科研課題研究基礎(chǔ)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題研究基礎(chǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（浙江水利水電學(xué)院，浙江杭州310018）

【摘要】文章從近年浙江省科技投入產(chǎn)出現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定出科技投入和產(chǎn)出的兩組指

標(biāo)，通過因子分析和相關(guān)性分析等方法，對(duì)其進(jìn)行定量分析，結(jié)合訪談和科研工作實(shí)際，對(duì)提升其科技產(chǎn)出能力提出對(duì)策

建議。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)分析；浙江；科技；產(chǎn)出

一、研究背景及現(xiàn)狀分析

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2012 年8 月的《新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)新跨越新

征程譜寫新篇章》報(bào)告，我國2011 年的人均GDP 達(dá)5 432 美

元，已接近6 000 美元的大關(guān)，[1]經(jīng)濟(jì)發(fā)展即將進(jìn)入以科技創(chuàng)新

為驅(qū)動(dòng)的后工業(yè)化發(fā)展階段，也即俗稱的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)初級(jí)階段。

黨的十強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，把全社會(huì)的智慧

和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來。[2]浙江的人均GDP 早在2008 年

就已超6 000 美元大關(guān)，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著結(jié)構(gòu)性矛盾突

出和市場(chǎng)資源兩頭在外等矛盾，進(jìn)一步提升科技產(chǎn)出能力，實(shí)

現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)刻不容緩。

目前，國內(nèi)外對(duì)該問題的研究主要集中科研投入的產(chǎn)出效

率以及科研資源優(yōu)化配置兩方面。一般在文獻(xiàn)瀏覽或?qū)嵶C調(diào)研

的基礎(chǔ)上建立起一套績效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，之后對(duì)相應(yīng)的研究

對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，從理論上提出對(duì)策。這其中，更側(cè)重對(duì)科研

投入因素的分類及其對(duì)產(chǎn)出的影響，尤以對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的關(guān)注最

多，進(jìn)而對(duì)如何優(yōu)化科技資源配置提出建議。而目前的文獻(xiàn)中，

科研投入（產(chǎn)出）中的科技投入（產(chǎn)出）為研究對(duì)象，較少將科研

投入（產(chǎn)出）與科技投入（產(chǎn)出）進(jìn)一步細(xì)分。通過定量分析手段

將科技投入的各要素整合后作為系統(tǒng)指標(biāo)來研究其產(chǎn)出的影

響及程度的還較少。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

在一定量文獻(xiàn)研究及政府正式文件分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相

關(guān)理論研究方面的文獻(xiàn)，本研究將科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出、研

究與試驗(yàn)發(fā)展支出、科技人員數(shù)、R&D 人員數(shù)、研究機(jī)構(gòu)數(shù)、立

項(xiàng)課題數(shù)等6 項(xiàng)指標(biāo)作為反映科技投入的指標(biāo)；將專利申請(qǐng)

數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、數(shù)、著作出版數(shù)、技術(shù)市場(chǎng)成交額等5

項(xiàng)指標(biāo)作為反映科技產(chǎn)出的指標(biāo)。從《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《浙江省

統(tǒng)計(jì)年鑒》、《浙江省科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫》、《浙江教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)

計(jì)公報(bào)》等統(tǒng)計(jì)文本中摘錄出2005—2011 年的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過

因子分析和相關(guān)性分析，運(yùn)用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)原始數(shù)據(jù)

進(jìn)行處理，將科技投入和科技產(chǎn)出兩組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行因子分析

后提取出各自的主要影響因子，將提取出的主要因子的因子值

進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析，從而得出具體相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，

就如何提升浙江省科技產(chǎn)出能力提出對(duì)策建議。

三、定量分析

（一）因子分析方法的運(yùn)用

1.對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析可行性判斷。首先求得相關(guān)系

數(shù)矩陣，從輸出結(jié)果看，各指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)超過0.3，表明指

標(biāo)變量呈較高的線性關(guān)系。同時(shí)，進(jìn)行KMO 和Barlett 球形檢

驗(yàn)，輸出結(jié)果如表1 所示。KMO 系數(shù)為0.674，顯著性水平為

0.000，遠(yuǎn)小于0.05，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

表1 KMO and Bartlett's 檢驗(yàn)結(jié)果

2.求出累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，確定公因子個(gè)數(shù)。通過SPSS，求出

變量共同度結(jié)果。從結(jié)果可見，共同度結(jié)果均達(dá)到了1.0，這表

示所提取的因子能非常好地解釋各變量。根據(jù)方差分析結(jié)果

（見表2），累計(jì)方差貢獻(xiàn)率高達(dá)98.048%，說明它們包含了原6

個(gè)指標(biāo)的全部信息。

表2 累計(jì)方差貢獻(xiàn)率

3.因子旋轉(zhuǎn)及分析。在提取了2 個(gè)公因子之后，進(jìn)一步進(jìn)行

方差極大正交旋轉(zhuǎn)，建立旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，結(jié)果如表3

所示。由此對(duì)2 個(gè)因子作出解釋和命名：因子一由于包含了科

技人員數(shù)、科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出、R&D 人員數(shù)、研究與試驗(yàn)發(fā)

展支出等四項(xiàng)指標(biāo)，可概括為“人力與經(jīng)費(fèi)投入”因素。因子二

包含了研究機(jī)構(gòu)數(shù)、立項(xiàng)課題數(shù)等兩項(xiàng)指標(biāo)，可概括為“機(jī)構(gòu)和

課題”因素。

同樣的方法，在反映科技產(chǎn)出的5 個(gè)指標(biāo)中提取出包含了

數(shù)和著作出版數(shù)等兩項(xiàng)指標(biāo)的因子三，將其命名為

“理論成果產(chǎn)出”因素。提取包含專利申請(qǐng)數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、技術(shù)

市場(chǎng)成交額三項(xiàng)指標(biāo)的因子四，將其命名為“專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化”

因素。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣

（二）相關(guān)性分析方法的運(yùn)用

將以上4 個(gè)因子值進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)性分析。通過分別進(jìn)行

的兩個(gè)變量間的皮爾森相關(guān)性分析可以看出，因子一（人力與

經(jīng)費(fèi)投入）與因子三（理論性成果）的相關(guān)性系數(shù)（0.999）最高且

顯著性水平（0.00）符合要求，因子二（課題研究）與因子四（專

利及技術(shù)轉(zhuǎn)化）也呈現(xiàn)高相關(guān)性并通過顯著性檢驗(yàn)。

表4 相關(guān)性分析結(jié)果

四、結(jié)論及對(duì)策建議

通過科技投入及產(chǎn)出中各指標(biāo)相關(guān)性分析，表明各類科技

投入因素中，人力和經(jīng)費(fèi)投入、機(jī)構(gòu)和課題孵化對(duì)與理論性成

果、專利及技術(shù)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重要的影響。

根據(jù)定量分析，結(jié)合前期進(jìn)行的相關(guān)訪談?wù){(diào)研以及科研工

作實(shí)踐，對(duì)提升科技投入產(chǎn)出比的對(duì)策作出以下建議。

（一）加強(qiáng)科技隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)科技隊(duì)伍建設(shè)，提高R&D 人員比重。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升

級(jí)背景下，政府應(yīng)根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型省份的目標(biāo)和科技強(qiáng)省的具

體步驟，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，通過產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布

局調(diào)整的具體實(shí)施及科技創(chuàng)新多元平臺(tái)的建設(shè)，科技制度建

設(shè)、體制完善等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)科技軟硬條件對(duì)人才的集聚作用，打

造一支適合浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的科技人員隊(duì)伍，并使其成為空

間分布合理的積極的區(qū)域創(chuàng)新要素。[3]與此同時(shí)，穩(wěn)步提高科技

隊(duì)伍建設(shè)中R&D 人員比重，該部分人員直接從事科技活動(dòng)核

心內(nèi)容的研究與發(fā)展活動(dòng)，其數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)地區(qū)科技

實(shí)力的重要指標(biāo)。發(fā)達(dá)國家這一指標(biāo)普遍高于60%以上。[4]而

2009 年浙江省工業(yè)企業(yè)R&D 人員占從業(yè)人員的比重僅為

2.3%。[5]可見，浙江亟需壯大該人員隊(duì)伍。

2.增強(qiáng)教育對(duì)科技人才培養(yǎng)支撐。首先，作為頂層設(shè)計(jì)的行

政主管部門要在教育發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)上積極引導(dǎo)教育職

能的優(yōu)化，積極鼓勵(lì)構(gòu)建適合國家創(chuàng)新體系建設(shè)的教育體制與

機(jī)制，強(qiáng)化高層次人才的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，高校尤其是非研

究型的地方高校在人才培養(yǎng)方面要積極調(diào)整和突破傳統(tǒng)應(yīng)試

教育的固有框架，在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中注重學(xué)生

科技實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)和課程設(shè)置需緊密結(jié)合市場(chǎng)需求及

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型方向，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面通過內(nèi)培外引等方式

增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新實(shí)踐和培養(yǎng)能力。

（二）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管力度，優(yōu)化科技投入經(jīng)費(fèi)結(jié)構(gòu)

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)管工程。政府對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)管

不能作為短期任務(wù)來完成，建立健全科研項(xiàng)目立項(xiàng)審批、經(jīng)費(fèi)

使用、監(jiān)管的機(jī)構(gòu)和體系并形成相對(duì)剛性的監(jiān)督和糾偏體系，

完善科研經(jīng)費(fèi)的陽光工程，避免因職能或制度的缺失而造成對(duì)

科研人員的積極性的打擊及科研經(jīng)費(fèi)的使用效率的降低。

2.發(fā)揮好科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出的效能。該部分經(jīng)費(fèi)是反

映科技投入實(shí)際完成情況的經(jīng)費(fèi)。政府層面要協(xié)同好財(cái)政、科

技、審計(jì)等部門的職能，自上而下設(shè)計(jì)一套較為統(tǒng)一的管理體

系及配套的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，課題承擔(dān)單位要加大對(duì)其預(yù)算和執(zhí)

行情況的管理，在處理好公平與效率的大前提下，加大對(duì)各類

科技人才的激勵(lì)力度，規(guī)范好科研業(yè)務(wù)費(fèi)的開支，也要切實(shí)發(fā)

揮好科研管理費(fèi)的“蓄電池”作用，同時(shí)進(jìn)一步加大對(duì)作出貢獻(xiàn)

的科技人才的收入激勵(lì)力度特別是加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)科技人

才的保護(hù)和支持力度，并督促各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人積極發(fā)揮好人員勞

務(wù)費(fèi)、科研激勵(lì)費(fèi)等內(nèi)部支出經(jīng)費(fèi)的使用，做好對(duì)骨干科研人

員的激勵(lì)。

（三）提高課題研究質(zhì)量，注重科研成果轉(zhuǎn)化

1.鼓勵(lì)學(xué)科方向的凝煉和團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究。不可否認(rèn)，無論是

企業(yè)、科研院所還是高校，在科研課題的立項(xiàng)過程中存在著一

定的功利及尋租行為，對(duì)課題立項(xiàng)數(shù)量及經(jīng)費(fèi)的追求遠(yuǎn)大于研

究過程的關(guān)注。以高校為例，縱向課題的立項(xiàng)層次和橫向課題

的到款額是教師晉升和日常考核中的重要內(nèi)容。在此制度激勵(lì)

下，課題承擔(dān)數(shù)呈逐年攀升之勢(shì)，其中一定程度上存在著不顧

學(xué)科背景，但有課題便積極爭取的現(xiàn)象，而對(duì)這些課題稍加整

理便不難發(fā)現(xiàn)兩種較為極端的現(xiàn)象：一種是針對(duì)某一研究內(nèi)

容，在同一研究層次上和范圍內(nèi)，變換課題名稱反復(fù)立項(xiàng)；另一

種則是“大而全”，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨門類的承擔(dān)各種層次和內(nèi)

容的課題，但很難分析出其主攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，更難分析出其系

統(tǒng)性的研究方向和相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)。在這樣的情況下，課

題（或項(xiàng)目）的學(xué)術(shù)意義和價(jià)值越來越被偏離。為此，相關(guān)教育

職能部門應(yīng)完善和調(diào)整相關(guān)的考核或激勵(lì)制度，鼓勵(lì)潛心研

究，并整合優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)廣大科研工作者合理定位于相對(duì)穩(wěn)

定的學(xué)科領(lǐng)域及具體的研究方向，并以此為標(biāo)桿引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)

的形成，鼓勵(lì)致力于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性研究，為持續(xù)系統(tǒng)

推進(jìn)專項(xiàng)領(lǐng)域的研究和高層次成果的產(chǎn)生打好基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)科技成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。上述分析已證明，專利和技術(shù)

的產(chǎn)出及市場(chǎng)化與研究機(jī)構(gòu)和課題的孵化呈高相關(guān)。結(jié)合科研

工作實(shí)踐，科研平臺(tái)的有效運(yùn)行對(duì)課題立項(xiàng)成功率、課題研究

工作的深入開展起著積極的作用，進(jìn)而直接體現(xiàn)在科技含量

高、契合市場(chǎng)需求的科研成果或技術(shù)的產(chǎn)出上。為此，企業(yè)尤其

是高新企業(yè)、科研院所和高校應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)科研成果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)，摒棄單純追求課題立項(xiàng)數(shù)、論文著作、專利或獲獎(jiǎng)數(shù)量的科

研激勵(lì)制度和考核制度，結(jié)合本單位的發(fā)展定位，對(duì)科技含量

高、市場(chǎng)化基礎(chǔ)好、科技創(chuàng)新性強(qiáng)的成果的產(chǎn)出激勵(lì)。如在專利

鼓勵(lì)政策中，相對(duì)加大對(duì)成功專利轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)及個(gè)人收益等分

配辦法。

3.積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作是有效整合研發(fā)、生

產(chǎn)、信息資源，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的新興社會(huì)生產(chǎn)方式，其戰(zhàn)略

聯(lián)盟的形成可以較好地實(shí)現(xiàn)合作成果走向市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。為

此，地方政府應(yīng)牢固依托地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，加快

建立和完善與產(chǎn)學(xué)研合作及成果轉(zhuǎn)化相適應(yīng)的內(nèi)部科技管理

和激勵(lì)制度，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的引導(dǎo)和激勵(lì)并積極

有序開展第三方服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，企業(yè)應(yīng)成為科技創(chuàng)新主體以此

更好地成為產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的主體，高校可將其與科技服務(wù)、教

篇（2）

開題報(bào)告會(huì)的意義

集中開題報(bào)告會(huì)會(huì)議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個(gè)過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會(huì)議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場(chǎng)鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯(cuò)誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場(chǎng)意義深刻的研討會(huì)，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會(huì)的競爭是一種綜合實(shí)力的競爭，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對(duì)綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識(shí)以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識(shí)與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個(gè)高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開題報(bào)告的準(zhǔn)備過程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開題報(bào)告會(huì)中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后如何開展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會(huì)的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

篇（3）

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構(gòu)建了國家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時(shí),不 少學(xué)校的校長和體育教師對(duì)如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個(gè)新生事物,在國家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來帶動(dòng)校本課程 開發(fā)活動(dòng)的開展,進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計(jì),學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)校可以充分發(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開發(fā)中遇到的問題,對(duì)課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長、體育教師、學(xué)生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀(jì)20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)校可聘請(qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對(duì)于我國體育教師來講是一 個(gè)新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問題的理論識(shí)見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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篇（4）

【基金項(xiàng)目】2009年吉首大學(xué)重點(diǎn)校級(jí)教改項(xiàng)目

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是全國高校普遍開設(shè)的一門思想政治理論課，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法制觀念，樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀，自覺塑造和諧的人格，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”公民。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)增加的只是學(xué)習(xí)者的關(guān)于對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，而其道德情感的獲得則需要通過體驗(yàn)的方式來培養(yǎng)。為提高高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，應(yīng)充分重視和發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。本文結(jié)合“基礎(chǔ)”課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等多方面探討該課程體驗(yàn)式教學(xué)過程中的課程考核評(píng)價(jià)體系，以考促教，以考促學(xué)，通過科學(xué)的考核評(píng)定方式來增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗(yàn)就是個(gè)體親身經(jīng)歷、自主驗(yàn)證周圍事件，并對(duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過程。體驗(yàn)具有過程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個(gè)性和創(chuàng)造性的過程，它對(duì)人的心靈會(huì)產(chǎn)生一種滋養(yǎng)的作用，我們的自信、自卑、樂觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗(yàn)而來的。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和被教育者的心理、生理特點(diǎn)及其經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生在教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)和感悟，把知識(shí)內(nèi)化為自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，把做人做事的基本道理內(nèi)化為自己健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為自己良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提升其情商、使其建立起信念或發(fā)展其心智，并最終使之達(dá)到言行一致、知行合一的教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)。

體驗(yàn)式教學(xué)的特征。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的激發(fā)，從學(xué)生自身的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和先在的感受出發(fā)去體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)，生成一種新的內(nèi)在情感的生成，得到對(duì)生命的深情感悟。體驗(yàn)的產(chǎn)生離不開情感,而通過體驗(yàn)又能生發(fā)更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能使之達(dá)到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地通過體驗(yàn)和內(nèi)省來實(shí)現(xiàn)教育的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長的目的。

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在平等博愛的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)個(gè)體的人格，尊重個(gè)體的需要，激發(fā)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命體的自由發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到生命成長的快樂，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自身生命成長的歷程。

2.高校“基礎(chǔ)”課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

符合道德教育的特殊規(guī)律。道德主要是通過內(nèi)化為人們的觀念、情感等，激發(fā)與喚起人的內(nèi)心良知和榮譽(yù)，端正人的行為選擇的動(dòng)機(jī)來達(dá)成的。道德教育過程是社會(huì)道德轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體品德的過程，而社會(huì)要求要對(duì)受教育者發(fā)揮影響必須經(jīng)過受教育者個(gè)體的內(nèi)化過程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進(jìn)過程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規(guī)律。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是通過生動(dòng)活潑的道德實(shí)踐活動(dòng)、模擬現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生不知不覺地接受教育影響，獨(dú)立思考、體驗(yàn)與感悟，提高道德批判能力和價(jià)值判斷能力，從而達(dá)到正確的道德自主建構(gòu)。

由“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)決定的。“基礎(chǔ)”課是、教育部實(shí)施“05方案”后，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識(shí)和道德知識(shí)的同時(shí)，更重視實(shí)踐和行為，重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和主體參與，情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)，喚醒、激發(fā)出學(xué)生的靈性和個(gè)性，促使學(xué)生把道德知識(shí)消化為自身的道德營養(yǎng)，最終讓道德走向自覺。體驗(yàn)式教學(xué)是適合“基礎(chǔ)”課的一種有效教學(xué)方法。

深化教學(xué)效果的有效途徑。體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的參與和經(jīng)歷，通過學(xué)生親身體驗(yàn)從而獲得政治知識(shí)、提升道德情感、進(jìn)行道德實(shí)踐的過程。體驗(yàn)式教學(xué)重在倡導(dǎo)大學(xué)生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會(huì)，通過各種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)重視情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一，充分發(fā)揮體驗(yàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、領(lǐng)悟，并使學(xué)員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發(fā)展，最終構(gòu)建屬于自己的政治思想和精神素養(yǎng)，促成“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。總之，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是鞏固課堂理論教學(xué)最切實(shí)有效的途徑。

篇（5）

課題名稱

中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的“少教多學(xué)“研究

負(fù)責(zé)人

孫琦

工作單位

西安交大附中分校

博客網(wǎng)址

完成時(shí)間

2014年5月21日

成果主件名稱

中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的“少教多學(xué)“研究

課題成果附件

（課題成果附件形式包括論文、教育敘事、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教育案例、調(diào)研報(bào)告、教具制作等）

序號(hào)

成果名稱

成果

形式

應(yīng)用發(fā)表情況（打“√”）

博文

發(fā)表

刊物

發(fā)表

會(huì)議

交流

教學(xué)

應(yīng)用

1

論文

√

2

教育隨筆

√

√

3

教學(xué)課件

√

√

4

教育敘事

√

5

教學(xué)設(shè)計(jì)

√

√

…

研究概述（不超過1000字,內(nèi)容突出研究特色、研究效果）

課前預(yù)習(xí)是有效上好一節(jié)課的保障，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是語文課前預(yù)習(xí)更是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)存在較大的隨意性、形式化比較嚴(yán)重，有的甚至沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，上課的聽講效率大打折扣。

在平時(shí)的教學(xué)中我們也能發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位，老師上課時(shí)就會(huì)感到很費(fèi)勁，課程推不動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛比較沉悶。

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)很重要的工作，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做得好，課堂中所接收的容量就大，上課的積極性就高，效率也會(huì)隨之提高。

所以，學(xué)生合理有效的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自身語文素養(yǎng)和課堂學(xué)習(xí)效率得到不斷提升是至關(guān)重要的。

我們教學(xué)的對(duì)象為中學(xué)生，如今語文課堂的教學(xué)應(yīng)摒棄老師“一言堂”的做法，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過自主閱讀、思考，小組討論、合作探究等學(xué)習(xí)形式，完成對(duì)課業(yè)的學(xué)習(xí)。要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生就一定要主動(dòng)起來，這一切基于課前準(zhǔn)備的充分。鑒于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們提出了“中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)的少教多學(xué)研究”這個(gè)小課題的研究。

在研究過程中，我們首先做了問卷調(diào)查，大家群策群力，進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)形式地探索。每周開一次碰頭會(huì)，組員針對(duì)不同課型，交流分享自己在教學(xué)中的具體做法。針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問題，相互交流，改進(jìn)方法，針對(duì)不同課型形成可操作的預(yù)習(xí)方式。小組老師利用調(diào)查問卷了解各班的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行交流，使小組教師真正明確研究的目的和意義。

在研究過程中，小組成員學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的書籍和資料，并努力按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，小組成員每兩周定時(shí)開會(huì)，匯總自己在近期工作中課題研究的情況。努力提高課題研究教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。小組成員采用多種方式方法實(shí)際操作，并歸納出不同課型的預(yù)習(xí)方法，反復(fù)實(shí)施。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息之后，對(duì)原先的計(jì)劃、實(shí)施進(jìn)行必要的總結(jié)、反省或必要的調(diào)整。不斷促進(jìn)我們的教學(xué)

課題組成員名單（不超過五人）

序號(hào)

姓名

性別

年齡

職稱

職務(wù)

在研究中承擔(dān)任務(wù)

1

孫琦

女

39

中教高級(jí)

教師

負(fù)責(zé)人（組織理論學(xué)習(xí)以及方法設(shè)計(jì)）

2

林珊

女

35

中教一級(jí)

教師

成員（具體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及方法設(shè)計(jì)）

3

余萍

女

32

中教一級(jí)

教師

成員（研討材料收集）

4

李婷婷

女

32

中教一級(jí)

教師

成員（具體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)及方法設(shè)計(jì)）

5

郝夢(mèng)帆

女

27

中教二級(jí)

教師

成員（資料搜集整理）

市基礎(chǔ)教育小課題研究指導(dǎo)專家組

審查意見

（指導(dǎo)專家簽章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育小課題研究評(píng)審專家組

評(píng)審意見

（專家組長簽章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0252-01

前言

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課作為體育院校的公共必修課，但符合體育院校性質(zhì)的教材甚少，大部分體育院校仍沿用非計(jì)算機(jī)專業(yè)或相應(yīng)的高等院校文科計(jì)算機(jī)教材。據(jù)此，本研究主要通過對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革措施。

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

查閱了國內(nèi)大量的相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，對(duì)我國高等院校的計(jì)算機(jī)教育的研究有了一些了解。通過文獻(xiàn)了解到關(guān)于我國普通高等院校和高職院校的計(jì)算機(jī)教育改革文獻(xiàn)相比針對(duì)于體育院校的計(jì)算機(jī)教育改革和措施的文獻(xiàn)比較多。文獻(xiàn)研究大部分以理論性研究為主，實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量很少，而針對(duì)于體育院校的分析研究更是寥寥無幾。

1.2問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查法

為了更清晰的了解本院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀從而為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革即教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力依據(jù)，制定和發(fā)放了問卷并與計(jì)算機(jī)任課老師進(jìn)行了訪談。問卷發(fā)放共169份，收回156份，收回率為92.3%。調(diào)查被試者為大專學(xué)生，并與本院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。

1.3數(shù)據(jù)分析

在文獻(xiàn)查閱和問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，通過excel整理數(shù)據(jù)并用spss16.0進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

2.調(diào)查結(jié)果分析

2.1學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)知現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析得到“小學(xué)”開始用過計(jì)算機(jī)的占被試者的42.6%，“高中”和“大學(xué)”接觸的百分比同為所占被試者24.9%。從調(diào)查可得知曾經(jīng)學(xué)習(xí)過“office軟件”和“上網(wǎng)聊天”的學(xué)生居多均占被試者69.2%，對(duì)于現(xiàn)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的調(diào)查中“能夠熟練上網(wǎng)聊天但對(duì)其他的軟件不熟悉”的學(xué)生占85.3%。雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過“office軟件”但是掌握此內(nèi)容的比例卻僅有2.6%。其他選項(xiàng)分別為23.7%和10.3%。由于本院大專學(xué)生大部分是從普高參加高考錄取，而大部分學(xué)校高中階段已開設(shè)了一門計(jì)算機(jī)語言，所以，“至少懂得一門計(jì)算機(jī)”也占據(jù)了一定比例。

2.2通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》學(xué)習(xí)到的知識(shí)和想學(xué)到的知識(shí)分析情況

從調(diào)查分析結(jié)果可知對(duì)于現(xiàn)階段選用教材的理論部分及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的掌握比較好，究其原因這部分教學(xué)內(nèi)容常常安排在計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的起初興趣比較濃所以掌握程度比較高，而對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)由于在高中階段有所掌握，導(dǎo)致興趣下降學(xué)習(xí)效果不理想。

對(duì)于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)課程想學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析結(jié)果顯示學(xué)生們最想學(xué)習(xí)的是flash制作和圖像處理，其比例占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半以上。

2.3理論與上機(jī)影響因素情況分析

在本次的調(diào)查中，主要從理論課和上機(jī)課的影響方面了解對(duì)整個(gè)知識(shí)的接受程度及其影響因素，以下所列是關(guān)鍵幾項(xiàng)因素：

（1）信息量大，同學(xué)自身基礎(chǔ)薄弱，這是對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)效果影響最大的因素。在數(shù)據(jù)分析過程中，在影響理論課程學(xué)習(xí)效率的五項(xiàng)因素中， “信息量大”比例為41.3%，其次分別為“內(nèi)容空洞，缺乏吸引力”22.5%，“同學(xué)對(duì)這門課程重視程度較低”22.1%。由此可見《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的理論部分的內(nèi)容的質(zhì)和量上需要一定的調(diào)整，可以給出相關(guān)的建議。

（2）案例太難，網(wǎng)絡(luò)娛樂性誘惑太多，這兩項(xiàng)是影響上機(jī)操作學(xué)習(xí)效率的主要因素。在全部的五項(xiàng)影響因素中“網(wǎng)絡(luò)娛樂性誘惑太多”與“案例太難”所占比例均為25.6%，而后是“老師操作太快”為19.9%和“電腦設(shè)備經(jīng)常出故障”為15.4%。除了“案例太難”因素，其他各因素一方面可以通過任課教師在教學(xué)過程中進(jìn)行控制和管理，另一方面與機(jī)房管理人員協(xié)調(diào)保證設(shè)備的正常使用率。

2.4授課方式調(diào)查情況分析

教師以講為主，還是以師生互動(dòng)為主，這一直是教學(xué)中的主要點(diǎn)，而在本課程的教學(xué)過程中也同樣存在這樣問題。在對(duì)于授課方式的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：在“缺乏團(tuán)隊(duì)合作課題，未調(diào)用學(xué)生積極性和創(chuàng)造性”選項(xiàng)上有53.2%被調(diào)查者選擇，表明教學(xué)過程中教師不僅注重教學(xué)內(nèi)容的傳授更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.對(duì)策

3.1合理編排教材，增設(shè)相應(yīng)的選修課

通過上述調(diào)查分析，在教材的選用編排上在保留“辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用”知識(shí)基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整從而更加符合體育院校學(xué)生特點(diǎn)。由于對(duì)于體育院系學(xué)生而言邏輯思維能力較弱，對(duì)計(jì)算機(jī)的整體概念淡薄，對(duì)其結(jié)構(gòu)、內(nèi)部聯(lián)系、工作過程和一些專用術(shù)語都不甚清楚，同時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)又有一定限制。所以在保證學(xué)科內(nèi)容相對(duì)完整的前提下，可以簡化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的“數(shù)制轉(zhuǎn)換及運(yùn)算”、“數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示”等章節(jié)，可以增加“flas制作”、“圖像處理技術(shù)”、“方正排版”等內(nèi)容作為選修課。

3.2重點(diǎn)整合案例教材內(nèi)容

計(jì)算機(jī)課程的主要出發(fā)點(diǎn)為實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)操作能力，突出計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的案例對(duì)于學(xué)生們相對(duì)較難，因此，要重新選用和整合有針對(duì)性、實(shí)用性，貼近生活既有驗(yàn)證性案例，也有探索性案例，內(nèi)容設(shè)計(jì)方式采用從簡到難階梯式，不僅可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識(shí)，而且還可以使一部分基礎(chǔ)扎實(shí)接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇性的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.3優(yōu)化教學(xué)模式增加團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

針對(duì)體育院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，積極開展以小組為單位合作完成的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作性與操作能力，同時(shí)也可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，課下可以舉辦展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的計(jì)算機(jī)相關(guān)競賽，課上可以以小組方式制作完成實(shí)踐內(nèi)容，明確小組各成員的任務(wù)，并把所有作品集中展示，進(jìn)行相互評(píng)判，使學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)和探討取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的知識(shí)提升工作

計(jì)算機(jī)學(xué)科是發(fā)展最快的一門學(xué)科，作為任課教師要時(shí)刻保持學(xué)科嗅覺靈敏，要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)今計(jì)算機(jī)相關(guān)前沿知識(shí)，并將知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生。在本次調(diào)查中，通過對(duì)任課教師的訪談得知，老師們深感自己掌握的知識(shí)有些欠缺很想進(jìn)一步提升。因此，學(xué)校可以根據(jù)教師的實(shí)際需求鼓勵(lì)并支持其參加相關(guān)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，并予以相應(yīng)的扶持。同時(shí)，作為教師本人也應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間通過各種渠道加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，如借助網(wǎng)絡(luò)更新和提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余金勇.淺論高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與發(fā)展策略[J].成人教育，2012，（10）.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0165-02

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)且內(nèi)容繁多，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說更是如此，無形之中給課程的教學(xué)帶來了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專業(yè)相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對(duì)“機(jī)械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進(jìn)入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業(yè)知識(shí)，所接觸的理論缺乏實(shí)際的、形象的實(shí)例的支撐，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝、檢測(cè)技術(shù)等多個(gè)方面，可以說其最大的特點(diǎn)就是：知識(shí)系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程大多是上述知識(shí)的簡單堆砌，對(duì)各類知識(shí)的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和提煉，無法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程中缺乏必要的互動(dòng)和討論，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師說“這是什么”，卻不能主動(dòng)地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對(duì)于學(xué)生在上課過程中的疑惑，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問題積累，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)重“結(jié)果”、輕“過程”，難以保證評(píng)價(jià)的全面性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計(jì)算值上，很大程度上無法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和實(shí)際運(yùn)用能力的高低，對(duì)課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績、忽略學(xué)習(xí)過程的問題。

上述種種問題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)改革的思路

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，以“專題案例”為基礎(chǔ)，對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設(shè)計(jì)將課程各獨(dú)立知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)的整合，建立以“專題案例”為載體的相對(duì)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。在將分散、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)以“知識(shí)鏈”的形式溶入整個(gè)教學(xué)過程的同時(shí)，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報(bào)告”，并安排“學(xué)生選題匯報(bào)課”，讓學(xué)生對(duì)自身選題成果進(jìn)行展示。從而構(gòu)建以“專題案例”為基礎(chǔ)展開的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容“專題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個(gè)專題，并將其按照實(shí)際工作過程進(jìn)行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專題化”知識(shí)系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計(jì)。教師“專題案例”是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專題案例”的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題來進(jìn)行，從生產(chǎn)實(shí)際中選取。學(xué)生“專題報(bào)告選題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師“專題案例”為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)、相似專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開展的基本思路和方向;同時(shí)，“選題”的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點(diǎn)，以滿足對(duì)不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實(shí)”學(xué)習(xí)的展開。教學(xué)的展開應(yīng)遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認(rèn)知規(guī)律，通過教師講授基本儲(chǔ)備知識(shí)、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識(shí)水平和解決實(shí)際問題的能力。而將這一過程與實(shí)際工作過程進(jìn)行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實(shí)”的“教”―“學(xué)”互動(dòng)過程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通具有積極的作用。

三、實(shí)施方案與方法

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。調(diào)整《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識(shí)的教學(xué)完成后，以工程實(shí)踐為來源選取的針對(duì)性的專題案例，對(duì)工程材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械加工工藝等部分內(nèi)容進(jìn)行延展式設(shè)計(jì)，對(duì)解決專題案例所需的知識(shí)進(jìn)行合理的選擇和組織，按照實(shí)際工作過程展開教學(xué)過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學(xué)過程展開。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報(bào)告。由學(xué)生分組選擇選題，通過查閱資料、調(diào)研、實(shí)地考察、與教師或企業(yè)專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識(shí)，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專題：典型機(jī)械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計(jì)選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實(shí)施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報(bào)告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報(bào)告研究工作。

通過上述《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程“專題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，課程組經(jīng)過兩年的積累和不斷的完善，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實(shí)踐困難的問題，有效地建立并強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學(xué)法在機(jī)械類各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2012，34（11）.

篇（8）

課程群是指專業(yè)課程體系的某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群，包括《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》等。

按照系統(tǒng)論的“系統(tǒng)存在于環(huán)境中”的觀點(diǎn)，把機(jī)械專業(yè)的教學(xué)課程作為一個(gè)系統(tǒng)，每門課程作為一個(gè)組成系統(tǒng)的單元體，專業(yè)基礎(chǔ)課程組作為一個(gè)子系統(tǒng)。在課程安排上，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主線安排課程的方法，按能力和實(shí)際應(yīng)用需要來安排課程。采用“一條主線、兩套體系、多個(gè)教學(xué)模塊”的教學(xué)體系，即以一臺(tái)典型機(jī)器――減速器為主線，將學(xué)生所需掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)；兩套體系是指課程包括實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系兩部分；多個(gè)教學(xué)模塊則是指根據(jù)減速器的制造流程，設(shè)置各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)所需選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中盡量做到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)與企業(yè)工作內(nèi)容的無縫對(duì)接。

基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的作用

筆者認(rèn)為，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

彌補(bǔ)了以學(xué)科為本位教學(xué)模式的不足 在學(xué)科本位教學(xué)模式下，各門課程的內(nèi)容設(shè)置是自成體系并相互獨(dú)立的，學(xué)生在完成每門課程的學(xué)習(xí)過程之后仍難以將這些相關(guān)課程的知識(shí)聯(lián)系起來，更無法將所學(xué)課程知識(shí)和技能綜合應(yīng)用到工作中遇到的實(shí)際問題。以筆者所在學(xué)校為例，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系根據(jù)企業(yè)的工作流程和崗位要求，以完成一臺(tái)減速器的制造任務(wù)為主線， 打破機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程的原有界限，將專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成緊密聯(lián)系的課程群，采用“一條主線、兩套體系、多個(gè)教學(xué)模塊”的教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，從而彌補(bǔ)了學(xué)科本位教學(xué)體系的不足之處。

促進(jìn)機(jī)械專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高 首先，在中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)超過了教師的個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科教師之間相互探討、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。其次，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，促使機(jī)械專業(yè)教師從學(xué)校走向企業(yè)，提高自身的專業(yè)技能，有利于“雙師型”教師的形成。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力有較大的局限性，職教師資的“老化”“窄化”已成為影響教育教學(xué)改革的重要因素。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群有利于拓展教師的知識(shí)面，重構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的構(gòu)建可以不斷提高教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)教師各方面的成長。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 第一，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系從減速器入手，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生清楚從哪里入手、如何做、掌握哪些知識(shí)、解決哪些問題等，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。第二，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不但學(xué)習(xí)有關(guān)減速器的理論知識(shí)，還要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行裝配、拆裝、鉗工加工等實(shí)際操作，很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。第三，有助于減輕學(xué)生理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)完成各階段教學(xué)任務(wù)所需選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)“適用”和“夠用”為原則，減輕學(xué)生的理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生將更多的精力放在動(dòng)手技能的提高上。第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)中，教師將需要解決的問題或者需要完成的任務(wù)下放給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)了獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，在合作過程中培養(yǎng)合作意識(shí)等。

推進(jìn)我校機(jī)械專業(yè)課程的改革 面對(duì)新的專業(yè)課程改革，如何將中職機(jī)械專業(yè)課程構(gòu)建成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，已成為目前我校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本校的機(jī)械專業(yè)課程改革活動(dòng)正處于實(shí)施階段，中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)體系的構(gòu)建有助于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課程的改革。

篇（9）

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)基礎(chǔ)；電腦作品競賽；能力；課程改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到各種不同的工作領(lǐng)域，形成了以影像、動(dòng)畫、圖形等技術(shù)為核心，以數(shù)字化媒介為載體的產(chǎn)業(yè)鏈條，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂、出版、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域。據(jù)專家預(yù)測(cè)，到2010年，我國多媒體產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值將達(dá)1.5萬億元，成為國民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)多媒體人才的大量需求，高校相關(guān)課程的教學(xué)與改革也越來越受到重視，如何進(jìn)一步深化其教學(xué)改革，使廣大在校大學(xué)生成為既有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，成為當(dāng)前擺在各高校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機(jī)，以競賽為抓手，對(duì)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)研究。

2課程教學(xué)改革的原則

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多媒體軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，并了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國內(nèi)的前景和其無限的潛力，為學(xué)有余力的同學(xué)以后從事相關(guān)工作或進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置與建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在訓(xùn)練和提高學(xué)生多媒體應(yīng)用能力方面的意圖，尤其是通過案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟解決問題的思路和方法，并通過應(yīng)用進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握；通過欣賞優(yōu)秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，課程結(jié)構(gòu)和體系如何進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教學(xué)手段和教學(xué)方法如何適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，筆者作了探索。

一般來說，國家級(jí)和省級(jí)專業(yè)競賽的內(nèi)容和特點(diǎn)代表著國家對(duì)大學(xué)生在這方面培養(yǎng)的具體要求。本著“精簡理論，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用，提高修養(yǎng)，面向未來”的原則，筆者以江西省大學(xué)生電子電腦科技活動(dòng)為載體，對(duì)“多媒體應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探討與改進(jìn)，希望探索出適合高職高專院校的多媒體技術(shù)教學(xué)模式，并為類似的課程教學(xué)提供參考。

3理論教學(xué)的研究

3.1課程目標(biāo)

通過“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握多媒體軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握一些常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國內(nèi)的前景及發(fā)展趨勢(shì)，并具備多媒體技術(shù)再學(xué)習(xí)能力和初步的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)原則

堅(jiān)持以能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為本位的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行。

3.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學(xué)大綱

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，我們完善了教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)定為90學(xué)時(shí)，理論45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)45學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的競賽能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)作品大賽的要求，我們另外增加了幾個(gè)課外實(shí)訓(xùn)大作業(yè)(不占用正常上課時(shí)間)。

3.5教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”一般開設(shè)于第四學(xué)期，是非多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能課或必選課。這時(shí)有些學(xué)生已大致有了自己的專業(yè)方向，所以在教學(xué)上采用隱式的分層教學(xué)法。在開學(xué)二周后進(jìn)行問卷調(diào)查(表2)，以摸清學(xué)生的大致專業(yè)方向，讓專業(yè)方向明確的同學(xué)能更專心地主攻自己的方向。“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)只是為其專業(yè)方向進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充；對(duì)還沒有專業(yè)方向的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)引導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行更嚴(yán)格的要求，鼓勵(lì)他們嘗試走多媒體技術(shù)的路子，積極備戰(zhàn)江西省電子電腦大賽，為以后的就業(yè)打開方便之門。

在教學(xué)過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相融合的思想，使學(xué)生能夠熟練使用常用的多媒體應(yīng)用軟件。其中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合使用多媒體技術(shù)的能力是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)生實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)能力的培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這門課的重要任務(wù)。因此，理論教學(xué)上主要采用“案例”教學(xué)方法。通過精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入案例；通過案例實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用，并對(duì)多媒體作品有一個(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

3.6完善教學(xué)課件

在完成前面的工作后，教師對(duì)已有課件進(jìn)行了整理、完善和補(bǔ)充，使課件和教學(xué)內(nèi)容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評(píng)價(jià)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的卷面考試方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的考查。

采用形成性考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。即課程的考試成績由學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過程成績組成，包括平時(shí)表現(xiàn)成績(15%)、平時(shí)作業(yè)和上機(jī)成績(15%)、課外實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成績(30%)和期末考試成績(40%)。

4實(shí)踐教學(xué)的研究

在完成理論教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，本著“強(qiáng)化實(shí)踐，面向競賽，培養(yǎng)技能，提倡創(chuàng)新”的原則，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。

4.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)例設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)層次：

(1) 基本內(nèi)容實(shí)踐。這類練習(xí)主要是為了鞏固教師授課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教師演示內(nèi)容的理解。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的40%～50%。所有學(xué)生必須全部獨(dú)立完成。

(2) 適當(dāng)擴(kuò)展加深。這類練習(xí)在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的30%～40%。學(xué)生在完成基本內(nèi)容基礎(chǔ)上盡力完成。

(3) 主題設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。根據(jù)電腦作品競賽的要求，讓學(xué)生圍繞一些主題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，內(nèi)容和素材自己準(zhǔn)備和選擇，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的10%～20%。主要為那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。

這種分層次的實(shí)踐設(shè)計(jì)方式針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，既能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正做到了多數(shù)學(xué)生吃好，尖子學(xué)生吃飽，在實(shí)際應(yīng)用中受到了學(xué)生的肯定。

4.2實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐主要是對(duì)基本內(nèi)容的實(shí)踐，采用“競賽式”教學(xué)法。要求學(xué)生模擬教師講授過的案例，完成與知識(shí)點(diǎn)相同或類似的項(xiàng)目，以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，為了增加趣味性，提高學(xué)生的上機(jī)積極性。引入競賽機(jī)制和加分機(jī)制，給前5名先完成的同學(xué)記一個(gè)星，以提高學(xué)生對(duì)軟件的操作熟練程度，并樹立學(xué)生信心和成就感。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分層教學(xué)機(jī)制分為必做實(shí)訓(xùn)和選作作業(yè)。對(duì)于選作項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)、師生互評(píng)”的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。具體操作為：

項(xiàng)目調(diào)研：教師給出項(xiàng)目的主題要求。學(xué)生對(duì)需求進(jìn)行分析，并確定開發(fā)目標(biāo)，制定開發(fā)計(jì)劃。學(xué)生確定的開發(fā)目標(biāo)可以不局限于給定的項(xiàng)目需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目開發(fā)：學(xué)生按照開發(fā)計(jì)劃獨(dú)立完成項(xiàng)目的開發(fā)。整個(gè)開發(fā)過程中以學(xué)生自主開發(fā)為主，教師的作用僅為答疑、開發(fā)過程監(jiān)控以及對(duì)共性問題進(jìn)行總結(jié)與歸納。在此過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉。

師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)占40%，教師評(píng)價(jià)占60%的方法。學(xué)生需提交的資料包括開發(fā)的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)報(bào)

告。首先由教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績，初步評(píng)選出一些較成功的作業(yè)，然后組織學(xué)生陳述設(shè)計(jì)

理念和主要方法，展示作品，并由學(xué)生自己打分，點(diǎn)評(píng)。通過作品的互評(píng)活動(dòng)增強(qiáng)同學(xué)們的相互了解和合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

5教學(xué)改革效果

在2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生實(shí)踐了教學(xué)改革的方案，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，綜合運(yùn)用知識(shí)能力明顯增強(qiáng)，適應(yīng)崗位能力也大幅增強(qiáng)。2007年，學(xué)校組織學(xué)生參加ITAT全國技能技術(shù)大賽，平面作品取得了二等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)二個(gè)的好成績。從2003年至今，學(xué)校積極組織學(xué)生參加江西省電子電腦大賽，取得了優(yōu)異的成績。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎(jiǎng)。其中在第電子電腦大賽上，我校學(xué)生囊括了所有電腦作品大賽網(wǎng)頁、軟件、平面的“南科杯”獎(jiǎng)(一等獎(jiǎng)的第一名)，共69人次獲電腦知識(shí)賽、電腦作品賽一、二、三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是使學(xué)生掌握電工基本知識(shí)、基本理論和基本技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。目前，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量下降、知識(shí)技能更新滯后、課程設(shè)置老化等原因，該課程教學(xué)受學(xué)生歡迎程度越來越低，學(xué)生也越來越厭學(xué)了，教學(xué)效果一落千丈、收效不如人意，所以當(dāng)下《電工基礎(chǔ)》教學(xué)首當(dāng)其沖需要解決的問題之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國著名教育家卡爾?羅達(dá)斯有一心理學(xué)名言：“誰也不能教會(huì)誰任何東西。”這句話實(shí)際告訴我們：“教師是無法教會(huì)學(xué)生任何東西的，只能扮演教學(xué)過程中一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色”。在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程當(dāng)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、重視入門教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

入門教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我上第一節(jié)課之前都會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，如：拍錄電能在生產(chǎn)實(shí)際過程中應(yīng)用的視頻、拍幾張當(dāng)?shù)毓?jié)日彩燈的照片、搜索當(dāng)?shù)刈罱踩秒姷南嚓P(guān)事例等。通過多媒體展示這些圖片、視頻，使學(xué)生了解電工技術(shù)的飛速發(fā)展和電能的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生懂得電力是國民經(jīng)濟(jì)的大動(dòng)脈，讓學(xué)生感受到電的神奇同時(shí)又切實(shí)應(yīng)用于我們生活的各個(gè)方面，時(shí)時(shí)刻刻都離不開它。社會(huì)確實(shí)需要我們?nèi)ミM(jìn)行輸配電線路的架設(shè)與維修、高低壓電器設(shè)備的檢修和安裝、以及照明和機(jī)床等電路的安裝與維修，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》大有用武之地，把學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前大多數(shù)中職生因?yàn)槌踔形锢砘A(chǔ)差，對(duì)電學(xué)的學(xué)習(xí)可能存在恐懼心理，在教學(xué)中我運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的作用，處處尊重學(xué)生，不歧視學(xué)困生，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，潛意識(shí)去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)并加以肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并為他們創(chuàng)設(shè)各種讓他們能親身參與掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力并獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們充分感受到成功的愉悅。除此之外，我在施教過程中都會(huì)把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進(jìn)課堂，營造一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生情感要求。因此，我贏得學(xué)生們的尊敬和歡迎，他們非常喜歡我，從而喜歡我所上的《電工基礎(chǔ)》這門課程。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《電工基礎(chǔ)》是一門理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西往往與日常生活和社會(huì)的發(fā)展有密切關(guān)系。結(jié)合教材，從一些日常生活中的現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生思考，去尋根索源，掌握問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。例如，在講授《怎樣確定電源的端電壓》這一內(nèi)容時(shí)，我會(huì)聯(lián)系實(shí)際提出問題：“晚上周圍鄰居打開的燈越多，你家的電燈越亮還是越暗？深夜正當(dāng)你認(rèn)真學(xué)習(xí)而周圍鄰居都已息燈熟睡的時(shí)候，你家的電燈越亮還是越暗？為什么？”這個(gè)問題憑大家的直覺都會(huì)有正確的答案，但同學(xué)們大多數(shù)只是“知其然不知其所以然”，他們會(huì)帶著“晚上電燈越暗，深夜電燈越亮”這個(gè)正確答案繼續(xù)探個(gè)究竟。

四、開展競賽活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣