班主任幫扶學生匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班主任幫扶學生范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。有些中學生的懶惰表現為整天喜歡閑蕩、嬉戲，碰到學習、讀書總是顯得懶洋洋的，不做作業不溫習功課，上課反應遲鈍，學習拖三拉四。而現在的素質教育中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就象一道門，打不開它，提高素質、能力又從何談起？因此，我就中學生的懶惰心理的原因和解決方法談談我的見解。

那么導致學生學習懶惰的心理原因有哪些呢？（1）依賴性現在的學生絕大多數是獨生子女，事事由父母包辦代替，不必自己動手，養尊處優，養成凡是依賴別人的習慣。他們沒有主見，缺少獨立性，養成在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠他人。這種依賴性就是導致懶惰性的主要原因。（2）缺乏上進心有些學生對人對事冷淡，缺乏興趣，缺乏熱情，對于任何刺激的反應遲緩，對許多事物無動于衷，受人責罵不覺得羞愧和忿怒，受人稱贊也不感到快樂。這種心理可能與不良的家庭環境造成的性格缺陷有關。還有些學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重；做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。（3）抑郁心理由于有些學生對環境的適應不良，或因考試屢屢不及格感到心恢意懶，對學習失去興趣。（4）逆反心理有些學生因學習成績差，常被家長，或被處罰，引起怨恨之心，于是對成人產生抗拒。家長要他好好讀書，他則采取消極的行動對抗。（5）受家庭關系的影響。學生很容易模仿成人，尤其是父母，如父母懶惰成性，也容易使孩子染上懶惰的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。除了心理因素外還有身體、心理、環境等多種影響。比如，身體虛弱，容易疲勞。做事感到吃力，營養不良或身體生長發育不良。再如，學習任務不恰當，太難的任務不容易成功，經過一兩次失敗就不愿意再做；太單調的任務不能引起學生的興趣。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的頂點，為此要努力克服懶惰的習慣。矯正學生懶惰行為的方法。（1）引起學生對學習的興趣。常見學習困難學生做游戲或文體活動時神氣活現、毫無倦意，因為他對此發生了興趣。我發現，大部分學習懶惰的學生感到頭疼的是語、數、外三門學科。而對美術、音樂、體育等學科并不都感到無趣。為此，教師要善于發現學生的興趣所在，創設機會與情景讓學生實現自己的興趣。例如，鼓勵學生參加感興趣的課外活動小組，或者擔任課代表等等，以培養學生獨立完成工作的習慣，減少對同學和成人的依賴性，要求他們自己的事情自己做。（2）安排適當的作息時間。有時疲倦也會產生懶惰。有專家認為，成人和青年人最適當的連續工作時間為1――2小時，每隔一兩個小時必須有短時間的休息，這樣可以提高工作效率。學生的學習時間也應酌量。（3）注意營養，促進身體健康。有些學生學習懶惰是因為身體有病或營養不良，致使身體容易疲乏，所以讀書做功課難以持久，常常有始無終。父母應注意改善起營養和膳食搭配，以增強體力。（4）幫助學生樹立勤奮是美德的觀念，勤奮能為自己帶來幸福的生活。讓學生懂得一個勤于事業、生活的人要比終日無所事事的人能獲得更多的人生樂趣。

參考文獻：

《學校心理輔導通論 原理 方法 務實》主編：吳增強 上海科技教育出版社 2004年10月版

篇（2）

【關鍵詞】班主任 貧困大學生 人際交往 交往障礙

一、人際交往對當代大學生的重要性

（一）人際交往影響大學生的情感和情緒。無數事實證明，友好、和諧、協調的人際交往，有利于大學生對不良情緒和情感的控制和發泄。處于青年發展期的大學生，正處在人生的黃金時代，在心理、生理和社會化方面逐步走向成熟。但在這個過程中，一旦遇到不良因素的影響，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。

（二）人際交往對大學生的精神生活影響不可忽視。通過人際交往，可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實的、愉快的精神生活，促進身心健康。大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流，討論理想、人生，訴說喜怒哀樂。人際交往正是實現這一愿望的最好方式。

（三）人際關系是否和諧極大影響大學生的生理和心理狀況。處于青年期的大學生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但面對新的環境、新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致了心理矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態度。一般說來，具有良好人際關系的學生，大都能保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優秀品質，迅速適應大學生活。相反，如果缺乏積極的人際交往，不能正確地對待自己和別人，心胸狹隘，目光短淺，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾。嚴重的還可能導致病態心理，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環而嚴重影響身心健康。

（四）人際交往是大學生成長成才的重要保證。人際交往是一個集體成長和社會發展的需要。人際交往是協調一個集體關系、形成集體合力的紐帶。而一個良好的集體，能促進青年學生優良個性品質的形成。如正義感、同情心、樂觀向上等都是在民主、和睦、友愛的人際關系中成長起來的。良好的人際關系還能夠增進學生集體的凝聚力，成為集體中最重要的教育力量。人際交往是人與人之間的一種互動。良好的人際交往能力是積極向上的，反之，不利于個體的全面健康的發展。人際交往是個體認識自我、完善自我的重要手段孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。人際交往，可以幫助我們提高對自己的認識，以及自己對別人的認識。在人際交往的過程中，彼此從對方的言談舉止中認識了對方。同時，又從對方對自己的反應和評價中認識了自己。交往面越寬，交往越深，對對方的認識越完整，對自己的認識也就越深刻。只有對他人的認識全面，對自己認識深刻，才能得到別人的理解、同情、關懷和幫助，自我完善才可能實現。人際交往是交流信息、獲取知識的重要途徑。現代社會是信息社會，信息量之大，信息價值之高，是前所未有的。人們對擁有各種信息和利用信息的要求，隨著信息量的擴大，也在不斷地增長。通過人際交往，我們可以相互傳遞、交流信息和成果，使自己豐富經驗，增長見識，開闊視野，活躍思維，啟迪思想。

二、貧困大學生人際交往障礙現狀及原因

（一）情緒、情感是其主要的交往障礙

1.害羞。過分的害羞，會使貧困大學生在交往中極大約束自己的言行，不能有效的表達自己的情感和意愿，與人無法溝通，妨礙人際交往。害羞的主要類型有氣質性害羞、認知性害羞創傷性害羞等等。具體表現為：自命清高，不合群；或由于行為習慣上的某種怪異使人難以接受，在心理與行為上與他人有著屏障，自己將自己封閉起來。

2.恐懼。恐懼是一種基本情緒。面對或者預感有危險（或有害刺激）時的一種情緒狀態。其特征為內心極端不安，試圖逃避或者趨向特定對象并且伴隨交感神經的各種反應。特殊持久的、非理性的恐懼即為恐怖。常見的有：廣場恐怖癥、動物恐怖癥、境遇恐怖癥、疾病恐怖癥和對人恐怖癥等等。貧困大學生的恐懼范圍是多方面的，包括身體和社會心理方面。如害怕考試不及格，擔心學業不佳，害怕寂寞孤獨等。恐懼使一個人的生活暗淡失色，會帶來一系列不良的心理反應，容易拉大自己和周圍人的心理距離。

3.自卑。因為貧困自卑，因為穿著打扮、日常消費不如人而自卑，因為學習工具不如人而自卑，如此等等。個體遭遇挫折、無法達成目標時的無力感、無助感以及對于自己失望的心態。是由奧地利心理學家阿德勒（A lfreclA dler 1870-1937）所倡導的個體心理學中的重要概念。在交往中，自卑表現為缺乏自信，自慚形穢，因懼出丑、受挫或遭他人恥笑，難于主動與人交往，因而常將交往的圈了限制在狹小范圍內。

4.嫉妒。自己與他人比較后，發現自己尤其是經濟方面比不過別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態。一般產生于兩種情境：其一，發現他人得到了自己的愛慕對象的情感；其二，發現自己在某些方面如相貌、財富不如別人。嫉妒可使人產生痛苦、憂傷，甚至產生攻擊性言論和行為，從而導致人際沖突和交往障礙。

（二）認知引起的交往障礙

1.刻板印象：人們對于某個群體或者某個階層的成員所形成的相對簡單、概括和固定的看法，通常集中在消極的不利的方面，是對社會信息的獲得有著強烈影響的認知體系。刻板印象使我們對每一類人都有一套固定看法，而這些看法具體到某人時未必完全正確，比如人們通常認為上海人精明等。刻板印象雖有積極的認知作用，但會造成對交往對象的偏見、成見，影響人際的正常交往。

2.自我投射：自我投射指內在心理的外在化，即把自己的情感、意志、特征投射到他人身上，強加于人，認為他人亦如此。自我投射包括情感投射和愿望投射。情感投射是指認為別人與自己的好惡相同。愿望投射是指把自己的主觀愿望投射于他人，認為他人也如自己所期望的那樣，把希望當成了現實。結果往往對他人的情感、意向做出錯誤評價，歪曲了他人，造成交往障礙。

3.第一印象效應：是指一定條件下最先映入認知者視野中的信息在形成印象時占優勢。在初次交往中，彼此的第一印象都很重要，雙方會根據彼此的外貌、表情、談吐等做出認知，形成印象，因而容易以貌取人，使認知具有表面性和片面性。在以后的交往中，第一印象會先入為主，忽視、否定出現的新信息，影響交往的正常進行。

4.暈輪效應：暈輪效應是指某個人的整體印象直接影響到對此人的具體特征的認識評價的一種心理現象。暈輪效應是一種明顯的從已知推未知，由片面看全面的認知現象，往往會歪曲一個人的形象，造成交往的異常，導致交往障礙。

（三）人格引起的交往障礙

所謂人格，是指人在各種心理過程中經常地、穩定地表現出來的心理特點，包括氣質、性格等。從童年或者少年期開始，主要表現為情感、意志和行為障礙，但是感知與智力并無異常。人格障礙一旦形成，則矯正比較困難。常見的類型有：偏執型、分裂型、表演型、自戀型、反社會型、強迫型、被動攻擊型等。

三、班主任如何幫助貧困大學生克服人際交往障礙

（一）從心理上使貧困大學生切實感到和其他同學是平等的，首先克服其交往的心理障礙。作為班主任教師最接近學生，可以通過觀察、直接的接觸、與家長結合等多種渠道全面了解貧困大學生，及時發現貧困大學生的心理變化，對于心理問題的早期發現、早期評定、早期干預有重大的意義。比如，在貧困大學生剛入學時，班主任教師發現多數貧困大學生對新的學校學習生活不適應，往往在諸如穿著打扮、生活、學習用品方面和家庭經濟條件較好的同學相比具有很大的差距，從而產生強烈的自卑、失落感，如果再加上過高估計周圍同學的學習實力，就會提前陷入迷茫和恐懼之中。這時班主任教師掌握學生的心理動態，有針對性地進行學習方法、學習態度，自我認識和心理調整的教育，使貧困大學生認識到大學是一個和諧的多元的大集體，同學間就應象兄弟姐妹一樣平等交往，從而幫助貧困大學生盡快、順利的適應新的學習，使班級早日進入良好狀態，還可以減少造成貧困大學生交往心理問題的隱患。

（二）班主任教師可以為學生營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，這對貧困大學生的正常交往十分有利。寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍是對有心理問題貧困大學生的一種人際支持，是貧困大學生心理健康的重要保障。一些貧困大學生到校后的極大心理落差導致原本自信、自尊的貧困大學生變得痛苦而自卑。這時候，班主任教師除了要引導貧困大學生以動態、發展的眼光看待自己和自己面對的現實，更要為他們營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，讓貧困大學生在良好的交往氣氛中互相支持、互相幫助，減少猜忌敵視，減輕精神壓力，在合作為前提的良性競爭中，共同進步。心理問題是學生個性心理特點和環境互動作用的結果，作為管理者的班主任教師可以通過班級環境的建設，消除環境刺激，緩解貧困大學生的心理壓力，從而減輕和消除學生的心理問題。

（三）班主任教師與貧困大學生接觸的時間最長，便于對貧困大學生進行跟蹤輔導。對貧困大學生進行心理健康教育，對他們進行心理素質的訓練，不是一朝一夕的可以見成效的，長期的支持和幫助，才能促使貧困大學生養成正確的思維方式和良好的行為習慣，從而樹立良好的心理狀態。在學校中，只有班主任教師可以長期不間斷的陪在貧困大學生身邊，并且能夠利用各種集體活動、生活事件，靈活而持續地進行心理訓練，鼓勵他們積極交往。

（四）班主任教師與貧困大學生相處最為密切，情感也最為深厚，容易得到貧困大學生的信任，利用情感教育可以有效地對他們施加影響。當然，要想獲得貧困大學生的信任和親近，讓貧困大學生主動地來尋求幫助，既要樹立自己的威信，但更要理解貧困大學生，平等地對待貧困大學生。素質教育下的教師，不僅是嚴師、管理者，也是貧困大學生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不僅受貧困大學生的敬愛，也被貧困大學生真正的信任和親近，使他們愿意向自己的班主任傾訴苦惱，尋求理解和幫助，并且能夠使他們及時擺脫心理問題的困擾，遏制心理問題的進一步發展。

（五）班主任作為一個班級體的核心，有利于調動多方力量，形成合力，共同作用于貧困大學生的心理健康。班主任不僅是貧困大學生的最高長官，也肩負著協調科任教師、學校和家長教育方向的重要職責。應該在這些協調和交往中積極創造條件，鼓勵貧困大學生自強自信。

（六）多給貧困大學生勤工儉學的機會。在大學校園本身就有很多機會，在社會中也有很多商機。針對貧困，很多貧困大學生想改變這一現狀，為家庭減輕負擔，也為自己生活好一點或穿著入時一點愿意比別人付出更多。班主任平時應多關注這方面的信息，也應鼓勵學生自己搜集這方面的信息，從而大膽地走出去。當然，在勤工儉學過程中遇到一些困難和挫折是難免的，這時，班主任又應成為貧困大學生堅強后盾。

參考文獻：

篇（3）

班主任是班級學生的管理者和組織者，作為一名管理者和組織者必須深入班級學生之中，全面掌握學生的興趣、愛好和特點，學會管理學生的方法與技巧，對待學生須因人而宜，因材施教，對癥下藥，教書育人，否則班級學生就會亂如一盤散沙。學生我行我素，胡作非為，學生與學生、學生與科任教師、學生與班主任之間矛盾重重、相互對立，從而影響了班風、學風、紀風、考風的形成，甚至會影響到整個學校的教育教學質量。下面就班主任管理的方法與技巧淺談自己的看法，供教師參考。

一、開好每周主題班隊會。

班主任作為班級的組織者和管理者，在班級學生面前應做到以理服人，教育學生必須有充足的事實，因此班主任在平時的工作中所發現的學生不良現象應如實記錄，班主任應根據學生實際表現確定每周主題班隊會的內容，認真總結上周工作，安排布置本周工作，指導學生在本周中應該注意和改進的地方，充分發揮班隊會的教育作用。

二、抓好安全教育不放松。

安全工作牽扯到了千家萬戶，直接影響到了社會的穩定與和諧，為此班主任應與學生及其家長簽訂安全目標責任書，其內容包括交通安全、汛期安全、防火安全等專項責任書，讓學生根據責任書的內容向班主任簽訂安全承諾書，使學生、家長、班主任三者做到安全目標明確，責任到人，管理規范，達到共同教育的目的。

三、實行兩項“責任制”。

即衛生上的“包干責任制”和學習上的“幫扶責任制”。所謂衛生上的“包干責任制”是指班主任可在每學期開學時將學校劃分給班級的衛生清潔區，根據面積的大小、學生人數的多少再劃分給每個學生，由學生在規定的時間內進行打掃，并時刻保持清潔區內干凈衛生，這一做法不僅有利于班主任的檢查與督促，而且有利于提高學生勞動的積極性，提高學生的環保意識，達到凈化校園的最佳教育目的。所謂學習上的“幫扶責任制”是指班主任可根據學生的學習狀況，召開主題班會，實行“幫扶政策”，由學生自己提出“我包誰”，通過“幫扶”達到具體的奮斗目標，這一做法有利于提高班級學生的教學質量，增進幫扶人和被幫扶人的友誼，從而實現了學生學會感恩的思想教育。

四、辦好室內黑板報。

室內黑板報是班級學生學習展示才華和對外宣傳的窗口，它可以充分調動學生的積極性，同時可以激勵全體學生積極進取，頑強拼博，實現自身價值教育的目的，因此，我在黑板報欄目中專門開辟了“班級之最”欄目，其內容豐富，形式多樣，全面、客觀評價學生的表現，如：學習成績最優秀的人、學習進步最大的人、書寫最認真的人、學習最刻苦的人、最守紀律的人、最講禮貌的人、最樂于幫助別人的人等等，并在黑板報中最醒目的地方寫上班主任的寄語，如：學做一個勤奮的人，寫好一手方塊字，養成一個好習慣，講好一口普通話，爭做一個優秀人，通過辦主題黑板報，激勵學生形成你追我趕的良好局面，促進班風、學風、紀風的形成，起到了積極的作用。

篇（4）

(一)家訪制度

1、家訪次數：班主任定期對學生家庭進行家訪，原則上每學期對每位學生家訪一次。遇到情況隨時溝通。

2、家訪內容：學生在校表現通報、學生成績情況通報、學生近期情況通報和溝通，了解學生在家情況、了解學生社會交往情況，了解學生對學校有關方面政策向家長傳達情況，其他重要方面情況的溝通和通報。

3、家訪形式：一般采取到家家訪形式，或者利用電話形式、以及采取邀請家長來校等方式。家訪時間可以在放假期間，也可以在行課期間。

(二)家長會制度

1、家長會次數：每班每期召開一次，如學校有統一安排除外。原則上一年級和七年級、六年級和九年級每期2次，一般家長會安排在期中考試之后。也可以根據班級情況，臨時安排家長會。

2、家長會內容：宣傳學校教育教學等方面的新舉措、新成績，

通報學生成績表現、文明素質表現、其他重點情況表現，了解學生在家情況、社會交往情況、近期動向，指導家長有關家庭教育方面的方法技巧。

3、家長會形式：一般采取各班召開的方式，副班主任老師和任課老師必須參加，原則上邀請蹲點年級行政領導參加。可以光學生家長參加，也可以采取學生家長、學生共同參加的形式。也可以進行問卷調查，了解家長各方面動向。

4、家長會要求：班主任要做好家長會的會場布置，原則上在本班教室召開。家長會要求做好記錄，尤其做好家長關于學校發展、管理等方面的建議和意見的記錄和搜集，班主任負責上報學校進行梳理匯總，便于學校工作。家長會記錄要求上交存檔。

(三)家長訪校制度

1、家長訪校時間：家長訪校一般在課余或者休息時間。原則上上課時間不接待家長訪校。

2、家長來訪的接待：原則上對應班級班主任或者副班主任接待，也可以由任課老師接待。基本程序是家長先行到門衛室進行登記，由家長或者門衛室聯系相關教師，相關教師約定在指定地點進行接待，一般在門衛室或者辦公室接待。如有其它問題需要向學校反映，原則上向當周行政值周領導反映并進行接待處理。

3、家長訪校內容：了解學校發展、管理等方面的舉措，了解班級管理情況，溝通學生在校、在家表現，了解學生成績，對學校、班級管理提出意見和建議。

(四)重大情況通報制度

1、重大情況通報內容：是指有關學校發展、工作管理方面的重大舉措、重要改變、需要家長注意的重點內容、需要家長配合的重大事件、學生重大問題和情況等。如超過2天以上全校放假、大面積疫情爆發、需要特別注意的安全防范、班級的擴充或撤并、作息時間大調整、學生重大違紀、上級有關需要家長傳達文件精神等等。

2、重大情況通報形式：根據時間松緊、重要程度、范圍大小等方面靈活確定。如發放《告家長書》、電話聯系邀請或要求、廣播電視通知宣傳、廣告標語等。

(五)家長委員會制度

1、家長委員會的組建：家長委員會由學生家長和班主任老師共同推薦，選擇家長當中威信高、責任心強、樂于負責家庭和學校聯系工作的家長同志擔任。家長委員會原則上設主任一名，委員8名。(每個年級一名)。家長委員會由全體家長推薦，由學校征求各方面情況，邀請商討確定。

2、家長委員會的職能

(1)關心和扶持學校教育事業發展，支持學校教育教學工作。

(2)積極參與學校管理，為學校發展出謀劃策。

(3)組織家長對全體教職工以及學校工作進行監督，反映廣大家長要求，并通過健康有效渠道提出合理化建議，讓學校及時了解家長的心聲。

(4)積極帶領廣大家長參加學校組織的各種活動以及家長學校

的活動，促進學校與社區、家庭建立更加密切的聯系。

(5)做好學校宣傳工作，擴大學校影響和知名度。

(6)協助學校辦好家長學校，讓廣大家長學習必要的撫育、培養、教育子女的科學知識。

(7)做好家教工作，在全體家長當中起到表率作用。

3、家長委員會任期：原則上2年一屆。如有特殊情況，可以進行補充推選。

4、家長委員會的召開：原則上每期召開一次，學校重大活動邀請列席。

(六)弱勢學生幫扶制度

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在班級管理中，班主任一定要注重情感因素的有效運用，真正走進學生的內心，和學生真誠地溝通，使學生認同班主任的教育引導，以促進學生健康成長。

一、在班級管理中營造家一般的濃厚氛圍

現在的初中生大多是獨生子女，以自我為中心的現象較嚴重，融入到班集體中需要一個過程。這就需要班主任營造家庭一般的溫暖，讓學生在班級這個大家庭中更加快樂地學習和成長。班主任應在班會課以及平時的教育活動中引導學生：大家有機會一起學習生活是緣分，每一個同學共同構成了班級這樣一個大家庭，因此大家應當相互幫助、團結友愛，為班級積極貢獻智慧和力量。在這樣的氛圍中，學生感到了濃厚的歸屬感、責任感，主人翁責任意識顯著增強，大家為了班集體建言獻策，出力流汗，拉近了相互之間的距離。同時，這樣的氛圍中，能有效地將學生們團結起來，提高教育引導的實際效果，促進學生健康成長。

二、經常與學生談心走進學生的內心深處

教育工作不同于一般的生產勞動，是一項人與人之間溝通交流的過程，教育者和被教育者需要進行信息的交流、觀點的引導。班主任在教育工作中應經常與學生開展談心活動，利用課余時間和不同類型的學生進行不同內容的談心活動。和班級干部談理想、談人生、談班級工作，和班級一些學困生則談信心、談自身的優點長處，談如何融入到班集體、如何迎頭而上，如何和大家一起共同進步。在談心活動中，班主任一方面要給予學生鼓勵，讓他們樹立自信心，另一方面要發現學生在思想情感上存在的一些問題，對他們進行針對性的疏導，這也是提高學生教育效果的良好途徑。在談心活動中，如果發現學生存在著一些自卑自閉等思想，班主任要給予積極引導，讓學生明白尺有所短寸有所長的道理，讓學生明白每一個人都有自己的獨特之處，從而幫助學生樹立自信。

三、組織學生開展結對幫扶關注特殊群體

班級的學生構成較為復雜，既有學優生也有學困生，既有遵章守紀的好學生，也有在行為習慣方面自控能力相對較差的學生，以及一些自身存在特殊困難的學生。在教育管理工作中，班主任要特別關注這樣的特殊群體，組織班級學生和他們進行結對幫扶，依靠同學的關心、集體的力量，以濃濃的愛化解他們內心的堅冰，使他們更好地成長。在對待學困生問題上，班主任要求班級干部以及一些優秀生，采取三對一的方式進行結對，一名班級干部、兩名優秀生共同結對一名學困生，對他進行學習基礎的彌補、學習方法的幫助、學習信心的樹立。同時，利用平時課余的時間幫助學困生制訂學習計劃，循序漸進地彌補他學習活動中存在的短板，讓他一邊學習新知識，一邊鞏固舊知識。經過這樣的真情幫扶，班級特殊群體的學生感受到的是班級和同學的關心，增強了學習與生活的信心，更好地融入到班集體之中。

四、開展專題活動強化感恩教育消除代溝

在學生教育管理中，班主任還要注重學生在家庭中的一些表現。許多家長反映孩子和自己有代溝，特別是一些性格叛逆的學生，非常容易和家長之間產生對立情緒。對此，班主任可以在班級以情感為主線，開展感恩教育系列活動。班主任可以在網絡上下載了父母辛苦工作的照片，讓學生明白自己能夠坐在寬敞明亮的教室中，能夠享受到優越的物質生活，都離不開父母對自己的付出。班主任可引導學生結合自己的家庭生活，結合自己平時對父母的了解，談一談父母是如何含辛茹苦養育自己，為自己創造良好條件的。經過這樣的啟發引導，學生從充滿父愛母愛的濃厚氛圍中受到了深刻的教育，在回顧自己與父母的生活中進一步增強了對父愛母愛的理解。同時，學生對自己的一些叛逆做法感到非常慚愧，紛紛表示會理解父母、感恩父母，和父母進行溝通交流，做一個理解父母的好孩子。

五、巧妙引導方向鼓勵學生珍惜時光學習

初中生早戀問題是一道繞不過去的坎，每個班主任或多或少都會遇到這樣的問題。其實只要班主任和學生進行真誠的溝通，進行情感方面的正確引導，完全可以因勢利導，將學生的思想精力轉移到學習活動中。班主任應告訴學生青春期異性之間相互吸引是正常現象，是人生發展必然經歷的階段，在這一階段如果對異性沒有好感反而不正常，使他們消除對這方面的神秘感。接下來班主任要教育學生樹立遠大理想，認識到初中三年是人生學習的大好時光，也是為未來打基礎的關鍵時期，同學之間的關系應當是團結互助的關系，應把同學之間的關心幫助轉化為純潔的友誼，并將種子埋藏在內心深處，靜下心來好好學習，為將來打好基礎。這樣既消除了學生對異性的關注，又引導他們將時間和精力運用到學習與活動之中。

六、結束語

綜上所述，在班級管理中，班主任要充分發揮情感因素的作用，營造家一般的濃厚氛圍，經常與學生談心走進學生的內心深處，組織學生開展結對幫扶關注特殊群體，開展專題活動強化感恩教育消除代溝，巧妙引導方向鼓勵學生珍惜時光學習，促進學生更好地成長。

參考文獻：

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1.走進學生心田 和學生同呼吸共成長

每個學生都是一個獨立的主體，每個孩子都有好多好的想法，走進學生心田，和學生同呼吸共成長，你會發現原來班級管理真的不那么難。

2009年我所教的班級出現了一個令我非常頭疼的事情，班里經常有學生丟東西，有時候是一塊橡皮，有時候是一支鉛筆，東西不值錢，但經常連鎖反應，接二連三，我讓學生一對一看過，突擊檢查過，但都收效甚微。這時，有個叫石杰的同學主動找到了我，“老師，我想我們能不能換個方法，設一個幫扶基金，丟東西一時找不到的，由幫扶基金為這個學生先解決一塊橡皮或一支鉛筆等問題，等找到后，再將費用補上來。”“幫扶基金，挺新鮮，不過可以試試。”我一陣驚奇后，答應下來。令我想不到的是，自從有了幫扶基金，這種現象真的逐漸減少了，后來幾乎沒有了。更令我沒想到的是，之后一個同學悄悄給我寫了一封信。“老師，我的橡皮曾經丟過，我不在乎一塊橡皮，但我心里不忿，為什么別人的東西都不少，偏偏我的少，就偷偷拿了其他同學的一塊橡皮。我想其他同學也應該有這種想法，班里才會接二連三丟東西，現在好了，有了幫扶基金，丟了之后，能迅速解決，我再也沒有拿過別人的東西。”我不知道這封信是誰寫的，但我至今仍然很感激石杰，他從學生的角度，敞開自己的心扉，幫老師走進學生心田，給老師上了一課，原來從學生的角度去解決學生的問題，真的可以事半功倍。

2.信任自己的學生 做學生的“導”師

“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈----就看我們給他們提供什么樣的空間！”信任自己的學生，大膽地放手，做學生的“導”師，引導學生自己去做應該做的事情，你會發現，原來學生也可以做得很好。

2000年12月，我母親在家干農活時，不慎從房子上摔下，小腿粉碎型骨折，為了照顧生病的母親，我要請假一周，一下子要離開學生這么長的時間，我首先想到的是班級怎么辦，接下來要進行的元旦聯歡會怎么辦，學校的元旦文藝匯演怎么辦？班主任不在，學生能否出問題，出現問題怎么辦？是委托一位任課老師擔任臨時班主任，還是試著讓學生自己管理自己一段時間？是困難也是挑戰，我首先和班干部進行了溝通，令我想不到的是，他們集體反對安排一個老師做臨時班主任，“老師，相信我們，我們自己能夠做好。”“老師，我們打個賭，如果我們做得好，你請我們每個人吃個泡泡糖，怎么樣？”“行啊！”此時不試，更待何時？我看火候已到，立刻召開了一次簡短的班會，“同學們，因老師家中有事我要請假一周，但我又放心不下我們班這幾天的紀律，我感覺有的同學一看班主任不在，可能要作亂，要出事？我還擔心班主任不在，我們班的聯歡晚會會怎么辦，向學校推薦的聯歡會節目怎么辦？你們能做好嗎？”“老師，你放心走吧，我們不會作亂。”“老師，聯歡會的節目，我們能準備好。”“用不用找個臨時班主任？”“不用。”“行啊，那就考驗你們一次，如果做得好，老師回來請你們吃泡泡糖。”我請假回來后，校長對我說，“你們班的學生表現很好。這次元旦文藝匯演，你們班三個節目，兩個一等獎，一個二等獎。”班長悄悄對我說“老班，我們班上周班級量化評比中，又拿了一個第一。”聽后我輕輕一笑，“你們都長大了，老師相信你們，老師知道你們一定能做好！”

我知道，這就是信任的力量！這是師生之間又一次心與心的交流，這是走進學生心田后，師生相互信任后，又一個豐收的碩果。

3.賞識自己的學生 做學生心中最好的班主任

“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”欣賞自己的學生，肯定他們的每一次進步，慢慢地，你就會發現，你變成了學生心目中最好的班主任。

篇（7）

養成教育是學校德育工作的基礎，我們以《中學生守則》《中學生日常行為規范》為準則，嚴格執行《運城中學學生行為獎懲條例》，以班級量化考核為具體抓手，每月一個工作中心，每天一個檢點，逐步強化。并且通過檢查、監督、通報、反饋等手段既注重檢查結果，更注重教育過程。

我們制定了班級量化管理細則，對學生一日常規提出明確要求，各班級能利用班會認真學習貫徹落實，同時德育處對值日工作進行改革，制定了嚴密的值周管理細則，德育處所有人員每兩人一崗流動檢查，實行崗位負責制。各值日人員同心協力，檢查公正，管理透明，發現問題及時向班主任反饋，從而過細過實地抓好過程管理，切實發揮德育值日組管理職能。學校常規管理呈現出一派喜人的態勢，校園整潔有序，無一衛生死角，兩操整齊劃一，深受社會好評。

二、禮儀教育多想點子，成效顯著

我校持續開展禮儀教育，逐漸收到成效。在我校積極開展禮儀教育以來，全校師生員工綜合素質不斷提高，拾金不昧的現象不斷涌現。4月初平定一中兄弟學校來我校參觀，對我校學生禮儀素養給予了高度的評價。

(1) 注重宣傳和落實。

為了更好貫徹禮儀教育，德育處帶領全校師生群策群力，想盡心思，通過多種形式在全校范圍內營造禮儀空間。真正做到：入目，到處可見禮儀提示;入耳，到處聽到禮儀教育的聲音;入心，禮儀教育要促動每個人的心靈;入魂，把禮儀教育溶化在血液中落實在行動上。

德育處不但通過電子熒屏標語、國旗下的講話、班會等多種形式大力宣傳禮儀教育，而且還派專人細化禮儀教育知識，整理相關文字材料分期發放到各班級，組織各班通過班談、板報等形式加強宣傳、教育、規范和落實。并且組織老師們編寫了禮儀教育校本課程，通過這些工作讓全體學生“知禮”，了解禮儀內涵，學會遵守相關禮儀規范。

(2)頒布《運城中學禮儀之星評選方案》，籌建班級禮儀教育推行小組。

德育處暨《運城中學禮儀之星評選方案》頒布并實施后，又積極籌劃和協助各班建立文明禮儀推行小組。目前各班禮儀小組人員已經確定，下一步這些成員將配合學校做好禮儀教育工作，并積極策劃組織富有班級特色的禮儀教育活動。

三、高度重視各類德育實踐活動，影響深遠。

(1)環保志愿者活動異彩分呈，注重實效。

開學以來，山西省運城中學在全校范圍內掀起了環保志愿者活動。活動中各班志愿者披掛條幅，深入校園，義務拾檢校園垃圾，制止邊走邊吃、隨手亂扔食品袋等行為，向同學們宣傳環保理念，倡議大家從自身做起，積極維護潔凈的校園環境。此外各班老師始終與學生一起，共同組織，共同參與，既收到宣傳教育的效果，又鍛煉了學生能力，還拉近了師生感情。校內環保志愿者活動圓滿結束后，我們精選各班環保志愿者標兵共計70名，并與區環保局聯手組織這些同學深入本地著名旅游景點五老峰景區宣傳環保。

這次環保志愿者活動成效顯著，影響深遠。《運城日報》、《山西新聞網》，山西經濟臺、山西黃河新聞頻道、山西科教“都市110”欄目等新聞媒體都在第一時間做了相關報道。

(2)畢業典禮活動，場面感人，激人奮進。

德育處本學期初，就開始研究部署20xx屆學生畢業典禮工作，為了該活動舉辦成功，德育處全體同志群策群力，經常加班加點反復研究相關程序和細節。5月3日， 20xx屆學生畢業典禮在學校運動場隆重舉行，效果良好。該活動秉承德育處禮儀教育這一德育陣地，充分發揮典禮、儀式的教育功能，重在進一步強化學生對自我、對校、對家、對社會的責任意識，形成積極向上的情感態度，為學生邁向人生新的歷程鼓勁、加油。

(3)后進生幫扶活動持續有效，引起震撼。

我們高度重視后進生幫扶活動，通過好朋友計劃以及導師幫扶責任制等多種措施切實幫助他們糾正不足，健康成長。

5月19日下午德育處召開各年級幫扶大會。會上高二、初二年級介紹了他們此項活動的開展情況，并推薦了高二年級任澤鵬、段曉敏、侯曉棟、孫瑞陽、陳悅等五位同學，初二年級薛振飛、張淼、李巖等三位同學作了典型發言。這些同學袒露心跡，話變化、談感受。他們真誠的交流引起了所有與會者思想和心靈的震撼。會后德育處結合幫扶工作開展情況，制定了《行為考核條例的補充說明》。明確規定，被幫扶同學只要獎勵分達到15分，并由班主任提名獲得過一定進步加分就可以提出申請，減免相關扣分處分。這項措施旨在給每一個同學創造發展的機會，增加改變自我、成就自我的希望。望大家積極努力，團結向上，把握機會，創造未來。

四、弘揚師德，樹立典型，加強班主任隊伍建設。

為了激發廣大教師的工作熱情，我們定期推介優秀班主任，將他們的典型事跡通過電視形式向大家展示，生動的事例充分調動了廣大教職工的工作熱情，使大家學有方向，趕有目標，形成你追我趕的良好工作局面。

在工作中，我們還利用德育工作渠道，積極努力，多方聯系為學生成材，教師成名拓展渠道。

此外還注重加強班主任培訓，提高班主任素質。本學期我們分別召開了各年級班主任培訓會，交流會，定期召開班主任工作總結會，使一批工作敬業，富有創意的班主任受到學校公開表揚，為班主任水平的提高，奠定了良好基礎。針對文科班特點，我們還召開了文科班主任工作研討會議，所有文科班主任積極總結經驗、分析現狀、發現問題、共商策略。

篇（8）

職業教育是國家解決就業問題，提高生產力的有效途徑。發展職業教育可以培養勞動者素質，培養大量應用型人才。教育部《中等職業學校德育大綱》指出班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任是一個班集體的主要教育者和組織者，是學校進行教育工作的得力助手和骨干力量。班主任工作就是教育管理學生的工作，涉及的是學生的內心世界，然而目前中等職業學校的學生多是成績差或是家庭經濟困難而選擇學習技術想早日就業。他們中有很多人都帶有在以前學校或社會上的不良習慣和風氣。他們的自主意識、逆反心理都很強，往往站在教師的對立面看問題。班主任要走進他們的內心世界是件很不容易的事情，加上社會上一些不良風氣的影響，使得當前班主任工作難度加大。因此，班主任要使教育工作取得成績，就要對當前形勢進行認真思考、探索。

一、現狀分析

中職生難以管理似乎已成為職業教育者的共識。由于種種原因，有相當一部分學生進入職業學校后即表現出自我約束力差、不愛學習、放任自流、頂撞教師、對教師懷有敵意等種種缺點和不是。究其原因，主要有三個方面：（1）家長因素，受傳統教育觀念的影響，絕大部分家長都希望把子女送入名牌大學，對接受職業教育表現出極大的排斥性。只因為子女沒有考上高中，所以以一種無奈的心情把孩子送進職業學校，隨之對其關心和重視的程度也就大打折扣，不能與學校配合盡到家長的責任，與班主任聯系也不像中學那么密切了，再加上家庭教育方法簡單，要么溺愛，要么粗暴，導致學生總是生活在負面的環境里。（2）學校因素，進入職業學校后，一些學生缺點暴露后，班主任在他們身上雖然付出了很多心血，但往往收效甚微，有種力不從心的感覺，恨鐵不成鋼，隨之對他們失去信心，總是進行埋怨、挖苦、嘲弄，進而采取不聞不問的態度，這樣造成惡性循環，使他們失去自信、失去自尊。（3）自身因素，中職生大多來自“中考落榜”者，學習成績差，他們自認為是普教篩選下來的“末等品”，自覺差人一等，容易產生自卑心理，加之世俗偏見，家長不恰當的教育方法，學校教育對他們的歧視，使他們產生自甘落后，“破罐子破摔”的思想，因自卑心理作崇，他們的心情時時處于苦悶之中。進入中職學校后，因沒有升學方面的壓力，于是各種不良習氣和缺點就暴露無疑。

二、班主任的工作方法

（一）充分鼓勵和信任學生，建立和諧的師生關系，增強班級凝聚力。

每個人都渴望得到別人的認可和賞識，青少年學生更需要得到教師的鼓勵和支持。當他們取得成績的時候，特別渴望得到教師和同學們的認可和表揚。為此，教師要學會用信任的態度和發展的眼光來評價學生，要學會用激勵性評價來賞識學生的點滴進步，并引導其他同學一起分享其成功的喜悅。即使學生一時出現主觀失誤，教師也要保持一顆寬容和期待的心，不要輕易指責他們。

現在的學生個性很強，且自卑心理嚴重，渴望被理解的心情極為強烈，這就要求班主任多形式、多層次、多渠道地深入到學生中去，用真誠的情感去熱愛學生、關心學生、愛護學生、富于同情心，就會受到學生的愛戴，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近班主任，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。同時，班主任要把自己的想法做法講給學生聽，讓學生了解班主任，讓他們站在班主任的角度去考慮問題，這樣就可以避免被誤解。并且班主任處理問題時對待學生要公正嚴明，一視同仁。只有這樣，班集體才有凝聚力和向心力。

（二）管理民主，充分尊重學生的主體性。

班主任在管理上是否民主、公平、公正，直接影響到班主任的管理成效。如果班主任在管理中重說教、獨斷專行就會激起他們的厭煩心理，增加工作的難度。

班主任可以嘗試讓學生自己管理班級或舉辦某項活動，在此過程中讓他們感受到自身存在的重要性，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺。下面，筆者通過幾則事例來說明：

記得我剛接手11秋幼師班的第一節班會課上，班長謝嘉莉同學便提出她不做班長了，我找她談話問她為何不愿做班長了，她回答得很簡單，“因為不想做了，所以不做了，”再也問不出個理由。她原來不只擔任班長還兼任文娛委員。在她的帶領下，原來就膽小怕事的紀律考勤委員黎小燕也提出不做了，勞動委員也提出不干了。我想一個班集體如果沒一個好的班委來管理帶動，我這個班主任日后肯定麻煩不少，于是通過和本班的同學談話，向她們原來的班主任、科任老師了解。在第二周的班會課上，我自主任命了班干部。結果她們全都不愿意，喊著“老師，我不當班干部。”我傻了眼，心里想該怎么辦。我不會連選班干部的事都搞不定吧？我只好充分發揮民主，讓她們自己選。到現在我才發現她們自己選的班干部真的很合理，她們各有所長，各司其職，讓我這個班主任輕松不少。

（三）重視心理疏導，理解學生，尊重學生的人格。 人都需要他人的理解。師生之間同樣需要理解。理解學生能使他們在心理上產生歸屬感，能得到安慰、支持和友情。班主任要通過和學生平等對話，相互探討來建立感情，達成共識。愛迪生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生”。每位學生都有自己的自尊心，尊重學生就要尊重學生的人格。在工作中，班主任不僅要尊重表現好、學習好的學生，而且對表現不好的學生，在處理問題時更需要注意方式、方法，做到曉之以理，動之以情，避免傷害學生的自尊，讓其從思想上真正認清錯誤，在行動上徹底改正錯誤，促使其自“我”覺悟。班主任發現問題后，切不可用自己的權威壓制、斥責或粗暴對待，最好是通過傾聽、談話的方式了解他們的真實想法。例如：

2012年10月28日晚，我班的蘇小娜同學發短信向我請假，說晚修要遲點回來。結果第二天一大早我就收到宿舍管理員的投訴，說蘇小娜昨晚10點（學生就寢時間）還沒回來。我把她找到辦公室，問她為什么昨晚那么晚還沒回來，去干什么了。她說去她姐哪兒了，我要了她姐的電話，叫她回課室繼續上課。

我打電話給蘇小娜姐，說明昨晚的事情，向她求證蘇小娜是否說謊。結果接電話的并不是蘇小娜姐姐，昨晚蘇小娜也并沒有去找過她。我還了解到蘇小娜是孤兒，原本跟奶奶一起生活，最近奶奶死了。她并不是蘇小娜的姐姐，而是廣隆集團組織的孤兒幫扶者，她每個月給蘇小娜生活費400元，并向我說明她原本是打算幫扶一些成績優秀，家庭困難的學生，蘇小娜本來成績不理想，只是看她很可憐，也比較乖巧才決定幫扶她的，而且他們只是每個月見一次面，并不會影響蘇小娜的學習。

晚上，我再一次把蘇小娜叫到辦公室，對她說：“蘇小娜，我今天和你姐姐聊了，她說昨晚上并沒有和你在一起，其實老師是很擔心你。現在你既然平安回來了，老師也不想再追究什么，不過我提醒你，你姐姐說了，‘她們幫扶的對象是品學兼優的困難學生’。你如果在學校表現不好，令你姐失望，她會終止對你的幫扶，到時你向你那個什么叔叔要生活費就難了。”我站在她的立場分析她的處境。并提醒她下不為例。她乖乖地承認了錯誤，并保證以后再也不會像昨晚上那樣晚歸。后來她對我班的日常紀律考勤更負責任了，還兼管了308宿舍。

（四）與家長聯系，配合教育。

篇（9）

接到縣里財政局、教育局有關XX年秋季高中貧困生補助資金的通知，我校各部門立即組織認真學習文件，并積極配合做好文件的有關事項，11月22號下午，我校在綜合樓五樓召開全體教師例會，會上，我校曾照桂校長、總務處鐘小聰主任都對該文件的重要精神做了詳細的闡述和工作任務的分配，曾照桂校長提出：要積極、及時、認真落實好此項工作。總務處鐘主任也強調：各班主任一定要認真核查，仔細填寫好表格，對確實困難的學生，各班主任一定要做好幫扶工作。會后，各班主任按照學校的指示，都較好的完成了任務，對貧困生的評定，嚴格按照了市財政局、市教育局轉發的《江西省普通高中貧困家庭學生政府資助金管理辦法（試行）》規定的程序進行評審核定。

學校教務處也遵照文件規定，采集好了貧困生學生信息和相片,并制作好了貧困生檔案,對每一為貧困生的信息、檔案都做了仔細認真的核審.25號下午,在教務處領導的組織下,對貧困生的信息、檔案做了一一整理,做到:將資金發放到最需要幫助的人手中,學校領導在班主任會上也明確指出:對于家庭確實有困難的學生,我們作為教育工作者,不僅要對其在經濟上給予幫助,還要在精神上給予安慰,讓這一批學生能在一個較為穩定的環境中成長,老師和同學之間應該相互諒解,積極做好這類學生在生活上,精神上的幫扶工作。

在政府的大力支持和學校各個部門的積極配合下,此項工作在我校已順利的完成,此后,我們將繼續做好貧困生的調查和幫扶工作。

篇（10）

一、后進生概念的界定

所謂后進學生，就是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在會考、高考中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯正的學生。學習困難，也稱“學”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。教育詞典上是這樣給后進生下定義的：在班級中經常違反道德原則、或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低下，不遵守紀律、不能完成學習任務等。通常,我們稱那些在品行或學習方面暫時落后的學生為后進生。

二、后進生形成的主要成因

后進生的形成主要由主、客觀兩方面因素導致。

（一）主觀因素主要指后進生自身的因素

主要表現為其意志力不夠堅強，心智不夠成熟，長期處于自卑、喪失自信的情緒中，缺乏上進心，未在學習中獲得過成功的喜悅，對學習抱有消極的態度，對教師和同學有明顯的抵觸情緒，阻礙后進生的進步。

（二）客觀因素主要有家庭、學校、社會等方面因素

1.家庭因素

家庭是學生成長的第一學校，家庭背景、家長的教育方式很容易導致后進生的形成。家長自身素質低，不重視知識，不懂教育規律和方法，用極端的方式，要么溺愛，要么毆打，使學生的心靈發生變異和扭曲，極易產生厭學情緒。

2.學校因素

有的小學班主任對本班的優秀生和后進生的認知有明顯的偏差，對優秀生經常表揚，卻不能容忍后進生的錯誤，一旦出錯，橫加指責，缺乏耐心，冷嘲熱諷，使后進生與自己的距離越來越遠，使問題更加難以處理，產生了惡性循環，班里的工作更不易開展。

3.社會因素

社會正處于轉型期，不良風氣以及網絡等媒體中不健康信息的泛濫都對學生產生很大的影響。小學生缺乏應有的判斷力，很容易受到誘惑而誤入歧途，成為社會的不安定因素。

三、后進生轉化的策略

小學班主任作為學校教育的主力軍，承擔著后進生轉化的重要而具體的工作，也決定著學校教育的成敗。

（一）以情動人，以情感人

小學生是人格塑造的關鍵期，他們渴望能得到教師的認可和寵愛，班主任在教師中是與他們接觸最多的人，在他們的心目中的地位是超越家長的，班主任的一言一行都會產生潛移默化的影響，要想做好后進生轉化工作，首先應該在情字上做文章，讓后進生喜歡你，主動親近你，把你當做最信任的人，這樣轉化工作就成功了一半。了解本班的后進生的成因到底是什么，才能有針對性地解決，幫助他們化解心理障礙，才能讓后進生轉化為優秀的學生。

獨具慧眼，發掘后進生的閃光點。每個學生總是有優點的，即使是后進生也不例外，班主任應細心觀察，將后進生身上的優點放大，在公開的場合適時表揚，次數多了，后進生不自覺地會將這個優點發揚光大，真正成為其前進的動力，從而激發他們的上進心。

尊重后進生的自尊心。蘇霍姆林斯基曾說：“對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”而對待后進生更要小心。后進生犯錯時，宜個別談話，宜就事論事，不宜在公眾場合點名批評，更不宜新賬舊賬一起算。

（二）公平民主，耐心教導

傳統的師生關系能夠體現師道尊嚴，但卻形成了師生間無形的障礙，不利于師生間的正常而平等的交流，尤其不利于班主任與后進生的交流，要想與后進生的關系融洽，班主任應放下架子，抱著交朋友的心態與后進生交流，溝通，慢慢地拉近距離，讓后進生放下對教師的畏懼和抵觸情緒，班主任才會有與后進生交心的機會。而在平時的教學工作中，注意自己的言行，在評先選優、排座位等方面不應有明顯地偏向，只有做到了公平，認真地聽取后進生的意見，克制自己的急躁情緒，耐心教育，擺事實，講道理，做到以理服人，而不是靠教師的身份壓制后進生，才能在一定程度上激勵學生。班主任在日常工作時，利用空閑時間可以同學生一起開展豐富多彩的課外活動，主動接近后進生，讓他們能有更多的展示自我的空間。

（三）借助集體，幫扶轉化

后進生的轉化工作除了班主任之外，還應借助所在班集體的力量，好的班風是每名學生成長的重要環境因素，僅有一兩名優秀學生是遠遠不夠的，應帶動大多數的學生進步才是班主任努力實現的目標，班主任應選擇優秀的學生與后進生結成幫扶小組，在幫扶的過程中，優秀的學生不僅可以鍛煉自己的能力，培養愛心，后進生也能在優秀學生的帶動下學到好的方法，增強學習的自覺性。通過這種愛心幫扶的活動可以達到事半功倍的效果。一方面使班級學生的學習成績有較大的進步，另一方面也增強了班級之間的凝聚力。在這樣良好班風的班集體里，后進生也會不自覺地受到影響和帶動。

小學班主任工作較繁重，平時除了教學任務外，還有較多瑣碎的工作，后進生的轉化就成為一件繁重而又令人困擾的工作。如何解決這樣的工作，我認為班主任應該還是要運用心靈教育的技巧和方法，用愛心、耐心、責任心來感化后進生，給他們更多的關懷和尊重，這樣定能功到自然成。

參考文獻：

1.[美]奧舒伯兒等著，余墨南譯，《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994