中小學教育輔導匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學教育輔導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、考試焦慮的界定

考試焦慮是中小學生常見的一種心理問題，它指的是由于面臨考試而產生的一種特征的心理反應，它是在應試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。有些學生一到考試就出現心慌意亂、情緒緊張、記憶卡殼等現象，考不出應有的水平，尤其是一些重大考試更是如此。這種現象就是考試焦慮，指的是由考試而引起的過分緊張不安、恐懼、擔憂、厭惡等情緒性心理狀態。

二、針對中小學生考試焦慮的心理教育輔導

分析引起中小學生考試焦慮的諸多因素，我們可以得出中小學生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的。針對考試焦慮具體原因，可采用下列心理輔導方法克服考試焦慮。

（一）考試焦慮心理的認知嬌正

對于考試焦慮，認知矯正是一種重要的輔助途徑。其主要目的是通過影響學生對考試的知覺和評價，使學生對考試獲得一種現實合理的態度，進而對“即將面對考試”這一情景產生一種控制感。教師要指導他們進行認知矯正，幫助他們發現自己的長處，肯定自己的優點，增強他們學習的信心，從而對考試情景產生一種控制感、減輕考試焦慮。

第一，考試動機的調整。中學生對自我的認識經常是模糊而搖擺的，他們的目標不僅僅源自內心的期望，還受家長、老師、社會等外在因素的制約。心理輔導的任務就是要幫助高焦慮的考生客觀、全面地了解自身能力與發展空間，理性聽取來自他人的意見，清晰而確定地找到自己的“最近發展區”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考試觀念的認知矯正。考生對考試獨特的認知是多次考試經驗積累的結果，消極經驗會使考生形成對考試相關事物的片面認知，如“考試前不把所有的知識點看完，我肯定考砸”，當這種錯誤不為其意識所察覺，往往就成為焦慮的根源。認知矯正能幫學意識到自己的偏執，與非理性信念辯論并重構理性信念，從而緩解焦慮。通過一系列自我質問與反思，考生能將引發焦慮的部分因素清除，從而降低焦慮程度；第三，自我教導訓練與暗示。自我暗示是通過自己的認識、言語、思維等心理活動。在平時要注意培養學生自信、樂觀的性格。心中感到焦慮時，要會釋放，找自己的朋友、親人傾訴，或者大哭一場也未嘗不可。要會轉移，聽音樂、參加些勞動、去大自然散步等等，將注意力轉向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐漸形成自信、樂觀的性格。

（二）考試焦慮的行為矯正

中小學生考試焦慮心理的行為矯正包括學生自我放松練習和系統脫敏、幫助學生切實搞好應考復習和考前輔導等幾個方面。南非心理學家沃爾浦早期研究發現人在肌肉放松條件下的情緒狀態與焦慮狀態是互相對抗的，二者不能相容。一種狀態的出現必然抑制另一種狀態，這一現象在心理學上稱作“交互原理”。依據這一原理就可以通過誘發肌肉放松達到對緊張焦慮反應的抑制。放松練習和系統脫敏都是以這一原理為治療依據。放松訓練對克服考試焦慮有一定的療效，因此首先要引導學生學會自我放松。放松訓練是一套使人身體肌肉放松的練習。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張――松弛漸進放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地擴及全身。這是一種既科學又適合個體掌握學習的方法，它不會產生任何副作用，即使個別要領、動作不很準確也不影響放松的效果。它的放松順序是：手臂――頭――軀干――腿。當考試焦慮嚴重地影響著考生目前的準備狀態，這種專門的放松訓練非常有效。

其二，自我系統脫敏。系統脫敏綜合了好幾種獨立的方法，如放松、身體意識、思考與想象等。利用這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮的情景，并通過心理放松的狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經癥焦慮的目的。采用系統脫敏法對考試焦慮者進行行為矯正應包括三個步驟：建立考試焦慮等級層次，進行放松訓和要求考試焦慮者在放松的情況下按某一焦慮的等級層次進行脫敏治療。首先，要幫助學生搞好考前復習，加強學生的考前指導。許多中小學生產生考試焦慮的原因之一就是考前復習不充分，知識準備不足。對應試科目的學習沒有一定的把握，惟恐不會以致產生考試焦慮心理。因此，教師要教導他們平時要刻苦學習，腳踏實地，循序漸進。按各科教學大綱和考試大綱的要求進行全面系統的復習，不要憑僥幸心理靠壓題取勝；其次，要幫助學生制訂合理的考前學習計劃，注意勞逸結合；再次，要加強對學生的考前指導，幫助他們提高應試技能，做好心理上、知識上、物品上的準備，對防治考試焦慮有十分重要的作用。這對于克服考試焦慮，使學生發揮應有的水平，取得考試的成功也有著積極的意義。

（三）加強考前集體和個別心理輔導

中小學應積極創造條件，聘請有關心理專家為學生進行集體心理輔導或做講座，以減輕學生的心理壓力。另外，學校應開展一些心理訓練活動，讓學生掌握解除焦慮的方法，降低或消除焦慮。最后，學校要給學生“松綁”，把學生從題海之中解放出來，推廣“愉快教育”，寓教于樂，這是預防和減輕學生考試焦慮的根本途徑。另外，通過個別輔導，可以幫助考生正確對待考試，正視自我，培養積極的心態，正確面對生活中的一切，更重要的是以良好的心態迎接考試，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

[1] 潘根春.初中生考試焦慮心理的調查與思考.杭州教育學院學報，2001，（1）：78-82.

[2] 秦安蘭.中學生考試焦慮內在成因及應對策略[J].中國學校衛生，2004，（4）：105-107.

[3] 王少華.關于初中生考試焦慮情況的調查研究[J].教書育人，2001，（19）.

[4] 汪小琴.中學生考試焦慮心理成因分析及其輔導策略[J].江西教育學院學報（社會科學），2001，（22）：55-58.

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一、引言

教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發展。

二、高校輔導員在大學教育中的發展現狀及育德功能缺失的成因

（一）高校輔導員在大學生教育中的發展現狀分析

從實際的發展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩定性方面不是很理想。隊伍的不穩定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩定。而有的輔導員認為德育教育的內容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。

另外，高校輔導員在年齡結構上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經驗，并且在知識結構層面也有著一定局限性，這對德育功能的發揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業結構不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發揮極其不利。

（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因

造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。

再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質的良莠不齊有關。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關即可，沒有結合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發揮產生了影響。

三、高校輔導員在大學生教育中德育發揮的策略實施

對高校輔導員在大學教育中的德育功能發揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構成要素，對學生的全面素質發展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發揮不良。根據國務院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。

再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結合實際加以優化。由于管理體制的多重性，就會造成權責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現，需要將輔導員的人事以及工資關系歸屬和工作安排等納入到統一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創新，針對學生的個性來逐一展開培養，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。

還可通過網絡平臺來開創育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網絡通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關系。

要想有效發揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰。高校領導方面要重視發揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續教育。

四、結語

總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發揮，要能從實際出發，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發展。

【參考文獻】

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中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發展并不完善，存在很多需要正視的問題。經過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：

一、教學現狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經驗的積累，也能體現出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮為例，鎮上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協調。家長只有在了解孩子上課狀態的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

篇（4）

古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示：九成英語學得好的學生一致回答，成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就那么簡單。筆者的做法是：

第一，對學生態度要好。無論何時，對學生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不揭學生之短，尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，筆者學著唱；學生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現在好多教師，受得了教學之辛苦，卻受不了學生之不聽話，對不聽話的學生束手無策。網上不是曾出現過“珍愛生命，遠離學生”的感嘆嗎？戰斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學生。曾有那么一位學生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學生說，不要像那位學生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學生的襲擊，理由是侮辱了他。《義務教育法》、《未成年保護法》都站在學生一邊，對于不聽話的學生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護好自己。設法讓學生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業素質很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學成績總不理想，關鍵是還沒有在學生的管理上下足功夫，沒有與學生培養好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學生不會聽從教師，教師自身素質再好，也是浪費。

二、要為學生精心準備好每一堂課――既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔。

最后，把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。現在的學生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業等于自尋煩惱。第三，批改一定要認真仔細。一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。

現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主

初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。

八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。

九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。

總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？

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中小學教育是基礎教育的關鍵階段，中小學教育的總體水平關乎青少年的健康成長。當前，我國的中小學教育以義務教育為主要形式，中小學生通過在學校接受全日制教育，達到教育目標。但是，隨著中小學課程難度不斷增加、教育要求不斷提高、影視教育需要等多種因素的影響，各類中小學補習班和補習機構如雨后春筍般的開始出現，給中小學教育帶來了重大的影響。近年來，中小學教育補習問題已經成為了全社會廣泛關注的熱點問題。如何對中小學教育補習機構的性質進行認定是一個非常突出的問題。除此以外，由于目前中小學教育的規范化管理存在許多弊端，很多侵害中小學學生及家長利益的現象還時有發生。因此，加強對中小學教育的規范化管理已經勢在必行。

一、加強中小學教育補習規范化管理的重要意義

從本質上來說，中小學教育補習機構屬于社會力量興辦的社會化教育機構，為中小學學生提供包括文化課、特長班、興趣班及各類專業教育服務。根據現階段我國對于社會化教育機構的管理政策規定，中小學教育補習在本質上是合乎政策規定的。但是，根據現有規定，如果在職的中小學教師私自組織、參與補習，則屬于違紀和違規行為。筆者認為，加強對中小學教育補習的規范化管理，具有下列幾方面重要的現實意義：

1.加強中小學教育補習規范化管理有助于規范教育市場。近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，教育市場化的進程不斷加快。規范教育市場發展秩序，促進教育事業健康發展，是教育行政管理部門的重要職責。各類中小學教育補習機構是社會化教育機構的重要組成部分，中小學教育補習是一種市場化的行為，因此加強對中小學教育補習的規范化管理，是規范教育市場秩序和促進教育事業健康發展的重要舉措。

2.加強中小學教育補習規范化管理是維護教育公平的重要措施。教育公平是義務教育階段必須遵循的重要原則。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，一方面能夠有效杜絕中小學教育進程中存在的“課堂不教、課后補習”的問題，全面提高學校教育的水平，另一方面則可以有效提高各類社會教育機構的服務能力和水平，讓花費金錢、時間和精力的中小學生及家長得到高質量的教育服務，從而從根本上維護教育公平。

3.加強中小學教育補習規范化管理能夠有效化解教育矛盾。當前，在中小學教育階段，學校及社會教育機構提供的教育服務與學生和家長需求之間存在著較大的矛盾，問題比較突出。中小學教育補習機構的管理主體不明確、管理制度不完善、中小學教師私自參與或組織補習的問題還比較嚴重。通過加強對中小學教育補習的規范化管理，建立完善的監督管理機制，將會有效地解決諸多矛盾和問題。

二、現階段中小學教育補習管理存在的主要問題

筆者認為，在現階段中小學教育補習規范化管理過程中主要存在下列幾方面突出性的問題：

1.管理主體不明確。目前，中小學教育補習的管理主體不明確是一個非常突出的問題。作為一種性質管理模式，教育行政主管部門應當作為主管部門。但是如果將中小學教育補習機構視為教育市場的經營主體，那么工商行政管理部門也要承擔相應的管理職責。由于現階段中小學教育補習管理的主體不夠明確，在實踐過程中就會出現“令出多門”的現象，教育行政部門、工商管理部門甚至是公安部門等都參與管理，由于各部門之間的權責分配并不明確，就會非常容易出現管理的“真空區”，給中小學教育補習的規范化管理造成嚴重的影響。

2.管理制度不完善。目前，針對中小學教育補習規范化管理方面的政策規定并不完善。雖然有關部門明確規定了中小學在職教師嚴禁組織和參與補習，但是在實際監管的過程中卻很難杜絕。此外，由于缺少相關政策規定，對于中小學教育補習機構的補習行為是否符合有關規定也很難準確地進行定位。由于管理制度不夠完善，中小學教育補習的規范化管理效果難以得到有效保證。3.中小學學生家長對于補習行為的認識不到位。當前，還有很多的中小學學生家長對于補習行為的認識不到位，其中有很多家長將其視為一種理所應當的行為，甚至認為“不補課就會落后”，在這種觀念的引導之下，很多家長就會主動找到教育機構給子女補課，給子女增加了非常沉重的課業負擔，也容易給很多非法補習機構帶來巨大的利益，破壞市場秩序，給中小學生及家長的利益造成嚴重的損害。

三、對于提高中小學教育補習規范化管理水平的建議

筆者認為，為了有效提高現階段中小學教育補習的規范化管理水平，有效解決突出問題，應當采取下列對策和措施：

1.明確中小學教育補習管理主體。有關部門應當制定相關規定，明確中小學教育補習的管理主體。在現階段相關政策沒有制定的情況之下，應當建立聯動管理的機制，即堅持政府主導，并發揮教育行政主管部門、工商管理部門等的各自職能，相關部門各司其職，共同做好中小學教育補習規范化管理工作。

2.完善相關管理制度。在加強中小學教育補習規范化管理的過程中，應當以完善制度建設為重點，制定針對中小學教育補習機構性質認定、補習行為性質認定、補習師資管理、教學效果考評等相關制度，杜絕虛假宣傳，嚴格限制在職教師私自組織和參與補習，獲得非法報酬。

3.加強觀念引導和職業道德教育。要加強對中小學家長的觀念引導，讓他們要求子女盡量通過日常學校學習掌握知識，避免過度補習造成的沉重課業負擔和經濟壓力。與此同時，加強中小學教師的職業道德教育，要求教師認真敬業，高質量完成學校教學任務。

篇（7）

一、創業教育

高校創業教育是以培育在校大學生的創業意識、創業能力為主的教育，其目標是培養具有基本創業素質和開創精神的綜合型人才[1]。聯合國教科文組織要求高等學校把創業教育放在與學術研究和職業教育同等重要的位置，并建議把培育創業精神和培訓創業技能作為高等教育的基本目標。大學生創業教育，就是根據大學生的個性需求，運用各種教育手段，培養創業意識、激發創業激情、學習創業知識、訓練創業技能，以便能在今后的社會生活中進行創業活動，從而改變就業觀念，提升擇業能力和社會適應能力。我國高校的創業教育從無到有、從構想到實現再到迅速開展，一直在探索，對我國大學生創新意識的培養和創業能力的提升有著不可忽視的影響。然而，根據麥可思的“中國大學生就業報告”顯示，我國大學畢業生自主創業比例2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆的2.3%，2014屆2.9%，2015屆3.0%，盡管呈逐年上升態勢[2]，但總體上創業的比例仍然較低，可見我國當前的高校創業教育效果還有很大的提升空間。

二、輔導員在創業教育中的作用

自1952年我國設立高校輔導員崗位以來，輔導員作為教師隊伍中的一員，始終工作在大學生思想政治教育的第一線，作為大學生健康成長的指導者和引路人一直發揮著重要作用，是大學生的人生導師和知心朋友。在“大眾創業，萬眾創新”的環境下，我國大多數高校已經逐步開展大學生創業教育，輔導員也必須根據其自身的優勢，順勢而為，發揮其積極作用。

1.大學生創業意識的啟蒙者

輔導員是青年學生進入大學接觸的第一位老師，也是日常生活、學習過程中接觸最多，相處時間最長的老師。輔導員的工作重點是大學生的日常教育管理、事務處理和各項活動的開展，立足從細微處對學生行為進行思想教育和引導，是大學生適應新環境、接受新理念的啟蒙者。輔導員了解就業形勢、熟悉創業政策，清楚大學生的認知特點和思維習慣，因此，可以從對大一新生的適應性教育開始，就把創業精神培育貫穿于大學生活的全過程，對于幫助學生樹立創業理念、明確創業方向、實現自身價值起著舉足輕重的作用。

2.大學生職業規劃的引導者

進入高校以后，大學生們思想逐步穩定、成熟，開始思考和規劃自己的職業發展方向。從接受入校的適應性教育到初步的自我認知、確定發展目標，進而完善職業規劃、付諸實施，在這一過程中，輔導員通過談心談話、主題班會、職業生涯規劃教育、指導學生參加學科比賽、開展相關活動等多種形式，教育和引導學生根據自身特點，確立正確職業發展方向。在陪伴學生一起成長的過程中，輔導員扮演著大學生職業規劃引導者的角色，成為了大學生職業生涯構建過程中的引路人。

3.大學生創業指導的實施者

高校輔導員是宣傳、貫徹、落實國家政策方針的骨干力量，基本上每個人都承擔著《形勢與政策》、《大學生就業指導》等課程的教學工作，渠道多樣，便于進行高校創業教育的政策宣傳，從而指導學生領會文件精神，及時將創業政策落到實處[3]。目前，大部分輔導員都經過創業課程系統培訓，獲得了“大學生創業指導教師”的資格證書，有能力通過政策解讀、實例分析、技巧講解等形式，系統地給學生傳授創業的理念和方法，使他們體會到國家對于創業教育的決心和用心。這也是關乎高校創業教育成敗的重要環節。

4.大學生創業活動的組織者

在各種類型的大學生創業大賽活動中，輔導員是積極的籌劃和組織者。利用創業大賽活動增強大學生的創業體驗和創業實踐是高層次的創業教育。輔導員利用多種信息平臺，可以較快地收集到各類、各層次的創業賽事活動資訊，諸如“挑戰杯”、“三創”大賽、“互聯網+”等等，通過班會、第二課堂等渠道迅速傳達給學生，并積極動員和挑選有興趣、有能力的學生組隊參與比賽，從而調動學生對創業活動的積極性。利用賽事活動不僅訓練了學生創業實踐能力，而且也是檢驗創業教育成果的有效方法。

5.創業氛圍的營造者

創業需要氛圍，把創業教育融入到校園文化建設中，已經成為大多數創業教育工作者的共識。在校園文化建設中，積極營造健全、自由、濃郁的創業環境，對于高校創業教育的開展和創業人才的培養作用明顯。針對創業教育校園文化活動專業性更強的特點，創業教育不僅需要專業教師的積極參與，更是離不開輔導員的密切配合。校園文化活動的主要載體就是各級學生組織，作為校園文化活動的主要負責人和重要推動力量，無論是黨團組織、學生社團、班級，輔導員對其影響力明顯而持久，輔導員要想方設法把創業教育融入到校園文化中。利用校園文化宣傳和開展創業教育，不僅營造了積極向上的校園創業氛圍，更是為學生提供了和“創業”親密接觸的機會，讓更多的學生了解創業理念，支持創業教育，積極投身到創業實踐中去。

三、總結

創業教育作為一種新的教育理念，是高等教育工作者的新課題、新任務。大學生創業教育做得好，不僅能夠解決目前就業難的問題，而且是我國高校對如何培養具有創新思維人才的教育模式的一種有益嘗試。高校輔導員作為學生大學生活聯系最緊密的老師，應認清形勢，順勢而為，勇于挑戰，善于探索，在做好大學生思想教育工作的同時，積極宣傳、貫徹、落實國家的創業教育政策，為大學生的成長、成才、發展貢獻積極力量。

作者:王倩 單位:西安科技大學

參考文獻：

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在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。

在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。

1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。

2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。

3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：

尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。

比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：

如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。

這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。

篇（9）

中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學教育一直以來非常注重培養學生的動手能力和創新能力，啟發他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究。并就所學內容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學生的個性發展。而中國的國情決定了我們中小學的教育只能集中開展教學，教育的發展更多的是需要聯系國情，迎而追求一種集權化的教育，追求統一化的教學、統一化的學生，強調知識的系統傳授。

一、授課方式

英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也采取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成，其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌并行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。而在我們這個人口大國，要實現人人平等的教育就無法滿足個別輔導系統化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學壓力大，除了邊遠的地方外，我們中小學的班級規模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學生的平等受教育的公平性，容易忽視對學生的個別輔導。再加上我國對個別輔導沒有相應的規定，就算是對學生進行個別輔導，那也只能是針對幾個個別的學生而已，學生的受益面不廣，嚴格地說，因材施教不能真正落到實處。

英國中小學在教學計劃的制訂上充分體現了對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃。整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結果是兒童個性發展十分鮮明、充滿朝氣和創造的活力。相比之下，我們國家的中小學教育為了統籌兼顧就得追求統一，授課的進度也要根據絕大部分學生的接受水平而進行，追求學生的同步、統一。所以，個別學生的需要沒辦法得到滿足，在教學活動中也就難能得到體現。這給人一種我們整個中小學教育四平八穩、沒有激情、沒有活力的表象學生的潛力和特點得沒得到顯現、重視，學生得沒得到充分的發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。

二、教學方式

英國的中小學，任課教師從每學期開始，根據課程要求，制訂本學期的教學計劃，征得校長或專業組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學校可根據學期進展的情況、家長建議、突發性事件等隨時調整教學內容。這種在一定框架內靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學生的知識，使學生每節課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。

英國的中小學生一節課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學生自己鉆研教材或獨立完成作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅學習了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。

在我國，根據我們實習時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據國家教育部頒布的課程標準來進行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進行著，要求、鼓勵中小學開設校本課程，使每個學校都有自己的辦學特色，但是從整體來看，大多數的中小學是沒有開設這門課程的，為了升學率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調學生課堂的主體性、教師的指導性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發揮。一節課40分鐘，教師講的時間超過半節課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學生之間也有互動，但那是為了實現教學目的而設置的，對于學生主體地位發揮的作用不大，他們還不知肩上擔負的重任。

三、教學實踐

英國中小學的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂等。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫做技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學實踐環節，英國中小學生的動手能力普遍較強。

而這正是我國教育所應面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學任務與教學進度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學生身臨其境地體會，進而把學生帶出學校去體驗，最多只能是為了讓學生寫作文而把學生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學生、對家長做出不負責任的事情，所以也錯過了跟學生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學更多的是進行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現“高分低能”的尷尬。比如，一個學生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經報道過有學生“指鹿為馬”的可悲場景。

四、道德教育

英國是一個倡導“紳士風度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。現在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。因此，英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長和社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。由此可見，英國對中小學生進行的思想道德教育的形式多樣。

我國對中小學生的思想道德教育主要是設立專門的《思想品德》課程來進行，把道德教育歸于教師的職責，社會和大眾還沒能真正擔負起對中小學生道德教育的責任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。

在這里，我們進行中英兩國中小學教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經驗和教訓，不斷地通過取長補短，發展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學模式，但有很多東西是我們在教學中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。

參考文獻：

[1]王素霞.掃描英國中小學教育.山西教育，2006（05）.

篇（10）

（一）日本是學歷社會，對學歷有高度的尊重，中小學教育因此成為應試教育。

由于日本是一個學歷社會，對學歷的尊重與崇拜導致了不同的學歷人群會有不同的的工資薪水待遇與社會福利，以及在企業中的晉升空間、機遇，學歷高的人遠比比學歷低的人有晉升的空間，拿更高的薪水。正是由于這樣的現狀，越來越多的年輕人想要通過讀取名牌大學來提升自己的的就業空間與發展前程，從而導致了日本的中小學教育不得不以應試教育為主。日本的中小學教育與中國的中小學教育有所類似，學校與家長，包括學生個人都比較關心考試成績，因為考試成績的高低直接影響到學生們是否可以考上理想的大學，所以學校與家長都會督促學生們努力學習。正是由于這樣的時展背景，家長們會不惜一切代價，為了能使自己的孩子能上更好的大學學習，擁有更好的人生前景，他們愿意在孩子們身上加大教育的投資，不僅在精神上關心與鼓勵孩子們的學習，還愿意支付高昂的學費將自己的孩子送進課外補習班進行各學科考試技巧的輔導，從而培養他們的應試能力，提升他們的考試成績，盡可能地給孩子們進入理想大學多一份希望與機會。

（二）日本的高等教育早已實現大眾化，名牌大學成為中學生的考取目標，考試競爭力尤為激烈。

由于日本早已實現將高等教育從精英化的階段發展為大眾化的階段，加上日本近年來“少子化”現象的不斷惡劣，參加大學入學考試的青年人數不斷降低，大學的入學率不斷攀升，高中生能進入大學深造的比例逐年提升，每年有大量的大學畢業生涌入社會的就業市場中工作，從而導致了大學畢業生在日本已經不再是“精英”的象征，一般的大學畢業生已經不能夠找到一份理想的高薪工作，有些大學畢業生甚至找不到合適自己的工作而苦惱。所以，現在的日本中小學生的家長與教師們更多的是關注學生們將來是否可以進入名牌大學，因為進入普通的大學畢業生已經在日本社會的就業市場上失去了原有的優勢，只有進入名牌大學深造，畢業后才能夠躋身進入上層社會就職，擁有光輝的人生前景。所以，當今的日本學歷社會不僅僅是意味著擁有高學歷就有著令人憧憬的前程，而是要有名牌大學畢業背景的人才能獲得更好的發展前景，從名牌大學畢業就意味著能比一般的人擁有更高的薪水報酬、福利待遇與晉升空間與機遇，就職的起點也比從普通大學畢業的學生要高很多。正因為如此，日本中小學生的考試競爭力與壓力非常大。日本的應試教育與我國相似，大學的入學考試也是采取了全國統一入學考試的模式，不僅如此，日本中學生參加完全國統一的大學入學考試后，還要參加有不同的大學自己主辦的入學考試，這樣的大學入學考試制度無疑給學校、家長以及學生們很大的學習考試壓力，大學入學考試的競爭力極其大，因為通過進入名牌大學深造來改變自己的命運已經成為了日本中小學教育界的主流思想。如今的日本經濟不景氣，青年人就業難以及日益增高的失業率都成分為了社會熱議的話題，為了能給自己的孩子光明的人生前景，使他們能夠在今后的人才市場中處于有利的地位，日本的家長們愿意付出自己的精力去督促，幫助孩子們用功學習，也愿意對孩子的教育進行大量的金錢投資，于是家長們就花費昂貴的學費將自己的孩子們送入社會上的課外補習班，讓他們能夠盡可能地多掌握一些應試技巧，提升他們的考試成績。日本中小學生的課外補習熱潮由此而生。

（三）日本公立中小學校的教學質量降低，進入私立中小學校與課外補習機構學習成為了學生與家長們的絕佳選擇