如何高效課堂教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇如何高效課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在“減負”的背景下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發生巨大的變化。如何減負不減效，減負能增效，成為擺在學校和每個教師面前必須面對的現實性緊迫性的問題。如何構建高效課堂教學模式，不斷提高思想政治課教學效益，現實地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構建和諧關系，喚醒學生智慧

課堂教學本身是教師和學生共同參與的教學雙邊活動。它是師生之間的一種特殊的交往活動。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系不僅有利于學生主體精神的發揮，主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。

作為中學政治教師，首先，要確立新的目標觀念，倡導“以人為本”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，從而發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。

第三，教師要充分發揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，善以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學習，開啟學生智慧

在課堂中，倡導自主學習就是要徹底改變“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式，教師要將學習的主動權、自交給學生，盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，為學生提供機會、創造條件。讓學生自己思考問題、自己質疑釋疑、自我評價，直至主動完成知識建構，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養學習的主體責任感，建構自己完整人格。

在教學過程中教師要引導學生首先學會自讀教材，要讀“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導學生善于生疑、質疑、釋疑。讓學生在自行解決“現有發展水平”的問題中，獲得更多的參與機會，展示自己的水平，在得到同學、老師的認同中，品嘗到成功的喜悅。在同學的積極合作、交流中，在師生的互動與對話中，思維相互誘導和撞擊，智慧的火花競相迸發。

三、引導合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統的“傳授―接受”的教學模式，倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力，把我們的中學政治課堂變為充滿智慧挑戰的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點燃課堂中的智慧，去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發現和了解學生的智慧特點，為更有效地實施智慧型教學提供參考。

四、密切聯系實際，豐富學生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學中要注重將理論與實際相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容不斷變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對課堂教學充滿新鮮感。

一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；

二是聯系社會實際。時刻緊扣政治課教學的時代性，運用鮮活的時事材料，創設情境，調動學生的學習積極性。

三是面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，也可以讓學生走出課堂，到機關、工礦企業、大自然中去學習，讓發現、探究凸現出來，把學習的過程真正變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實踐活動，有利于增強學生在實踐中學習知識、運用知識的能力，同時也拓寬了學生的認識空間，豐富和發展了學生智慧。

五、開展有效評價，發展學生智慧

篇（2）

當前我國大力提倡實施素質教育，人才類型由知識型向素質型轉變。如何實現這種巨大的轉變呢?我認為，關鍵是抓好轉變載體——課堂教學，讓課堂教學精彩、高效，使課堂教學充滿生機、活力。這樣的課堂使三維目標中的結果性目標(知識與技能)得以落實，再把程序目標(過程與方法)、體驗目標(情感態度與價值觀)融入其中，這樣，知識才能得以升華，形成能力，課堂教學才能精彩、高效，才是真正意義上的素質教育。

一、實現精彩、高效課堂，教師的知識要有深度，廣度

教師是實施精彩、高效課堂的主導者，平等交流中的首席，要想使課堂教學精彩、高效。教師的知識和能力儲備量，必須能滿足學生的需求。正如通常說的“一桶水和一杯水”問題，教師才能得心應手，深入淺出，課堂教學才能智慧、高效，才能培養創新型人才。問題是開啟智慧、高效課堂的金鑰匙，近期學校開展課堂教學評估活動，教師展示這樣一個問題:順次連接任意四邊形各邊中點得到一個什么樣幾何圖形?教師設計的問題，理性而精彩。沒有直接說明得到的是什么樣的幾何圖形，而是讓學生進行假設，然后加以論證，重視了學生發散思維的訓練。生1利用對邊平行證明是平行四邊形，生2利用對邊相等證明是平行四邊形，生3利用一組對邊平行且相等證明是平行四邊形……等等。學生參與課堂教學的積極性異常高，盡管有的說得不切合本題實際，但確實是經過思考得出的結論，鍛煉了思維，培養了學習品質。繼續深化問題:①四邊形不是任意四邊形，而是平行四邊形會得到什么樣幾何圖形?②是矩形，得到什么樣幾何圖形?③是正方形，得到什么樣幾何圖形?課堂教學改變了傳統教學模式，充滿了生機和活力。問題中鍛煉思維，樂趣中陶冶情操，自主中塑造個性。這才是素質教育下的精彩、高效課堂。

二、精彩，高效課堂教師要進行有效備課

教師應該轉變教育觀念，樹立以人為本——以學生為本的理念。備課中不單純備教師如何教，更要備讓學生如何去學，找準學習知識到轉化能力的切入點，做到有的放矢。在備課中求發展，讓學生利用多種感官掌握知識，兩千多年前，孔子在論述教育時說，對于我聽過的東西，我會忘記，對于我看過的東西，我會記得，對于我做過的東西，我會理解。孔子這三句話，是教師調動學生多種感官牢固掌握知識的有益啟示。結合時代特點，將孔子的智慧做一下拓展。如何調動學生多種感官學習知識形成技能呢?最主要的是教師應從備課中深入教材，做到深入淺出，把資料備厚，教材講薄，對教材進行咀嚼并加以消化吸收，和自己已有知識渾然一體，才能使傳授的知識自然、完整。教師備課要有效提煉問題的精髓，再施加師生的情感，這樣的課堂才夠精彩，智慧。

三、精彩、高效課堂教師的語言要富有藝術性

篇（3）

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。要實現高效課堂，必須做好有效的課前準備――備課，這既是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關鍵所在，同時也是有效提高教學質量和水平的重要保證。作為教師如何才能備好課呢？

1.備三維目標，把握方向

教學目標對課堂教學具有引領作用，是一堂課的方向。因此，教師課前準備不是單純地寫教案，而是要認真鉆研教材、理解教材，并根據教學內容、學生實際情況，設計完整、明確、難易適中的三維教學目標，具體要求如下：（1）知識與技能目標，即學生要了解或知道的概念、名稱，理解什么原理、學會什么操作、掌握什么技能。（2）過程與方法，是指學生要掌握的解決問題的過程與方法，如操作的步驟、操作的原理和方法等，通常教師都容易誤描述成教師通過什么過程和什么方法，使學生做了什么。（3）情感、態度與價值觀，是指學生在學習該課時在知識上獲取的意義教育，師生、生生的學習交往中的情感體驗、價值觀、道德觀、人生觀等，學生的學習能力、問題解決能力、創新意識與實踐能力等。

2.備學情，發揮學生主體作用

課標倡導面向全體學生，以提高學生科學素養為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，著眼于學生的持續發展。因此，課前備課時要充分了解學生的年齡特征、心理特點、學習特點、知識儲備，分析學生已有的學習基礎、存在的學習問題、學習需要等，及時調整自己的教學方案和設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目標與練習，這消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙，促進了學生的共同進步。

3.備方法，優化生物教學過程

備方法就是解決如何教的問題，相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何從學生的實際情況出發，選擇適合自己班級學生的教學手段和教學方法，在有效教學中有著舉足輕重的

地位。

（1）學案導學法。學案導學是一種新的教學手段和方法，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

（2）多媒體教學法。根據課堂的需要合理使用幻燈片、投影儀等來呈現的文字資料、圖片和動畫等，使課堂教學更加直觀、形象、生動，更具有感染力。這樣既幫助學生理解了重點難點，又激發了學生的學習興趣，提高生物教學效率。例如，有絲分裂、減數分裂的過程及比較，若只用語言講解，學生不容易理解，而利用多媒體的動態演示，既形象生動又便于理解和記憶。

（3）討論探究法。以探究法為主，結合講述法，引導學生積極探究、發現，先提出問題，讓學生解答；然后結合問題，與學生一起共同完成對課本知識的學習，再進行知識總結；最后對學生提更深的問題，讓學生結合課文，解決生活中的事，再進一步鞏固已學知識。例如，在教學“光合作用”時，教師對“光合作用發現過程實驗的設計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學

目標。

（4）讀書指導法。讀書指導法是教師指導學生通過自學教科書和參考書獲得知識、發展智力、提高思想認識、培養讀書能力的方法。例如，指導學生閱讀教材中的圖表，可以培養學生的識圖、辯圖和析圖能力。

二、教師較強的課堂教學能力是高效課堂的必要條件

1.教師僅起主持人的作用

在教學中，教師始終都是教學的主導，環節的導入、時間的控制、爭議的評價，引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，指導學生看書、及時糾正學生注意力等，都需要教師組織引導才能達到提高課堂教學效率的目的。

2.教師要有很強的課堂調控能力和隨機應變能力

課堂教學是一個動態生成的過程。它錯綜復雜，瞬息萬變，隨時有可能發生種種意想不到的事情。如教師在出現“意外”后，要憑借教師敏捷的教學機智，立即調整預設的教案，靈活地調整方案，這樣才能取得很好的課堂效果。

3.教師要營造和諧的教學氛圍

教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，最大限度地激發學生的學習興趣。

4.教師要有系統化的專業知識

教師如果沒有精湛的專業知識就很難在學生中樹立威信，也會影響課堂教學。

三、學生主動參與是高效課堂的保證

1.激勵學生多說、多寫，增強自信心

在教學中，教師要經常誘導學生多說、多寫，了解學生解決問題的一些基本策略和思維過程，一方面學生可以做到查漏補缺、鞏固所學基本知識，另一方面在聽學生敘講的過程中，教師也能發現學生在知識結構和知識點的理解等方面存在的問題，并及時指出解決，而對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話，樹立自信心。同時，這種方式提高了學生生物學語言的組織和表達能力，培養學生的發散思維能力和知識綜合能力，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效果。

2.給學生留出時間，引導學生大膽質疑

教師要精心設計授課內容，適當地留一些“空白”，讓學生通過多種渠道，如討論、閱讀、對課本知識進行重組、類化，并勇于質疑，積極探索回答。這能鍛煉學生的思維，培養學生的探索精神，學生學習才能主動參與，對自己所學的知識才會有一種新奇的喜悅和產生不易忘懷的情感，學生越是積極主動地參與，教學效果就越好。

篇（4）

摘要：新課程理念特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而開展合作學習能否收到好的效果，需要教師科學劃分學習小組，明確人員分工，培養學生良好的合作習慣，并根據教學內容適時把握合作時機。

關鍵詞：合作；分工；習慣；時機

如何實現小組合作的有效性，下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、科學劃分學習小組

合作學習是以小組為單位，學生互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按照座位前后自然組成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮和男女生搭配確定的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但沒有考慮到學生能力的個體差異，因此不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、相互促進。我認為教師不應拘泥于座位前后四人小組之間的合作學習，而應以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組。在此基礎上，可根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高學生合作學習的興趣，還可以營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍，給每個學生提供更好的交互平臺。

二、明確成員分工

合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習能否成功，組員之間明確的職責分工很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，以有效地完成小組學習任務。

三、培養學生良好的合作習慣

（一）學會發言。小組合作探究學習需要每一個成員都參與到學習過程中，并通過團隊的力量感受集體智慧。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現勇敢表達出來，在組內交流。

（二）學會傾聽。在小組合作探究學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。由于中小學生往往不習慣傾聽別人的發言，而急于發表自己的觀點，因此教師應主動參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽，把握同學發言要點，并對同學的發言做出判斷或評價。

（三）學會探討。探討是合作解決問題的關鍵。我們鼓勵學生發表自己的見解，不輕易放棄自己的觀點，但更要虛心聽取他人的觀點，要以一種積極的思辨態度友好地探討。

（四）學會思考。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間，在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。

（五）學會概括。概括是一種較高的技巧，需要從眾多信息中提煉有價值的內容，抓住精髓，寥寥數語，切中主旨。若各學科教師共同進行這方面的訓練，效果更佳。

四、把握教師定位，確定合作時機

篇（5）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-098-01

在主題研究中，如何讓小學語文課堂高效起來呢？是我常常思考的問題。要想使語文課堂高效，我覺得應該做到以下幾點：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源進行備課

備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課高效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂的關鍵。

教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展，搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走進目標。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性

如何使課堂效果達到最佳？怎樣的課堂才是高效的課堂？只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。

1、營造寬松的學習氛圍

課堂上努力營造一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，學習效果會大大提升。因此，教師要運用語言、課件、音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。在課堂上，教師要尊重學生的勞動成果，以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

2、課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的，因此，應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。

3、設計有效的活動是課堂高效的法寶

新課標倡導學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導、組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。

4、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為高效課堂的保證。

三、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，相互討論，主動提問，質疑解疑，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力、學有方向、學有方法

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。我們應嘗試多種多樣的評價方式。可以語言評價，也可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，地摸頭、親切地握手、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能交流感情。此外，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉等，都會燃起學生的希望和期待。

五、引導學生質疑問難

學起于思，思源于疑。我們在教學中習慣于教者設疑，學生解疑。學生處于被動思考狀態，久而久之，形成思維惰性，不利于學生發展。學生的積極思維往往是從疑問開始的。打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。有疑問才能促使學生去探索、去創新。在教學中，教師熱情的鼓勵，學生積極的思考，大膽提出疑問，也是提高學生創造性思維的有效手段。

師生在人格上是完全平等的。學生在教育活動中與教師是志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學生的創新意識得到發展。教師真誠的微笑，在教學中價值千金，能給學生一種安全感、愉和享受感。當學生質疑問難時，用微笑的神情、親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點撥。每個教師都不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評，甚至訓斥。要知道，一旦挫傷了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、主體的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

篇（6）

葉圣陶先生說，語文是一門讀的學科，可以這么理解讀是語文學科區別于其它學科的特質。尤其是文言教學，多種形式的讀能起到意想不到的效果，有利于提高課堂教學效率。讓文言教學變得簡單而豐富。以誦讀促理解，以理解促鑒賞、以鑒賞促陶冶、以陶冶來培養學生的文化素質。

文言教學內容包括文言、文章、文學、文化，它是龐雜而豐富的。葉圣陶先生曾經把語文學習中的讀分為“宣讀”和“吟誦”兩類。宣讀，只是依照對于文字的理解，平正地讀下去。而“吟誦”是對探究所得的內容，不僅是理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與感悟進而成為讀者自己的東西，這是一種境界。文言文學習，要達到這種境界，才會終身受用不盡。當然，現在的高中文言文課堂中的誦讀教學，距離葉圣陶先生所說的吟誦還有不小的差距。需要我們能針對不同的內容采取相應的策略。

在文化環境、課程結構己經發生了重大改變的今天，要提高課堂效率，我嘗試讀在文言教學中的合理運用，讀的效率直截取決于針對不同的目的與不同的階段選擇不同的讀法。所以在教學中最大可能考慮讀的方向目的、方法策略和形式手段，力求讀出效果。讀到位了，語感有了，不待多講，文言知識自然能生成；讀到位了，如出己口，心領神會，文章藝術自能諳熟于心；讀到位了，心靈與文字碰撞，透過文字的外殼，便可觸及文學的奧妙；讀到位了，深入語言的腹地，觸摸情感的肌理，自然也就得到文化的濡染，當然讀的得法才能更高效。

如何充分發揮誦讀的作用，提高學生文言文學習的能力，我認為需要做好以下三點。

第一，拿捏好誦讀與點撥的尺度。傳統的文言誦讀教學法表現為“無法”，體現了古代中國人模糊、含蓄而感性、重整體和個人體悟的思維方式。但是節奏慢、時間長的傳統誦讀法在面對課業繁重、考試壓力很大的中學生時確實不具備很強的操作性，而偏重字詞和語法分析的文言教學法盡管能讓學生在更短的時間內獲取對古詩文的某種理解，卻容易把古詩文教學引向瑣碎、機械的境地，并嚴重損害學生學習文言文的興趣。在當前教學中，不宜過分強調“讀書千遍，其義自見”，而應當在留出足夠時間供學生誦讀的同時，恰當地發揮教師的引導作用，給學生適度的幫助、提示、啟發，以使其在有限的誦讀實踐中，更好地理解作品、品味作品。

第二，創設情境，讓學生體會到誦讀的趣味。相對于支離乏味的字詞解釋和簡單化的背誦默寫，真正的誦讀是能夠讓學生感受到文言文學習的樂趣的。葉圣陶先生所說的“吟誦”應能夠傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，而這種效果的取得，有賴于我們創設適宜誦讀的情境。仍然能在課堂中創設情境，讓學生進行誦讀。誦讀情境的創設，可以通過教師的語言、肢體動作引導學生入境；也可以通過音樂、繪畫和各種教學活動來造境；還可以結合季節、學校的活動、學生的情緒等來應景。在適當的情境當中，誦讀就容易展開，也容易取得較佳的效果。在這當中，尤其應該注重教師的全身心投入，可以說，教師的入境是誦讀情境營造的最重要因素。

第三，適度總結誦讀品悟的規律。 誦讀總體來說更加強調在反復的語言實踐中來學習語言、理解篇章，它帶有較強的個性化特征與寫意感。但是，在現實的中學語文課堂中，我們還是需要對過于個人化的觀點與做法作某些調整點撥。從教學方法上講，就是教師需在學生誦讀的基礎上，適度總結誦讀品悟的規律。這些規律可以是技術層面的，比如誦讀的語速、重音、感情等；也可以是藝術層面的，比如體裁常識、不同題材詩文欣賞的一般原則等。有論者曾指出語文教學自有‘法’以來，就會提高課堂教學效率。

例如在教《赤壁賦》這課時，在一課時完成本課的自讀、聽讀、譯讀后，如果像以往直接進行范讀、美讀，學生的體會就只能停在表面上，因為這一課包含了儒釋道復雜的思想，具有豐富的內涵。記得孫紹振先生說過：“沒有理性的分析作為基礎，學生的體悟只能停在原始水平。”由此沒有真正理解課文就直接安排美讀就不太適宜。第二時進行的是誦讀。通過涵泳，讓學生尋風月，解風月，讀風月。蘇軾曾說過文章是“三分詩，七分讀”通過對風月的解讀，選你最喜歡的段落來嘗試誦讀，要求讀出自己感受與體驗。有的學生讀第二節樂極生悲處，情感也隨簫聲變得低沉、悲傷。有的學生讀到第四節，表現蘇軾的聽任自然的曠這胸懷。就能讀得舒緩率性，灑脫自然。確能感悟到蘇軾：“憑吊江山，恨人生之如寄；流連風月，喜造物之無私。”之悠然曠達。所以通過誦讀來帶動全文的領悟與認識。

我們呼喚高效課堂，而對于文言文教學而言，只有真正讀書的課堂才是最能成為高效的課堂。讓文言文教學真正變得簡單、豐富而高效。

篇（7）

（一）把握教材，創新設計

教師是課堂教學的直接實施者，是打造高效課堂的關鍵。我要充分把握教材知識點間的聯系，理解教材的設計意圖，才能用準教材，用好教材，創造性的使用教材。根據教材制定準確的三維目標、重難點，設計出符合班級學情的實用性教學設計，并實施教學。

（二）掌握教學理念，滲透教學理念

要打造高效課堂，作為教學的直接實施者我必須是一個愛學習的人，掌握新的教學理念，并能參透教學理念。這樣才能在教學中利用教學理念指導自己的教學行為，通過可行的教學方式打造高效的課堂。

（三）教學語言精準，富有生趣

一節好的課堂總是與教學實施者在課堂上的高超的教學藝術分不開的，最然人回味的就是他那表述準確、生動有趣、富于啟發性的課堂語言。因此，在教學中要強化我個人語言的訓練，備課時要思考用什么話語學生既能聽懂且準確生動，還需要對自己編寫的教學設計多演練幾遍，找出不足之處進行修正，直至達到目的為止。

（四）機智應變，緊扣生成點

學生是有思維的人，課堂上要善于捕捉孩子在提出問題或解決問題時產生的生成點，通過生成點展開教學會有意想不到的效果。這需要我不但不能照本宣科，更不能緊抓自己的教學設計不放，忽略學生的創新點。這要求我在課堂教學中具備很強的應變能力，需要尋找專業人士對自己進行磨課，形成技能。

二、創設和諧有效的教學氛圍

（一）創設融洽的師生關系

有言道：“親其師而信其道”，這充分說明了良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。所以我盡量利用課余時間去了解學生，充分的接觸學生，遇事多和孩子們商量，征求他們的意見，接納他們的建議，與他們建立朋友式師生關系。

（二）激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。為此，我從以下幾點做起：

（1）開學初上好第一節課，用自己的教學藝術吸引學生，讓他們愛上我的課，喜歡學數學。

（2）過一段時間與孩子們交流，讓他們為自己的教學提提自己的意見和建議。

（3）及時給予進步孩子鼓勵，對于后進生有耐心不排斥，對于學生不解的問題與其共同解決。

（4）堅持面批面改，及時輔導，讓孩子盡快掌握當天學習的知識，不至于孩子掉隊，喪失學習的信心。

三、課前做好充分的準備

“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

四、選擇合理、有效地教學方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

五、注重學法指導

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

通過以上的做法，我想我的課堂教學水平會有一定的提高，從而實現打造高效課堂的目的。

第四、恰當分配時間，優化課堂結構。有些教師上課時沒有時間概念，上到哪里是哪里。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。

做到了上面課堂教學的幾點，教學效果可以事半功倍。充滿智慧的課堂，也可以使學生的心理和課務負擔減輕，因此對學習感興趣，自主愛上學習，學習效率就會明顯提高了，能力明顯增強了。因此，上好每一堂課，促使學生自主學習，是提高課堂教學效率是減負增效的關鍵。

以上是我對減負增效――提高課堂效率的幾點小小的看法，希望能在減負的大背景下以構建最高效的課堂為最終目標，讓課堂充滿智慧的光芒。力求讓學生獲得富有實效的自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，體驗到學習的快樂，達到智力因素和非智力因素的協同發展、全面健康成長的目的。

參考文獻

[1]語文教學與研究 2012年6月：“如何提高課堂效率初探”。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0237-01

隨著教育改革的不斷深入發展，當前，城鄉小學語文教學質量存在著一定的差距。糾其原因，身為農村小學的教師普遍都有自己的見解：農村地方經濟文化落后，學習條件差，教學資源匱乏，學校師資力量薄弱，農村家長文化素質普遍比較低……而當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，“課堂教學低效”是造成教學質量不高的主要原因。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學語文課堂教學效率，已是當前農村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。我在農村從事小學語文教學多年，下面，我就談談自己粗淺的認識：

一、課前準備要充分

當前，個別農村小學教師缺少，教師教學任務重，教學課程多，加之班主任，學校工作等日常事務繁雜，精力和教學時間有限，造成農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備較為簡單，只限于看看教材，讀讀參考，寫寫教案，而寫教案多數也是為了應付檢查。開學時，買來各類精選教案，不假思索，有的甚至全盤抄襲。有的連原本因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。這樣不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了對新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、利用教材教學，更有甚者無案教學，從而導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。

俗話說，備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好深鉆細研的準備工作，把準備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都值得青年教師學習參考。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設計教學方案的教師，在課堂上教學思路不清，或教學重點不突出，三維目標不明確，或教學方法使用不當，或對一些問題不能正確的解答等等。因此，教師課前有必要做好五個準備。（一）學生課前預習的準備。（二）教學理念的準備。（三）教學內容和相關資料，知識的準備。（四）教學設計的準備。（五）教具和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。對一堂高效的小學語文課進行教學設計要達到以下要求：1.有明確的價值追求，要關注每一個學生的發展。2.要以”三維目標“為中心設計。3.要重視雙基，重視學生搜集資料與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。4.要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主探究、合作的學習方式。如果廣大農村教師嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。

二、聯系實際，巧用教法

新課程改革現已推行了多年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂仍然存在著以“教師主導”為中心，以傳授知識為主要目的，以講解為主要形式，采取滿堂灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講，在老師的提問下獲得知識。學生學習的積極性不高，學習興趣不濃，甚至一部分學生還有厭學情緒，課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師必須徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，所謂教無定法，在自己的教學實踐中不斷創新。

農村小學語文教師多數較為樸實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鉆研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用樸實的方法結出扎實的碩果。

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數學課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展是指知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，如何實施高效課堂教學呢？

一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心準備

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

二、作為教師，在教學中要改進教學方法

1.先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4.三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

5.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

6.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、教師要引導學生采取科學的學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。

1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

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課堂教學的優化是數學教學實施素質教育的核心。著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”可見，教師如何“教”決定了學生怎樣“學”。如何更好地提高數學課堂的教學效果，筆者認為應該立足于優化課堂教學，從而達到提高教學的實效性。

一、創設情境――提高實效性的前提

《義務教育課程標準（2011）》指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于為學生學習數學服務的情境，引導學生通過實踐，思考、探索、交流獲得知識。可見創設情境是數學課堂精彩的一幕，也是提高課堂教學實效性的前提。

教學時從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，激發學生對數學的興趣，從而積極主動地學習數學。

（1）創設生活情境。把數學情境生活化，讓學生親自體驗數學來源于生活，生活處處有數學。不僅能夠培養學生的觀察力和初步解決問題的能力，還能夠增強學生數學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數學的價值。在這種現實性和實踐性很強的活動中，學生體會到學習的樂趣，提高了學習的積極性。

（2）創設問題情境。“問題”是創新的起點，是數學研究的核心。教學中要善于設置問題沖突，讓學生從問題開始，發現問題、提出問題、大膽質疑，多問幾個為什么。問題情境的創設可以讓課堂充滿問題，一方面促進師生共同研究、共同討論，既創設一個師生互動的問題場景，又使課堂環境寬松和諧。另一方面又可為學生提供自主學習，獨立思考的氛圍，使學生的積極性、創造性得以充分發揮。教師應努力創設多種情境，如趣味性情境、故事情境、操作情境、實踐情境等等，讓學生有思考的方向，有探究的d趣，只有學生注意到所學習的內容，才能真正積極地思考并參與到學習中，做到有效學習。

二、優化合作――提高實效性的關鍵

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。通過交流、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”

“小組合作學習”是以“學生為主體、教師為主導”為主要依據，以“優勢互補、競爭激勵”為原則，以合作學習的小組為基本形式的教學模式。這種學習方式能有效的提高學生學習的主動性，促進全體學生積極地思考和探索，因而可以達到整體提高的教學效果。在進行合作學習時應做好三方面的工作。

（1）合理分組。根據學習水平、智力、性別、性格的差異進行分組，以利于相互學習、取長補短。每組可由4-6人組成，由1人任組長，這是合作學習得以開展的關鍵，也是提高實效的關鍵。

（2）時間保證。小組合作學習是一中高效的學習方式，但有些課堂的合作還留于形式或為了合作而“合作”，沒有真正體現合作的本質意義。合作時首先應把合作的問題、合作的要求交代清楚，有了學習目標，合作學習才有方向。其次合作要到位，讓不同程度的學生在合作中充分發揮各自的作用，既分工又合作，最大限度地讓每個學生參與到學習中。最后交流要充分，無論是小組內交流，還是各組間的交流，都要給足時間，以便發現問題、解決問題，達到及時反饋充實的目的。這就對教師的教學藝術提出了很高的要求，教師必須把握好教學內容，控制好教學時間，以保證給足合作學習的時間。

還可以創設故事情境、游戲情境、操作情境等等，情境的創設可以點燃學生探索的熱情，變被動為主動探究，為構建高效課堂提供動力。

（3）競爭機制。小學生都有好勝的心里，表現意識很強，一旦受到老師的贊賞和同學的關注，就會產生極大的學習動力。因此，在合作學習中有意地激發學生競爭意識，有助于強化學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。①可以在組內競爭，采用小組長競爭上崗。②各組間的競爭，在質疑、討論、作業、活動組織及學習情況等方面進行評比。通過這些競爭機制促進組內、組間的協作，讓每位學生都能在合作中相互學習、共同進步。

三、合理練習――提高實效性的保證

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。但是布置數學練習并不是越多越好，練習的設計不能單純追求量“多”而在于質“精”。教學時可根據每節課的教學內容進行設計，科學合理地設計練習，培養學生思維能力，發展學生的智力。