社科科研課題研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社科科研課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新疆師范大學體育學院有運動訓練、體育教育、表演（體育藝術表演）三大專業(yè)，其中，體育藝術表演專業(yè)于2009年申報成功，2010年9月第一批新生入校學習，直至2013年已有四屆在讀學生，2010級學生已完成8周的教育實習。整體來說，本校所開設的表演（體育藝術表演）專業(yè)處于起步階段，該專業(yè)的獨特性與培養(yǎng)模式設置的合理性等方面仍在不斷的改進和完善中，在當今社會不同人才的需求趨勢下，充分考慮地域特征、氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等客觀因素，本文應用相關學科知識，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中的課程設置現(xiàn)狀出發(fā)，對本專業(yè)的課程體系設置進行研究，以期通過課程設置的實踐改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和豐實以形成更為完善、合理的本專業(yè)課程設置結構，有利于該專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究方法

本文在大量查閱體育表演方向課程的相關資料及研究成果的基礎上，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法來提高分析的深度與廣度，增加研究的科學性。

二、研究結果與分析

（一）專業(yè)“基礎”課程設置

現(xiàn)有八門專業(yè)基礎課有六門為理論課，兩門為實踐課，專業(yè)基礎課實踐課較少，大部分學生希望增加實踐課程種類；而在保持現(xiàn)有的實踐課現(xiàn)狀上，希望校方能夠考慮增加這兩門實踐課程的課時數(shù)；或者以音樂學院《芭蕾基訓》課程為模式，將《形體訓練》和《芭蕾基礎訓練》課程的教學內(nèi)容糅合。大多數(shù)學生認為在學習過芭蕾基訓課程后能夠提高自身對音樂的理解能力；對幫助提高表演專業(yè)（體育表演方向）所開設的各門專業(yè)課程中的技術動作來說尤為重要，需要借鑒芭蕾基訓課程中的練習來幫助提高本專業(yè)學生的技術動作；另外，芭蕾基訓課程不僅能夠培養(yǎng)學生綜合舞蹈能力和專業(yè)的素質(zhì)要求，還能激發(fā)學生的表現(xiàn)意識。

（二）專業(yè)“核心”課程設置

該專業(yè)核心課的課時數(shù)需增加，依次為：《專項理論與實踐》、《藝術體操》、《基礎樂理試唱練耳》、《體能類項目實踐》、《文體表演創(chuàng)作與編排》，可見已經(jīng)修學過專業(yè)核心課程的學生仍然不滿足目前專業(yè)核心課程的課時數(shù)的安排。尤其在《專項理論與實踐》學習中，普遍學生認為大學一年級應該根據(jù)個人再次選擇來確定大學的專項方向開課；《藝術體操》仍需要繼續(xù)開設，使之成為體育學院的特色課程；《健美操》單獨作為一門課程來開設與《專項理論與實踐》不沖突，可以體現(xiàn)體育學院課程特色。

（三）專業(yè)“選修”課程設置

該專業(yè)選修課程設置縱向維度傾斜于理論性，實踐課程的可選范圍較小，多數(shù)學生認可《民族舞蹈》作為二選一課程內(nèi)容之一來設置，發(fā)現(xiàn)將新疆民族舞蹈融入到體育藝術表演課程當中，通過對新疆民族舞蹈的音樂選擇、動作編排、道具使用、服飾應用來充分肯定新疆民族舞蹈價值，不僅能有效發(fā)揮高校傳承和保護民族民間文化的功能，使高校成為重要載體，有利于該專業(yè)課程體系的科學構建，增強專業(yè)辦學特色；還有助于舞臺創(chuàng)作與表演藝術實踐，有效培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和表演水平、掌握藝術表演的創(chuàng)作規(guī)律，豐富藝術素養(yǎng)、為該專業(yè)學生的創(chuàng)作與表演實踐奠定基礎。

（四）專業(yè)“綜合實踐”課程設置

大部分學生認為綜合實踐課的設置考慮增設《基本功考核》是非常有必要的；希望實習周期延長到16周；喜愛的實習地點多集中在文工團、群藝館、俱樂部、私人表演團體，以及學校。學生都認可“體育表演作為研究方向”的教師的論文指導水平，指導教師應該由學院給出指導教師名單，學生自由選定，并可以調(diào)劑；有將近一半的學生認為“實習匯報演出”應該屬于專業(yè)實習內(nèi)容之一。

三、結論與建議

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要進行二次修訂，尤其在課程設置需要進行大幅度地調(diào)整。本著科學化原則來調(diào)整本專業(yè)的專業(yè)基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課四大結構，應當考慮在總課時數(shù)不變的基礎上，調(diào)整橫向與縱向維度結構，例如：專業(yè)基礎課、核心課、選修課和綜合實踐課的課時數(shù)的重新分布，專業(yè)基礎課中的理論課和實踐課的比例協(xié)調(diào)，基礎課和；應該完善專業(yè)實習環(huán)節(jié)，與就業(yè)趨勢接軌，通過2010級學生的實習匯報，及對實習點的調(diào)研，來研究出更加合理化的實習方案，有利于提高下一屆該專業(yè)學生的實習效果，例如：學院可以把每屆大四的專業(yè)學生推薦到地方、或是內(nèi)地兄弟院校去進行教學實習，這是對自身在校期間學習的一個考核和檢驗，同時也是一個學習的過程，進而也促進了雙邊學校的交流。

針對表演（體育藝術表演）專業(yè)的需求，應該建立專業(yè)的精品課程，充分發(fā)揮精品課程的示范與輻射效應，帶動其它課程的建設與發(fā)展，以精品課程建設來帶動精品專業(yè)建設，從課程體系的整體角度出發(fā)，優(yōu)化結構，精選內(nèi)容，突出個性，注重實踐，形成特色。（作者單位：新疆師范大學）

篇（2）

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現(xiàn)，是在唐代孔穎達的《五經(jīng)正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規(guī)劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質(zhì)是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學內(nèi)容規(guī)范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據(jù)，本文傾向于這一觀點。從現(xiàn)代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內(nèi)涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規(guī)定教育者在何時，以何種方式經(jīng)歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據(jù)以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現(xiàn)行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據(jù)社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規(guī)定的，可由學生選擇的，被規(guī)范了的體育學科課程和活動課程內(nèi)容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質(zhì)、能力、體質(zhì)健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質(zhì)關系以現(xiàn)代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現(xiàn)形式和本體功能特點，體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳承人類優(yōu)秀的體育文化。體育課程的各成分、內(nèi)容和要素，在符合體育教學規(guī)律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發(fā)育、體育綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高所產(chǎn)生的作用就是體育課程的本質(zhì)。這是體育課程本質(zhì)區(qū)別于其它課程的本質(zhì)特點。什么是體育教學的本質(zhì)？從現(xiàn)行的體育教學形態(tài)特征和功能特點出發(fā)，經(jīng)研究認為，體育教學的本質(zhì)是指體育教學內(nèi)容要素經(jīng)過科學的優(yōu)化組合，在符合教學規(guī)律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質(zhì)健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產(chǎn)生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質(zhì)。體育課程的本質(zhì)則說明對學生的主體發(fā)展，從總體上產(chǎn)生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質(zhì)則說明對學生產(chǎn)生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環(huán)境中的文化價值、態(tài)度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內(nèi)容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質(zhì)、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質(zhì)諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發(fā)揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產(chǎn)生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產(chǎn)生矛盾或制約作用，甚至會產(chǎn)生不良的結果。所以，現(xiàn)代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據(jù)潛在課程的基本要求，根據(jù)特定的教材、學生和教學環(huán)境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發(fā)、教育和培養(yǎng)學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質(zhì)量和水平。這方面的內(nèi)容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內(nèi)容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養(yǎng)學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質(zhì)、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態(tài)對成功與失敗，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內(nèi)容融合一起才能得以實現(xiàn)。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現(xiàn)抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發(fā)、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩(wěn)定思想和情緒，使他們?nèi)硇谋M快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現(xiàn)代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內(nèi)容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現(xiàn)代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發(fā)揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育目標。

篇（3）

社會科學劃界的問題在哲學界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發(fā)點的不同所以爭論一直存在。其實，社會科學的劃界不限于科學與形上學之間的關系。社會科學劃界的問題是“在經(jīng)驗科學的陳述或陳述系統(tǒng)與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學性的或干脆是偽科學的）之間劃一條線的問題（就盡可能做到而言）。”關于社會科學劃界的問題由來已久，甚至可以追溯到巴門尼德時代。隨著近代科學的不斷發(fā)展，把科學與形上學、宗教及其他非科學、偽科學的意識形態(tài)區(qū)分開變成了一個越來越重要的問題。

一、 社會科學劃界的研究概述

（一）社會科學劃界研究的起步

二十世紀，社會科學也像自然科學一樣，在哲學的母體中被逐漸的分化了出來。本世紀社會科學的發(fā)展是從經(jīng)濟學的發(fā)展開始的。隨著社會科學的現(xiàn)代化進程不斷深入，經(jīng)濟學、社會學、人口學等社會科學已經(jīng)具備了只有自然科學才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計量經(jīng)濟學的誕生就是一個最明顯的標志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經(jīng)濟分析基礎》一書中明確論證了“經(jīng)濟學只有通過把文字表述變?yōu)閿?shù)學命題才能取得實際進展”的觀點。在1971年2月份，美國哈佛大學學者卡爾?多伊奇等人在《科學》雜志上發(fā)表了一項針對社會科學從1900年到1965年的六十二項成就的研究報告，該份報告表明，“二十世紀早期的社會科學成就全是理論性或定性的，而社會科學隨后的成就就主要是數(shù)學方面和統(tǒng)計方法方面的革新或是由定量方法推導出的理論革新了。他們認為：“定量的問題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進展的三分之二，占1930年以來重大進展的六分之五，完全非定量的文獻――認識新的模式但沒有任何明確的定量問題的含義――在整個時期中是稀少的，而自1930年以來特別稀少”。美國社會學家丹尼爾?貝爾在其著作《當代西方社會科學》一書中就曾指出，社會科學的定量化是一九四零年后社會科學獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會科學劃界研究的發(fā)展

在此后的研究過程中，隨著電子信息技術的發(fā)展，社會科學的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會科學的研究命題演變成了可以用經(jīng)驗模型和可檢驗公式的形式加以闡述的科學命題，社會科學正在變成像自然科學一樣的可以反復研究和論證的成熟科學。當然，并非所有的社會科學的課題都要進化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學，就像自然科學也不是所有的學科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學的過程中，既然允許量子力學物理詮釋問題時存在定性解釋的部分，就應當允許社會科學的個別科目在研究過程中也出現(xiàn)無法被量化的內(nèi)容。只是這部分內(nèi)容不應當是社會科學的研究主流。不管是社會科學還是自然科學，研究的基礎都應當建立在定性研究與定量研究相結合的基礎上。而社會科學的劃界問題也只有在這會科學真正的成熟起來之后才有取得關鍵性的進展。

（三）社會科學劃界研究的進步

在以普里高津為代表的耗散結構理論下，只要系統(tǒng)的行為具有足夠的隨機性，無論系統(tǒng)是自然科學系統(tǒng)還是社會科學系統(tǒng)，其歷史發(fā)展進程就不具有可逆性。一方面說明社會科學具備了自然科學的特點，另一方面也證明不可逆轉(zhuǎn)的特性并非人類社會才具有的特殊現(xiàn)象，具有研究價值。可見不可逆轉(zhuǎn)性相對，但勞動與生產(chǎn)中的重復和社會科學的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復現(xiàn)象并不是劃分自然科學與社會科學的根本區(qū)別。從不可逆的研究出發(fā)，社會科學與自然科學的關鍵區(qū)別在于社會科學是否建立起嚴密的環(huán)環(huán)緊扣的理論體系。在社會科學的研究和發(fā)展過程中，馬克思的社會歷史學說就是這樣一個嚴密的環(huán)環(huán)相扣的理論體系。該學說發(fā)現(xiàn)了人類社會的兩對基本矛盾的運動規(guī)律，并在研究該規(guī)律的基礎上完整的闡述和預測了人類社會歷史的發(fā)展趨勢，而這門學說所欠缺的是在這個框架的基礎上不斷深入的研究將這個學說進一步的充實和發(fā)展。但是需要指出的是，就像自然學說中也難以避免的因為大量隨機因素的存在而導致的研究結果的偏差一樣，社會科學可以對過去發(fā)生的事件作出全面、準確的闡述和論證并在論證的基礎上預測人類社會歷史發(fā)展的趨勢，但并不能準確的預知人類社會發(fā)展過程中的某一件單一的歷史事件。社會科學研究的是人類社會的發(fā)展規(guī)律而不是對歷史發(fā)展的結果作出某種程度的預測或估計。

二、 社會科學的認定

（一）社會科學研究劃界的標準

當某一項研究成果需要被認定為是社會科學的研究成果（即需要對科學研究的屬性進行社會科學的劃界時），應該將該研究成果的科學性與研究者的價值觀分開考慮。應當用也適用于自然科學的劃界標準去檢驗該研究的包括價值事實陳述在內(nèi)的事實陳述部分。具體地說，對該科學研究成果的事實陳述部分應當包括：核對事實、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實和理論依據(jù)與理論內(nèi)在邏輯的一致性和比較研究的事實結論與其他背景知識的相關關系等內(nèi)容。可見社會科學的研究劃界應當是一個嚴謹?shù)摹烂艿摹⑼暾摹⑾到y(tǒng)的過程，不僅應當設立嚴格的標準，也需要嚴格的遵守著這一標準去劃界。

（二）社會科學研究劃界的檢驗

在肯定科學研究的科學性前提下，對有價值的需要準確判斷的社會科學成果劃界的檢驗有以下兩個方法：

其一，對措施性、建議性的事實陳述作進一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎上，本著負責的積極的促成但是不盲目冒進的科學態(tài)度，對提出的措施的可行性、實施條件、實施背景、技術條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關的實際的技術性問題進行進一步的研究、探討和檢驗。

其二，對研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評價的價值事實陳述的驗證，應當根據(jù)提出意義和重要性時社會的一般價值標準去評價和檢驗。如果對研究的評議者僅僅是出自自己的立場、觀點和價值觀去評議和檢驗，那么這樣的檢驗結論是不應當也不可以作為對研究成果的最終判定結果的，而且這樣的評議不論結果如何都不會也不應當影響已根據(jù)科學劃界標準檢驗過的社會科學成果的科學性。

(作者單位：武漢理工大學)

參考文獻：

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一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

21 世紀是知識經(jīng)濟時代，“創(chuàng)新 ”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產(chǎn)生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教W方法發(fā)生變化，以適應現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計策略

翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內(nèi)容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（一）線上教學設計

教師充分利用現(xiàn)代化教育技術手段，包括網(wǎng)易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網(wǎng)絡和無線網(wǎng)絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網(wǎng)絡平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內(nèi)容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。

教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據(jù)教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。如圖2所示。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內(nèi)容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數(shù)為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，

彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯(lián)，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數(shù)、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據(jù)學生的講解，教師做適當?shù)狞c評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內(nèi)容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現(xiàn)進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現(xiàn)共性錯誤，教師可進行集中糾正。教學設計流程如圖3所示。

線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者， 一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn)，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學科的教育優(yōu)勢。科學的教學設計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

參考文獻：

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一、多媒體課件設計與使用中存在的問題

多媒體課件已經(jīng)廣泛應用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調(diào)查和分析，作者認為多媒體課件設計與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉(zhuǎn)在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內(nèi)容全面、環(huán)環(huán)相扣，在教學中就按照課件設計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節(jié)奏，進而影響了課堂教學質(zhì)量。

2.從課件內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)較多，全是肯定的陳述句教師把課件內(nèi)容一次性全屏幕呈現(xiàn)，或竭盡全力在課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環(huán)境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現(xiàn)象。

3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內(nèi)容，丟掉了教師的體態(tài)語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發(fā)揮，再加上教師的板書內(nèi)容設計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續(xù)性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現(xiàn)，學習激情無法激發(fā)，難以調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學習潛能，不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，也不利于教師創(chuàng)造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內(nèi)，由于課件設計的內(nèi)容多彩，畫面鮮艷，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內(nèi)容亮暗變化、頻閃不穩(wěn)、設備老化，再加上屏幕畫面內(nèi)容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。

上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產(chǎn)生。可見，多媒體技術的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術，掌握多媒體課件的教學規(guī)律，才能有效發(fā)揮技術的作用。

現(xiàn)代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結合，發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用。

首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)教師的教學策略，更要體現(xiàn)學生的學習策略，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與獲得知識的能力。

其次，在呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發(fā)展

（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內(nèi)容進行講解，盡量減少念課件內(nèi)的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛(wèi)道者、說教者的姿態(tài)在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內(nèi)容或課件呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解與啟發(fā)，使學生心曠神怡，產(chǎn)生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷探求。

（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發(fā)揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現(xiàn)代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時，在充分發(fā)揮多媒體課件設計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調(diào)與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現(xiàn)教學藝術，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。

加強對教師教育信息技術的培訓，為了適應信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高教師的自身素質(zhì)和信息化教學水平，需要對教師開展現(xiàn)代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術的應用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀…”，在理念和行動上實現(xiàn)由傳統(tǒng)的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉(zhuǎn)變。

學生的科學基礎知識，良好的文化修養(yǎng)，各種能力的培養(yǎng)提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設計與應用的重要研究內(nèi)容，也是設計與應用課件的主要目的。而這一目的的實現(xiàn)，在很大程度上取決于課件的設計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優(yōu)勢的共同發(fā)揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結論”變?yōu)椤靶碌膯栴}”，注重由“問題歸納”教學變?yōu)椤皢栴}演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發(fā)出新智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動，重新建構知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養(yǎng)個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發(fā)揮出應用的作用。

參考文獻：

[1]馬占敖.對多媒體教學現(xiàn)狀的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（02）：64-65.

篇（6）

一、在高中階段開設體育選修課原因

1.體育選修課的開展有利于提高學生學習興趣，滿足學生學習專項體育的欲望

盡管體育課的教學手段，教學方法不斷改革和更新，教學模式不斷變化，但不可否認，體育課有其本身的局限性，比如教學模式較為固定，學習內(nèi)容龐雜，這很難使學生在掌握好基本技能的同時又能比較準確熟練的掌握一種體育專項技術。學生都有對某種體育項目的愛好，如果體育課的內(nèi)容不適合學生的興趣，無論怎樣改變教學手段和教學方法，也很難有效地激發(fā)起學生的學習興趣，學生只能機械的隨課堂進度敷衍塞責。

2.體育選修課的開展有利于課外活動和群體活動水平的提高

眾所周知，課外體育活動與群體活動是豐富學生業(yè)余體育文化生活，活躍校園氛圍不可缺少的手段，是體現(xiàn)學校素質(zhì)教育水平的關鍵之一，而且學生對參加體育活動的積極性相當高。試想一下一個學校如果沒有了課余體育活動，可以想象那是一種什么沉寂的景象無論老師還是學生都會在一種壓抑窒息的環(huán)境里生活，整個學校氣氛沉悶。有了群體活動，但是由于學生體育水平不高，對一些基礎運動項目（如籃球、足球、乒乓球等）沒有較為系統(tǒng)的培養(yǎng)、訓練，因而在組織學生體育活動時，常常會造成了比賽場上學生的參與率較低，盡管場面比較熱烈，而在場上體現(xiàn)出的技戰(zhàn)術水平會讓人大失所望。

3.體育選修課的開展對培養(yǎng)學生終身體育意識有巨大的推動作用

學校體育的最終目的是為學生終身體育打下基礎，而高中階段的體育課的學習不能達到這個標準，由于相當多的高中生不能進入大學深造，所以他們走出校園以后，很難有一項自己擅長的運動項目。而一般人的體育基礎是和學校體育教育分不開的，學校體育對他們起著潛移默化的作用。他們參加工人作后，不可能再有時間對一個運動項目進行較為系統(tǒng)的學習，因為專項運動是有技術要求的。

4.體育選修課是對學校運動的補充和提高

過去的學校運動隊選材面窄，很難找到合適人選，只能課上觀察、學生推薦、初中校老師推薦等三種渠道選拔運動員，而這種選拔有很大的局限性，許多優(yōu)秀的體育苗子不能及時被發(fā)現(xiàn)，這既影響了他們的發(fā)展，也影響了學校整體體育運動競技水平。而體育選修課的開展，使得各個項目的體育苗子都能展其才華。

5.學生對學習體育選修課的模式產(chǎn)生很大興趣

經(jīng)過九年的體育課學習，學生的身體素質(zhì)有了一定的基礎，對體育項目有了一定的認識，也有了自己喜歡的運動項目，渴望接受系統(tǒng)的學習，使專項技術獲得較大的提高，因此體育課上那種對一個項目間斷性的教學方式已遠遠滿足不了他們學習的需要。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，知識信息的廣泛，學生獲取知識的能力越來越強，途經(jīng)越來越多，學生都希望自己有一項特長，而傳統(tǒng)的體育課對某個項目的學習并不十分系統(tǒng)，體育選修課恰恰解決了這個問題，使學生對自己所喜愛的項目能夠較為系統(tǒng)的學習，這就大大地滿足了學生求知的欲望。

二、在體育課選修課的實施中應注意的一些問題

1.領導重視

學校領導要重視體育選修課的開設情況，沒有領導的重視和支持任何教學活動都是紙上談兵。因為體育課選項教學開展的好壞對學生的體質(zhì)和運動水平的提高有很大的影響，甚至對學生一生的發(fā)展都起著重要的作用，對學校體育的整體工作上臺階有極大的推動作用。學校領導應深入理解開設體育選項教學的必要性及其不可代替性。

2.體育教師要精心備課，提高自身的專項素質(zhì)

因為體育選修課在以往的傳統(tǒng)教學中從來沒有出現(xiàn)過的，是沒有經(jīng)驗可循的，所以在課的準備上要做精心細致的安排，它不同于正常的體育課教學，在內(nèi)容的選擇上既要考慮趣味性，又要考慮專項性。因為開設選項教學的目的是為了培養(yǎng)學生終身意識，要盡可能掌握一項可以終身鍛煉的健身方法，所以教材的安排要以專項為主，要充分考慮其可行性。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)備教材和備學生都是關鍵，因為選修課都是學生自己喜歡的項目，在上課之初學生積極性椒高，學生的情緒不好控制，很容易出現(xiàn)傷害事故，所以在課前對學生的要進行耐心細致的思想教育，把體育選修課的重要性和容易出現(xiàn)的問題講明白，避免課上出現(xiàn)問題。

3.要充分發(fā)揮體育教研組的作用

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-018-01

程度

領域 進步很大 有進步 無進步 有退步 退步很大

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

健康領域 94 63.09 55 36.91 - - - - - -

語言領域 120 80.54 29 19.46 - - - - - -

社會領域 118 79.19 31 20.81 - - - - - -

科學領域 102 68.46 47 31.54 - - - - - -

藝術領域 95 63.76 54 36.24 - - - - - -

遼寧是東北老工業(yè)基地的中心，經(jīng)濟發(fā)展迅速，教育條件在東北地區(qū)也較為優(yōu)越，英語教育近年來也一直在蓬勃發(fā)展。兒童時期是語言發(fā)展的關鍵時期，因此很多家長與機構都十分重視兒童英語語言的學習。但是什么方式才是適合兒童英語語言學習的方式呢？幼兒園的英語語言課程設計應該如何進行呢？這將是本文即將探討的問題。

十分滿意 滿意 一般 不滿意 十分不滿意

人數(shù) 85 60 4 - -

百分比 57.05 40.27 2.68 - -

課程設計為教學管理部門提供教學目標管理和質(zhì)量管理的依據(jù)；為教師提供教學目標、內(nèi)容和要求；為學生提供學習任務和努力方向[1]。外語教育專家David Nunan提出語言課程設計的“三段論”：計劃、實施和評價[2]。外語課程設計專家Jack Richards把語言課程設計的內(nèi)容和過程歸納為教學原則、教學實施、教學管理、教學評價四個方面，以及分析需求、設定目標、制定綱要、設計教法、設計試題、評價教學效果六項工作[3]。而Fraida dubin和Elite Olshtain則進一步把設計教材和校外活動列入課程設計的范圍[4]。

本研究以沈陽市一家獨特的幼兒園為語言教學實驗基地，探索幼兒園體驗式英語課程設計方案。該幼兒園的兒童主要來自中國和德國，還有一小部分來自于西班牙、法國等國，母語主要有中文、德語、西班牙語等十幾種，形成了獨特的多母語背景、多文化交融的環(huán)境。由于孩子們來自不同的國家，說著不同的語言，師生交流以及孩子之間的交流都會受到影響，英語作為世界各國較為通用的語言，特別受到各國家長的青睞，英語也是這個幼兒園工作人員與學生家長溝通的主要語言，因此本研究嘗試利用這種獨特的環(huán)境特點，將英語選用為組織日常兒童活動和學習的唯一語言，將英語語言教學與這所幼兒園的兒童所處的生活環(huán)境巧妙融合，讓兒童完全沉浸在自然的英語語言環(huán)境之中，在完成生活學習任務的同時，自然而然地提高他們的英語運用水平。

從《兒童在五大領域進步情況統(tǒng)計表統(tǒng)計表》的統(tǒng)計結果可以看出，在接受生活體驗式語言教學以后，兒童在語言領域的發(fā)展最為突出，有80.54%的孩子語言有了很大進步。而語言能力的提高使得他們能夠更加準確地理解他人意圖和表達自己的意愿，因此孩子們的社會交往能力也相應地大幅度提高，在受試中有79.19%的兒童在社會領域的能力有很大進步，其進步程度比例僅次于在語言領域的進步程度。雖然在科學領域、藝術領域和健康領域的發(fā)展程度與語言和社會領域的進步相比相對較小，但也取得了很好的進展，分別有68.46%，63.76%和63.09%的孩子在以上領域取得了很大進步，均已超過半數(shù)。而且其余的孩子也都有進步。可見，在多語種環(huán)境下開展生活體驗式語言教學模式能夠有效促進兒童在五大領域的全面發(fā)展。《家長滿意程度調(diào)查表》調(diào)查結果表明家長們對生活體驗式語言教學模式滿意度較高。我們共分發(fā)了155份調(diào)查問卷，收回153份，整理出149份有效問卷，其中有85份問卷表明家長對該教學模式十分滿意，占有效問卷總數(shù)的57.05%，表示滿意的有60份問卷，占總體的40.27%，表明一般的只有4人，僅占總體的4%，沒有人表示不滿意或十分不滿意。

表1-兒童五在大領域進步情況統(tǒng)計表

3. 表2-家長滿意程度調(diào)查表

社會與經(jīng)濟的發(fā)展使國際間人口的流動不斷加大，中國是世界上最大的社會經(jīng)濟文化迅猛發(fā)展的國家之一，當今社會的發(fā)展離不開國際間的交流與合作，無論是經(jīng)濟發(fā)展還是文化交流，國家間的交融已經(jīng)無疑是無可爭辯的事實，而且注定會繼續(xù)交融。在這種大環(huán)境下，來我省和我市工作和居住的外國人也會增多，這部分人的子女受教育問題已經(jīng)日益凸顯，我們急需有相應的教育機構來滿足這類人員的需求，已維護社會穩(wěn)定，促進經(jīng)濟發(fā)展。另外，本國人也要走出去看世界、學技術、服務祖國，很多人開始注重從娃娃抓起，讓孩子從小就與機會接觸多元文化，開闊思維和視野，但從小就把孩子送到國外并非易事，因此可以利用國內(nèi)現(xiàn)有的外國人資源來營造多元文化環(huán)境，打造中外交融、和諧發(fā)展的局面。類似沈陽市東陵區(qū)歐瑞思幼稚園的教育機構營運而生，在某種程度上滿足了以上人員的需求，但仍需不斷改進、日趨完善。生活體驗式語言教學模式在該園的試行取得了較為滿意的結果，目前已經(jīng)制定了運行較好的教學大綱和教學計劃，形成了一定的教學機制、監(jiān)督機制和反饋機制，組建了一定的教科研師資隊伍。但是由于時間、規(guī)模有限，本研究仍有很多不足之處，還需要長期的跟蹤調(diào)查等。

參考文獻：

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引言

當今，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，科研團隊已經(jīng)代替?zhèn)€人成為高等學校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的最基本的載體。尤其是科研團隊經(jīng)過實踐取得的可喜成果和表現(xiàn)出的旺盛生命力[1]，進一步證實了高校科研團隊模式運作的必然性。科研團隊具有“1+ 1> 2”的團隊效應提高了科技創(chuàng)新的效率、提升了組織的競爭實力，但團隊效應的發(fā)揮需要相應的制度保證。其中，建立針對團隊成員的激勵機制，有助于激發(fā)團隊成員的工作熱情和責任感，從而提高團隊績效，因而成為目前科研團隊管理研究的熱點。

科研團隊激勵是科研團隊作用發(fā)揮的關鍵，激勵系統(tǒng)是吸引、激勵科研人才的基礎，是提高科研團隊的科研能力與績效的保證，是高校邁向研究型大學戰(zhàn)略目標的保證。本文首先對在對高校科研團隊及激勵機制界定的基礎上，對高校科研團隊激勵機制方面的問題進行了闡述，并在此基礎上提出了針對性的建議，希望對于高校科研團隊的管理激勵實踐以及提升科研團隊績效具有指導和實踐意義。

一、高校科研團隊與激勵機制的概念

不同學者對高校科研團隊的定義不盡相同，本文參考前人的研究[2][3]，將高校科研績效評價定義為：處在一定環(huán)境中，以科研創(chuàng)新為目的、以科學技術研究與開發(fā)為內(nèi)容，由為數(shù)不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任，并且在各個專業(yè)領域有一定專長的高校研究人員組成的群體。

激勵是描述來自外部或個體內(nèi)部的力量作用于個體，引發(fā)并指引個體行為以滿足個人的某些需要的意愿[4]。從高校科研管理來講，激勵的目的是為了使科研人員形成工作動力，也就是人們常說的調(diào)動積極性，它也是一種組織滿足科研人員的需要、引導和強化其行為的過程，因而對于科研團隊工作來說是不可或缺的重要內(nèi)容。激勵機制就是以人為本，在一定條件下管理者或管理機構（主體）采取科學化、規(guī)范化、相對固定化且進行有機組合過的激勵手段去激發(fā)人（客體）工作積極性，提高其績效，實現(xiàn)主體目標，從而在主客體之間形成的相互作用、制約的結構、方式、關系及其演變規(guī)律的總和[5]。

二、激勵機制研究的現(xiàn)狀

激勵機制是激發(fā)團隊發(fā)展的動力，合理的科研激勵機制能激發(fā)科研團隊與科研人員的科

研工作積極性，推動團隊科研工作順利發(fā)展，使科研人員忘我鉆研，充分發(fā)揮自己的才智，獲取豐碩的研究成果。但目前高校科研團隊激勵機制單一，缺乏層次性和針對性，如輕精神獎勵和個人目標激勵，這些問題嚴重影響了團隊成員積極性的發(fā)揮。具體有以下三方面：

（1）重物質(zhì)激勵，輕精神激勵

物質(zhì)需要是成員基本的需要，是當前科研團隊激勵的重點。物質(zhì)激勵一般包括:薪酬、激勵、團隊科研啟動費用激勵、團隊利益分配激勵等。一般這種物質(zhì)獎勵都有詳細的量化標準，操作起來比較方便。精神激勵主要包括:事業(yè)激勵、道德與情感激勵、權力激勵、考核、晉升與解職激勵、學術聲譽、地位激勵等，相比較之下，精神激勵一般都有，但主要還是側重在晉升、榮譽等方面，由于目前的社會價值觀普遍看重經(jīng)濟利益及精神激勵難以量化操作等問題，高校科研團隊精神激勵偏少。

（2）重視對科研結果的激勵，忽視對科研過程的激勵

對科研團隊的考核重視終結性評價，對科研成果進行激勵，但不重視研究進行中的過程性評價，也就缺少了對科研過程的激勵。

（3）重團隊整體科研目標激勵，但忽視成員個人科研目標激勵

目前對于高校科研團隊的目標激勵，都重在團隊的整體目標激勵，有意或無意中忽視了對成員個人的科研目標的激勵。這可能由于中國的集體主義文化強調(diào)集體的作用及原有的粗放式的管理導致的。

三、科研團隊激勵機制的創(chuàng)新

激勵是學術團隊發(fā)展的一把雙刃劍，用的好可以發(fā)揮團隊成員的內(nèi)在潛力，用不好則會成為學術團隊發(fā)展的一大障礙。所以，激勵機制亟待創(chuàng)新，以適應學術團隊發(fā)展以及國家對科技創(chuàng)新的要求。進行高校科研團隊激勵機制創(chuàng)新時，需要注意幾下幾個方面：

（1）注意科研團隊成員的特殊性

諾貝爾經(jīng)濟學獲得者西蒙（H。A。Simon）指出：“組織問題不在組織本身，而在有關的人。”激勵是團隊管理的核心問題[6]，而進行有效激勵的前提就是要了解科研人員的特殊性。科研團隊人員是追求自主性、個體化、多樣化和創(chuàng)新精神的工作群體，主要有以下三點特征：科研成員文化層次高，擁有不同的知識背景；科研團隊人員較看重歸屬感、成就感等高層次需要；科研人員具有獨立的價值觀和較強的自主意識。

（2）精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合，應當更加側重于精神獎勵

對大學科研團隊的激勵，一方面要滿等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物質(zhì)需要；也要更加重視高校知識型員工的個體成長、認同感、榮譽感等精神激勵因素，比如說自尊、自我實現(xiàn)等，從而進一步調(diào)動成員的科研積極性。有調(diào)查表明，高校科研團隊的知識型員工對工作本身的成就感、職位晉升等精神層面的追求遠勝于物質(zhì)追求[7]，而馬斯洛的需要層次理論和麥克萊蘭的激勵理論等都說明了精神激勵的必要性與重要性。總之，物質(zhì)激勵是第一位的、是基礎 ，精神激勵是根本，應把二者結合起來進行激勵，同時對于高層次的科研人員更應該重視精神激勵。

（3）團隊激勵和個人激勵相結合

團隊激勵將增強團隊的集體榮譽感和歸宿感 ，為工作的順利展開提供合作氛圍。缺乏團隊的激勵會使團隊成員過度注重彼此之間的競爭，導致團隊力量的分散和團隊的解體。但如果缺乏個人激勵又容易出現(xiàn)團隊“大鍋飯”的局面，從而不利于那些在科研創(chuàng)新團隊中對于自身發(fā)展有著強烈要求的成員，這樣會打擊他們的積極性，挫傷其責任感。因此，高校科研團隊的激勵必須堅持團隊激勵下的個人激勵。

（4）目標激勵與過程激勵相結合

目標激勵就是把高校科研項目的需求轉(zhuǎn)化為科研團隊成員的需求。當成員與團隊締結了心理契約后，把個人科研目標作為自己努力的方向。在成員取得階段性成果的時候，科研團隊的管理者還應當把成果反饋給成員，讓成員得到及時的激勵，從而有助于他們在完成階段性目標之后進一步提高他們的目標。與此同時，還要對完成目標的過程進行激勵。科研是一項復雜艱巨的腦力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不僅要關心科研的目標的實現(xiàn)，還要關注科研的過程。

（5）公平、公正、合理

公平包括對比他人和對比自身的公平。激勵要注意公平公開公正，獎罰分明，而且都是有章可循，一旦成員有了不公平的感受，就會產(chǎn)生不滿和消極的情緒。激勵的措施要合理，要根據(jù)所實現(xiàn)目標本身的價值大小確定適當?shù)募盍浚皇菓{管理者隨性而為，任意激勵。只有堅持公平、公正的原則，科研團隊的激勵機制才能夠真正起到提高成員積極性，發(fā)揮成員主觀性和創(chuàng)造性的作用。

高校科研團隊在對其成員進行激勵時必須考慮被激勵個體的特點和需求，同時還應該考慮到處于不同階段的團隊成員的特點和需求的變化，及時建立以“人才”為核心的多元化激勵機制。激勵機制的建立要在把握知識型員工內(nèi)部激勵因素和外部激勵因素的前提下，實現(xiàn)精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結合，個人獎勵與團體獎勵相結合，目標激勵與過程激勵相結合，公平公正合理的最終目標。

參考文獻：

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要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構建合理的課程體系和課程設置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學生所需要的，這是高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設置計劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學類專業(yè)本身的特點，結合本校近5年來的實踐，對地理科學類專業(yè)課程體系建設和課程設置進行一些研究，以期促進地理科學類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設的依據(jù)

進入21世紀以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學類專業(yè)采用重基礎、寬口徑、注重實踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的地理學專業(yè)基礎、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展要求，適應資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術等專業(yè)機構需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎設施等領域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關的技術應用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機構的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關應用領域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學校從事相關科學研究或教學工作。

二、課程體系構建原則

地理科學類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學生具有扎實的專業(yè)背景知識，又要求學生有較強的實踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強，大多數(shù)學生畢業(yè)后都要在社會相應領域從事與自己專業(yè)知識相關的職業(yè)活動，為社會服務。本科階段的實習，既要求學生實習專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學習打下較好的研究基礎。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設、課程的設置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學生將來的發(fā)展。

課程體系構建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結構。地理科學類專業(yè)應突出地理學的大背景，也更需要加強相關主干學科的專業(yè)知識、專業(yè)應用技術與技能，注重綜合培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和一定的科學研究能力。地理科學類專業(yè)課程體系構建應該以市場需求為導向，按照加強基礎、拓寬專業(yè)口徑、強化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強適應性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復合應用型專門人才。因此，地理科學類專業(yè)課程體系構建具體應考慮以下幾個原則：(1)應是培養(yǎng)目標和促進培養(yǎng)目標的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學這個大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個專業(yè)特點以及發(fā)展需求；(3)應滿足學生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅實的基礎；(4)有利于學生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結構；(5)應考慮加強專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學，提高學生的專業(yè)水平；(6)必須加強實踐課程的分量，注重學生應用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學類專業(yè)課程體系構建及課程設置

1.課程體系的系統(tǒng)結構及特點

課程體系是一個具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結構的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，反映科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學制及學時限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結構；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應環(huán)境：功能決定于結構，結構要適應功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結構模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結構模式，要求在以下兩方面進行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結構。在此基礎上建設與相應科技發(fā)展、社會需求相適應，功能最優(yōu)、體系先進、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學類專業(yè)課程體系構建方案

構建結構化的課程體系，突出分段式和個性化培養(yǎng)。按照綜合化與個性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構建文化素質(zhì)教育課程、學科基礎課程、專業(yè)發(fā)展課程和個性化課程“四位一體”的結構化課程體系。

構建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科類型相同或相近的專業(yè)，強調(diào)大類培養(yǎng)，構建基礎性的課程體系，注重學生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，設置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學習與實踐訓練的統(tǒng)一。根據(jù)學生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實需求，設置個性化課程，注重學生興趣和特長發(fā)展。同時還鼓勵學生根據(jù)自身學習和實際，輔修雙學位，拓展知識面。

可以實施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設文化素質(zhì)教育課程和學科基礎核心課程，突出學生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎知識和學習習慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設學科基礎課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學生的專業(yè)知識、學生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設專業(yè)發(fā)展選修課程和個性化課程，突出學生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強化實踐教學，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，完善實驗實踐教學體系。實踐性課程教學是地理科學類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實習實踐、課程野外綜合實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)和社會實踐等。專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文(設計)可以利用學校教學實驗基地，社會實踐則需要建立社會實習基地，利用社會資源進行實踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學類專業(yè)課程體系建設的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構建方案(見圖2)。該構建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學科基礎課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實踐課程群5個課程群，每個課程群又包括若干課程類。

3.課程設置

根據(jù)前述課程體系建設依據(jù)和原則，結合本校實踐，筆者提出高等地理科學類非師范專業(yè)的課程設置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設置的特點

(1)突出地理科學類專業(yè)綜合性的特點。上述課程設置突出了地理科學類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點。地理科學類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學、數(shù)學、計算機科學等學科，同時與空間科學、信息科學、環(huán)境科學等學科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學基礎外，涉及自然地理學、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學、測量學、地理信息系統(tǒng)、遙感科學等有關課程。通過這些課程的學習，使學生對現(xiàn)代地理學的主要學科構成、基礎知識等有一個比較綜合的學習，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學類專業(yè)，但它們又各有特點。gis專業(yè)具有比較明顯的技術性特點，對計算機技術等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學、環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學、城市規(guī)劃等學科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應用能力的培養(yǎng)。課程設置方案非常重視地理科學類專業(yè)應用性強的特點，十分重視對學生能力的培養(yǎng)。針對地理科學類專業(yè)學生，在修完相應的學科基礎課程的基礎上，根據(jù)個人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應的應用課程。

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二、實現(xiàn)畢業(yè)設計與就業(yè)、教師科研一體化的方法

（一）畢業(yè)設計與就業(yè)相結合的教學模式

1.畢業(yè)設計要考慮社會需求。只會學習，不會將所學知識應用于解決實際問題的學生終會被社會所淘汰。因此，畢業(yè)設計要著重強化學生的能力培養(yǎng)，著重知識綜合應用與實際經(jīng)驗相結合的內(nèi)涵培養(yǎng)，使得學生通過畢業(yè)設計確實充分積累了以前不具備的各種能力，譬如查閱文獻的能力、分析問題的能力、根據(jù)問題設計解決方案的能力以及與他人進行團隊合作的能力等等，這樣才能提高學生的就業(yè)競爭力，使學生能夠自信從容地應付嚴峻的就業(yè)形勢，為就業(yè)奠定堅實的基礎。2.因勢利導、因材施教。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，學生更關注畢業(yè)設計課題與畢業(yè)后工作的相關程度，應用數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)范圍比較廣泛，但大多數(shù)集中在考研深造、教育行業(yè)和進入公司企業(yè)工作三個方面。對考研深造的學生，畢業(yè)設計應進一步加深理論知識的學習研究，拓寬知識面，注重學習能力的培養(yǎng)；對從事教育行業(yè)的學生，應側重基礎數(shù)學理論知識以及教育教法的研究；對計劃進企業(yè)工作的學生應設法讓學生直接參與企業(yè)課題，從中提煉畢業(yè)設計題目。對于后兩種畢業(yè)生，學校可以借鑒目前大專高職院校的做法，與用人單位建立共同培養(yǎng)學生的教學模式，學生到一些用人單位進行實習，根據(jù)承擔工作的實際情況，從中選擇適合的畢業(yè)設計題目，由用人單位與學校教師共同負責指導。學生在參與用人單位實際課題進行的畢業(yè)設計，往往會對其就業(yè)提供良好的綠色通道。[6]此外，通過將畢業(yè)設計作品展示與人才招聘會相結合，會對學生就業(yè)起到良好的作用。學生畢業(yè)設計答辯通過后，可以舉辦專場畢業(yè)設計作品展示會，屆時廣泛邀請相關企事業(yè)用人單位參加，將作品展示會與人才招聘會同時舉行，為學生創(chuàng)建充分展示自我、推薦自我的機會，也為用人單位了解、選擇人才提供窗口。實現(xiàn)學生畢業(yè)設計和就業(yè)一體化之后，畢業(yè)設計就是從象牙塔式的學校生活通往社會的一架橋梁，踏著這座橋，學生能夠很好地融入今后的工作中，真正成為高素質(zhì)、高能力的社會需要的優(yōu)秀人才。

（二）畢業(yè)設計與教師科研相結合的教學模式

應用數(shù)學是一個交叉學科，被廣泛應用于計算機、生物、工程、物理等多個學科領域，應用數(shù)學專業(yè)教師經(jīng)常同時承擔多個科研項目。大學生找工作難的問題之一就是缺少實際的工作經(jīng)驗，讓學生當自己指導教師的助手，可以接觸到實際的項目，這是積累工作經(jīng)驗的有效途徑。教師指導學生參與他的科研項目，既可以增加人手，促進項目進度又可以幫助學生提高動手實踐能力，有助于提高畢業(yè)設計的完成質(zhì)量。進行畢業(yè)設計之前，學院應公布各指導教師所做的項目、所研究的課題情況。指導教師和學生進行雙向選擇，讓學生選擇他感興趣的課題，教師從自己的科研課題中凝練出相對容易的符合學生能力的部分交給學生完成。選題之后，讓學生查閱相關資料，了解課題背景，學習相關知識，撰寫文獻綜述和開題報告。然后在指導教師下達畢業(yè)設計任務書之后，學生根據(jù)指定要求利用前期積累的知識完成畢業(yè)設計，包括程序編寫、軟件開發(fā)或理論研究，最后將自己的工作進行整理，完成畢業(yè)論文的撰寫。所有這些內(nèi)容均由學生獨立完成。需要注意的是，在學生完成畢業(yè)設計過程中，指導教師需要重點培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，承擔課題指導的教師應該熟悉國內(nèi)外同類研究的前沿情況，為學生指明解決問題的思路或途徑，在學生畢業(yè)設計遇到困難或瓶頸時，協(xié)助其制訂出解決問題的方案，防止其走彎路而造成時間的浪費，同時，要注意培養(yǎng)學生嚴謹認真和實事求是的工作態(tài)度。實現(xiàn)學生畢業(yè)設計和教師科研一體化之后，由于學生和指導教師在目標上的一致性，雙方都有動機將畢業(yè)設計做得更好，從而實現(xiàn)雙方共贏。通過畢業(yè)設計，指導教師除了能夠完成課題研究、項目的預研，還可以通過對學生開發(fā)的系統(tǒng)進行修改、完善和整合，向國家申請軟件著作權。此外，指導教師還可以根據(jù)所指導學生完成的畢業(yè)設計內(nèi)容，撰寫科技論文，從而實現(xiàn)指導教師對科研工作的期望。

三、結論

文中以學生就業(yè)為導向，探索學生畢業(yè)設計與教師科研的一體化教學模式，期望通過研究能夠?qū)崿F(xiàn)學校、企業(yè)、學生和教師各方利益的多贏。針對學生畢業(yè)設計與就業(yè)準備之間的矛盾，探索有效的教學模式，著重對學生能力的培養(yǎng)，促進指導教師根據(jù)學生需要確定畢業(yè)設計題目。課題組針對學生畢業(yè)設計與指導教師科研之間的矛盾，探索了有效的教學模式，將畢業(yè)設計融入教師的科研項目工作中，實現(xiàn)了學生畢業(yè)設計與教師科研的有機統(tǒng)一。

作者:張文娟 王艷紅 安曉敏 單位:西安工業(yè)大學理學院

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