學前教育學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、要重視創新教育與基礎教育的有效整合

在我國的教育活動中，創新教育也是近幾年來新興起的一種教育理念，創新教育主要是以“創新”為主要的教學目標，針對兒童在學習中遇到的困難制定出一些創新的教學方法來，在提高孩子們的學習效果的同時，還能夠促進他們創新能力和創新精神以及創新意識的形成，他們的這些能力也會隨之得到提高。此外，在構建學前教育的創新體系過程當中，還需要注重創新教育與基礎教育的有效整合，將創新教育的理念融合到基礎的教育當中，在創新教育中去完成基礎教育，在這個整合的過程當中，還要充分地尊重兒童的主體性與個體的差異性，從而為提高他們的基礎知識與基本技能打好基礎，進而有效地促進他們的個性發展，為促使兒童的全面發展奠定好堅實的基礎。

三、學前教育思維上的創新轉變目標

在過去比較傳統的學前教育教學中，很多教師容易忽略幼兒在學習中的主體地位，教師經常會認為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認為兒童的日常生活和學習等都需要教師給予引導，這樣的教學結果就會導致幼兒在平時的學習過程當中經常會按照教師的方法去完成，教師讓他們怎么做，他們就照著樣子去學、去做，這樣的教學觀念長久下去，就會在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學習都需要教師的幫助和引導學習，這樣的教學后果就是讓幼兒在學習的過程中容易失去學習的主動性。因此，為了促使教師在學前教育思維上的創新轉變，就要求教師在教授知識的過程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動地去追求學習的本質，讓他們在探索知識的過程中獨立地解決一些問題額困難。在這種思維創新的學前教育的理念引導下，還需要教師對教學的本質有個特殊的認識和理解，在整個的教育活動當中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個性發展，以此來培養他們積極主動學習知識的思想和觀念。

篇（2）

2案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

3案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。

案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。

案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。

案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。

在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。

案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。

在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

篇（3）

1　畢業論文要求科學性

無論是自然科學還是社會規律，必須根據科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。

2　畢業論文要求創見性

科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規律，必須實事求是。科學研究本身又蘊涵了創見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發現一個新的創見。

3　畢業論文要求專業性

我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。

4　畢業論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業論文的選題原則

1　要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來選題

看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發現這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。

三、畢業論文的寫作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫作提綱

如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。

4　開始寫論文的時候，要注意標題擬制

論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。

5　論文的格式

論文的規格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：

(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；

(2)作者名，5號字，班級，學號

(3)指導教師名，5號字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁

(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號

(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號。

(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，

6　畢業論文質量標準

(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當：

(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

篇（4）

教育活動是一種規律性的活動，有其外在和內在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現實，更是預設了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據其價值現，在對教育現實否定性評價的基礎上，以社會發展和人的發展的趨向為依據，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發展并體現教育發展規律及趨勢的觀念系統，包含著人們對教育的本質、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現實”的美好設計與想象，它側重于教育對社會或人的存在與發展呈現出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標的確定、教育內容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據教育發展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標。它要以教育的客觀規律為依據，以教育發展的必然趨勢為依據。第，教育理想是人們根據自己所贊同的教育價值而選擇教育的結果，它體現的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現實相對應的概念，是對教育現實的反映，但是教育理想又不是對教育現實的簡單摹寫和反映，而是對教育現實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現實，而是教育的未來，而人們對未來的建構總是要立足于現實。理想對現實的超越并不意味著與現實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現實，并在此基礎上去提升現實。從這一點來說，我們對教育理想的建構應注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現實相對應的概念，教育理想不僅是對教育現實的超前反映，而是對教育現實的批判性、反思性的反映，教育理想的構建本質上是一種對于教育現實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現實不能滿足人類自身發展的需要。教育理想對教育現實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否定，不是不負責任的，而是立足于發展著的社會需要而對于教育現實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現實中真善美的東西加以確認和發揚。

第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育未來的預測和預見，其預測和預見的目的是要以“未來”來規范和導向現實中教育活動的目的、內容、方式和途徑。教育理想是人們對應然狀態的價值追求，這種“應然”超越于人、社會及教育自身的現實狀況的制約，比“現有”形態更規范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發展并體現教育規律的觀念系統，體現了每一時代人們對教育應然的價值追求，它可以引導教育實踐向合目的合規律的方向發展，有利于改變不合理的教育現實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學前教育存在的問題

(一)科學主義取向的學前教育研究

科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理發展理論為其主要基礎的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基礎。到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應用或應用的科學，而學前教育學則成為了兒童心理發展理論的應用或應用的科學。

“科學主義”取向的研究者強調在研究方法上強調定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學規律和標準的追尋，他們相信：全世界兒童的發展是有共同規律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童發展規律，并把這種規律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構都按照這種科學的標準去實施學前教育。于是，豐富的學前教育實踐被公式化的教育教學原理、通則和規律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學前教育實踐本身的情況到底是什么已經不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學的規律和標準去實行。

(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學前教育領域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現，一些公立幼兒園也在一夜之間轉制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發展民辦學前教育，要求當地的民辦學前教育到2010年占90％以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領域很可能會出現這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔心生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現象必然會進一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調幼兒發展，將幼兒發展水平作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的發展指標。而幼兒的發展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調整和取舍，甚至在此基礎上有所創新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發現，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結果，評價者和被評價者最為關注的也是證明結果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。

三、教育理想在學前教育階段的實現

首先，科學主義把自然科學的一般有限原則加以不適當地推廣和轉換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規范人文科學和社會科學是不合適的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究能夠解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現場問題出發的生態研究。學前教育的變革者也不應始終堅持以“理想化”的狀態為標準，強行規范和改造“不理想”的狀態的幼兒園及課程。

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幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

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二、當前高職學前教育專業學生職業能力不足的體現

高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。

三、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業

（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感

高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院校可利用一些優秀的社會資源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。

（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力

1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。

2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。

4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。

5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。

（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制

根據幼兒教師職業能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業的核心技能，由專業老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發展對教師的專業要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態的教學結果檢測，促使學生職業習慣、職業素質的養成。

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二、卓越幼兒園教師培養具體目標

根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業品牌打造綜合措施

1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

篇（8）

研究生組：

優秀畢業論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優秀畢業論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例

本科生組：

優秀畢業論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析

優秀畢業論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

專科生組：

優秀畢業論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優秀畢業論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發展職業學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發展職業學院)

篇（9）

二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養學生的口語交際能力

傳統的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。

三、培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力

在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。

篇（10）

（二）音樂可以促進內在情感的展現在舞蹈教學的過程中，不應只是照本宣科，老師要把自己內在的情感因素融入其中，并通過舞蹈外在動作表現出來，使其成為“有感彩的舞蹈”，這一目標的實現取決于教師的表現力。表現力強就可以通過音樂和舞蹈的完美結合，并在音樂的指引下，把優美的舞蹈展現在大家面前。這更多的乃是內心情感或情緒的釋放，音樂可以喚起舞者內心的情感共鳴，激發舞者強烈的情感欲望，達到身心、形體和音樂三者相互交融的境界，對于我們的幼兒教師來說，情感豐富、動作優美的舞蹈更能引起幼兒的興趣。

（三）音樂可以增強學生對舞蹈動作的記憶力任何的課堂教學，如想達到預期的教學效果，激發學生的學習興趣都是必不可少的，高職學校的舞蹈教學也不例外。舞蹈是一項藝術性較強的學科，動作要領眾多，稍有不專心就有可能遺忘其中的某個動作，導致整個舞蹈動作不協調，影響舞蹈課堂教學的效果，如果課堂教學枯燥無味，機械灌輸式的教學貫穿整個課堂，學生學習舞蹈的興趣就會大大降低，專心致志的學習也就無從談起，掌握領會舞蹈的每個動作更是一句空談，我們未來的幼兒教師又將會把怎樣的舞蹈教授給幼兒呢？由于高職學校學前教育專業的學生處在對音樂十分喜歡的年齡階段，音樂和舞蹈的融合會使舞蹈教學達到事半功倍的效果，極大地激發學生的學習興趣，增強學生對舞蹈動作的記憶，加深對舞蹈更深層次的理解，從而推動舞蹈課堂教學的順利進行。

（四）音樂可以協調學生舞蹈的動作音樂不但可以起到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的作用，還可以協調學生的舞蹈動作，如果沒有音樂，學生的舞蹈動作就只能依靠教師的指導以及自身的感覺來修正，但這對于初學舞蹈的學生來說，是有一定難度的，而音樂恰恰可以解決這一難題。因為學生可以隨著音樂有規律的輕、重、緩、急音律來掌控舞蹈動作幅度，哪個動作需要舒展，哪個動作需要收縮，哪個部位需要動，哪個部位不需要動等等，讓學生充分感受到音樂給舞蹈帶來巨大魅力的同時，還協調了學生舞蹈的動作，又給學生帶來美的享受，增強學生自信，何樂而不為呢？

（五）音樂有助于意境的展現“意”是情與理的統一，“境”是形與神的統一，而意境就是這兩種情態的統一，即意與境的統一。意境是在情景交融的基礎上所形成的一種藝術境界，以意蘊、情趣取勝。舞蹈是“形動于外而精于內”的表情藝術，作為舞蹈的表演者應了解音樂和舞蹈的深層含義，從而激發內心情感，展開想象的翅膀，勾畫出深邃的意境，即所謂“言有盡而意無窮”，使身體動作表現出深刻持久的藝術感染力。音樂作為時代氣象與情境的描繪者，可以充分表現人的審美感受，是人類審美意識的一種特殊的表現形態。音樂在表現意境方面是無形的、豐富的、微妙的、動人的，音樂雖不能給人以具體美的形象，卻能把人帶入一種無形的美的境界，令人心馳神往、遐想萬千；音樂還可以其強烈的感彩，打動人心、陶冶情操。