時(shí)間：2023-06-25 16:21:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二氧化碳的化學(xué)元素范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
例1化學(xué)元素與人體健康息息相關(guān),在C、N、H、O、Ca、Zn等元素中,屬于人體必需的微量元素是
,若要補(bǔ)充含該元素的藥劑,一定要遵照醫(yī)囑,不能少服也不能多服,其原因是 。缺鈣會(huì)引起佝僂病,下列物質(zhì)可用于人體補(bǔ)鈣的是。
A.CaOB.Ca(OH)2C.CaCO3
解析:人體必需的微量元素有鐵、鋅、硒、碘、氟等;補(bǔ)充這些元素應(yīng)該適量,因?yàn)閿z入不足或攝入過量均不利于人體健康;CaO能與水反應(yīng)放出大量的熱,生成的Ca(OH)2具有強(qiáng)烈的腐蝕性,可用于補(bǔ)鈣的是CaCO3。
答案:Zn,攝入不足或攝入過量均不利于人體健康,C。
2.營養(yǎng)素與人體健康
例2為了確保人體健康,需要吃些粗糧。玉米是營養(yǎng)成分豐富的優(yōu)質(zhì)粗糧,玉米中的主要成分見下表。
(1)上表中含有人體所需的營養(yǎng)素有類。
(2)玉米初加工可得到淀粉,淀粉屬于(填序號(hào),下同)。
①無機(jī)物 ②糖類 ③有機(jī)合成材料 ④高分子化合物
解析:人體所需的六大營養(yǎng)素是蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。在玉米的主要成分中,閱讀表格可知,含有蛋白質(zhì)、油脂、糖類、水和維生素B族5類;糖類包含淀粉、纖維素和葡萄糖,所以淀粉屬于糖類,而且是高分子化合物。
答案:(1)5;(2)②④。
3.食品安全與人體健康
例3《食品安全法》從2009年6月1日起正式實(shí)施。某些奶粉中因?yàn)楹写罅康娜矍璋?對嬰幼兒身體造成極大傷害,國家已明令禁止生產(chǎn)和銷售。下列關(guān)于三聚氰胺(化學(xué)式為C3H6N6)的說法正確的是()。
A.三聚氰胺中含有氮分子
B.三聚氰胺中C、H、N三元素質(zhì)量比為1∶2∶2
C.三聚氰胺由3個(gè)C原子、6個(gè)N原子、6個(gè)H原子構(gòu)成
D.三聚氰胺由C、N、H三種元素組成
解析:三聚氰胺分子中含有氮原子,不可能含有氮分子;三聚氰胺中C、H、N三種元素的原子個(gè)數(shù)比為1∶2∶2,質(zhì)量比為6∶1∶14。
答案:D。
二、化學(xué)與能源
1.化學(xué)反應(yīng)與能量變化
例4電能是人們生產(chǎn)和生活中必不可少的能量,在①水力發(fā)電 ②風(fēng)力發(fā)電③燃煤發(fā)電④太陽能電池⑤垃圾焚燒發(fā)電等5種獲得電能的方式中,由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到的是 和 (填序號(hào))。
解析:由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能,一定要發(fā)生化學(xué)變化。在5種獲得電能的方式中,只有燃煤發(fā)電、垃圾焚燒發(fā)電的過程中發(fā)生了化學(xué)變化,是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能的。
答案:③,⑤。
2.化學(xué)反應(yīng)與能源
例5“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星使用的燃料是液氫,助燃劑是液氧。氧氣從淡藍(lán)色液體變成無色氣體發(fā)生了變化,氫氣燃燒的化學(xué)方程式為。液態(tài)氫作燃料除燃燒時(shí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)力外,另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是
。對于目前全世界出現(xiàn)的能源危機(jī),以及燃燒對環(huán)境的影響,我們應(yīng)該合理開發(fā)利用的新能源有(至少填兩種)。
解析:氧氣從淡藍(lán)色液體變成無色氣體,并沒有生成新物質(zhì),是物理變化;氫氣作為燃料不僅能夠產(chǎn)生大量的熱,而且由于生成物是水,所以對環(huán)境無污染;應(yīng)該合理開發(fā)的新能源有太陽能、風(fēng)能等。
答案:物理,2H2+O2 2H2O,無污染,太陽能、風(fēng)能等。
三、化學(xué)與環(huán)境
1.pH與酸雨
例6某環(huán)保監(jiān)測站取剛降下的雨水,每隔一段時(shí)間測定其pH,數(shù)據(jù)如下表,下列有關(guān)說法不正確的是()。
A.雨水酸性逐漸減弱
B.雨水的酸性一段時(shí)間后趨于穩(wěn)定
C.酸雨會(huì)腐蝕機(jī)械設(shè)備和建筑物
D.硫和氮的氧化物是形成酸雨的主要因素
解析:0~2分鐘時(shí),pH由4.8減至4.5,2~5分鐘時(shí),pH維持在4.5不變。pH越小,酸性越強(qiáng),所以0~2分鐘時(shí)雨水酸性逐漸增強(qiáng);2分鐘后,雨水的酸性趨于穩(wěn)定;酸雨主要由硫和氮的氧化物引起,會(huì)腐蝕機(jī)械設(shè)備和建筑物等。
答案:A。
2.化學(xué)知識(shí)與水污染
例7水是生命之源,保護(hù)水資源、防止水污染是每個(gè)公民和全社會(huì)的責(zé)任。下列做法有利于防止水資源污染的是()。
①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理使用農(nóng)藥和化肥②工業(yè)廢水和生活污水處理達(dá)標(biāo)后再排放③不用含磷洗衣粉④將海水淡化
A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①②③④
解析:保護(hù)水資源,人人有責(zé)。“將海水淡化”屬于水的利用,與防止水污染沒有關(guān)系。
答案:C。
3.化學(xué)知識(shí)與溫室效應(yīng)
例8溫室效應(yīng)被列為21世紀(jì)人類面臨的最大威脅之一,二氧化碳是大氣中的主要溫室氣體。為了減緩二氧化碳使全球變暖的趨勢,有科學(xué)家設(shè)想,將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化,然后將其壓入到冰冷的深海中。但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加,可能會(huì)殺死一些海洋生物,甚至?xí)芙獾舨糠趾４?從而造成災(zāi)難性的后果。
(1)為減少二氧化碳這種溫室氣體的排放,我們可以采取的措施有、 (兩種即可)。
(2)二氧化碳?xì)怏w轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w時(shí)將會(huì)能量(填“釋放”或“消耗”)。
(3)二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為。
(4)二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度,理由是 。
解析:通過開發(fā)新能源或減少化石燃料的使用等措施可減少二氧化碳的排放;氣體液化時(shí)放熱;二氧化碳會(huì)與水反應(yīng)生成碳酸,增加了海水的酸性;氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大、溫度的降低而增大,而深海中與通常狀況相比,壓強(qiáng)大、溫度低,所以二氧化碳在深海中的溶解度會(huì)變大。
答案:(1)開發(fā)新能源、減少化石燃料的使用或提高燃料的利用率。
不是。氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。氧化物中只含有兩種元素，其中一種元素必須是氧元素，另一種可為金屬或非金屬元素。氫氧化鈉是氫氧化物，是一種堿。
鈉鹽與氧化鈣反應(yīng)。可以用一些碳酸氫鈉（小蘇打）和一些氧化鈣（生石灰）。把生石灰放于水中，反應(yīng)后變?yōu)槭覞{（氫氧化鈣溶液、熟石灰），把碳酸氫鈉（或碳酸鈉）的固體顆粒（濃溶液也行）加入石灰漿中，為保證產(chǎn)物氫氧化鈉的純度，需使石灰漿過。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一級(jí)氧化物是堿金屬或堿土金屬的過氧化物和鹽類，如過氧化鈉、高氯酸鈉、硝酸鈉、高錳酸鉀等；
除了一級(jí)外的所有無機(jī)氧化劑均為二級(jí)氧化性物質(zhì)，如亞硝酸鈉、亞氯酸鈉、連二硫酸鈉、重鉻酸鈉、氧化銀等。
氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣、一氧化碳等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
氧化物屬于化合物。其構(gòu)成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則稱為金屬氧化物；若另一種不為金屬元素，則
（來源：文章屋網(wǎng) ）
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0012-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.005
在初中化學(xué)階段，對于“元素觀”的基本理解是：世界上的物質(zhì)都是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分，100多種元素組成了世界上數(shù)千萬種物質(zhì);通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變，包括元素種類不變、質(zhì)量守恒;每一種元素對應(yīng)于一類原子，由于原子不易發(fā)生變化，所以元素不易發(fā)生變化;元素的化學(xué)性質(zhì)與核外電子特別是最外層電子數(shù)有關(guān);元素周期表是對元素的種類、原子結(jié)構(gòu)排布等周期性變化的直接體現(xiàn)形式。“元素觀”以這種直觀的形式呈現(xiàn)，使得觀念的構(gòu)建具有可操作性，可以幫助教師更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻思考和反思體驗(yàn)中形成化學(xué)基本觀念。
在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中也寫道：教材在編選概念原理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成。這些基本觀念又是通過各級(jí)主題和具體的課程內(nèi)容來支撐和建構(gòu)的。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”不僅規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體課程內(nèi)容，而且要求利用這些具體內(nèi)容幫助學(xué)生形成上述核心化學(xué)觀念。元素觀是化學(xué)學(xué)科觀念之一，人教版九年級(jí)化學(xué)教材中對元素觀的構(gòu)建是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。第三單元課題3《元素》是元素觀構(gòu)建的起點(diǎn)教學(xué)，也是元素觀體現(xiàn)較為集中的一個(gè)課題，上好本課題對構(gòu)建元素觀起著至關(guān)重要的作用。在《元素》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中對元素觀構(gòu)建關(guān)鍵設(shè)計(jì)如下：
一、溫故而知新，引出元素的概念
教學(xué)片斷一：
[教師]二氧化碳、氧氣分別由什么構(gòu)成？
[學(xué)生]二氧化碳分子、氧分子。
[教師]二氧化碳分子、氧分子分別由什么構(gòu)成？
[學(xué)生]二氧化碳分子由碳原子、氧原子構(gòu)成，氧分子由氧原子構(gòu)成。
[展示]二氧化碳分子、氧分子的球棍模型。
[教師]這兩種分子中都含有哪種原子？
[學(xué)生]氧原子。
[教師]二氧化碳分子和氧分子中的氧原子的質(zhì)子數(shù)分別是多少？
讓學(xué)生回看教材53頁表3-1。
[學(xué)生]都是8。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是8的這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是1、6、11......稱為什么元素？
[學(xué)生]氫元素、碳元素、鈉元素......
[教師]元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。
[教師]原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成，那么元素的概念能否描述為：元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱或元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱呢？
多媒體展示以下兩個(gè)表格：
[學(xué)生]三種碳原子的質(zhì)子數(shù)相同都是6，而中子數(shù)分別為6、7、8不同;三種氧原子的質(zhì)子數(shù)相同都為8，而中子數(shù)分別為8、9、10不同。以上兩個(gè)表格中數(shù)據(jù)充分說明，元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱的說法是錯(cuò)誤的。
[教師]請對照教材54頁圖3-12部分原子結(jié)構(gòu)示意圖和回憶離子的形成過程，列舉出鈉原子和鈉離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學(xué)生]鈉原子和鈉離子質(zhì)子數(shù)相同都是11，而電子數(shù)分別為11、10不同。
[教師]請?jiān)倥e出氧原子和氧離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學(xué)生]氧原子和氧離子質(zhì)子數(shù)相同都是8，而電子數(shù)分別為8、10不同。
[教師]用以上兩個(gè)實(shí)例說明元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱的說法也是錯(cuò)誤的。
設(shè)計(jì)意圖：元素概念是第一課時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對于“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”這一概念學(xué)生在沒有同位數(shù)知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，難以理解，學(xué)習(xí)元素概念的困難還在于實(shí)際應(yīng)用中與原子混淆。為解決以上難點(diǎn)，我在“教學(xué)片斷一”中通過設(shè)置問題鏈――逐層分析――得出概念――思維辨析的教學(xué)方式，讓學(xué)生自然地接受元素，并加深對元素概念理解，為元素觀的初步建立打下基礎(chǔ)。
二、討論見真知，得出元素守恒觀
教學(xué)片段二：
[多媒體]討論，在下列化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物與生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
硫 + 氧氣 二氧化硫
S O2 SO2
過氧化氫 水 + 氧氣
H2O2 H2O O2
[學(xué)生]分子發(fā)生了變化，原子的種類不變，元素也不會(huì)改變。
設(shè)計(jì)意圖：元素觀中還包含在化學(xué)變化前后元素不變的元素守恒觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)是元素觀的核心點(diǎn)之一，但由于在第三單元課題1分子、原子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有了在化學(xué)變化前后原子種類不變的鋪墊，本課時(shí)又學(xué)習(xí)了元素的概念，因此對這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是重點(diǎn)但不再是難點(diǎn)了，再者本課時(shí)對該觀點(diǎn)只是初步學(xué)習(xí)，因此該觀點(diǎn)本課時(shí)不宜過度拓展，因?yàn)樵诘谒膯卧秒娊馑畬?shí)驗(yàn)探究水的組成和第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中會(huì)通過電解水實(shí)驗(yàn)分析和水分解的微觀過程的動(dòng)畫示意，再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，因此在“教學(xué)片段二”中我直接讓學(xué)生對照實(shí)例討論，初步構(gòu)建化學(xué)變化中原子的種類不變，元素也不會(huì)改變的元素觀這一核心觀點(diǎn)。簡明扼要，直擊要害。
三、聯(lián)系微觀、實(shí)際，突出元素物質(zhì)觀
教學(xué)片段三：
練一練
下列說法是否正確，不正確的請加以改正。
1. 水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素構(gòu)成。
2. 二氧化硫分子由硫元素和兩個(gè)氧元素組成。
[學(xué)生]1. 水由氧元素和氫元素組成或水由水分子構(gòu)成......
2. 二氧化硫由硫元素和氧元素組成或一個(gè)二氧化硫分子由一個(gè)硫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成......
[教師]從宏觀角度，物質(zhì)由元素組成，從微觀角度，物質(zhì)由分子、原子和離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成。上述的兩個(gè)習(xí)題中提到了分子、原子、元素、物質(zhì)等概念，它們之間有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們用標(biāo)箭頭的方式把它們之間的關(guān)系表示出來。
[實(shí)物投影]展示學(xué)生的結(jié)果。并讓他們相互討論糾錯(cuò)。
[多媒體]：
1.二氧化碳由 組成。
2.二氧化碳由 構(gòu)成。
3.二氧化碳分子由 構(gòu)成。
設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生知道了元素的概念，但對它的認(rèn)識(shí)是表面的、空洞的，那么如何讓元素直觀和豐滿起來呢？那就必須讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來，在學(xué)生已知分子、原子和離子等微觀粒子構(gòu)成的物質(zhì)的基礎(chǔ)上，我注重聯(lián)系微粒觀和生活實(shí)際，在“教學(xué)片斷三”中我采用練習(xí)――總結(jié)――對比――再練習(xí)的方法，讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來，變得直觀具體，看得見也能摸得著。通過講解、訓(xùn)練和對比，初步構(gòu)建元素觀中的元素組成物質(zhì)，已發(fā)現(xiàn)的100多種元素組成了世界上幾千萬種物質(zhì)這一觀點(diǎn)。
教學(xué)片斷四：
[教師]活動(dòng)一：調(diào)查元素在地殼中、空氣中、海洋中、生物細(xì)胞中、宇宙中等處的分布情況。
[學(xué)生]爭先恐后的回答并相互補(bǔ)充。
[教師]總結(jié)。
地殼中：O、Si、Al、Fe...... 空氣中：N、O...... 海洋中：O、H、Cl、Na...... 生物細(xì)胞中：O、C、H、N、Ca...... 宇宙中：H、He......
[教師]活動(dòng)二：調(diào)查食品、補(bǔ)品、飲料、調(diào)味劑等物質(zhì)的元素組成情況。
[學(xué)生]爭先恐后的回答并相互補(bǔ)充。
[教師]展示一：
展示二：
產(chǎn)品名稱：自然食用鹽
配料表：食鹽、碘酸鉀、抗結(jié)劑
鈣（以Ca計(jì)）mg/kg≥500
鎂（以Mg計(jì)）mg/kg≥1000
鉀（以K計(jì)）mg/kg≥300
碘含量（以I計(jì)）20-50mg/kg
凈含量：400g
分裝者名稱：福建福州鹽業(yè)分公司
[教師]引導(dǎo)學(xué)生分析，說明元素存在于物質(zhì)中，它就在我們身邊。當(dāng)我們身體大量缺少某種元素時(shí)，就會(huì)生病。我們每天都必須均衡的攝取各種營養(yǎng)元素。最好是從食物中去獲得。俗話說得好“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”。
[多媒體]1.兒童、青少年缺乏維生素及礦物質(zhì)元素的癥狀;
2. 微量元素對人體的作用及適宜攝入量;
3. 一些微量元素的食物來源。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)元素分布情況時(shí)，沒有采用教師介紹或閱讀記憶的方式而是設(shè)計(jì)成“教學(xué)片斷四”中的研究性學(xué)習(xí)，分小組分任務(wù)調(diào)查元素的分布情況和收集食品、補(bǔ)品、飲料、調(diào)味劑等標(biāo)簽，在小組收集資料和匯總的過程中，讓學(xué)生切身的感受到元素存在真實(shí)性，讓元素在學(xué)生的腦海中豐富和生動(dòng)起來，真正意識(shí)到元素存在于身邊的物質(zhì)中，鞏固元素的物質(zhì)觀。
四、結(jié)合元素周期表，探索元素規(guī)律觀
教學(xué)片斷五：
[教師]請同學(xué)們翻開教材中的元素周期表仔細(xì)觀察，元素周期表有多少個(gè)橫行？多少個(gè)縱行？
[學(xué)生]7個(gè)橫行，18個(gè)縱行。
[教師]一個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，一個(gè)縱行叫做一個(gè)族（8、9、10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族），元素周期表有7個(gè)周期和16個(gè)族。
[探究]1.參見教材60頁圖3-17和61頁表3-3，在元素周期表中逐一查詢這些元素的有關(guān)信息（如它們在周期表中的位置、元素符號(hào)、相對原子質(zhì)量，等等）并將其中標(biāo)明的元素按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（如含量的多少、屬于金屬元素還是屬于非金屬元素等）。
2. 考察每個(gè)周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾是什么類型的元素。說明元素之間存在著怎樣的規(guī)律性聯(lián)系？
[學(xué)生]每個(gè)周期的開頭是金屬元素，靠近尾部是非金屬元素，結(jié)尾是稀有氣體元素。
[教師]除第一周期外，其它周期從金屬元素過渡到非金屬元素，最后以稀有氣體元素結(jié)尾，呈周期性變化。
設(shè)計(jì)意圖：通過《元素》第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對元素的概念、應(yīng)用和存在有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的腦海中已有了常見的一些元素，但是是個(gè)別、零碎和局限的。如何讓元素系統(tǒng)呢？《元素》第二課時(shí)中對元素周期表教學(xué)是讓元素有序系統(tǒng)的關(guān)鍵一環(huán)。初中化學(xué)對元素周期表的教學(xué)要求是很低的，新課標(biāo)中要求是：能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。因?yàn)橐蟮停處熑菀缀雎栽搩?nèi)容的教學(xué)，教學(xué)中往往是一帶而過。只是不利于元素觀構(gòu)建的。元素周期表和周期律是元素觀重要組成部分。上好這一課，讓元素有序、規(guī)律化，是構(gòu)建元素觀的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在“教學(xué)片斷五”中我采用觀察、討論――匯報(bào)總結(jié)――再探究的教學(xué)方法，在課標(biāo)教學(xué)要求范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對元素周期表、周期律有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從宏觀角度初步構(gòu)建元素的規(guī)律性觀點(diǎn)。
教學(xué)片段六：
[多媒體]
以上是1-3周期的元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，請觀察：
1.每一個(gè)橫行（周期）排列特點(diǎn)。
2.每一個(gè)縱行（族）排列特點(diǎn)。
3.每個(gè)周期原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)哪些周期性變化？
[學(xué)生]每個(gè)周期原子電子層數(shù)相同，每個(gè)族原子的最外層電子數(shù)相同。
每一個(gè)周期從左到右，最外層電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）依次增加??????
設(shè)計(jì)意圖：初中階段對元素周期表的教學(xué)如果只停留“教學(xué)片斷五”的層面，那么學(xué)生對元素周期表的認(rèn)識(shí)只是表面的、淺層的。既然學(xué)生已經(jīng)有了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為可以從原子結(jié)構(gòu)的層面再認(rèn)識(shí)元素周期表，再總結(jié)出微觀層面的周期律，這樣學(xué)生對周期表的認(rèn)識(shí)上升一個(gè)層次。也從微觀角度初步構(gòu)建規(guī)律性觀點(diǎn)。
化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡單組合，它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)課程后在頭腦中提煉的，在考察相關(guān)的化學(xué)問題時(shí)所具有的基本概括性認(rèn)識(shí)。它決定著學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。因此對一種化學(xué)觀念的構(gòu)建要有一個(gè)完整規(guī)劃體系。人教版九年級(jí)化學(xué)教材對元素觀的呈現(xiàn)形式是：讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和空氣、氧氣的性質(zhì)和變化的基礎(chǔ)上進(jìn)入微觀世界，讓學(xué)生接受微粒、認(rèn)識(shí)各類微觀粒子，幫助學(xué)生建立起比較扎實(shí)的微粒觀，再基于原子概念提出元素概念，逐步構(gòu)建元素觀。這種構(gòu)建思路是：分子和原子―原子―原子結(jié)構(gòu)―離子―元素―物質(zhì)分類―化合價(jià)―質(zhì)量守恒定律。再通過化合價(jià)、依據(jù)化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)中的相關(guān)計(jì)算，幫助學(xué)生對元素的認(rèn)識(shí)從定性走向定量。因此對元素觀的構(gòu)建不是僅依賴《元素》這兩節(jié)課教學(xué)就能夠完成的，這兩節(jié)課的教學(xué)只是建立起元素觀的基本雛形，在后續(xù)的教學(xué)和訓(xùn)練中還要不斷的鞏固和提升。
參考文獻(xiàn)
廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO?）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
2、氧化物的分類：
（1）按與氧化合的另一種元素的類型分為金屬氧化物與非金屬氧化物。
（2）按成鍵類型或組成粒子類型分為離子型氧化物與共價(jià)型氧化物。
離子型氧化物：部分活潑金屬元素形成的氧化物如Na2O、CaO等。
共價(jià)型氧化物：部分金屬元素和所有非金屬元素的氧化物如MnO2、HgO、SO2、ClO2等。
1.
掌握幾種營養(yǎng)素的作用
2.
掌握人體的組成元素和元素對人體健康的影響
3.
了解有機(jī)合成材料
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.
幾種營養(yǎng)素的作用
2.
元素對人體健康的影響
[教學(xué)程序]
1.
引入
化學(xué)是一門自然科學(xué)，但是與生活息息相關(guān)，我們每天的衣食住行都與化學(xué)有關(guān)。例舉生活中的一些化學(xué)物質(zhì)。比如我們每天吃的食物，其主要成分有蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機(jī)鹽和水。
2.
營養(yǎng)素
（1）
蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)、是機(jī)體生長及修補(bǔ)受損組織的主要原料。一切重要的生命現(xiàn)象和生理功能都離不開蛋白質(zhì)。
蛋白質(zhì)的存在：植物種子和動(dòng)物肌肉中
蛋白質(zhì)的功能：
a．
構(gòu)成和修補(bǔ)人體組織
b．
維持機(jī)體正常的新陳代謝和各類物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸
c．
維持機(jī)體正常的體液平衡；滲透壓平衡和酸堿平衡
d．
免疫球蛋白可維持機(jī)體正常的免疫功能
e．
構(gòu)成人體必需的催化和調(diào)節(jié)功能的各種酶和激素的主要材料
f．
提供熱量
幾種特殊的蛋白質(zhì)：
a．
血紅蛋白
血液中的血紅蛋白能夠與氧氣結(jié)合，被運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)組織，同時(shí)血紅蛋白與血液中的二氧化碳，攜帶到肺部呼出。血紅蛋白還能與一氧化碳結(jié)合，其結(jié)合能力是氧氣的200-3倍，結(jié)合了一氧化碳的血紅蛋白不能再與氧氣結(jié)合，人會(huì)窒息而死。
b．
酶
酶是一類重要的蛋白質(zhì)，是生物催化劑
酶的催化作用具有以下特點(diǎn)：
條件溫和，不需加熱
具有高效的催化作用
具有高度的專一性
蛋白質(zhì)的變質(zhì)
蛋白質(zhì)分子受到某些物理因素或化學(xué)因素影響時(shí)，其結(jié)構(gòu)被破壞，失去生物活性。
（2）
糖類
糖類是人類食物的重要成分，是由C、H、O三種元素組成的化合物。是生物生命活動(dòng)的主要能源。
糖類的主要功能：
構(gòu)成機(jī)體重要物質(zhì)
提供能量
調(diào)味
維持大腦功能必須的能源
調(diào)節(jié)脂肪代謝
提供膳食纖維
（3）
油脂
油脂是重要的營養(yǎng)物質(zhì)，常見的有花生油、豆油等
常溫下，植物油脂呈液態(tài)，稱為油；動(dòng)物油脂呈固態(tài)，稱為脂肪。
每克油脂在人體內(nèi)完全氧化時(shí)放出39.3KJ能量，比糖多一倍
（4）
維生素
維生素有20多種，大多數(shù)人體不能合成，要從食物中攝取
需求量小，卻起到調(diào)節(jié)新陳代謝、預(yù)防疾病、維持身體健康的作用
缺乏維生素會(huì)怎么樣？
缺乏維生素A：夜盲癥
缺乏維生素C:
壞血病
3.
化學(xué)元素與健康
一、人體的元素組成
1.
人體由50多種元素組成，期中含量較多的有11種
常量元素：含量超過0.01％，如O、C、H、N、Ca、P、K等
微量元素：含量小于0.01％
2.
在體內(nèi)以水、糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽的形式存在
K、Na
1.存在：鈉以鈉離子的形式存在于細(xì)胞外液中，鉀以鉀離子存在于細(xì)胞內(nèi)液中
2.生理功能：維持人體內(nèi)的水分和維持體內(nèi)液恒定的pH有重要作用
Fe
血紅蛋白的成分，幫助氧氣運(yùn)輸
缺鐵會(huì)引起貧血
Zn
鋅元素影響人體發(fā)育
缺鋅引起食欲不振，生長遲緩，發(fā)育不良
I
碘元素有防癌、抗癌作用
缺碘引起甲狀腺腫大，幼兒缺碘會(huì)影響生長發(fā)育；碘過量也會(huì)引起甲狀腺腫大
3.
有機(jī)合成材料
有機(jī)物都含有碳元素，如甲烷、乙醇等
無機(jī)物一般不含碳元素，如氯化鈉等
少數(shù)含有碳元素的化合物，如一氧化碳、二氧化碳等具有無機(jī)物的特點(diǎn)，把它們看成無機(jī)物
有些有機(jī)物的相對分子質(zhì)量很小，如乙醇等，稱為小分子
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。初中這個(gè)年齡的學(xué)生特點(diǎn)是不會(huì)聽話；注意力不集中；吃不了苦；個(gè)性強(qiáng)而心理承受力弱。藝術(shù)處理會(huì)使一名化學(xué)教師有一定的優(yōu)勢，因?yàn)檫@門學(xué)科為起始學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)情景再創(chuàng)設(shè)的好，會(huì)起到事半功倍的效果。
我們怎樣保持學(xué)生的戰(zhàn)斗力？我們需要改變……
一、教學(xué)思維的改變，做個(gè)有心人
在初中教學(xué)時(shí)，氧氣使帶火星的木條復(fù)燃，書上知識(shí)講完之后，教師可以改變實(shí)驗(yàn)，邊提出問題，邊實(shí)驗(yàn)。
問題：帶火星的木條一定在純氧中才能復(fù)燃嗎？
實(shí)驗(yàn)：用排水法（純度高，提高實(shí)驗(yàn)成功率）收集一瓶氧氣，蓋上玻璃片，正放到桌面上，在玻璃片上倒放一個(gè)裝滿空氣的集氣瓶，抽去玻璃片上下顛倒集氣瓶，取下在兩個(gè)集氣瓶口分別蓋上玻璃片，用帶火星的木條伸入兩瓶中，帶火星的木條都復(fù)燃。
證明：當(dāng)氧氣達(dá)到一定濃度時(shí)，木條就能復(fù)燃。
可以利用本題拓展：若瓶口之間不漏氣，可以求出此時(shí)瓶中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？
二、平時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)要求要嚴(yán)格
近年中考對化學(xué)元素符號(hào)的書寫要求很嚴(yán)格，如，鋁元素的書寫AL或Ai；鎂離子的寫法mg2+，Mg2+，用四線格規(guī)范著寫，開始學(xué)化學(xué)時(shí)，化學(xué)元素符號(hào)這樣寫很有必要；另外答題不嚴(yán)謹(jǐn)，也是扣分點(diǎn)，如：環(huán)保，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要說出環(huán)保的原因；計(jì)算題格式不規(guī)范。藝術(shù)處理，這些小問題將拜倒在你的XX下（腳下）。上課有時(shí)語言要有點(diǎn)風(fēng)趣。
三、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)
問題：碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)：在空塑料礦泉水瓶中倒入3 ml碳酸鈉溶液，用小試管裝2 ml稀鹽酸，用細(xì)線系小試管放入瓶中，將塑料瓶捏扁，扭緊塑料塞，在天平上先稱，顛倒礦泉水瓶使藥品混合，再稱量。
優(yōu)點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)操作簡單，第一次稱質(zhì)量時(shí)捏扁塑料瓶，避免在瓶口系氣球，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體導(dǎo)致的浮力對托盤天平是否平衡的影響。
2.節(jié)約藥品，避免再用藥品吸收二氧化碳?xì)怏w。
3.廢物再利用。
四、通過練習(xí)題體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)
在化學(xué)教學(xué)中，由于每節(jié)課中學(xué)生要接受的信息量很大，需要培養(yǎng)的技能很多，所以需要學(xué)生有計(jì)劃地加強(qiáng)練習(xí)，這樣通過師生的共同努力可以有效地完成教學(xué)任務(wù)。練習(xí)形式要注意多樣化，可以將考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)融合在題目中進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生透徹地理解。
講完滬教版第二章時(shí)，為了學(xué)以活用，我補(bǔ)講了測產(chǎn)生氣體的體積。
1.直接法測產(chǎn)生氣體的體積
如：測生成氧氣的體積
（1）圖1發(fā)生裝置接注射器（如圖2）
a.讀數(shù)時(shí)一定要等到裝置冷卻下來；
b.若注射器起始體積V1，最終體積V2，則生成氧氣體積V2-V1
（2）圖1發(fā)生裝置接量筒（如圖3）
a.讀數(shù)時(shí)一定要等到裝置冷卻下來。
b.測定生成的氣體體積時(shí)，在①即進(jìn)行收集。
①氣泡連續(xù)均勻時(shí)
②剛開始有氣泡時(shí)
（該知識(shí)點(diǎn)與收集純凈氧氣知識(shí)點(diǎn)，思維有沖突，講透徹）
c.最終讀數(shù)時(shí)，調(diào)整量筒，使量筒中內(nèi)外液面相平
d.圖中有一處不足請?jiān)趫D中改正。（由于試管冷卻，氣體要回流，所以量筒中導(dǎo)管要伸入液面以上）
2.間接法測產(chǎn)生氣體的體積
如：測生成二氧化碳的體積
（1）圖4接圖5裝置通過進(jìn)入量筒中水的體積等于進(jìn)入廣口瓶中的二氧化碳的體積。其中在水面上放一層植物油的目的是防止二氧化碳溶于水且與水反應(yīng)，植物油上方原有的空氣對實(shí)驗(yàn)結(jié)果無明顯影響。
（2）圖4接圖6，測二氧化碳體積，氣密性檢查：關(guān)閉分液漏斗活塞，向刻度管中倒水，若刻度管與干燥管中水面出現(xiàn)穩(wěn)定的高度差，證明裝置的氣密性好。
上述圖6這樣測得二氧化碳的體積將偏小。怎么改正？干燥管水面上放一層植物油。實(shí)驗(yàn)前要注意操作調(diào)整刻度管使刻度管與干燥管中液面相平。最終讀數(shù)要注意操作調(diào)整刻度管使刻度管與干燥管中液面再次相平。目的：測得標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下氣體體積。雖然起點(diǎn)低，但對學(xué)生卻是高要求。
通過這樣的講解，學(xué)生能充分地理解怎樣測產(chǎn)生氣體的體積。這樣將知識(shí)點(diǎn)充分磨碎，學(xué)活，緊貼中考。
上次參加由市教育局、市電教館組織的骨干實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，聆聽了專家講座，觀摩了王金龍專家就疑難實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場操作和改進(jìn)說明，通過參觀學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)，與同行進(jìn)了交流探討，其中在初中實(shí)驗(yàn)中高溫的獲得直接可用電阻絲的打火機(jī)來加熱藥品，簡單易操作，方便攜帶，而且從日常生活中獲得高溫?zé)嵩矗嵘私虒W(xué)效率。
上課對某些知識(shí)點(diǎn)的情景再創(chuàng)設(shè)，能讓我提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法。“愛”是教育永恒的主題，情景再創(chuàng)設(shè)是愛學(xué)生的體現(xiàn)，讓學(xué)生在更好的環(huán)境下健康地成長。作為一名初三教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。
你到底排了多少碳
一個(gè)人的二氧化碳排放量可以算得這么精確嗎?當(dāng)然可以。不僅如此,連搭電梯,洗熱水澡,喝瓶裝飲料這樣的芝麻小事,也有辦法算出碳的排放。
例如:某日開車25.6公里(4.72千克)+搭電梯24層(5.232千克)+用電腦10小時(shí)(0.18千克)+外食三餐(1.44千克)+熱水澡15分鐘(0.42千克)+洗衣機(jī)40分鐘(0.117千克)+開電風(fēng)扇10小時(shí)人均(0.25千克)……“臺(tái)灣減碳達(dá)人”張楊這一天的碳排放總量為14.104千克。
如果你用了100度電,那么你就排放了78.5千克二氧化碳。為此,你須要植1棵樹來補(bǔ)償;如果你自駕車消耗了100公升汽油,那么你就排放了270千克二氧化碳,為此須要植3棵樹來補(bǔ)償……一種特殊的二氧化碳排放量計(jì)算器這樣告訴人們。這種計(jì)算器有一套精確的計(jì)算公式,將“公眾日常消費(fèi)――二氧化碳排放――碳補(bǔ)償”這一鏈條直觀而簡潔地呈現(xiàn)出來。
為什么要低碳
200多年來,隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入,大量溫室氣體,主要是二氧化碳的排出,使全球的氣溫升高,從而引發(fā)了氣候的異常變化,這已是不爭的事實(shí)。《2009年全球氣候狀況報(bào)告》指出,近10年是有記錄以來全球最熱的10年。此外,全球變暖也使得南極冰川開始融化,進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。芬蘭和德國學(xué)者公布的最新一項(xiàng)調(diào)查顯示,本世紀(jì)末海平面可能升高1.9米,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。如果照此發(fā)展下去,南太平洋島國圖瓦盧有可能是第一個(gè)消失在中的國家。
溫室氣體讓地球“發(fā)燒”了,這也使人類的健康面臨著巨大的危機(jī)。第一,過敏加重。隨著二氧化碳水平和溫度的逐漸升高,花期提前來臨,讓花粉生成量增加,使春季過敏加重。第二,物種正在變得越來越“袖珍”。隨著全球氣溫上升,生物形體在逐漸變小,這在蘇格蘭羊身上已初現(xiàn)端倪。第三,腎結(jié)石病患增加。氣溫升高使脫水現(xiàn)象增多,研究人員預(yù)測,到2050年將新增泌尿系統(tǒng)結(jié)石患者220萬人。第四,外來傳染病暴發(fā)。水環(huán)境溫度升高使蚊子和浮游生物大量繁殖,使登革熱、瘧疾和腦炎傳染疾病時(shí)有暴發(fā)。第五,夏季肺部感染加重。溫度升高,涼風(fēng)減少,會(huì)加劇臭氧污染,極易引發(fā)肺部感染。第六,藻類泛濫引發(fā)疾病。水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍,從市政供水體系到天然湖泊,將無一幸免,從而引發(fā)消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟和皮膚等的疾病。
低碳從細(xì)節(jié)開始
人類已經(jīng)意識(shí)到,生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放,是形成氣候問題的重要因素之一,因而想減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)活動(dòng)。因此,節(jié)能就是最大的減碳。落實(shí)到生產(chǎn)上,主要就是大力開發(fā)水能、核電、風(fēng)能和太陽能等清潔能源。落實(shí)到生活中,就體現(xiàn)在我們的衣、食、住、用、行當(dāng)中。低碳生活便應(yīng)運(yùn)而生。
低碳,其實(shí)就是一種生活習(xí)慣,是一種自然而然去節(jié)約身邊各種資源的習(xí)慣,而且只要合理地從生活的點(diǎn)滴做到多節(jié)約、不浪費(fèi),同樣能使生活過得舒適。
看看下面的低碳生活方式,哪些你還沒有做?
1.每天使用傳統(tǒng)的發(fā)條鬧鐘,取代電子鬧鐘。
2.看過電視或用過電腦后,拔掉電源。
3.用節(jié)能燈取代白熾燈,不用時(shí)隨手關(guān)掉。
4.手機(jī)、MP3等充電完成后,立即拔掉電源插頭。
5.用媽媽淘米的水來洗臉洗手,那絕對是天然的美白產(chǎn)品。
6.將廢舊的報(bào)紙鋪墊在衣櫥的最底層,不僅可以吸潮,還能吸收衣柜中的異味。
7.外出購物,自己帶環(huán)保袋,無論是免費(fèi)還是收費(fèi)的塑料袋,都減少使用。
8.出門自帶水杯,減少使用一次性杯子。
9.多用永久性筷子和飯盒,盡量避免使用一次性餐具。
10.喝過的茶葉渣,把它曬干,做一個(gè)茶葉枕頭,又舒適又能幫助改善睡眠。
11.用在附近的公園中慢跑取代在跑步機(jī)上的鍛煉。
12.打開窗,拒絕空調(diào)。
13.經(jīng)過手工DIY,將舊物再創(chuàng)造,不僅節(jié)約環(huán)保,還使生活充滿了創(chuàng)意的小快樂。
14.少買一件不必要的衣服,可以減少排放2.5千克二氧化碳,多穿棉質(zhì)衣服可以更低碳。
15.衣服洗凈后,掛在晾衣繩上自然晾干,不要放進(jìn)烘干機(jī)里,這樣可以減少90%的二氧化碳排放量。
2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)指出，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀.對一節(jié)課而言，必然存在對應(yīng)于本節(jié)內(nèi)容的課堂目標(biāo)，所以課堂目標(biāo)就是根據(jù)課程目標(biāo)的總體要求，圍繞一節(jié)課的教育教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)期計(jì)劃、教學(xué)步驟而設(shè)計(jì)的學(xué)生必須達(dá)成的具體要求.
課堂目標(biāo)往往用較抽象的語言來描述，其內(nèi)容大多為具體的學(xué)科知識(shí)、技能要求、價(jià)值引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)這些課堂目標(biāo)則需要更具體、更活化的載體.情景設(shè)計(jì)就是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的墊腳石，也是學(xué)生訓(xùn)練思維、掌握技能、建立正確世界觀、解決實(shí)際問題的敲門磚，所以，化學(xué)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總是與情景設(shè)計(jì)不分離.
二、課堂目標(biāo)在情景設(shè)計(jì)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)
1.情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段
使每一位學(xué)生以愉悅的心情學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)知識(shí)，激勵(lì)其探索化學(xué)世界的奧秘，是化學(xué)教師在每一節(jié)課中的追求、也是能夠做到的.激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，從內(nèi)容上講有故事設(shè)計(jì)、化學(xué)史實(shí)設(shè)計(jì)、生活常識(shí)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)疑問設(shè)計(jì)等；從呈現(xiàn)方式講有語言表達(dá)設(shè)計(jì)、文字呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、圖像表格設(shè)計(jì)、多種組合設(shè)計(jì)；從課堂進(jìn)程上講有引課設(shè)計(jì)、課堂分段設(shè)計(jì)、課后思考設(shè)計(jì)等.例如：激發(fā)興趣的情景素材：拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)史實(shí)，學(xué)生須完成的目標(biāo)：知道空氣的成分不是單一的、知道空氣由氧氣、氮?dú)饨M成；再如：激發(fā)興趣的情景素材：打開雪碧瓶蓋，有氣泡冒出，學(xué)生須完成的目標(biāo)：了解二氧化碳的溶解性、顏色氣味.
2.情景設(shè)計(jì)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)良載體
空洞的知識(shí)不但會(huì)使學(xué)生失去探究化學(xué)世界的興趣，還會(huì)讓學(xué)生失去研究化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)問題落腳點(diǎn).每一教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)到合適的化學(xué)素材中去，使知識(shí)內(nèi)容有載體，研究問題有客體，抽象理論變具體.以二氧化碳的性質(zhì)為例說明：學(xué)習(xí)內(nèi)容：① CO2不燃燒、不助燃、不能供給呼吸；②CO2能與H2O反應(yīng).針對學(xué)習(xí)內(nèi)容使用的素材分別為：①消防隊(duì)員用二氧化碳滅火器滅火、死狗洞的故事、進(jìn)入溶洞火把熄滅；②干燥的石蕊紙花淋水或放入干燥的二氧化碳中無變化，但濕潤后放入二氧化碳中卻有了不同現(xiàn)象.可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：①知道了CO2不燃燒、不助燃性、空氣中濃度過高會(huì)對人類產(chǎn)生影響；②認(rèn)識(shí)到二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，而碳酸具有酸性.
3.情景設(shè)計(jì)是培養(yǎng)能力目標(biāo)的可靠途徑
情景設(shè)計(jì)所使用的素材都來源于生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生命、環(huán)境、化學(xué)史，這里蘊(yùn)含了大量的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)問題，化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生于人們對物質(zhì)世界的不斷探索的進(jìn)程中，而學(xué)生對化學(xué)世界的初步探究將不斷掌握新的知識(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、分析身邊的化學(xué)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)各種方案解決情景素材中出現(xiàn)的化學(xué)問題，使學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力不斷提升，全面提高了科學(xué)素養(yǎng).例如：
情景素材研究方法可以培養(yǎng)的能力
基本實(shí)驗(yàn)操作演示、視頻觀察、模仿操作學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能
“可燃空氣”燃燒、拉瓦錫槍管分解水合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)分析能力與交流能力
電解水實(shí)驗(yàn)分析、討論、引導(dǎo)培養(yǎng)猜想能力、歸納整理能力、認(rèn)識(shí)微觀世界的能力
堿液處理的葉脈書簽觀察、思考培養(yǎng)觀察能力和對堿的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平
水俁病、痛痛病、地方性大脖子病、關(guān)節(jié)病觀察、討論化學(xué)元素與身體健康培養(yǎng)分析能力、表達(dá)能力
研究常見的不同類別幾種化肥比較、實(shí)驗(yàn)、歸類提高比較能力、實(shí)驗(yàn)技能、形成物質(zhì)分類意識(shí)
4.情景設(shè)計(jì)是培養(yǎng)正確價(jià)值觀的高效舉措
每節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)并不游離于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景之外，空洞和乏味的說教不能激發(fā)學(xué)生思想的共鳴，正確的價(jià)值理念應(yīng)產(chǎn)生于大量的事實(shí)、史實(shí)基礎(chǔ)之上，教師要做到潤物無聲、春風(fēng)化雨，那就要設(shè)計(jì)合乎認(rèn)知規(guī)律和正確導(dǎo)向的情景素材.例如：
（1）樹立科學(xué)的物質(zhì)觀的情景素材有：硅原子、苯分子圖片、化學(xué)變化的微觀分析；由一百多種元素組成3000多萬種物質(zhì).
（2）建立關(guān)注社會(huì)進(jìn)步與熱點(diǎn)的情景素材有：溫室效應(yīng)、水污染、空氣污染、沙塵暴；
（3）增強(qiáng)安全意識(shí)、愛護(hù)資源的意識(shí)的情景素材有：一氧化碳中毒的防護(hù)、化石能源的有限性、復(fù)合材料、節(jié)能材料、環(huán)保材料、國家飲用水標(biāo)準(zhǔn)，等等.
三、情景設(shè)計(jì)的幾個(gè)注意點(diǎn)
1.化學(xué)課堂目標(biāo)與情景設(shè)計(jì)的鍥合度
化學(xué)情景素材應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)服務(wù)，二者應(yīng)有較高的相容性.情景素材提供的信息內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與對應(yīng)的內(nèi)容、目標(biāo)一致，不要有任意的擴(kuò)大或無謂的增加；也不要過分裁剪素材，使學(xué)生解決問題所要使用的信息不全；素材提供的信息量應(yīng)與學(xué)生的閱讀水平、課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)安排相一致，信息量過大則不能使學(xué)生很好地完成一節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù).
2.化學(xué)課堂情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性
廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
氧化物按照是否與水生成鹽，以及生成的鹽的類型可分為：酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、不成鹽氧化物。
氧化物屬于化合物。其構(gòu)成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則為金屬氧化物;若為非金屬，則為非金屬氧化物。
水是由氫、氧兩種元素組成的無機(jī)物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。水是最常見的物質(zhì)之一，是包括人類在內(nèi)所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人類很早就開始對水產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)，東西方古代樸素的物質(zhì)觀中都把水視為一種基本的組成元素，水是中國古代五行之一；西方古代的四元素說中也有水。
（來源：文章屋網(wǎng) ）