科研課題研究流程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科研課題研究流程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統一收交學校綜合實驗教研組負責老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。

篇（2）

關鍵詞:

卓越計劃;過程流體機械;工程教育;課程改革

“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是國家教育部為貫徹落實教育改革和人才發展規劃綱要而實施的一項重大改革項目［1］，我校于2011年成為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，我校“過程裝備與控制工程”(簡稱過控)專業被列為試點專業。經過近60年的發展與建設，目前該專業是國家級特色專業建設點，教育部“卓越工程師培養計劃”實施專業，吉林省“十二五”優勢特色專業，吉林省品牌專業，學院及省重點建設學科。本文在卓越工程師培養計劃的背景下，基于工程教育理念對“過程流體機械”課程能力培養的要求，結合目前我校過程裝備與控制工程專業實際情況，闡述對“過程流體機械”課程的改革與相關措施。培養適應國家和區域經濟建設發展的、具有創新精神及能夠運用工程基礎知識分析并解決復雜問題的現代工程師。

一、課程改革的主要依據

“卓越計劃”是國家層面的高等教育改革，企業深度參與對專業人才的培養，實施“3+1”校企合作的培養模式，聯合培養過程裝備與控制工程專業現場卓越工程師。培養過程包括校內學習和企業學習兩部分，即:學生入學后，累計3年左右的時間在校內完成理論和部分實踐環節的學習，累計1年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，進一步強化培養了學生的工程實踐能力。“卓越計劃”前期基礎是工程教育專業認證，工程教育專業認證強調的三個核心理念［2］:產出導向(Outcomebasededucation，簡稱OBE)、學生為中心、持續改進，這些理念代表了工程教育改革的方向，是一種先進的教育理念。我國雖然已經成為《華盛頓協議》正式簽約組織，但仍處于剛起步階段，需進一步深化工程教育理念，推進我國的工程教育改革和認證體制?；诠こ探逃J證的要求，過程流體機械課程需培養學生掌握相關工程知識，能夠將數學、自然科學、工程基礎和過程裝備與控制工程專業知識用于解決復雜工程問題。培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。

二、加強學生工程基礎知識應用能力

過程流體機械是過程裝備與控制工程專業的主要課程之一，在教學環節中，課程設計是應用理論知識的一個重要環節，也是考驗學生對所學理論知識的掌握情況，在以前的課程設計中，通常是方案確定后，其設備運行的參數也隨之給定，每個學生需要做的就是利用相關標準或者規范進行數據計算和繪制相應的圖紙，從本質上講，這樣的設計僅僅能算上一次作業，效果并不明顯，雖然學生完成了相關的設計內容，但卻調動不了學生的學習興趣，對與本課程相關的工程基礎知識理解的不到位，不能很好的適應目前的工程教育理念。基于工程教育理念的過程流體機械課程改革后，為了更好的運用所學理論基礎知識，可以通過增加設計題目的多樣性，只提出最終符合工程的要求而不指定具體設計方法，調動學生設計的積極性而不限制學生的思維，為了讓學生在規定的時間內獨立完成設計任務，學生以小組為單位，2～3人一組，每個小組自由選擇設計題目，小組成員分工協作，共同完成設計任務。從選題、論證、設計到最后提交設計成果，各小組成員都發揮自己的長處，不僅培養了創新意識和創新能力［3］，也加強了團隊合作意識;同時，設計題目應簡單明了貼合實際，不能太復雜，學生可以充分運用相關工程基礎知識去論證所假設出來的各種設計方案，當多個設計方案提出后，需要比較各個方案的優缺點，實現的難易程度以及在設計中會遇到哪些困難等，比如在設計某種使用條件下的壓縮機時，首先需要工作環境有所了解，之后對滿足條件的各種類型的壓縮機進行工作原理、應用范圍、性能特點和運行調節方法等進行比較，最終確定一個比較合理的設計方案。這樣，通過對各種方案的綜合比較，進一步梳理了設計目的，加深了對所學的理論知識的理解，也明確了對理論知識的實際運用，從而使學生不會感覺到所學理論知識在工程實際中毫無用處。

三、培養學生分析數據、研究復雜工程問題能力

按照工程教育對過程流體機械課程的培養要求，通過該課程的學習，應培養學生具有問題研究能力，能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究，包括設計實驗、分析與解釋數據、并通過信息綜合得到合理有效的結論。以前的培養方式僅是通過實驗或者課程設計等來實現這一要求，學生雖然完成相關要求，但知其然不知所以然，學生不能深入了解所做的實驗或課程設計在工程應用中的具體作用與價值，若出現類似問題仍摸不著頭腦無法解決，顯然這種培養方式是不合時宜的。改革后的過程流體機械，可以通過實驗、實習或實訓等環節讓學生真正的接觸設備，進一步加深對設備的了解，特別是對于一些比較復雜的結構和實物在發生事故時，應多加分析研究，以避免日后遇見同樣的問題。對于實驗，改革后我們將開放實驗室，特別是對一些演示性實驗，其沒有時間地點限制［4］，對有疑問的問題，可以隨時返“工”重做，使學生更方便、及時的理解與掌握一些流體機械的典型結構與原理。比如壓縮機性能測試實驗，如果對本次實驗對所測得的數據沒弄清楚或者處理數據時發現有疑問之處，可以隨時和老師聯系再次重新做一遍實驗，直至弄明白為止，學生通過再次的實驗，對壓縮機的工作原理及性能有了新的認識。通過對實驗數據的處理分析，也進一步加強學生利用科學方法和工具分析和解釋數據能力。實訓基地建設是抓好工程教育的重要保證。目前我校過控專業充分重視實踐教學對工程教育的促進作用，同時由于我校毗鄰中國石油天然氣股份有限公司吉林石化公司這一得天獨厚的地理優勢，已經與包括吉林石化公司在內的多家企業建立了過程裝備與控制工程教學實訓基地與研究基地。在校外實訓環節中，學生累計一年左右的時間在企業完成實習、實訓、課程設計和畢業設計等教學內容，同時，不定期的聘請工程公司的相關技術人員對學生在實訓等實踐環節中遇到的問題進行解答，培訓相關的設計過程和方法，對綜合工程實踐能力的培養得到進一步的鞏固，不僅為學生充分展示了與流體機械相關的設備類型、結構形式、工作原理等，也為學生進一步解決復雜問題提供了技術指導，使學生分析問題、解決工程復雜問題的能力有所提升，這一點也符合了工程教育中對學生能力培養的相關要求。

四、改進課程考核方式

評估教學質量成果導出是工程教育認證的核心理念OBE教育模式中十分重要的一項，如何合理地對各項能力進行客觀評價，對課程的改革及持續改進有非常重要的作用，改革后的“過程流體機械”課程［5］的成績分為三部分:平時成績、期末考試卷面成績、實訓成績。各部分成績所占比例及依據如下:(1)平時成績占總成績的20%，主要依據在進行課堂理論教學時學生的出勤以及態度來評定，這也是對工程教育認證中要求中培養具有良好的職業規范，社會責任感等的具體體現。(2)期末考試卷面成績占總成績的60%，主要評估工程基礎理論知識應用能力與分析數據能力，在出試題時，遵循以基本概念、基本原理和工程應用為主這一原則，充分考察學生對工程基礎知識的掌握能力，運用所學的基礎知識去分析問題，進一步檢驗學生對知識的掌握情況。(3)實訓成績占總成績的20%，在實訓階段，由企業的相關工程技術人員為學生做專題培訓，對過程流體機械相關的設備類型、工作原理、選型依據等做詳細指導，并給學生布置與培訓內容相關的大作業，學生以小組為單位，根據已知條件設計出符合要求的設備類型并附有相關的文字說明，最后還需要以小組為單位準備PPT等進行匯報。成績的評定主要是依據實訓階段的表現情況、大作業的完成情況以及匯報時的表現等綜合評定。通過此項考核主要是評估學生的正確協調個人和團隊之間的關系以及具有良好的溝通能力，經過實踐證明此項也達到了初步的培養效果。但需注意的是，上述針對工程教育理念所提出的考核方式對教師的教學精力要求較高。教師需要投入較多的心血研究工程教育的目標分解和選擇有效的教學方法，同時也要求教師自身應有較扎實的專業基礎知識、開闊的視野、較強的動手能力和管理能力等。只有這樣才能適應當前工程教育改革和發展的需要，從而激發學生學習動力，增加學生學習興趣，培養他們的創新能力。

五、課程改革對工程教育的促進

通過上述教學方法的改革和實施，學生所獲得的能力基本可以達到工程教育的目的。具體表現在:(1)通過對所學內容的理解、討論和對學習心得的總結和思考，學生獲得了良好的溝通交流能力和一定的職業責任感;(2)任課教師在“教”這一環節，通過引導讓學生自己對所學內容進行提煉和組織，進一步加深學生對所學內容的理解程度，使學生具備了一定的學習能力與方法，培養其終身學習的意識;(3)通過一定的實踐教學，使學生熟悉相關的過程流體機械的結構特點與原理，熟悉相應的工藝流程的控制參數與儀表的形式，培養了學生的動手能力以及分析和解釋數據能力;(4)通過相應的校內外實習或實訓，使學生對工程概念有了重新的認識和理解，也使學生對工程設計的態度和信心發生了轉變，為培養具有良好的工程背景的技術創新型人才奠定基礎，增加了學生對工程教育理念的認識與理解。但需注意的是對工程實踐能力的培養是一個漸進的過程，不能一蹴而就，每一教學環節都是逐步發展及前后呼應的［6］。具體的實現過程如圖1所示.

六、結語

卓越計劃背景下的教學改革與實踐是一項涉及面廣而又復雜的系統工程，而根據工程教育理念改革后的過程流體機械，對提高學生工程基礎知識的掌握能力、分析解決問題的能力以及團隊合作精神和工程實踐能力等提供了一個良好的平臺。但是卓越工程師教育仍屬于新興事物，雖然做了一些探索與嘗試，但遠遠不夠，仍需要不斷努力與實踐，所以對過程流體機械課程進行教學改革，優化和完善課程內容，改進教學方法和手段是勢在必行的。但需要注意的是，在卓越工程師的背景下，基于工程教育的課程改革是一項持久工程，需要進一步的摸索和研究，持續改進，繼而不斷提高學生發現問題、解決問題的能力，使培養出來的人才更能符合國家和區域發展的需要。

參考文獻:

［1］徐書根，趙延靈，王振波，等．卓越計劃背景下過程裝備與控制工程專業壓力容器實驗課程改革［J］．實驗技術與管理，2015，32(8):179-182．

［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索［J］．高等工程教育研究，2014(1):27-37．

［3］朱玉．CDIO工程理念在“機械原理課程設計”教學中的應用［J］．中國電力教育，2010(1):139-140．

［4］杜書廷，尚世宇．工科專業畢業實踐教學實施模式改革［J］．中國電力教育，2011(23):119-121．

篇（3）

［中圖分類號］　G32.4

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0066-02

大多數“復習課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學生學習方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學習效果不佳。教師教學方法落后，教學效率低下甚至無效，學生合作意識不強甚至厭學。鑒于此現狀，結合高中學生特點，總結研究如何提高“復習課”效率的教學方法及其教學流程，變教師教為學生教，讓學會的學生教同伴；變學生聽課為學生上臺展示，學生既要會講，還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優；既要讓學生學會，更要讓學生會學?？梢詽饪s為以下十六個字“變教為學，變學為教；學導互通，教學相長”。

一、變教為學——教師角色的轉換

變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學。變局外者為參與者：既要讓學生學會，更要讓學生會學。變教者為學者：變教師教學為教師學教，即教師向教師學，教師向學生學，教師向課堂生成學。

二、變學為教——學生角色的轉換

變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。

三、學導互通——師生智慧的互通

“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著教師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導。以期實現互相溝通，互通有無的目的。

四、教學相長——師生利益的雙贏

學生在教師的“導”中得到啟示和方法，教師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現師生共同成長的目的。

針對以上教育理念，總結出以下復習課的教學流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。

課前：情境導入。

課中：彰目設問→溯源探究→展示質疑→嘗試實踐→點評總結→拓展遷移→糾錯提煉。

課后：目標檢測。

課前：

情境導入——情景導入要通過創設一定的情景模式，通過啟發誘導做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，確定復習的范圍和題目，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態下，點燃學生的“智慧火種”，誘發學生的“探險沖動”。

課中：

彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設問”是將本節課的教材核心內容轉化為3~5個問題加以集中呈現，是后面自學質疑的統帥。

溯源探究——這個環節是讓學生通過親自動手動腦的自主學習和合作探究對公式及定理等科學原理進行直觀感知、操作確認、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統教學中教師單純呈現或教師代替學生推演、學生只做觀眾的低效學習狀況，解決學生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據教學需要靈活運用。

展示質疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權。為了節省時間，后發言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結”環節解決問題。

嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預設好的習題組，讓學生嘗試獨立作答。這樣，學生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認識不足；教師還可以全面了解學生的掌握情況。

拓展遷移——拓展是在教學內容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學生的思路，培養遷移能力。所謂遷移，是指已經學習、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學的主要任務是向學生提供現實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養學生有效地把這種知識應用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓練是提升學生能力的有效方法，更是發現問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環節，訓練內容有生成，有預設。生成內容是在前面環節的訓練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預設內容是有經驗的教師長期積累的學生在新情景中難以解決的問題。教師預設一些問題或習題組，讓學生用所學知識和技能解決課本以外的實際問題，培養學生的知識遷移能力，提高學生應對“活題”和“難題”的能力。

糾錯提煉——習題組做完后，學生在小組內進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導學生，讓學生根據“嘗試實踐”所得，運用“展示質疑”中的一般結論，予以講解或點撥。學生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導學生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓；引導學生提煉已知結論，并使之更加完善，更為精煉，表述準確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現的錯誤進行分析和講解，強調提煉有關知識理解、掌握、應用中的常見錯誤。

篇（4）

物流管理專業的

崗位（群）人才需求定位

物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰略型物流人才，即從事企業發展方向研究的高級管理人才，其特點是通曉物流活動全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個行業或一種模式的物流理論與應用，能從戰略上分析和把握物流發展特點和趨勢；（2）管理型物流人才，即系統化的物流管理人才，其特點是精通現代物流商務活動，具備足夠的物流技術知識，善于提出滿足物流活動需求的各種方案；（3）技術型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現代經貿、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿易專門知識，其特點是能具體運用物流專業知識進行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級實用型人才。

從高職高專人才培養方向來看，物流專業培養的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關、理貨、配送、客戶關系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿等方面的專業技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。物流企業對人才的需求還包括第三方物流營銷人才，以能夠運用物流知識對物流企業的物流服務產品進行營銷。而物流規劃咨詢和物流研究人才要具有扎實的理論基礎、物流科技創新能力，這類人才是復合型的，不是高職高專院校人才培養的主要方向。

同時，物流人才需求又具有地區性差異，沿海地帶，如華南地區，是中國經濟發達區域，同時也是中國物流發展最快的區域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區對外聯系的主通道，是我國南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國發展物流產業最早的地區。因此，珠江三角洲地區乃至整個華南地區，對倉儲、貨代、報關、港口貿易、水上運輸等方面的人才需求相對大一些。

人才需求方向是人才培養定位的基石，也是高職人才培養方案設計的出發點，更是專業課程體系設計和具體課程設計的著眼點。同時，在人才培養方案的設計過程中要適當考慮人才職業生涯的可持續發展，在課程體系設計中要預留擴展性專業知識并做好相關專業知識的接口設計。

物流管理專業的課程體系開發設計

專業課程體系開發設計的基本原則專業課程體系的開發設計要全面考慮學生職業崗位的適應能力、應變能力和創新能力，課程體系設計要遵循一定的原則。

1.課程體系設計應由崗位擴展到職業或行業，并適當顧及職業生涯。傳統的職業教育觀把職業崗位作為教育的出發點和終結點，這種觀念反映了當時社會職業崗位的狀態和需求。但到本世紀后，社會職業崗位體系已逐漸成為技術水平不斷提升的動態大系統，崗位的消失和產生交替進行。就崗位內涵而言，由于技術的高速發展也常處于變動之中，同時，社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業需求也必然對課程目標和內涵產生影響。

2.課程體系設計應使學生獲得一定的應變、綜合和創新能力。當今社會對技能型、技術型人才的知識能力結構要求基本符合以下趨勢：（1）具有在迅速變化的環境中應變、生存和發展的基礎?，F代社會的職業體系是一個不斷提高技術水平的動態系統，社會成員必須具有應變能力，才能適應它的需求。（2）具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。（3）加強創新精神與開拓能力的培養。技能型和技術型人才同樣需要創新精神與開拓能力。把技能型、技術型人才理解為“執行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創新能力。

3.課程體系的重新解構應遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。（1）優化銜接。高職課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與高中階段的學習內容相銜接，否則會出現基礎知識的重復或缺失。（2）定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應在專業要求、教學內容、理論課時與實踐課時比例三個方面定向選擇。（3）有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力的培養作為方向的。技術應用能力是一些由知識和技能體現出來的能力要素整合而成的，主要由各單項能力要素組成。（4）合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系。

物流管理專業課程體系開發設計的思路根據專業課程體系開發設計的基本原則，物流管理專業課程體系在具體設計時要充分考慮物流企業現實崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應性，同時還要兼顧人才職業生涯的持續發展。這種思路是符合社會發展一般規律的。從當代社會科學技術的發展趨勢來看，基于社會經濟活動的管理系統之下的物流管理方面的技術和方法也在不斷推陳出新，企業由于競爭的需要在不斷地創新其管理模式和管理流程。為適應流通領域對物流活動的更高要求，物流企業急需的物流人才恰恰是那些既懂得現實崗位操作，又能適應管理創新的技能型人才。作為適當超前于企業現實需求和人才儲備性培養的職業教育，應在關乎人才培養的適應性和質量的課程體系設計中適當考慮企業未來的需求。

物流管理專業創新課程體系的設計物流管理專業創新課程體系是按照工學結合的職業教育理念，以工作領域的任務分析為起點，分析設計知識點，采用工作過程驅動，項目導向的課程設計模式，架構有別于學科體系的，能充分體現職業教育特征的專業課程體系。

1.基于“工作過程驅動、項目導向”的專業課程體系的分析。專業課程體系的開發設計應參照國家物流職業資格標準，以物流活動的特定任務為起點，以典型作業流程為主線，設計學習領域（理論要求）的知識點，把專業知識與企業實踐緊密地聯系在一起，使理論和實訓教學滿足實踐操作的基本要求。同時，專業課程體系建設應該是一個不斷完善的過程。由于物流企業對人才職業能力的要求會隨著物流行業新技術的應用和管理模式的創新動態變化，因此，要求這一完善的過程應不斷地繼續下去，更好地適應行業和企業的發展變化。工作過程驅動的課程體系設計流程如圖1所示。

2.物流管理專業課程體系的重新解構。專業課程體系的建設應打破傳統的學科體系課程架構，根據職業教育的特點、人才培養的規律和職業崗位對人才知識結構的動態要求重新解構課程內容，架構全新的專業課程體系。高職物流管理專業人才培養定位于應用技能型人才，人才的服務層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構應在人才的基本技能和基本素質、崗位技能和崗位素質養成、崗位應用和技能創新的綜合素質三個層面上全面適應企業的需要。按模塊化設計物流管理專業課程體系可重新解構為圖2所示內容。

重新解構后專業基礎素質和專業技能素質模塊的課程體系框架如表1所示。

3.課程體系中各項目課程的合理銜接與排序。重新解構后各項目課程的銜接與配合十分重要，要體現課程間在知識銜接上的邏輯順序，同時還要兼顧不同學期學時分配上的適當平衡，以利于教學組織。

專業建設尤其是專業課程體系的改革與創新不是拋開學科體系的系統性，而是在專業課程體系開發和設計過程中，緊緊圍繞高職高專職業教育的特點和人才培養的目標，積極探索“工作過程導向的課程模式”，賦予學科體系職業教育系統性的新內涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學習領域’的課程方案‘掙脫’了學科體系的‘束縛’，強調系統學習與案例學習的有機結合。”“從教學論的角度看，長期以來的實踐表明，對純學科體系的部分‘否定’不會引起‘災難’性的麻煩。新課程方案是對學科體系課程的一次革命。但是，對學科體系所體現的‘系統性’仍賦予了科學的評價：系統性本身既是‘學科體系’所必需的，也是‘行動體系’所要求的?！到y性’所體現的聯想思維無論是對知識的構建，還是經驗的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業行動領域在職教理論上的定位，而且還強調了系統性學習的重要地位，體現了系統學習與案例學習之間的辯證關系”。

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-03

一、引言

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措，具有示范和輻射推廣作用。[1]《國家精品課程建設工作實施辦法》中規定，為評價主講教師個人的授課效果，需要在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像，鼓勵將課件或全程授課錄像上網參評。然而目前，雖然各個高校都在建設精品課程，并且都將教學錄像上網，但是卻存在很多錄像畫面不清晰、播放不流暢等問題。而且，網絡的傳輸能力有限，如何在有限的傳輸能力上播放更高質量更流暢的視頻錄像就成為一個很重要的問題。流媒體技術正是能夠很好解決這些問題的一項技術?；诖耍疚膶⑻接懥髅襟w技術在精品課程中的應用。

二、精品課程錄像建設標準及現狀

國家精品課程教學錄像上網技術標準（2010版）中規定，系統需符合國際標準，如流媒體采用RTP、RTCP、MMS、RTSP等流媒體協議。服務器端視頻文件建議使用RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI格式，編碼方式采用Mpeg-4標準，使用流媒體服務器對外。建議視頻格式采用至少總比特率為300kbps、幀速度為30fps、大小為320*240。客戶端能夠支持Windows Media Player或者RealPlayer等常見媒體播放器，用戶可交互地選擇播放音視頻課件，并可對音視頻課件實現播放、暫停、停止、跳躍等功能。[2]

2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，正式啟動了精品課程建設工作。近幾年來，各個高校積極申報精品課程，陸續在網上了教學錄像。最初這些錄像大多采用單機拍攝，畫面比較單調，清晰度也相對欠佳。后來，隨著高校教育信息化的普及，設備也越來越先進，大多采用多機位拍攝，然后進行編輯，最后再成網上流媒體格式。而現在，越來越多的高校專門建設一個多媒體錄播教室來錄制精品課程，這種錄播系統將教師上課的實況和屏幕錄制下來，然后以流媒體的形式輸出，直接可以作為精品課程申報使用。[3]目前上網的精品課程錄像存在著很多問題，例如，有的錄像加載很慢，緩沖時間很長，導致用戶沒有耐心等待；有的錄像雖然加載很快，但是畫面很不清晰；有的錄像沒有快進或者快退，無法實現跳躍功能，只能一口氣看到底等。

三、流媒體技術概述

流媒體是指采用流式傳輸的方式在互聯網上播放的媒體格式。流媒體技術是指將視頻和音頻等多媒體信息經過壓縮處理后放到網絡服務器上，讓瀏覽者一邊下載一邊收看、收聽，而不需要等到整個多媒體文件下載完成就可以即時觀看的技術。它是一種解決多媒體文件播放時網絡帶寬問題的“軟技術”。流媒體的數據流隨時傳送隨時播放，這種流式傳輸方式不僅使啟動延時大幅度地縮短，而且對系統緩存容量的需求也大大降低，極大地減少了用戶等待的時間。[4]

流媒體實現的關鍵技術是流式傳輸。用戶（Web瀏覽器）通過HTTP/TCP與Web服務器交換信息，獲取流媒體服務清單，用戶從中選擇相應的流媒體服務后，向媒體服務器提出相關請求；然后客戶機的Web瀏覽器啟動相應的媒體播放器，通過RTP/TCP從媒體服務器中獲取流媒體數據，實時播放。在播放過程中，客戶機的媒體播放器需要實時通過RTSP/TCP（UDP）與媒體服務器交換控制情息，媒體服務器根據客戶機反饋的流媒體接收情況智能調整向客戶機傳送的媒體數據流，從而在客戶端達到最優的接收效果。[5]

四、流媒體技術在精品課程中的應用

作為精品課程建設的重要內容之一，教學錄像的質量和播放速度越來越受到人們的關注。流媒體技術在教學錄像制作與過程中的應用使得教學錄像的質量和播放速度都大大提高，但是在應用的過程中卻存在著種種問題，下面就這些問題一一闡述。

（一）流媒體文件格式及相應播放器的問題

隨著網絡技術的發展和人們對網上播放視頻要求的提高，流媒體文件格式越來越多，每一種流媒體格式文件都需要有相應的播放器才能夠播放，因此制作者在教學錄像時，應考慮到客戶端電腦是否安裝了播放視頻文件所需要的播放器和XVID編解碼器，一般在制作教學錄像頁面上需要提供相應播放軟件的下載鏈接或說明，特別是使用了最新編碼技術的視頻一定要作相應的說明。[6]WMV、ASF格式文件是微軟公司開發的流媒體格式文件，需要使用Windows Media Player才能夠播放。RM、RMVB是Real Networks公司開發的流媒體文件格式，需要RealPlayer才能夠播放。FLV即Flash視頻，它文件通常較小，下載較快，在網上播放起來也比較流暢，因此，FLV視頻文件在網上用得越來越多。FLV視頻需要客戶端裝有Flash Player才能夠播放。

在服務器端，教學錄像制作與人員需要將流媒體視頻嵌入到網頁中才能夠讓用戶方便地通過打開某個網頁來直接瀏覽視頻。將WMV、ASF、RM和RMVB格式視頻嵌入網頁的方法相對簡單，只需在網頁代碼的相應位置插入具體代碼即可，這里不再贅述，下面只探討一下如何將FLV視頻嵌入網頁。將FLV視頻文件嵌入網頁中通常有以下兩種方法：第一種方法為將FLV視頻導入到Flash軟件中，并輸出為SWF文件，然后在網頁中插入該SWF文件。第二種方法為在網頁中直接插入FLV視頻。Dreamweaver 8提供了在網頁中直接插入Flash Video的方法。在Dreamweaver中新建一網頁，選擇“插入|媒體|Flash視頻”，彈出“插入Flash視頻”的對話框，在相應位置選擇具體的FLV視頻并做一定的設置即可。

（二）WMV格式的視頻不能快進快退的問題

到網上的WMV格式的精品課程視頻，很多都存在不能快進或快退的問題。這是因為該WMV文件里面的時間索引數據損壞或者不存在，所以不能快進，也不能退后、任意時間跳躍等，只能一口氣從頭看到尾。解決此類問題的方法一般有兩種，一種是從網上下載相應的處理工具“視頻修復器”修復或者重新建立時間索引，一種是把該文件轉換成MPEG、RMVB等其他流媒體格式。

（三）視頻不清晰或者播放不流暢的問題

在網上播放精品課程視頻時，經常會發生視頻加載很快但卻不清晰或者視頻雖然很清晰但加載卻很慢的情況，這是因為原始視頻在轉化為流媒體格式時比特率（碼流）選擇不合適。一般建議轉化視頻時，考慮到某些較差的網絡環境，比特率選擇200kbps左右，這樣可以使視頻質量和播放速度達到一定的平衡。如果網絡環境較好，傳輸速率很快，比特率可以選擇300kbps甚至更高，這樣在保證播放流暢的情況下，可以讓學習者享受到更高質量的教學錄像。

（四）用戶不同情況的適應問題

精品課程資源共享范圍大，用戶的水平和層次具有多樣性和不可預期性。因此，編碼時應盡量采用便于學習者使用的文件格式。目前，使用Windows操作系統的用戶眾多，一般安裝該操作系統的電腦都會裝有Windows Media Player，因此，對于WMV和ASF格式的精品課程視頻一般用戶都可以播放。另外，由于越來越多的電腦上面都裝有Flash Player，而且FLV流媒體格式的優越性也日益凸顯，因此，FLV格式也成為精品課程視頻格式的一個不錯選擇。

另外，精品課程的用戶眾多，用戶的網絡情況也多種多樣，為了適應用戶不同的網絡情況，可以采用微軟公司Windows Media Technologies的多比特率智能流功能，它可以自動檢測網絡狀況并選擇合適比特率的流媒體文件。那么在制作流媒體文件時，就必須使用多比特率對視頻進行編碼，創建包含以不同的比特率編碼的多個流媒體文件。一般而言，考慮到學習者使用的網絡帶寬不同等因素，可同時選擇低、中、高3種比特率。為了避免編碼后的文件過大，同時選擇的比特率不可過多。[7]

五、結語

精品課程錄像是申報精品課程的一個必要環節。現在國家規定精品課程要實現全程上網，就是要把精品課程全部制作成教學錄像放在網上，讓學習者可以隨時隨地進行在線學習。制作精品課程錄像比以往顯得更加重要，工作量也越來越大。因此，在制作精品課程教學錄像時，應充分利用流媒體技術，在保證錄像質量的基礎上，不斷提高錄像的播放速度，讓更多的人共享到更加優質的教學資源。

參考文獻：

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[中圖分類號] R322-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04

近年來隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續拓展，我校外國留學生教育事業進入了一個新的發展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫療器械與食品相關專業的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發展中國家。他們來到中國前并沒有經過系統的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。

1 目前教學現狀及遇到的困難

1.1 語言交流障礙

我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經歷，還在國際刊物上發表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當地口音的英語與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經常會產生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數。這其中很多單詞非常生僻，如頭側部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業教師也要花大量時間去記憶這些專業術語的寫法和發音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。

1.2 文化和素質方面障礙

我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當的改變教學方法，以適應不同類型的學生。

1.3 教材缺乏，課時限制

工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內并無明確的針對工科專業學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫學專業學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內人編寫的雙語教材。這個教材與國內中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫學專業學生而編寫，對于那些從未接觸過醫學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫學院的課時相對較多，內容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫學基礎等相關課程。工科專業留學生以前從未接觸過醫學基礎課程，要在這么短的時間內完成與那些已有基礎的學生相同的學習內容，是相當困難的。

1.4 教師工作量和回報的矛盾。

全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環境下，很多優秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。

1.5 教學手段缺乏

與醫學院校不同，針對工科專業學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變為以教師講解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。

經過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。

2 解決方法

2.1 勤練內功，加強師資選拔與培養

從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫學課程與英語專業跨度較大，所以最好的師資莫過于經過專業英語培訓的醫學專業師資。本教研室教師均為醫學專業院校畢業，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優勢的。這些教師如果加以專業英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養。醫學專業授課教師在專業英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫學專業教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經常與留學生交流，掌握他們的發音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。

2.2 改編留學生人體解剖學課程教材

面對醫學專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當地進行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網絡資源引入最新的醫學專業方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發達國家的留學生帶來一定經濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業術語量和難度。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業的聯系。

2.3 制定優惠政策，解決付出與回報不匹配

全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內部分學校已經采取了一些優惠政策。中山醫學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調動教師的積極性，從側面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據理論課時和所選學生數浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數-40）/選課人數]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經費投入。這些政策支持極大地調動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。

2.4 進一步改革教學形式和方法

教學方法的使用是影響教學質量的重要因素，選擇最適合工科專業全英語教學的方法有利于教學質量的迅速提高。基于醫學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫療器械與食品學院工科專業英語教學的課堂調查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發揮現代化教學技術，利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，多渠道激發學生的學習興趣。現在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫學專業英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內容教學法，是國際公認的專業英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業知識與英語教學融合在一起的最優手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統章節部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協調能力，否則會影響討論效果。

CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發學生學習組織學的興趣。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，首先要介紹醫學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內容甚至超出醫學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫學基礎專業詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節最后，都把功能相關聯的專業名詞串連在一起，方便記憶。

3 小結

筆者在人體解剖學全英文教學中發現亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據他們的具體情況，確定學習內容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續改進。通過以上教學方式和內容上的改善，相信全英語教學會越來越專業。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經驗，還要繼續摸索提高全英語教學的質量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數畢竟有限，全英語教學要有所發展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向專業化和國際化。

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[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）03-0138-02

一相關概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個維度展開：縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合。其中，縱向銜接是指上下學段在課程目標、課程內容、課程實施等方面應具有有序銜接性，重點是課程內容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對標本科體育課程應用期，以中職體育課程專項化對標本科體育課程個性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學校中本貫通物流管理專業的體育課程的課程目標、課程內容、課程實施等方面內容，探討體育課程一體化。

二、研究依據

（一）政策依據

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》（〔2016〕27號）中明確提出：“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。”建構一體化體育課程內容體，是貫徹落實國家相關文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個學段前后銜接的序列：前一學段是后一學段的鋪墊和基礎，后一學段是前一學段的延續和發展。兩個學段的體育課程銜接為統一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個學段的體育課程功能一體化組合，實現功能的最佳發揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學校中本貫通物流管理專業體育課程現狀調查分析

（一）學生對待體育課程態度現狀

與普通高中學生相比，部分中本貫通物流管理學生的學習能力和綜合素質較低，有自卑、叛逆、厭學、紀律觀念薄弱等現象。通過調查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業學生表示喜歡體育課，遠低于同齡高中學生，還有部分學生過于重視專業課的學習，認為體育課可有可無。

同時，還發現物流管理專業的學生體質水平呈逐年下降趨勢（見下表）。綜合兩個調查分析，中本貫通物流管理專業學生體育課程存在參與度較低的現象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養方案。

（二）體育課程內容缺乏職業性

中本貫通物流管理專業學生將來是從事運輸、配送、倉儲、物流市場開發等工作，無規律大強度勞作、無規律休息可能是常態。因此，針對物流管理專業學生職業體能的需求特征，將職業體能訓練滲透到體育課程中，開發相應的職業體能訓練內容應是中職體育課程建設的重點之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項化程度發展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設的專項化體育課程項目較少，不足上海市中職校專項化體育課程的1/4。同時，中本貫通物流管理專業體育課程與專項化的要求有差距，在培養終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統連貫性

體育運動技能的掌握及體質健康管理需要經過長時間系統、連貫的學習及訓練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學習之間缺乏整體規劃，這就造成了3年中職與4年本科學習之間的體育課程內容銜接困難、前后脫節，知識點零散重復，無清晰的教學主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對策

（一）中本貫通體育課程目標的銜接

首先，從年齡發展的特點來看，中職學段應以發展身體素質、專項運動技能，培養職業身體素質為目標主線；本科學段應以能實際應用、形成良好體育素養，鞏固職業身體素質為目標主線。同時，由于兩學段的學生認知發展特點不同，每學段相應的教學目標層次應有所區別：中職的課程目標以促進提高，發展專項運動能力為主；本科的課程目標以實際應用，滿足個性化體育運動需求為主。

（二）中本貫通體育課程內容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。可見，“健康第一”是中本貫通兩個學段體育課程內容必須遵循的邏輯起點。

2.中職與本科體育課程內容的能級遞進

按照體育課程目標銜接的設計，中本貫通的學生從中職學校升入本科院校，將面臨學習的體育課程內容從專項化遞進到個性化、從掌握專項運動技能遞進到應用運動技能、從發展職業體能遞進到鞏固職業體能、從培養體育素養遞進到形成體育價值觀，這些遞進是能級的躍遷，設計一體化的中職與本科體育課程內容時要注重能級遞進。

3.大力發展學生職業體能是中本貫通體育課程銜接的重點

中本貫通培養的學生除了要有專業崗位能力外，還應具備較強的體能，表現出與崗位作業操作密切相關的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質，為將來的工作夯實身體基礎。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應把大力發展學生的職業體能作為內容建設的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點。

4.建設符合學生不同年齡身心特征和認知規律的體育課程內容

中本貫通體育課程內容建設要符合學生不同年齡身心特征和認知規律，實現有效銜接。中職學段的學生對具體、可操作的動作技能有著比較強烈的興趣，但學習抽象理論知識有一定困難；隨著年齡增長，本科學段的學生逐漸具備學習抽象和復雜知識的條件。因此，在中職學段，應注重體育基礎理論知識的學習和專項技術技能的培養；在本科學段，應注重體育理論知識的深化和技術、技能方面的應用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動機制

篇（8）

課程考試是檢驗課程教學效果的必要手段，同時又具有教育功能、導向功能和反饋與激勵的作用。因此，考試是課程教學過程中的一個重要環節。合理確定考試的內容與方法，正確發揮考試的功能，既關系到課程教學的質量，又關系到專業人才培養目標的實現。培養“應用型”本科人才是我院油氣儲運工程專業的數學目標，既區別于一般本科院校的“研究型”人才培養，又不同于高職高專的職業教育，它要求在兼顧學生理論基礎之上，注重培養學生分析和解決實際問題的工程實踐能力。針對油氣儲運工程專業非常重要的專業基礎課《工程流體力學》，我們緊扣人才培養目標，進行了課程考核方式方面的改革探索。

通過《工程流體力學》的學習，學生應熟悉流體運動的基本概念、基本原理、水力計算方法，掌握一定的分析、解決工程實際中流體力學問題的能力，為后續專業課程的學習和工程技術、科學研究工作及開拓新技術領域打下堅實的基礎。但由于該課程對學生的高等數學、大學物理、工程力學等方面的知識，以及綜合分析和處理問題能力的要求較高，學生普遍反映難學。這不但對學生專業知識的學習乃至日后工作都造成較大影響，而且使期末考試對學生造成極大的心理負擔，形成惡性循環。所以，為了提高課程的教學質量，激勵學生學習的積極性，不僅需要對教學內容和教學方法改革，而且需要對課程考試進行改革，以減輕學生的考試壓力。

一、傳統考試存在的問題

1.考試方法單一

該課程以期末筆試考卷作為主要的考核手段和評價尺度，不注重對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，最多是將平時上課的考勤記錄納入考核成績當中。單一的筆試試卷的弊端是機械死板，強調對基本概念與原理記憶的考核，忽視了對應用能力的考核。學生習慣了教師考前劃重點，突擊復習的備考模式，基本靠死記硬背獲得高分，對課程的知識體系根本沒有理解，更不可能有綜合應用的能力。

2.考試內容單薄

教材是教師命題的主要范圍，教材以外的知識往往被排斥在命題范圍之外。教師在教學過程中以教材為主，在考試內容上仍依賴教材，不出學生沒見過的題目，必然會使學考分離，也扼殺學生分析解決實際問題的能力。

3.考試形式固定

期末的考試形式無非閉卷與開卷兩種，但《工程流體力學》是一門理論性和實踐性都很強的課程；如果只以一種形式進行考試，必然會缺失對課程某種能力的掌握程度的考核，考查得不全面。

二、改革考試方式的研究

1.增加實踐環節考核

考試不應只局限于教師對學生傳授的基本知識理論，可根據課程與專業特點，增設課程實踐動手環節，加大實踐環節的考核比重，充分調動學生主動學習，培養學生對知識的綜合分析能力和工程綜合應用能力。將部分章節留給學生自學，查閱資料，撰寫報告，比如孔口與管嘴的出流問題，教師適當引入研究方法，提出某工程應用要求，由同學自學完成各種管嘴的分析、計算，提出應用策略。

2.豐富期末考試內容

對于期末試題的內容，不再拘泥于教材，更貼近于日常生活。例如問答題中有這樣的題目：杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中說：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”試用伯努利定律解釋其中的道理。再如選擇題：當隕星在天空中下墜時，其劃過的白線是什么？備選答案有流線、跡線、等勢線、等流函數線。以上兩道題新穎生動，比單純地考查伯努利定律和流線與跡線的概念更具有創造性，更能考查學生分析問題的能力。在考試內容上也應適當體現油氣儲運的專業性，比如可以在拱頂罐模型上考查靜力學基本公式的應用，在輸油管線上考查水頭損失的計算，等等。

3.完善期末成績評定

考核總成績中適當比例計入期末試卷成績、小測試成績、調查報告（或小論文）、課后作業、課前提問、平時出勤成績，綜合評定學生對學科知識的學習能力及實踐能力。其中，期末考試成績只占50%，其他五部分各占10%。對于在總成績中所占比例最大的期末考試，可采用閉卷和開卷相結合的考核方式。通過閉卷形式考核學生對基本概念和基本理論的接受和理解能力，題型可以是填空、判斷、選擇、問答和簡單計算。通過開卷形式考核學生靈活運用基本理論分析問題、解決問題的能力，題型可為一些綜合性的計算題和分析題，如：簡單管網的計算、簡單管網系統運行工況的分析等。對學生容易不認真對待的作業和出勤兩項，做出詳細的規定。在課后作業方面，要求學生獨立完成每次作業。如果發現作業雷同，此次成績記為0分。每缺交1次作業，直接扣3分；缺交3次作業，不允許參加期末考試。在出勤方面，缺席1次，直接扣3分；缺席3次以上，不允許參加期末考試。多元化全方位地評定學習成績，不但可以在學習過程中增加師生互動，提高學習的積極性和主動性，而且可以保證公平公正性，降低考試的功利性。

三、考試改革的實施與探索

新的考試方式在油氣儲運09級與10級實行，取得了較好的效果。（1）上課無人缺席，同時杜絕了不交作業及抄襲作業的現象。（2）學習熱情高，效果好。在學習過程中，學生更善于思考，與教師的知識探討增加。學生普遍反映對于流體力學知識的掌握扎實全面，在日后專業課的學習中受益匪淺。（3）整體成績與08級對比有所提高，及格率升高，優秀率升高。

新的考試方式雖然有一定的成效，但是對教師提出了更高的要求。全面的考核方式必然會增大教師的工作量，這就要求教師有更多的責任心和奉獻精神。在考試改革實施過程中，可能還會出現一些難以預料的問題，所以在已嘗試的考核方法的基礎上，還要進一步充實完善，使《工程流體力學》的考試更能促進學生平時努力學習，激發學生的學習興趣，公正客觀地評價學生學習的優與劣，并且有利于學生能力的培養，實現專業的人才培養目標。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：TM921 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0183-02

Research on the integrated optimization of AC speed regulation system of curriculum theory and practice link

Wen Na Liu Chengwei Fang Hongbin Xie Qinghai Huang Liang Wang Guili

（Hebei Institute of Machinery Electricity，Xingtai Hebei，054048，China）

Abstract：This paper introduces the present situation of our course electrical specialty"AC speed regulation system"and the existing problems；describes the research method and concrete method of analysis；curriculum integration of theory with practice and effect.

Key Words：AC speed regulation system；Curriculum reform；Inverter

1 《交流調速系統》現狀及存在的問題

《交流調速系統》是電氣自動化技術專業的一門重要必修專業課，是一門實踐性很強的課程。學生在畢業設計、頂崗實習的過程中，經常會涉及到交流調速和變頻器的相關知識與實例，課程的應用性很廣。在講授這門課程的過程中，理論與實踐的聯系問題一直是困擾教學的一個難題。由于課程特點，理論教學與實踐脫節。與PLC、單片機等其它有理論、有實物的課程不同，在PLC、單片機等課程教學中講理論就是介紹硬件的構成及開發、程序的設計方法。而調速課程的理論側重在調速原理、控制思想、系統構建；實踐環節則重在變頻器各種功能的使用，兩者內容相對獨立。若按正常教學進度，往往講授了半學期，學生甚至還沒接觸過變頻器；而配合實驗進度，就要打斷理論教學，穿插變頻器的功能講解，講課內容跳躍，過渡生硬，理論與實踐難以配合。課程理論與實踐環節整合不夠科學，搭配尚不默契，運作不善創新，并沒有很好地發揮培養高技能人才的合力作用。因此，如何將課程的理論知識應用于實踐教學，如何將實踐環節中融入理論知識成為亟待解決的問題。

2 《交流調速系統》課程調研情況

2.1 《交流調速系統》課程調研方法

針對課程教學中的實際問題，我們對我院電氣工程系畢業生就業單位以書面問卷的形式進行調研，主要就用人單位對交流調速技術在工業生產中的應用和對我院開設的交流調速系統課程的需求進行調查，調研內容包括：現在所采用的調速技術、利用調速技術所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能、哪些設備用到變頻調速技術、我校交流調速課程哪方面知識需要加強、與哪些技術或設備配合使用。調研對象主要有企業管理人員、技術員、操作員、業務員等。本次調研共發放了調研問卷65份，共回收63份，其中有效問卷60份，無效問卷3份，調研問卷有效回收率為92.3%。

2.2 《交流調速系統》課程開發調研分析

（1）各用人單位調速技術應用現狀。

包括現在所采用的調速技術、利用調速技術所要達到的效果、目前所使用的變頻器、用到了變頻器哪些功能。調查顯示，變頻調速技術應用廣泛，目前絕大多數企業均涉及到該技術，利用變頻調速技術可以達到節能、自動化、提高質量、提高舒適性以及減少維修的目的。目前所使用的變頻器多為西門子系列、三菱系列、安川系列的變頻器，我院開設的交流調速系統課程教學不能完全滿足用人單位的需求。

（2）用人單位所需相關能力分析。

通過對收回的有效問卷的總結分析，我們發現所有被調查者均肯定了《交流調速系統》課程開設的必要性，認為《交流調速系統》課程是電氣自動化專業的一門必備的專業課程。這門課程的主要任務是培養學生交流調速技術與應用、變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應用等職業能力，以達到提高學生交流調速相關技能水平、增強學生就業競爭力的目的。課程設置及課程目標均符合用人單位的需要，但在教學內容的選取方面更側重理論，部分教學內容不能完全適應企業的需要。

3 《交流調速系統》課程理論與實踐環節的整合

3.1 加強電氣類專業《交流調速系統》課程的實踐教學

調查顯示，目前我院交流調速系統課程教學不能完全滿足用人單位對交流調速相關知識的需求；另外，隨著科技的不斷發展和設備的更新換代，交流調速技術和變頻器在工業生產領域的應用逐漸增多，掌握交流調速技術和變頻器的使用成為電氣類學生畢業后工作中必須掌握的一項職業技能。所以在課程教學中必須強化創新意識，加強課程所對應專業技能的培養，使學生能夠更快更好的勝任本職工作。因此，《交流調速系統》課程已成為構成培養電氣類學生專業核心能力的重要課程之一，加強《交流調速系統》課程的實踐教學，是滿足社會需求和行業需求及學生就業工作發展的需要。為此我們重新修訂了電氣自動化技術專業的人才培養方案，對人才培養方案中《交流調速系統》課程的教學學時重新進行分配，增加了實踐教學學時的比例，在教學的具體實施上增加了在實訓室教學的比例。

3.2 合理地選取課程內容、組織課程教學

在教學內容選擇上應選擇工程實際相一致或貼近工程實際的教學內容作為項目進行課程開發，培養學生的職業實踐能力和綜合素質。教學內容的選擇要與實際的工作任務和相關的職業能力要求相關聯，并按實際工作任務的實施過程進行項目設計和任務選取，每個工作任務要對應相應的職業能力。課程教學應在真實的或仿真的工作情境中展開，要將課程相關理論知識分解并逐層深入地植入實訓項目中，讓學生在項目的進行中實現職業實踐能力的提高和理論知識的積累。我們選擇對自動控制設備檢修員、機電設備維護人員等所可能涉及的工作，包括：變頻器參數設置、安裝、故障排除、電機控制、運料車運動控制、管道壓力控制、機床加工控制、上料車加減速控制等，對典型工作任務進行分析后，歸納總結出來以“變頻器操作、安裝、維護”工作過程為主線、“項目化教學”為手段、“真實設備”為基礎，將變頻器原理、電路分析、模式選擇、安裝操作、變頻器應用等內容融合項目教學中。

課程還進行了專業知識的綜合應用和整合。選取了人才培養方案中“電機與電氣控制技術”“PLC應用技術”兩門課程中的部分內容，與“交流調速系統”課程進行整合，作為本專業綜合性項目課程開發的切入點：選取合適的工作任務，使之能包含三門課程的相關知識，從而實現專業知識的綜合應用。

將課程分為9個項目，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。學生以學習小組為單位，通過共同完成項目的制作、調試、設計，培養學生基本技能、積極參與意識、責任意識、協作意識和自信心，使教學過程更有目的性和針對性。

3.3 加大實踐環節的投入和開發更貼近工程實際的實踐項目

要加強學生職業的能力，就必須加強課程相關職業技能的訓練，因此，課程的實踐教學環節成為教學的重中之重，課程實踐條件和實踐項目的開發愈發重要，校內實訓室的建設要考慮到課程教學的需要和貼近工程實際，要有高度的真實性或仿真性，實訓裝置應更貼近工程實例，教學內容分散到各個實訓項目中。為此，實訓室新購置了配有三菱A740、西門子MM420等變頻器，使學生能夠接觸到更多更貼近工程實際的設備，并在課程的學習中學以致用；課題組教師積極研究實訓設備的利用和實訓項目的開發，現已編寫出適應課程教學的校本教材，開發出了一系列的貼近工程實踐的項目，將不同變頻器以及變頻器的各種功能及實際運用融入所開發項目，并在相關實訓設備予以應用，在項目的實施上也更接近工程實際，編寫了各個項目的工作任務書及相關資料，在課程教學過程中促進學生職業能力的提升。

4 結語

結合近幾年的實踐和用人單位的反饋，課程的整合基本適應企業對人才的需求，顯著提高了教學效果，促進了教學水平的提高和改善，增強了畢業生的就業競爭力，促進了新的課程改革與研究的推進，突出了高職教育的特色，提高了學生的動手能力，學生的職業技能水平的提高得到了全體師生和企業的認可。對于將來進一步深化教學改革研究有著重要的影響。

參考文獻

篇（10）

本文按照當前教學第一線最關心的三大主題進行設計，一是課程方案的評價，重點研究在項目課程體系中，如何對人才培養方案和課程標準進行評價。二是對課程教學的評價，探討在新課程體系中如何對教師的教學設計、課堂設計、教學能力進行評價。三是學生的評價，研究學生職業技能與職業素質的評價。在設計理念上根據項目課程的要求設立新的評價標準，即按照以下三個標準進行評價： 第一、在職業課程的課程方案評價中應當突出“能力目標”，改變目前課程方案評價中“以傳授知識”為目標的課程方案。第二、課程效果的評價要以學生為主體，而不是以教師為主體，在考核過程中，學生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。第三、采用恰當的任務能力訓練進行考核，在考核中，必須有明確的任務，使學生通過完成職業崗位上的任務，訓練出解決問題的能力，培養自學能力，學到相關知識，獲得實際成果來作為考核標準。

健雄職業技術學院物流管理專業已進行過6輪項目教學改革，項目課程體系得到了初步的完善。如何評價項目課程體系，本人認為要從下面幾方面進行：

一、 對項目課程方案的評價

項目化教學模式是建立以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動的教學模式。學習內容上不是傳統的學科體系，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）為目標的項目化課程方案。課程方案評價重在考察課程方案是否以培養學生的職業行為能力為主。課程項目與企業崗位需求的適切度；課程項目與學生興趣、發展需求的一致性程度；課程項目與學?？色@取的課程資源的協調程度；課程項目設置的合理性；教師是否具備開設這門課的意愿、知識和能力；課程設置是否按項目化課程模式設置；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異等等。

課程方案的評價包括人才培養方案的評價、課程標準的評價以及教材的評價。

1.人才培養方案的評價

包括對課程編制的指導思想、培養目標、課程設置以及相關問題的評價，它是完善課程計劃的一項工作。

2.課程標準的評價

是對一門學科的教學目標、教學內容、教學方法等方面的恰當性作出判斷。

3.教材的評價

教材是課程標準的具體化，對教材的評價，核心是教材與課程標準的一致性以及它的科學性與趣味性。

二、對項目課程教學的評價

課程教學評價的關鍵在于制定出明確而又客觀的標準。在傳統教學模式下，教師最主要的責任是把知識傳授給學習者，所以教師本人的學識是很重要的。另一方面，相同的教學內容和教學時間，達到相同的教學目標，經驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經驗的教師，往往既費時又費力，效果還不佳，這是因為教師采用的教學策略和方案不同。而教學方案的好壞，教學策略的優略，是靠診斷和評價學生的學習狀況作出判斷的。因此評價教師的教，通常是以教師擁有知識的數量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學方法是否得當，是否容易被學習者所接受等為標準的。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。而對以學習者為中心的項目化課程教學評價，評價對象從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，學生自主學習的能力。因此新的課程模式必須有新的評價方式。

1.課堂教學的評價

教師選取的學習內容的準確性、合理性的評價；教案是否符合項目課程教學的要求，是否體現出對學生“關鍵能力”的培養；教師是否能嫻熟、合理地使用項目課程教學方法，是否能在一堂課內盡可能使用多種“行動導向”教學方法；項目課程課堂教學要求教師講解的時間不得多于1/2；教師是否起到了主持人的作用；是否實現了師生、生生互動；對課堂上突發的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了教案的內容；是否達到了預定的教學效果。

2.技能教學的評價

包括對教師傳授的技能準確性、合理性、可行性的評價。

3.教師創新精神的評價

對本專業教學內容的拓展和教學方法的創新運用，要求教師的課程教學整體設計與單元設計必須按照當代先進職業教育觀念來做。

三、對項目課程學生的評價

對學生評價的方法，可以分為兩個方面來研究，一是學生學業的評價，二是學生素養的評價。以職業活動為導向的項目化課程體系對學生學業的要求并不僅僅是知識的積累與技能的訓練，而更注重能力的培養，學業的能力評價又可分為專業能力、方法能力、和創新能力的評價，這些能力又可歸并到職業技術能力來進行評價。

1.學業的評價

對學生專業能力的評價：專業能力是適應某一行業相關工種業務和技術的能力。對學生通過學習在理論與實踐相結合的過程中培養的從事職業活動所需要的知識和技能的評價，它強調專業的應用性、針對性。

對學生方法能力的評價：在項目課程教學中，對學生自主地進行學習，針對某一教學內容讓學生自己尋找資料、研究教材，提高學習的能力，學會學習的方法的評價；對學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法能力的評價；它強調方法的邏輯、合理性。

對學生社會能力的評價：項目課程教學要求學生在課堂內、外，在綜合性的實踐活動中要有適應性；對學生具備和社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達、社會參與的能力的評價。

對學生創新能力的評價：隨著社會發展的需要，對學生知識、技能的創新性的評價。

2.對學生職業素養的評價

對學生的行為習慣、職業道德、社會責任感，心理素質、情感、態度、自強精神和開拓進取精神的評價。

實踐是檢驗真理的唯一標準，項目課程評價體系在實踐中還會出現更多意想不到的問題，因此，今后應將項目化考核體系在實踐中出現的問題作為重點進行進一步的研究。

參考文獻：

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