財務會計和初級會計的區別匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇財務會計和初級會計的區別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0203-02

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業一直是熱門專業。隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設有會計專業，培養了大量的會計專業的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業還是非會計學專業的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算

系統；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果――財務報告（第七章）。

2.教材內容按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務訓練相結合，有利于培養學生的動手能力。該教材通過模擬工業企業供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區別于其他初級會計學教材的創新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。

目前，無論是世界范圍內爆發的金融危機，還是我國迅猛發展的資本市場，都日益凸現了會計專業的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業或非會計學專業學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。

參考文獻：

[1]朱蓮美.會計學原理――基于會計核算流程的新思維[M].上海：立信會計出版社，2008.

[2]田紅英.關于高校會計教學模式創新的思考[J].教育教學論壇，2010，（18）.

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從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。

1.財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析

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二、專業課程體系的構建

專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。

三、課程內容體系的構建

中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。

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（一）四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。

1，財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法。”（參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯）

關于報告內容，的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。

關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成。或者說加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關注企業價值的創造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值，它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的，而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執業證書一樣。

二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長，依據價值增長規則和規律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。

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    (一)四門課程的獨立性分析

    從產生歷史分析,財務會計的產生歷史比較悠久,自從帕喬利復式記賬法產生以來,具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

    一般認為,西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象,著眼于不斷發達的資本市場,已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析,財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響;財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

    從目前我國財會教育來說,教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下,可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息;財務管理學是以企業價值最大化為目標,直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理,主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

    從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區別。

    1,財務管理與管理會計的差異。

    財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析,兩者的重復集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。

    在處理財務管理與管理會計的重復問題上,我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”,財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上,財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

    2.管理會計與成本會計的差異。

    這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起,統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起,統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的,但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎,或者說,成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則,并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表,其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時,還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

    (二)四門課程的關聯性分析

    這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計,管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支,兩者分別負責對外、對內會計信息,同時兩者也有著密切聯系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統的一個子系統,記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息,這些信息既為財務會計提供資料,又為:管理會計提供資料。

    (三)關子學科發展趨勢的“展望”分析

    針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現,改進財務報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準,要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務預測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關注會計信息的相關性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。

    關于計量屬性,不能脫離財務會計的本質職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用,因此只能算一種攤配的方法。”(參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯)

    關于報告內容,的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心,適當的表外信息是需要的,但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。

    關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果,財務會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容,如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成。或者說加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

篇（6）

《會計信息系統》是財經類專業的必修課程，也是會計學專業、財務管理專業和審計學專業的核心課程。在電算化會計信息系統取代手工會計信息系統的今天，會計信息系統教學既要考慮傳承，又要考慮創新，改革教學方法、整合教學內容，以提高教學效果。

一、會計信息系統及相關課程教學重點和教學要求的界定問題

電算化會計信息系統取代手工會計信息系統前，會計信息系統及其相關課程中，《基礎會計學》、《會計信息系統》、《中級財務會計》、《會計綜合實驗》、《高級財務會計》等課程的教學重點、教學要求較為清晰。《基礎會計學》教學重點是會計的核算方法，如會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、會計報表、賬務處理程序、財產清查。教學要求是了解會計學的基本原理、掌握會計核算的基本程序和方法、能夠熟練運用所學的知識進行企業財務處理。《中級財務會計》教學重點圍繞會計要素來展開，包括：貨幣資金的核算、應收及預付款項的核算、存貨的核算、對外投資、無形資產、固定資產、流動負債、長期負債、所有者權益、收入、費用和利潤、會計報表的核算。教學要求在于了解產品成本核算一般程序，熟練掌握要素費用、綜合費用的核算以及生產費用在完工產品和月末在產品之間的分配方法，掌握品種法會計業務處理的基本原理和基本方法，材料費用、輔助生產費用、制造費用等各種費用項目的歸集與分配。《會計信息系統》教學內容要點包括：會計電算化基本理論，會計電算化系統的實施、管理及安全，數據庫，信息技術概論。金蝶、用友軟件的操作。教學要求：掌握會計電算化的基礎知識以及會計核算軟件各功能模塊基本工作原理，學會編寫部分具備基本功能的會計核算功能模塊，掌握財務軟件的處理原理和應用方法。具有熟練運用、維護通用會計軟件的操作技能。《高級財務會計》結合我國會計的實際情況，對財務會計學未涉及或深入論述的一些特殊會計業務進行研究，彌補一般財務會計學的不足，從而與一般財務會計學共同形成財務會計學的完整體系。教學要求是使學生全面掌握特殊經濟業務、特殊會計事項和特殊行業的會計理論與處理方法，培養學生處理特殊會計業務的能力。教學內容包括：外幣業務、非貨幣性資產交換、租賃、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并和合并財務報表。《會計綜合實驗》主要是要求學生將所學會計理論知識運用于實踐中，通過手工模擬，讓學生學會手工會計的賬務處理程序及方法；掌握填審會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表的業務技能。電算化會計信息系統取代手工會計信息系統后，由于會計核算工具、信息載體、記賬規則及內部控制方式發生了變化，以上系列課程教學重點教學要求的界定顯然存在內容陳舊、重疊、無效等問題。

二、電算化會計信息系統與手工會計信息系統的融合

為解決電算化會計信息系統取代手工會計信息系統后，會計信息系統及相關課程教學重點、教學要求中存在的內容陳舊、重疊無效等問題，有必要重新設定會計系列課程，界定各課程的教學重點、教學要求。結合教學實際，《基礎會計學》、《中級財務會計》、《高級財務會計》課程的教學重點和教學要求維持不變。《會計信息系統》分設為《會計信息系統基礎》和《會計信息系統運用》兩門課程。在課程定位上，《會計信息系統基礎》主要解決會計信息系統入門知識和技能，以獲取初級會計電算化證書達到會計從業資格會計技能要求為目標。講授從業考試大綱明確規定的會計電算化概述、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內容。《會計信息系統運用》則強調會計信息系統拓展知識和技能，以寬口徑方式適應社會對會計人才的要求。注重學生綜合能力與素質的培養，將基礎理論與實驗相結合，理論聯系實際。通過技能訓練，提高學生對理論知識的理解能力，學會常用會計軟件的操作與維護，提高專業技能水平及軟件處理能力。在內容分配上，《會計信息系統運用》擬以金蝶系列財務軟件和用友財務軟件為例，分別編輯適應小型企業的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應大中型企業的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內容和步驟。根據學生水平及專業課程要求，實驗中有關的項目可以根據授課對象及課時數靈活選擇使用。

取消《會計綜合實驗》課程，將手工會計模擬并入《會計信息系統運用》課程。設置一套特定會計數據，同時應用于手工會計系統和電算化會計系統，實現電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用的融合。學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理，得到一致的會計信息。這樣做可以使學生明了會計核算軟件與手工會計核算的聯系與區別，減輕其他課程的壓力，提高課時的利用率。

會計信息系統是利用信息技術對會計單位經濟活動過程中產生的數據進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預測和決策，提高企業管理水平與經濟效益。教學中，除了使用傳統的講授法、演示法和練習法以外，需要更多地使用任務驅動法、自主學習法和體驗式教學方法。例如，在進行軟件初始化過程中，要求學生擬定會計單位的基本信息，包括：會計單位名稱、軟件應用模式、賬套參數及基礎資料等。在會計處理中，虛擬會計單位的各類業務，包括：外幣類業務、存貨類業務、往來類業務、多項目核算業務；固定資產業務、自動轉賬業務等。任務驅動教學法讓學生在完成“任務”的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓練中，允許學生根據自己的職業規劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（kis/k3/t3/u8）的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內容和實驗步驟，得出及時、準確、有效的會計信息。要求學生在學習過程中代入角色，體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預算員、資金管理員的工作內容。無論是一個學生在一個賬套內依次完成不同角色的轉換，還是幾個學生組成團隊分擔一個賬套中的不同角色，都必須遵守相應的游戲規則，完成技能訓練。

經過以上改革，會計信息系統課程在課程體系中理論及技能初中高層次得以清晰、內容相對更規范。特別是通過整合，把手工會計綜合實驗的教學內容加入會計信息系統，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理時，可以深刻體會到兩者之間的聯系和區別。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計算機制單的區別在于：手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計算機制單必須給每條分錄輸入摘要，計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內容；手工環境下，所有經濟業務發生后都需要手工填制憑證，計算機環境下除制單員錄入憑證外，計算機功能模塊會自動生成憑證，如固定資產折舊及其增減變動、期末損益結轉、存貨的收發存等；手工環境下，會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對，計算機環境下只要憑證錄入無誤（保證原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設置正確，會計處理中的記賬、報表生成瞬間即可完成，且無需證賬表核對。

三、電算化會計信息系統與手工會計信息系統融合需注意的問題

電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用融合的關鍵在于特定會計數據的設計，要保證學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理，得到一致的會計信息，設計會計數據時必須注意以下問題：

一是初始數據必須盡可能詳細。比如固定資產資料中必須列明資產的原始價值、累計折舊、預計殘值、用途、入賬日期及使用年限等，便于電算化處理時自動計提折舊；往來業務必須列明業務發生的時間、業務編號、摘要、往來單位、發生額及余額，便于電算化處理時的往來核銷；期初在產品成本必須列明各成本項目的詳細資料，便于電算化處理時生成生產成本明細賬；存貨必須列明數量、單價、計量單位、計價方法等，便于進行存貨數量金額核算；除具備單位基本信息外，還需要設定部門檔案、職員檔案，便于工資核算。

二是要合理確定會計期及分段業務內容。目前，各高校使用的會計軟件均為教學版，只能處理不超過三個月的業務。要明確分段業務的處理流程，例如損益結轉前必須完成損益類業務憑證的審核與記賬等。

三是設計的會計資料要便于使用相同的會計處理組織程序，例如記賬憑證（專用記賬憑證或通用記賬憑證）會計處理組織程序既適應手工環境也適應電算化。手工環境適應的匯總記賬憑證會計處理組織程序和科目匯總表會計處理組織程序，電算化環境已經不再使用。X

參考文獻：

1.張捷.基礎會計[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

2.張維賓.中級財務會計學[M].上海：立信會計出版社，2012.

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中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0165-02

引言

《會計信息系統》是財經類專業的必修課程，也是會計學專業、財務管理專業和審計學專業的核心課程。長期以來如何解決本課程存在的重理論輕技能、重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用脫節以及會計信息系統中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統》、《財務軟件應用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，一直困憂著高校任課教師。CDIO是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的意思，它以產品研發到產品運行的生命周期作為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO教育大綱將學生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。本文基于CDIO這一教育理念，探討會計信息系統課程體系、教學內容和教學方法的改革研究。

一、會計信息系統課程存在的問題

目前，高校財會審專業會計信息系統課程設置存在名稱不統一、體系不完善、內容不規范問題。在課程名稱上有的稱《會計電算化》，有的稱《會計信息系統》；在課程體系中理論及技能初級中級與高級層次不清晰、定位不準確、內容欠規范。比如廣東省會計從業資格會計電算化考試指定教材，規定初級會計電算化內容包括會計電算化概述、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作等五大內容，技能方面使用用友T3教學軟件，包括賬務處理模塊基本操作、工資功能模塊和固定資產功能模塊的基本操作。廣東省中級會計電算化考試指定培訓教材，圍繞“會計電算化”的體系結構，主要講述會計信息系統的應用、管理、控制和審計技術，包括：企業信息化與企業管理信息系統；會計信息系統；會計基本核算系統；購銷存管理系統；資金集中管理與預算管理子系統；成本管理與核算系統；會計信息的綜合應用；會計信息系統實施；會計信息系統應用案例；會計信息系統內部控制與制度建設；會計信息系統審計。中級會計電算化中側重理論，基本沒有涉及電算化技能。又如會計信息系統，以出版版次較多的吳揚俊、沈文華主編，電子工業出版社出版的會計信息系統為例，全書分上、下兩篇，共11章加6個附錄。上篇（1～7章）會計信息系統基礎，包括：會計信息系統概論、賬務處理系統、報表處理系統、其他核算管理系統、會計信息系統的實施與管理、會計信息系統的開發、ERP沙盤模擬與會計信息系統應用。下篇（8～11章）會計軟件的操作使用，介紹在中國廣泛使用的用友軟件股份有限公司U8軟件、金蝶軟件集團有限公司KIS軟件，重點介紹其中的賬務處理系統和報表處理系統的操作使用方法。該書雖然理論技能均有涉獵，但存在電算與手工的脫節且不同軟件使用各自的會計數據不便于信息比對。薛祖云主編，廈門大學出版社出版的會計信息系統教材，內容包括：會計信息系統概述；會計信息系統的分析與設計；賬務處理子系統；采購與應付子系統；存貨子系統；銷售與應收子系統；職工薪酬子系統；固定資產子系統；成本核算子系統；會計報表子系統；會計信息系統的實施與控制；信息系統安全與風險防范；管理決策報告與決策支持系統；企業資源計劃（ERP）；信息化審計。較多關注理論知識傳授，忽視學生技能訓練。饒艷超主編，大連出版社出版的會計信息系統，主要內容包括會計信息系統與企業運營、信息系統計劃、會計信息系統開發、會計信息系統的安全管理、會計信息系統的控制和審計、會計信息系統軟件產品應用等。王振武主編，東北財經大學出版社出版的會計信息系統，闡述了信息、網絡、ERP和電子商務的基本概念和基本知識；講述了業務流程、交易循環及其信息化后內部控制的過程與技術；講授了計算機審計與信息系統審計技術，還介紹了事件驅動會計信息系統模型構建原理。現有的諸多教材均或多或少地存在重視理論忽視技能、重視某一特定軟件技能忽視其他軟件技能，電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用脫節問題。

二、會計信息系統課程課程體系和教學內容的改革

為解決會計信息系統中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統》、《財務軟件應用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，在課程設置上，可考慮將《會計信息系統》分設為《會計信息系統基礎》和《會計信息系統運用》兩門課程。在課程定位上《會計信息系統基礎》主要解決會計信息系統入門知識和技能，以獲取初級會計電算化證書達到會計從業資格會計技能要求為目標；《會計信息系統運用》則強調會計信息系統拓展知識和技能，以寬口徑方式適應社會對會計人才的要求。《會計信息系統基礎》講授從業考試大綱明確規定的包括理論和技能兩個層面的會計電算化概述、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內容。《會計信息系統運用》注重學生綜合能力與素質的培養，將基礎理論與實驗相結合，理論聯系實際，重點放在技能培養上。通過技能訓練，提高學生對理論知識的理解能力，學會常用會計軟件的操作與維護，提高學習者的專業技能水平及軟件處理能力。在內容分配上，《會計信息系統運用》應以代表會計軟件較高水平、市場占有率相對較大的專業軟件為例，如金蝶系列財務軟件和用友財務軟件。分別編輯適應小型企業的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應大中型企業的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內容和操作步驟。根據學生水平及專業課程要求，實驗中有關的項目可以根據授課對象及課時數靈活選擇使用。教學內容上，設置一套特定會計數據，同時應用于手工會計系統和電算化會計系統，實現電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用的融合，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理，使用不同的會計軟件對相同的會計數據進行處理，得到一致的會計信息。使學生既可明了計算機會計核算與手工會計核算的聯系與區別，又可以相互驗證會計數據錄入、處理及輸出的正確性。

三、會計信息系統課程教學方法和考核方法的改革

會計信息系統是利用信息技術對會計單位經濟活動過程中產生的數據進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預測和決策，提高企業管理水平與經濟效益。為了使學生基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面達到CDIO大綱設定的預定目標。教學中，我們除了使用傳統的講授法、演示法和練習法以外，需要更多地使用任務驅動法、自主學習法和體驗式教學方法。比如，在進行軟件初始化過程中，要求學生擬定會計單位的基本信息，包括：會計單位名稱；軟件應用模式；賬套參數及基礎資料等。在會計處理中，虛擬會計單位的各類業務，包括：外幣類業務；存貨類業務；往來類業務；多項目核算業務；固定資產業務；自動轉賬業務等。任務驅動教學法讓學生在完成“任務”的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓練中，允許學生根據自己的職業規劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（KIS/K3/T3/U8）的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內容和實驗步驟，得出及時、準確、有效的會計信息。要求學生在學習過程中代入角色，體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預算員、資金管理員的工作內容。學生做作業就像玩游戲，無論是一個同學在一個賬套內依次完成不同角色的轉換，還是幾個學生組成團隊分擔一個賬套中的不同角色，都必須遵守相應的游戲規則，完成技能訓練。在考核上，會計信息系統宜采用靈活多樣的考核方式，力求準確界定學生的學習效果。

結論

經過如上改革，會計信息系統課程在課程體系中理論及技能初中級與高級層次得以清晰、內容相對更規范。特別是通過內容整合，把手工會計綜合實驗的教學內容加入會計信息系統，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理時，可以把會計學原理、財務會計、會計電算化等知識技能聯系起來，在比較中加以固化。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計算機制單的區別——手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計算機制單必須給每條分錄輸入摘要，計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內容；手工環境下，所有經濟業務發生后都需要手工填制憑證，計算機環境下除制單員錄入憑證外，計算機功能模塊會自動生成憑證，如固定資產折舊及其增減變動、期末損益結轉、存貨的收發存等等；手工環境下，會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對，計算機環境下只要憑證錄入無誤（原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設置正確，會計處理中的記賬、報表生成就顯得輕松多了。

參考文獻：

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隨著會計制度的日臻完善，社會對財務人員的素質要求也越來越高，但是目前許多中職學校會計專業課程設置與市場對初級會計人才的需求存在一定的脫節，造成會計專業學生就業率很高，而其中真正從事會計工作的比例卻非常少，所以當務之急是進一步優化當前中職會計專業課程體系的設置，通過專業課程體系改革，使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性，以適應當前市場經濟的需求。

一、存在問題

（一）課程目標設定不明確

中職會計專業教育的培養目標是初級會計人才，但一些中職學校的會計專業課程中的文化課比重過大或過小，或者與普高課程目標十分雷同，導致學生不重視文化課的學習，另外專業課又與高職課程目標沒什么區別，甚至有采用高職教材實施教學，造成學生厭學、教師厭教的情緒存在。

（二）課程設置缺乏實踐性

目前中職會計專業的課程大多沿襲了以學科為本位的傳統模式，理論和知識成為主體、實踐和技能成了輔助，實踐性教學課時數偏低，遠沒有達到專業課程理論與實踐1∶1的標準，致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，這些問題，不但影響了財務會計專業培養目標的達成，而且培養出的人才，在實踐技能方面與企業的需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。

（三）會計專業課程交叉重復

中職會計專業的主干課程是《基礎會計》《財務會計》《出納實務》《商品流通會計》《成本會計》，各主干課程內容重復交叉現象比較頻繁。其中會計的概念、基本前提和一般原則、會計要素及會計平衡式、財務會計報告在各課程中都有涉及，商品流通企業學科與企業財務會計學科的部分章節內容基本上是相同的，這種教學，不僅浪費了教學資源， 教學時間和教師的勞動，而且也收不到應有的教學效果。

二、調整對策的總體思想

（一）模塊的內容

本文設計的會計課程體系分為五個模塊，具體每一模塊的內容如下表：

每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。

（二）模塊的解讀

1.文化基礎課模塊的教學要注重對學生職業能力的培養

眾所周知，職業教育培養出來的學生應該是除了具備一定的專業技能、還要有必要的人文素養、綜合職業能力和適應職業變化的能力。針對目前中職學生普遍文化課基礎差，思想、行為和學習狀態不佳的現象，筆者認為應從實際出發，確立會計專業各文化課的具體教學目標，積極開發適合會計專業學習與發展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業課聯系不大的科目與部分內容，集中精力讓文化課為專業課的學習與發展服務，在文化課中滲透“誠信教育”、“責任心教育”、“謹慎教育”、“愛崗教育”等與會計專業相關的教學內容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調整在文化課與專業課的比例，文化課時可安排在第一、二學期進行，要避免出現文化課有的內容專業課用不上，專業課要用的知識但是文化課又沒有的現象。

2.德育課模塊的教學要立足于“就業”德育教育

因為企業希望招聘到的新員工不只是技術型，更重要的是看重這些員工是否具備責任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創新的意識，所以作為中職學校，不能一味強調技能培養，應以育人為核心，將德育課作為必修課實施教學，以會計行業準則和崗位職業道德為要求編制教材，加強對學生的思想道德教育。由于會計專業的考證課“財經法規與會計職業道德”與“職業道德與法律”德育課在內容上有交叉，，所以可以將“職業道德與法律”這門德育課改為“法律常識”。而心理健康教育課要根據中職生的身心發展特點和教育規律，注重培養學生良好的心理品質，使學生走出校門就能夠盡快地適應職業崗位的要求。另外在教學中還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行生命教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。

3.特色課模塊

隨著經濟社會發展對會計人才需求的多元性，決定了中職會計專業人才的培養也需要多方向，彈性化。在確定了基礎課程和核心課程的同時，要根據當地的市場需求和學生的個性、特長、興趣等提供多方向的特色課及社團課，讓學生發揮自己的優點和特長，提高學生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應對人才市場的競爭，特色課程每個學期每周可安排1-2節進行，社會團課每周可安排一個下午進行。

4.專業基礎模塊

專業基礎模塊是以考取會計從業資格證為核心的教學模塊，會計法規定：從事會計工作的人員必須持有“會計從業資格證書”，考取的學科為《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，所以作為中職學校應為學生提供機會，讓學生及時考取從業資格證書，為以后會計執業和其他考試奠定基礎。《會計基礎》的教學應安排在第一、二學期，其中第一學期重點是培養學生學習會計的興趣，第二學期可安排會計考證，萬一學生沒有順利通過的話，在第二或第三學年還可以繼續努力，爭取考過。

5.專業技能模塊

隨著職業教育的不斷發展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強教學實踐和技能訓練的重要性，因些要加大實踐課的教學比例，構建起以“實踐為主導”的專業技能教學體系，可以通過校企業合作對原有會計專業技能課程進行有效地篩選、整合、強化，另外可將原來的《財務會計》 《出納實務》 《成本會計》 《商品流通企業會計》學科整合成為《會計崗位一體化》課程，整個課程緊密圍繞職業崗位能力展開，根據崗位設計教學項目，把教學項目作為實現職業崗位能力培養的載體，使學生在學中做、做中學中掌握知識和技能。而其他的專業技能學科的教學內容要注意把握知識經濟社會的時代性，反映新知識、新技術、新方法，把職業資格標準引入課程，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的統一。

該模塊重在技能實訓和頂崗實習，在三年制中，《會計崗位一體化》課程放在第三、四學期進行，第五學期安排單項技能實訓，在各專業課程教學中同時實施，也可以安排學生到企業進行為期1-2個月的工作體驗，頂崗實習放在第六學期進行。

筆者認為對當前中職會計專業課程體系的設置，不能只追求學科體系的邏輯嚴密性，要強調教學內容的“實際、實用、實踐”， 要以職業所需能力為主線，經過職業能力分析形成能力標準，再將能力標準轉化為課程；希望通過上述會計課程設置的構想，能夠培養出既具有一定文化素養，又具有扎實專業知識；既能實踐操作，又具有一定理論水平的會計應用型初級人才。

（作者單位：佛山市順德區陳村職業技術學校）

參考文獻：

[1]鄭秀芳.會計學專業課程體系改革[M].科技和產業，2009（3）.

篇（9）

會計專業是高職經管類專業中第一大專業，從備校經管類專業在校生人數看，會計專業年年高居首位。在其他經管類專業在作生源大戰時，經過進校報到后轉專業，會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。會計專業就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業供需失衡，導致會計專業就業市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業的旺盛發展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業人才培養質量，打造專業特色和競爭力。

一、高職會計專業畢業生的就業走向

1.主要就業崗位。從高職會計專業畢業生實際所從事的工作崗位看，有財務會計、稅務、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。

2.主要行業走向。會計專業就業面廣，涉及到各種各樣的行業，從畢業生信息反饋看，高職會計專業畢業生主要從事的行業有：工商財稅(主要是財務公司及會計師事務所)、物流業、銀行、房地產業、超市商場、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業等。

3.就業單位類型。從高職會計專業畢業生就業單位的性質看，其雇主大多數為民營企業和個體，其次是三資企業、國有企業，少部分學生在銀行、行政機關等單位 就業。

二、用人單位對高職會計專業畢業生素質結構的要求

從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：

(一)職業基礎知識

包括財務會計、基礎會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務管理、審計等專業知識，以及計算機、數學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。

(二)主要工作技能

包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力；計算機應用能力；財經寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經濟業務會計處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；經濟分析能力等。

(三)業務拓展能力

與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業生的綜合能力素質。在對用人單位的調查中，國內最大的財務公司深圳安居財務公司總經理提出了會計專業畢業生應具備的五大業務拓展能力。

1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化，在變化中尋找機會。

2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業學生缺乏實踐經驗，能在實踐中根據工作的需要持續學習新知識，是個人業務能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。

3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業學生不太適應社會，經常會對管理者和管理制度產生抵觸情緒，影響工作穩定性和職業發展。

4.溝通能力。目前企業對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業趨于專業化和社會化，使得大多數會計從業人員不象以前穩定為一企業做帳，而是既要與內部部門配合，又要與外部的企業、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。

5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業要求工作細心、耐心，也經常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。

三、根據市場需求和崗位需要，培養高素質技能型會計人才

(一)以需定位，明確高職會計專業培養目標

從就業情況看，高職會計專業畢業生主要從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作，這類工作就業要求是有會計從業資格證。這決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

(二)以崗定課，做好會計專業課程體系改革

根據對應會計工作崗位要求設置課程，進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。高職會計專業課程體系應由會計專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。會計專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程，包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力，應打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。基礎素質課程是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程，包括數學、英語、形勢與政策、法律、金融與經濟學等基礎課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。

篇（10）

《財務會計》是一門以掌握初級職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的的會計類專業的核心課程。該課程內容知識點多、涉及面廣、更新速度快、實踐性強。針對這門課程的特點，我們推出了任務驅動教學模式，為使這種教學模式取得良好的效果，我們還進行了校本教材編寫、仿真財務室建設、實驗實訓項目設置，學業評價方式設計等一系列教學改革。實施一屆下來，學生反映在工作中學習，體現可操作性，學習的積極性、主動性提高；完成工作任務，學生能感受成功的喜悅，同時培養了協作能力。下面談談任務驅動式教學模式在財務會計課程教學中的應用。

一、任務驅動教學的認識

所謂“任務驅動”是將學習內容隱藏在一個或多個淺顯的任務中，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，在老師的引導下，通過對學習資源的積極主動應用，自主探索，協作學習，找出解決問題的方法，最后完成既定任務進而建構知識的一種學習實踐活動。

任務驅動教學與傳統的教學模式有本質的區別。傳統的教學理念是以傳授知識為主的單一式教學理念，傳統的教學模式是“教師講，學生聽”以教定學的被動式教學模式，它強調再現式、訓練式；任務驅動的教學理念是以解決問題、完成任務為主的多維式教學理念， 教學模式是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，它強調探究式、實驗式。

任務驅動教學建立在建構主義學習理論基礎上，它要求“任務”的目標性和學習情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生處于積極主動的學習狀態，并且在學習過程中不斷獲得成就感，激發學習激情，一個“任務”完成，接著下一個，逐步形成一個良性循環―提出問題、分析問題、解決問題，周而復始，從而培養學生自主探索、勇于開拓的自學能力。

二、任務驅動教學基本環節

在財務會計課程教學中引入任務驅動教學模式，就是實施情境創設、任務設計、任務分析、任務操作、任務評價等一系列教學環節。通過教學環節的實施，達到逐步養成自主式、探究式、創造性學習的習慣。

（一）情境創設。創設情境是激發學生學習興趣的關鍵。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識。學生的學習環境和現實情境類似，讓任務的解決過程與現實問題解決過程相類似。財務會計課程教學安排在仿真財務室進行，通過接觸經濟業務單證、會計憑證實物，學生扮演會計崗位不同角色，使每個學生身臨其境，順理成章進入工作狀態。

（二）任務設計。任務設計是任務驅動教法的核心。任務設計一要有層次性、遞進性。任務的提出要在把握課程總體能力目標的基礎上，把總目標有機地分解成若干個小目標，將學習內容隱藏在一個個容易掌握的“任務”中，通過這些 “任務”的歸納與整合來體現總的學習目標。財務會計課程任務設計的思路是從總目標到一個個小目標，再從一個個小任務到整體任務。任務確定是依據初級會計師資格的考核要求、學生的認知規律設計的一系列相關性的、由淺入深、循序漸進的典型任務。任務設計二是是要體現任務引入的直觀、真實、具體，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。 因此，財務會計課程教學中的“任務”選定為“工作任務”， 如現金出納的典型工作任務有：核定庫存現金限額、提現、現金送存、收現、支現、盤點現金。 將公司的一個個鮮活的經濟實例（仿真經營業務單證）作為任務，讓學生面對會計工作中需解決的實際問題。

（三）任務分析。任務分析要求讓學生提出問題，強調發展學生的探究式協助學習的能力。如何讓學生提出問題，教師要起引導作用。老師要從具體任務入手，引導學生由淺入深，由簡到繁地深入分析，并提供解決問題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學生通過查閱資料，復習舊知識，嘗試探索新知識并且通過聽教師講授難度大的知識，從而提高學生新舊知識綜合應用的能力。同時倡導學生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，得出完成任務的解決方案。

（四）任務操作。有了解決方案，下面進行任務操作，達到鞏固舊知識、應用新知識，提高動手能力的目的。老師邊講邊用實物演示任務處理流程，當場指導，及時糾錯；學生根據財務人員分工分別扮演角色，師生協作共同完成工作任務，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細賬，感受成功的喜悅，做到“學中做”。演示任務操作過程的這個環節可以先由老師示范，以后教學中由學生獨立完成，并定期輪崗操作讓學生通過體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務目標，掌握核算技能。當然老師也可以適時安排（審核式、糾錯式、創新式）的實驗任務，做到“做中學”，培養學生創新、開拓進取能力。

（五）任務評價。任務評價是任務驅動教學法的一個必不可少的環節，是培養學生成就感、責任感的根本所在。任務驅動強調以學生為主體，學生是任務的實施者，實施過程、結果如何？學生都非常關注，希望得到肯定。教師應制定一套切實可行的評分標準，并且將考核分數納入期末總評成績，突出任務完成的重要性，激發學生學習的積極性和主動性。另外，任務評價還包括自評和互評，能培養學生正確評價自己和別人。

三、貫徹落實任務驅動教學模式進行的一系列教學改革

引入任務驅動教學模式，對過去的教學模式是個挑戰，同時也帶動了新一輪的教學改革。會計教研室配合任務驅動教學模式，進行了以下教學改革工作。

（一）編寫體現任務驅動、注重能力培養的校企合作教材。依據高職教育的人才培養目標，根據任務驅動教學模式的要求，財務會計課程采用了我院會計專業教師與企業財務人員共同編制的《崗位會計核算與報告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實的經濟業務單證為載體，以掌握初級會計職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的設計思路。突出任務從工作中來，學生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學業與職業完美結合，從而為任務驅動教學的“任務設計”奠定基礎。

（二）創設“教學與工作”融為一體的仿真財務室。依照公司建立仿真財務室，設置會計崗位操作臺，將教室與財務室合二為一，教學與工作相結合，為任務驅動教學創設實踐情境。

（三）安排實驗實訓項目。平時安排單元崗位技能實驗，學期末安排崗位流程（輪崗）實訓，畢業前安排仿真綜合模擬實訓。通過實驗實訓項目操作，進一步了解學生對工作任務的掌握情況，鞏固任務驅動教學的成效。

（三）突出過程性考核的學業評價。任務驅動教學法的兩個重要環節是完成任務、對完成任務情況進行評估。本課程采用過程性考核（占70%）和終結性考核（占30%）相結合的方式進行學業評價，過程性考核為主，終結性考核（期末卷面考試）為輔。過程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據崗位工作任務的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績由課堂考評成績（占60%）和課外考評成績（占40%）兩部分組成。課堂考評成績由教師評價（占40%）、組間評價（占30%）和個人評價（占30%）三部分構成，課外考評成績是學習檔案（作業、實驗、實訓）成績。采用這種學業評價方式，學生成績的評定主要通過平時學生完成崗位工作任務的情況、學生協作能力情況由老師、小組、個人來評價。一則突出過程性考核，在平時完成任務過程中評價學生的實踐技能，避免期末突擊學習應付考試的現象發生，考核更恰當、更合理，平時考核也能夠客觀、真實地反映學生的職業技能；二則強調完成任務的重要性，為任務驅動教學的貫徹落實提供保障。

任務驅動教學法引入會計課程教學中，它是以工作任務為切入點，讓學生置身任務環境，親近工作任務，親身體驗任務操作過程，自然而然融入工作任務中，通過協作完成工作任務。它的目標明確，針對性強，學生在操作過程中培養了責任感，培養了合作意識和職業素養，這是它的優勢所在，但是這種教學方法應用于實踐性較強的應用型課程效果較好，對于理論型較強的基礎課程來說，由于其工作過程不顯著，實施起來難度較大。

參考文獻：