高效智能寫作匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效智能寫作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

應(yīng)用文的寫作對(duì)職校生今后各方面的發(fā)展又極其重要，爭(zhēng)對(duì)目前在校生的應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)并提高職校生應(yīng)用文的寫作能力已刻不容緩。那么，如何提高職校生應(yīng)用文的寫作能力呢？筆者在此淺談如下看法：

一、提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位。

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，但是，在技校里由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為技校語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；也只是處于從屬或附加的地位。這將使技校生的寫作能力培養(yǎng)被弱化。因此，要想提高技校生的應(yīng)用文寫作能力，必須轉(zhuǎn)變觀念，給予應(yīng)用文寫作課程必要的教學(xué)地位，適當(dāng)增大課程設(shè)置量。

二、應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)：

1、應(yīng)用文寫作是以實(shí)用為目的的。實(shí)用性是應(yīng)用文最基本的特性，是應(yīng)用文區(qū)別于其他文類的本質(zhì)屬性，應(yīng)用文的其他特性都是由這一特點(diǎn)派生出來(lái)的。在不同的文種中，這種實(shí)用性可以有不同的體現(xiàn)，例如有的是規(guī)范人們的行動(dòng)的，如條例、規(guī)定，有的是指導(dǎo)人們的使用方法的，如一些家電說(shuō)明書，還有的是溝通信息，給人以工作參考的，如簡(jiǎn)報(bào)。

2、內(nèi)容表達(dá)的權(quán)威性和約束力。

從內(nèi)容表達(dá)上看，文學(xué)寫作的內(nèi)容表達(dá)相對(duì)比較自由，僅代表作者個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；而應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的權(quán)威性和約束力。文學(xué)寫作的目的是為欣賞而非實(shí)用，即使是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。應(yīng)用文是隨著階級(jí)、國(guó)家、文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是行政管理的一種有效手段，擔(dān)負(fù)著國(guó)家管理和社會(huì)管理的重任。應(yīng)用文寫作必須嚴(yán)格遵照、貫徹、落實(shí)黨和國(guó)家的路線方針政策，講求政治性，要體現(xiàn)權(quán)威性、嚴(yán)肅性、莊重性，對(duì)受眾有很強(qiáng)的約束力，必須按照應(yīng)用文的要求遵照、辦理和執(zhí)行。正所謂“一字入應(yīng)用文，九牛拔不出”。應(yīng)用文寫作強(qiáng)調(diào)對(duì)象化的思維方式，寫作者的思維要服從于客體對(duì)象的需要，把握對(duì)象的特征，根據(jù)對(duì)象的實(shí)際情況去組織應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達(dá)到辦事的目的。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際有效加以落實(shí)。

3、是表現(xiàn)形式的程式化和模式化。

從表現(xiàn)形式上看，文學(xué)寫作鼓勵(lì)創(chuàng)作性，講究“文似看山不喜平”；應(yīng)用文寫作的程式化特點(diǎn)比較明顯。文學(xué)寫作個(gè)性更為張揚(yáng)，形式更加靈活，寫法更加多樣，鼓勵(lì)寫作者展示藝術(shù)想象與形象思維，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。與文學(xué)寫作相比，應(yīng)用文寫作格式化思維明顯，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫作比較枯燥。有人說(shuō)，應(yīng)用文就是“八股”，這是誤解。應(yīng)用文體式和格式上的一致性、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)是應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，絕不是“八股”。應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是應(yīng)用文具有固定的和慣用的體式和格式。從應(yīng)用文文面格式處理上看，應(yīng)用文格式具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局了《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。另外，《國(guó)家行政機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機(jī)關(guān)應(yīng)用文處理?xiàng)l例》分別對(duì)行政公文和黨務(wù)公出了規(guī)定，從文種、行文規(guī)則、應(yīng)用文用紙、應(yīng)用文辦理等方面提出了明確的要求。從應(yīng)用文正文的寫作看，應(yīng)用文的開(kāi)頭、主體、結(jié)尾具有慣用的方式，有各部分的習(xí)慣用語(yǔ)，各個(gè)文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。例如，“通知”文種的寫作，開(kāi)頭先寫通知因由、再寫通知事項(xiàng)，最后是結(jié)尾習(xí)慣用語(yǔ)；“請(qǐng)示”的寫作，要寫明請(qǐng)示理由、請(qǐng)示事項(xiàng)、結(jié)尾；“計(jì)劃”的寫作，在主體部分要寫明目標(biāo)、措施、步驟。

應(yīng)用文的模式化和程式化是適應(yīng)應(yīng)用文實(shí)用性的要求而形成的，簡(jiǎn)潔明了，有利于受眾了解應(yīng)用文的主要意圖，不致產(chǎn)生理解上的歧義，有利于公務(wù)處理，在實(shí)際應(yīng)用文處理中具有重要的意義。根據(jù)應(yīng)用文寫作的這一特點(diǎn)，應(yīng)用文寫作人員學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)文種的不同特點(diǎn)和要求，能夠更快地掌握應(yīng)用文寫作規(guī)律，提高公務(wù)處理效率。“照貓畫虎”，進(jìn)行仿寫與模寫是提高應(yīng)用文寫作能力的一條捷徑。

三、應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與提高的方法

1、案例教學(xué)法

篇（2）

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，我們基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀是為學(xué)生最終的寫打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂綍r(shí)的一些做法。

一、 注重方法指導(dǎo)，提高英語(yǔ)寫作能力

小學(xué)階段英語(yǔ)寫作要求一般是根據(jù)圖意、關(guān)鍵詞提示或者直接進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，篇幅不需太長(zhǎng)。通過(guò)教師的方法指導(dǎo)，結(jié)合多種形式的練習(xí)，能很好地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，以下三法是筆者的一些有益嘗試。

（一） 模仿范文片段練習(xí)寫作

小學(xué)生初學(xué)寫作，教師應(yīng)采用“階梯式”的教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，降低學(xué)習(xí)的難度。如學(xué)到有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)，老師給學(xué)生提供范文“Christmas is a popular holiday in Western countries. People always buy some presents and a Christmas tree. They put some pretty things on the Christmas tree. On Christmas Eve ， children put a stocking on their beds and wait for presents. They have a big lunch on Christmas Day.”結(jié)合這段讓學(xué)生仿寫New Year’s Day、Spring Festival等熟知的節(jié)日。如此，一來(lái)可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉被模仿的內(nèi)容，二來(lái)可為學(xué)生提供有效地寫作指引。

（二） 根據(jù)圖片情景練習(xí)寫作

在看圖寫作中，教師要選擇一些生動(dòng)活潑的圖片給學(xué)生，盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們有寫的欲望。如，圖上顯示公園里有的學(xué)生在放風(fēng)箏，有的畫畫，有的劃船，該選擇怎樣的主線來(lái)串聯(lián)這幅圖呢？――Children’s Day.“On Children’s Day， the students don’t have school. They are playing in the park. Some of them are flying kites. Some boys are going boating. Some girls are drawing pictures. They all have a good time.”

（三） 結(jié)合實(shí)際想象練習(xí)寫作

教學(xué)中還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極的、富有想象力的習(xí)作主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，使他們具有自主寫作的愿望，而不是為了應(yīng)付老師的作業(yè)而寫作。例如，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身家庭情況，以“My family”為題書寫作文。有的學(xué)生從各自家庭成員的年齡、職業(yè)、興趣愛(ài)好等方面入手，寫出了長(zhǎng)達(dá)百字的作文。

二、 克服畏懼心理，提高英語(yǔ)寫作能力

寫作是一種能正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，掌握書面表達(dá)的技能。大多學(xué)生對(duì)母語(yǔ)寫作都充滿畏懼，更何況是英語(yǔ)寫作呢？寫作時(shí)，學(xué)生心里有話卻無(wú)從表達(dá)，所寫句子基本是按中文意思一個(gè)詞一個(gè)詞地堆砌而成，詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。因此，幫助學(xué)生克服畏懼心理顯得尤為重要。

（一） 注重閱讀訓(xùn)練，助生打好寫作基礎(chǔ)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀，可提高學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。事實(shí)證明，學(xué)生閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，他們運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力就越強(qiáng)，學(xué)生寫作的熱情也就越高。教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀通俗有趣的英語(yǔ)短文，向他們推薦一些淺顯易懂的英語(yǔ)讀物。日積月累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)到了大量的詞匯、句型以及語(yǔ)法知識(shí)，形成了良好的語(yǔ)感，為他們積極地寫作打下基礎(chǔ)。

（二） 靈活運(yùn)用教材，形式多樣練習(xí)寫作

現(xiàn)用的英語(yǔ)教材圖文并茂，話題豐富，為學(xué)生提供了大量有效、靈活運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師充分運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的形式練習(xí)寫作。

1. 背范文。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。對(duì)于小學(xué)生而言，所學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于教材。現(xiàn)行教材中的Story time ，Cartoon time以及Rhyme time，范文短小精煉，語(yǔ)言規(guī)范，極具典型性和可讀性，故要求學(xué)生熟練背誦。文本中的經(jīng)典句型，謀篇布局的方式，會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，以后他們寫作時(shí)就會(huì)有意無(wú)意地模仿這樣的句式和結(jié)構(gòu)，不會(huì)手忙腳亂、無(wú)從下手。

2. 仿寫。通過(guò)仿寫，使學(xué)生寫有樣板，練有目的。如：描寫愛(ài)好、季節(jié)、周末活動(dòng)等。要求學(xué)生把學(xué)到的短語(yǔ)、句式用到自主寫作中，做到學(xué)練結(jié)合。長(zhǎng)此以往，他們興趣就會(huì)大增，而且覺(jué)得寫作并非難事。最終通過(guò)模仿范文，實(shí)現(xiàn)自由書寫。

3. 改寫。其目的是讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)寫作能力。改寫的方式有很多，小學(xué)階段可以改寫文本中人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等為主，從而練習(xí)時(shí)態(tài)和主謂一致。通過(guò)改寫，幫助學(xué)生掌握詞匯、句型運(yùn)用和基本語(yǔ)法知識(shí)，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫出優(yōu)質(zhì)作文作好鋪墊。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學(xué)校搞教研活動(dòng)的時(shí)候，許多語(yǔ)文老師談及小學(xué)生作文現(xiàn)狀時(shí)，都不約而同地說(shuō)道：作文難教，學(xué)生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學(xué)生，其中有一部分是從農(nóng)村村級(jí)學(xué)前幼兒園招生的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。的確，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問(wèn)題是：作文無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。如何解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生作文能力？筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過(guò)，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識(shí)字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強(qiáng)勁者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)奠定雄厚基礎(chǔ)，起到良好的促進(jìn)作用；相反，識(shí)字量少，詞匯積累捉襟見(jiàn)肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)留下隱患。

因此，作為寫作學(xué)習(xí)者，關(guān)注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學(xué)習(xí)、工作的基本支持；思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最基本工具。

文章寫作過(guò)程，核心和實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思維的過(guò)程。

思維擁有兩個(gè)最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學(xué)中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的人不僅需要認(rèn)真考慮，而且還要?jiǎng)?wù)必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學(xué)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”在寫作進(jìn)行之前，必須要有一定的積累和儲(chǔ)備。這也就是說(shuō)，在寫作之前，要讓我們的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地增加書面語(yǔ)言、表達(dá)方式、寫作素材、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面的積累。

（一）書面語(yǔ)言的積累

大家知道，學(xué)生在平常的生活中運(yùn)用的是口語(yǔ)，口語(yǔ)雖然跟書面語(yǔ)言有著天然的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語(yǔ)言畢竟比口語(yǔ)更加精煉、準(zhǔn)確。比如我們平時(shí)說(shuō)話可以帶“這個(gè)、這個(gè)，那個(gè)、那個(gè)”之類并沒(méi)有實(shí)際意義的東西，但到了書面表達(dá)的時(shí)候你就要把這些東西去掉。另外，在口語(yǔ)交際的時(shí)候，雙方的動(dòng)作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因?yàn)榇蠹以趫?chǎng)，一目了然。但是在寫文章的時(shí)候，你就要有所交代。由此可見(jiàn)，無(wú)論是書面語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言的運(yùn)用都需要有一些積累。這里所說(shuō)的書面語(yǔ)言，至少包括規(guī)范的詞語(yǔ)、句子，有趣的歇后語(yǔ)，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語(yǔ)等。蓋房子，必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當(dāng)然地需要書面語(yǔ)言這一材料的儲(chǔ)備。因此老師們平時(shí)就要注意有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)這方面的積累。

（二）表達(dá)方式的積累

因?yàn)闀姹磉_(dá)是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達(dá)方式和口語(yǔ)并不一樣，比如說(shuō)不同的文體表達(dá)的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個(gè)方式的問(wèn)題。表達(dá)方式的積累要閱讀大量的課外書，使學(xué)生從中獲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀時(shí)就須用比較的方法，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來(lái)體會(huì)遣詞造句的精妙。通過(guò)想象增加營(yíng)養(yǎng)，對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可展開(kāi)想象，體會(huì)文中意境之美。其實(shí)“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗(yàn)、用心去表達(dá)，就一定能寫出好的文章來(lái)。

（三）寫作素材的積累

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開(kāi)生活，“巧婦難為無(wú)米之炊”。讓學(xué)生刻意留心身邊的生活、仔細(xì)觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這是一個(gè)對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過(guò)程，是一個(gè)情感的引發(fā)、醞釀的過(guò)程。而這個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)眼觀察、辨析，動(dòng)腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學(xué)生一些寫作基本知識(shí)與技法

學(xué)生有了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是寫好作文的前提。要使學(xué)生能“成文”，還必須運(yùn)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技法。小學(xué)生作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但學(xué)生掌握一些常用的寫作知識(shí)與技法也顯得尤為重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學(xué)生可以接受的習(xí)作基本知識(shí)與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見(jiàn)的開(kāi)頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識(shí)與技法的教學(xué)，教師可以通過(guò)不同的途徑，不同的方法進(jìn)行。如隨課文教學(xué)傳授，作文練習(xí)中分散與綜合相結(jié)合進(jìn)行等。

四、運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非不喜歡作文，而是不會(huì)寫，沒(méi)有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學(xué)生自身角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)。

1.豐富學(xué)生的生活，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活、活動(dòng)中，以豐富學(xué)生作文的“源泉”。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生到室外觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

篇（4）

一、現(xiàn)狀分析

寫作在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中可謂是“高處不勝寒”，由于高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，“寒”字就更為突出。一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生寫一個(gè)通順的句子都比較困難，往往會(huì)出現(xiàn)許多語(yǔ)法上的錯(cuò)誤（如名詞單復(fù)數(shù)、代詞的格、動(dòng)詞時(shí)態(tài)誤用等）。鑒于這點(diǎn)，教師在寫作教學(xué)中往往會(huì)裹足不前，流于教材中每個(gè)單元所規(guī)定的寫作訓(xùn)練，卻發(fā)現(xiàn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀直接過(guò)渡到書面表達(dá)，似乎還脫了一節(jié)，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出。

因此，改變寫作教學(xué)的教學(xué)理念，注重寫作過(guò)程，活躍教學(xué)氣氛，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，幫助學(xué)生更有效地提高寫作能力，已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、教學(xué)策略

（一）多方滲透，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

把寫作教學(xué)無(wú)形地融于平時(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀中，可以使學(xué)生的寫作基礎(chǔ)在多方的滲透下得到夯實(shí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能是相輔相成的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫作；聽(tīng)和讀分別是理解和吸收口頭信息和書面內(nèi)容的手段，聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力。因此平時(shí)應(yīng)大量輸入，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中的聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)言材料，有意識(shí)地督促學(xué)生加工輸入，積累寫作素材，變寫為自然輸出，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

1.通過(guò)聽(tīng)力滲透，培養(yǎng)寫作能力。

在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從聽(tīng)自然地過(guò)渡到說(shuō)和寫，使學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的提高。

2.進(jìn)行對(duì)話滲透，巧設(shè)寫作臺(tái)階。

可以讓學(xué)生把對(duì)話中的第一、二人稱改成第三人稱，并連句成文。學(xué)生在改寫時(shí)就要注意人稱的改變，考慮前后的邏輯關(guān)系。雖然比較簡(jiǎn)單，但非常適合英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差的學(xué)生。學(xué)生在對(duì)話的提示下比較自然地完成短文的寫作。雖然是雛品，但能有效消除學(xué)生寫作的畏難情緒。

3.重視閱讀滲透，充實(shí)寫作素材。

閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一大中心環(huán)節(jié)，閱讀的材料繽紛多彩，可以囊括各個(gè)方面，除了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之外，從閱讀訓(xùn)練著手，從繽紛的閱讀材料本身汲取養(yǎng)料，無(wú)形中為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。開(kāi)始時(shí)，可以要求學(xué)生用一般疑問(wèn)句，然后慢慢過(guò)渡到特殊疑問(wèn)句。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣他們不僅能對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，而且在遣詞造句上會(huì)有很明顯的進(jìn)步；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)課文復(fù)述，既鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又幫助他們提高語(yǔ)言的精煉度，使他們的寫作能力很快提高。

（二）多元導(dǎo)入，喚起寫作興趣。

多元導(dǎo)入是指運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行寫作課前的導(dǎo)入，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的手段，喚起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。該理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出來(lái)的，它認(rèn)為人的智能是多元的，不是一種智能而是一組智能，這組智能中的各種智能不是以整合的形式存在，而是相對(duì)獨(dú)立的形式存在。在寫作課堂的課前導(dǎo)入中，如果充分發(fā)掘人的這些多元智能，盡可能地利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，必定會(huì)使學(xué)生信心倍增，對(duì)接下來(lái)的寫作滿懷憧憬。

寫作課前的導(dǎo)入形式多樣，方法各異。筆者認(rèn)為只要能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就是好的方法。但不可否認(rèn)，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課前導(dǎo)入確實(shí)有不可低估的作用。

（三）任務(wù)習(xí)作，提高寫作效率。

所謂任務(wù)習(xí)作，是指學(xué)生在寫作時(shí)，給學(xué)生布置不同的習(xí)作任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其任務(wù)可以是真實(shí)生活的目標(biāo)性任務(wù)，也可以是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)性任務(wù)。任務(wù)習(xí)作主要分為兩個(gè)階段：學(xué)生合作完成任務(wù)階段和學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)階段。剛開(kāi)始可以結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，在集體的力量下完成習(xí)作任務(wù)。在最后階段，學(xué)生應(yīng)逐漸成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立習(xí)作，各自在一定的情境任務(wù)中，彼此之間構(gòu)成一定的交際關(guān)系，從而完成習(xí)作任務(wù)。教師給予的任務(wù)則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。一開(kāi)始，可以“虛化”任務(wù)，由學(xué)生自由發(fā)揮，自定寫作主題，接著布置一些比較具體明確的教學(xué)性任務(wù)，一直拓展到學(xué)生帶著任務(wù)完成社會(huì)實(shí)踐。

1.合作作文，有效習(xí)作。

合作作文是指在學(xué)生習(xí)作的初級(jí)階段，通過(guò)團(tuán)體合作的方式，完成習(xí)作任務(wù)。可以采取分合作學(xué)習(xí)小組的形式，促使學(xué)生在小組中互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分組時(shí)，應(yīng)注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以保證每組學(xué)生完成任務(wù)的平等性。這種方法對(duì)基礎(chǔ)較差的職高生來(lái)講，尤其適合。具體流程如下：布置任務(wù)提供相關(guān)幫助分組執(zhí)行任務(wù) 課堂展示結(jié)果 教師集中講評(píng)

2.獨(dú)立作文。

合作作文比較適合于寫作的開(kāi)始階段，后期則應(yīng)逐漸過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立作文。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作作文以后，在互相幫助、各取所長(zhǎng)的情況下，合作作文的水平會(huì)有質(zhì)的飛躍，但是，學(xué)生不能長(zhǎng)久地依賴于集體，要把學(xué)生的集體智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的智慧，這樣才可以說(shuō)學(xué)生進(jìn)步了，這也是合作教學(xué)的最終目的。因此只有學(xué)生獨(dú)立寫作，寫作教學(xué)才能算是畫上完美的句號(hào)。在“任務(wù)”的作用下，每個(gè)學(xué)生都面臨用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況，面臨交際的需求，學(xué)生彼此之間互動(dòng)聯(lián)系，從而使獨(dú)立的英語(yǔ)寫作過(guò)程成為一種具體的實(shí)踐過(guò)程。

（四）多元評(píng)價(jià)，激活個(gè)性。

在一系列對(duì)策落實(shí)以后，可謂是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，教師要打破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系，重視多元化評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在完成寫作任務(wù)過(guò)程中所做出的努力，所采用的方法、手段，并鼓勵(lì)創(chuàng)新嘗試、創(chuàng)新思維。

三、反思與展望

（一）反思。

指導(dǎo)學(xué)生從畏懼寫作到樂(lè)于寫作的過(guò)程中，除了以上提及的幾個(gè)方面外，還應(yīng)把以下幾點(diǎn)寓于愉悅寫作的過(guò)程中：

1.加強(qiáng)基本的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

語(yǔ)言是由詞匯按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)，英語(yǔ)也不例外，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”，就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。

2.注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范性。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的過(guò)關(guān)斬將以后，學(xué)生習(xí)作應(yīng)進(jìn)入規(guī)范化的訓(xùn)練階段，一般可采取以下的步驟：（1）構(gòu)思（討論題目）；（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）；（5）修改（定稿）。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免反復(fù)，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。另外，要自始至終嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在各種題材的習(xí)作中，學(xué)生對(duì)文章格式的熟悉是非常必要的。教師應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)的文體樣式，并以幻燈片的形式給出，讓學(xué)生按樣式作文，從而使學(xué)生用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

3.注重批改的靈活性。

傳統(tǒng)的作文批改一般都由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，周轉(zhuǎn)慢，師生、生生互動(dòng)又少。在批改過(guò)程中，可以采用互批、小組批、面批、點(diǎn)評(píng)等多種方法相結(jié)合的方法：首先，各小組合作作文定稿，并讓每組派代表把本組作文展示在黑板上，各組交換批改，改對(duì)的記批改分，教師對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，要求每位學(xué)生在小組作文的基礎(chǔ)上定好個(gè)人稿，再讓學(xué)生同桌或鄰座互批。最后，要求每位學(xué)生上交個(gè)人作文，教師對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行面批，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行課堂講評(píng)。通過(guò)這樣的批改，大大提高作文批改的效率，在促進(jìn)師生、生生互動(dòng)方面效果尤為突出。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

眾所周知,取得商業(yè)成功的一個(gè)最重要的方面就是具有良好的溝通交流能力,其中包括口頭交流和書面交流。在當(dāng)今的職場(chǎng)上,每天的英文函電,傳真,電子郵件應(yīng)付自如,能撰寫出簡(jiǎn)潔、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)文書,不僅能夠更好地與同事、上司及商業(yè)伙伴進(jìn)行有效的溝通,提高工作效率,而且能夠促成商業(yè)合作的成功。為了滿足商業(yè)社會(huì)在這方面人才的需求,目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程,其教學(xué)方法還在探討之中。筆者認(rèn)為:其教法首先應(yīng)不同于本科教學(xué),而后者往往從外語(yǔ)水平、母語(yǔ)寫作能力、寫作任務(wù)與條件、寫作練習(xí)頻率、元認(rèn)知能力和體裁意識(shí)等因素方面來(lái)強(qiáng)化外語(yǔ)寫作,因?yàn)檫@些因素對(duì)外語(yǔ)寫作的質(zhì)和量有不同程度的影

響。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)寫作應(yīng)當(dāng)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,探索出一條屬于自己的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的理?yè)?jù)

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的,在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上強(qiáng)調(diào)以能力為本,突出技能培養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性商務(wù)英語(yǔ)人才,學(xué)生應(yīng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和基本商務(wù)技能,能在多種商務(wù)場(chǎng)合以英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng),在外向型企業(yè)、三資企業(yè)、跨國(guó)公司或我國(guó)海外企業(yè)等單位從事商務(wù)翻譯、涉外行政管理、涉外服務(wù)貿(mào)易、涉外市場(chǎng)銷售等相關(guān)的業(yè)務(wù)工作和涉外工作。

而在這些外向型企業(yè)中,每個(gè)員工每天要處理大量英文的電子郵件,傳真等,這都在考驗(yàn)著每個(gè)員工的商務(wù)英語(yǔ)書面表達(dá)能力。在一些跨國(guó)公司中,英語(yǔ)往往是惟一的交流工具,曾有統(tǒng)計(jì)資料:高級(jí)經(jīng)理每周要花費(fèi)15個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來(lái)改正初級(jí)同事的英文寫作(In some multinational firms, senior managers spend up to 15 hours a week redrafting junior colleagues’ written English)。這些都說(shuō)明,商務(wù)英語(yǔ)的書面表達(dá)在職場(chǎng)上是何等的重要,而對(duì)于畢業(yè)后要步入職場(chǎng)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)他們又是何等的關(guān)鍵。

二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)中所面臨的難題

現(xiàn)代商務(wù)領(lǐng)域中書面溝通自有其獨(dú)特形式與特點(diǎn)、規(guī)范與原則。學(xué)習(xí)者在掌握商務(wù)寫作能力之前不僅首先了解現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)書面溝通的重要性,而且要掌握相應(yīng)的背景知識(shí)。但我們知道,從語(yǔ)體的角度來(lái)看,商務(wù)公文語(yǔ)言不同于口語(yǔ),要想掌握它,且不說(shuō)用英文,即使?jié)h語(yǔ)公文語(yǔ)體,也需要專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,商務(wù)寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力,能夠比較客觀地反映學(xué)生在這一方面的書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。從近幾年的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生的問(wèn)題分為兩大類:普通英語(yǔ)作中常犯的錯(cuò)誤和不合乎商務(wù)文書文體要求的錯(cuò)誤。學(xué)生問(wèn)題集中反映在:有內(nèi)容,但由于詞匯不夠而無(wú)法表達(dá)出來(lái)(71%);想變化句子結(jié)構(gòu)但不知如何做(50%);語(yǔ)言表達(dá)不夠地道(47%)和不知如何下筆(45%)。

針對(duì)上述問(wèn)題,對(duì)于高職院校的學(xué)生如果從跟本上解決一些諸如遣詞造句、句法結(jié)構(gòu)技巧和段落組織安排等深層次的英語(yǔ)修養(yǎng)問(wèn)題恐怕難度較大,所以筆者認(rèn)為采用系統(tǒng)的模版練習(xí)商務(wù)英文寫作不失為一種行之有效的方法,對(duì)于專科層次的學(xué)生可以收到事倍功半的效果。

三、探索高職院校商務(wù)英語(yǔ)寫作模版教學(xué)的方法

1.就實(shí)際需求設(shè)置高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的內(nèi)容

商務(wù)英語(yǔ)寫作課程系統(tǒng)地教授學(xué)生準(zhǔn)確地寫出各種常用電子郵件,書信,報(bào)告書,策劃書等。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,把總結(jié)出來(lái)的各種商業(yè)寫作的規(guī)則、格式、常用句子和關(guān)鍵詞運(yùn)用在寫作實(shí)踐中,簡(jiǎn)單易學(xué)并且非常實(shí)用,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期課時(shí)的練習(xí),寫出流暢、明確的商務(wù)文書。

2.詞匯的積累很重要

針對(duì)目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)寫作所普遍面臨的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題,掌握詞匯的具體用法是基本要求。無(wú)論是商業(yè)詞匯,還是通用詞匯,如果沒(méi)有掌握、不知如何拼寫、不知如何運(yùn)用必然尋求自己熟悉的可替代的詞匯, 其結(jié)果就是導(dǎo)致英文表達(dá)不地道。寫作與會(huì)話不同于閱讀和句型等題目,沒(méi)有太多的“規(guī)律”可循,掌握豐富的詞匯及其用法是交流的基本前提,更是寫作的基本要求。

3.省略這樣的公司制做出系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)寫作模版練習(xí)軟件,分幾十個(gè)大類,數(shù)百個(gè)模版大類,完全可以引進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生上機(jī)操練,把利用模版軟件寫出的結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給老師,老師批閱后再通過(guò)多媒體反饋給學(xué)生,集中講評(píng),指出共性的錯(cuò)誤。實(shí)踐證明,這種利用模版軟件讓學(xué)生練習(xí)并穿插課堂講解可以收到良好的效果。

4.以學(xué)生為主體,建立循序漸進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練機(jī)制

商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)作為語(yǔ)言媒介, 以商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語(yǔ)。現(xiàn)代商務(wù)領(lǐng)域書面溝通的形式與特點(diǎn)、規(guī)范與原則進(jìn)行概括,旨在使學(xué)習(xí)者在掌握商務(wù)寫作能力之前首先了解現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)書面溝通的重要性及相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生無(wú)論是詞匯積累,還是相關(guān)商務(wù)課程的學(xué)習(xí),在教學(xué)大綱中都應(yīng)該系統(tǒng)化。教師在教學(xué)實(shí)踐中,雖然本文提到運(yùn)用模版軟件進(jìn)行教學(xué),但模版中又有很到商務(wù)知識(shí),譬如詢價(jià)、申請(qǐng)業(yè)務(wù)的模版里等里面有很多商務(wù)知識(shí),吸收、掌握它們有助于更好地進(jìn)行商務(wù)英文寫作。

黃源深曾經(jīng)說(shuō)過(guò):搞好英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵是寫。歸根到底,好的文章不是“教”出來(lái)的,而是“寫”出來(lái)的。其實(shí),多多依靠模版練習(xí)是通向合格的商務(wù)英語(yǔ)寫作的捷徑。

5.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提高英語(yǔ)寫作能力的信心

高職院校的學(xué)生“談寫色變”,特別是提到用英文寫東西更是會(huì)有一種恐懼感。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué),商務(wù)英語(yǔ)寫作不完全取決于你原先的英文水平的高低,只要你掌握了相關(guān)的詞匯,并熟練掌握相對(duì)應(yīng)的模版,你也一樣能夠?qū)懗鲰槙场⒁?guī)范、有用的英語(yǔ)商業(yè)應(yīng)用文。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,幾乎所有的崗位描述都對(duì)求職者的商務(wù)英語(yǔ)有一定的要求。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程也是緊跟人才市場(chǎng)上的崗位需求而設(shè)置的。在培養(yǎng)和提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)協(xié)作水平方面,本文提出一些有別于本科層次對(duì)該課程教學(xué)的一些方法,期望能與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行探討,以期找到我國(guó)高職院校商務(wù)英文寫作教學(xué)實(shí)踐中的最佳方案。

參考文獻(xiàn):

[1]馬廣惠 文秋芳:大學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(4)

篇（6）

【摘要】本文從“E”時(shí)代背景下高職院校學(xué)生因書面寫作能力薄弱遭遇就業(yè)瓶頸的尷尬處境出發(fā)，歸納高職院校學(xué)生書面寫作能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)并找出其原因，有針對(duì)性的提出建議，從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，為其就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展增加競(jìng)爭(zhēng)力“砝碼”。

關(guān)鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下，是畢業(yè)生的就業(yè)旺季，許多高校、人才市場(chǎng)等都在去年底舉辦多場(chǎng)招聘會(huì)的基礎(chǔ)上，又陸續(xù)舉辦大型招聘會(huì)，為畢業(yè)生再送一程。某高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生小嚴(yán)、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應(yīng)聘某公司經(jīng)理高級(jí)助理時(shí)，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無(wú)公開(kāi)發(fā)表相關(guān)寫作類作品等原因，無(wú)果而終。

近幾年，隨著“E時(shí)代”逐步充斥社會(huì)的角角落落，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始普遍使用在辦公、生活等領(lǐng)域，無(wú)紙化辦公逐漸引導(dǎo)辦公主流，很多高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性愈加嚴(yán)重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到需要書面寫作時(shí)，許多學(xué)生第一時(shí)間想到的往往不是自己如何創(chuàng)作，而是在網(wǎng)絡(luò)上輸入搜索

關(guān)鍵詞 ，進(jìn)而得到大量相關(guān)文章，然后按己所需，通過(guò)復(fù)制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習(xí)慣和常態(tài)，以致其書面寫作能力下降，嚴(yán)重影響個(gè)人發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生書面寫作能力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的采訪、調(diào)查，本人認(rèn)為高職院校學(xué)生的書面寫作能力不是太理想，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生對(duì)書面寫作能力重視不夠

在當(dāng)今社會(huì)，高職院校學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的吸收取舍都把實(shí)用放在首位，趨利為先。很多學(xué)生認(rèn)為，要想畢業(yè)后在社會(huì)上立住腳、站穩(wěn)足，擁有一個(gè)不錯(cuò)的飯碗，那就應(yīng)擁有一技之長(zhǎng)，而這個(gè)“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認(rèn)為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見(jiàn)影”之物，不可能為他們馬上創(chuàng)造實(shí)在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學(xué)生由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，所以對(duì)書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識(shí)去為提高書面寫作能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練少之又少。

（二）學(xué)生書面寫作能力整體水平偏弱

隨著文字的電子化趨勢(shì)愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場(chǎng)，大多數(shù)高職院校學(xué)生平時(shí)除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達(dá)上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過(guò)打印、復(fù)印等途徑，實(shí)現(xiàn)自己的寫作需求。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了學(xué)生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學(xué)生的字體不堪入目，連小學(xué)生都不如：由于長(zhǎng)期的鍵盤輸入，其間也有出現(xiàn)書面語(yǔ)言組織能力較弱，詞不達(dá)意，錯(cuò)字別字連篇累牘的問(wèn)題。更有甚者，有些學(xué)生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的

關(guān)鍵詞 ，輕輕一搜，找?guī)灼约旱男枰咏奈恼拢?jiǎn)單拼湊一下，立馬就成了自己的東西，上交了事。有時(shí)，在其上交的整篇文章中基本上沒(méi)有一點(diǎn)原創(chuàng)內(nèi)容。

（三）學(xué)生對(duì)書面寫作興味索然

多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)理論性、程序性太強(qiáng)，總是按照老傳統(tǒng)，照本宣科，按部就班的教學(xué)，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說(shuō)特點(diǎn)、解結(jié)構(gòu)、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)厭倦，從中找不到半點(diǎn)新鮮感，進(jìn)而就會(huì)將其束之高閣，老師講老師的課，學(xué)生開(kāi)自己的小差。另一方面也跟學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為書面寫作對(duì)自身的發(fā)展無(wú)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)了沒(méi)用，在書面寫作方面花費(fèi)時(shí)間是毫無(wú)價(jià)值的。這樣一來(lái)，自然而然，學(xué)生對(duì)書面寫作的興趣就沒(méi)有了，轉(zhuǎn)移時(shí)間去做其他自認(rèn)為該做的事情。

二、提高高職院校學(xué)生書面寫作能力的建議

為進(jìn)一步夯實(shí)高職院校學(xué)生的書面寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，針對(duì)如何提高學(xué)生的書面寫作能力，本人“對(duì)癥下藥”，提出下列建議：

（一）讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”

很多高職院校學(xué)生是因?yàn)楣亲永镉袑W(xué)習(xí)寫作不實(shí)用在作怪，而不愿意學(xué)習(xí)書面寫作。其實(shí)，書面寫作不管是現(xiàn)在還是在將來(lái)，對(duì)自身發(fā)展都“前途無(wú)量”。作為老師，應(yīng)多給學(xué)生講一些因?yàn)樯瞄L(zhǎng)書面寫作而獲得成功的案例，以及不會(huì)書面寫作而遭遇就業(yè)碰壁的故事，讓學(xué)生深知其中的厲害關(guān)系。同時(shí)，老師們也可針對(duì)學(xué)生寫的較好的作品，對(duì)其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發(fā)表出來(lái)，并多購(gòu)買一些發(fā)表有該文章的當(dāng)期刊物，發(fā)給本班學(xué)生，讓作者本人感到自豪，讓其他學(xué)生感到勵(lì)志。通過(guò)這些方式，循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”。

（二）“重拳出擊”嚴(yán)剎學(xué)生“捷徑路”

針對(duì)某些學(xué)生喜歡習(xí)慣性在網(wǎng)上復(fù)制、黏貼別人的作品，通過(guò)多方核實(shí)，可在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行批評(píng)，甚至嚴(yán)厲警告，并對(duì)其作業(yè)不予通過(guò)或記較低分?jǐn)?shù)，適當(dāng)時(shí)機(jī)還可通報(bào)家長(zhǎng)等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設(shè)置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學(xué)生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┍仨殹笆謱憽薄⒉荒茈娔X打印的作業(yè)，對(duì)那些手寫字體潦草、書寫不規(guī)范、彎彎扭扭等“問(wèn)題作業(yè)”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習(xí)、督促、提高學(xué)生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學(xué)生的書法水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

時(shí)展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該緊跟時(shí)展，借助新的教學(xué)工具，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，多花些心思和精力，創(chuàng)新教學(xué)方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強(qiáng)，內(nèi)容要新鮮、貼近生活、緊挨時(shí)代氣息，多插入一些吸引學(xué)生眼球的相關(guān)圖片，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦語(yǔ)言和學(xué)生平時(shí)關(guān)注的話題，讓學(xué)生感受到一場(chǎng)風(fēng)格別致的課堂，在生動(dòng)、幽默的氛圍中學(xué)習(xí)書面寫作、輕松提高寫作水平。同時(shí)，也可安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學(xué)生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。

篇（7）

一、引言

高職英語(yǔ)寫作教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵。2007年9月教育部重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中指出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。基于混合式教學(xué)的高職英語(yǔ)寫作模式，正是響應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展的混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出了自我效能感理論，這使語(yǔ)言學(xué)者們認(rèn)識(shí)到情感因素的重要性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅關(guān)注如何教，還不能解決個(gè)體差異的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)可以樹(shù)立他們自己完成特定任務(wù)的信心和決心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、基于混合式教學(xué)提升自我效能的高職英語(yǔ)寫作模式

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，重視過(guò)程性寫作已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。它的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教師布置作文―寫作―講評(píng)的一稿寫作所無(wú)法比擬的。研究表明，結(jié)合了自主評(píng)閱系統(tǒng)、生生互評(píng)及教師批改的混合式教學(xué)模式能更快提高學(xué)生的寫作水平。

高職高專的應(yīng)用文文體主要分為書信和表格兩種。作文之前，老師可以通過(guò)課堂全班講授，分析范文的格式、寫作意圖、寫作技巧，使學(xué)生注意寫作內(nèi)容的完整、語(yǔ)義的恰當(dāng)、詞匯的豐富、文化的差異和行文的流暢。提供閱讀背景知識(shí)，構(gòu)建寫作新圖式。這個(gè)步驟能為學(xué)生其后的獨(dú)立寫作搭建支架，通過(guò)模仿，形成讀寫的正遷移。在講解的過(guò)程中逐步掃清語(yǔ)言障礙，減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)。在充分的準(zhǔn)備之后，教師通過(guò)在線自動(dòng)作文批改網(wǎng)站布置新作文，系統(tǒng)自動(dòng)生成作文號(hào)，學(xué)生使用手機(jī)端就可以登錄網(wǎng)站查找作文號(hào)，根據(jù)要求完成并提交，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)。寫作過(guò)程中，學(xué)生可以更正拼寫錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配，通過(guò)查找網(wǎng)站的語(yǔ)料庫(kù)，獲得高頻詞、同義詞、反義詞的指導(dǎo)。過(guò)程化寫作中，學(xué)生提交的文章得到在線自動(dòng)作文批改系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，在反復(fù)修改的過(guò)程中，分?jǐn)?shù)得到不斷提高，提高寫作興趣。寫作的成功能提高自我效能期望，今后對(duì)于此類文章的寫作更有自信。

經(jīng)過(guò)自主評(píng)閱系統(tǒng)反饋、修改后的文章，老師要求學(xué)生根據(jù)電腦配對(duì)互相批改。這次批改主要針對(duì)應(yīng)用文格式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致等問(wèn)題。在互相批改的過(guò)程中，學(xué)生之間相互負(fù)責(zé)，糾錯(cuò)能力、邏輯思維能力得到提高，形成濃厚的研究性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。每次批改不同作者的文章，學(xué)生們就有機(jī)會(huì)接觸到不同風(fēng)格的作文，擴(kuò)大了閱讀量，利于學(xué)習(xí)他人在遣詞用句方面的優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)互批，遇到不理解的地方交換意見(jiàn)，促進(jìn)合作交流。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐操作，學(xué)生在評(píng)閱別人習(xí)作的同時(shí)，也不知不覺(jué)提高了自己的作文能力。班杜拉研究表明，人的自我效能感和期望值的提升來(lái)源于觀察與模仿相似經(jīng)歷的榜樣。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)批改、學(xué)生互批后，教師根據(jù)批改系統(tǒng)的總結(jié)，分析全班共同的疑難、薄弱問(wèn)題，解決謀篇布局、修飾潤(rùn)色等深層次的問(wèn)題。教師還可以推薦優(yōu)秀作文，讓全班同學(xué)共同鑒賞、分析、點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段，依據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教是非常重要的。教師的評(píng)價(jià)要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維模式等進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)師生的情感溝通，建立融洽的師生關(guān)系，鞏固學(xué)生的自我效能感。

三、混合式教學(xué)提升自我效能的高職英語(yǔ)寫作模式研究

（一）研究問(wèn)題

為驗(yàn)證混合式教學(xué)在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性，本研究提出以下問(wèn)題：混合式教學(xué)是否有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和自我效能感？學(xué)生的寫作自我效能感程度和他們的寫作成績(jī)是否相關(guān)？在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師是否有必要通過(guò)混合式教學(xué)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的寫作自我效能感？如何培養(yǎng)和加強(qiáng)？

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究的受試對(duì)象為某高職學(xué)校2015級(jí)的6個(gè)自然班級(jí)學(xué)生，確定3個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班為對(duì)照班級(jí)，人數(shù)分別為126人。兩個(gè)類型班級(jí)學(xué)生的學(xué)情相似，高考英語(yǔ)入學(xué)平均成績(jī)相差不大。實(shí)驗(yàn)中，1、2、3班采用混合式教學(xué)方法，學(xué)生先根據(jù)老師布置的題目在自動(dòng)作文評(píng)閱系統(tǒng)上作答，按照系統(tǒng)提示修改作文，接著老師安排學(xué)生互評(píng)、修改，再上交給老師，老師最后再做講評(píng)。4、5、6班采用傳統(tǒng)教法，由老師集體上課，布置作文題目，收卷講評(píng)。1個(gè)學(xué)期內(nèi)安排8次作文，期初在2個(gè)組別都開(kāi)展自我效能感問(wèn)卷調(diào)查。期末在實(shí)驗(yàn)班對(duì)混合式教學(xué)法給予評(píng)價(jià)，主要了解混合式教學(xué)法是否有利于他們寫作能力和自我效能感的提高。

測(cè)量工具：1份高職英語(yǔ)寫作自我效能感量表和2份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試作文試題。基于Shell等編制的寫作自我效能感量表和Bandura關(guān)于自我效能的定義及測(cè)試方法，借鑒北京師范大學(xué)外文學(xué)院李航編制的大學(xué)生英語(yǔ)寫作自我效能感量表（該問(wèn)卷量表有較高的信效度），結(jié)合高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情r做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括寫作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感，共4個(gè)維度。問(wèn)卷采用萊科特量表（Likert type scale），要求被試對(duì)象在五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最匹配的選項(xiàng)。1至5分對(duì)應(yīng)了完全不適合到完全適合的五個(gè)選項(xiàng)，總分值區(qū)域在10至50分之間，總分值越小，表明其寫作自我效能感傾向越低。

（三）數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析

1.數(shù)據(jù)的收集。本研究收集的數(shù)據(jù)有被試對(duì)象的英語(yǔ)寫作自我效能感量表的有效信息及大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試寫作成績(jī)。主要分析學(xué)生的寫作自我效能感與B級(jí)作文成績(jī)的關(guān)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫作自我效能感量表的各分?jǐn)?shù)所占的比例。目的在于了解實(shí)驗(yàn)初期學(xué)生的寫作自我效能感程度、他們的寫作自我效能感與寫作成績(jī)之間是否有相關(guān)性及相關(guān)程度如何。

2.結(jié)果分析。通過(guò)分析寫作自我效能感統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)252名學(xué)生在4個(gè)維度的10個(gè)分項(xiàng)中，選擇效能感分值為5分的僅有21人，占總量的8%，4分的36人，占14%，這說(shuō)明在寫作信心感、努力感、技能效能感和自控效能感方面優(yōu)秀的學(xué)生不多；而選擇不確定的學(xué)生占了較大的比重，達(dá)到108人，占了43%，說(shuō)明這些學(xué)生在自己英語(yǔ)寫作成功的信心、寫作技能等方面是比較茫然的；2分以下的學(xué)生占了35%。同時(shí)，經(jīng)測(cè)算，學(xué)生的寫作自我效能感平均分僅為27分。從寫作自我效能感平均分及各分值的比例可以得知學(xué)生的寫作自我效能感較低。

為檢測(cè)混合式教學(xué)方式是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和傳統(tǒng)班學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的作文測(cè)試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表中可以看到，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)作文訓(xùn)練，從格式、內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法、連貫到總分的平均分都比開(kāi)學(xué)初有了提高，而傳統(tǒng)授課班級(jí)總體進(jìn)步不明顯，甚至有些單項(xiàng)的成績(jī)比開(kāi)學(xué)初下降了。

期末的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試寫作結(jié)束后，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開(kāi)展了混合式寫作方式結(jié)果滿意度調(diào)查。結(jié)果參見(jiàn)表2。

從調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)于混合式寫作方式的教學(xué)改革是持肯定態(tài)度的，表示非常滿意的同學(xué)每個(gè)選項(xiàng)都超過(guò)了一半。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)研究表明，混合式的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)確實(shí)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。然而，開(kāi)展混合式的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要做好教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行寫作評(píng)估的培訓(xùn)，還要做好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控策略的學(xué)習(xí)，處理計(jì)算機(jī)焦慮和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)理念、信息意識(shí)和課堂教學(xué)方法要與現(xiàn)代信息技術(shù)及優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源相匹配。只有這樣的混合式高職英語(yǔ)寫作教學(xué)才能對(duì)學(xué)生的自我效能感培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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篇（8）

一、高中寫作現(xiàn)狀與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

寫作在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性毋庸置疑，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)言的輸出性能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，如可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者已學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，習(xí)慣用語(yǔ)和詞匯。此外，寫作者要不斷地斟酌想要表達(dá)的事物，寫作與思考之間的緊密聯(lián)系使得寫作教學(xué)成為任何語(yǔ)言教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)之一。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》八級(jí)的寫作技能目標(biāo)是：1.能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?.能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；3.能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；4.能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中， 英語(yǔ)寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱， 學(xué)生寫作水平不高， 而且很多人懼怕寫作， 存在著“學(xué)生說(shuō)到寫作心煩， 教師見(jiàn)到學(xué)生的習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。學(xué)生在英語(yǔ)寫作中主要存在無(wú)話可寫、用漢語(yǔ)思維方式寫作、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等等問(wèn)題。因此，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性探究就變得十分有必要了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和指導(dǎo)的有效性進(jìn)行了探究，并提出了一些教學(xué)建議。

二、培養(yǎng)興趣和動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。由于應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)僅僅變成只為了得到高分?jǐn)?shù)，加上寫作活動(dòng)本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，目前很多中學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)存在著擔(dān)心、厭惡和懼怕的心理，甚至對(duì)英語(yǔ)寫作失去了信心。在對(duì)待不同學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)待學(xué)困生，應(yīng)以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式了解所教學(xué)生的學(xué)科基本情況，合理定期地制訂符合學(xué)生實(shí)際寫作發(fā)展需要和能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的作文題目。

三、評(píng)價(jià)作文方式宜采用多樣化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師為中心，通常是，教師布置作文題，學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，然后上交給教師批閱。教師是唯一的讀者。在批閱過(guò)程中，很多教師主要關(guān)注的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，而非作文的思想性及邏輯性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，這種將作文看成最終產(chǎn)品，重視語(yǔ)言質(zhì)量，輕視思想水平的做法是影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量的重要原因。因此，正確評(píng)價(jià)作文方式宜采用多樣化，如先采取學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組合作形式互評(píng)，這既減輕了教師的批改作文的重負(fù)，也使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤更加印象深刻。這種評(píng)價(jià)方式很高效省時(shí)，但實(shí)施前教師應(yīng)注意訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)別人的文章。教師還可以采用面批和口頭批改的形式，這能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到針對(duì)性的指導(dǎo)，但應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，以免挫傷學(xué)生積極性。

四、采用思維導(dǎo)圖的方式

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，能將思維視覺(jué)化。思維導(dǎo)圖利用人的左右腦功能，幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進(jìn)創(chuàng)造性思維。在寫作方面，思維導(dǎo)圖可以幫助我們組織思想和信息、做出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系提高記憶力。如以健康飲食為話題寫英語(yǔ)作文，教師指導(dǎo)學(xué)生先圍繞中心話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖輔助進(jìn)行輻射性思維，列好寫作提綱，各段落要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也是寫作信息的創(chuàng)造過(guò)程。思維導(dǎo)圖輻射出的信息量可能大于寫作真正需要到的數(shù)量，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寫作目的篩選信息。

五、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

作為人類思維的重要組成部分，判斷性思維對(duì)于科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步起著重要作用。我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維重視不夠。學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平還有待提高，這表現(xiàn)在兩方面：一是思維空洞，找不到內(nèi)容可寫，二是思維混亂，內(nèi)容堆砌，致使文章邏輯混亂。其主要原因是缺乏正確的寫作指導(dǎo)思想。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師提供范文，分析范文，學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫。這就忽略了學(xué)生的思維水平，學(xué)生的文章往往也就注重形式而忽略了內(nèi)容。在教師評(píng)閱作文時(shí)，主要問(wèn)題也是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤。這樣學(xué)生也自然將重心放在語(yǔ)法上而忽略了自身的思維提升。 針對(duì)上述問(wèn)題，教師要在課堂中示范和講解批判性思維的內(nèi)容和技巧，通過(guò)反復(fù)解釋、示范、練習(xí)以及同伴反饋和教師反饋等手段來(lái)豐富學(xué)生的批判性思維技巧，更有效地利用批判性思維提高寫作水平。

六、結(jié)語(yǔ)

總之， 英語(yǔ)寫作能力的提高不是一蹴而就的事情， 學(xué)生寫作能力的形成是個(gè)長(zhǎng)期煩瑣的過(guò)程。教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要， 認(rèn)真鉆研大綱， 堅(jiān)持有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練， 有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式， 久而久之學(xué)生才能提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言要素綜合應(yīng)用的能力， 寫出比較地道的英語(yǔ)。更重要的是，教師在具體的課堂教學(xué)中要結(jié)合不同的寫作任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 在培養(yǎng)能力的過(guò)程中樹(shù)立英文寫作的信心， 全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2007.

篇（9）

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來(lái)講卻主要集中在以下三個(gè)方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語(yǔ)文就會(huì)有千姿百態(tài)，生活即語(yǔ)文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價(jià)值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。可通過(guò)堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨

所謂“意林體”，就是來(lái)自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開(kāi)社會(huì)熱點(diǎn)，避免試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考因沒(méi)出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二維解讀：引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律。“萬(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，越來(lái)越走向法制化的中國(guó)，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族才會(huì)不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過(guò)橋”比賽為載體展開(kāi)對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)10年甚至幾十年的主旋律。

引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說(shuō)。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽(yáng)等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見(jiàn)解。此類試題雖說(shuō)考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷

錢學(xué)森之問(wèn)，“中國(guó)制造”遍布全球卻沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”，是什么讓中國(guó)人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近10年來(lái)少見(jiàn)的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家與民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹(shù)澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

二、強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個(gè)方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊；（3）開(kāi)辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開(kāi)設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”，2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時(shí)間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)被打破的“規(guī)則”運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開(kāi)放思維能力”

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開(kāi)放思維能力。所以，對(duì)于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開(kāi)窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見(jiàn)；對(duì)于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見(jiàn)解即可，增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理

這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

語(yǔ)文老師每周可抽出一節(jié)課開(kāi)展辯論會(huì)，這對(duì)活躍考生的思維具有不可估量的作用。

篇（10）

走進(jìn)學(xué)生心里的“新古哥”

當(dāng)記者一行人走進(jìn)南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的展覽室時(shí)，只見(jiàn)室內(nèi)的學(xué)生作品如書法、繪畫、山水盆景、物理模型、機(jī)器人設(shè)計(jì)等琳瑯滿目，令人應(yīng)接不暇。在或飄逸，或古樸的書畫作品中間，一副“另類”的漫畫吸引了記者的目光。漫畫中的人物夸張的五官和笑容不掩其爽朗睿智的個(gè)性，一望便知是南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)黃新古。一看落款，如此幽默詼諧、惟妙惟肖的作品竟是出自一位初一學(xué)生之手。南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)卓有成效的個(gè)性化辦學(xué)，由此可見(jiàn)一斑。

如今，已是全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者的黃新古仍沒(méi)有忘記這位初一學(xué)生為他畫的漫畫。他對(duì)記者說(shuō)，他打算等展覽結(jié)束之后，請(qǐng)這位學(xué)生把漫畫作品送給他。在他看來(lái)，這是他真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的見(jiàn)證。

由于黃新古與學(xué)校師生打交道之時(shí)素來(lái)秉持真誠(chéng)平等的原則，從不擺領(lǐng)導(dǎo)架子，學(xué)生們一有機(jī)會(huì)，都樂(lè)于與他交流，甚至開(kāi)一些小玩笑。學(xué)生小譚說(shuō)：“說(shuō)起黃校長(zhǎng)，我印象最深的除了他寬厚和藹的笑容，就是他和我們打籃球時(shí)百投百中的三分球！”在課余活動(dòng)中，學(xué)生們喜歡和黃新古一起下棋、打籃球，而且毫無(wú)局促不安之感。有的學(xué)生玩到“忘乎所以”時(shí)，甚至稱黃新古為“新古哥”。黃新古樂(lè)得藉此與學(xué)生平等交流，便采取了聽(tīng)其自然的態(tài)度。此后，“新古哥”的稱呼不脛而走。如今，要理解南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化，“新古哥”肯定是關(guān)鍵詞之一。

不過(guò)，“新古哥”的稱呼之所以深入人心，不僅因?yàn)辄S新古把真誠(chéng)平等的原則落實(shí)到學(xué)校管理工作中，更重要的是，這一稱呼傳達(dá)出學(xué)校師生對(duì)黃新古由衷的敬佩與信賴。細(xì)數(shù)黃新古接任南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)迄今遞交的成績(jī)單，自然不難理解他何以能如此深得南實(shí)師生的愛(ài)戴。

迄今，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的中考成績(jī)已蟬聯(lián)南海區(qū)中考12連冠。以2014年中考為例，南海區(qū)前20名南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)占10人，前50名獨(dú)占21人，南海區(qū)前600名獨(dú)占169人，92人上廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線，473人上石門中學(xué)、佛山一中分?jǐn)?shù)線，上線率達(dá)49%。

從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷年中考可謂成績(jī)卓著。可是，當(dāng)記者對(duì)此表示驚嘆之時(shí)，黃新古卻平靜地說(shuō)：“如今我們很少提中考成績(jī)，因?yàn)檫@么多年來(lái)，學(xué)校每年都有一半左右的學(xué)生成績(jī)過(guò)了廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、佛山一中、南海區(qū)石門中學(xué)等重點(diǎn)中學(xué)的分?jǐn)?shù)線。現(xiàn)在，我們的辦學(xué)更強(qiáng)調(diào)的，是學(xué)生個(gè)性充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展，并成功打造了我們的品牌――‘六個(gè)一’工程。”

黃新古所說(shuō)的“六個(gè)一”工程，具體是指在校學(xué)生人人都有一顆仁孝之心，人人都會(huì)一門樂(lè)器，人人能寫一手好字好文章，人人能講一口流利的英語(yǔ)，人人都有一項(xiàng)健體專長(zhǎng)，人人都參與一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)。“六個(gè)一”工程旨在打破應(yīng)試教育的瓶頸，為每個(gè)學(xué)生自由而全面的發(fā)展提供具有可操作性的平臺(tái)。

自2009年實(shí)施以來(lái)，“六個(gè)一”工程成效顯著，有力推動(dòng)了南實(shí)學(xué)子的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生不僅中考成績(jī)一如既往優(yōu)秀，還兼擅音樂(lè)、書法等多項(xiàng)特長(zhǎng)。在國(guó)際國(guó)內(nèi)大賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)中，也時(shí)常可以看到南實(shí)學(xué)子的身影。五年以來(lái)，南實(shí)學(xué)子光是獲得世界級(jí)、國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)就有近300人次，如2012年VEX世界機(jī)器人錦標(biāo)賽聯(lián)賽總決賽一等獎(jiǎng)、2014VEX機(jī)器人歐洲錦標(biāo)賽一等獎(jiǎng)、2013年全國(guó)“新世紀(jì)”杯作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、2013年全國(guó)“希望杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、2013年全國(guó)初中應(yīng)用物理競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等。其他國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)更是不計(jì)其數(shù)。

不過(guò)，在黃新古看來(lái)，“六個(gè)一”工程最大的成績(jī)是促進(jìn)了學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。“最難得的是，你在南實(shí)學(xué)生的臉上，看到的不是疲倦、麻木、蒼白的神情，而是活力、靈氣和發(fā)自內(nèi)心的笑容。”黃新古如是說(shuō)。

開(kāi)辟素質(zhì)教育改革的蹊徑

在應(yīng)試教育大行其道的今天，黃新古是如何另辟素質(zhì)教育改革的蹊徑的？這要從2009年的暑假說(shuō)起。當(dāng)時(shí)黃新古剛接手南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，時(shí)任南海區(qū)教育局常務(wù)副局長(zhǎng)的吳賜成隨即找到他，希望他以南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)為平臺(tái)，大膽探索一條素質(zhì)教育改革的路徑，既造福一區(qū)的學(xué)子，也為我國(guó)的教育提供可資借鑒的模式。吳賜成明確提出：“我希望在南實(shí)校園里，既要聽(tīng)到讀書聲，還要聽(tīng)到歌聲、笑聲、歡呼聲;既要聽(tīng)到中文，也要聽(tīng)到英文。”

吳賜成的這一要求與黃新古的籌劃不謀而合。二十年來(lái)，黃新古在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域辛勤耕耘，對(duì)于中國(guó)教育的積弊，其實(shí)已經(jīng)洞若觀火。他與記者分享自己的思考：“我們的基礎(chǔ)教育最大的問(wèn)題，在于考分和升學(xué)率長(zhǎng)期以來(lái)成為許多學(xué)校的主要追求，由此導(dǎo)致了教育的模式化和學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、單一化。學(xué)生豐富而多樣的個(gè)性和心靈的健康成長(zhǎng)卻被忽視了。”在他看來(lái)，應(yīng)試教育的結(jié)果必然是分?jǐn)?shù)取代成長(zhǎng)，雷同取代個(gè)性，孩子們的靈氣和創(chuàng)造力被窒息、扼殺。他早已在探尋一條合理、可行的素質(zhì)教育改革道路，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展。如今，得到區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，黃新古終于可以放開(kāi)手腳，把自己的一攬子計(jì)劃付諸實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，黃新古決定把“減負(fù)”作為改革的突破口。為了在中考再創(chuàng)輝煌，南實(shí)師生都面臨著重重壓力。平時(shí)自不待言，到了周末，學(xué)生依然淹沒(méi)在寫不完的作業(yè)之中，各種補(bǔ)習(xí)班更是接連不斷。雖然中考成績(jī)遙遙領(lǐng)先其他學(xué)校，可很多人臉色蒼白、形容瘦削，失去了入校之初的生氣和活力。對(duì)此，黃新古既痛心，又深感內(nèi)疚。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，他提出在初一初二年級(jí)實(shí)施“周末零作業(yè)”的舉措：學(xué)生在周末只需每天堅(jiān)持練字15分鐘，此外再無(wú)任何書面作業(yè)。黃新古的考慮是：“只有把周末時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中充分休息，并按照興趣發(fā)展自己的特長(zhǎng)，才有可能打破應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的桎梏。”

不出黃新古所料，“周末零作業(yè)”的規(guī)定剛一宣布，就引來(lái)家長(zhǎng)的陣陣質(zhì)疑聲。家長(zhǎng)們普遍擔(dān)心，孩子周末不做作業(yè)，很快會(huì)被其他學(xué)校的學(xué)生超過(guò)。學(xué)校部分老師也是憂心忡忡。在他們看來(lái)，周末不寫作業(yè)、不補(bǔ)習(xí)，光靠課堂上的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)很難完成，學(xué)生也很難消化并牢固掌握所學(xué)知識(shí)，若長(zhǎng)期如此，學(xué)校的中考成績(jī)很可能出現(xiàn)下滑。

家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂的問(wèn)題，黃新古當(dāng)然明白，但對(duì)于素質(zhì)教育改革，他早已成竹在胸：改革之后，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)的中考成績(jī)不僅不會(huì)下降，反而會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。黃新古的自信，源自他對(duì)南實(shí)教師和學(xué)生的充分信任。在他看來(lái)，好成績(jī)未必都要靠補(bǔ)課或“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)校老師在研究教學(xué)和考試上經(jīng)驗(yàn)非常豐富，只要通過(guò)適度加壓，鼓勵(lì)他們改革教學(xué)，打造高效課堂，完全可以在短時(shí)間內(nèi)提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

在黃新古的大力推動(dòng)下，“高效課堂”教學(xué)模式在南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)。高效課堂引發(fā)了教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的深刻變革。教師課前的精心準(zhǔn)備、課堂上的精妙講解充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性，創(chuàng)新的教育方法為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的日常學(xué)習(xí)收到了事半功倍之效。

提起高效課堂和學(xué)習(xí)方法，黃新古不無(wú)自豪地說(shuō)：“在佛山一中、石門中學(xué)這些重點(diǎn)高中，全校名列前50名、前100名、前200名的學(xué)生，至少有一半來(lái)自南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。因?yàn)槲覀兘探o學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究精神，一旦學(xué)生掌握并習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方法，不管他們到了哪個(gè)學(xué)校，在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能夠保持高效的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)他們而言，是受益終身的。”

高效課堂的打造，使減負(fù)增效真正落到了實(shí)處，確保了“周末零作業(yè)”的順利實(shí)施。圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和心靈的健康和諧成長(zhǎng)，黃新古提出了一系列的改革措施。按照黃新古的要求，學(xué)校在開(kāi)齊所有必修課程后，每周增設(shè)一節(jié)書法課、閱讀課、文明禮儀課和三節(jié)的器樂(lè)課，加上針織、篆刻、航模、機(jī)器人設(shè)計(jì)等課程，總共超過(guò)了20門的選修課，真正兼顧到學(xué)生豐富而多樣的個(gè)性。為了推動(dòng)“六個(gè)一”工程的進(jìn)展，黃新古還提出，每年舉辦仁孝節(jié)、讀書節(jié)、器樂(lè)節(jié)、科技節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、體藝節(jié)等六大節(jié)日，以學(xué)校文化建設(shè)的方式，使“張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展”的理念深深地烙刻在學(xué)生的腦海中，滲透至校園生活的方方面面。雄厚的師資力量、豐富的課程設(shè)置和多姿多彩的校園文化生活，為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展提供了極為優(yōu)渥的環(huán)境。

國(guó)際化辦學(xué)是黃新古素質(zhì)教育改革的另一重要舉措。黃新古深知，21世紀(jì)是全球化的時(shí)代，對(duì)于每一個(gè)孩子而言，是否具有國(guó)際視野對(duì)于未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。在黃新古力倡下，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)和南海國(guó)際教育中心強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手創(chuàng)辦國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班。國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班率先引入劍橋國(guó)際初中課程，不僅深化了學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)，也為南實(shí)學(xué)子的個(gè)性化成長(zhǎng)和國(guó)際視野的拓展提供了更多高層次平臺(tái)。國(guó)際班的學(xué)生視野開(kāi)闊，多才多藝，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

一切都在黃新古的預(yù)料之中。這幾年中考，南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)都不負(fù)眾望，始終占據(jù)南海區(qū)第一名的位置。原來(lái)質(zhì)疑和擔(dān)憂的聲音早已蕩然無(wú)存，代之而來(lái)的是激動(dòng)和贊譽(yù)。然而，真正令家長(zhǎng)們激動(dòng)不已的并不是中考成績(jī)，而是孩子們?cè)凇皽p負(fù)”之后的快樂(lè)成長(zhǎng)，是他們的多才多藝，更是他們對(duì)父母的一片仁孝之心。面對(duì)記者的采訪，家長(zhǎng)們紛紛表達(dá)了他們的感激之情：“我深深地感到黃校長(zhǎng)是一位時(shí)刻關(guān)心孩子成長(zhǎng)的好校長(zhǎng)，是一位能夠激發(fā)孩子的自信心、感恩之心的好校長(zhǎng)”，“魅力四射的學(xué)校生活成為學(xué)生成長(zhǎng)的‘煉場(chǎng)’，我為我的孩子感到幸運(yùn)”。

中國(guó)傳統(tǒng)教育智慧的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

黃新古采取的這一系列舉措，看似頗為前衛(wèi)，其背后的辦學(xué)思想其實(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，若以一言蔽之，即立足于現(xiàn)代價(jià)值理念對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育智慧的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

在黃新古看來(lái)，教育的最終目的是每個(gè)人自由而全面的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)這一終極目的的具體途徑，則需要依靠對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握。這其中黃新古受益最多的，是美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加納德的“多元智能理論”。加納德認(rèn)為，每個(gè)人身上至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七項(xiàng)智能，所有的人身上都體現(xiàn)多種智力的組合。無(wú)疑，“多元智能理論”為黃新古的“六個(gè)一”工程提供了理論支撐。

不過(guò)，在黃新古的辦學(xué)思想中，最核心的因素是儒家教育智慧的傳承與轉(zhuǎn)化。在他看來(lái)，個(gè)性化辦學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，而是學(xué)生心靈健康和諧的成長(zhǎng)。在這方面，儒家教育思想有“多元智能理論”等現(xiàn)代教育理論難以企及的地方，即更加關(guān)注人的整體性，更注重人的心靈的和諧。黃新古非常喜歡《論語(yǔ)》中的一句名言，即“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。對(duì)于這句名言，黃新古有獨(dú)到的體會(huì)。他對(duì)記者說(shuō)：“孔子這句名言對(duì)我的辦學(xué)有很大啟發(fā)。孔子的意思是說(shuō)，詩(shī)是感性的，禮是理性的，而樂(lè)則是感性和理性的融合，是詩(shī)和禮的升華。這句名言實(shí)際上是儒家教育思想關(guān)于一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程的規(guī)律。”

儒家美育思想提倡，以詩(shī)歌感發(fā)人的意志，以禮實(shí)現(xiàn)人的自立，最終在音樂(lè)的教育熏陶下，實(shí)現(xiàn)心靈的健康和諧與社會(huì)的敦風(fēng)化俗。對(duì)此，黃新古不僅有深入領(lǐng)會(huì)，而且將其應(yīng)用到具體的辦學(xué)中。在“六個(gè)一”工程中，全員音樂(lè)教育和書畫藝術(shù)教育，正是源自儒家美育思想的啟發(fā)。以黃新古最為看重的全員音樂(lè)教育為例，他要求每個(gè)學(xué)生都修完器樂(lè)教育課程，并熟練掌握一門樂(lè)器的演奏。在他看來(lái)，沉浸于音樂(lè)的美妙世界，學(xué)生的情感可得到宣泄、凈化、升華，心靈可以在“悅志悅神”的體驗(yàn)中臻于和諧，并產(chǎn)生一種生命力量的正面昂奮，從而積極地融入生活，自覺(jué)善待他人。

黃新古還認(rèn)為，借助音樂(lè)凈化心靈、陶冶情操的作用，“可以促使學(xué)生達(dá)到外在的遵守儀禮和內(nèi)心道德自覺(jué)的統(tǒng)一，不僅有助于學(xué)生健康和諧地成長(zhǎng)，而且可以在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)起到移風(fēng)易俗之效”。這也是他對(duì)孔子另一句名言“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”的理解和實(shí)踐。

不難看出，黃新古的辦學(xué)思想既有與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新的意識(shí)，又有對(duì)儒家教育智慧的自覺(jué)傳承和轉(zhuǎn)化。這種創(chuàng)新與傳承相結(jié)合的意識(shí)，也是黃新古辦學(xué)成功的關(guān)鍵所在。