無大的更新與改進(jìn)。音樂課業(yè)只是象征性地保證小學(xué)階段班級(jí)每周兩節(jié)課,而中學(xué)階段均為每周一節(jié)課時(shí)。學(xué)校臨近考試時(shí)可以根據(jù)所謂的“重點(diǎn)課程”的需要隨時(shí)調(diào)整和取消音樂課,初三年級(jí)則因中考原因,音樂課基本停上。高三年級(jí)則在高二下學(xué)期就基本把音樂課時(shí)間分配給其它學(xué)科。因此,在農(nóng)村,學(xué)生并無明顯感覺到實(shí)施新課改后音樂學(xué)科給他們帶來的變化。教學(xué)模式由于教學(xué)條件落后,學(xué)校重視不夠,評(píng)估制度不完善的影響,與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒有明顯的質(zhì)的變化,無法將新課程理念完全落實(shí)到教學(xué)中,以至于使課改僅僅是教材變化后的表面現(xiàn)象。

5.教育主管部門重智育、重升學(xué)率、輕美育

個(gè)別學(xué)校雖然有簡(jiǎn)單的音樂興趣小組,但由于現(xiàn)狀的制約和影響,并沒有長(zhǎng)期系統(tǒng)活動(dòng)過程,看到的只是一些節(jié)日和主題活動(dòng)中,以及上級(jí)主管部門文件要求下的臨時(shí)的排演;學(xué)校教育主管部門、上級(jí)教學(xué)檢查和評(píng)估時(shí)只流于舞臺(tái)上的幾個(gè)節(jié)目,而很少涉及音樂課堂質(zhì)量和學(xué)生的藝術(shù)要求以及對(duì)藝術(shù)教學(xué)的常跟蹤與評(píng)估。

在絕大多數(shù)沒有音樂教室的學(xué)校,教師上課都是手提錄音機(jī)或者是懷抱電子琴去各班級(jí)上課,此起彼伏的歌聲和琴聲嚴(yán)重影響到隔壁教室其它學(xué)科的正常教學(xué),并因此常常激化教學(xué)和教師之間的矛盾。大多數(shù)的教師勤奮好學(xué),并渴望外出培訓(xùn),以開闊眼界,提高業(yè)務(wù)水平和更新理念,但由于教育主管部門沒有專項(xiàng)培訓(xùn)資金,從而無法為農(nóng)村教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。更因,教師外出不但各種支出費(fèi)用高,而且培訓(xùn)內(nèi)容與基層的農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距較大,所以教師和學(xué)校的參與熱情都不太高。大多數(shù)學(xué)校在教師外出培訓(xùn)上不但側(cè)重文理科,而且肆意把音樂課給其它學(xué)科占用。相同工作量下,音樂教師工資獎(jiǎng)金少于其他學(xué)科;相同學(xué)歷、相同工作年限下,其文理科教師評(píng)定職稱優(yōu)先等等,這些都嚴(yán)重影響了音樂教師的工作態(tài)度和積極性。

6.學(xué)生本身因素

學(xué)生對(duì)音樂課重視程度不夠,有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)壓迫的緊張神經(jīng),有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒。因此,音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁,課堂氣氛太活,有些學(xué)生趁機(jī)搗亂,而影響教學(xué)的正常進(jìn)行;若教師過分嚴(yán)肅,音樂課又被搞得死氣沉沉。學(xué)生不配合,直接影響教學(xué)質(zhì)量。

7.社會(huì)家庭影響

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),主要人口居住在農(nóng)村。但是在農(nóng)村,人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低,對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不高。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來是為了考高中、考大學(xué),他們關(guān)心的是統(tǒng)考的分?jǐn)?shù),音樂課教的歌曲會(huì)不會(huì)唱無所謂。正是這些認(rèn)為音樂課無關(guān)緊要的認(rèn)識(shí)偏差,給課堂教學(xué)帶來相當(dāng)大的負(fù)面效應(yīng)。

長(zhǎng)期以來,普通學(xué)校教育在觀念上是“升學(xué)第一”,這種觀念在整體上限制了教育教學(xué)活動(dòng),也對(duì)音樂教育造成深重的影響,極大的束縛了音樂課的健康發(fā)展。在調(diào)查中我們有的學(xué)校課程表上的音樂課名存實(shí)亡。一直以來,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在農(nóng)村中小學(xué)音樂方面的投入甚少。很多學(xué)校在資金投入優(yōu)先考慮的是課桌椅的更換、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、運(yùn)動(dòng)設(shè)備的購(gòu)置,很少考慮音樂設(shè)施的建設(shè),這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。

師資隊(duì)伍整體水平有待提高,教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有需要教師參與,教師水平的高低至關(guān)重要。本地區(qū)的很多音樂教師是通過匆忙的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),經(jīng)過簡(jiǎn)單的考試考查結(jié)業(yè)后來擔(dān)任音樂教學(xué)工作的。音樂素質(zhì)相對(duì)較弱,專業(yè)知識(shí)和技能掌握的不容樂觀。在聽課過程中就能反映出專業(yè)技能不夠全面的事實(shí)。另外音樂教師的職業(yè)品質(zhì)和文化素養(yǎng)也需加強(qiáng)和提高。傳統(tǒng)的教育模式忽視了學(xué)生的需要,“教”與“學(xué)”脫節(jié),音樂課堂缺乏活力、缺乏感染力學(xué)生的音樂感受了,表現(xiàn)的欲望也未被挖掘出來。這樣的音樂教學(xué)是與教育目的相違背的。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施及對(duì)策

法國(guó)作家雨果說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數(shù)學(xué),一把是文學(xué),一把是音符?！钡拇_,音樂對(duì)一個(gè)人的熏陶與感染,對(duì)民族素質(zhì)的提高有著其他藝術(shù)不可代替的作用。音樂教育還可以幫助孩子開發(fā)智力,培養(yǎng)孩子的時(shí)間感、節(jié)奏感、平衡感、對(duì)比感和統(tǒng)一感,能增強(qiáng)孩子的理解力和想象力。一些合奏、合唱的訓(xùn)練,讓孩子更懂得協(xié)調(diào)的重要性,更明白自己在合作中的作用,知道怎樣約束自己、發(fā)揮自己,更知道和諧的美及自己在這和諧中的位置。這些對(duì)孩子們?cè)炀屯昝廊烁裼兄匾淖饔?在新一輪的課程改革和新課程理念下,提高農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng),大力發(fā)展中小學(xué)音樂教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。在此,對(duì)淮安市農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施與對(duì)策:

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)思想觀念要更新,營(yíng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,多關(guān)心支持農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展,制定音樂教師考核目標(biāo),建立綜合評(píng)定體系。按照音樂教學(xué)大綱要求開設(shè)音樂課,積極開展音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),增加對(duì)音樂教育的投入,保證音樂教師能享有和其他學(xué)科老師一樣的外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),真正做到對(duì)農(nóng)村音樂教育的關(guān)心。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)

解決農(nóng)村中小學(xué)音樂教師師資不足問題,首先要?jiǎng)訂T廣大的音樂院校畢業(yè)生畢業(yè)后不要貪圖留在條件優(yōu)越的城市或縣城,讓他們能轉(zhuǎn)變思想深入廣大的農(nóng)村地區(qū),為農(nóng)村中小學(xué)的教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。我們農(nóng)村學(xué)校也可以在社會(huì)上招聘一些音樂專長(zhǎng)人才,經(jīng)過教師上崗培訓(xùn),充實(shí)到中小學(xué)兼職任教。也可以讓一些專職音樂教師以“走教”形式開展工作,一般專職音樂老師工作量不足,這樣可以讓他們到附近學(xué)校兼帶音樂。既解決了音樂學(xué)科教學(xué)問題,又解決了教師的工作量不足問題。對(duì)一些有音樂愛好,能基本勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的其它科目教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的作用,采取多種渠道培養(yǎng)方式,壯大音樂教師隊(duì)伍。

3.音樂設(shè)施的投入亟待完善

音樂教學(xué)實(shí)施是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。各類政府、相關(guān)部門、各類學(xué)校要加大對(duì)加大對(duì)音樂教育的投入,保證音樂教育正常進(jìn)行。一臺(tái)手風(fēng)琴僅幾百元,一臺(tái)電子琴價(jià)格更低,一個(gè)五線譜教板也很便宜。所以要建一間音樂教室并不難,只需備有這些簡(jiǎn)單的音樂設(shè)備,處理好教室的隔音效果。而舞蹈房的建設(shè)更容易,稍大點(diǎn)的房子,加上環(huán)繞墻壁四周的鏡子和一些練功用的欄桿。有了這些,加上學(xué)校原有的錄音機(jī)、電視機(jī)、磁帶、音樂,舞蹈課就可以正常進(jìn)行了。

4.因地制宜實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育,要切實(shí)結(jié)合“農(nóng)村”這個(gè)大的環(huán)境。土生土長(zhǎng)的農(nóng)村人固然不能忘記長(zhǎng)久流傳的鄉(xiāng)土藝術(shù),利用音樂教育這個(gè)大課堂,對(duì)農(nóng)村的特色文化進(jìn)行傳承。取其精華,去其糟粕,對(duì)一些有價(jià)值的文化認(rèn)真保護(hù),通過授課來發(fā)揚(yáng)光大。

5.新課程改革落到實(shí)處,轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式,與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合

音樂新課程是基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)組成部分,是我國(guó)現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建的最具新課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué),充滿生機(jī)和活力的學(xué)科。它突出以“音樂審美為核心”的課程理念。把音樂美的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造作為課程實(shí)施的基本方式,將培養(yǎng)審美情趣、增強(qiáng)審美意識(shí)、提高審美能力作為重要價(jià)值觀。所以,新課程在對(duì)傳統(tǒng)音樂教育實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變,有待我們將其落到實(shí)處。首先,教學(xué)目標(biāo)上,由偏重音樂知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)活潑的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。其次,在教學(xué)內(nèi)容上,由專注傳授單一音樂技能轉(zhuǎn)向向?qū)W生提供基礎(chǔ)的豐富多彩的音樂內(nèi)容和信息,拓寬藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣更容易。第三,在教學(xué)形式上,轉(zhuǎn)向不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及音樂與其它學(xué)科的溝通,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性的學(xué)習(xí)。第四,在評(píng)價(jià)方式上由強(qiáng)調(diào)甄別優(yōu)劣、比賽選拔、確定等級(jí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)每個(gè)學(xué)生音樂能力的提高,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和程度差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。第五,在師生關(guān)系上由以教師為中心轉(zhuǎn)向師生平等對(duì)話。第六,由單純的音樂課堂教育轉(zhuǎn)向?qū)W生們耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)和自然文化上來,延伸音樂課堂。

6.學(xué)生是核心,以學(xué)生為本,聯(lián)系家庭,充分挖掘?qū)W生最大潛力:

對(duì)學(xué)生不了解、不關(guān)心、不貼近、不懂得和學(xué)生溝通交流,只會(huì)教書,不會(huì)育人的教師不是合格的教師。在教育學(xué)生的過程中會(huì)遇到很多問題,音樂教師需要特別注意。由于音樂學(xué)科的特殊性,課堂紀(jì)律和活躍課堂氣氛應(yīng)有度。把握好這個(gè)度和做到以學(xué)生為核心是經(jīng)常困惑音樂教師的一大難題。

與學(xué)生交流。農(nóng)村中小學(xué),自然學(xué)生都來自農(nóng)村,他們生活的環(huán)境自然純樸,簡(jiǎn)單卻不單調(diào)。還有一些較為偏遠(yuǎn)學(xué)校,大部分為留守兒童,這些學(xué)生心理發(fā)育有偏差。這就需要老師的交流和溝通,明白他們?cè)鯓酉氲?才能真正給予他們想要的。

篇（5）

（一） 等同于音樂知識(shí)考查

音樂紙筆測(cè)試最大的誤區(qū)出現(xiàn)在內(nèi)容上。單純的音樂知識(shí)題由于命題方便而備受人們青睞，很多學(xué)校和教研部門甚至將它奉為紙筆測(cè)試的唯一內(nèi)容，錯(cuò)誤地把音樂紙筆測(cè)試等同于音樂知識(shí)考查。如下例：

①圈出下面的切分節(jié)奏。（× × × × ×； × × × × × × ×，）

②馬頭琴是（ ）民族的傳統(tǒng)樂器。（蒙古族；藏族；維吾爾族）

③圓舞曲是（ ）拍子的樂曲。（2/4；3/4；4/4）

題①考查切分節(jié)奏的譜面形式，題②考查蒙古族傳統(tǒng)樂器馬頭琴，題③考查圓舞曲的拍子特點(diǎn)；題①屬樂理知識(shí)，題②題③屬于音樂常識(shí)，但它們都是對(duì)音樂知識(shí)的記憶層面的考查。但僅僅局限于音樂知識(shí)一隅，甚至止步于非音樂的記憶層面，則大有問題。

測(cè)試評(píng)價(jià)作為音樂課程的環(huán)節(jié)之一，它必須服務(wù)于課程目標(biāo)的全面達(dá)成。音樂紙筆測(cè)試無疑要力求將音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)諸領(lǐng)域全部涵蓋其中（除非確實(shí)不能操作），而不能偏于音樂知識(shí)一隅。

另外，音樂知識(shí)題中大部分為單純的記憶題，考查的只是非音樂的記憶層面，還有一部分如音符時(shí)值排列、根據(jù)拍子畫小節(jié)線等音樂知識(shí)的理解運(yùn)用題，雖有邏輯理解上的深入，但嚴(yán)格地說并沒有比前者離音樂更近。音樂知識(shí)畢竟只是音樂的媒介，而非音樂本體。脫離音樂本體僅僅對(duì)音樂知識(shí)這一介質(zhì)進(jìn)行考查，一則意義不大，與音樂核心價(jià)值無涉；二則可能導(dǎo)致音樂教學(xué)更多地淪為音樂知識(shí)傳授課。

（二） 照搬其他學(xué)科測(cè)試方式

第二個(gè)誤區(qū)也是最嚴(yán)重的誤區(qū)在測(cè)試方式上。就紙筆測(cè)試而言，其他文化學(xué)科發(fā)展更成熟，值得音樂學(xué)科借鑒學(xué)習(xí)，但是這種借鑒如果變成了對(duì)測(cè)試方式的全盤照搬，則是對(duì)其音樂學(xué)科特性的無視。

例如某區(qū)小學(xué)畢業(yè)考試，語、數(shù)之外還要進(jìn)行一場(chǎng)綜合卷的全區(qū)統(tǒng)考，包括英語、科學(xué)、音、體、美、品德等語、數(shù)之外的所有學(xué)科（故稱綜合卷），其中音樂占10%左右的分值。近三年的內(nèi)容有：音符關(guān)系、樂曲作者、切分節(jié)奏辨別、中外民歌辨別、樂器類別判斷，等等。分析一下里面有樂理知識(shí)、音樂常識(shí)，還有知識(shí)的運(yùn)用。這些看似簡(jiǎn)潔的判斷題和選擇題藏著巨大隱患——僅僅從紙面到紙面，沒有音樂甚至也沒有樂譜，存在繞過音樂實(shí)踐對(duì)付測(cè)試的空間。取得高分，師生積極準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)提綱、模擬試卷，考了背，背了再考。然而這個(gè)過程似乎與音樂毫不相干，不需唱奏，也不聞樂聲。有記憶，也有理解，唯獨(dú)沒有音樂！

綜合卷旨在全面評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其初衷當(dāng)然是好的，客觀上卻導(dǎo)致了師生共同繞過音樂實(shí)踐和音樂體驗(yàn)過程去對(duì)付測(cè)試，結(jié)果不僅無謂加重了負(fù)擔(dān)，音樂原本可親的面容更是一下子蕩然無存，這豈不是音樂教育的異化？

（三） 代替音樂學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)

第三個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在對(duì)紙筆測(cè)試功能的誤讀上。前文中某區(qū)每年的學(xué)校畢業(yè)班綜合成績(jī)排名，把音樂紙筆測(cè)試當(dāng)成音樂學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，也是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣的紙筆測(cè)試只能反映音樂學(xué)科質(zhì)量的微小部分，充其量也不過是音樂知識(shí)記憶能力的評(píng)價(jià)而已。

音樂學(xué)科質(zhì)量必須關(guān)注學(xué)生音樂能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)是多方面的，且不說紙筆測(cè)試作為階段性評(píng)價(jià)主要為教學(xué)診斷提供依據(jù)，即使是標(biāo)準(zhǔn)的水平測(cè)試，也只能對(duì)紙筆形式所能涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在音樂學(xué)科中具有至關(guān)重要地位的音樂表現(xiàn)能力（主要是演唱和演奏能力），卻是紙筆測(cè)試無法替代的。學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力只能通過表現(xiàn)性測(cè)試即學(xué)生的演唱、演奏來進(jìn)行檢測(cè)，紙筆測(cè)試無法替代。而缺了音樂表現(xiàn)能力這一部分來進(jìn)行音樂素養(yǎng)的評(píng)價(jià)毫無疑問是不完整的。長(zhǎng)此以往，極有可能導(dǎo)致學(xué)校音樂教學(xué)的畸形發(fā)展。

二、 走出音樂紙筆測(cè)試誤區(qū)的策略

音樂紙筆測(cè)試已經(jīng)在不同程度上陷入了上述誤區(qū)。當(dāng)前，迫在眉睫的是運(yùn)用有效策略盡快走出誤區(qū)，引導(dǎo)音樂教學(xué)在正確的軌道上良性發(fā)展。

（一） 拓展測(cè)試內(nèi)容

1. 測(cè)試要涵蓋課程內(nèi)容諸領(lǐng)域。音樂課程的四個(gè)領(lǐng)域中除了演唱、演奏無法進(jìn)行紙筆測(cè)試外，其他都應(yīng)納入測(cè)試范圍。因此，紙筆測(cè)試內(nèi)容可以拓展為：音樂欣賞（包括練耳）、樂理知識(shí)、音樂常識(shí)、音樂創(chuàng)造四部分。

2. 各塊內(nèi)容要有機(jī)整合。音樂欣賞主要考查學(xué)生對(duì)音樂要素（包括音高、節(jié)奏、音程、和聲、音色、旋律等）、音樂主題、音樂情緒、音樂體裁形式、音樂結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格等判斷理解能力；樂理知識(shí)和音樂常識(shí)考查音樂知識(shí)的記憶理解及運(yùn)用；音樂創(chuàng)造，考查學(xué)生音樂創(chuàng)造能力。由于中小學(xué)音樂教育面對(duì)的是全體兒童，音樂教育更多的是作為培養(yǎng)欣賞者的教育，所以紙筆測(cè)試也應(yīng)以音樂欣賞內(nèi)容為主體，把樂理知識(shí)、音樂常識(shí)和音樂創(chuàng)造三塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到音樂欣賞中進(jìn)行考查。

3. 謹(jǐn)慎對(duì)待音樂創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造的紙筆測(cè)試可以進(jìn)行旋律創(chuàng)作、節(jié)奏歌詞創(chuàng)作以及創(chuàng)造性的音樂判斷和評(píng)價(jià)等。鑒于音樂創(chuàng)造難以量化的特點(diǎn)，實(shí)際操作中要格外慎重。首先，要慎用旋律創(chuàng)作。由于紙筆測(cè)試在卷面進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說，旋律創(chuàng)作很可能完全脫離音樂變成符號(hào)的排列組合游戲，因此可考慮給音樂取名、寫音樂感受或評(píng)論等形式。其次，要尊重多元理解。音樂具有非語義性，尤其要避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，寧可犧牲一點(diǎn)可評(píng)價(jià)性，也要尊重多元理解。

（二） 音響全面介入紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的音樂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生音樂能力，形成音樂審美，因此應(yīng)該讓音響全面介入紙筆測(cè)試，真正讓音樂參與到測(cè)試過程中來。與音響結(jié)合、有聽覺參與的紙筆測(cè)試才會(huì)有生命力。

音響全面介入，即測(cè)試時(shí)提供音響材料，學(xué)生聽音樂完成答卷。音響介入有兩種形式：一種是現(xiàn)場(chǎng)演奏，一般適用于音樂要素、音樂主題相關(guān)的測(cè)試題；另一種是播放剪輯合成的音響材料，對(duì)于器樂或音樂結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等相關(guān)的測(cè)試題，其音響不適合現(xiàn)場(chǎng)演奏，就需要事先剪輯合成。測(cè)試題如下例：

①聽琴聲，選擇正確答案打“√”（鋼琴演奏B樂句2-3遍）

A. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||

B. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||

②聽音樂完成選擇或填空（播放《天堂》騰格爾詞曲前奏2遍）

這首歌曲的曲名是《 》，前奏主要由笛子和（馬頭琴、二胡、大提琴）演奏，具有濃郁的（蒙古族、藏族、維吾爾族）音樂風(fēng)格。

③聽音樂完成選擇和填空 （播放《綠袖子幻想曲》［英］沃恩·威廉姆斯曲2遍）

音樂開始部分演奏的兩件樂器是（小提琴、長(zhǎng)笛、鋼琴、豎琴），此部分音樂為（3/4、4/4）拍；全曲的結(jié)構(gòu)是（AB、ABA、ABACA）；請(qǐng)結(jié)合你聽音樂的感受給這段音樂取個(gè)合適的名字——《 》

題①考查學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏的聽覺反應(yīng)和判斷能力，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)切分這一樂理知識(shí)的理解和掌握，是音樂欣賞、樂理知識(shí)綜合題。題②考查學(xué)生對(duì)馬頭琴樂器音色的認(rèn)知和對(duì)音樂主題的聽覺記憶，另外考查音樂風(fēng)格的判斷能力，是音樂欣賞和音樂常識(shí)綜合題。題③考查音樂要素中音色（樂器）的聽覺認(rèn)知，三拍子特點(diǎn)的理解和運(yùn)用，音樂曲式結(jié)構(gòu)的把握能力，其中為音樂取名（屬音樂創(chuàng)造范疇）考查學(xué)生對(duì)音響的理解力和音樂想象力。

以上試題的形式為聽音樂完成卷面，內(nèi)容是以音樂欣賞為主體，結(jié)合音樂知識(shí)和音樂創(chuàng)造的綜合題。抓住了音樂本體，而且靈活、富有廣度和深度。這樣的測(cè)試才是真正屬于音樂學(xué)科的測(cè)試，它對(duì)師生的教與學(xué)都將會(huì)有積極的引導(dǎo)作用。

（三） 與表現(xiàn)性測(cè)試相結(jié)合

紙筆測(cè)試作為評(píng)價(jià)方式之一，應(yīng)與表現(xiàn)性測(cè)試相結(jié)合。只有兩者合作互補(bǔ)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)全面、客觀地評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性測(cè)試可以是個(gè)體的，也可以是集體的。個(gè)體演唱、演奏測(cè)試只能抽樣進(jìn)行，它受制于樣本數(shù)量和典型性，時(shí)間成本過高。對(duì)于音樂學(xué)科質(zhì)量管理和教學(xué)診斷來說，班級(jí)集體演唱演奏是最佳選擇。班級(jí)集體演唱演奏，指班級(jí)為單位集體演唱、演奏規(guī)定或自選曲目，教師參與伴奏。相對(duì)于個(gè)體演唱、演奏測(cè)試，班級(jí)集體測(cè)試不僅效率提升，同時(shí)也檢測(cè)了班級(jí)同學(xué)的合作意識(shí)和合作能力。另外，教師參與伴奏的師生合作還能真實(shí)反映班級(jí)音樂學(xué)習(xí)的自然生態(tài)，這對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)診斷非常有益。

篇（6）

音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿和現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就會(huì)積極參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸納音樂知識(shí)與技能。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，通過自主的音樂學(xué)習(xí)，在音樂課上獲得了音樂的審美愉悅，豐富了情感體驗(yàn)，陶冶了高尚情操。

二、依托信息技術(shù)資源提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力

依托信息技術(shù)資源，加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂知識(shí)通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性。而學(xué)生通過查找相關(guān)音樂文化資料，能提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)資源

根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提倡學(xué)科綜合”的觀點(diǎn)，在教學(xué)中以音樂審美為核心，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)及藝術(shù)之外的學(xué)科的聯(lián)系。音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的情境中，學(xué)生和教師一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。

多媒體計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)是指使用多媒體計(jì)算機(jī)，將圖、文、聲、像等內(nèi)容綜合起來，一般是做成音樂教學(xué)課件，音樂教師在課堂上演示自己制作的音樂課件，以便輔助音樂教學(xué)。但值得注意的是，在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，如果音樂教師對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)不正確或使用不適當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)在：（1）部分音樂教師過多地依賴課件進(jìn)行教學(xué)，在課下花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，在課上則完全是照“本”宣科。（2）音樂教師將目光投向?qū)W生的機(jī)會(huì)少了。音樂學(xué)科教與學(xué)認(rèn)為，在音樂課上，師生眼神的交流很重要，而一些音樂教師卻把太多的目光給了那些計(jì)算機(jī)和幕布。（3）音樂教師的即興發(fā)揮很少，部分音樂教師在音樂教學(xué)中只是嚴(yán)格地遵照課件的設(shè)計(jì)。多媒體計(jì)算機(jī)的不適當(dāng)使用會(huì)影響那些高水平教師音樂教學(xué)能力的發(fā)揮和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這其中主要有：①有的音樂教師更像電腦操作員；②人機(jī)共灌的“新填鴨式”教學(xué)；③音樂課堂缺少音樂學(xué)習(xí)氛圍。

音樂教師在課堂上，將多數(shù)時(shí)間用于使用多媒體計(jì)算機(jī)和講授音樂方面，自己不唱歌、不彈琴；而學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，只是聽教師的講解和觀看大屏幕，學(xué)生也是不唱歌、不學(xué)習(xí)樂器、不學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)，音樂課中多了語言，多了現(xiàn)代信息技術(shù)，唯獨(dú)少了音樂，少了情感。

篇（7）

1.1努力提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。重視教育素養(yǎng)并不是不要音樂專業(yè)素養(yǎng)，而是雙重，不忽視。音樂專業(yè)包括音樂學(xué)科的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，音樂學(xué)科發(fā)展的歷史與趨勢(shì)；了解音樂學(xué)科知識(shí)與日常生活的關(guān)系，以及音樂對(duì)生活的積極影響，這一點(diǎn)的重要性在文本解讀的過程中尤其突出。

1.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提高改變自我的研究能力?！缎禄A(chǔ)教育――教師發(fā)展綱要》要認(rèn)真讀，《學(xué)生工作指導(dǎo)綱要》也要讀，通過學(xué)習(xí)對(duì)教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象要能反思，能有所發(fā)現(xiàn)，特別是對(duì)日常工作保持敏感與探索的習(xí)慣，對(duì)自己的日常工作有理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)與研究中增強(qiáng)自我提升的信心與勇氣。

2.努力在音樂教學(xué)中踐行“兒童立場(chǎng)”

由于“兒童立場(chǎng)”的缺失，我的課堂教學(xué)僵化，學(xué)生反應(yīng)消極，更談不上課堂的生動(dòng)和精彩。踐行“兒童立場(chǎng)”，首先是改變教學(xué)目標(biāo)的制定，從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)與提升點(diǎn)，感受樂曲情緒，通過聽辨感受各個(gè)主題的變化，并根據(jù)每個(gè)主題不同的音樂特征設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生能通過聆聽、哼唱、畫圖譜、肢體律動(dòng)等方式感受和表現(xiàn)主題的不同特性，對(duì)其中一些旋律簡(jiǎn)單的主題有一定記憶。其次，在教學(xué)過程中，關(guān)注生成資源的利用，挖掘其育人價(jià)值，而我只關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的灌輸，沒有對(duì)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的資源進(jìn)行提升和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是在走過場(chǎng)，忽視了學(xué)生的存在。

3.注意學(xué)生的課堂紀(jì)律問題

小學(xué)生具有天真活潑、愛動(dòng)的特點(diǎn)，有時(shí)在音樂課上常常出現(xiàn)交頭接耳，不認(rèn)真聽講，隨意擾亂課堂秩序，甚至出現(xiàn)隨意走動(dòng)打鬧的現(xiàn)象。其原因主要是以下方面：首先，由于音樂學(xué)科的特殊性，它能讓學(xué)生在演唱、演奏或音樂游戲的過程中產(chǎn)生高度興奮，學(xué)生年齡小，自控能力差，就會(huì)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。其次，學(xué)生缺乏音樂興趣，體驗(yàn)不到音樂課的成就，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律自然不好。再次，小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感等發(fā)育不成熟，不懂得自律，也會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。最后，小學(xué)生的注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，容易受到外界事物的影響，常常出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

4.利用多媒體有效提高課堂教學(xué)效率

音樂教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)一樣也有板書設(shè)計(jì)和適量的習(xí)題。如果把這些內(nèi)容制作在課件中，就可以減少課堂上板書的時(shí)間，增加教學(xué)容量，完成教學(xué)任務(wù)。用多媒體音樂教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師可通過多媒體在課前或課后制作好譜列，上課時(shí)用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析譜例和音響，有的課程還可采用多媒體手段（音視頻）結(jié)合演示授課，并通過音響感受擇選出最佳效果。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生的音樂情感體驗(yàn)提供了條件和環(huán)境，而且具有很強(qiáng)的人機(jī)交互能力，有利于改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。特別是對(duì)于學(xué)生來說，多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了便利工具，為學(xué)生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)和完成了多項(xiàng)音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效發(fā)展了學(xué)生的音樂思維能力。其應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展，學(xué)生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂知識(shí)，而且借助多媒體課件或信息、網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)室或家中等場(chǎng)所進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。

5.讓學(xué)生靜心地聽

“音樂是心靈的語言”。心靈語言只能用心感受，用心溝通。在相對(duì)安靜的氣氛中，才能全身心地投入聆聽音樂，全面體驗(yàn)音樂。例如二胡齊奏曲《小青蛙》，在欣賞之前我對(duì)小朋友說：“小朋友，老師發(fā)現(xiàn)你們今天坐得特別端正，老師相信坐得最端正的小朋友肯定也有一雙靈敏的耳朵，能聽出這首《小青蛙》中的青蛙們?cè)诟墒裁矗涮貏e靈敏的小朋友一定能告訴老師，除了小青蛙，還有哪個(gè)小動(dòng)物的叫聲?！痹谛蕾p過程中，學(xué)生都能集中注意力，靜心聆聽。之后，小朋友根據(jù)樂曲的情感，爭(zhēng)相告訴老師：“小青蛙在唱歌?！薄靶∏嗤茉谟斡尽！薄八鼈?cè)谡f悄悄話?！薄靶∏嗤茉谔??！备袔讉€(gè)想象力豐富的小朋友說：“我聽到了公雞的叫聲?！薄袄蠋?，我好像聽到了下雨的聲音。”聽了孩子們的報(bào)告，我深深地為他們的細(xì)心、靈活、聰明所折服。只要孩子們能靜下心來，用心體會(huì)，看似不能理解的東西，就會(huì)變得簡(jiǎn)單、容易。

6.關(guān)于歌唱教學(xué)

篇（8）

一、教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)音樂課程價(jià)值為依據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生音樂審美能力

1.音樂綜合教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)。要求教師從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)目標(biāo)，試圖從多角度、多層次展現(xiàn)課程的價(jià)值。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。教師務(wù)必要在課前，深入研究課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的個(gè)體差異。以學(xué)生的發(fā)展為依托，有效運(yùn)用整合目標(biāo)。

2.教學(xué)過程要落實(shí)音樂綜合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程不僅僅是授業(yè)解惑，更是傳道，師生共同知識(shí)體系，良好人格共同塑造和升華的過程。因而課堂教學(xué)不應(yīng)是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)該站在學(xué)生能學(xué)會(huì)的高度，設(shè)計(jì)情境、層次、程序，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知有學(xué)科價(jià)值的問題，并帶著問題進(jìn)入深入探索思索，進(jìn)而內(nèi)化為新知的過程。教師在課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和把握這種情境，并借機(jī)抓住“綜合”的核心，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，激活課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容及組織形式以音樂教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)的理念

1.優(yōu)化音樂內(nèi)部教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂學(xué)習(xí)分為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。其中的每個(gè)領(lǐng)域自己特定的內(nèi)容，從形式上來看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來進(jìn)行。是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。

例如：“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”，音樂表現(xiàn)的過程同時(shí)也是培養(yǎng)音樂感受力、和展示創(chuàng)造力的過程。音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以實(shí)施和體現(xiàn)。音樂文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌和演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。

2.結(jié)合非藝術(shù)學(xué)科，彰顯學(xué)科綜合理念價(jià)值

音樂作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，在文化領(lǐng)域中音樂與其具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣產(chǎn)生了音樂與其他非藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。如簡(jiǎn)地說藝術(shù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，大概不會(huì)有人否認(rèn)，比如雕塑、建筑、繪畫（主要是西洋畫法和大型繪畫），都涉及到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，都需要計(jì)算。但如果說到音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系，或許有人感覺納悶兒：數(shù)學(xué)還會(huì)與音樂有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。只從最簡(jiǎn)單的音樂“速度”就能夠說明音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系。音樂的速度快慢，明顯體現(xiàn)著不同的情感，馮小剛的電影《大腕》里就有把《哀樂》“提速”，變成了輕松愉快的樂曲。而速度，說到底，是一種數(shù)學(xué)和計(jì)算的關(guān)系，通過音樂家們的實(shí)踐，似乎形成單位時(shí)間演奏一定節(jié)拍次數(shù)，以表達(dá)特定情感的專業(yè)演奏規(guī)范。

再如講解音樂的音值、節(jié)奏就可以與數(shù)學(xué)中的數(shù)量結(jié)合起來；音樂中節(jié)拍、速度與體育課中球類、體操相關(guān)聯(lián)，也代替了單一的口哨或口令；音樂作為情感藝術(shù)，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受的過程中體會(huì)到思想品德的教育。音樂與地方文化所融入的本土人情等的結(jié)合都使得音樂教學(xué)與這些學(xué)科知識(shí)之間形成有機(jī)的聯(lián)系。在教學(xué)中汲取各學(xué)科中某一點(diǎn)音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用有效的教學(xué)手段拓展了實(shí)施課堂教學(xué)的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)造力和觀察力，使得喚起學(xué)生更多的興趣和愛好，多方面素養(yǎng)得到全面提高。

三、恰當(dāng)運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力

1.把音樂能力評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

小學(xué)音樂教學(xué)往往由發(fā)聲練習(xí)、音樂知識(shí)、學(xué)唱歌曲、音樂游戲、唱游表演、樂曲欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成。不管什么樣的組合，都應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)之間對(duì)學(xué)生加以正面評(píng)價(jià)。因?yàn)椤叭诵宰钌顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美”，小學(xué)生更是如此。學(xué)生從教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、課程與自我價(jià)值予以估定。要注意的是評(píng)價(jià)的語言要具體、親切。評(píng)價(jià)的語言也是一門藝術(shù)。小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。不斷重復(fù)“很好”、“對(duì)了”、“正確”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，聰明的孩子們會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而從“你的附點(diǎn)音符唱得很準(zhǔn)確！”“你的吐字比以前清晰多了?！薄斑@個(gè)切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)！”“你的指法真熟練！ ”……等具體的評(píng)價(jià)中，能使他們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更加努力。

2.利用綜合教學(xué)的評(píng)價(jià)，更好理解音樂是深入音樂綜合教學(xué)研究的依據(jù)

只有真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)才能真正找出問題所在，才能加以深思，繼而帶著這些問題進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。評(píng)價(jià)必須以日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過程為依據(jù)，排除任何事先排練、帶有表演展覽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椤敖虒W(xué)表演”總是以“唯一的正確答案”為前提編制出多種問題，很可能向?qū)W生傳遞“教育就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案”這種隱蔽信號(hào)，使評(píng)價(jià)成為形式主義，從而無法真實(shí)全面地評(píng)價(jià)教學(xué)情況。

使評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式協(xié)調(diào)一致，使評(píng)價(jià)主體之間互相促進(jìn)，使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)本身和諧一致。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注意營(yíng)造愉快和諧的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；

二是評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評(píng)，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的情趣和音樂情感的表現(xiàn)；三是要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，在眾多考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長(zhǎng)。

四、結(jié)論

總之，在音樂教育中必須具備廣闊的教育視野，對(duì)音樂的各種影響給予準(zhǔn)確的評(píng)估。綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，是一種多向的行為。提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和掌握知識(shí)的渠道，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐過程中，提倡學(xué)科綜合需要以音樂為主線，以音樂化有效方法與其他學(xué)科相融合。本人就是在這個(gè)基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，以本人從事小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際入手，希望能為當(dāng)前小學(xué)音樂綜合教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

合作性學(xué)習(xí)是小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重在合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的群體意識(shí)和合作意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)證明，合作性學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)生的反應(yīng)速度，培養(yǎng)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師一定要把握合作性學(xué)習(xí)的度，以不斷提高合作性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式概述

近年來，隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高要求。小學(xué)音樂課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，突出了國(guó)家對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的重視。為此，小學(xué)音樂教師需要立足于新課改的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)模式，提高小學(xué)音樂教育質(zhì)量。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式主要受赫爾巴特教師中心論思想的影響，音樂課堂主要以教師講授為主，以講授基本的音樂理論為教學(xué)主要內(nèi)容；學(xué)生在課堂上處于完全被動(dòng)的地位，主要學(xué)習(xí)任務(wù)便是死記硬背各種音樂理論知識(shí)，對(duì)音樂作品的理解也只是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這種教學(xué)模式一方面忽視了小學(xué)生的心理需求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面被動(dòng)的知識(shí)積累，不利于提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)模式，幫助小學(xué)生體驗(yàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂，通過音樂緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，確保不斷提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)理念，營(yíng)造合作性教學(xué)氛圍

音樂教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教育理念，堅(jiān)持小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，為合作性教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段新課標(biāo)改革的核心理念在于堅(jiān)持“以人為本”。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力貫徹個(gè)性化、人性化的音樂教學(xué)理念，重視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助小學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中，扮演小學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流與溝通，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題以及教學(xué)過程中的失誤，并及時(shí)加以糾正和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、改變音樂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

音樂教師可以改變小學(xué)音樂教學(xué)方式，通過合作性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，并且逐漸提高小學(xué)生的自學(xué)能力。在合作性教學(xué)的過程中，教師可以從以下兩方面著手，順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。其一，為了吸引小學(xué)生積極參與到合作性學(xué)習(xí)中，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在音樂課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和完善課堂教育內(nèi)容，為音樂教學(xué)塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并誘導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂的音樂教學(xué)中。其二，音樂教師在將小學(xué)生按照4～5人一組的方式進(jìn)行分組，讓他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的過程中，相互交流，通過同學(xué)之間的相互合作一方面可以加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解音樂文化知識(shí)，另一方面促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞M(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我。

四、結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

音樂教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行音樂創(chuàng)作，開闊學(xué)生思維，在合作學(xué)習(xí)中不斷豐富小學(xué)生的想象力，將提高學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)理念貫徹在合作性音樂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，教師在進(jìn)行與小學(xué)生自身生活密切相關(guān)的音樂教材教學(xué)之前，可以給每個(gè)小組都布置課外作業(yè)，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與所學(xué)音樂主題有關(guān)的素材，并在課堂上與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流。小學(xué)生在搜集資料的過程中，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容在課堂上的提出，而且會(huì)在增加合作意識(shí)和集體意識(shí)。這樣通過合作性教學(xué)，不僅提高了小學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且加深了他們對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)音樂教學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在課堂上積極參與到教學(xué)中去，合作性學(xué)習(xí)方式，以分組的形式，讓學(xué)生們可以積極參與到音樂學(xué)習(xí)中，并通過同學(xué)之間的相互交流，提高對(duì)音樂的理解和感悟。對(duì)小學(xué)音樂教師來說，可以通過在課堂上開展合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0191-04

保山地處滇西邊疆。保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)緊跟音樂教育的時(shí)代步伐，秉承學(xué)?！傲⒆惚Ｉ?，服務(wù)滇西，建設(shè)邊疆”的理念，積極探索音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革。2015年，音樂學(xué)專業(yè)獲得云南省教育廳轉(zhuǎn)型高?！疤嵘龑I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，依靠多年來音樂學(xué)專業(yè)改革的前期成果，探索轉(zhuǎn)型背景下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路和新定位，在社會(huì)調(diào)研和理論研究、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面，闡述保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力型音樂人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

一、保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展概況

保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1995年的“電視師?！币魳方逃摦a(chǎn)班，在省教育廳的批準(zhǔn)下，1999年招收全日制?？埔魳方逃龑I(yè)學(xué)生，2010年招收全日制本科音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前，音樂學(xué)專業(yè)有畢業(yè)生94人，在校學(xué)生196人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，注重與地方企事業(yè)文化單位的合作和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生已成為滇西片區(qū)教育行業(yè)、文藝團(tuán)體和企事業(yè)文化單位的領(lǐng)導(dǎo)和主要文藝技術(shù)骨干，為滇西邊疆音樂教育行業(yè)和文化藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)了合格的音樂人才。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，經(jīng)過多年的發(fā)展，音樂專業(yè)立體化的人才培養(yǎng)模式成效突出，如“專業(yè)導(dǎo)師制模式”、“地方社會(huì)項(xiàng)目引入課堂的培養(yǎng)模式”、“修為與習(xí)藝綜合協(xié)調(diào)發(fā)展模式”、“課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合模式”、“植根于地方民族民間藝術(shù)土壤服務(wù)地方社會(huì)模式”等。2007年以來，音樂專業(yè)擁有“聲樂”省級(jí)精品課程、“特色專業(yè)”、“省級(jí)教學(xué)名師”、“省級(jí)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目”等7項(xiàng)省級(jí)質(zhì)量工程，在云南省內(nèi)同類院校同等專業(yè)中具有一定的影響力和示范效應(yīng)。

二、音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的思路、定位與規(guī)劃

1.理論背景。20世紀(jì)90年代以來，世界著名音樂教育理論家、作曲家戴維?埃里奧特博士建立了實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的“實(shí)踐音樂教育觀”，是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育觀的超越，引起全世界音樂教育界的反思與重視，其核心思想是：“音樂是一種具有目的性的人類行為，音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)，音樂教育的本質(zhì)取決于音樂的本質(zhì)?！薄龀珜?dǎo)的是實(shí)踐性音樂教育，為我們的音樂教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2000年以來，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，我國(guó)的音樂教育也面臨多重發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在音樂新課標(biāo)的要求下，“音樂學(xué)學(xué)科的重新定位與人才培養(yǎng)任務(wù)”、“學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”、“大眾音樂素質(zhì)提升與普及任務(wù)――音樂的社會(huì)化教育”等問題，被各高校及音樂教育界廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，以及地方經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)發(fā)展的需求，高校應(yīng)密切關(guān)注音樂人才培養(yǎng)的新發(fā)展動(dòng)向，“注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制”，■調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行教學(xué)改革，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展中獲得更好的發(fā)展，更好地服務(wù)地方。

2.保山學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位與規(guī)劃。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在提高文化素養(yǎng)與審美能力方面有著不可替代的作用。音樂教育是學(xué)校教育中實(shí)施美育的重要途徑之一。保山學(xué)院在“十二五”期間的發(fā)展目標(biāo)是，“緊密結(jié)合學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極做好國(guó)門大學(xué)建設(shè)以及學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建省內(nèi)領(lǐng)先水平、國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的應(yīng)用型大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才”。

圍繞學(xué)?？傮w的要求，音樂學(xué)專業(yè)結(jié)合前期成果與新時(shí)期轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，提出了音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：一是整合學(xué)校藝術(shù)、人文學(xué)科的資源，加強(qiáng)聲樂、鍵盤樂器、民族器樂、舞蹈、合唱、理論作曲等主科方向的協(xié)作，體現(xiàn)音樂專業(yè)五大能力的綜合性，并在音樂教育教學(xué)、舞臺(tái)操作與表演、社區(qū)文藝三大職業(yè)模塊給予指導(dǎo)，使培養(yǎng)的音樂人才適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與文化進(jìn)步需要。二是加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在音樂學(xué)人才培養(yǎng)模式中的地位和比重，使之在人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置、實(shí)施等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。例如，從第四學(xué)期至第七學(xué)期，每學(xué)期有1周的專業(yè)見習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可根據(jù)自選的職業(yè)方向模塊申請(qǐng)到學(xué)院藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地去見習(xí)，深入當(dāng)?shù)匚幕^及鄉(xiāng)村文化站見習(xí)社區(qū)文藝活動(dòng)組織與指導(dǎo)，深入地方文化傳媒機(jī)構(gòu)以及演藝團(tuán)體見習(xí)舞臺(tái)表演實(shí)踐與舞臺(tái)操作實(shí)踐，深入中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做音樂教育教學(xué)見習(xí)，深入村寨進(jìn)行音樂采風(fēng)汲取地方民族民間音樂的營(yíng)養(yǎng)，通過藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生反思自身的不足，在回校后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，以滿足市場(chǎng)對(duì)音樂人才的要求，成為合格“產(chǎn)品”。三是探索“雙導(dǎo)師”■制度，具體為校內(nèi)專業(yè)課導(dǎo)師和校外行業(yè)導(dǎo)師（聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師、舞臺(tái)表演行業(yè)專家與舞臺(tái)操作專家、社區(qū)文藝工作者）共同成為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的導(dǎo)師。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)技能習(xí)藝修為，另一方面走進(jìn)社會(huì)到中小學(xué)校、文藝團(tuán)體、文化傳媒公司、文化館等單位，了解社會(huì)和中小學(xué)校對(duì)音樂師資、文藝團(tuán)體、文化公司、文化館等單位對(duì)音樂人才的要求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。四是“雙實(shí)踐”■制度。即職業(yè)崗位實(shí)踐（學(xué)生結(jié)合音樂專業(yè)三大職業(yè)模塊方向中自選一，進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)實(shí)踐、舞臺(tái)表演與操作實(shí)踐或社區(qū)文藝組織與排演實(shí)踐）和專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐。為此，我們積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實(shí)踐大舞臺(tái)，如獨(dú)唱（奏）音樂會(huì)、合唱音樂會(huì)、師生教學(xué)音樂會(huì)、新生入學(xué)迎新晚會(huì)、新年音樂會(huì)、畢業(yè)音樂會(huì)、送藝下鄉(xiāng)演出以及與校外天籟演藝公司、金馬中運(yùn)易東文化傳媒合作演出等各種藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力。通過雙實(shí)踐，旨在提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

基層文藝工作中，基礎(chǔ)音樂教育和群眾文藝的實(shí)踐需要以及社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求是音樂學(xué)人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動(dòng)力。因此，在雙導(dǎo)師、雙實(shí)踐環(huán)節(jié)促學(xué)生能力培養(yǎng)之外，每學(xué)期還舉辦了不同形式和內(nèi)容的專家講座或演出、與省內(nèi)知名藝術(shù)院校的音樂會(huì)交流，“邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，通過觀摩與交流等途徑激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究、敢于表現(xiàn)的興趣和熱情”?！?/p>

三、音樂學(xué)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

1.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配。21世紀(jì)滇西邊疆地區(qū)的音樂藝術(shù)人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育教學(xué)研究的基本能力，是能夠勝任音樂教育工作、音樂創(chuàng)作、群眾文藝輔導(dǎo)與表演、舞臺(tái)操作的應(yīng)用型音樂人才。也就是說，既具有基層音樂工作者扎實(shí)的專業(yè)音樂知識(shí)和較好的音樂表演技能，還要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力（如音樂教師要有音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)的實(shí)際能力，舞臺(tái)操作者要有舞臺(tái)調(diào)度、燈光音響使用等舞臺(tái)操作的實(shí)際能力，基層文藝工作者要有社區(qū)文藝活動(dòng)組織與排演的實(shí)際能力）和較好的職業(yè)素養(yǎng)。

因此，我們以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)音樂技術(shù)應(yīng)用能力、課外音樂活動(dòng)與社區(qū)音樂活動(dòng)組織為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案?；谝陨夏繕?biāo)定位，我們對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，成為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已于2014年9月開始實(shí)施，按照學(xué)校教務(wù)處應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型教學(xué)方案的模塊，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的實(shí)際，制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，須修滿150學(xué)分，包括：通識(shí)教育課程52學(xué)分，其中通識(shí)教育必修課程必須修滿42學(xué)分，通識(shí)教育選修課程必須修滿10學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)78學(xué)分，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程必須修滿36學(xué)分，專業(yè)主干課程必須修滿22學(xué)分，專業(yè)方向課程必須修滿5學(xué)分，專業(yè)拓展課程必須修滿12學(xué)分，職前強(qiáng)化課程必須修滿3學(xué)分；獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)必須修滿20學(xué)分；德、智、體綜合考評(píng)合格，計(jì)算機(jī)、普通話取得相應(yīng)的等級(jí)證書，通過論文考核，方能畢業(yè)；達(dá)到學(xué)校有關(guān)學(xué)位授予規(guī)定要求的，可授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生應(yīng)具有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，音樂技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以音樂技能的實(shí)際操作能力為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；聲樂、鋼琴、自彈自唱等專業(yè)小班課教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，并結(jié)合音樂學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)編制一套較為完善、穩(wěn)定的教學(xué)課程體系。

課程教學(xué)體系總體上分為通識(shí)教育平臺(tái)（通識(shí)必修、通識(shí)選修）、專業(yè)教育平臺(tái)（學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、職前強(qiáng)化課程）、獨(dú)立實(shí)踐平臺(tái)三大部分八個(gè)模塊。

通識(shí)課程的設(shè)置以“必需、夠用為度”，即包括必需的政治、人文素質(zhì)課及現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)等。通識(shí)必修包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近代史綱要”、“基本原理”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“大學(xué)英語”、“大學(xué)體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，通識(shí)選修包括“文學(xué)作品導(dǎo)讀”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“美術(shù)作品鑒賞”等課程，是學(xué)生提升綜合文化和知識(shí)修養(yǎng)而必修的課程。

專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課中，基本樂理、視唱練耳、中國(guó)民族音樂、中外音樂簡(jiǎn)史、中外音樂作品賞析、基礎(chǔ)和聲、曲式分析與歌曲寫作、美學(xué)原理、藝術(shù)概論、電腦音樂基礎(chǔ)等，是音樂學(xué)專業(yè)的必備基礎(chǔ)，特別指出，視唱練耳是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，應(yīng)連續(xù)開設(shè)兩年。