教育應(yīng)用研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育應(yīng)用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦游戲進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，成為繼電視、錄像等之后又一種新的娛樂(lè)方式。據(jù)游戲工委與IDC數(shù)據(jù)公司聯(lián)合開(kāi)展的2008年度中國(guó)游戲產(chǎn)業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示：2008年，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶(hù)數(shù)達(dá)到4936萬(wàn)，比2007年增加了22.9%。預(yù)計(jì)2013年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶(hù)數(shù)將達(dá)到9453萬(wàn)，2008年到2013年的年復(fù)合增長(zhǎng)率為13.9%。報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，在這些游戲用戶(hù)中，一半以上是青少年。他們玩游戲的目的，主要是娛樂(lè)消遣，解除學(xué)業(yè)、工作和生活帶來(lái)的巨大壓力。

但是，越來(lái)越多的青少年沉溺于電腦游戲無(wú)法自拔，對(duì)學(xué)業(yè)甚至社會(huì)都產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。電腦游戲被視為洪水猛獸，而家長(zhǎng)、教師卻無(wú)法禁掉這種現(xiàn)象。實(shí)際上，青少年任何行為的產(chǎn)生都是其生理、心理和外部環(huán)境的綜合作用，將之歸結(jié)為單一因素始終有失偏頗。電腦游戲作為技術(shù)的產(chǎn)物，本身是中性的，關(guān)鍵是看人們?cè)趺丛O(shè)計(jì)它，怎么把人的目的性貫徹進(jìn)電腦游戲里面。眾多有識(shí)之士意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)能使教育性與游戲性達(dá)到平衡的教育游戲，期望以健康的電腦游戲釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并能使其在游戲過(guò)程中學(xué)到有益的知識(shí)。

筆者以我國(guó)教育游戲的發(fā)展現(xiàn)狀為依據(jù)，提出教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用研究。核心思想是教學(xué)內(nèi)容與游戲情節(jié)之間的界限模糊化，使教育性與游戲性有機(jī)融合，而非簡(jiǎn)單地如積木般堆砌。筆者期望學(xué)生能在享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)也能潛移默化地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，為中國(guó)教育游戲的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。

二、教育游戲概述

關(guān)于教育游戲的定義，目前尚未形成統(tǒng)一共識(shí)，比較有代表性的相關(guān)定義是Serious games，Edutainment或教育游戲，具體如下：

定義一：Serious games。基于嚴(yán)肅游戲與商業(yè)游戲之間的關(guān)系，認(rèn)為嚴(yán)肅游戲是商業(yè)游戲的一種，具有游戲外觀(guān)與要素，但嚴(yán)肅游戲的目的不是純粹的娛樂(lè)，而是訓(xùn)練與教育。嚴(yán)肅游戲是視頻和計(jì)算機(jī)游戲的一種，嚴(yán)肅游戲有多種風(fēng)格，但其核心目的并非以普通游戲的娛樂(lè)為目的。嚴(yán)肅游戲通常是一種具有游戲的外觀(guān)與感覺(jué)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)事件或過(guò)程的模擬。通常嚴(yán)肅游戲在給予使用者一種可玩的體驗(yàn)時(shí)，其主要目的是訓(xùn)練或教育使用者。

定義二：Serious games。基于游戲的應(yīng)用領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲是在公共部門(mén)使用游戲，可聯(lián)結(jié)電子工業(yè)與教育、訓(xùn)練、健康和公共政策。

定義一和定義二主要描述教育游戲的使用領(lǐng)域，特別強(qiáng)調(diào)游戲的非娛樂(lè)領(lǐng)域，如健康、政策、防衛(wèi)、教育等部門(mén)，其本體仍是游戲。

定義三：Edutainment，寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)（也即教育娛樂(lè)或娛樂(lè)教育）是一種娛樂(lè)性的教育。寓教于樂(lè)的目的通常是給觀(guān)眾指示或嵌入一些觀(guān)眾熟悉的娛樂(lè)形式，如電視節(jié)目、計(jì)算機(jī)和電子游戲、影片、音樂(lè)、網(wǎng)站、多媒體軟件等，引導(dǎo)其教育娛樂(lè)。

定義四：教育游戲，基于軟件。教育游戲是能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類(lèi)軟件。

定義五：其它與此相關(guān)的概念還有“清淡（Lite）”、“輕游戲”版本。2004年Kirriemuir和McFarlane提出主流游戲的“清淡（Lite）”版本，即刪除游戲中所有與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容，給課堂教學(xué)使用。2005年香港學(xué)者尚俊杰、李芳樂(lè)等提出的“輕游戲”的概念，即“輕游戲”=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建

教育游戲在教學(xué)上的應(yīng)用模式取決于教學(xué)環(huán)境（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)備等），在實(shí)際的教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)建了教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式，即技能操作式。

技能操作式游戲化教學(xué)指的是用教育游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度激勵(lì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作與練習(xí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)采用合作、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)策略，使學(xué)生在完成情境任務(wù)的同時(shí)，完成操作與練習(xí)的目標(biāo)。

（一）技能操作式教育游戲?qū)W習(xí)機(jī)制分析――以休閑益智類(lèi)教育游戲?yàn)槔?/p>

技能操作式應(yīng)用模式主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某種操作性技能，它將教育游戲作為學(xué)生的操練和練習(xí)工具，充分發(fā)揮其即時(shí)反饋、個(gè)別化、多媒體、激勵(lì)的多樣化等優(yōu)點(diǎn)，使傳統(tǒng)的枯燥乏味的操作練習(xí)變得生動(dòng)活潑，維持學(xué)生對(duì)操作與練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

適合技能操作式的教育游戲類(lèi)型除了專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)類(lèi)游戲外，一般還有動(dòng)作類(lèi)、休閑益智類(lèi)等本身并非為了教育目的而設(shè)計(jì)，但因其激勵(lì)機(jī)制、游戲過(guò)程、游戲環(huán)境、游戲規(guī)則、動(dòng)機(jī)成分等因素能為教學(xué)所用，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一些電腦游戲，也可稱(chēng)之為教育游戲。在此以休閑益智類(lèi)教育游戲?yàn)槔齺?lái)分析其內(nèi)部的學(xué)習(xí)機(jī)制，旨在研究它們?yōu)楹文軌驊?yīng)用于技能操作訓(xùn)練進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，休閑益智類(lèi)教育游戲內(nèi)容結(jié)構(gòu)小巧。它沒(méi)有角色扮演類(lèi)游戲一波三折的情節(jié)，也沒(méi)有即時(shí)戰(zhàn)略類(lèi)游戲復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。一般只要游戲者去解決一個(gè)小問(wèn)題即可。比如一種叫“瘋狂過(guò)山車(chē)”游戲，要求游戲者用鼠標(biāo)畫(huà)出起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的線(xiàn)路，然后點(diǎn)擊播放即可。內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著缺乏挑戰(zhàn)性，實(shí)際上，許多這類(lèi)游戲?qū)θ说耐评砟芰Α⒎磻?yīng)的敏捷性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力等有著相當(dāng)高的要求。

其次，休閑益智類(lèi)教育游戲操作簡(jiǎn)單，無(wú)暴力內(nèi)容。玩這類(lèi)游戲往往只是單純的思維活動(dòng)，諸如暴力、無(wú)聊的升級(jí)練功等受人們非議的問(wèn)題在這類(lèi)游戲中是沒(méi)有的，因而這是一種比較健康的“游戲”。

再次，休閑益智類(lèi)教育游戲玩法靈活，投入時(shí)間短。這類(lèi)游戲的玩法比較靈活，所需投入的時(shí)間也比較短，游戲者只要花些零碎的時(shí)間便可進(jìn)行游戲。相對(duì)于目前流行的一些電腦游戲，游戲者為了不斷地過(guò)關(guān)升級(jí)便要持續(xù)花費(fèi)大量的時(shí)間在游戲中，這對(duì)于自制力較弱的游戲者往往會(huì)導(dǎo)致游戲過(guò)度與游戲成癮問(wèn)題。但這類(lèi)小游戲，游戲者可以隨時(shí)開(kāi)始，進(jìn)行一番短時(shí)間的思考、摸索便能解決問(wèn)題，也可以隨時(shí)結(jié)束，不致產(chǎn)生依賴(lài)。

（二）技能操作式游戲化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

技能操作式游戲化教學(xué)的實(shí)施還應(yīng)結(jié)合合作與競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)策略，因?yàn)槎鄶?shù)適合操作練習(xí)的教育游戲都以單機(jī)版的形式出現(xiàn)，如動(dòng)作類(lèi)、休閑益智類(lèi)、學(xué)科類(lèi)等教育游戲，盡管這些游戲的本身提供了一定的動(dòng)機(jī)因素和激勵(lì)因素，但是如果能夠同時(shí)結(jié)合合作與競(jìng)爭(zhēng)的策略，就更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在技能操作式游戲化教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育游戲，讓每個(gè)學(xué)生熟悉游戲操作。接著按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將全班分成若干個(gè)小組，兩個(gè)小組之間組成對(duì)抗組。組內(nèi)集體討論游戲內(nèi)涉及的知識(shí)和問(wèn)題，并進(jìn)行組內(nèi)成員的任務(wù)分工和角色分配。比賽過(guò)程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。比賽結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，并對(duì)組內(nèi)成員和對(duì)手組的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在這種教學(xué)方式下，教師要注意對(duì)失利組的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容加以提升和總結(jié)。教學(xué)流程如圖1所示：

（三）案例分析――“向明單詞連連看”游戲在《鼠標(biāo)及其操作》一課中的應(yīng)用

1.游戲分析

“向明單詞連連看”是一款基于經(jīng)典游戲“連連看”的單詞強(qiáng)化記憶軟件。游戲規(guī)則：選擇一對(duì)相同意思的中英文單詞連線(xiàn)，如符合規(guī)定則消除此對(duì)單詞而得分。每一局里玩家需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)消除所有的圖案。完成任務(wù)后方能進(jìn)行下一關(guān)。有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)。

主要功能如下：

*寓教于樂(lè)：有趣的游戲方式，有助于鞏固單詞，并寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)。

*語(yǔ)音引擎：采用先進(jìn)的語(yǔ)音發(fā)聲引擎，可用八種不同的語(yǔ)音進(jìn)行發(fā)聲。

*擴(kuò)展功能：有豐富的圖形和背景包供游戲者選擇使用，使游戲者百玩不厭。

*權(quán)威詞庫(kù)：超大權(quán)威的詞庫(kù)，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的各種需要。

*播放音樂(lè)：后臺(tái)播放mp3音樂(lè)功能，可使游戲者學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

此款游戲能讓游戲在開(kāi)心娛樂(lè)的同時(shí)提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)有非常不錯(cuò)的效果。它對(duì)游戲者英文的掌握程度，觀(guān)察力、思維的敏捷度，以及鼠標(biāo)操作的熟練度都有一定的要求，因此是一款很好的休閑益智類(lèi)教育游戲。它的激勵(lì)和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它的游戲過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的鼠標(biāo)操作技能，因此，利用該游戲可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此以這個(gè)教育游戲?yàn)槔齺?lái)說(shuō)明技能操作式游戲化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.“向明單詞連連看”游戲在“鼠標(biāo)及其操作”一課中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）概述

*教材采用南京大學(xué)出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。

*教學(xué)內(nèi)容為《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)三《Windows的基本操作之鼠標(biāo)及其操作》。

*本節(jié)課所需課時(shí)為1課時(shí)，共40分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

*對(duì)象：08級(jí)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

*起點(diǎn)水平：開(kāi)課前調(diào)查了每個(gè)學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)和使用情況，以及學(xué)生的家庭環(huán)境因素。學(xué)生家庭擁有電腦率為50%左右，家庭上網(wǎng)率為30%左右，曾使用過(guò)電腦的學(xué)生占全體學(xué)生的80%左右。絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)操作不夠扎實(shí)。

*學(xué)習(xí)態(tài)度：積極，具有比較強(qiáng)的求知欲。

*性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好學(xué)，但不敢表現(xiàn)自己。

*學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)分析：對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感；喜歡得到別人對(duì)自己的鼓勵(lì)和贊賞，努力去做好。雖然鼠標(biāo)的操作很簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，即使使用過(guò)電腦的，實(shí)際鼠標(biāo)操作也不規(guī)范。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作有著濃厚的興趣，他們抱有一種“好玩”心理。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到他們是在“玩”，讓他們?cè)凇巴妗敝蓄I(lǐng)會(huì)“玩”的規(guī)則。要達(dá)到這一目的，教師可以用簡(jiǎn)單的教育游戲來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)“玩”趣。同時(shí)，在“玩”的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)方法。對(duì)于較少部分對(duì)鼠標(biāo)操作很熟悉的學(xué)生來(lái)講，教師先確定他們的操作正確的情況下，可以讓他們?cè)谧杂删毩?xí)的時(shí)候充當(dāng)教師的小助手，而不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教學(xué)資源

*本節(jié)課在多媒體機(jī)房進(jìn)行。

*南京大學(xué)出版社《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。

*“向明單詞連連看”游戲。

（5）教學(xué)過(guò)程

*課程內(nèi)容：①講授鼠標(biāo)的基本知識(shí)；②教師演示鼠標(biāo)的用法等。

*游戲化教學(xué)過(guò)程：①教師介紹游戲及規(guī)則；②教師示范游戲如何操作；③學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)一段時(shí)間；④學(xué)生開(kāi)始分組，先選拔組內(nèi)勝出者，然后每組勝出者之間進(jìn)行比賽，最后得出終極勝者；教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

*評(píng)價(jià)：①學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)；②教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（6）教學(xué)效果初步評(píng)估

為了了解技能操作式游戲化教學(xué)能否引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一份使用者評(píng)估問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生在采用該模式后的教學(xué)效果。研究對(duì)象選取08級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)一年級(jí)學(xué)生1班共40人。

評(píng)估問(wèn)卷采用李克特（Likert―ytpe）五點(diǎn)量表，所有題目皆為正向敘述，回答者由“非常同意”（5分）、“同意”（4分）、“中立意見(jiàn)”（3分）、“不同意”（2分）、“很不同意”（l分）五個(gè)選項(xiàng)中選擇并加以勾選。

題目設(shè)計(jì)如下：①通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我更想要學(xué)習(xí)教育游戲中的知識(shí)與技能；②通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)時(shí)不容易分心；③通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我在學(xué)習(xí)時(shí)比較不會(huì)有壓力；④通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我能依照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)；⑤通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)；⑥通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我消除了學(xué)習(xí)電腦操作的畏懼感；⑦通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，我完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑧我喜歡在這樣的教育游戲中學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)；⑨我愿意在課堂中使用這樣的教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)；⑩我喜歡讓這樣的教學(xué)方式在學(xué)校中推廣。

整體而言，學(xué)習(xí)者對(duì)本次教學(xué)的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)相當(dāng)正面的評(píng)價(jià)。其中以第9題“我愿意在課堂中使用這個(gè)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)”獲得最高的分?jǐn)?shù)，第10題“我喜歡讓這樣的教學(xué)方式在學(xué)校中推廣”亦有相當(dāng)不錯(cuò)的反應(yīng)，顯示技能操作式游戲化教學(xué)在這一課的學(xué)習(xí)中達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了動(dòng)機(jī)，并且愿意在課堂中采取這樣的方式教學(xué)。

四、討論和結(jié)論

教師只有掌握了一定的應(yīng)用原則，靈活應(yīng)用模式和教學(xué)方法，主動(dòng)引導(dǎo)，才能有效地發(fā)揮游戲化教學(xué)的意義。

總之，教育游戲的發(fā)展在國(guó)內(nèi)還處于早期的階段，對(duì)于這方面的研究需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。此外，如何更加科學(xué)地利用游戲這種教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者取得理想的成績(jī)，特別是如何將游戲設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)相融合，真正做到在游戲中能夠?qū)W到知識(shí)，能夠體會(huì)到快樂(lè)。這些問(wèn)題主要的解決方法需要更多相關(guān)方面人員來(lái)進(jìn)行研究，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有效地查找相應(yīng)的資料，并實(shí)地進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)。筆者相信國(guó)內(nèi)的教育游戲，不久會(huì)迎來(lái)真正的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)版協(xié)游戲工委，國(guó)際數(shù)據(jù)公司.2008年度中國(guó)游戲產(chǎn)業(yè)報(bào)告.

［2］吳鐵雄.電腦軟體游戲帶來(lái)的影響［J］.第三波，1988，（66）：64-71.

篇（2）

1、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)軍事等各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)都可以歸結(jié)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，而關(guān)于人才的競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵之處就是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。雖然說(shuō)現(xiàn)在人們已經(jīng)能夠很好的認(rèn)識(shí)到情感教育在人才素質(zhì)教育中的重要作用，但在實(shí)際的教學(xué)工作中還有所不足。在小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，仍然有部分的教育模式偏重對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的教學(xué)，而對(duì)于音樂(lè)教育最重要的情感精華卻沒(méi)有足夠的重視。雖然說(shuō)近年來(lái)關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，但關(guān)于此方面的研究卻有所不足，從而使廣大的小學(xué)音樂(lè)教師在情感教學(xué)方面僅僅停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，給小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教育帶來(lái)了一定的阻礙。下面結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教育中情感教育的原則，談一談情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用。

2、小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行情感教育的意義

2.1培養(yǎng)小學(xué)生的思想素質(zhì)

小學(xué)生處于人生的初級(jí)階段，在此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行必要的思想教育是很重要的，在一定程度上能夠決定學(xué)生以后性格的形成。因此在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注重其音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，并有意識(shí)的通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)小學(xué)生的思想素質(zhì)。首先音樂(lè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并潛移默化的提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的品格節(jié)操。其次音樂(lè)教育能夠讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的世界中去，大大提升他們的審美能力和判別善惡的能力，站在自己的角度上詮釋對(duì)美的理解和感悟。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生的情感品質(zhì)

音樂(lè)教育是小學(xué)生陶冶情操的重要方式，而情感教育在這個(gè)過(guò)程中更能加速其情感品質(zhì)的形成。音樂(lè)教育主要是利用可行的手段，給學(xué)生展示音樂(lè)的藝術(shù)形象，并讓學(xué)生真切的感受到真善美，從而增強(qiáng)他們對(duì)美好世界的向往。因此教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，采取有效的情感教學(xué)方式，把學(xué)生引到情感世界中去。所以說(shuō)，合適的情感教育方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正向的情感，給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了積極的意義。

2.3提高小學(xué)生的道德修養(yǎng)

小學(xué)生在思想和道德方面發(fā)育還不完全，并且如果直接的向他們進(jìn)行道德教育，很可能受到小學(xué)生心理上的抵觸，從而使得道德教育達(dá)不到原有的教育目的。而音樂(lè)教育是一種較為委婉的教育方式，并且把情感教學(xué)融入到音樂(lè)教育中，更方便教師通過(guò)一些愛(ài)國(guó)歌曲等類(lèi)似歌曲向?qū)W生傳遞愛(ài)國(guó)信念。

3、小學(xué)音樂(lè)教育中情感教育的應(yīng)用原則

3.1情感培養(yǎng)與智力發(fā)展向促進(jìn)

根據(jù)情緒心理學(xué)的相關(guān)理論表明，人們的情感發(fā)展過(guò)程與其對(duì)外界的認(rèn)知程度是互相促進(jìn)的。在小學(xué)音樂(lè)的教育中，其情感的表現(xiàn)主要集中在音樂(lè)語(yǔ)言方面，即通過(guò)旋律、音色等手段表現(xiàn)。這些表現(xiàn)手段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能直觀(guān)的觀(guān)察出來(lái)，都需要用內(nèi)心進(jìn)行感受。而這種內(nèi)心感受的方式，就大大促進(jìn)了小學(xué)生在形象思維方面的發(fā)展，進(jìn)而給他們的智力發(fā)展帶來(lái)了積極的意義。而小學(xué)生智力的發(fā)展就會(huì)使得他們更容易理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，從而更容易對(duì)他們進(jìn)行情感教育。因此情感教育應(yīng)該把情感培養(yǎng)和智力發(fā)展相結(jié)合，以增強(qiáng)情感教育的質(zhì)量。

3.2藝術(shù)融情與技能技巧相融合

小學(xué)的音樂(lè)教育不僅要提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美的感受，還應(yīng)該培養(yǎng)他們擁有必要的音樂(lè)表現(xiàn)能力。這雖然需要音樂(lè)教育的展開(kāi)進(jìn)行一定的技能技巧訓(xùn)練，但是相應(yīng)的教育人員也不應(yīng)該忽視情感教學(xué)的重要性。音樂(lè)是情感較為豐富的藝術(shù)學(xué)科，更能夠引起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴。不僅如此，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，相應(yīng)的教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到脫離了情感的技能技巧訓(xùn)練是沒(méi)有審美意義的，在重視情感教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的技能技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)。

4、情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

4.1以境生情法

要想把一個(gè)音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的情感最大程度的表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用一些情境是非常有必要的，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其還能增強(qiáng)他們對(duì)情感的理解能力和對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)中，主要有三種方法：第一是通過(guò)媒體構(gòu)建情境。在小學(xué)的音樂(lè)教育中，最常用的手段就是借助多媒體技術(shù)，把音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)幻燈片等方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；第二是通過(guò)學(xué)生自主表演構(gòu)建情境。其主要是指教師通過(guò)一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的參與到音樂(lè)實(shí)踐中去。通常采用的方法有演唱、演奏和律動(dòng)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，從自己的角度來(lái)詮釋他們對(duì)音樂(lè)情感的理解；第三是利用想象力構(gòu)建情境。音樂(lè)是一個(gè)無(wú)形的東西，而人們對(duì)音樂(lè)的了解其實(shí)也是一種抽象的思維，因此想象力在這之中起到了很重要的作用。利用想象力構(gòu)建的場(chǎng)景能夠把學(xué)生心中的情感通過(guò)想象與相應(yīng)的音樂(lè)藝術(shù)聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)音樂(lè)情感教育的成效。

4.2以趣激情法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的感性大都大于理性，并且對(duì)于一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生自身的興趣點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們保持著這種積極性投入到之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的情感教學(xué)中，教師首先應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，即運(yùn)用一些活潑的語(yǔ)言或者欣賞的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生；其次教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)的變化，靈活多變的采用與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)刻都處于情感體驗(yàn)中，從而增強(qiáng)情感教學(xué)的效果。

4.3以美育情法

情感教育的深入可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美來(lái)完成，從而喚起他們心中的情感。在實(shí)際的情感教育中，教師應(yīng)該首先通過(guò)相應(yīng)的手段，從感知、感受和感動(dòng)三個(gè)方面了解學(xué)生的審美心理；其次要根據(jù)學(xué)生的審美心理，發(fā)掘教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在這之中，教師對(duì)于選有教學(xué)素材的理解不應(yīng)該僅僅停留在其內(nèi)容等外在美方面，更應(yīng)該深層次的發(fā)掘素材所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的感悟；最后還要在課堂上充分的創(chuàng)造教學(xué)美，從而帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到升華。

5、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也會(huì)有更多的要求。而情感教學(xué)作為提高小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的重要手段，在未來(lái)的發(fā)展中必將有其新的意義和內(nèi)涵。不僅如此，情感教學(xué)對(duì)人才素質(zhì)有不可替代的促進(jìn)作用，也使得其在以后將擁有更加廣闊的應(yīng)用前景。本文經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的探究，系統(tǒng)的闡述了情感教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用，給廣大小學(xué)音樂(lè)教育人員帶來(lái)了操作性較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)楦鱾€(gè)小學(xué)的地域差異性，相應(yīng)的教師在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行最合適的情感教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]單紅妍.試論小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，06：241.

[2]耿宇蓉.論小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2011，03：16.

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0103-01

中職院校辦學(xué)理念中注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)前教育模式中雖然已經(jīng)引入了德育教育，但在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上卻缺乏感恩教育的引入，本文所研究的內(nèi)容為感恩教育開(kāi)展形式以及教學(xué)方法，以提升教學(xué)教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升為目標(biāo)，幫助進(jìn)一步解決現(xiàn)存問(wèn)題。

一、教師以身作則，做感恩的楷模

1.增強(qiáng)事業(yè)心與責(zé)任感進(jìn)行感恩教育

中職院校德育教學(xué)中引入感恩教育，需要教師以身作則，提升個(gè)人責(zé)任心，將感恩教育滲透到學(xué)生的日常生活中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想行為的引導(dǎo)與規(guī)范，開(kāi)展各項(xiàng)綜合教育。教師在崗位上的事業(yè)追求直接關(guān)系到未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展以及定位，如果不能協(xié)調(diào)好這一問(wèn)題，后續(xù)開(kāi)展的綜合教學(xué)計(jì)劃也會(huì)因此而受到影響。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自身工作，這種敬業(yè)精神也會(huì)感染學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)感恩，強(qiáng)化自己的技能，豐富自己的思想。

2.發(fā)揮師生關(guān)系方面的表率作用

教師在教學(xué)期間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的心理波動(dòng)，并及時(shí)采取干預(yù)措施來(lái)避免學(xué)生產(chǎn)生消極的思想。在師生關(guān)系建立階段，教師要首先做到感恩，無(wú)論是課堂上還是日常生活中，都要對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極的影響作用，使學(xué)生了解到感恩是無(wú)處不在的，并不僅僅是課堂中的理論知識(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師在建立維護(hù)師生關(guān)系時(shí)，要尊重學(xué)生的想法，嘗試建立換位思考模式，教師了解學(xué)生成長(zhǎng)中所遇到的煩惱，學(xué)生能夠理解教師的辛苦并積極配合完成課堂任務(wù)。建立這樣和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)綜合型人才，也是德育教育成功的表現(xiàn)。

二、堅(jiān)守感恩教育的主陣地，提高感恩教育的實(shí)效性

1.把握時(shí)代脈搏，凸顯科學(xué)性和時(shí)代性

中職院校辦學(xué)理念要緊跟時(shí)代潮流，順應(yīng)人才市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠?yàn)楫厴I(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。用人單位在選擇員工時(shí)，技術(shù)成熟度只是一方面，并且走上崗位時(shí)也會(huì)開(kāi)展定向培訓(xùn)，決定是否能夠成功錄用的因素中，學(xué)生的素質(zhì)與人品與是關(guān)鍵。中職院校所開(kāi)展的德育教育要融合這一時(shí)代特征，觀(guān)察學(xué)生表現(xiàn)，并通過(guò)強(qiáng)化思想教育來(lái)達(dá)到用人單位需要的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。把握時(shí)展潮流，幫助畢業(yè)生成為行業(yè)中的佼佼者，這也是當(dāng)前德育教育所必須實(shí)現(xiàn)的目的。

2.重視提高課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)于松散，注重理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，并沒(méi)有定期進(jìn)行成果檢驗(yàn)，學(xué)生的重視程度自然也逐漸降低。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)階段所開(kāi)展的德育教育中，充分融合了思想創(chuàng)新方法，定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，觀(guān)察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂上通過(guò)拓展知識(shí)了解到更多事例，感恩在學(xué)生心目中也擁有一個(gè)具體的表現(xiàn)方法，這樣的課堂教學(xué)才是積極有效的，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展中要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從綜合技能提升的角度來(lái)滲透感恩教育，并采取積極有效的教學(xué)方法提升學(xué)生興趣。通過(guò)這種課堂教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，學(xué)生能夠了解到更全面的知識(shí)內(nèi)容，課堂教學(xué)有效性自然也會(huì)得到明顯提升。

三、發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)定的指揮棒作用，激勵(lì)學(xué)生報(bào)恩、施恩

1.綜合完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系

德育教育中也要適當(dāng)引入成績(jī)?cè)u(píng)定體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才更有競(jìng)爭(zhēng)積極性，能夠主動(dòng)提升自身素質(zhì)，達(dá)到激勵(lì)中職院校學(xué)生感恩的目的。成績(jī)?cè)u(píng)定要具有科學(xué)性，要綜合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，所得到的結(jié)果更能夠反映學(xué)生整體思想變化情況。教師掌握教學(xué)效果后，調(diào)整實(shí)踐方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中也能夠滲透感恩教育，提升中職院校的整體辦學(xué)能力，達(dá)到更理想的成績(jī)提升效果，這也是當(dāng)前解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效方法。

2.深入落實(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定模式

在所開(kāi)展的德育教育中，將成績(jī)?cè)u(píng)定模式深入基層落實(shí)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，為成績(jī)?cè)u(píng)定模式落實(shí)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)環(huán)境，避免因成績(jī)結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題，并進(jìn)一步提升整理教學(xué)水平。成績(jī)?cè)u(píng)定也需要教師提升重視程度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮評(píng)定模式的激勵(lì)作用，進(jìn)而起到對(duì)學(xué)生思想行為的規(guī)范作用。

三、結(jié)語(yǔ)

由于家庭對(duì)獨(dú)生子女教育的溺愛(ài)、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響以及學(xué)校重技輕德等思想的影響，當(dāng)前中職生出現(xiàn)了以己為中心、人情冷漠、孝心減退、社會(huì)責(zé)任觀(guān)念淡薄等現(xiàn)象。要引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體、與社會(huì)、與國(guó)家的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成功，就必須加強(qiáng)感恩教育。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

一、電子書(shū)包的內(nèi)涵

（一）概念

電子書(shū)包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書(shū)包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲(chǔ)在電子書(shū)包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書(shū)包定義為一個(gè)存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書(shū)包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無(wú)線(xiàn)通訊等功能，并支援使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書(shū)包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書(shū)包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書(shū)包是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書(shū)包是集學(xué)、練、評(píng)、拓的，活動(dòng)的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書(shū)包是學(xué)生、教師的互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門(mén)、家庭等的交流平臺(tái)。[3]電子書(shū)包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無(wú)線(xiàn)通信功能的個(gè)人便攜式信息終端。[4]

本文針對(duì)電子書(shū)包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對(duì)電子書(shū)包作如下界定：電子書(shū)包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動(dòng)，并滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

電子書(shū)包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成。

1.　學(xué)習(xí)終端

目前電子書(shū)包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.　學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括課程庫(kù)、學(xué)習(xí)工具庫(kù)、試題庫(kù)、教育游戲庫(kù)等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動(dòng)態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門(mén)和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書(shū)包，如計(jì)算器、字典、教學(xué)工具等；動(dòng)態(tài)資源是指通過(guò)服務(wù)平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫(kù)、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會(huì)教育資源等。

3.　服務(wù)平臺(tái)

服務(wù)平臺(tái)是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺(tái)，可以為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、協(xié)同互動(dòng)等服務(wù)。

（三）功能與特點(diǎn)

電子書(shū)包除了具有移動(dòng)媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協(xié)同互動(dòng)功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。

電子書(shū)包的主要特點(diǎn)如下：

1.　學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動(dòng)性

便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀(guān)與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫(xiě)、滑屏、自動(dòng)翻頁(yè)等；移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)終端具有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.　學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書(shū)包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計(jì)逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書(shū)包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會(huì)教育資源。

3.　支持服務(wù)的多樣化、個(gè)性化

電子書(shū)包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)，使用者包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)教育工作者。因此，服務(wù)平臺(tái)能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿(mǎn)足使用者的個(gè)性化需求。

二、電子書(shū)包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)的研究

電子書(shū)包作為一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點(diǎn)，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國(guó)內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書(shū)包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書(shū)包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書(shū)包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書(shū)包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6]　2010年11月，我國(guó)在國(guó)家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)和教育部教育信息化技術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)題組。專(zhuān)題組在梳理電子書(shū)、電子課本與電子書(shū)包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書(shū)包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]

（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

目前，電子書(shū)包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會(huì)教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，未能很好地滿(mǎn)足家庭、學(xué)校和社會(huì)等三方的個(gè)性化需求。

（三）電子書(shū)包的應(yīng)用研究

許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始了電子書(shū)包的實(shí)踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計(jì)劃”——教育電子簿，馬來(lái)西亞教育部推動(dòng)“E-book試驗(yàn)計(jì)劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃——電子書(shū)包”試驗(yàn)計(jì)劃，臺(tái)北市政府也開(kāi)展了“高互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書(shū)包”計(jì)劃，上海市虹口區(qū)啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育電子書(shū)包”項(xiàng)目，廣東佛山市啟動(dòng)“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書(shū)包”項(xiàng)目等。目前電子書(shū)包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對(duì)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對(duì)較少。

三、電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件

目前，我國(guó)已經(jīng)初步具備了電子書(shū)包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。

1.　政策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”隨著“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)以及教育信息化的推進(jìn)，我國(guó)多個(gè)省市也相繼出臺(tái)了電子書(shū)包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動(dòng)‘電子書(shū)包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]

2.　硬件環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項(xiàng)目的實(shí)施，我國(guó)大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書(shū)包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。

3.　閱讀習(xí)慣

隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的到來(lái)，人們逐漸適應(yīng)了使用計(jì)算機(jī)、電子書(shū)等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒?shū)包的應(yīng)用推廣帶來(lái)很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4.　價(jià)格

隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書(shū)包的價(jià)格會(huì)不斷下降，為電子書(shū)包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）應(yīng)用模型

電子書(shū)包使用對(duì)象有學(xué)生（子女）、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)教育工作者。電子書(shū)包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及“家—校—社”協(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。

1.　在學(xué)校教育中的應(yīng)用

電子書(shū)包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動(dòng)應(yīng)用以及教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)用

教師利用電子書(shū)包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書(shū)包的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，教師在線(xiàn)并批改習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書(shū)包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（2）校園活動(dòng)應(yīng)用

利用電子書(shū)包的移動(dòng)便攜性，學(xué)生在校園中開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動(dòng)一般以小組形式進(jìn)行，活動(dòng)小組攜帶電子書(shū)包走出教室，利用電子書(shū)包采集數(shù)據(jù)，通過(guò)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

電子書(shū)包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)存儲(chǔ)服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識(shí)庫(kù)，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動(dòng)完成批閱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.　在家庭教育中的應(yīng)用

電子書(shū)包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)電子書(shū)包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過(guò)服務(wù)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書(shū)包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺(tái)上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)或?qū)⒁蓡?wèn)發(fā)送至服務(wù)平臺(tái)，供教師備課時(shí)參考。家長(zhǎng)利用電子書(shū)包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對(duì)子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過(guò)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。

3.　在社會(huì)教育中的應(yīng)用

目前，電子書(shū)包在社會(huì)教育中的應(yīng)用主要是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書(shū)包對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

4.　在“家—校—社”協(xié)同教育中的應(yīng)用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用

家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書(shū)包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書(shū)包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長(zhǎng)，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長(zhǎng)利用電子書(shū)包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺(tái)與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時(shí)，家長(zhǎng)利用電子書(shū)包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（2）校—社協(xié)同教育中的應(yīng)用

校—社協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會(huì)教育和社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)校可以利用服務(wù)平臺(tái)中的社會(huì)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會(huì)教育資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于社會(huì)真實(shí)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用

社—家協(xié)同教育包括社會(huì)協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會(huì)教育，在這里主要是指家長(zhǎng)利用社會(huì)教育資源對(duì)子女進(jìn)行家庭教育。

（三）應(yīng)用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書(shū)包應(yīng)用研究的兩個(gè)案例，分析電子書(shū)包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

1.電子書(shū)包在課堂教學(xué)及校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本案例借鑒Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級(jí)“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專(zhuān)題中開(kāi)展基于電子書(shū)包的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專(zhuān)題綜合運(yùn)用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書(shū)包開(kāi)展了校園植物識(shí)別、校園植物攝影、植物常識(shí)調(diào)查等一系列活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、信息獲取、反思觀(guān)察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗(yàn)

教師借助電子書(shū)包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計(jì)劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)校園植物，如校園植物識(shí)別、校園植物測(cè)量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生借助電子書(shū)包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識(shí)別；同時(shí)，可以通過(guò)電子書(shū)包服務(wù)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）反思

在體驗(yàn)實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過(guò)程中，學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題解決分工。學(xué)生借助電子書(shū)包，在服務(wù)平臺(tái)中將問(wèn)題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、提出建議。

（3）歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)交流討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)。在師生合作、共同探索的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化。

（4）應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)商討論，確定問(wèn)題解決方案，撰寫(xiě)體驗(yàn)報(bào)告，并派代表匯報(bào)成果。最后，利用電子書(shū)包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測(cè)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)方面的成長(zhǎng)。

本案例利用了電子書(shū)包移動(dòng)、便攜、資源豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書(shū)包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用

本案例是在小學(xué)四年級(jí)“品德與社會(huì)”上冊(cè)第三單元“花錢(qián)的學(xué)問(wèn)”專(zhuān)題中，探索電子書(shū)包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專(zhuān)題分為“家庭小賬本”、“錢(qián)該怎樣花”、“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”三個(gè)主題，涉及父母的工作、家庭收入與開(kāi)支、花錢(qián)的原則、購(gòu)物的場(chǎng)所、購(gòu)物的技巧、消費(fèi)者權(quán)益的維護(hù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的協(xié)同指導(dǎo)下，通過(guò)參與家長(zhǎng)訪(fǎng)談以及家長(zhǎng)協(xié)助的社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，體會(huì)父母掙錢(qián)的不易，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀(guān)和理財(cái)理念，掌握一定的消費(fèi)常識(shí)與技巧。

家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）確定主題，設(shè)計(jì)方案

教師根據(jù)主題活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺(tái)。家長(zhǎng)查看平臺(tái)信息，向教師提出反饋意見(jiàn)，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師以生活中真實(shí)場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問(wèn)。如“家庭小賬本”主題活動(dòng)中，教師利用電子書(shū)包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的生活情境，提出“買(mǎi)東西的錢(qián)從哪里來(lái)？”的問(wèn)題，引入家庭收入和開(kāi)支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)到平臺(tái)中；家長(zhǎng)根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動(dòng)方案。在此過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)可以利用電子書(shū)包與教師溝通交流。

（3）家長(zhǎng)協(xié)助，開(kāi)展活動(dòng)

學(xué)生按照主題活動(dòng)方案進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書(shū)包記錄學(xué)生主題活動(dòng)過(guò)程，并到服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)生可以針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動(dòng)順利開(kāi)展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動(dòng)完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長(zhǎng)進(jìn)行主題活動(dòng)的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報(bào)活動(dòng)成果。教師及時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力、升華情感。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)，共享收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)的收獲，反思不足，并將活動(dòng)成果到服務(wù)平臺(tái)。家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)了解教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生活動(dòng)成果，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

本案例中電子書(shū)包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作交流和評(píng)價(jià)反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長(zhǎng)互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展電子書(shū)包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實(shí)踐與探索。電子書(shū)包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—校—社”之間的協(xié)同互動(dòng)、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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篇（6）

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0438-02

糖尿病是一種常見(jiàn)病、多發(fā)病，由于胰島分泌胰島素相對(duì)或絕對(duì)不足而引起糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水、電解質(zhì)、酸堿平衡等代謝紊亂的一種終身性疾病，隨著人們生活方式的改變、生活水平的提高、人口老齡化等，糖尿病的發(fā)病率呈逐年上升的趨勢(shì)，因其發(fā)生發(fā)展隱匿、并發(fā)癥多、致殘和死亡率高等特點(diǎn)，已成為嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的世界性公共衛(wèi)生問(wèn)題之一，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)[1]。糖尿病治療強(qiáng)調(diào)早期、長(zhǎng)期、綜合治療、及治療方法個(gè)體化的原則，目標(biāo)是通過(guò)糾正病人不良生活方式和代謝紊亂，防止和延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展。治療手段以糖尿病教育、飲食治療、合理運(yùn)動(dòng)、藥物治療及疾病監(jiān)測(cè)為主。其中，糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一，良好的健康教育能充分調(diào)動(dòng)病人的主觀(guān)能動(dòng)性，使其積極配合治療，有利于疾病控制達(dá)標(biāo)，防止各種并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展，提高生活質(zhì)量[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取2011年1月1日零點(diǎn)至2012年12月31日23時(shí)59分在某大型綜合性醫(yī)院內(nèi)分泌科住院的糖尿病病人，根據(jù)1999年WHO推薦的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)已確診的糖尿病病人2528例 ，其中男1480人，女1048人，最大年齡86歲，最小年齡22歲，病程2～32年。

入選標(biāo)準(zhǔn)：

①年齡限定在22歲-60歲，思維正常，溝通良好，能清晰回答問(wèn)題；

②病程滿(mǎn)3年-10年，排除有嚴(yán)重并發(fā)癥的病例；

③住院日數(shù)≥2周；

④使用口服降血糖藥物或胰島素治療；

從中篩選符合入選條件的病例140例，隨機(jī)分為2組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各70例。2組在年齡、性別、婚否、文化程度、病程方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p >0.05），見(jiàn)表1。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)方法實(shí)施護(hù)理，包括病情觀(guān)察、指導(dǎo)患者按時(shí)服藥餐前注射胰島素、常規(guī)飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、合理運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行護(hù)理。

實(shí)驗(yàn)組根在此基礎(chǔ)上予以糖尿病健康教育干預(yù)包括：（1）知識(shí)教育：加強(qiáng)對(duì)糖尿病并發(fā)癥的預(yù)防和血糖的監(jiān)測(cè)。（2）分別于入院時(shí)、入院7天、入院14天舉辦學(xué)習(xí)班，每期講座確定題目，由健康教育組成員主講。（3）示范性教育：對(duì)糖尿病病人需要掌握的技術(shù)，進(jìn)行演示，并讓病人親手練習(xí)操作，如胰島素的注射技術(shù)、血糖儀的正確使用等。（4）現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放宣傳資料，包括：糖尿病基本知識(shí)，血糖控制的重要性、保持運(yùn)動(dòng)、飲食控制等，鼓勵(lì)其通過(guò)自己學(xué)習(xí)，加深對(duì)糖尿病的了解和重視 。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS13.0軟件包，進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差分析，單因素采用t檢驗(yàn)及相關(guān)分析，p≤0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果：

2.1 入院時(shí)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組糖尿病基本知識(shí)、自我管理、及相關(guān)指標(biāo)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p >0.05），見(jiàn)表1。

3 結(jié)論

糖尿病病人通過(guò)實(shí)施健康教育和對(duì)癥護(hù)理取得了較好的效果，病人的相關(guān)指標(biāo)均有所改善（p

4 討論

糖尿病健康教育是重要的基本治療措施之一， 通過(guò)健康教育，進(jìn)一步細(xì)化對(duì)糖尿病患者的服務(wù)，提供詳細(xì)、個(gè)體化的健康教育方案，掌握診斷標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)病人對(duì)疾病危害性的認(rèn)識(shí)，提高其自控力，調(diào)動(dòng)病人的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)對(duì)病人的支持，其最終的目的是幫助其建立健康的行為，提高糖尿病患者的血糖達(dá)標(biāo)率，防止并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展，提高患者的生活質(zhì)量。

糖尿病的防治是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，它涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行為以及心理等諸多因素。隨著糖尿病患病率劇增趨勢(shì)，糖尿病教育作為一種重要的治療手段，引起了世界衛(wèi)生組織、國(guó)際糖尿病聯(lián)盟和國(guó)內(nèi)外糖尿病專(zhuān)家高度重視。通過(guò)對(duì)糖尿病病人進(jìn)行健康教育，使糖尿病病人掌握了一些基本知識(shí)。從理論到實(shí)際操作，對(duì)糖尿病知識(shí)的程度、不良生活習(xí)慣的改變方面都有了不同程度的進(jìn)步，從而增加了自我保健能力。

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篇（7）

伴隨社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也在逐步發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入到教育教學(xué)中。多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革起到巨大的促進(jìn)作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應(yīng)用于教學(xué)軟件制作中，也滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。有研究表明，多種通道的有效配合學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體學(xué)習(xí)理論方面，美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家梅耶闡述了學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，并且做了大量的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了自己的觀(guān)點(diǎn)，取得了相當(dāng)大的成就。梅耶對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究為我們今后的研究工作以及在教學(xué)中的應(yīng)用都奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。而我國(guó)對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)理論的研究較少，絕大多數(shù)還是運(yùn)用國(guó)外已有的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究。

一、多媒體相關(guān)概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關(guān)于多媒體的定義，一直以來(lái)不同領(lǐng)域的研究者都有著各自的見(jiàn)解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，我們現(xiàn)在認(rèn)為的多媒體，很多都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)進(jìn)行的信息整合與呈現(xiàn)，其應(yīng)用也不局限于教育領(lǐng)域。關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)，可以將其理解為是對(duì)多種媒體信息整合與呈現(xiàn)的教學(xué)信息的學(xué)習(xí)，它是一種信息的綜合呈現(xiàn)。尤其隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多種媒體的整合使得多媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為復(fù)雜廣泛。利用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)主要指的就是人們通過(guò)文本和圖像來(lái)建立心理表征，進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

（一）雙重編碼理論。在人類(lèi)的大腦中，信息和知識(shí)的編碼分別有兩個(gè)通道。一種是言語(yǔ)編碼，某些心理學(xué)家也稱(chēng)其為語(yǔ)義編碼；另外一種是表象編碼，有時(shí)也稱(chēng)為表象表征。在人類(lèi)的思維中，言語(yǔ)表征和表象表征的存在已經(jīng)被人們認(rèn)可。佩維奧認(rèn)為言語(yǔ)編碼和表象編碼之間有互動(dòng)的關(guān)系，所謂雙重編碼就是指言語(yǔ)編碼和表象編碼。當(dāng)兩個(gè)編碼一起出現(xiàn)并且存在一種互動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，人類(lèi)學(xué)習(xí)取得的成果、對(duì)信息進(jìn)行加工的效果和記憶的效果可以達(dá)到更好。因此，在進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)編碼系統(tǒng)一起工作的問(wèn)題，正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，我們通常都要考慮到圖文并茂這一重點(diǎn)。（二）認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論源于20世紀(jì)80年代的后期，系統(tǒng)地研究實(shí)際上是在1995年以后，在當(dāng)今心理學(xué)界，它開(kāi)始注意的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，人們會(huì)對(duì)超過(guò)自己工作記憶容量的信息感覺(jué)到迷茫，在學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，工作記憶容量達(dá)不到目前信息加工所需要的容量。這和我們現(xiàn)在使用的電子產(chǎn)品有異曲同工之妙，也就是說(shuō)當(dāng)你儲(chǔ)存的信息越多，所剩容量越小，電子產(chǎn)品就會(huì)更卡頓。11.三大類(lèi)認(rèn)知負(fù)荷認(rèn)知負(fù)荷理論把我們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)認(rèn)知上所承載的負(fù)荷分為三種。一種是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的相關(guān)程度決定的，不能被改變。包含的元素越多，它們之間的關(guān)系就會(huì)越復(fù)雜，我們的認(rèn)知負(fù)荷也就會(huì)越重。一種是外在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定，是可以改變的。比如：有的書(shū)籍圖文并茂，有的書(shū)籍文本內(nèi)容過(guò)多，這種不同的呈現(xiàn)方式就會(huì)影響我們的加工效果，我們更喜歡看圖文并茂的書(shū)籍，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候工作記憶的負(fù)擔(dān)在降低。另外有一種負(fù)荷為關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，它雖然屬于外部負(fù)荷，但適量的增加反而會(huì)利于學(xué)習(xí)。22.認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為這三種負(fù)荷是可以進(jìn)行加和的，如果最終結(jié)果超出了我們工作記憶的容量，就會(huì)讓學(xué)習(xí)變得很困難。簡(jiǎn)單的說(shuō)，當(dāng)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷變多，外在認(rèn)知負(fù)荷就需要少一些，如：呈現(xiàn)方式盡可能的簡(jiǎn)單、文字描述改為圖畫(huà)示意圖等等。但當(dāng)內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷都不是很多，我們就會(huì)有足夠的工作記憶容量來(lái)進(jìn)行其余的信息加工，這時(shí)可以適當(dāng)提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的指數(shù)。（三）Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。11.三個(gè)基本假設(shè)Mayer對(duì)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的研究總共依據(jù)了三種心理學(xué)原理假設(shè)，分別是雙通道假設(shè)、工作記憶有限性假設(shè)和積極加工假設(shè)。雙通道假設(shè)是指，人的認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)不一樣的表述和加工知識(shí)的通道：視覺(jué)圖像通道和聲音語(yǔ)言通道。這些信息會(huì)分別通過(guò)人的眼睛和耳朵進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，兩個(gè)通道都會(huì)接受信息并對(duì)這些信息進(jìn)行加工。工作記憶有限性假設(shè)是指人的認(rèn)知和工作記憶容量是有限的，當(dāng)過(guò)多的資源一起進(jìn)入兩個(gè)通道時(shí)，很容易就會(huì)引起負(fù)荷過(guò)重。積極加工假設(shè)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者自身愿意參與信息通道的加工活動(dòng)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)視覺(jué)圖像通道或聽(tīng)覺(jué)聲音通道同時(shí)有信息進(jìn)入時(shí)，積極加工工作記憶活動(dòng)最有可能達(dá)成。這些加工活動(dòng)包括選擇性注意、新接受的信息以及新知識(shí)和舊知識(shí)的融合。22.有代表性的學(xué)習(xí)理論原則（1）多媒體原則多媒體原則是指將文字和畫(huà)面組合展示會(huì)比僅用文字展示的效果要更好一些，也就是說(shuō)想提高學(xué)習(xí)效果，使用圖文并茂這種呈現(xiàn)方式就會(huì)比單純用文字呈現(xiàn)的效果更好，當(dāng)文字和畫(huà)面一起出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)很容易地將其聯(lián)系起來(lái)并加深記憶。（2）空間接近原則空間接近原則是指對(duì)應(yīng)的文字與圖像在很近的位置一起展示比兩個(gè)中間隔開(kāi)展示的效果更好。（3）時(shí)間接近原則時(shí)間接近原則是指對(duì)應(yīng)的文字與圖像一起出現(xiàn)比一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的效果要好，因?yàn)檫@樣可以一起被學(xué)習(xí)者接受，便于理解。（4）一致性原則一致性原則是指當(dāng)與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的信息被刪除時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于信息加工的效果會(huì)更好。這個(gè)道理看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往容易違背這個(gè)原則，如常在PPT里加入與教學(xué)無(wú)關(guān)的Flas。所以與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的語(yǔ)詞、畫(huà)面、聲音、音樂(lè)在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會(huì)干擾學(xué)習(xí)。（5）通道原則通道原則是指用動(dòng)畫(huà)和言語(yǔ)講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，比用動(dòng)畫(huà)和文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，更容易被學(xué)習(xí)者接受理解。動(dòng)畫(huà)是用表象表征和視覺(jué)通道，解說(shuō)是用語(yǔ)義表征和聽(tīng)覺(jué)通道，采用兩種不同的編碼方式可以達(dá)到更好的信息加工效果。（6）冗余原則冗余原則是指用動(dòng)畫(huà)和言語(yǔ)講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式會(huì)得到更好的效果。在不超過(guò)認(rèn)知負(fù)荷的時(shí)候，增加一定的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷也可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。（7）個(gè)體差異原則個(gè)體差異原則是指對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備多的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要比對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)匱乏的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響要大。對(duì)于空間能力好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，會(huì)更促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于空間能力不好的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，則對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)什么作用。（8）個(gè)性化原則個(gè)性化原則是指比起文字表達(dá)簡(jiǎn)單的描述性材料，與學(xué)生者交流對(duì)話(huà)式的材料對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)更有幫助。對(duì)話(huà)的模式會(huì)讓學(xué)習(xí)者印象深刻，感覺(jué)身臨其境，從而加深其記憶。

三、多媒體學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)教學(xué)的作用以及存在的問(wèn)題

多媒體學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使小學(xué)的教與學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。（一）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在教與學(xué)中的作用。11.多媒體技術(shù)在教與學(xué)中的作用人們通常將新發(fā)現(xiàn)的技術(shù)，如投影、廣播、電視等應(yīng)用到教學(xué)工作中，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多時(shí)候并沒(méi)有達(dá)到所期望的效果。這是由于教師只是單純地使用多媒體技術(shù)手段。想要運(yùn)用多媒體技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，首先就要了解并明白多媒體到底是什么，而它又是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。理解多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，多媒體學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，并不是單純記憶多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容。例如：人們都知道教學(xué)時(shí)采用圖文并茂的呈現(xiàn)方式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可是很少有人知道，為什么多媒體圖文并茂就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。原因是當(dāng)兩種編碼一起呈現(xiàn)并且又有一定的聯(lián)系存在時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是最好的。所以教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，會(huì)選擇性地運(yùn)用一些圖片來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。多媒體技術(shù)本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師要明確多媒體起到的只是輔助作用，要始終以學(xué)習(xí)者為中心。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論十分符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和接受，更有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。只有深刻領(lǐng)會(huì)多媒體學(xué)習(xí)理論并且將其運(yùn)用到教學(xué)中去，才能更好地提升教學(xué)效果。22.遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則的教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)軟件的制作是以學(xué)習(xí)者為主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而遵循多媒體學(xué)習(xí)理論制作的軟件又可以很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@樣制作的軟件符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。以下是遵循多媒體學(xué)習(xí)原則的軟件所具有的優(yōu)勢(shì)。（1）關(guān)于文字和圖片的處理根據(jù)多媒體原則、空間接近原則和時(shí)間接近原則，我們可以更好地完成對(duì)于教學(xué)軟件中的詞語(yǔ)和圖片的組合設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者取得更好的記憶效果。遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則制作出來(lái)的教學(xué)軟件圖文并茂，文字和圖片同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，他們就可以很好地形成文字和圖片的心理模型，并且在它們之間搭建起一種聯(lián)系。有聯(lián)系的文字和圖片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到圖片的內(nèi)部去，越接近就越有利于信息的加工，這就又遵循了空間接近原則。并且有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)和圖像一起呈現(xiàn)要比分開(kāi)呈現(xiàn)的效果好，這就遵循了時(shí)間接近原則。簡(jiǎn)單的圖片和文字的組合，如果用的好，也是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。（2）關(guān)于多種媒體的結(jié)合很多時(shí)候教學(xué)軟件中不僅僅含有圖片和文字，當(dāng)其中含有更多組合的多媒體時(shí)，遵循通道和冗余相關(guān)設(shè)計(jì)原則又會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更大的優(yōu)勢(shì)。由動(dòng)畫(huà)和解說(shuō)構(gòu)成的多媒體組合展示，相較于動(dòng)畫(huà)和屏幕文本構(gòu)成的多媒體組合方式能取得更好的展示效果。運(yùn)用兩種編碼方式，利用兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，這樣更能促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的汲取。但近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，稍微增加一定的冗余信息也會(huì)有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（3）關(guān)于多媒體風(fēng)格相較于描述模式的材料，學(xué)生更容易接受對(duì)話(huà)模式的多媒體材料。描述模式的話(huà)語(yǔ)，很有可能被學(xué)習(xí)者閱讀后很快就遺忘，而對(duì)話(huà)模式則是在與作者交流，這樣的記憶效果會(huì)更好。（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。11.從教師利用多媒體的教與學(xué)能力角度分析在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體學(xué)習(xí)理論很大程度上還只是一種理論，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐上。多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)于多媒體軟件的了解與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于多媒體教學(xué)的使用目的也不明確。很多教師對(duì)于多媒體技術(shù)只是掌握了一些基礎(chǔ)功能，不能將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和軟件融合起來(lái)，更多的是進(jìn)行一種展示，平時(shí)上課偶爾使用，基本應(yīng)用于公開(kāi)課。提到多媒體，只局限于PPT課件，更不用說(shuō)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)理論的了解。多媒體設(shè)備只是用來(lái)播放視頻，雖然設(shè)備很先進(jìn)，但是會(huì)使用的人很少，也缺少對(duì)這方面了解的人才，沒(méi)有真正做到物盡其用，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校都存在的問(wèn)題。22.從多媒體課件的質(zhì)量角度分析對(duì)于很多教師來(lái)講，他們對(duì)于多媒體課件的了解大多也只局限于PPT，導(dǎo)致了多媒體課件種類(lèi)單一。不僅如此，多媒體課件的質(zhì)量也存在很大的問(wèn)題，最普遍的就是沒(méi)有遵循多媒體學(xué)習(xí)理論的一致性理論，經(jīng)常有與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的材料被加到課件中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫(huà)面、聲音、音樂(lè)在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。遵循多媒體學(xué)習(xí)理論可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單隨意制作的課件很大程度上不能很好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)和制作時(shí)，多參考多媒體學(xué)習(xí)理論，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

四、結(jié)論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有很大的沖擊，提高了教學(xué)的水平。它主要是把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的建構(gòu)與外部多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息呈現(xiàn)相聯(lián)系，從心理學(xué)的角度上和教育技術(shù)進(jìn)行了交叉融合。隨著多媒體技術(shù)日益成熟，通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，來(lái)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。但是在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論并沒(méi)有得到很好的施展與實(shí)踐，在以后應(yīng)該著手提高。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的理論和實(shí)踐研究都要進(jìn)行進(jìn)一步探討，真正發(fā)揮出多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的潛力，真正使其在教與學(xué)中得到充分應(yīng)用，并且對(duì)當(dāng)代教育與教學(xué)起到推動(dòng)作用。

篇（8）

Application of Health Education in Nursing of Children with Pneumonia/LI Hong，LI Yan.//Medical Innovation of China，2015，12（08）：075-077

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of health education applied in children with pneumonia.Method： 158 cases of children with pneumonia were treated in our hospital from April 2013 to January 2014 were selected and randomly divided into two groups，the control group of 78 cases，were treated routine care measures；the observation group of 80 cases，were treated health education on the basis of comparative.The efficacy of the incidence of complications and the care satisfaction of the two groups were compared and analyzed.Result：After treatment，two groups of children were discharged， the time of pneumonia X-ray absorptiometry， body temperature normal， cough stop time， duration and so on of the observation group were better than the control group；the incidence of complications in the observation group（6.25%） was lower than the control group（19.23%），the difference was statistically significant（P

【Key words】 Health education； Pneumonia in children； Effectiveness

First-author’s address：Luoyang Maternal and Child Health Hospital of Henan Province，Luoyang 471000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.08.027

小兒肺炎是兒科常見(jiàn)疾病，病原微生物以空氣中的飛沫以及呼吸道的分泌物的形式進(jìn)入機(jī)體，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)機(jī)體的作用導(dǎo)致兒童患肺炎[1]。臨床給予患兒家屬系統(tǒng)的健康教育護(hù)理，對(duì)肺炎患兒的康復(fù)可起到輔助作用，有助于患兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，促進(jìn)患兒早日康復(fù)，有利于提升患者的生存質(zhì)量與患者對(duì)醫(yī)院護(hù)理的滿(mǎn)意度[2-3]。為了探討健康教育在小兒肺炎患者治療中的作用，筆者對(duì)部分患者家屬進(jìn)行了系統(tǒng)的健康教育，取得良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年4月-2014年1月本院158例小兒重癥肺炎患者為研究對(duì)象，其中男84例，女74例；年齡2～12歲，平均（4.8±2.5）歲。采用隨機(jī)數(shù)表法將158例患者分為觀(guān)察組和對(duì)照組兩組，其中觀(guān)察組80例，對(duì)照組78例。觀(guān)察組男43例，女37例；年齡2～12歲，平均（4.2±1.3）歲。對(duì)照組男41例，女37例；年齡2～12歲，平均（5.3±2.9）歲。兩組在性別、年齡等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。患者家屬均知情并簽署知情同意書(shū)，本研究經(jīng)醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法 （1）對(duì)照組患兒給予抗生素、止咳、平喘以及營(yíng)養(yǎng)支持治療。（2）觀(guān)察組患兒在對(duì)照組患兒接受護(hù)理基礎(chǔ)上應(yīng)用臨床健康教育方面護(hù)理：①?lài)?yán)格控制環(huán)境的溫度（25°左右）和濕度（55%左右），注意患者的保暖并保持在崗維護(hù)術(shù)中的環(huán)境護(hù)理，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，可以根據(jù)患者的喜好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整諸如房間布置，病床的選擇等。②對(duì)于口腔有黏液的患兒要在喂藥前給其喂水，對(duì)于嚴(yán)重咳嗽患兒要給予服用止咳糖漿。③做好對(duì)小兒肺炎患者的飲食護(hù)理工作。④做好對(duì)小兒肺炎患者家屬的健康教育工作，護(hù)理人員需要定期給患兒家長(zhǎng)講解小兒肺炎疾病的治療與預(yù)防相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)患者家屬進(jìn)行患兒的護(hù)理，以提升患兒與患兒家屬對(duì)醫(yī)院治療與護(hù)理工作的滿(mǎn)意度。

1.3 療效評(píng)價(jià) 了解兩組患者肺炎X線(xiàn)吸收時(shí)間、體溫正常時(shí)間、咳嗽停止時(shí)間、病程等指標(biāo)；了解兩組患者并發(fā)癥的發(fā)生率；患兒治療前后SAS心理焦慮評(píng)分情況；患者對(duì)兩種護(hù)理措施的滿(mǎn)意度，滿(mǎn)意度評(píng)分60分以下定義為差，評(píng)分在60～80分為良，評(píng)分在80以上為優(yōu)[4-7]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患兒療效對(duì)比 觀(guān)察組患兒在肺炎X線(xiàn)吸收時(shí)間、體溫正常時(shí)間以及病程、咳嗽停止時(shí)間等方面均優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患兒療效對(duì)比（x±s） d

組別 咳嗽停止

時(shí)間 體溫正常

時(shí)間 肺炎X線(xiàn)吸收時(shí)間 病程

對(duì)照組（n=78） 15.31±2.80 6.90±1.55 15.05±2.89 16.03±3.11

觀(guān)察組（n=80） 9.56±2.34 5.17±0.57 10.35±2.47 10.58±2.43

字2值 13.989 9.265 10.977 11.646

P值 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組患者康復(fù)效果分析比較 對(duì)照組的并發(fā)癥發(fā)生率為19.23%，觀(guān)察組的并發(fā)癥發(fā)生率為6.25%，觀(guān)察組并發(fā)癥發(fā)生率顯著低于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿(mǎn)意度情況 兩組患兒家屬分別對(duì)護(hù)士的護(hù)理滿(mǎn)意度評(píng)分，觀(guān)察組對(duì)護(hù)士的服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)熟練程度和滿(mǎn)意度均高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組患者的并發(fā)癥和治愈率發(fā)生情況比較 例（%）

組別 并發(fā)癥 治愈

對(duì)照組（n=78） 15（19.23） 65（83.33）

觀(guān)察組（n=80） 5（6.25） 77（96.25）

字2值 6.019 7.240

P值 0.014 0.007

表3 兩組患者住院治療滿(mǎn)意度評(píng)分情況 例

組別 服務(wù)態(tài)度

責(zé)任心

業(yè)務(wù)熟練

差 良 優(yōu) 差 良 優(yōu) 差 良 優(yōu)

對(duì)照組（n=78） 4 14 60 4 23 51 6 21 51

觀(guān)察組（n=80） 1 6 73 1 10 69 1 7 72

字2值 6.155 8.709 14.027

P值 0.013 0.03 0.000

3 討論

兒童和成年人不一樣，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己患病時(shí)的感受，也不能積極主動(dòng)配合疾病治療過(guò)程[8-9]。大部分學(xué)者認(rèn)為，對(duì)患兒治療時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育也是有一定的作用的[10-11]。不但可以使家長(zhǎng)了解疾病相關(guān)的知識(shí)，而且在治療過(guò)程中采用健康教育的護(hù)理工作，可以促進(jìn)患兒早日接受治療，使患兒早日康復(fù)[12]。

本文通過(guò)對(duì)比采用常規(guī)性護(hù)理措施的對(duì)照組和觀(guān)察組患兒采用常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上采用健康教育方面護(hù)理的兩種方案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察組患兒療效優(yōu)于對(duì)照組，與李秀珍等[13]報(bào)道一致。表明觀(guān)察組不但可以明顯縮短康復(fù)時(shí)間，而且有極大的優(yōu)越性。并發(fā)癥的發(fā)生率和治愈率是評(píng)價(jià)康復(fù)效果常用的指標(biāo)，結(jié)果顯示觀(guān)察組患者的并發(fā)癥發(fā)生率和治愈率顯著高于對(duì)照組，與王黎黎等[14]報(bào)道一致。表示在護(hù)理中應(yīng)用健康教育使患者達(dá)到了更好的治療效果，這也能在一定程度上能讓家長(zhǎng)參與到患兒治療護(hù)理過(guò)程中，不但可以有效改善護(hù)患之間關(guān)系，而且可以使患兒得到更為良好的護(hù)理。研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查患者對(duì)護(hù)理滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果也顯示，觀(guān)察組的滿(mǎn)意度優(yōu)于常規(guī)護(hù)理，與劉瑜等[15]報(bào)道一致。患者認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員責(zé)任心更強(qiáng)，業(yè)務(wù)更熟練，服務(wù)態(tài)度更好，顯示在護(hù)理中采用健康教育滿(mǎn)意度大于常規(guī)護(hù)理。在促進(jìn)患兒的康復(fù)同時(shí)，并建立和諧的醫(yī)患關(guān)系有一定意義。

綜上所述，護(hù)理人員給予患兒家屬系統(tǒng)的健康教育，對(duì)肺炎患兒的康復(fù)可起到輔助作用，有助于患兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，促進(jìn)患兒早日康復(fù)，有利于提升患者的生存質(zhì)量與患者對(duì)醫(yī)院護(hù)理的滿(mǎn)意度，值得臨床進(jìn)一步推廣。

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技術(shù)實(shí)際運(yùn)用情況及大體分類(lèi)

微格教學(xué)（Micro Teaching）興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，它是由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫（D.Allen）教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備（當(dāng)時(shí)用攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。到90年代，在英國(guó)有90%以上的教師培訓(xùn)院校開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程，經(jīng)過(guò)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)后再到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)這種實(shí)訓(xùn)技術(shù)。通過(guò)多年的推廣和實(shí)踐嘗試，它的運(yùn)用已經(jīng)不僅限于師范類(lèi)的應(yīng)用，其運(yùn)用的具體方式和方法已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。

統(tǒng)觀(guān)微格教學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用，一般可以分為兩大類(lèi)，最廣泛的一類(lèi)是用來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能；另一類(lèi)是根據(jù)不同需要，來(lái)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)性技能，雖然兩者主要都是分析訓(xùn)練對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)和形體動(dòng)作為主，但是因側(cè)重不同，在實(shí)際運(yùn)用中還是有不小的區(qū)別，本文就以上兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

二、微格技術(shù)在師范類(lèi)職業(yè)實(shí)訓(xùn)中的使用

（一）師范類(lèi)微格教學(xué)技術(shù)的理論與過(guò)程

作為最廣泛的一種用途，微格教學(xué)實(shí)際上是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法：其方法是教師首先就某一具體的、確定的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行極具針對(duì)性的設(shè)計(jì)，拿出簡(jiǎn)短而詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)方案，一般為15分鐘左右；然后由訓(xùn)練對(duì)象在微格環(huán)境下具體實(shí)施，一般的學(xué)生人數(shù)為6～10人適宜，在這一過(guò)程中，教師按設(shè)計(jì)實(shí)施的所有教學(xué)活動(dòng)都被攝像設(shè)備詳細(xì)記錄；最后進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)階段，在這一階段中，根據(jù)先確定的訓(xùn)練目標(biāo)，來(lái)審視評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)，包括教師的執(zhí)行情況和學(xué)生的接受情況。顯然，這一過(guò)程可以簡(jiǎn)述為“設(shè)計(jì)——教學(xué)——觀(guān)察”，而且，更合理的過(guò)程應(yīng)該是上一過(guò)程的多次重復(fù)，因?yàn)槿魏卧O(shè)計(jì)往往都被在評(píng)價(jià)后進(jìn)行改進(jìn)和重新評(píng)價(jià)。這樣，微格教學(xué)實(shí)際上是提供了一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使受訓(xùn)教師利用精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)，集中就某一特定教學(xué)技能、效果方面獲得大量的反饋意見(jiàn)。

（二）師范類(lèi)微格教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建、主要設(shè)備和功能

作為教師或師范類(lèi)學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的微格教室結(jié)構(gòu)一般必須設(shè)計(jì)有：主控室、準(zhǔn)備室和4～8個(gè)微格教室，一般以4個(gè)為宜。

室內(nèi)主要設(shè)備及各設(shè)備的功能分別為：

1.主控設(shè)備有視頻、音頻切換設(shè)備，調(diào)音設(shè)備，主控計(jì)算機(jī)。主控計(jì)算機(jī)做4個(gè)微格教室的視音頻服務(wù)器，同時(shí)兼教師使用，具有監(jiān)視各微格教室的功能。

2.微格教室有學(xué)生機(jī)一臺(tái)，可自控錄制本教室節(jié)目，有帶VGA口電視一臺(tái)，與本室電腦相連接，可作學(xué)生課件播放和自己觀(guān)看自錄視頻。

3.4套音視頻拾取設(shè)備，即高清晰度攝像機(jī)、可控云臺(tái)、4套麥克風(fēng)和一套微格教室管理軟件，利用該軟件可實(shí)現(xiàn)自錄節(jié)目和視頻傳播功能。

（三）師范類(lèi)微格教學(xué)的主要技術(shù)

該系統(tǒng)的主要技術(shù)采用H.264音視頻壓縮技術(shù)、音視頻網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)和音視頻切換技術(shù)。所需要求隨需要可涵蓋普清到高清畫(huà)面需要，一般普通學(xué)生訓(xùn)練采用普清規(guī)格和C/S控制模式即可。這樣對(duì)設(shè)備的要求也低，不管從攝像頭和計(jì)算機(jī)的性能還是網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膸捝隙伎梢越档徒ㄔO(shè)費(fèi)用。如果做全校教師的技能評(píng)測(cè)和觀(guān)摩用，則需采用高清規(guī)格和B/S的設(shè)計(jì)和建設(shè)。普清模式的產(chǎn)品已經(jīng)比較成熟，高清模式的產(chǎn)品也已經(jīng)開(kāi)始在市場(chǎng)銷(xiāo)售。

（四）師范類(lèi)微格教室建設(shè)及使用中的問(wèn)題

1.師范類(lèi)微格教室建設(shè)中的設(shè)備質(zhì)量、性能中應(yīng)考慮的問(wèn)題。不管是普清C/S架構(gòu)的微格教室，還是高清B/S架構(gòu)的微格教室，根據(jù)目前應(yīng)用的情況來(lái)看技術(shù)上問(wèn)題少，大多的問(wèn)題在硬件上。由于考慮成本，加上本身是個(gè)集成的工程，里面的各類(lèi)配件繁多，如線(xiàn)材、接頭、視音頻卡、計(jì)算機(jī)板卡、視音頻切換設(shè)備和可控制的云臺(tái)等，這些設(shè)備生產(chǎn)廠(chǎng)家繁多，質(zhì)量往往也層次不一，組合到一塊后性能經(jīng)常不穩(wěn)定，出現(xiàn)某一路不通，不能開(kāi)機(jī)，B/S下不能流暢登陸等現(xiàn)象。所以在采購(gòu)時(shí)應(yīng)該選用技術(shù)成熟、質(zhì)量過(guò)關(guān)的公司產(chǎn)品，這樣，不管在售后上還是在使用上都能夠得到保證。

2.師范類(lèi)微格教室使用中的問(wèn)題。一是很多情況下，教師將其作為錄制課堂教學(xué)的場(chǎng)所來(lái)用，實(shí)際上正式錄制某一堂課的教學(xué)過(guò)程以供觀(guān)摩，需要的錄制要求更高，需要2～3臺(tái)以上的攝像設(shè)備和3～4處拾音點(diǎn)，要調(diào)音設(shè)備，而且后期要合成制作，錄制過(guò)程還要重復(fù)兩次以上，以便剪輯出更好的教學(xué)場(chǎng)面。二是好多老師或者訓(xùn)練者嫌麻煩，沒(méi)有詳盡切實(shí)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，到微格教室后不知道訓(xùn)練目標(biāo)，所以很難起到提高教學(xué)技能的效果。三是管理不到位，微格教室應(yīng)該專(zhuān)人專(zhuān)管，由懂教學(xué)、懂操作、懂技術(shù)和善于溝通的專(zhuān)任教師管理，不應(yīng)該設(shè)置為兼任崗位，因?yàn)楣芾淼膶?zhuān)業(yè)人員能夠?qū)γ恳晃挥?xùn)練者的教學(xué)技能很快做出評(píng)價(jià)，從而很快提出相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清楚，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)職的崗位，那么一個(gè)班，或者一個(gè)學(xué)校的教師教學(xué)技能就無(wú)法得到提高和保證，所以不能僅僅投入資金做個(gè)擺設(shè)。

篇（10）

近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)“入園難，入園貴”等現(xiàn)象，幼兒教育發(fā)展中公平問(wèn)題與競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題尤為突出。經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步不可避免地帶來(lái)了社會(huì)貧富差距的出現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)條件限制，很多家長(zhǎng)在幼兒園選擇時(shí)存在一定的難處。教育卷是一種教育憑證，政府將其方法給幼兒家庭，其可根據(jù)自己條件與要求自由選擇幼兒園，在入學(xué)后將教育卷交給幼兒園，幼兒園以此為憑證向政府兌換等值經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。這種模式相較于傳統(tǒng)直接補(bǔ)貼公辦學(xué)校的做法更加有利于確保教育的公平性，同時(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，提升公立學(xué)校的辦學(xué)效率。

一、教育券在我國(guó)幼兒教育中應(yīng)用的意義

（1）有利于緩解我國(guó)各類(lèi)幼兒園競(jìng)爭(zhēng)失衡的現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)幼兒園發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，很多以國(guó)有資產(chǎn)為依托建立的幼兒園成為特定群體教育場(chǎng)所，同時(shí)民間力量辦園由于政府扶持力度較弱導(dǎo)致發(fā)展情況不容樂(lè)觀(guān)。教育券的引進(jìn)有利于平衡各類(lèi)幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境相對(duì)公平。

（2）有利于實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)配置的合理化。教育券面向具備相應(yīng)辦學(xué)資質(zhì)的所有幼兒園，從而打破了公立幼兒園獨(dú)享政府補(bǔ)貼的現(xiàn)象。此外，教育券直接發(fā)放到家長(zhǎng)手中，在一定程度上緩解了“入園貴”的現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)的合理配置。

（3）有利于體現(xiàn)社會(huì)的人文關(guān)懷。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)貧富差距在所難免，傳統(tǒng)幼兒園辦學(xué)體制下，由于經(jīng)濟(jì)限制很多家長(zhǎng)在幼兒園選擇方面存在一定的困難，引入教育券后，家長(zhǎng)手持教育券可進(jìn)行自由的選擇，又減緩了經(jīng)濟(jì)壓力，在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)的人文關(guān)懷。

二、教育券在我國(guó)幼兒教育中應(yīng)用有效措施

（1）在政府能力范圍內(nèi)合理增加教育券面值。教育券面值的制定要在合理考慮政府財(cái)政能力的基礎(chǔ)上制定，應(yīng)在能力允許范圍內(nèi)盡量提高其面值。只有這樣才能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，避免家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)原因選擇條件較差的幼兒園，從而影響幼兒教育的質(zhì)量。例如教育券面值設(shè)定時(shí)，可成立調(diào)研小組，對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)各種資質(zhì)的幼兒園收費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，最后選擇中等資質(zhì)與資質(zhì)較差的幼兒園為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其費(fèi)用差距進(jìn)行計(jì)算，將這一費(fèi)用差在加上相應(yīng)的交通等費(fèi)用開(kāi)銷(xiāo)，得出的數(shù)值作為教育券面值設(shè)定的參考數(shù)值。在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)丶彝ナ杖牒驼?cái)政實(shí)力進(jìn)行綜合評(píng)定，最終確定教育券面值，并且定期對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用與收入指標(biāo)進(jìn)行觀(guān)測(cè)，做到合理調(diào)整及時(shí)變化。

（2）保證家長(zhǎng)的對(duì)幼兒園的知情權(quán)與選擇權(quán)。教育券實(shí)施范圍內(nèi)的幼兒園應(yīng)將自身的辦學(xué)條件、師資力量等信息進(jìn)行公開(kāi)，以此保證家長(zhǎng)的知情權(quán)與選擇權(quán)，從而為家長(zhǎng)在幼兒園選擇方面提供有效地參考信息。例如幼兒園在實(shí)施教育券政策時(shí)，可借鑒港澳臺(tái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施幼兒園信息披露制度，幼兒園在招生過(guò)程中，組織有意向的家長(zhǎng)召開(kāi)信息披露會(huì)議，會(huì)議中對(duì)本園的辦學(xué)性質(zhì)與情況，師資力量與特色，規(guī)章制度制定情況及幼兒園發(fā)展前景作以匯報(bào)，并要求教師進(jìn)行自我介紹，展示其自身的技能與魅力。同時(shí)，會(huì)議期間家長(zhǎng)可提出任何疑問(wèn)，工作人員需作出耐心的解答。除此之外，幼兒園可建立網(wǎng)站，將其基本信息及最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，以達(dá)到信息公開(kāi)化的目的。

（3）增強(qiáng)教育券的開(kāi)放性。在各地幼兒園招生過(guò)程中都會(huì)遇到一類(lèi)特殊群體，其為外來(lái)務(wù)工人員，其子女上學(xué)問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)不可流動(dòng)，導(dǎo)致務(wù)工人員輸入地教育壓力較大，從而對(duì)其子女上學(xué)設(shè)定了相應(yīng)的條件，增加了務(wù)工人員的經(jīng)濟(jì)壓力。因此相關(guān)部門(mén)用采取有效措施增強(qiáng)教育券的開(kāi)放性，從而減輕務(wù)工人員的子女教育壓力。例如當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定相應(yīng)的條例，將教育券權(quán)限開(kāi)放至外來(lái)務(wù)工人員家庭中，并盡量減少相應(yīng)條款的限制，從而提高辦事效率。同時(shí)，也可將教育券面值進(jìn)行差額化處理，為外來(lái)務(wù)工人員提供較高面值的教育券，以此緩解其子女受教育壓力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育資源共享、教育公平化等良性發(fā)展方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育券在我國(guó)幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，確保了我國(guó)幼兒接受教育的公平性。同時(shí)其合理配置教育經(jīng)費(fèi)，有利于提高我國(guó)幼兒教育的整體實(shí)力，因此相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取有效的措施，積極配合教育券的落實(shí)與應(yīng)用，在其面值和開(kāi)放性方面做出充分地準(zhǔn)備與調(diào)研，并保證家長(zhǎng)對(duì)幼兒園應(yīng)有的知情權(quán)與選擇權(quán)，從而提高教育券的應(yīng)用效力。

參考文獻(xiàn)：