生物課堂教學(xué)藝術(shù)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生物課堂教學(xué)中，良好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生順利展開新課的學(xué)習(xí)，是成功的一半，但完美的結(jié)尾，亦如畫龍點(diǎn)睛，還會(huì)使全課內(nèi)容再起波瀾，并為整節(jié)課劃上一個(gè)完美的句號(hào)。如何精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勆镎n堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法:

一、課堂教學(xué)要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且會(huì)學(xué)得較好。如果某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，那么學(xué)生就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的"開場(chǎng)白"，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講伴性遺傳時(shí)，以英國(guó)皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友病。趣聞講完了，教師接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣處理，學(xué)生注意力集中、感興趣，因此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：講"酶的特性"之前可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過(guò)氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入帶火星的木條，即可看到木條復(fù)燃現(xiàn)象。用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講課，效果是很好的。

三、課堂教學(xué)要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問(wèn)題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問(wèn)題，就可以用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深理解了要掌握的知識(shí)。

例如：講無(wú)籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？——想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無(wú)籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無(wú)籽西瓜的培育方法，然后進(jìn)一步上升到理論層次。為什么它不結(jié)種子？這樣學(xué)生一見到西瓜，就會(huì)想起講過(guò)有關(guān)無(wú)籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)。學(xué)生對(duì)無(wú)籽西瓜的一些知識(shí)掌握就比較扎實(shí)了。

四、課堂教學(xué)要積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論需要記憶。但生物又不能教成"死物"，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了記憶方法，記住的知識(shí)才能記得更加扎實(shí)。

五、課堂教學(xué)要留心學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過(guò)必修課、選修課的教學(xué)活動(dòng)及課外實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。但影響最大的，莫過(guò)于授課時(shí)數(shù)最多的必修課教學(xué)了。課堂教學(xué)中，教師貫徹新課程觀念，扭轉(zhuǎn)過(guò)去只重視結(jié)果的作法，而開始關(guān)注過(guò)程和方法，這無(wú)疑是一個(gè)教學(xué)的進(jìn)步，因此許多教師經(jīng)常將科學(xué)家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。值得注意的是，一些教師很少關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的看似簡(jiǎn)單但細(xì)想起來(lái)又很有見地的答案和做法。其實(shí)，及時(shí)挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神的閃光點(diǎn)作為活體教材，不僅對(duì)發(fā)表見解的學(xué)生是一種莫大的鼓勵(lì)，而且對(duì)其他同學(xué)也可以樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

六、課堂教學(xué)要關(guān)心學(xué)生似懂非懂的回答

學(xué)生有時(shí)在作答時(shí)，并不能答得很完整，他們的回答有時(shí)是似而非，說(shuō)其正確,卻含有不確切的成分，說(shuō)其不正確,明明含有正確成分在其中。此時(shí)教師簡(jiǎn)單化的否定,會(huì)冷落學(xué)生回答問(wèn)題的熱心,而簡(jiǎn)單化的肯定,無(wú)疑又沒有盡到教師"傳道、授業(yè)、解惑"的職責(zé)。如何巧妙地解決呢?這里舉個(gè)例子。

例如：在講授"生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞"時(shí),教師提問(wèn)"秋季開放的原因",一個(gè)學(xué)生回答"是由于日照短、氣溫低造成的"。面對(duì)學(xué)生的既有正確內(nèi)容又有不正確內(nèi)容的回答,教師不能只做"對(duì)與錯(cuò)"的評(píng)判者,應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建者,掌握方法的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。此時(shí)教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生考慮問(wèn)題的客觀態(tài)度:"在秋季開放,你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短、氣溫低來(lái)思考和推測(cè)是理性的。"這樣評(píng)價(jià),教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者,而不是壓抑者。接著教師繼續(xù)與學(xué)生對(duì)話:"有這樣的一個(gè)實(shí)例,大家知道嗎?有人想讓在夏天開放,于是找來(lái)不透光的鐵桶,給作短日照處理,終于在夏天開放了。你們依據(jù)此實(shí)例再作推測(cè),會(huì)得出什么結(jié)論。"于是學(xué)生依據(jù)：夏天氣溫并不低,順理成章地得出結(jié)論——秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。

七、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

"好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生",對(duì)課堂教學(xué)中暴露的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師不能視而不見,也不能總用"要敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)"的口號(hào)來(lái)一遍遍地呼喚, 而要借景生情,用感人的故事去撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心弦,從而使學(xué)生感悟培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。

八、課堂教學(xué)要積極搞好師生關(guān)系

老師們也許都有這樣的體會(huì)：當(dāng)教師站在學(xué)生的面前時(shí)，學(xué)生很難與我們溝通，有些學(xué)生在自己或知心朋友面前侃侃而談，而在教師面前或而大庭廣眾之下卻結(jié)結(jié)巴巴或閉口不言。

其實(shí)，學(xué)生最需要的就是要有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。積極倡導(dǎo)師生之間建立和諧、平等、民主關(guān)系，可以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，促使其提高各方面的能力。此外還要多關(guān)愛學(xué)生。除了關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要真誠(chéng)關(guān)注調(diào)皮學(xué)生。如每次考試表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生外，也要發(fā)現(xiàn)成績(jī)不理想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給一點(diǎn)鼓勵(lì)性 的言語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生有了錯(cuò)誤，要用正確的態(tài)度、方法、角度進(jìn)行批評(píng)，幫助學(xué)生一起戰(zhàn)勝困難，改正錯(cuò)誤。當(dāng)老師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤。課堂上讓學(xué)生放開手腳，大膽發(fā)言，勇于向老師說(shuō)"不"，并積極表達(dá)自己的新觀點(diǎn)，把課堂變成一個(gè)百家爭(zhēng)鳴的論壇。多信任學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生最貼心的朋友。這樣師生關(guān)系就更近了，課堂就更加和諧了。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0121-01

在探討生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語(yǔ)言的時(shí)候，我們應(yīng)該先對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的討論，藝術(shù)性語(yǔ)言是具有美感，能給人啟迪的語(yǔ)言，將其和生物課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓其承載知識(shí)信息，所以還具備了知識(shí)性和教育性。生物課堂使用的教學(xué)語(yǔ)言必須要能夠滿足以下的一些特點(diǎn)需求。

1 生物課堂教學(xué)藝術(shù)性語(yǔ)言特點(diǎn)

1.1 科學(xué)性

科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

生物是一門學(xué)科，研究的是生物方面的內(nèi)容，具有科學(xué)性，生物教學(xué)必然要使用要科學(xué)術(shù)語(yǔ)，因此科學(xué)性的語(yǔ)言在教學(xué)中是不可缺少的。使用的科學(xué)性語(yǔ)言應(yīng)該是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容主體以及生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行很好的闡述，使用語(yǔ)言來(lái)對(duì)一些生物進(jìn)行解釋和描述，使其更加生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)情況。語(yǔ)言準(zhǔn)確性是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，生物教學(xué)教師除了能夠有扎實(shí)的課本知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該能夠?qū)π碌母拍睢⑿畔ⅰ⒂^念進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，不斷的將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，自然的闡述和描繪出來(lái)。

1.2 嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。

1.3 生動(dòng)性和趣味性

生動(dòng)的教學(xué)總是能夠吸引大家的興趣，增加教學(xué)的趣味性，也是能夠吸引大家的注意力，這需要教師具備一定的功底，能夠?qū)⒄n本上的抽象內(nèi)容進(jìn)行具化的描述，且容易理解。生物課使用的語(yǔ)言生動(dòng)是必須的，而趣味性需要以科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性為基礎(chǔ)，不能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行過(guò)大的夸大和篡改，使其故意有趣，和實(shí)際偏離，因此這需要教師去多琢磨。

在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識(shí)生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建的目的。

生物的課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的生動(dòng)性，更重要的是語(yǔ)言的風(fēng)趣性上。在講到植物的時(shí)候，我曾做過(guò)這樣的講訴，植物是生物生存的基礎(chǔ)。但是植物的命運(yùn)是不幸的，植物從來(lái)不會(huì)主動(dòng)地惹是生非，但是其他生物若想活下來(lái)，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠(yuǎn)處十食物鏈的最底層。課堂的語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣可以使本已較為枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，同時(shí)更重要的是可以創(chuàng)造相對(duì)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，從而最大限度的提高教學(xué)效率。

1.4 情感性

生物課程教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在進(jìn)行相互的交流過(guò)程中，會(huì)有情感的交流，教師除了在課堂對(duì)學(xué)生給予關(guān)系，課后也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)其心理進(jìn)行啟迪。通過(guò)使用情感性的語(yǔ)言來(lái)將情感升華，可以增加學(xué)生對(duì)生命的熱愛，對(duì)自然的熱愛，拂去心靈的塵埃。能夠感染人的語(yǔ)言和富有激情的語(yǔ)言，都是可以在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，共鳴其內(nèi)心，主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

2 增強(qiáng)生物課堂語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性

2.1 科學(xué)性中滲透趣味性

在生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的對(duì)話，一些引人入勝的故事也是吸引注意力的好方法，通過(guò)各種方法來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的知識(shí)積累更加容易。進(jìn)行知識(shí)傳遞的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確，語(yǔ)言不要模棱兩可。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)如果是以興趣為基礎(chǔ)，則會(huì)獲得非常好的動(dòng)力，因此真正能夠引導(dǎo)學(xué)生的還是興趣。學(xué)生抱有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，其思維更加活躍，觀察能力也更強(qiáng)，記憶更加深刻，這些都是可以讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單的事情。

2.2 教育中滲透情感性和藝術(shù)性

生物教學(xué)和生命不可分割。生物教育既是一種既得知識(shí)的傳遞，也是一種生命的感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)到的還有對(duì)生命的熱愛以及尊重。這些是非常寶貴的品質(zhì)，也是我們進(jìn)行生物教學(xué)的重要目的。

生物課堂教學(xué)中除了有生命的美，還應(yīng)該有語(yǔ)言的美，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，很難看到實(shí)物，使用語(yǔ)境和語(yǔ)言來(lái)對(duì)其進(jìn)行描述是我們使用比較多的方式，這就需要教師能夠有意識(shí)的去創(chuàng)造出這樣的情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)性來(lái)引發(fā)想象，這樣可以獲得較為美好的感受。

3 生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化

教師使用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)是一種方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引大家的注意力，讓課程可以順利的完成。

篇（3）

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹立學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達(dá)到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無(wú)窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問(wèn)答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。

1 導(dǎo)入的藝術(shù)

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無(wú)論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個(gè)問(wèn)題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”教師巧設(shè)一個(gè)具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，開啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的板書等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。

1.1 常規(guī)導(dǎo)入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們?cè)诒匦弈K中學(xué)習(xí)過(guò)的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學(xué)法

上課儀式之后。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看一段視頻。在觀看的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學(xué)生們感興趣的我國(guó)科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過(guò)程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過(guò)視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？

生：通過(guò)剛才的視頻我們知道了，我國(guó)的科學(xué)工作者已成功培育出了我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉來(lái)呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。

師：對(duì)，我想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要哪些相應(yīng)的工具？

生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

師：好的，接下來(lái)我就和同學(xué)們一起來(lái)分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。

經(jīng)過(guò)對(duì)比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)），提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 問(wèn)答的藝術(shù)

問(wèn)與答是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ褂眠@種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說(shuō)：提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量。另外，提問(wèn)還要面對(duì)全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入新課的形式即是問(wèn)答藝術(shù)的一種。

例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時(shí)。

師：由此可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來(lái)，即恢復(fù)被限制酶切開的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學(xué)們一起來(lái)討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時(shí)而且有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新知識(shí)與原有知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時(shí)候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)問(wèn)答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。

3 啟發(fā)的藝術(shù)

啟發(fā)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時(shí)機(jī)的，如果不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時(shí)機(jī)而沒有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”所以，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問(wèn)式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。

例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來(lái)思考四個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運(yùn)輸車――載體，如果沒有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）

生：載體沒有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個(gè)限制酶切點(diǎn)。

2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，你會(huì)用它來(lái)做分子運(yùn)輸車嗎？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無(wú)立足之地。）

生：不會(huì)，因此我們選用的載體必須對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害。

3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。）

生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。

4. 目的基因有沒有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。）

生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。

對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，只有通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。

4 結(jié)尾的藝術(shù)

俗話說(shuō)：“有始有終。”所以，教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)不僅要求開始時(shí)引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對(duì)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。

例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開始視頻相關(guān)的題目來(lái)結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。

根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛生物科學(xué)的情感，同時(shí)也激起他們對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

誠(chéng)然，教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過(guò)不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張武升.教學(xué)藝術(shù)論［M］.上海：上海教育出版社，1993.

［3］范長(zhǎng)壽.中學(xué)生物教法研究［M］.四川：四川大學(xué)出版社，2000.

篇（4）

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力使學(xué)生在會(huì)心的微笑中提高教學(xué)的效果和水平的活動(dòng)。幽默是輕松之中包含著深沉，妙語(yǔ)之中蘊(yùn)涵著睿智，使人在笑聲中得到啟示，進(jìn)而意會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯。下面對(duì)教學(xué)幽默藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用作一探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

1　生物教學(xué)幽默藝術(shù)的方法

1.1　聯(lián)想遷移法

生物學(xué)知識(shí)或原理理論性較強(qiáng)，易使課堂變得枯燥無(wú)味，平淡無(wú)奇，學(xué)生更易產(chǎn)生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。這教師時(shí)可聯(lián)想生活中的實(shí)例：巧妙遷移，對(duì)該知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象化處理，使教學(xué)語(yǔ)言富有情趣，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生。

如學(xué)習(xí)人和動(dòng)物體內(nèi)脂肪的分布時(shí)，脂肪主要分布在人和動(dòng)物體的皮下、大網(wǎng)膜和腸系膜等部位。“皮下”部位可讓學(xué)生聯(lián)想胖人的手脖子像“豬蹄”；“大網(wǎng)膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想“將軍肚”或“啤酒肚”，抑或聯(lián)想殺豬時(shí)在豬的腹部看到的那一層厚厚的板油；“腸系膜”部位可讓學(xué)生聯(lián)想殺雞時(shí)看到的雞腸子上的那些花油。

1.2　借題發(fā)揮法

教師對(duì)教學(xué)中的某一問(wèn)題暫停其本意的順向發(fā)展，旁逸斜出做出橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮出彼意，亦能形成別有意味的幽默。

如用“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雌雄?”做為“伴性遺傳”一節(jié)的新課導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，便可適當(dāng)發(fā)揮一下：雌兔在那里“暗送秋波”(眼迷離)，雄兔卻急得“抓耳撓腮”(腳撲朔)；當(dāng)它們同床共眠在一個(gè)被窩時(shí)(兩兔傍地走)，卻難以分清何為雌何為雄。

1.3　歌唱抒情法

“獨(dú)樂(lè)樂(lè)，與人同樂(lè)，孰樂(lè)?”教學(xué)中將歌曲、影視獨(dú)白順手拈來(lái)應(yīng)用于課堂，亦能妙趣橫生，這樣適當(dāng)幽上一默，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”中的減數(shù)第一次分裂前期的同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體時(shí)，便可唱上一段：“我和你，手牽手，形成四分體”；減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體分離移向細(xì)胞的兩極時(shí)，大聲吼上一句：“該分離時(shí)就分離啊，急急忙忙奔兩極呀!咿呀唉呀!依依惜別不想分呀!”教師將學(xué)生都熟悉的歌詞適當(dāng)改編，學(xué)生笑聲四起，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4　曲解文義法

曲解文義法指將原來(lái)的詞句曲解成別的不同于原義的“新義”，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎中的文義曲解。

如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”中人的紅綠色盲的遺傳規(guī)律時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型來(lái)分析人群中男女不同性別的患病情況，學(xué)生很容易得出男病多于女病的結(jié)論。這時(shí)，女同學(xué)臉上露出欣喜的笑容，而男生卻面顯沮喪之情。于是，教師說(shuō)：“我是多么愿意是色盲患者啊!”學(xué)生面露不解的神色：“為什么?”教師便狡詐一笑：“要是色盲的話，就不怕別人給我點(diǎn)顏色看看啊!”

1.5　角色定位法

根據(jù)教材的內(nèi)容，從學(xué)生已知的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活或歷史上的典型人物或人物形象借用到課堂中，把生物學(xué)上的一些概念名詞與這些典型人物或人物形象進(jìn)行角色定位，以便更好地完成生物學(xué)教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)時(shí)，有的學(xué)生就不明白：為什么有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體內(nèi)既有DNA和RNA，卻說(shuō)DNA是遺傳物質(zhì)而不是RNA呢?教師于是就說(shuō)：“如果把DNA看作是一個(gè)國(guó)家的皇帝的話，那RNA就是這個(gè)國(guó)家的皇后，在皇帝和皇后都存在的話，那皇帝就是這個(gè)國(guó)家的主人；如果只有皇后而沒有皇帝的話，那皇后就是這個(gè)國(guó)家的主人，她就說(shuō)了算。像一些RNA病毒就是這種情況。況且親代遺傳給子代的是DNA而不是RNA，這就像一個(gè)國(guó)家的皇位只能由皇帝傳位給他的兒子，但是皇后卻不能傳給她女兒啊!”學(xué)生在爽朗的笑聲中，明白了DNA和RNA的關(guān)系，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

1.6　派生演繹法

教學(xué)中將一個(gè)科學(xué)概念，通過(guò)派生演繹與之相似的同類概念，進(jìn)而過(guò)度到本節(jié)課所學(xué)的核心概念，這樣處理便于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)掌握新概念的內(nèi)涵和外延。

如學(xué)習(xí)“種群的特征”一節(jié)，導(dǎo)入新課后向種群密度過(guò)度時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生：“如果要調(diào)查某地人口數(shù)量的多少，首先應(yīng)知道該地的人口密度。那么什么是人口密度呢?”學(xué)生回答人口密度的概念。借此教師將“人口密度”適當(dāng)演繹：若調(diào)查某地老鼠的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“鼠口密度”；若調(diào)查某地蛇的數(shù)量，就應(yīng)該先知道該地的“蛇口密度”。這樣在學(xué)生輕松一笑中，教師自然而然地引入“種群密度”的概念。

2　生物教學(xué)幽默藝術(shù)的功能

幽默能給人以輕松和歡笑，創(chuàng)造性地將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能增加生物課的情趣和魅力。

2.1　活躍課堂氣氛

良好的教學(xué)藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學(xué)”變的輕松而有效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探求新知的欲望，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和發(fā)揮。

如學(xué)習(xí)陽(yáng)生植物和陰生植物的異同時(shí)，陰生植物的光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)均較陽(yáng)生植物的低，教師說(shuō)：“真是給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛啊!”學(xué)習(xí)頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，靠近頂芽的那個(gè)側(cè)芽生長(zhǎng)素濃度比其他側(cè)芽濃度要高，生長(zhǎng)被抑制程度最大，教師說(shuō)：“這叫近水樓臺(tái)先得月!”學(xué)生在一片笑聲中，將學(xué)習(xí)的氣氛烘托到。

2.2　和諧師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證。只有課堂上師生積極的情感交流、思維互動(dòng)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。而將幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，便可在學(xué)生輕松的微笑中、意會(huì)的眼神里，拉近師生的心靈距離。這樣，師生的心通了，情融了，課堂上就會(huì)看到學(xué)生陽(yáng)光的笑臉，燦爛的雙眼，既增加了教師的個(gè)人魅力，又促進(jìn)了學(xué)生探求新知的欲望。課堂教學(xué)才能收到“親其師，信其道”的良好效果，否則就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻。

2.3　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。而教學(xué)幽默藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，將教學(xué)幽默藝術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生走出死記硬背的泥潭，達(dá)到靠意會(huì)而不是靠言傳的學(xué)習(xí)境界。

如復(fù)習(xí)三倍體無(wú)子西瓜和二倍體的單倍體及騾子的不育異同時(shí)，教師說(shuō)，在減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)時(shí)，三倍體無(wú)子西瓜的同源染色體有三條，存在第三者插足而搞起“三角戀”導(dǎo)致同源染色體不能聯(lián)會(huì)；二倍體的單倍體無(wú)同源染色體，那只能“孤芳自賞”而不能聯(lián)會(huì)；而騾子體內(nèi)根本無(wú)同源染色體，就是想“戀”也“愛”不成，所以以上三種情況均不能產(chǎn)生可育配子。而只有同源染色體成對(duì)的個(gè)體才可有“源”千里來(lái)相“會(huì)”，產(chǎn)生可育的配子。學(xué)生輕松一笑，心中自然明亮。如此妙語(yǔ)碧珠風(fēng)趣橫生，效果極佳，極受學(xué)生的歡迎和追捧。

篇（5）

問(wèn)題在生物教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題。”學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，經(jīng)常是從“問(wèn)題”開始的。所謂營(yíng)建問(wèn)題空間，實(shí)際上就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，用新穎的方式和生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。青少年由于生理和心理的特征，對(duì)外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾時(shí)，思維活動(dòng)便高漲起來(lái)。這樣學(xué)生的思維積極了，學(xué)習(xí)效率也提高了。然而，目前我們學(xué)生的問(wèn)題空間卻非常窄。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課堂發(fā)問(wèn)和提問(wèn)的積極性隨年級(jí)的升高而降低。因而在大力推進(jìn)課改的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)建一個(gè)廣闊的“問(wèn)題空間”。本人就生物課堂教學(xué)中如何營(yíng)造問(wèn)題空間進(jìn)行了一點(diǎn)初探。

1、教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題空間“窄”的表現(xiàn)

1.1課堂上不敢多問(wèn)。好奇心人皆有之，人從來(lái)到這個(gè)世界的那一刻起到兒童，對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，常會(huì)問(wèn)“這是什么？”“為什么？”但大人對(duì)于自己都解決不了的問(wèn)題，往往回避，甚至呵斥孩子。這樣孩子的好奇心就受到扼殺。在課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，大部分的師“問(wèn)”生“答”。學(xué)生即使有問(wèn)題，也怕此問(wèn)題太簡(jiǎn)單與課堂聯(lián)系不大，被老師拒絕回答。所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一直沒有表現(xiàn)出來(lái)。所以面對(duì)這種現(xiàn)象我們教師要多營(yíng)造一些問(wèn)題空間。

1.2課堂上學(xué)生沒有產(chǎn)生疑點(diǎn)、提出問(wèn)題。我們現(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問(wèn)”生“答”。在課堂教學(xué)別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視生“問(wèn)”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問(wèn)，越不善問(wèn)；越高年級(jí)的學(xué)生越不會(huì)問(wèn)的尷尬局面。正如有些專家所說(shuō)的“去問(wèn)題”教育，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，沒有問(wèn)題走出教室，甚至根本不帶問(wèn)題進(jìn)教室，這種現(xiàn)狀對(duì)于我們實(shí)行素質(zhì)教育是極其不利的。

2、營(yíng)造問(wèn)題空間的教學(xué)策略

2.1精心設(shè)計(jì)并上好開頭課的藝術(shù)

俗話說(shuō)，好的開始是成功的一半。在開頭課中，要設(shè)置問(wèn)題的情境，學(xué)生在這種情境的交互作用下，產(chǎn)生一種問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)“似懂非懂，似會(huì)非會(huì)”的狀態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。開頭課意在達(dá)到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生興趣。因而，在課前幾分鐘就要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，建立問(wèn)題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.1.1通過(guò)回顧舊知引出新問(wèn)題，以營(yíng)造問(wèn)題空間。如在講植物的光合作用時(shí)，可以讓學(xué)生回憶水分代謝中水的利用、礦質(zhì)代謝中Mg元素的利用，以及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)日常現(xiàn)象如“葉片為什么是綠的?”、“植物是如何釋放氧氣?”、“植物如何吃進(jìn)二氧化碳?”等等激勵(lì)學(xué)生思考，并確立光合作用的過(guò)程。

2.1.2通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和奇趣事例來(lái)營(yíng)造問(wèn)題空間。講到礦質(zhì)代謝時(shí)，可以通過(guò)根的交換吸附演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。生物科學(xué)史中同樣有很多生動(dòng)、有趣的事例可用來(lái)營(yíng)建問(wèn)題空間。如在講授“伴性遺傳”時(shí)，可先向?qū)W生介紹色盲癥發(fā)現(xiàn)的故事，然后提問(wèn)：什么是色盲？為什么道爾頓和他弟弟是色盲，他媽媽卻正常呢？這與性別是否有關(guān)？這些問(wèn)題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題的興趣。

2.1.3

通過(guò)生產(chǎn)生活中的事實(shí)來(lái)營(yíng)造問(wèn)題空間。生物教材中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是密切相關(guān)的。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對(duì)此類事實(shí)比較感興趣卻無(wú)法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。

好導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，能把人們分散的思維一下聚攏過(guò)來(lái)。在開頭課中讓學(xué)生接觸到問(wèn)題情境，就像吸鐵石一樣產(chǎn)生一種定向反射，隨即產(chǎn)生不隨意注意，繼而轉(zhuǎn)化為隨意注意。這是不管問(wèn)題有多難，也要力求解決，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自己營(yíng)造問(wèn)題空間

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學(xué)提供更加切實(shí)的問(wèn)題情境，而且是對(duì)學(xué)生更高層次的能力培養(yǎng)。

受多年應(yīng)試教育的影響，相當(dāng)一部分教師由于唯恐講漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或講粗了某個(gè)題目的解法，每節(jié)課讓學(xué)生享用的是只需受用、無(wú)須挑揀的知識(shí)大餐。學(xué)生理所當(dāng)然地也就沒有什么問(wèn)題可言。因而，在教學(xué)中我們要認(rèn)真思考、恰當(dāng)選擇，可不講的，就放手給學(xué)生講；必須講的，也要盡可能少講，甚至有意漏講或錯(cuò)講，給學(xué)生更多思考問(wèn)題和提出問(wèn)題的空間。如上新陳代謝基本類型時(shí)，學(xué)生感知教材后，提出二十多個(gè)問(wèn)題，我首先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述，明確后，再由學(xué)生上臺(tái)解答、反問(wèn)、質(zhì)疑，當(dāng)一回小老師，在解決問(wèn)題過(guò)程中討論、深化，產(chǎn)生新的問(wèn)題。當(dāng)小老師講到植物是自養(yǎng)型生物時(shí)，很多同學(xué)會(huì)質(zhì)疑：菟絲子也是植物，它是不是自養(yǎng)型生物呢？豬籠草可以捕捉昆蟲，消化昆蟲，它從同化作用分析又該屬于什么類型？豬籠草以光合作用為主嘛？人也能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，人是不是兼性生物呢？經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞，交流，每位同學(xué)都有自己的看法，教師再略加點(diǎn)撥，新知識(shí)更容易接受、掌握。

2.3營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的藝術(shù)空間

英國(guó)作家伯納也說(shuō)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個(gè)人相互交換思想，那么，每個(gè)人就可能獲得幾十種思想。”因此，在合作中交流，能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

把同學(xué)爭(zhēng)論的問(wèn)題或者意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題，交給學(xué)生去營(yíng)造討論、爭(zhēng)論的空間。當(dāng)然問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生普遍能投入思考，而個(gè)人智力又能勝任的問(wèn)題，才有必要和可能進(jìn)行討論、爭(zhēng)論。

教師應(yīng)該要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們利用圖書館的資源或利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，從而完成自己的設(shè)想。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地建立學(xué)生間多維互動(dòng)的交流空間。

3、營(yíng)造問(wèn)題空間所需的環(huán)境

3.1師生情感融洽，教學(xué)雙方平等，民主合作。由于“聞道”有先后，年齡有大小，師生間的心理總是有一段距離，若教師不經(jīng)常與學(xué)生談心交流，距離就會(huì)越拉越大。所以，課堂外教師要多渠道地找學(xué)生談話，以此減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課堂內(nèi)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有意義的問(wèn)題，

加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于離奇的問(wèn)題予以肯定。這樣，平等、民主的教學(xué)氛圍就可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。就避免扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2教師良好的素質(zhì)，良好的問(wèn)題意識(shí)，是營(yíng)造問(wèn)題空間的關(guān)鍵。要求學(xué)生能問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，首先教師具備問(wèn)題意識(shí)，能夠改變觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的解決途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂中，應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)性問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來(lái)獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解問(wèn)。教師還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)。面對(duì)學(xué)生大量的問(wèn)題，不僅不要怕被學(xué)生問(wèn)倒，而且要為你能被學(xué)生問(wèn)倒感到高興，這說(shuō)明你的問(wèn)題教學(xué)有一定成效。其實(shí)，在課堂教學(xué)中不斷和學(xué)生討論交流以及課后和學(xué)生一起開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都是共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的緊密結(jié)合。共同提高的過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)的緊密結(jié)合。

因此，在教學(xué)中，總是恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造一定問(wèn)題的空間，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)識(shí)“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生饒興趣地去探究，尋找問(wèn)題的答案。

[參考文獻(xiàn)]：

篇（6）

新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確探索的目標(biāo),是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中,講授新課之前,從新舊知識(shí)的聯(lián)系中,抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn),對(duì)舊知識(shí)加以概括,提出即將研究的問(wèn)題,這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固,又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的,任務(wù)和重點(diǎn),而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講《植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一節(jié)時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部,木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

二、直觀演示導(dǎo)入新課

采用直觀教學(xué),可以使抽象的知識(shí)具體化,形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物,標(biāo)本,掛圖,模型等直觀教具導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生通過(guò)視覺心領(lǐng)神會(huì), 從而引起學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí),先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨,讓學(xué)生觀察,在觀察時(shí),教師提出觀察的重點(diǎn),提出思考的問(wèn)題:骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣 長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu) 這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質(zhì) 這種導(dǎo)入方法,在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過(guò)程中,既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn),很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

三、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí),培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中,是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題,探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí),又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,既動(dòng)腦又動(dòng)手,拓寬了學(xué)生的思路,使課堂氣氛活躍,學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上《根對(duì)水分的吸收》時(shí),就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課,在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象,并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺,另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn),就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

四、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課

生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中,適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí),最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》一節(jié)之前,先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國(guó)科學(xué)家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的,他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此,“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁,只是細(xì)胞的一部分。那么,一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢 這就是今天要講的問(wèn)題,于是引入新課。

五、用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍,最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性,只要認(rèn)真研究教材,通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到《組織和器官》時(shí),我先提問(wèn)學(xué)生:“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問(wèn):“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢 ？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學(xué)生:由細(xì)胞構(gòu)成植物體,先要形成組織,進(jìn)而形成器官,再由器官構(gòu)成植物體。那么,細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢 進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

六、利用插圖導(dǎo)入新課

新教材中,從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課,學(xué)生會(huì)感到親切,自然,學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如,在講到《花的結(jié)構(gòu)》這部分時(shí),因時(shí)令已進(jìn)入深秋,鮮花少,不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué),而這部分的知識(shí)又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課,我對(duì)著這幅圖問(wèn):你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎 學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生,我乘勢(shì)指出:這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。

七、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起他們激動(dòng)，愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境,就會(huì)與畫面,老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言,為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭(zhēng)》一節(jié)時(shí),不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天,滿山春色,鳥語(yǔ)花香,一片生機(jī)盎然的景象。但是,你們沒想到吧 在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)。”然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系,揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。或者放一段動(dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言,使學(xué)生有身臨其境的感覺。

八、導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇（7）

課堂教學(xué)點(diǎn)撥的基本方法包括：

一、語(yǔ)言點(diǎn)撥

1、助點(diǎn)。助點(diǎn)就是輔點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)因智力水平或努力程度不夠等原因，在解決難度較大的問(wèn)題顯得力不從心時(shí)，就需要教師助一臂之力。例如，當(dāng)講完“爬行類動(dòng)物”時(shí)，教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中，又能生活在潮濕的陸地，但它們卻不屬同類生物”這一問(wèn)題，不少學(xué)生有一定困難。這時(shí)教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有啟發(fā)性的階梯問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥：二者的呼吸方式有何不同？二者的皮膚有何不同？二者的生殖和發(fā)育有何不同？這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì)，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、旁點(diǎn)。旁點(diǎn)也稱曲點(diǎn)、側(cè)點(diǎn)，它是指教師不直接點(diǎn)明怎樣思考，而是間接地、從旁地、暗示地、曲折地進(jìn)行點(diǎn)撥：或言在此意在彼的啟發(fā)；或旁敲側(cè)擊的暗示；或迂回曲折的誘導(dǎo)；或在問(wèn)題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志，使其洞天疊出、曲徑通幽；或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；或讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)找到與之有聯(lián)系的相似點(diǎn)、相關(guān)點(diǎn)，受到啟發(fā)，展開聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時(shí)，讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動(dòng)脈血管還是靜脈血管？其中流動(dòng)的是動(dòng)脈血還是靜脈血”這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師可采用從旁點(diǎn)撥的方式進(jìn)行啟發(fā)：“和左心房相連的血管的血液流向何處？它的另一端連接的是什么器官？這個(gè)器官的作用是什么？”這樣學(xué)生便會(huì)茅塞頓開，不僅知其然，而且知其所以然，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。

3、直點(diǎn)。直點(diǎn)是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語(yǔ)破的的點(diǎn)撥方法。例如學(xué)生有時(shí)解答問(wèn)題，盡管心中清楚，但由于對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的遺忘，或表述水平有限，一時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述，導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來(lái)”的情景，這時(shí)教師可直接給學(xué)生提供詞語(yǔ)，幫助其越過(guò)語(yǔ)言障礙，得到答案。

4、輻點(diǎn)。輻點(diǎn)是教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)而引發(fā)出與之相關(guān)或相同的教學(xué)內(nèi)容，即由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥方法。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“遺傳工程”這段短文時(shí)，可抓住克隆技術(shù)這個(gè)概念，由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥：克隆技術(shù)可消除遺傳疾病；可制造人的各種器官；可使滅絕的生物復(fù)活；動(dòng)植物可實(shí)施車間化生產(chǎn)等等。這樣可使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn)，思維呈輻射狀態(tài)，具有擴(kuò)散性、廣闊性、靈活性。

5、聚點(diǎn)。聚點(diǎn)即聚集點(diǎn)撥。它是與輻射點(diǎn)撥相反的一種點(diǎn)撥方法，是教師為集中解決某一問(wèn)題由面到點(diǎn)、由此及彼進(jìn)行點(diǎn)撥。例如講“生物進(jìn)化的規(guī)律”時(shí)，教師可點(diǎn)出魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征的異同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)生物的進(jìn)化規(guī)律是由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等，從而總結(jié)出規(guī)律性的東西，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使其思維具有深刻性。

二、體態(tài)點(diǎn)撥

1、動(dòng)作點(diǎn)撥。動(dòng)作點(diǎn)撥是教師借助形象生動(dòng)的動(dòng)作、手勢(shì)啟發(fā)學(xué)生積極思維的點(diǎn)撥方式。例如講“蚯蚓運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可用右手手掌手臂表示蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛的作用，使之一伸一縮地運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生同教師一起比劃。這樣就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象的體態(tài)語(yǔ)言，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、目光點(diǎn)撥。目光點(diǎn)撥是教師以目光為載體，十分巧妙地把教師要表達(dá)的十分復(fù)雜的愿望、態(tài)度、情感迅速傳遞給學(xué)生的點(diǎn)撥方式。例如，上課鈴一響，學(xué)生便向教室魚貫而入，此時(shí)教室里嬉鬧談笑聲還會(huì)此起彼伏。教師走上講臺(tái)若以嚴(yán)肅的目光掃視全班，或緊盯調(diào)皮的學(xué)生，教室就會(huì)立即安靜下來(lái)，學(xué)生馬上會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。再譬如，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若給予信任的目光，學(xué)生便會(huì)信心百倍；學(xué)生緊張時(shí)，教師若給予鼓勵(lì)的目光，學(xué)生便會(huì)勇氣倍增；學(xué)生回答問(wèn)題成功時(shí)，教師若投之以贊許的目光，學(xué)生便會(huì)因嘗到成功的喜悅而幸福萬(wàn)分。

篇（8）

（一）科學(xué)性

科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。

（三）生動(dòng)性和趣味性

課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

在講到氣體交換時(shí)，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關(guān)閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學(xué)中還有很多，作為教師要求我們用扎實(shí)的基本功，將課本知識(shí)生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言讓我們的學(xué)生更加輕松的去學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建的目的。

（四）情感性

英國(guó)羅賓喬治科林伍德說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過(guò)表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。

在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。

二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性

（一）科學(xué)性中滲透趣味性

在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，要避免語(yǔ)言的模棱兩可，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性

生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)造情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。

三、中學(xué)生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化

教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

篇（9）

    導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。

    1.導(dǎo)入的作用

    導(dǎo)入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

    導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。

    2 導(dǎo)入的“七字”原則

    導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。

    2.1 “準(zhǔn)”字原則

    “準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說(shuō)要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

    2.2“啟”字原則

    “啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說(shuō)導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。

    2.3“聯(lián)”字原則

    “聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。

    2.4“形”字原則

    “形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過(guò)積極思維而形成概念,從而理解原理。

    2.5“趣”字原則

    “趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    2.6“巧”字原則

    “巧”字原則是指導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語(yǔ)言上也要精雕細(xì)啄。總的來(lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。

    2.7“簡(jiǎn)”字原則

    “簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過(guò)于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

    3 導(dǎo)入的方法

    隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導(dǎo)入方法:

    3.1 以舊拓新,承前啟后

    這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問(wèn) 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。

    【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來(lái)引入新課是很常見的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

    3.2 開門見山,單刀直入

    直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。

    【案例】在學(xué)習(xí) “人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。

    【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。

    3.3 引用實(shí)例,貼近生活

    生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

    【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過(guò)這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫

    【評(píng)析】通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有生疏感。

    3.4 設(shè)置疑問(wèn),層層遞進(jìn)

    設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問(wèn)題,來(lái)引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

    【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專心學(xué)習(xí)。

    【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問(wèn)題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

    3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻

    生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

    【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。

    【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。

    3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴

    學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

    【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥語(yǔ)花香,春色滿園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

    【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。

    3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝

    這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過(guò)程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話,子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。

    【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    3.8 故事詩(shī)詞,引發(fā)興趣

    故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅i語(yǔ)和笑話來(lái)導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動(dòng)人的故事;古代詩(shī)詞中也有很多佳句;引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

    【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽過(guò)這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題。

    【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩(shī)詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    3.9 類比導(dǎo)入,印象深刻

    類比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。

    【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問(wèn)題。

    【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。

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篇（10）

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣形成的規(guī)律，設(shè)疑置懸，使學(xué)生急于探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在八年上冊(cè)的“性別和性別決定”一節(jié)的教學(xué)初始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？”學(xué)生們都很快地答出“受精卵”，于是我繼續(xù)設(shè)問(wèn)：為什么有的受精卵發(fā)育成雌性個(gè)體，有的則發(fā)育成雄性個(gè)體？同是一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，為什么會(huì)有男女之別呢？同學(xué)們想知道生男生女的秘密嗎？面對(duì)一系列新鮮而又有意義的問(wèn)題，學(xué)生不能用已有的知識(shí)作答，但又迫切想知道為什么，由此形成了一種“知識(shí)饑餓感”。既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的渴求，又為順利進(jìn)行新課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

新課開始的設(shè)疑猶如磁鐵一般，往往可以促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的欲望和達(dá)到成功學(xué)習(xí)的目的，從而形成一種良好的教學(xué)氛圍。在講解重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，巧妙的設(shè)疑導(dǎo)入猶如畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解疑可以一下子抓住知識(shí)的要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，牢固掌握知識(shí)，也有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)入應(yīng)融于詩(shī)情畫意、故事色彩之中

在生物課堂教學(xué)中可將其他學(xué)科的知識(shí)引入到生物學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，這是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一。它要求教師要運(yùn)用自己的才智，啟動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)去研究教材、分析教材、把握教材，并把與教材有聯(lián)系的蘊(yùn)含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

例如，在教學(xué)兩棲綱代表動(dòng)物“青蛙”時(shí)，我引用了著名詩(shī)人辛棄疾的一首《西江月》作為導(dǎo)語(yǔ)：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。”這幾句詩(shī)句既達(dá)到了點(diǎn)出青蛙的生活季節(jié)和生活環(huán)境的作用，新穎別致，也使學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的詩(shī)情畫意的意境中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了審美，活躍了思維，優(yōu)化了對(duì)知識(shí)加工的積極性和效率，增進(jìn)了身心的健康。