課堂教學中存在問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學中存在問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、小學數學教學

1.概念

課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發生教學活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點。課堂這個空間為師生進行互動學習、平等對話提供了場所。

2.特點

小學階段是少年心理和生理生長發育的重要時期，這個階段的小學生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學數學課堂教學影響學生獲取知識、形成能力和養成習慣的程度，呈現以下幾個特點：（1）小學數學課堂教學是已有生活經驗數學化的過程；（2）小學數學課堂教學是在操作研究與問題解決過程中獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動；（3）小學數學課堂教學是在教師有效指導下的“再創造”過程。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

1.教師能力有限，教學方法單薄

在原州區第十小學數學教學中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實現理論層面的知識向具體可操作的教學行為的轉變。有些教師突發奇想地把有新意卻不實際的理念用于探究活動中，使學生機械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創新，卻忽視學生對知識的反饋；有些教學案例遠超過學生的可承受范圍，學生因難度大對數學望而卻步，失去學習興趣，學習效率低下。

2.學生良莠不齊

隨著原州區小學優質教育資源的瘋搶，各個小學學校的生源多而雜，原州區第十小學有的班一個班的學生在智力、學習能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學設計；整體素質較差的學生由于一時間難以跟上教師的節奏，在課后也疏于查漏補缺，對數學產生畏懼或厭煩情緒，喪失了學習興趣，學習效率低下，數學成績很不理想。

三、小學數學課堂教學的策略研究

1.端正組織教學目標

學校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學生的高分和升學率博得名利的利益工具。小學教育是學生掌握基礎知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應堅持教書育人的組織教育方針，關注學生在學校對基礎知識的掌握情況和能力的提升、個人素養的提高，促進學生綜合能力的提高。在小學數學教學過程中，學校要關注學生對數字的敏感度的培養，引導他們將書本上的知識應用于生活中的計算?！熬葡悴慌孪镒由睢保P注學生的能力和個人成長比關注升學率能得到更多。

2.創設有效的數學課堂教學情境，有效提問和講授

創設教學情境是教師在教學工作中的一項常規能力，也是一種行之有效的教學方法。在小學數學課堂教學中運用情境教學法有利于激發學生學習數學的積極情感，調動他們學習數學的主動性和能動性，培養學生直觀、主動思考的能力，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

3.整合學生資源，優化教學方案

針對班級容量大、學生良莠不齊的情況，學?？梢愿鶕雽W成績對學生進行排名以區分優劣，每個年級可以分為優等班級和普通班級，并隨著教學進度的跟進控制學生不同類班級的流動，這樣有利于調動學生學習的主動性和能動性，教師可以根據不同班級的具體情況編制課堂教學方案，進行小學數學教學工作。

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一、職業高中在校學生的特點分析

一般來說，職高生與普高生在智力方面不會存在太大的區別，只是實際知識存在著缺陷，這些缺陷使他們的學習發生困難，有的甚至喪失學習自信心。如果教師能教會他們查缺補漏、認真總結，那樣他們的學習就會有事半功倍的收效。主要特點表現為：信心不足、自卑心理導致畏難、厭學情緒、消極情緒嚴重。學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強。基礎知識和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結反饋，導致知識記而不牢，用而不活。從以上對職高生學習特點的分析來看，做好職高數學課后進生的轉化工作是長期、艱難、細致的任務，需要數學教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。

二、職業高中數學教育教學中存在的問題（一）數學知識起點高，學生基礎差。

高中教學內容多而龐雜。所有這些知識,對學生的已有知識、思維能力、學習方法和學習能力都有一定的要求。但是,學生實際掌握的知識與所需知識之間卻有著相當大的差距。大多數學生對初等數學知識掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數學知識根本沒有學習過。這種現狀給教師的教學活動的開展造成了相當大的阻力。

（二）學生對數學沒有興趣，學習習慣和學習能力很差。

絕大多數的學生中考數學成績不理想,直接的原因是學生不愛學習數學,對數學一點興趣都沒有,學習數學的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會做筆記,不會看書也不愿意看書,不會總結歸納所學知識,知識點在大腦里是一盤散沙。

三、職業高中數學教育教學對策（一）優化學生心理素質，增強學生學習的自信心。做好職高的數學老師，首先要更新教育觀念，端正教學態度，充分調動學生的非智力因素，培養學生的自信心。要對每一個學生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學生、言傳身教，這一點非常關鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個學生、關心每一個學生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學生當成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動之以情”，決不輕易放棄任何一名學生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個學生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會引起師生雙方內心的“共鳴”。要珍惜課后與學生的溝通。因為課后答疑是提高學生學習數學知識的一個很好途徑，這不僅能使學生感受到教師對待工作的滿腔熱情和對學生真心實意的關心，又能更好地和學生溝通，更有針對性地解決學生在學習中存在的問題，也有助于教師發現并糾正在施教中存在的不足，因而能激發學生學習數學的興趣，增強學習自信心。這更好的體現了因材施教的原則，使學生得到相應的關懷和發展，形成良性循環。因此充足的自信是成功的一半!

（二）實施多媒體教學，優化課堂教學，充分調動學生的學習積極性。

數學教學中，影響學生學習積極性的一個重要因素就是數學的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解。現在有了“多媒體”這個教學的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動圖形及改變參數就可形象地展現三角函數的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學生在觀察、探索、發現的過程中增加對三角函數圖形的感性認識，形成感知的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和記憶，切實激發學生發自內心的學習興趣。

（三）提供有效的學習方法，教會學生總結和反饋。

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青少年是祖國的未來，因此在高中階段注重促進學生的全面發展的意義重大。政治是一門能夠有效促進學生全面發展的學科，高中學生處于三觀形成的關鍵時期，因此提高政治課堂教學的有效性，不僅對提升學生的知識水平具有重要意義，而且對引導學生形成正確的三觀也具有重要意義。

 

在新課改的影響下，我們要積極完善政治課堂的教學，但是目前高中政治課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文就目前高中政治課堂教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

 

一、目前高中政治課堂教學中存在的問題分析

 

本人作為一名高中政治教師在實際的教學中深切的感受到政治課堂教學質量的提升對學生有很重要的意義，同時也發現目前高中政治課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，本人結合實際的教學經驗，就目前高中政治課堂教學中存在的問題進行分析。

 

(一)教學的針對性不強

 

政治是一門理論性很強的學科，并且有清晰的知識脈絡，很多例子都是為了使學生更好的理解理論，而目前高中政治課堂教學中存在的一個問題就是教師的教學目的性不夠強。教師在課堂教學的過程中教學內容很豐富，既有理論知識的講解，同時還列舉很多例子，然而一節課下來學生卻一頭霧水，雖然教師講的知識點能夠理解，例子也能夠理解，卻難以梳理出清晰的知識線條，學生對知識點的掌握沒有明確的目標，從而影響了學生將知識點有效應用于對其他問題的分析。

 

(二)課堂討論不足

 

政治既是一門知識線條十分清晰的學科，同時也是一門應用性很強的學科，學生通過政治理論知識的學習，能夠應用學習的知識去分析各個領域的問題。然而學生應用知識點能力的提升需要有一定的平臺，課堂教學過程中教師與學生之間的討論與學生之間進行的討論，就是提升學生應用能力的重要途徑。目前高中政治課堂較之于傳統政治課堂，教師與學生之間、學生與學生之間進行的討論有了一定的增加，然而還難以滿足學生靈活應用知識能力提升的需要，教師要對此問題引起高度重視，要為學生創造更多討論的機會。

 

(三)教師在引導學生掌握有效的政治學科學習方法上存在不足

 

現代教學要求提高課堂教學的有效性，為了使課堂教學更加有效，很重要的一個切入口就是教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。就目前高中政治課堂教學而言，教師在一定程度上注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，但是卻依然存在一些不足。例如：教師注重對學生進行學習方法與技巧理論的講解，而學生雖然了解了理論，卻難以在實際的學習過程中進行有效應用，這就影響了有效學習方法與技巧發揮其應有的作用。

 

(四)不注重通過政治課堂教學促進學生的全面發展

 

素質教育要求實現學生的全面發展，新課改過程中也提出要促進學生的全面發展，為了更好的實現學生的全面發展，每一學科都要肩負起促進學生綜合素質提升的重任。目前高中政治課堂教學注重對學生進行知識能力的培養，而對其他能力培養的重視程度還有一定的欠缺。例如：雖然高中學生在課堂上掌握了大量的理論知識，然而在讓學生應用學習的知識解決實際生活中的問題時，學生往往顯得有些力不從心。

 

二、應對目前高中政治課堂教學中存在問題的有效措施

 

為了更好地促進學生的發展，也為了更好地提升高中政治課堂教學的有效性，針對上文中提出的問題，必須及時采取有效措施加以應對，本文提出以下幾個應對策略，希望能夠使問題得到有效解決。

 

(一)提高政治課堂教學的針對性

 

針對目前政治課堂教學中存在針對性不強的問題，教師要引起重視，并能夠有針對性的對學生展開教學活動。例如：教師在對學生進行否定之否定理論詳細的講解之后，接下來就要為學生列舉相關的例子，還可以讓學生舉一些關于否定之否定的例子，在確定學生已經掌握了該理論之后，教師再對學生進行其他理論知識的講解，這樣學生在聽課的過程中就顯得更加有層次性。

 

最后為了使學生梳理出清晰的知識線條，教師要對課堂上講解的知識點進行歸納與總結，教師在教學的過程中要提高對知識點講解的針對性，能夠使學生學得更加明確，從而收到良好的教學效果。

 

(二)加強課堂討論的力度

 

為了使學生對政治知識點的應用能力得到有效提升，同時也為了使政治課堂教學變得更加活躍，應該加大討論力度。首先教師要針對一些問題積極的與學生進行討論，通過師生之間的討論，教師能夠引導學生對一些問題有更加正確的看法，也能夠使學生的思路變得更加開闊，同時教師也要采取措施積極的促進學生之間的討論。

 

本人在實際的教學中就經常組織學生就學生比較關心的話題進行討論，在討論的過程中學生對知識點有了更加深刻的認識，同時也能夠了解到其他同學的觀點，使學生能夠更好的從不同的角度思考問題。在學生之間進行討論的過程中，學生的溝通、協調等能力也得到了有效提升。

 

(三)引導學生掌握有效的政治學科學習方法與技巧

 

在新時期的教學中，教師要注重對學生進行有效學習方法與技巧的指導，本人在實際的教學中一般將對學生有效學習方法的指導蘊含于實例之中。

 

例如：在掌握政治理論知識線條的基礎上去分析問題就是一種有效的學習方法，有些學生往往在遇到政治題目的過程中不知道該從何著手，本人就通過具體的例題將解題的過程展示給學生，最終學生有效的掌握了學習技巧，從而減輕了學生的學習壓力。

 

(四)將通過學科教學促進學生的全面發展放在重要位置

 

政治學科能夠提升學生的多種能力，教師要在政治學科教學的各個環節有意識的培養學生的能力。例如：在學習認識論的過程中，教師要引導學生掌握正確認識世界的方法，提高學生科學認識社會現象的能力。

 

教師在教學的過程中將理論知識的講解與實際生活結合起來，要注意提升學生應用理論知識分析與解決實際生活中問題的能力?？傊握n堂教學的很多環節都有助于提升學生的綜合素質，教師要充分發揮政治學科教學的作用，進而促進學生的全面進步。

 

篇（4）

1.小組合作學習的實效性不強。主要表現為：（1）小組合作學習時，有的小組成員你推我讓，等到討論終止時，一個同學也沒發表意見；（2）有的小組雖在合作學習，可卻沒有圍繞問題展開，而在說一些無關的話題，只是圖個熱鬧；（3）有的能圍繞問題進行合作學習，也只是個別人的論壇，結果是課堂成了個別優秀生展示的舞臺，學困生變成了陪襯，更多的時候他們是觀眾、聽眾；（4）有的教師把“課堂小組合作學習”作為教學的時髦，不管什么題目，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要走合作學習的過場，課堂合作學習有形式而無內容；（5）一些教師對小組合作學習缺乏目的性、時間性，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。上述這樣的合作學習只流于形式，收效不大，甚至是無效的。

2.缺乏多元評價體系。表現為：（1）教師在課堂教學中只有對學生個體的評價；（2）評價語言簡單，如“你很棒”、“非常好”、“好”等。（3）教師對學生的評價次數少而不足，最少的一節課中只有3次。

3.課堂應變能力明顯不足。表現為：（1）對小組展示環節中出現的錯誤不能及時糾正；（2）對生成性的問題置之不理；（3）關鍵問題缺乏巧妙的引導、點撥。

4.教學內容單一。表現為：（1）將體育課變為學校特色項目培訓、展示的舞臺；（2）課堂以競技體育項目為主；（3）把體育課變成單純圍繞中考體育加試項目的反復練習和考試課。

二、體育課堂教學中存在問題的解決策略

1.通過多種形式，進一步加強理論學習，更新教育觀念。

一是進一步學習《豐南區教育局關于改革中學課堂教學，打造高效課堂的實施意見》、《“問題導學·主體探究（QS）”型課堂學習模式評價表》、《高效課堂100問》，圍繞這些學習活動，開展讀書報告、教學反思、教學論壇等活動。

二是學習自主、合作、探究型高效課堂的理論與實踐的書籍，包括《主體參與課堂實錄》、《新課程怎樣教》、《探究式學習》。通過學習使每位教師知道推進高效課堂各個環節的具體做法，更要知道為什么這樣做，使其知其然也要知其所以然。

三是走出去向先進學校聽課學習，在進行實踐學習的時候，要注意學習先進學校隱藏在課堂背后的內涵性的東西。

2.豐富新形勢下的校本教研活動形式和內容。

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提高課堂教學的有效性已經成為現代教學的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學中去，在提高課堂教學有效性的基礎上，使學生的知識水平與能力水平都上升到一個新的臺階。初中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，同時也是學生語文水平提升的關鍵時期，而目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、初中語文課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學經驗， 在實際的教學中發現，雖然現代語文課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學質量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎上達到提高課堂教學有效性的目的。

（一）學生被動進行知識點的接受

在應試教育階段學生被動的接受知識，教師對學生進行知識點的講解，學生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學方式下，學生學習知識的效率是較低的?，F代教學要求提高學生在學習過程中的主人翁地位，要求教師引導學生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學中依然存在學生的學習比較被動的情況，既影響了學生知識水平的提升，同時也影響了學生語文能力水平的提升，應該引起教師的高度重視。

（二）學生的主人翁地位沒有落實

新課改提出的一個重要教學理念就是將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學的過程中能夠發揮學生的主人翁地位，使學生積極主動的進行知識點的學習。而目前教師對學生進行知識點講解的時間要多于學生主動獲取知識點的時間，學生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學生主人翁地位的實現。隨著現代社會的不斷發展，對學生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發揮學生在語文課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更好的跟上現代教學的步驟。而目前初中學生在語文學習過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應該引起高度重視。

（三）難以實現寓學于樂

現代教學不僅要使學生在課堂能夠更好地獲取知識，而且要求學生在獲取知識的同時能夠感受到快樂。語文作為一門語言，教師在教學的過程中使學生感受到學科學習的快樂，一方面能夠更好的提高課堂教學的有效性，另一方面也能夠更好的培養學生的語文學科學習興趣。而目前語文課堂教學依然比較單調，教師在教學的過程中對提高課堂教學的趣味性沒有引起重視，學生在語文學科學習的過程中快樂感不強，沒有達到寓學于樂的教學效果。

（四）課堂教學方法比較單一

實現教學方法的多樣化也是現代教學的一個重要教學理念，語文作為一門語言，內容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學方法應用于課堂教學提供了條件，教師在對學生進行不同語文知識板塊教學的過程中，可以采用不同的教學方式。雖然目前初中語文課堂教學方式較之于傳統教學有了一定的增加，然而教學方式依然呈現比較單一的情況，本來應該通過不同的表達方式得以呈現的知識點，結果采用了相同的表達方式，不僅影響了學生的學習興趣，也影響了學生對知識點接受的效率。

二、解決目前初中語文課堂教學中存在問題的有效措施

針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，教師應該采取有效措施加以應對，及時提高語文課堂教學的有效性，使學生在初中階段的語文水平上升到一個新的臺階。

（一）引導學生積極主動的獲取知識

針對目前初中學生在語文學習過程中存在被動接受知識點的情況，教師應該采取有效措施引導學生積極主動的去獲取知識。教師在課堂教學中對學生進行知識點的講解是十分必要的，然而也要為學生留出一定的時間進行獨立思考，發揮學生的積極性與主動性。例如教師在教學的過程中可以及時與學生進行互動，通過互動將學生納入教學過程，引導學生緊跟教師的教學步驟進行思考，進而在提高學生獲取知識效率的同時，達到提高課堂教學有效性的目的。

（二）落實學生在語文學習中的主人翁地位

學生作為知識的接受者，應該成為課堂教學的主人，那么教師在教學的過程中該如何發揮學生在課堂教學過程中的主人翁地位呢？本人認為教師對課堂教學時間進行科學合理的安排，是發揮學生在課堂教學中的主人翁地位的重要途徑。教師對學生進行語文知識點的講解是十分必要的，在教師對學生進行知識點的講解之后，應該合理安排一些學生獨立接受知識點的時間，學生可以通過個人的思考對知識點有更加深入的認識。為了發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結合實際的教學活動進行合理安排。

（三）提升學生在語文學習過程中的快樂體驗

作為一名語文教師，不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要注重提高學生在語文學科學習過程中的幸福感與快樂感。本人在實際的教學中注重提高學生的快樂感，經常將一些有助于提高課堂教學趣味性的方法應用于課堂教學之中。例如：在對學生進行語文知識點教學的過程中，及時穿插一些相關的背景知識，使課堂教學變得更加有趣。能夠提高語文課堂教學趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法與課堂教學結合起來。

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新一輪課程改革創新對初中數學課堂教學提出了更加嚴格的要求，不僅要求教師在課堂教學中完成基本數學知識傳播與教授，更要求教師在教學過程中注重素質教育，培養學生的數學素養、思維和思想，學會運用數學知識解決生活中的實際問題。對于課堂教學中存在的問題，教師通過采取有效改善措施進行解決，更加全面、科學地指導學生學習數學知識，全面提高他們的數學知識學習和運用能力。

1.初中數學課堂教學中存在的問題

1.1學生主體意識不強。

在我國不少農村地區，數學教師依然延續傳統教學模式，在課堂上過多注重理論知識傳授，采取灌輸式教育手段，學生只能被動接受，教師忽略學生的主體地位，從而無法培養學生的主體意識，導致他們在教學活動中失去主動性。教師在課堂教學中沒有與學生達成很好的溝通與交流，導致數學教學枯燥、乏味，學生在教學活動中體會不到學習的快樂，自然不會對數學產生興趣。

1.2教學方式落后、單調。

當前不少教師采用的教學方式是教師在臺上講、學生在臺下聽，稍微有點創新精神的教師偶爾會讓學生進行交流，但是這樣的機會并不多，師生之間的交流成為阻礙學生數學能力提高的關鍵，教學方式落后、單調成為影響學生成績提高的關鍵。同時教師不注重對學生學習方法和心態的教育和指導，導致很多學生養成不良學習習慣，影響整體教學質量和效率。

1.3教師自身能力有限。

教師自身能力限制與教師當年受到的教育程度有關，跟學校整體教育發展有關，學校不注重在師資素質水平上進行及時調整，沒有根據他們的實際能力組織培訓學習活動。教師自身由于教學任務重，忽略自身能力的培養和提高。不少教師在教學活動中只能保持基本理論知識講解，很少在課堂教學中進行課外知識延伸，使學生在課堂教學中失去拓展課外知識的機會，沒有結合實踐的理論教學，在數學知識運用過程中顯得力不從心。

1.4課堂教學效果評價不科學。

不少教師選擇課堂效果評價依據的時候采用試卷成績方式，導致課堂評價結構不科學，無法起到激發學生學習興趣的作用。同時教師評價課堂效果時使用的語言過于貧乏，沒有針對每個同學個體發展差異進行適當評價，使學生對課堂效果評價環節失去興趣。

2.存在問題的對策探析

2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣。

數學理論知識是枯燥乏味的，但是數學教師可以結合教材內容，為學生創設趣味濃厚的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生學習興趣。

如教學蘇教版八年級數學教材中關于整數指數冪知識點時，可在課前講述一個比較有趣的故事：有個百萬富翁叫杰米，一天，韋伯找到他，與他簽訂了一個很有趣的合同，即韋伯在一個月內的每一天都會給杰米10萬元，杰米第一天只需要給韋伯1分錢，以后的每一天需要給前一天的兩倍，杰米沒有來得及想清楚，想著每天能夠拿到10萬元，就立馬簽訂了合同。于是第1天杰米收獲10萬元，支出1分錢，第2天收獲10萬元，支出2分錢，第3天收獲10萬元，支出4分錢，到了第10天杰米依然收獲10萬元，卻只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三個月的就好了。但是到了第21天的時候杰米支出1萬多，收獲10萬元，第28天他竟然支出134萬多，最終他總共付出了2147.483647萬，得到了310萬。故事到此結束，教師要引導學生對故事中的數據進行思考和核算，讓學生親自感受到整數指數冪的神奇和奧妙。

2.2運用多樣化教學方式，增強教學效果。

課堂教學中教師完全可以通過創新途徑增強課堂教學效果，如運用課內外知識結合的教學方式、小組合作交流教學方式等，注重在教學活動中培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，為學生創造更多的實踐機會。通過游戲課堂、翻轉課堂，開拓課堂動手操作能力培養時間和空間，改變傳統教學方式，發揮學生自主學習能力。

2.3通過培訓全面提高教師的教學水平和專業素養。

教師作為知識的傳播者，自身能力和專業程度直接影響課堂教學質量和效果，對于不少教齡很長的教師來說，沒有得到系統性學習培訓，是無法促進個人教學水平和專業能力提高的。因此，學校應該根據教師個人能力程度，利用寒暑假時間為他們安排不同程度的培訓活動，綜合提高他們的業務水平和專業素養。

2.4加強教學效果的科學評價。

對于新課程改革背景下的教育來說，評價機制創新和發展必不可少，是提高課堂教學質量的重要影響因素。由于數學知識與生活實際聯系越來越緊密，學生在課堂效果評價中希望得到更加公正、科學、合理的評價，教師除了在課堂教學過程中予以基本的表揚和鼓勵外，還要采取更加多樣化的評價措施，如小組互評、學生自評等形式。通過多樣化評價方式促進學生對自己的表現進行反思、學習其他同學的優勢和長處，達到彌補自己不足的目的。教師應該在評價中使用親切、委婉的語言，關注學生身心健康發展，為學生創造良好的學習和成長環境。

不斷尋求突破和創新是教育的基本核心，注重解決初中數學課堂教學中存在的問題，形成多樣化教學模式，通過豐富多彩、趣味濃厚的教學方式培養學生學習興趣，有效提高課堂教學質量和效率，全面提高學生數學成績，為以后更好運用數學知識奠定基礎。

篇（7）

在盤縣教育局的組織下，學校派出老師到山東昌樂二中、杜郎口中學進行考查學習?；貋硪院螅趯W校推廣學習兩所學校的教育模式，包括昌樂二中的“271高效課堂”和杜郎口中學的學生主體教學模式，一年來，各位教師的課堂教學有了改變，但是在改變中，也涌現出許多問題。現結合一年的課堂教學與聽課情況進行問題分析，與同仁們進行有益的探討。

1 在使用探究性學習上存在的問題

探究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下，對未學過的知識點以各種形式組織研究學習，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識所學知識解決相關問題的學習活動。是一種與傳統的教師講授、學生聽講的學習方式所不同的學習方式。目前，探究式學習也成為許多老師推行新課程的主要方向，并探索把它滲透到日常的課堂教學中。但在教學實踐中，卻出現使用不合理現象，如：使用不考慮學生實際情況，布置一些學生無法完成的學習目標任務，我聽的一節七年級思想品德課，老師布置學生上網查資料，但農村家庭的孩子有的連電腦都不會用，更別說上網了。還有的老師布置的課后作業、帶有開放性的問答題、普通的材料解析題都使用探究性問題。當然，這些問題滲透一些探究性學習的理念沒錯，但并不等于什么問題都可以搞探究性學習。

2 組織學生進行小組合作討論效果不佳

2.1 組織學生進行小組合作學習的方法單一，流于形式。新課程強調合作學習，要求學生學會同他人進行交流學習，主張獨立自主、合作交流的學習方式，改變單槍匹馬的學習方式。的我們經常能發現只有少數學生投身其中，有相當部分學生游離于小組討論教學活動之外。究其根源，是因為這些學生在合作中找不到自己的位置，不知道自己該干什么、能干什么。學生為什么找不到自己的位置？無事可干？我個人認為教師在組織學生進行合作學習中存在問題：

首先。一些教師將合作式學習簡單理解為將學生分組進行學習，而且分組方法單一，要么規定前后左右幾位同學一組，要么前排轉向后排，不顧學生是否方便、是否愿意。而且他們很少反思考慮為何要使學生合作學習，這樣的合作是否有效。事實上，合作學習的基點在于學生的個體存在差異。在合作學習中，就是要發揮每位學生的長處，群策群力，共同完成任務。合作式學習的分組是有要求的，最起碼要做到：①同組人員相異，以求互補；②異組同等水平，以示公平。而且，不同的學習目標，分組合作形式也要變化，除了常規的位置上分組外，還可以按立場觀點分組，按學習角色活動分組等等。這就需要教師熟悉每位學生的性格、特長、學習風格習慣、知識水平等情況，甚至家庭背景都要考慮到，讓每位學生都有用武之地。只有這樣，才能發揮學生合作學習的優勢，并最大限度的避免部分學生無所事事。

其次，有的教師把學習任務分配到各組，本組成員只需完成分配到的任務，人為的減少學生的學習內容和應思考的其他相關問題。課本上每一課的知識是成一個體系的，教師將一個整體的問題分裂開來，這種做法明顯會影響學生對問題的整體理解。因此，教師分配任務時更應該考慮學生需要學習多少知識。

最后，教師考慮到要完成本節課教學內容，給學生真正討論的時間太少；一節課學生看上去討論得熱熱鬧鬧，但學生各說各的內容，表面熱烈，但沒有碰撞出思維的火花；往往是成績好、比較活躍的學生在討論，其他學生參與度很低。這樣的合作學習徒有虛名、流于形式，教師在引導、組織學生進行合作學習時要注重實效，比如：分組時可以考慮學生的意愿、性格特點等；學習小組可以引入競爭機制，提高學生對合作學習重要性的認識等。

2.2 教學過程缺少學法指導。新的課程標準在教學目標上較以往有很大的變化，特別是增加了過去所沒有的過程與方法，過程指的是學習的一般過程，方法指的是學生學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透著學法指導。目前有些老師的教學目標中沒有過程與方法，反映出有些教師沒有認真研讀和學習過新課標。過程與方法的確切表述應是：通過什么樣的教學過程來學習什么知識，讓學生學會怎么樣的方法。如學習八年級歷史《近代化的探索》一單元時，引導學生從中國明清政府對工商業的政策情況去分析（操作思路、方法）中國近代史上資本主義發展緩慢的原因（知識學習），以后碰到類似的問題，學生自然而然就會去分析了。

2.3 問題太易或太難，很少是學生提出。有的教師常常抱怨學生不配合、啟而不發，這與提問不當有很大的關系，主要表現在問題太簡單、平淡，或太大、太難。如一位教師上八年級歷史《》時提了這樣一些問題：洋務派和頑固派雙方的代表人物分別是誰？洋務派學習西方的具體目的是什么？這種填空式的、無須思考的、課本上有現成答案的簡單問題，怎么能激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力和解決問題的能力呢？另一種情況是問題太難，如有的老師在講七年級歷史《百家爭鳴》時問學生：你如何評價儒家文化？這樣的問題不要說學生，老師回答也有一點難度。所以設計問題時，教師不僅要考慮問什么，更要考慮怎么問，學生能不能答。要注意創設好問題情景，所提問題應盡可能與學生已有的知識、生活、經驗聯系起來，落在學生的最近發展區；

2.4 問題設計要能激發學生的思維積極性。新課程要求注重探究學習，使學生善于從不同角度發現問題，培養學生探究問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力?；诖?，問題教學法廣泛使用于課堂教學，但教師往往是自己提問，很少讓學生提問。問題由教師提還是由學生提有很大的差異：對學生來說，前者是等問題，后者是自己發現問題。教師提問的依據都是自己的經驗和教材，學生的提問是求知的需求，表現出學習的主動性。而且由學生提問，教師能夠判斷學生在原有知識與建構新知識之間的距離，以便根據學生的知識狀況進行教學。我們許多老師的課堂教學中，基本都是教師提問，很少有學生自己提問。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養學生發現問題的能力，給學生提出問題的機會。長此以往，學生發現問題的熱情和好奇心便會逐漸泯滅。因此，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生提問，這樣才能使學生發現問題、善于提問的能力得到提高，而且增強教學的針對性和實效性。

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新課程明確了學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導作用是不可取的，應把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能將新課程改革真正推向縱深。

葉圣陶先生指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！雹倏梢姟皩А钡哪康氖菫榱恕安唤獭保磳W生能“自求得之”；而“導”的關鍵在于“多方設法”，這是教師應認真研究，努力去做的。

語文新課程標準明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！雹谶@里強調了閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，在教學中要通過教師指點和圍繞重點展開討論交流。因此新課標是重視教師的主導作用的。模式化教學中，可以按照一定的模式進行大方面的程序化教學，但是切不可死板教條，要重視教師“導”的作用。在閱讀教學中，朗讀指導，內容概括，文本中一些關鍵詞、有內涵的語句的賞析、理解，文章的主題，寫作技法等等；文言文教學中一些疑難實詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語的古今異義、重點疑難句的翻譯等等；作文教學中選材立意、謀篇布局、亮點設置等等都需要老師的方法指導，學生才能學得事半功倍。從“學會”到“會學”。沒有教師的“導”，學生的自主學習就成了浮光掠影，空中樓閣。

“教師應該是平等中的首席。‘主’，是指‘學生自主學’；‘導’，是強調‘教師點撥教’。課堂教學中學生自主學和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關系。‘教師點撥教’的著眼點是‘學生自主學’，而‘學生自主學’的必要條件是‘教師點撥教’”。③語文教學活動就是在老師有目的、有計劃的指導下，師生依托文本共同完成學習任務的教與學的互動過程，在模式化教學中，課堂中學生的主體地位必須落實，但是沒有教師的指導，那學生的學習就是自學。

教學中，教與學永遠是一個統一的話題，重學輕教，過分淡化教師的主導作用必然走向極端，那種通過模式化教學而過分強調學生的自主學習結果就很有可能導致對學生的放任自流。我們在模式化教學中越是突出學生的主體地位，其實質也越是對老師的“導”起更高的質量要求，老師“導”得更好，同樣對學生的自主學習又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統一。所以說，在模式化教學中，學生的“主”與老師的“導”完美的結合才是學生更優質化的自主學習的根本保障。

二、過分注重課堂的活躍氣氛，忽視語文學科特點

隨著模式化教學的不斷實踐和深入，教師的教學理念和學生的學習方式正呈現前所未有的變化，語文課日益變得“活”起來。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時候開始成了評判一堂好課的重要依據。學生的學習熱情被調動起來，積極參與，能收到很好的學習效果。如果僅從一節課孤立地看，幾乎不存在問題。若是全天每節課都要求“活動學習”，保持這樣的狀態，那么學生就沒有時間靜下心來深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學生如果較長時間處于較高激動水平，對于他們學習較困難的內容會有干擾作用。”可以說，這種“活動學習”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過分追求課堂的“繁榮”忽略了語文學科的特點，忽略了語文教學的本質――對文本的深入解讀和對語言及思維的訓練，忽略了學生語文素養的養成。

過于追求形式的多樣。一是展示過頻。有的模式下的語文課顯得過于追求表面的熱鬧?，F在的公開課，離開了活動展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對文本內容是視而不見，師生就根本沒有走進文本，這樣過于追求形式而忘記語文課的根本是貽害無窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學只能起輔助教學的作用，必須適量、適時，恰到好處，不能認為現代化教學手段就是先進的、萬能的。三是分組討論過多，動輒就叫學生分小組討論，老師也不作提示、引導，也無具體要求，老師分配任務后，就充當“看客”，學生開始還討論，由于缺乏指導、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語文課，討論過多，一些大多學生能解決的問題根本無需討論。最終交流發言時，根本無大家集體智慧，還是組內優秀學生回答。

以上種種“繁華”的語文課，我國著名教育家呂型偉先生稱之為“浮腫病”和“多動癥”。從語文學習角度來看是教師對語文學科的性質缺乏基本的把握，不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。

語文課上可以借用多種形式來促進和輔助對語言的學習，但決不能喧賓奪主。課堂上過多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學生能力，其實不然，語文課就是語文課，它的根本任務就是提高學生的語文素養。在語文模式化課堂構建中，要堅持文本是模式化教學的重要資源，文本是學生學習的重要載體，是教學的重要依據，必須要用好文本，落實教材的基本要求，不能脫離文本，不能過分注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是淺嘗輒止。

“一般教學模式源于并植根于學科教學實踐，當它在新的學科教學實踐中被有效運用時，便成為了學科教學模式。離開學科教學實踐去研究抽象的一般教學模式，就失去了其應有的應用價值?！雹苷Z文課堂模式化的構建要突出語文課程的性質，即語文是表情達意的工具性學科。在教學中突出語文本體的作用，所有學生參與實踐，動手、動腦、動口，促使學生真學語文。通過模式化教學讓學生養成習慣，掌握學習語文的方法，由學會變為會學、樂學。語文課堂模式化的構建要體現在工具性與人文性的統一上，即既要使學生掌握語文知識，同時又要形成能力，學會運用，做到學以致用。

三、過分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性

建立一個便于學生記憶，簡單而又易于學生操作的課堂教學模式帶來了積極的成果，但是無論哪一個模式它不是一成不變的，是在實踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運用。但是實踐過程中也發現，在模式化教學中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學模式的現象，不能根據具體情況靈活運用。

究其原因，就是盲目地對眼下一些先進的教學模式的膜拜所產生的結果。而事實上，不少先進的教學模式有其地方特色，尤其是人家經過數年的探索、實踐、總結、修正、完善，對模式的每一環節歷經了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經研究，直接拿來先進的模式，就在自己的課堂大展手腳，結果收獲甚微。

學習杜郎口教學模式，其最有價值的理念就是：“讓學生動起來。”改變了課改以來一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為?！白寣W生動起來?！弊钔怀龅皿w現在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標志。

固化模式，不知變通。每節課以學生轟轟烈烈的互動表演展示為特點，看起來每節課都體現學生的主體性，提升了學生的能力，但是往往給人雜亂無章的感覺?？赡芎芏鄬W生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節“滿堂動熱鬧式”與語文課的學習要求背道而馳?？此苹钴S的課堂活動代替了教師的必要講解和學生的必要思考，弱化了對知識的銜接及概念的內涵與外延的把握。

“固化教學模式，教學模式的僵化運用不利于展現課堂活力。教學有法，但無定法。每節課的開頭、結尾、提問都包含著教學藝術。教學模式的實踐要立足于教師、學生的個性化以及教學內容的多樣性，要倡導面向不同學段、學習內容以及教師個性的多種模式。”我們在借鑒先進教學模式時，要充分認識到不存在對任何教學過程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。

語文教學的人文性和工具性和諧統一的特質，決定了它的教學模式應該具有豐富的人文內涵、豐富的感彩、靈動的個性特征、濃郁的生活氣息。教學模式的實施是在師生互動過程中完成的，這個過程不僅是動態的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見的。教學模式的生搬硬套會導致教學效果的削弱。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》下冊[M]，教育科學出版社1980

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137

隨著新課程改革教學背景的不斷發展和進步，初中化學的課堂教學面臨著新的發展困境，但與此同時，新課程改革的教學背景下所產生的教學理念和教學方式，恰恰能夠為教師的課堂教學提供和創造多樣化的教學方式和教學技巧。在這種情況下，教師要想實現并促進初中化學課堂教學不斷實現新的突破和發展的教學效果，就需要認真分析和研究初中化學課堂教學中所存在的教學問題，并根據這些問題認真學習新課程改革標準中的教學理念和教學方式，以此來推進教師的課堂教學質量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學設置要在更大的程度上符合學生的學習接受特點，并能夠在更大的程度上實現對學生的學習積極性的提高的教學目的。為此，教師可以從以下幾個方面來認識和分析初中化學的課堂教學現狀。

一、在初中化學的課堂教學中，教師的教學存在的具體教學問題

首先，在初中化學的課堂教學中，教師的教學理念還存在一定的落后和不足之處，具體來講，教師的教學理念的落后主要是站在傳統和現代的教學理念相對比的立場上來看的，這種傳統的教學理念的落后性具體體現在兩個方面：一個方面是教師的教學過于注重對知識的講解，因此教師也會容易扮演單純的“傳道、授業、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識講授為主的教學理念的產生，又是與長期以來的應試教育為主的教育方式離不開的。在重視考試成績的教學環境和教學背景下，無論是學生的學習還是教師的教學都容易發展到偏向于對學習成績的重視層面上來，而忽略了知識學習或者是成績提高之外的對情感、價值觀念的因素的重視。

另一個方面是，教師的教學過于注重構建以自己為課堂授課中心的構建。在以教師為中心的課堂教學中，學生自主學習的權利和機會往往被無情地剝奪掉，而這樣的學習環境也容易使學生失去學習的參與積極性，學生長時間處于觀摩學習的狀態之下，就很難實現自我對課堂學習的真正參與，從而激發不起自己的學習積極性。

其次，在初中化學的課堂教學中，教師的教學方式還存在單一的教學問題，學生的學習興趣得不到提高和改善。受傳統的教學方式和教學慣性的影響，教師的教學往往是采取單純的口語講述的方式，有時候也會加入一定程度上的肢體語言或者是板書講解的步驟和過程。但是這種以知識的傳授為主的授課方式，對教師的教學和學生的學習興趣的提高往往會產生阻礙的消極作用，這與初中生的學習特點和學習接受能力是分不開的。在初中階段，大多數的學生還存在很強的好奇心，他們對新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對于那些陳舊的東西反而會產生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學方式也成為當前初中化學教師在課堂教學中應當注意改善的部分。

再次，在初中化學的課堂教學中，教師的備課工作還做得遠遠不足，對學生的相關因素考慮的還不全面。具體來講，很多教師為了一味地滿足教學形式上的要求，往往會忽略對教學內容的深入認識和探析，在這種情況下，教師的教學就很容易忽略對學生的學習特點和知識接受等情況地考慮，進而影響到學生的實際學習效果和教師的教學效果。

二、解決教師在初中化學課堂教學中存在問題的具體措施

第一，在新課程改革的教學背景下，解決教師在初中化學的課堂教學中存在的教學理念還相對落后的教學問題，教師可以通過多途徑學習和運用新課改教學標準中提出的教學理念的方式加以解決。比如教師可以通過網絡資源對新課程相關的教學理念進行搜索，然后進行自主學習?；蛘呤峭ㄟ^學校的相關講座培訓來學習相關的理論知識，而在這方面學校的相關部門也要積極配合教師的教學理念的培訓工作，為教師的教學理念的改善和提高創造良好的學習條件。同時，學校也可以邀請教育教學界對新課改教學理念和教學標準進行細致了解的專家，通過他們對教育知識的講解來促進和帶動教師的教學理念的進步。

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1.情境創設過于形式化。數學課堂教學倡導自主探究、合作交流，部分教師片面追求教學形式的豐富，而忽視教學理論的內涵，課堂看似熱鬧，然則華而不實。自主學習放任自流，合作學習淪為“合做”學習，不能取得良好的教學效果。如一位教師在教學“合并同類項”內容時，是這樣創設情境的。師：同學們，今天我們來排隊，男生與男生排成一隊，女生與女生排成一隊，看看我們男生有多少人，女生有多少人。然后讓學生回座位，引入本節課所學的同類項內容。細想一下，這樣的情境創設缺乏目的性，學生并不知道為什么而站隊，站隊既花費了大量時間，更在一定程度上分散了學生的注意力。

2.情境創設忽視有效評價。情境創設能引發學生積極的情感體驗，將學生融入學習活動之中，從而達到掌握知識、提高技能的目的，而部分教師精于設計教案，而疏于與學生交流溝通；或評價語言簡單籠統，導致學生麻木；或以傷害性的語言懲罰羞辱學生，冰冷的話語容易刺傷學生的心靈。如一位教師在講《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，用窗花剪紙、京劇臉譜創設情境，引出軸對稱與軸對稱圖形的定義。一位喜歡地理的學生隨即提出：“我還知道英國、加拿大、瑞典、挪威、以色列的國旗是軸對稱圖形?！笨上Ы處熑鄙俳逃龣C智，缺乏動態的生成教學，感到學生的思路偏離了“預設”的軌道，惱羞成怒道：“這是數學課，怎么扯地理知識？”學生頓時滿臉通紅，非常沮喪。

3.情境創設缺乏數學味。數學知識是生活的提煉，數學教學要聯系學生的生活背景，創設有實際意義的情境，讓學生感受數學的應用價值，使學生樹立學好數學、用好數學的信心。而部分教師情境創設生搬硬套，導致數學知識與生活實際相脫節，不利于學生形成應用數學的意識。

二、解決數學課堂情境教學存在問題的措施

1.精于預設。陳舊老套、按部就班的應試檢查式備課缺乏原創與思考，實用價值不大，已逐漸退出歷史的舞臺，但網上原封不動的“翻唱式”與一人備課大家共用的“共享式”的現象仍然存在。教師要精于預設教學情境，才能實現有效的生成教學。（1）問題預設。教師不僅要備教材、備學生，還要備問題，要充分考慮學生在教學中會提出哪些無法預料的問題，不至于自己亦步亦趨地跟從于“問題”，被“問題”牽著鼻子走。（2）善于引導。在數學教學中，教師要創設問題情境，與學生已有的認知結構產生沖突。當學生遭遇困難，運用已有知識無法解決問題時，就會產生主動探究的欲望。當問題起點高、難度大時，教師要為學生搭“梯子”，采用降低起點、層層推進的方法設計有梯度的問題，啟發引導學生分析和解決問題，實現精彩生成。

2.巧于設計。教師要根據教學內容的需要，創設具有趣味性、發展性、生活性、沖突性的情境，培養學生分析、解決問題的能力和應用數學的意識。（1）故事情境。教師要利用數學人物的榜樣力量，讓學生從高斯、歐拉、趙爽、華羅庚等數學家的身上感受他們的嚴謹治學、鍥而不舍的精神。創設富有趣味的故事情境，激發學生獲取知識的求知欲，讓他們主動參與教學過程，從而達到事半功倍的教學效果。（2）名題情境。教師要聯系所學知識，利用百錢百雞、韓信點兵等數學名題拓寬學生的知識面，讓學生了解知識背景，激發探究欲望，從不同的問題解答方法中獲得啟發。如在“二元一次方程組”教學中，教師創設了“雞兔同籠”情境：今有雞兔同籠，上有35個頭，下有94只腳。雞兔各幾只？（3）懸疑情境。平鋪直敘的教學勢必使學生感到數學知識枯燥乏味，教師要精心設計“懸念”情境，激發學生的好奇心和求知欲望，引發學生的探究熱情。如在“有理數的乘方”教學中，教師創設情境如下：在印度一圣廟前插著三根針，其中一根依次穿好了由大到小的64片金盤，這就是漢諾塔?？傆幸晃簧畟H去移動金盤：要求一次只移動一個，小片必須在大片上面。僧侶們預言，當所有金盤都移到另一根針上時，世界末日就會來臨。這個傳說可信度有多大？移動1個金盤，只需1次；移動2個金盤，需3次；移動3個金盤，需7次，依此類推，若每秒移動1個金盤，移動64個金盤需5845億年，那時還會存在地球嗎？懸疑的情境能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲望。（4）操作情境?！白鲋袑W”活動讓學生在操作中學習數學，寓教于樂，使學生主動掌握概念，感受知識的生成過程。如在“證明（1）”教學中，教師讓學生對照右圖猜一猜、量一量AB、CD哪個長一些？學生通過動手操作，感受到直觀感覺無法作出準確的判斷。

3.變式生成。教師面對一個個鮮活的生命個體，要充分發揮教育智慧，通過創設變式教學情境，引導點撥，抓住稍縱即逝的契機，促進教學的自然生成。如在“用方程解決問題”教學中，教師創設變式情境如下：

一件工作甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式1：一件工作，甲單獨做6小時完成，乙單獨做10小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？

變式2：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，然后甲加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式3：一件工作，乙單獨做10小時完成，甲、乙合做3.75小時完成。乙先單獨做2小時，余下的甲單獨做，那么甲還要多少小時完成？