高效課堂的核心匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂的核心范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0046-02

課堂是學校教學的主陣地，探索課堂的高效率就顯得格外重要，打造高效課堂是我們教師的追求。我認為高效課堂的關鍵是課堂的有效交流，因為每一堂課是由交流開始的，也由交流結束的。

一、課堂有效交流的誤區

合作交流（師生交流、生生交流）的學習方法，是新課標倡導的課堂教學的重要方法。在課堂上，師生通過合作交流，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗。課堂上熱鬧活躍的氣氛，隨處可見的交流場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？

誤區一：課堂氣氛熱鬧給人一種"有效交流"的假象

教師組織學生合作交流的目的主要是為了顯示課堂形式?的多樣和課堂氣氛的熱烈，不管時機是否恰當都要嘗試著用，似乎只有討論一下才熱鬧，只有交流一下才是新理念。學生沒有真正深入思考，這樣不利于培養學生勤于動腦的習慣，教學目標難以達成，費時較多，收效甚微，是一種典型的形式主義。

誤區二：課堂上小組討論給人一種"有效交流"的假象

教師將學生分成小組，臨時給學生布置一個任務，讓學生交流討論。既沒有對學生的交流作指導，也沒有時間全程監控學生的交流活動。這樣的小組交流不是有效交流。

誤區三：課堂上教師與優生的交流給人一種"有效交流"的假象

在"合作交流"時，教師是"主角"，優生是"配角"，中等生是"群眾演員"，學困生很多情況下只是"觀眾"。課堂上很熱鬧，但往往變成了教師與優等生的熱烈交流，大部的學生自覺不自覺的成了陪襯，容易挫傷學困生的學習積極性，使交流流于形式，不能真正以發揮每個學生的主體作用。

誤區四：課堂上沒有實際意義的"合作交流"給人一種"有效交流"的假象

教師所提出問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中，老師想著教學進度，學生思維剛打開，教師總結即開始。

二、有效交流的含義與特征

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與學科實質的一種對話――這才是觸及學科實質的有效交流。還應具備廣泛的參與性和思維的再現與吸納性。

三、課堂有效交流的策略

策略一：確立新型的師生關系， 營造"安全"的課堂交流氛圍。

平等、和諧的師生關系是組織課堂有效交流的前提。雖然新課改理念已深入人心，但我們還是在有意無意中帶有權威性和指令性，很多學生缺少"安全感"，怕出錯后被老師批評或同學笑話。

策略二：挖掘教材，豐富課堂有效交流素材

學生的學習內容是進行有效課堂交流的材料。學習材料是否符合學生的認知規律和思維習慣，是否為學生提升課堂交流、探索能力營造廣闊空間，這是影響課堂有效交流的重要因素。因此，我們編寫導學案時，必須認真挖掘教材，對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度去重建，力圖凸顯教材的現實性、挑戰性、探索性和課堂的交流性。提供真正成為學生開展課堂交流的"有效素材"。

策略三：強化課堂有效交流意識，尋找有效課堂交流途徑

首先，創設課堂交流情境，課堂交流不是一種順從，而是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到課堂交流中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于課堂交流外，還必須創設能激發學生課堂交流內在動機的情景或課堂交流的意境，使學生感到單靠個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；學生感到課堂交流的必要，或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、課堂交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作課堂交流的積極性，也才能使課堂交流更加有效。其次，我們要把握課堂交流時機，在學生憤悱之時引導交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感。再次，教師在學生合作課堂交流學習過程中適時的參與和指導，教師不能定格在"表演者"位置上，而必須是由臺上走到臺下，與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，對學生提供"到位"而不"越位"的幫助，教師應從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使課堂交流順利進行，更加有效。

策略四：重視方法指導，養成學生的課堂交流技能

篇（2）

小學數學高效課堂的構建是一個循序漸進的過程，需要老師不斷改善學生們在數學學習過程中所遇到的問題，讓學生在數學學習過程中的綜合能力可以得到更全面的培養，只有提升了學生們的數學綜合素養，才能全面提高學生的數學學習效率，促進小學數學高效課堂的構建。[1]

一、小學數學教學現狀

在小學數學教學過程中，有很多老師沒有改變傳統的教學觀念，在教學過程中仍然是讓學生對數學知識進行死記硬背，沒有引導學生對數學知識進行深度的理解，導致數學學習不僅變得枯燥無味，而且在很大程度上抑制了學生數學知識靈活運用能力的提升，讓學生學習到的數學知識只能運用到考試當中，而不能靈活地運用到日常生活當中，嚴重阻礙了學生數學綜合素養的培養。現在在小學數學課堂上，為了讓學生在課堂上能掌握更多的數學知識，老師通常在課堂上更注重于給學生們進行知識的講解，而忽略了課堂氛圍的營造，這就嚴重導致數學課堂趣味性不強，學生沒辦法積極主動地參與到數學課堂學習中來，嚴重影響了學生對數學知識的汲取，導致學生的數學學習效率達不到理想的教學標準。因此，在小學數學教學過程中，老師要想加快小學數學高效課堂的構建，一定要不斷改變傳統教學觀念，提升自身的專業素養，在課堂上可以與時俱進地進行教學方式上的創新，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的數學綜合素養可以得到有效地培養，全面提升學生的數學綜合能力，進而高效地提高小學數學教學效率，讓小學數學高效課堂可以得到有效構建。

二、核心素養下小學數學高效課堂構建的策略

（一）營造寬松愉悅數學學習氛圍，充分激發學生學習興趣

在數學教學過程中，因為小學生思維發展活躍，一個良好的課堂氛圍對學生的影響具有非常重要的意義。一個和諧愉快的課堂氛圍能夠保證學生在數學課堂上的學習狀態，讓學生可以積極自主地進行課堂知識的汲取，全面提高數學課堂效率。例如，在學習蘇教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，老師在課堂上給學生講解完課堂知識以后，就可以組織學生進行一個課堂小游戲來活躍課堂氛圍，緩解數學課堂的壓力。如老師可以把每一豎排都分成一個小組，然后老師給每個小組第一個學生出一道乘法計算題，等該學生算出得數以后再由該學生給小組第二位學生出一道乘法計算題，以此類推，直至最后一位學生回答出上一位學生所出的乘法計算題，最后比一比看哪個小組算得又快又準。我們通過這樣的互動小游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效檢驗學生對數學課堂知識的掌握情況，讓小學數學課堂教學效率得到有效提升。

（二）利用情景創設進行課堂導入，全面提升數學教學效率

數學課堂的高效開展離不開良好的課堂導入，在課堂開始時一個讓人眼前一亮的課堂導入可以有效吸引學生的注意力，能夠讓學生緊跟著老師的思路進行課堂知識的學習，從而有效提升數學課堂教學效率。在數學課堂開展時，教師根據教學內容創設生動愉悅的情境進行課堂導入，可以加強學生對課堂知識點的掌握，能夠有效地提升學生的學習效率。例如，在學習蘇教版數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”一課時，老師就可以給學生創設以下教學情境：小白兔過生日了，兔媽媽買了一個大蛋糕，小白兔可高興了，但是兔媽媽告訴小白兔說，你只可以吃二分之一，但是小白兔覺得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔媽媽聽了笑著摸了摸小白兔的頭，“傻孩子，那就讓你吃四份之一吧。”小白兔如愿以償地拿到了四分之一的蛋糕時卻并不開心，小朋友們知道為什么嗎？老師引導學生對該問題進行深度思考并討論，然后老師再拿出一張蛋糕的圖片，通過折疊的方式進行演示蛋糕的二分之一和四分之一分別是多少，以有效地加強學生對分數的認識。有趣的問題情境導入，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生不斷探索實踐、進行知識的驗證，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂學習中來，以此不斷提高數學課堂教學效率，加快小學數學高效課堂的構建。

（三）巧妙開展小組合作模式教學，加強學生深度理解學習

在小學數學教學過程中，小組合作學習也是重要的教學方法之一。利用小組合作學習可以有效調動學生數學探究的積極性，全面培養學生的獨立思考能力和思辨能力，有效提升學生的數學核心素養，培養學生的數學綜合能力。[2]例如，在學習蘇教版數學二年級下冊“有余數的除法“一課時，老師在課堂上就可以把學生分成不同的小組，然后讓學生以組為單位進行數學知識的學習。在課堂上，老師可以利用多媒體為學展示相應的教學問題：小白兔、小花狗、小熊他們三個一起去郊游，一共帶了10個面包和7瓶水，他們應該怎么來分配這些食物呢？讓學生以組為單位進行探討。小組之間的合作學習，可以讓學生自主地進行有余數的除法的學習探究，讓學生先初步認識有余數的除法，然后再通過老師的引導，加強學生對數學課堂知識的掌握。在數學教學過程中通過小組合作學習，可以讓學生自主地參與到課堂數學知識的探究過程中來，有效凸顯了學生在課堂上的主置，不斷提升學生數學知識掌握的效率。小組合作學習還可以有效地培養學生的合作意識，拓展學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中得到更全面的發展，加快學生數學核心素養的培養，有效地推動小學數學高效課堂的開展。

（四）利用微課引導課前預習習慣，促進數學高效課堂生成

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在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。

一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀

雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。

二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略

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課堂教學應突出思維過程和認知環節的實際過程，然而教師在課堂上往往掩蓋必要的分析、探索過程，實行注入式和結論式教學，要么一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈；要么采用題海戰術，強調純技能技巧，指望學生形成條件反射，以套路與程式讓學生“對號入座”，機械模仿，生搬硬套，造成學生思維的惰性與封閉，這乃是素質教育之大忌，這與教師在備課和講授中忽視或不同程度地掩蓋解問題的思維過程有關。

什么是“思維過程”？思維是一個復雜的心理過程，它表現為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化。結合學科教學表現為概念的形成過程，公式、定理的推導過程，性質規律的發現過程，對文章作者思路的挖掘過程。學生只有“身入其中”，才能領略其妙，才能學會創造。怎樣展示思維過程？方法很多，因學科而異，但有幾點是共同的：

第一，備課時深入挖掘可以進行創造思維訓練的內容或因素，找準訓練點。第二，通過發散性提問、延遲性評價、集體討論、結果預測、閉目想像、觀察聯想等多種方法進行思維訓練。第三，要圍繞一節課的教學目標有機進行。其一，創設情景，作為鋪墊。如，一位科學課教師教學“斜面”時，首先放了一段錄像,工人叔叔用一塊斜放的木板將油桶推上汽車。師問：工人叔叔為什么這樣做？生答：省力。教師接著講：這塊木板叫“斜面”，利用斜面推重物，真的能省力嗎？我們今天就來學習“斜面”……其二，引導探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個個由淺入深的階梯，設計成一個個問題，引導學生拾級而登。

二、高——教學的思想性一定要高

新課程強調以人為本、主體性、實踐性和開放性的基本理念，課堂教學中，提高設計的思想性，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養與發展學生對問題現象進行探究的基本素養，并使學生逐步形成對社會生活的現象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力；使學生的興趣與真實的事例密切地相連，使抽象、枯燥的理論學習“任務”與生活化的“問題”相結合，這必然使教學始終處在一種動態和諧的交流、合作以及有自豪和成就感之中，優質的學習環境，高雅的思想交流，師生共同享受課堂，共同提高。

三、好——學生參與課堂活動的深度和廣度一定要好

教師要徹底掘棄和擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

（一）創設一種引人入勝的課堂引入是提高課堂參與度的首要條件。在課堂教學開始時，要求教師注意師生角色的位置，注意學生主體作用的發揮，師生之間要由“權威——服從”關系變成“指導——共享”關系。因此，教師要善于設置各種游戲以及小品等教學活動，極大程度激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，積極愉快地參與到學習活動中去。

（二）引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如我在“用坐標表示平移”這一課中，主要設計了以下幾個環節：

1.首先我出示了一個直觀的直角坐標系，讓學生首先耳目一新。

2.讓學生分組上臺，合作完成問題，使學生認識到合作學習是一種愉快的事。

3．通過學生的總結、教師的引導總結出點與圖形在直角坐標系中的平移規律，這又構建了師生互動的和諧課堂。

（三）設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。點與面有什么關系？點在直角坐標系中的平移與圖形在直角坐標系中的平移又有何關系？你能驗證嗎？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，是學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中。有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

（四）因材施教，是提高課堂參與度的前提條件。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。

四、美——課堂教學藝術一定要美

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關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略

核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關系

教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。

三、創設問題情景啟迪學生思維

高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。

四、實行分層教學模式

高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。

五、創造機會讓學生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結束語

核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。

參考文獻：

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一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00

武功縣普集街中學多媒體教室

二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討

三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。

四、活動步驟：

1、觀摩示范課：

省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（備注：授課教材均為八年級上冊）

2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。

3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。

4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。

五、活動要求：

1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。

2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。

3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。

六：工作人員安排

主持：宋青（副校長）

接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰

會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云

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新課程標準關于“教學中應該注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”高中新課改理念的核心是發揮學生的主體作用，目的是提高課堂效率，注重學生綜合素質的全面發展。受此影響，筆者在教學過程中進行了一次大膽嘗試，收獲不少，感受頗豐。

課堂教學活動是學校教育最基本的途徑和方式，也是素質教育的關鍵。幾十年來，在我們的課堂上存在著一種普遍現象，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地獲得知識和發展。但在教育實踐中，“教師講，學生聽，教師問，學生答”這種傳統教學模式一直獨霸課堂。老師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在老師后面走。

在筆者近十年的教書生涯中，也早已經習慣了“滿堂灌”的教學模式和“填鴨式”的教學方法。課堂上我是權威，從頭講到尾。為了檢查聽課效果，也時不時地提問幾個學生。有時候也會設計一兩個問題，和學生一起探究討論，而這樣的探究活動更多的是出現在公開課上。老師上課，總是習慣于老師喂，學生吃，不管學生喜歡不喜歡，能不能接受，吃下去能不能消化。這樣一來，學生吃得難受，老師喂得費勁。長此以往，學生聽得枯燥無味，而教師卻講得滿頭大汗。

誰來解放我們老師呢？只能靠我們自己。響應國家教育改革的號召，學校也提出要進行新課程改革，提倡課堂創新，提倡打造高效課堂。面對新課程改革，面對新的教材，我茫然了。有一次，校長的一句講話提醒了我。他講到了帶領老師去廣州學習。在參觀學習的過程中，有一個廣州市丹陽六中的數學老師，叫荊志強，他是“生本教育”理念的忠實追隨者和踐行者。奇怪的是荊老師大多數時間都不在學校，他到處去講學。那他的數學課由誰來上呢？其實他所帶班級的數學課都是由學生自己組織講課，自己批改作業，自己解決問題，而學生的數學成績依然很好。對于荊老師到處云游講學的本領我學不來，但他的上課方式值得一試。

只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。于是，我進行了一個大膽嘗試。選擇了高二（15）班這個文科班。課前根據課程內容需要選定兩名學生擔任上課的小老師去做準備，其實就是要求他們像老師一樣去備課。課堂上就由這兩位小老師給同學們上課。剛開始，兩位學生由于準備得不夠充分，不知道怎么講，再加之有些緊張，還有點害羞，講得不夠好。于是對后面要上課的學生在備課、上課方面做了一些指導，并鼓勵他們大膽地去講。當輪到第三組的時候，就能準備得很充分了，課堂環節幾乎完整，課堂氣氛異常活躍。小老師備課非常認真細致，重難點也很突出。為了把道理講清楚，引經據典，有的從網上搜集，有的從課外書上查閱，經常舉出一些非常典型和貼近生活的實例，言簡意賅，課堂效果遠遠超出了意料。最讓筆者滿意的是課堂探究討論。每當小老師講完一個問題，就會有學生提出自己的問題。有的學生還沒等小老師講完，就已經迫不及待地打斷小老師的講課開始發問了。可以看得出，有些問題同學們是真的不懂，也有些問題是他們有意刁難小老師的。但不管什么樣的問題，小老師都會根據自己的理解給出一定解釋。期間我還發現了一些有趣現象，有時候一位小老師提問，整節課總是盯住一位同學，每個問題都要他來回答。原本想這位被提問的同學和小老師之間是不是有矛盾，后來通過了解才發現，他們是最要好的朋友。也有時候，當某位小老師上課時，同學們就會給他提出很多問題要他解答，結果發現這位小老師是班里最優秀的同學，也是人緣最好的同學。筆者還注意到，一些同學在班里還有一些“雅號”，比如有個叫李想的女生，同學們都叫她“想神”，據說她數學學得超級棒，多難的題她都能解出來，因此得了“想神”的大名。還有一位叫馬鑫的男生，同學們都叫他“馬心疼”，也有一位叫楊欣桐的女生，他們有叫她“楊心疼”，這樣的雅號還有很多。上課的時候他們也毫不避諱地叫上了，這無疑給課堂增添了幾分輕松和快樂。

學生上課的時候老師在做什么呢？老師的任務有三個：一是組織和掌控課堂。每節課上課前，會做一個漂亮別致的開場白。就像中央電視臺節目“明星開講啦”中的主持人那樣。二是聽課。這個時候角色既是一位老師，也是一名學生。記下小老師講得精彩的地方和好的實例，更要記下小老師對課本內容理解膚淺的地方，尤其是要記下小老師講解失誤和講授不太清楚的知識點，最后還要記下同學們和小老師回答不太好的問題。三是講評。對小老師的授課進行評價，指出優點和不足，重點是對重點和難點知識再進行強調和講解，對同學們和小老師回答不太好的問題再做必要補充。

就這樣，課堂輕松而不零亂，簡約而不簡單。越是到了后面，同學們講課的熱情越高漲，都想爭先恐后地表現自己，他們把上課當成了自我表現的機會，把講臺當成了展示自己才華的舞臺。課也越講越好了。一學期的課在輕松愉快的氛圍中結束了。為了檢驗課堂效果，期末進行了一個小測驗，成績令筆者和同學們都很滿意。同學們學得愉快，老師教得輕松，何樂而不為呢？

高投入會有高產出，但效率很低。新課程改革要打造高效課堂，關鍵是讓學生動起來，由“要我學”變成“我要學”，由被動接受轉變為主動地鉆研。心理學研究表明，學習不會發生在被動的吸收之中。因此作為老師的我們，該放手時要放手，相信學生的能力，并最大限度地去調動和激發學生的積極性，學生的學習是自由的，思考是自由的，相信他們的潛力也是無窮的。

參考文獻：

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信息技術是一門新興學科，上好上足信息課也是落實素質教學的重要途徑。那么信息課如何上？如何把握教學的深度和難度？如何上好信息課？對學生如何誘導、啟發，因材施教，激發興趣，使學生主動參與課堂，動嘴、動腦、動手？這是信息老師應該認真探究的課題。如何上好信息課？我認為老師要認真研讀大綱要求，認真鉆研教材，仔細分析學情，以學定教，轉變教學理念，更新“一言堂”“滿堂灌”的講授，采用豐富多彩、靈活多變的教學手段，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，發揮學生主體性，創設問題情境，構建學生自主、合作展示的平臺，使每一個學生都能上機，把書本的理論和計算機的實際操作技能相結合，此時老師要做的是少講，以啟發、點撥、點評為導向。同時，讓學生熟練掌握電腦的基本技能是時代的要求，也是新課教學的目標之一。為了提高高中電腦課程教學質量，需要對教學中存在的問題進行深入思考，從而采取積極的針對措施。下面我具體談談如何打造優質、高效的高中信息課堂，說一些心得體會，供同仁們切磋。

一、剖析信息教學中暴露的問題

1.學生信息技術的基礎良莠不齊，在信息課上優秀的學生有很深厚的計算機基礎，對老師傳授的不僅領會得快，而且操作起來眼快、腦快、手快，非常簡潔利索，這類學生都能熟練制作Excel、Word，而且打字快，操作麻利；部分學生基礎知識欠缺，例如，鍵盤鍵：CTRL、SHIFT、TAB、CAPSLK、BACKSPCE、DELATE、ENTER等鍵用法不懂，而且打字速度奇慢，盡管這部分學生電腦游戲打得很嫻熟，可是一到真正的電腦課就一竅不通。差異之大給信息老師帶來很大困難。

2.電腦老師教學理念落后，教學模式陳舊。學生厭倦了老師喋喋不休的照本宣科的填鴨式教學，迫于老師的冷峻的面孔，不敢問題質疑，不敢與老師互動，沒有機會生生研討，自主合作，學生只是被動的接收器，由此抹殺了學生對信息技術的學習興趣和靈感，學習信息課的主動性和積極性不高。漸漸隨著學生成為信息課學困生，老師那種單調、乏味，缺乏情感，缺乏情境，沒有藝術感的教學無疑就成了信息學困生的催眠曲，這種信息課無疑是低效，甚至可以說是無效的。

3.各類學校對信息課重視程度不夠，在應試教育的氛圍下，信息技術一直被當做副科看待，甚至就連信息老師也被學校那些所謂語數外“主科”老師輕視，學校領導都錯誤地認為：信息課開不開無所謂，學生學習情況無所謂，關鍵要學好語數外，加之在初中信息技術中考不考，學校與家長就更不重視，甚至很多家長看見孩子玩電腦就擔心成績下降，在家里是絕對不能讓孩子上網的，學校常有意無意地壓縮電腦信息課；高中由于學業水平測試信息技術要合格，學校要求高一些，但信息課依然是副科，信息老師不能精細化備課、上課，學生在上信息課時自由散漫，在電腦上看電影的、看動漫的，打游戲的，下棋的，打牌都有，教學目標很難實現，課堂教學效果不言而喻。

二、采用靈活多變有效的策略強化信息課堂教學效果

1.轉變老師信息教學的理念，更新協同教學模式。老師要放下師道尊嚴的架子，走近學生，和學生進行角色轉換。老師要善于營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，面帶微笑塑造親和的形象，要用心、用情感染、感化學生，讓他們在信息知識的海洋里自由暢游。采用協同模式，采用兩案教學：導學案，檢測案，充分發揮學生主體作用，讓學生在教中疑，在疑中問，在問中練，練中學。教學工作表格Excel的制作，Word的字體及顏色，底紋，格式中的段落知識，老師進行點撥，實踐證明這樣的課堂教學非常高效。

2.培養學習興趣。興趣是學生學習信息技術的原動力，是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生學習信息技術的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平設計。例如，我們通常會利用多媒體增強信息內容的直觀性與新穎性，發揮影像、聲音、色彩對學生感觀的刺激作用，讓學生產生弄清信息技能技巧的沖動，還可以適當引入Flas，與課堂知識相關的小游戲等激發學生熱情，活躍課堂氣氛。

3.實行分層教學，發展學生的個性。針對部分學生吃不飽，另一部分學生不夠吃的現象，依據這個學情有的放矢地采取因材施教，分層教學，讓每一個學生都得到充分發展是新課程教學的核心理念，每個學生的基礎不一樣，如果利用一刀切的教學方式，則勢必會造成部分學生學不了，部分學生學不夠的現象，不利于每個學生的發展。因此，在具體的教學中應該實施分層教學。

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數學與人類生活息息相關，對人類社會的發展做出了巨大的貢獻。課堂是開展整個教學活動的重點，是提高教學質量的關鍵所在。追求課堂教學有效性一直是數學教學的永恒話題，也是新課程教學改革發展的基本要求。主要分析了如何在小學數學教學中打造高效的教學課堂。

一、創設生活情境

小學生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展尚不成熟，而小學生這種思維方式及身心發展規律決定了小學生數學學習的特點。作為一門已經普及人們日常活動中的基礎性學科，小學數學不僅具有工具性，體現嚴密的邏輯思維，還具有很強的實用性，可以說小學數學是一門來源于生活且服務于生活的學科。長期以來，造成小學數學課堂效率低下的原因之一是課堂教學與現實生活相離，教師將數學與生活分割開，導致小學生對數學學習始終存在“距離感”，難以學以致用。對此，教師可以通過情境教學法，創設生活化的教學情境，拉近學生與數學的距離，讓小學生在熟悉的生活氛圍中產生真切的生活體驗并完成學習任務。也就是說，教師要通過這種方法引導小學生運用所學內容，解決生活中的數學問題，以此激發他們的學習興趣，提高教學效率。如教學乘法運算相關內容時，教師可以創設“購物”情境，通過“逛超市”的形式讓學生自主完成買賣活動，如一個杯子8元，買三個杯子一共要花多少錢？教師將生活中常見場景轉移到課堂中，給學生更加直觀的感受，讓學生在親身實踐中掌握相關內容，只有這樣才能實現“數學知識生活化”的目標，實現教學與生活的有機融合。

二、注重突出小學生的主體地位

在新課改環境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調查報告顯示，結合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了W時間的相互討論和交流，培養了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發展都有重要意義。

三、優化教學過程

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。在課堂教學中，教師努力為學生營造一個生動活潑、主動的和富有個性的教學過程；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、引導學生自主合作探究

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。在這個過程中老師要做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙點撥，大大提高學習過程的高效性。

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新課程改革當中強調了學生的主體作用，鼓勵教師進行教學的創新和改革，推動教學過程的快速向前，而高中化學作為一門重要的理科學科在高中整體的學習中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特點，使得學生學習起來非常困難，導致一些學生對于化學課堂的厭倦和反感，導致化學課堂效率的低下，以下就從高中化學課堂的現狀以及高中構建高效課堂兩個方面分別進行了闡述。

一、高中化學課堂的現狀

1.教學形式上單一枯燥

盡管新課程改革中，倡導的是教學方式方法的革新，但是仍然有很多教師對于新課程改革缺乏觀念上的徹底轉變，有的教師仍然采用傳統的、以教師為主體的“填鴨式”教學法，對于整個課堂采取絕對控制的策略，使得學生的主體性根本無從體現，這就使得學生在這一過程當中缺乏聽課的興趣和參與的積極性，導致學生溜號現象的提升以及課堂效率的低下，長此以往對于學生高中化學的學習實際是不利的。

2.教學內容與實際脫離

在新課程改革過程中，對于高中化學的課本進行了相應的調整，整個課本強調授課方式的探究性以及授課手法的多樣性，因此在這一過程對于某些教學內容就進行了概括和省略，但是，有的教師在教學過程中并沒有對于教材進行透徹的研究，僅僅按部就班地按照課程內容進行講解，導致學生知識點上的斷層和缺失，很多學生學完了課程卻并不能對于這一課的相關習題進行理解和解答，造成了學習內容上理論與實際的脫軌。

3.缺乏足夠的化學實驗

由于化學器材和環境條件的局限性，很多教師在教學的過程當中對于很多重點的化學實驗并沒有讓學生進行親自的實驗，這就導致了學生對于化學學習的“水中望月”。學生僅僅對于化學理論進行死記硬背，既加大了學生對于知識點的掌握難度，又使得學生對于化學的學習缺乏基本的直觀的認識，長此以往對于學生的動手實踐能力的培養是極為不利的。

4.缺乏相應的實踐活動

在高中化學的學習當中，教師一味地注重學生學習成績的提升，卻很少開展關于化學的系列活動來激發學生對于化學的學習興趣，增強學生在化學上的思考和動手能力，這就使得很多化學成績很好的學生的獨立思考以及動手實踐的能力卻極為低下。而這也就是中國學生與國外學生在研究方面核心競爭力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解決的大問題。

二、如何構建高效的化學課堂

1.教學形式多樣化

要想改變傳統意義的“填鴨式”課堂，首先就要打破以老師為主體的單方面教學模式，可以以討論小組、學習小組、實驗小組等多種以小組展開的促進學生思考以及與老師積極互動的小組的課堂教學的方式。例如，在學習有機物的相關知識時，我會列舉出不同的烷、烯、烴等，然后以小組為單位觀察我所舉出的例子，總結出這三種物質的本質區別以及最終定義。通過這種探究式的討論教學，既能夠激發學生的主體參與意識，又能夠使得學生在這一過程中提升自己的概括和歸納能力。

2.教學內容全面化

教師對于教材要進行透徹的研究與分析，知道哪些知識點是教材當中沒有完全體現需要教師進行擴展講解的，哪些知識點是學生不能夠理解，需要學習其他相關知識點才能夠明白的，哪些知識點是做題過程當中所必須掌握的等。通過對于教材的熟練掌握才能夠使得教師在授課過程當中的教學內容更加全面有序，避免了知識點的不足、缺失、斷層等現象的發生。

3.增加化學實驗或直觀教學

化學實驗在化學的學習當中具有重要地位和意義，教師在教學過程中對于條件允許的化學實驗要盡量讓學生親身進行體驗，對于有危險的實驗教師應該盡量自己實驗來讓學生有直觀感受，而對于有些實在不能夠進行的實驗，最好通過多媒體及幻燈片等方式來給學生展現出來，讓學生對于實驗有直觀的感受，有利于學生對于知識點的理解和掌握以及對于化學知識的深入探究。

4.開展豐富的相關活動

為了能夠促進學生對于化學學習的進一步深入，我們應當在學校范圍內或者班級范圍內展開相關的化學活動，例如，化學課外知識競賽、誰是化學實驗達人等活動，對于表現優異的學生進行嘉獎，以此來促進學生對于課外化學知識的探究，以及學生動手能力和實踐能力的提升，達到手腦并用，理論與實踐的結合的良好教學目的和培養目標。學生對于化學的熱情得到了提高自然會使得化學課堂效率得以穩步提升和加強。