數(shù)字孿生與教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)字孿生與教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價(jià)值。說明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的說明文教學(xué)單元，這對普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點(diǎn)，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識落差?！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對說明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進(jìn)行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。

三.行為反饋

說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！毙W(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺。

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-161-01

“喻示法”指的是教學(xué)中采用比喻的方法來形象生動地喻示教學(xué)的內(nèi)容，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的學(xué)科特點(diǎn)和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須借助具體形象的心理特點(diǎn)，需要我們在采取實(shí)物展示教學(xué)的同時(shí)，借助更多的具體形象的手段，喻示法由于其語言的形象性和生動性，不失為一種好的方法。

下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇坝魇痉ā苯虒W(xué)的幾點(diǎn)作用。

一、“喻示法”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的意識膚淺，學(xué)習(xí)目的不夠明確，在學(xué)習(xí)上濃厚的興趣難以形成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效率的最有效的方法之一。所以，教學(xué)中選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事例來比喻教學(xué)內(nèi)容，可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)除法的豎式計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生試商不知道第一次試商在被除數(shù)的哪一位上，這時(shí)，我就用“打擂比賽”為例子：甲方派一位選手上場，乙方也派一位選手比擂；如甲方派兩位上場，那么乙方也會派出相應(yīng)的兩位上場比賽。這就很明確的喻示出，先看除數(shù)幾位，就對應(yīng)著找到被除數(shù)的前幾位試商，當(dāng)不夠商1時(shí)，就如一方勢力差時(shí)可增加一人來比賽一樣，多看被除數(shù)后一位再試商。這個(gè)形象的比喻，一下子便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的興趣，討論熱烈，參與積極，教學(xué)效果也十分明顯。

二、“喻示法”便于學(xué)生識記，鞏固記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶，小學(xué)生的年齡心理特征決定了記憶方式上的機(jī)械性，所以為運(yùn)算法則，公式定理等數(shù)學(xué)元素披上形象、直觀的外衣就顯得十分必要。例如：在分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的方法上，學(xué)生們往往記不清誰與誰約分，通常把分子與分子，分母與分母進(jìn)行約分。于是，我就用學(xué)生們學(xué)具中的條形磁鐵打比方：大家在玩磁鐵時(shí)，相同顏色的兩端無法吸引在一起，這就喻示了同學(xué)們，分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，分子與分子，分母與分母不能約分，只能像磁鐵不同顏色兩端可以吸引一樣，分子與分母才能約分。又如：教學(xué)乘法分配律的運(yùn)用時(shí)，學(xué)生們常常只用到括號里的一個(gè)數(shù)與括號外的數(shù)相乘就完事了。為了解決這個(gè)問題，我就把括號里的兩個(gè)數(shù)比喻成學(xué)生的爸爸和媽媽，括號外的數(shù)就是學(xué)生自己，爸爸、媽媽都會愛自己的孩子，不會只是其中一個(gè)關(guān)心孩子，而另一個(gè)卻不聞不管。所以，括號里的兩個(gè)數(shù)都應(yīng)分別與外面的數(shù)相乘。通過這樣的比方，學(xué)生就把形象、直觀的道理套用到公式、定律的識記中去，為今后的正確計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“喻示法”有利于提高學(xué)生對知識的理解，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)中要解決實(shí)際問題，只會計(jì)算還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是理解，只有對數(shù)學(xué)中的一些術(shù)語和概念有一定的理解、體會，才能更為靈活的運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題。如對圖形的表面積和體積、周長與面積的理解上，當(dāng)計(jì)算出數(shù)字相同時(shí)，學(xué)生就會判斷表面積與體積、周長與面積相等。這時(shí)我就拿學(xué)生與自己心愛的小狗打比方：能說學(xué)生同自己的小狗一樣聰明嗎？這樣就喻示出不同事物不能類比，使得學(xué)生加深了對以上不同概念的理解。又如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題里，對于出現(xiàn)分率的應(yīng)用題要學(xué)會找單位“1”的量，很多同學(xué)感覺特難，不能找準(zhǔn)單位“1”的量進(jìn)行判定分類，因此無法找到正確方法去解答。為此，我把找單位“1”的方法比喻成物品歸屬主人的例子：說什么東西是誰的，誰就是主人；說哪個(gè)量是“誰”的分率，就認(rèn)定“誰”這個(gè)量為單位“1”，而“哪個(gè)量”就與“東西”相對應(yīng)成為與單位“1”相比較的量。再如，教學(xué)中比、除法、分?jǐn)?shù)三個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系，它們看來是幾個(gè)內(nèi)容，又好像可以變化，互化一體，很多同學(xué)混淆他們，感覺特亂，無法理解。我就把這幾個(gè)知識比喻成一個(gè)家庭中的孿生兄弟一般：幾兄弟血緣、相貌幾乎相似，但也有各自不同的特征和性格。通過這個(gè)例子對比，促使學(xué)生正確認(rèn)識三個(gè)知識的關(guān)系：在某些時(shí)候，可以互相轉(zhuǎn)化，但在不同的環(huán)境里又代表著不同的意義，不同的思路去審清題意，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到它們?nèi)咧g的聯(lián)系與區(qū)別，從而靈活、準(zhǔn)確的分別對待運(yùn)用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的因勢利導(dǎo)，列舉一些與學(xué)生生活密切相關(guān)、感興趣的簡易事例來比喻所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識，能很好的啟發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)變得深入淺出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡明易懂，真正能解答學(xué)生的困惑，還能最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生真正體會到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣。這種課堂教學(xué)與實(shí)際生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系在一起，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；又便于學(xué)生識記，鞏固記憶；還能最有效的提高學(xué)生理解能力。實(shí)踐證明，“喻示法”能促使數(shù)學(xué)課堂變得生動而有趣，教學(xué)成效顯著。

篇（3）

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0028―05

一 序言

班主任工作是一項(xiàng)需要愛心、慧心和恒心的工作,更是一項(xiàng)需要科學(xué)指導(dǎo)的工作。一名優(yōu)秀的班主任,應(yīng)具備迅速、準(zhǔn)確且全面了解學(xué)生的能力。面對活蹦亂跳而又淘氣可人的學(xué)生,新手教師在有序管理班級、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、開展教學(xué)活動上該如何著手呢?彭興奎[1]在《優(yōu)秀班主任的九個(gè)好習(xí)慣》一文中提到“取長補(bǔ)短,互相協(xié)調(diào)”(一群相互依賴、互有渴求的學(xué)生組合在一起去完成具體目標(biāo)時(shí),工作效率最高)和“學(xué)會傾聽,勤于觀察”(班主任要能傾聽學(xué)生家長和同事的意見,切實(shí)把握學(xué)生的思想脈搏)。

座位是每位學(xué)生和家長特別關(guān)心的事。對于班主任而言,安排座位是件費(fèi)心的事,更是項(xiàng)智慧的實(shí)踐,對新手班主任而言更是項(xiàng)挑戰(zhàn),是新手班主任的必修課。根據(jù)一些專家班主任的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),安排好學(xué)生的座位,需三個(gè)步驟:第一,安排座位前,要詳細(xì)調(diào)查、了解班內(nèi)各種情況。第二,座位安排時(shí),要全面、慎重考慮各種因素。第三,座位安排后,要根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的特殊情況及時(shí)調(diào)換座位[2]。本文從社會網(wǎng)絡(luò)的角度探索班級學(xué)生間的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),通過個(gè)案研究展開對班級學(xué)生間的調(diào)查了解,為班級學(xué)生的座位安排做好第一步,也是首要步驟。

二 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法

社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種研究社會結(jié)構(gòu)、組織系統(tǒng)、人際關(guān)系、團(tuán)體互動的概念與方法,能夠用于測量行動者個(gè)體及他們所處社會網(wǎng)絡(luò)成員之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和連結(jié)[3],對群組成員之間的通訊模式等進(jìn)行可視化建模[4]。通過對行動者間的情況分析,得出行動者之間的社會網(wǎng)絡(luò)信息,了解行動者的社會網(wǎng)絡(luò)特征。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的有效性在于:能夠帶領(lǐng)我們“透視”社會網(wǎng)絡(luò)中行動者之間的互動――能夠定義并清晰地說明它們,看到它們創(chuàng)建的相互連接的圖式,以及達(dá)到理解這些圖式的意義[5]。社會網(wǎng)絡(luò)分析被視為研究社會結(jié)構(gòu)的最簡單明朗、最具有說服力的研究視角之一[6]。

三 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本案例研究的目的是讓新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)學(xué)生的各種情況。研究聚焦于新手班主任在安排學(xué)生座位問題時(shí),對班級學(xué)生間的人際交往、知識交流與共享、信息流通、學(xué)習(xí)協(xié)作等的了解。本研究運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法測量班級成員個(gè)體及他們所處的班級網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和連結(jié),可視化的交流模式,得出班級成員間的班級網(wǎng)絡(luò)信息。研究對象為江蘇省無錫市某高中201班的40名學(xué)生。由于該班級是高一直升高二的,所以班級成員不變,只是換了一名新的班主任。

對于整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)而言,節(jié)點(diǎn)代表的分析單位不同,其間的連帶也不相同,而且這些連帶不是一維的,班級成員之間的連接可以是多維的,比如同學(xué)A是同學(xué)B的孿生兄弟,那么A和B間的連接可以是同學(xué)關(guān)系、也可以是兄弟關(guān)系、更可以是學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系。魁克哈特[7]將個(gè)人在組織中間的社會網(wǎng)絡(luò)分為以下四種:情感網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、咨詢網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)。以魁克哈特的四種網(wǎng)絡(luò)為指導(dǎo),結(jié)合本文的研究對象和研究目的,筆者預(yù)先設(shè)計(jì)好了一份問卷,作為幫助新手班主任詳細(xì)調(diào)查和了解班內(nèi)各種情況的依據(jù),以使座位安排符合學(xué)生的實(shí)際需要。在本文的解釋案例中,問卷題目如表1所示:

首先,新手班主任在新學(xué)期接手該班級時(shí),讓班上部分同學(xué)先做此問卷,然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)?shù)男薷膯柧?接著在第一次班會活動課上讓所有學(xué)生填寫問卷。調(diào)查問卷中除了學(xué)生的個(gè)人信息狀況,例如姓名、性別等以外,主要是4道與學(xué)生間的班級網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)的問題。所有學(xué)生均返回了有效問卷,該問卷得到的數(shù)據(jù)作為本研究分析的根據(jù)。

表1 了解班內(nèi)成員間關(guān)系的問卷

(1)如果功課遇到困難,你經(jīng)常跟班上哪些同學(xué)討論(咨詢關(guān)系)

(2)你通常會與班上哪些人分享班級八卦消息(情報(bào)關(guān)系)

(3)你有班上哪些同學(xué)的電話(包括家里的)(信任關(guān)系)

(4)如果你有煩心事,你會向誰吐露苦水(情感關(guān)系)

然后,將原始記錄表導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.1得出數(shù)據(jù)矩陣表。

四 數(shù)據(jù)分析與處理

社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種通過收集社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),描繪班級內(nèi)學(xué)生間的信息溝通、知識傳播、學(xué)習(xí)交流以及情感情報(bào)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

在網(wǎng)絡(luò)分析中,如果分析的節(jié)點(diǎn)較多,人們一般會利用矩陣的方法來表示社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),其中最常見的矩陣是鄰接矩陣。鄰接矩陣中的各元素可以表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間是否連接以及相互間聯(lián)系的強(qiáng)度,其中行代表某種關(guān)系的發(fā)送者,列代表某種關(guān)系的接收者。出于對保護(hù)個(gè)人隱私的考慮,我們用數(shù)字1、2、3......40表示不同的學(xué)生。咨詢關(guān)系是學(xué)生間在知識交流與共享中最重要的關(guān)系,因此我們選取咨詢網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣如表2所示,相應(yīng)的社群圖見圖1。

對于表2所形成的矩陣,X12=l表示成員1對成員2進(jìn)行過學(xué)習(xí)討論(1是橫坐標(biāo),2是縱坐標(biāo)),在圖1中則表示,節(jié)點(diǎn)1連接一根有向線至節(jié)點(diǎn)2;X13=0表示成員1沒有對成員3進(jìn)行過學(xué)習(xí)討論,那么在圖1中可看出節(jié)點(diǎn)1與節(jié)點(diǎn)3之間則沒有連接。從圖1亦可看出,學(xué)生5、30、22、23、36的點(diǎn)入度極高,即班上很多同學(xué)愿意咨詢他們學(xué)習(xí)或生活上的問題,由此可看出這5位同學(xué)知識豐富,也比較樂于幫助其它同學(xué)。而學(xué)生9和17的點(diǎn)入度和點(diǎn)出度都極低,說明這兩位同學(xué)處于班級的邊緣地帶,他們倆既不是很主動請教別人問題,同時(shí)也很少有同學(xué)向他們請教。新手班主任通過對該矩陣圖和社群圖的分析,能夠清晰的看清每位學(xué)生的請教對象和被哪些同學(xué)請教,從而采取一定的措施。我們依據(jù)安排座位時(shí)的優(yōu)差組合法[8],將學(xué)習(xí)積極性較弱的同學(xué)座位盡量安排在學(xué)習(xí)主動性較好的同學(xué)的附近,將容易傳播、共享知識的同學(xué)與一些處于邊緣的學(xué)生盡量安排在一起。同上述方法所述,新手班主任可將獲得情感、情報(bào)和信任網(wǎng)絡(luò)的矩陣和社群圖作為學(xué)生座位安排的一個(gè)參考量。

1 網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)分析

通過對整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析,可以了解其整體特性結(jié)構(gòu)是否適合知識的共享及傳播。而看一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如何,應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)的密度入手,密度是一個(gè)圖中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連接的緊密程度,即每個(gè)個(gè)體間的聯(lián)系的緊密程度。通過對網(wǎng)絡(luò)密度的分析,可以了解其組織結(jié)構(gòu)的知識共享或情感交流情況。固定規(guī)模組織的成員之間聯(lián)系越多,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。一般來說,關(guān)系緊密的團(tuán)體合作行為較多,信息流通較易,情感支持也會較好;而關(guān)系十分疏遠(yuǎn)的團(tuán)體,則常有信息不通、情感支持太少、學(xué)習(xí)滿意度低等問題[9]。

所以密度是一項(xiàng)重要變量,密度計(jì)算公式是=2L/g(g-1)(L=圖中線的數(shù)目;g=圖中節(jié)點(diǎn)的數(shù)目),計(jì)算得出該班級的四個(gè)矩陣密度,結(jié)果如表3所示:

由表3可知四個(gè)矩陣密度均在0.15以上,參考其它的一些研究[10],可以認(rèn)為該班級學(xué)生間的互動較多,該班級比較團(tuán)結(jié)。咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的平均密度均在為0.2以上,說明該班學(xué)生間的信任度很高,溝通與互動也較多,只有少數(shù)幾個(gè)邊緣型學(xué)生,沒有產(chǎn)生獨(dú)立的小團(tuán)體。而情報(bào)網(wǎng)絡(luò)與情感網(wǎng)絡(luò)形成矩陣的密度相對較低,分別為0.1642和0.1604,說明學(xué)生間的情報(bào)消息和情感互動相對較少,同學(xué)們還不愿把心里的秘密或者認(rèn)為最重要的事情與他人分享。人們普遍認(rèn)為信任網(wǎng)絡(luò)是另一種情感關(guān)系,但也有特殊性即咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況更嚴(yán)重,該班級就是一個(gè)很好的范例。依據(jù)安排座位時(shí)的性格組合法及開小灶的方法[11],新手班主任將學(xué)習(xí)上積極的和平時(shí)關(guān)系較好的同學(xué)的座位拉近點(diǎn),更利于這類同學(xué)的交流,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。將那些喜歡傳播班級小道消息的同學(xué)分散開來,以使這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的消息不易傳播開來,從而給全班同學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 中心性分析

中心性是社會網(wǎng)絡(luò)分析的重點(diǎn)之一,評價(jià)一個(gè)人重要與否,衡量一個(gè)人的地位優(yōu)越性或特權(quán)性,以及在群體中的社會聲望等常用這個(gè)指標(biāo)[12]。其中網(wǎng)絡(luò)中心性中的程度中心性和中介性使用最廣泛。程度中心性常用來衡量誰在一個(gè)團(tuán)體中成為最主要的中心人物。中介性測量的是行動者對資源控制的程度,表示一個(gè)點(diǎn)在多大程度上位于網(wǎng)絡(luò)中其他點(diǎn)的“中間”,占據(jù)這樣的位置越多,就越代表他具有很高的中介性,越多的人聯(lián)絡(luò)時(shí)就必須要透過他而與他人聯(lián)系。

上述四個(gè)矩陣都可進(jìn)行中心性分析,從情感交流方面看,情感網(wǎng)絡(luò)所形成的矩陣最能反映交流過程中誰處于核心地位。為此,我們對情感矩陣進(jìn)行程度中心性分析,結(jié)果如圖2所示。

由于情感網(wǎng)絡(luò)形成的矩陣是一個(gè)非對稱矩陣,程度中心性和標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性都有兩個(gè)值,內(nèi)向程度中心性表示連入值,即有多少其他學(xué)生愿意向該同學(xué)吐露心聲;外向程度中心性表示連出值,即該學(xué)生愿意向其它哪些同學(xué)吐露心聲。例如:學(xué)生23愿意向其他17個(gè)同學(xué)談心事,有十二個(gè)同學(xué)愿意與他談心事,標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)向程度中心性為30.769,標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性為43.590。學(xué)生4、22、33、36和38具有較高的內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性。這些學(xué)生在班級中既愿意向他人談心事,他人也愿意向他們敞開心扉。而學(xué)生3、5、8、9、14、18等學(xué)生具有較高的內(nèi)向程度中心性,但是外向程度中心性則相對較小。說明他人常向這些同學(xué)吐露心事,而這些同學(xué)很少主動對其他同學(xué)談心事。還有一類學(xué)生如10、13、29、36具有較高的外向程度中心性,而內(nèi)向程度中心性較低,表示這類學(xué)生愿意與班級中其他同學(xué)進(jìn)行情感交流,但其他同學(xué)卻較少與他們進(jìn)行情感交流。最后一類內(nèi)向程度中心性和外向程度中心性均較低,雖然該類學(xué)生屬于學(xué)習(xí)團(tuán)體的人物,但在該班級中卻占了大多數(shù)。群體的程度中心性指標(biāo)同樣也有兩個(gè),群體外向程度中心性為28.271%,群體內(nèi)向程度中心性為25.641%。雖然這兩個(gè)值反映出該班級比較團(tuán)結(jié),但其中還存在著一些問題,如班級中缺少一些與許多學(xué)生都聯(lián)系緊密的核心成員,另一方面有許多同學(xué)跟其他同學(xué)的情感交流極少。新手班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)心同學(xué)們的心理健康,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行情感方面的交流,加強(qiáng)學(xué)生間的友誼。在安排座位時(shí),班主任就要考慮這樣一個(gè)問題:是不是將不喜歡與他人交流的學(xué)生與班級活躍分子座位靠近點(diǎn),這樣既能夠帶動內(nèi)向?qū)W生的情感交流,同時(shí)又避免了活躍分子與活躍分子座位挨著一起的“超活躍”現(xiàn)象。

本文的案例中,該班級打破人們普遍認(rèn)為的信任網(wǎng)絡(luò)是另外一種情感網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系,展示了咨詢網(wǎng)絡(luò)和信任網(wǎng)絡(luò)重疊的情況。說明某同學(xué)只有在信任另外一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,才會向這個(gè)同學(xué)咨詢問題,或者他向這個(gè)同學(xué)咨詢問題,說明他對這個(gè)同學(xué)更加信任。雖然咨詢網(wǎng)絡(luò)能反映網(wǎng)絡(luò)中的信息傳播途徑,但是情報(bào)網(wǎng)絡(luò)更適合進(jìn)行中介性分析。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中介性是12.6%,某些學(xué)生處于信息的中介位置,控制著信息的流動。節(jié)點(diǎn)11、7、18、8、33、38、6、30、32、22、4、6、5、24、35、16、23、1、17等標(biāo)準(zhǔn)化中介性值均在1以上,其中11的標(biāo)準(zhǔn)化中介值最高為15.499。由圖3可見,學(xué)生11、7、8和18在班級中扮演信息傳播中介者的角色。與此相反的是,一共有7位學(xué)生的中介性為零,表示其所處位置無法快速有效的得到班級最新消息。

通過情報(bào)矩陣各節(jié)點(diǎn)的中介值的測量,讓新手班主任更加清晰明了的看到了班級同學(xué)中,哪些是消息的中心人物,在班級中傳播信息,為班主任以后的班級管理提供了參考。同時(shí)從另一個(gè)側(cè)面看到了班級同學(xué)的各自特點(diǎn),并且清晰地洞察了班級的整體概況。

五 總結(jié)

本研究是將社會網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用于班級管理的探索性嘗試,其研究結(jié)果只適用于與本案例相近的環(huán)境(如班主任為新手,同學(xué)間有一定的熟悉以及年級等因素),更多的推論將會失之于大膽。但是,我們利用社會網(wǎng)絡(luò)分析也清晰地描繪了該班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和班級的整體情況。而且,通過社會網(wǎng)絡(luò)分析得到的一些數(shù)據(jù),為新手班主任在學(xué)生座位的安排上提供了一定的參考依據(jù),更好地管理班級。雖然利用社會網(wǎng)絡(luò)分析研究班級管理的技術(shù)不是很成熟,但是本研究還是試圖對上述數(shù)據(jù)作了一定的解釋。本文的研究過程也存在著一些不足,除了班級中的咨詢網(wǎng)絡(luò)、信任網(wǎng)絡(luò)、情感網(wǎng)絡(luò)和情報(bào)網(wǎng)絡(luò)可以給新手班主任提供參考外,新手班主任在管理班級中的座位安排時(shí)還應(yīng)該考慮其他的因素,如學(xué)生的高矮個(gè)頭、近視等等情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭興奎.優(yōu)秀班主任的九個(gè)好習(xí)慣[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究版),2008,(4):3.

[2][8][11] 王科雄,張巧紅.座位安排三步曲[J].輔導(dǎo)員,2006,(7-8):83.

[3] Wellman, B.Structural analysis: From method and metaphor to theory and substance[A]. B. Wellman&S. D. Berkowitz. Social Structures: A Network Approach[C]. Greenwich, CT:JAI Press,1997:19-61.

[4] Monge, P.R., & Contractor, N.S. . Emergence of communication networks[A]. F.M. Jablin & L.L. Putnam.New Handbook of Organizational Communication [C]. Newbury Park, CA: Sage,2001:440-502.

[5] Haythornthwaite, C.. Social Network Methods and Measures for Examining E-learning[DB/OL].