新課改的價(jià)值追求匯總十篇

時(shí)間：2023-06-16 16:03:33

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新課改的價(jià)值追求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

新課改的價(jià)值追求

篇（1）

隨著我國普通中學(xué)新課改的全面推進(jìn)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就成為直接關(guān)系著新課改能否順利展開的關(guān)鍵。而如何進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和提高教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的水平和效果，并體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，這對(duì)每一所普通中學(xué)展開教學(xué)實(shí)踐的改革來講無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)存在的問題

當(dāng)前，我國普通中學(xué)都在積極地展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，雖然在整體上，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效，但仍不同程度地存在著“費(fèi)力不小、效果不大”的狀況。造成這種現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為并不是人力物力上的投入不足或積極性不高，而是在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，一些消極性教學(xué)改革行為消解了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能和效力。這些消極性的教學(xué)改革行為主要表現(xiàn)在如下方面。

（一）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”追求

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個(gè)探索的活動(dòng)及過程，但在“如何展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”這一問題的認(rèn)識(shí)和理解上，人們有著一種慣性思維，認(rèn)為即使是基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也不過是按照預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案而程序化地展開，因而預(yù)先設(shè)定的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案也就成為基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)展開的基本框架和依據(jù)。

筆者并不是在否認(rèn)預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案的合理性，但如果基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)完全按預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案來展開，從表面上看是在積極地展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的探索，但事實(shí)上也只是把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)作為對(duì)預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證的“特定場(chǎng)所”，其結(jié)果所證明的和所探求的實(shí)際上是“教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案”自身設(shè)想的邏輯自恰性，追求的是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”。

筆者所以把基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“方案化”追求稱之為消極性的，是因?yàn)榻虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)單純的“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的特設(shè)的“物理空間”，也不是“實(shí)驗(yàn)方案”的“獨(dú)角劇場(chǎng)”，而是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的探索活動(dòng)與過程，在這一活動(dòng)與過程中，有教師、學(xué)生以及教育管理者等主體參與，其中還蘊(yùn)涵著大量豐富的情景與互動(dòng)、交流與建構(gòu)，遠(yuǎn)比單純的“物理空間”更具鮮活的主體性和生命力，而且，也正是教師、學(xué)生等主體在情景與互動(dòng)和交流與建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)著新課改所倡導(dǎo)的“探究、合作與交流”的教學(xué)改革的新理念。如果把基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“方案化”，就會(huì)出現(xiàn)如下的問題：1.以“實(shí)驗(yàn)方案”來框定或取舍新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與過程中的現(xiàn)實(shí)問題，排斥新課改中教學(xué)實(shí)踐的具體性、復(fù)雜性和不確定性，因?yàn)椋皩?shí)驗(yàn)方案”畢竟是預(yù)先設(shè)定的，不可能完全預(yù)見到新課改教學(xué)實(shí)踐過程中所有的具體問題以及大量的不可控因素和偶然性，如果一味地追求按預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案而程序化地展開，實(shí)際上就把新課改的教學(xué)實(shí)踐抽象化了，因而“實(shí)驗(yàn)方案”也缺失了展開的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)，造成手段與目的、動(dòng)機(jī)與效果等矛盾關(guān)系在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與過程中的悖離，內(nèi)在地減弱了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革的功能和效用；2.基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”追求，其實(shí)也內(nèi)在地排斥著教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主體探索活動(dòng)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，弱化了基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及過程中的情景與互動(dòng)、交流與建構(gòu)。因?yàn)椋皩?shí)驗(yàn)方案”成為新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開的基本框架和依據(jù)，教師依“實(shí)驗(yàn)方案”而操作，學(xué)生扮演著配合教師的角色，他們事實(shí)上都處于被動(dòng)的、缺乏主體性的地位上，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及過程實(shí)際上就成為以“實(shí)驗(yàn)方案”為中心的“目標(biāo)──手段”的邏輯展開，把主體自覺地創(chuàng)造和建構(gòu)的探索過程排除在“目標(biāo)──手段”這一邏輯框架之外。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體實(shí)際上是處在被動(dòng)的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的地位上，或者說新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體實(shí)際上扮演著被動(dòng)的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的角色，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也就缺失了主體自覺地創(chuàng)造和建構(gòu)，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念就成為一句“空洞”的口號(hào)，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體探索性又從何談起？

（二）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探究什么？這也是每一所中學(xué)都不可回避的現(xiàn)實(shí)性問題，但對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)上，人們習(xí)慣于把教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)定位在探求適合于課程改革要求的教學(xué)新模式上，認(rèn)為新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上也是探索構(gòu)建適合于新課改要求的教學(xué)新模式，所以，在展開新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中，總是急于尋找或構(gòu)建適合于新課改要求的教學(xué)新模式。

筆者并不是否認(rèn)在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中探究適合于新課改要求的教學(xué)新模式的這一目的的合理性，但如果在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中急于求成，一味地追求適合于新課改要求的教學(xué)新模式，就把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引向急功近利，既窄化了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的，縮減了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)該探索的領(lǐng)域，而且也內(nèi)在地削弱了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之于新課改的教學(xué)實(shí)踐全面改革的功能和效力，這種一味地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”的做法，本身就是消極性的。

筆者把這種形式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)稱之為消極性的，其原因還在于：如果教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一味地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，表面上看，最終尋找到適合于新的課程改革要求的教學(xué)新模式，似乎達(dá)成了基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上，試圖追求某種教學(xué)新模式的普適性，試圖用“尋找到的某種教學(xué)新模式”這“一把鑰匙”解開新課改的教學(xué)實(shí)踐中的“萬把鎖”，是不可能取得應(yīng)有成效的。如此，既內(nèi)在地弱化了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力機(jī)制，也縮減了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)有目的、對(duì)象及任務(wù)。

（三）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)追求“即時(shí)效應(yīng)”

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接動(dòng)機(jī)和目的就是要大力推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革，但教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)卻不應(yīng)是遇事論事、立竿見影的“速效藥”。而許多中學(xué)在對(duì)待新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的態(tài)度上多持有“短平快”的想法，總希望教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣纯坍a(chǎn)生效應(yīng)，迅速解決新課改中教學(xué)實(shí)踐改革所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性問題。這種急切的心情是可以理解的，但教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)畢竟是一個(gè)探索的過程，需要對(duì)新課改中教學(xué)實(shí)踐所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題作出系統(tǒng)性的調(diào)研分析，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索過程，尋找新課改中教學(xué)實(shí)踐改革的途徑、手段，以及所應(yīng)遵從的原則和規(guī)范。但我們卻常常缺乏這種系統(tǒng)性的調(diào)研分析以及反復(fù)探索的忍耐力，總想“速戰(zhàn)速?zèng)Q”且“一勞永逸”。這種追求“即時(shí)效應(yīng)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，可能暫時(shí)制止或解決新課改環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐改革過程中即時(shí)出現(xiàn)的問題，但不可能解決新課改環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐全面改革過程中的所有問題。這種追求“即時(shí)效應(yīng)”的做法，本身也是一種消極性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

此外，在新課改的教育環(huán)境中追求“即時(shí)效應(yīng)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)還表現(xiàn)為：重形式，走過場(chǎng)。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)來推進(jìn)新課改的教學(xué)實(shí)踐改造，理應(yīng)是每所中學(xué)都積極展開的探索活動(dòng)，但許多中學(xué)把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)僅僅作為“時(shí)來風(fēng)”，搞一下形式，走一走過場(chǎng)，做一做表面上的文章，迎合一下教育主管部門的檢查，就萬事大吉了。如此，本來積極有效的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不僅沒有起到通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)新課改環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐改造的功能和達(dá)到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果，反而產(chǎn)生教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)或零效應(yīng)，極大地消解了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的功效。

二、基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)關(guān)注和處理好的問題

基于上文的分析，筆者認(rèn)為，要達(dá)成基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的或目標(biāo)，避免新課改中教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的消極性行為，就應(yīng)處理好如下方面的問題。

（一）清晰準(zhǔn)確地把握教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)似乎不應(yīng)成為問題，但就是這個(gè)似乎不應(yīng)成為問題的問題，如果不能夠清晰準(zhǔn)確地把握，就可能處理不好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系，不僅容易使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)盲目性、缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性而割裂兩者間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)陷入“費(fèi)力不小，效果不佳”的尷尬，而且還很容易出現(xiàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的“方案化”追求或者一味地追求“適合于新的課程改革要求的教學(xué)新模式”等消極性行為。

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型：[1]1.起因于社會(huì)發(fā)展的需求，希望通過學(xué)校課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐的全面改革，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，因而，發(fā)起教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體是國家教育行政部門，且規(guī)模大，涉及教學(xué)制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)的原則與方法以及教學(xué)的評(píng)價(jià)等，屬于全面教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型范疇；2.由現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐所提出的問題而引發(fā)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體可能是一個(gè)地區(qū)或一所中學(xué)甚至一個(gè)年級(jí)、一個(gè)教師，因而，涉及教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)手段及途徑的探索等問題，其范圍不大，屬于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐局部改革的實(shí)驗(yàn)類型范疇；3.來源于教學(xué)理論的反思與批判，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體是教育理論工作者，主要涉及教學(xué)的哲學(xué)觀、目的觀、過程觀、組織觀以及方法與途徑等，既可能是大范圍的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也可能局限于某個(gè)區(qū)域或某個(gè)學(xué)校，屬于教學(xué)理論研究的類型范疇。在第一類情況下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基于教學(xué)實(shí)踐改革的自覺性，是教學(xué)實(shí)踐對(duì)新的課程改革主動(dòng)回應(yīng)所采取的理性決策，因而，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必然地走在教學(xué)實(shí)踐全面改革之前，也可以說，基于新的課程改革的教學(xué)實(shí)踐改革如何全面展開，要通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)加以探索，所以，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)及目標(biāo)就是要探尋教學(xué)實(shí)踐全面改革得以實(shí)施的路徑，通過自主自覺的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)并推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的全面改革，從這一層面上講，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)本身就是教學(xué)實(shí)踐全面改革的首要環(huán)節(jié)和過程，是教學(xué)實(shí)踐全面改革的組成部分；在第二類情況下，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)落后于教學(xué)實(shí)踐，是針對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中所提出的具體問題而展開的，希望通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)問題解決的經(jīng)驗(yàn)。所以，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有著明確的問題指向性，通過營造特定的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)環(huán)境，尋求針對(duì)于這一問題的特定解決方法、手段及策略，從這一層面上講，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的整體改革為目標(biāo)指向，而是針對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的局部改造，因而，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間是具有特性的個(gè)案與局部的關(guān)系；在第三類情況下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的與其說是對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革中問題的解決，不如說是教學(xué)理論體系的建構(gòu)或完善。這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，往往是理論工作者設(shè)計(jì)一套或幾套教學(xué)改革的方案，對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件加以控制，以期達(dá)到理論工作者所期望的理論設(shè)想，所以，從根本上講，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，雖在一定程度上能夠推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改革，但其目的直接指向某一教學(xué)理論體系的建構(gòu)或完善，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)僅僅作為“教學(xué)理論”的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，因此，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的改革之間并不是直接的“實(shí)驗(yàn)──實(shí)踐”的關(guān)系。

由此可以看出，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型和性質(zhì)不同，那么教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)也存在著不同和差異性，因而教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系處理也就不同。目前，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)屬于第一類型范疇的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，因此，在我們思考基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該清晰準(zhǔn)確地把握基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)問題，也就是說，當(dāng)前基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的局部改革，也不是以驗(yàn)證或完善某種教學(xué)理論為直接的目標(biāo)指向，因此，單純地追求教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”或一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，是不可能解決當(dāng)前新課改的教學(xué)實(shí)踐的全面改革問題的，所以，正確處理新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐全面改革之間的關(guān)系，明確教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的及任務(wù)，才能夠使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)有效地推進(jìn)新課改環(huán)境下學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的全面改革。

（二）客觀系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的意義是探索將社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的新要求如何恰當(dāng)合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐改革的一般性原理，通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的全面改革。從這意義上講，展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)踐改革的必需，具有客觀的必要性，但如果不慎重考慮展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的可能性問題，而僅僅以教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性來展開，就忽視了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“條件性”和“準(zhǔn)備性”，容易使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)陷入盲目的“冒進(jìn)”或追求“即時(shí)效應(yīng)”。許多中學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所以陷入舉步維艱的困境，或者“虎頭蛇尾”，或者“半途而廢”，其重要的原因之一就是忽視了對(duì)展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性要求作出系統(tǒng)客觀的分析，沒有能夠處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系。

展開新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是主觀隨意、或者“拍拍腦瓜”就能夠解決的問題，它必須思考和滿足兩個(gè)方面的基本要求：1.師資的資源配置及教師自身的問題；2.滿足新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所必需的物質(zhì)方面的支持。從師資的資源配置上講，本校有多少教師，教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成以及經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成和能力構(gòu)成等，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)展開的可能性的前提性條件，如果不能客觀地分析師資隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，那么，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的師資配置就會(huì)出現(xiàn)困難，不能夠保證教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所必需的師資資源方面的支持。從教師自身來講，教師是否理解基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的？教師是否支持基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)？這也是直接關(guān)系到新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是否可能順利展開的關(guān)鍵性問題之一。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)缺少了教師的支持，或者教師只是被動(dòng)地參與或者教師根本上就抵制新課改下的教學(xué)改革，那么，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就很難進(jìn)行，可以說，缺失了教師支持和主動(dòng)參與的新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其成功的可能性很小。從新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)方面的支持來講，是否能夠提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、基本的教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)資源的配置，這也是一個(gè)直接關(guān)系到新課改環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是否可以順利展開的關(guān)鍵性問題之一。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)缺乏物質(zhì)方面的投入，或者既不能夠提供教學(xué)改革所必需的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也不能夠配置必需的教學(xué)設(shè)備，那么，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)順利展開的可能性也是很小的，畢竟教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不是單純的“觀念性”探索活動(dòng)，它需要基本的物質(zhì)方面的支持。

因此，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須首先客觀系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性要求，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系，使教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的展開具有必需的條件性和準(zhǔn)備性，避免“開鍋了才去找米”的被動(dòng)局面，減少或降低“盲目冒進(jìn)”或追求“即時(shí)效應(yīng)”的消極性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的可能性。

（三）確認(rèn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要探求和解決的問題，處理好方案設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探求什么？或者說新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題？如果不能夠清晰確認(rèn)這一問題，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)就缺失了明確的目標(biāo)指向和基本內(nèi)容。許多中學(xué)所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所以出現(xiàn)“方案化”追求或者一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，除認(rèn)識(shí)上的慣性思維的偏頗外，一個(gè)重要的原因就是沒有清晰地確認(rèn)基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要解決什么問題，沒有處理好方案設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系。

確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要解決什么問題或要探求什么，也不是主觀隨意的，要對(duì)如下方面的問題進(jìn)行分析：1.基于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，從中析出新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的價(jià)值取向及基本的指導(dǎo)思想；2.基于新課改的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐全面改革所提出的新要求，析出教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所遵從的原則性框架；3.基于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革所涉及的內(nèi)容范圍以及難度水平。在此基礎(chǔ)上確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要解決的問題。目前，我國在全國范圍內(nèi)推行和實(shí)施的新課改，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為取向，注重學(xué)生自由自覺的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)及過程中的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話與交流的平臺(tái)上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其立足點(diǎn)已經(jīng)從傳授教材知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展，其價(jià)值取向直接指向?qū)W生發(fā)展的主體性，指向?qū)W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，所以，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不是單純意義上的“教什么”和“如何教”以及“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題，而是涉及學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織及管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)方式和途徑以及教學(xué)績效的評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐的整體改革問題。因此，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就應(yīng)探求和解決如下方面的問題：1.把以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展而組織教學(xué)的觀念；2.把教師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向師生雙邊互動(dòng)性的交流與對(duì)話；3.把教師權(quán)威支配的教學(xué)組織與管理模式以及學(xué)生應(yīng)答性的反應(yīng)與服從的“課堂文化”轉(zhuǎn)向構(gòu)建師生間民主與平等的生活化平臺(tái)，營造學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和參與探究性實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；4.探索如何解決新課改對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所提出的新要求的解決途徑、手段以及各種關(guān)系處理所遵從的原則框架。上述所確認(rèn)的問題，既為方案設(shè)計(jì)提供了基本的指導(dǎo)思想和價(jià)值取向，也為方案設(shè)計(jì)劃定了基本的內(nèi)容范圍。

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)也不是主觀隨意或憑空想象的，必須具有務(wù)實(shí)性和可行性的原則規(guī)定性，如果方案設(shè)計(jì)僅僅是觀念性的或理論化的而不指向?qū)嵺`領(lǐng)域，不是以解決實(shí)踐中的實(shí)際問題，或者僅僅考慮方案設(shè)計(jì)自身的完整性而忽視新課改的教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性、具體性和復(fù)雜性，那么，這種方案設(shè)計(jì)既缺失了務(wù)實(shí)性，也不具有實(shí)踐意義上的可行性，也就失去了實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值。但務(wù)實(shí)性并不意味著微觀性和實(shí)證性，并不是單一地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，還要考慮方案設(shè)計(jì)的開放性和靈活性，如果所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是一個(gè)不可變化的“模式”，那么就容易陷入“方案化”追求，弱化了方案設(shè)計(jì)的可行性。

所以，方案還是應(yīng)該設(shè)計(jì)的，但必須清晰確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探求什么，要解決什么問題，為方案設(shè)計(jì)提供價(jià)值指向和內(nèi)容范圍，既不能追求“方案化”也不能一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，處理好方案設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系，才能夠使所設(shè)計(jì)的方案具有實(shí)踐的意義和價(jià)值。

篇（2）

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0066-01

1 新課改的不足與面臨的困境

1.1教材與高考有一定程度的割裂

筆者認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高考是三位一體的，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)與預(yù)設(shè)，教材代表實(shí)踐的過程，而高考則是對(duì)過程的檢驗(yàn)，但實(shí)際情況則是教材與高考之間存在一定程度的割裂。首先，從內(nèi)容設(shè)置看，教材多按話題來組合，極大地突出了語文課程的人文特征，弱化了工具性特征，各套教材普遍缺乏系統(tǒng)的語言文字知識(shí)，特別是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。這導(dǎo)致兩種彌補(bǔ)與應(yīng)對(duì)方式：一是在必修和選修教學(xué)中零星穿插相關(guān)知識(shí)，做一定訓(xùn)練，此缺少系統(tǒng)性與連貫性；二是高三總復(fù)習(xí)時(shí)集中學(xué)習(xí)，此則為時(shí)已晚，學(xué)習(xí)倉促，學(xué)生不能充分內(nèi)化，勞而少功。目前高中語文仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容與載體，課時(shí)的安排是與教材相結(jié)合并定量的，考試內(nèi)容又必須補(bǔ)充，這勢(shì)必給教學(xué)帶來一定的困擾。

其次，個(gè)案化的教材編制模式及與其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與高考不對(duì)接，造成師生無所適從，語文教師、語文學(xué)科邊緣化。教材編制以單篇文章為基本單位，師生也以單篇文章為單位進(jìn)行解讀。解讀側(cè)重于作家與背景、字詞、結(jié)構(gòu)思路、主題、人物形象、藝術(shù)特色等方面，具有系統(tǒng)性；與之對(duì)應(yīng)的高考文言文閱讀情況較好，詩歌與現(xiàn)代文閱讀在解讀的方面與思維方式的要求上與課堂教學(xué)有一定程度的割裂，而社科文閱讀根本沒涉及。這造成了在實(shí)際的語文教學(xué)中出現(xiàn)如下現(xiàn)象：一是雖對(duì)文本進(jìn)行常規(guī)的解讀，但情感與理智相矛盾，情感上棄之不舍，理智上認(rèn)為作用甚微；二是對(duì)文章進(jìn)行簡化處理，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，而花大力氣進(jìn)行專題訓(xùn)練，甚至主張文章可學(xué)可不學(xué)，直接進(jìn)行專題訓(xùn)練即可。對(duì)于學(xué)生而言，課堂所學(xué)不能在考試中遷移運(yùn)用，思維方式依然是自己的原生態(tài)，不知具體學(xué)什么、怎么學(xué)，空焦慮，對(duì)教材與課堂教學(xué)輕視，課堂之外幾乎不學(xué)語文。另外，盡管教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案化的文本解讀時(shí)已盡最大可能與高考對(duì)接，但學(xué)生仍固守個(gè)案學(xué)習(xí)不能在高考中直接呈現(xiàn)，所以對(duì)其中的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)視而不見。

1.2課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂

雖然新課改帶來了教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)施過程的根本性變革，但有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，一是考試所迫，因?yàn)榭荚嚫嗫疾榈氖侵R(shí)與能力，用灌輸法可以增大信息量，做題訓(xùn)練可快速提高應(yīng)試能力，而合作、探究、自主體驗(yàn)既費(fèi)時(shí)間又可能影響成績，不如用傳統(tǒng)方法更省事見效。二可能與學(xué)生的水平、素質(zhì)有關(guān)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)、非重點(diǎn)學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差，而培養(yǎng)這些能力又較慢，無奈之下只好采取速成辦法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說，教師可有可無，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)則是個(gè)別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動(dòng)沖擊課堂。

1.3功利主義和教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了新課改的運(yùn)行

雖然新課改的理念已普及并深入人心，但其貫徹實(shí)施卻遭到功利主義的沖擊。在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中，人們追求教育的最大最迫切的價(jià)值和功用不是培養(yǎng)健全的人，而是要通過教育改變自身現(xiàn)狀，走上更好的平臺(tái)。要走上這一平臺(tái)，必須拿到“通行證”，就要高考成績說了算。成績好，一切皆好。這就導(dǎo)致日常教學(xué)中產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是重結(jié)果不重過程；二是重知識(shí)積累與應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于情感、態(tài)度和價(jià)值觀則一帶而過。如此，新課改理念的旗幟表面被高舉，實(shí)則被解構(gòu)；新課改的實(shí)施趨于表面化、形式化，實(shí)則遭阻遏。

新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現(xiàn)實(shí)太多羈絆，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖撞，通往理想的道路該如何走？

2 路在前方，路如何走

2.1修訂教材，改革高考

新教材如果能添加系統(tǒng)的語法、修辭、寫作等方面的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)掌握規(guī)則、理論，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遷移運(yùn)用更具理性，從而避免由大量感性材料的感知進(jìn)而歸納規(guī)律所帶來的不必要的精力耗費(fèi)，更能修正教材重人文輕工具的偏頗，較全面地覆蓋高考考點(diǎn)，與高考接軌。

筆者中學(xué)時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，至今印象深刻，受益無窮。當(dāng)時(shí)的教材在每個(gè)單元安排一個(gè)語法專項(xiàng)，第一單元是名詞，第二單元是動(dòng)詞，依次排開形成詞性系統(tǒng)，進(jìn)而是短語系統(tǒng)，進(jìn)而是句子結(jié)構(gòu)分析及句群分析。可以說，以前教材的語法編排是相當(dāng)完美的，當(dāng)然語法只是其中一個(gè)方面。新教材如果能保留以前教材的這些精華，是否會(huì)在解決與高考的矛盾方面有所裨益呢？

另外，在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，高考作為選拔人才的方式很難改變，但可以改試題。如果能變革高考試題主要考查“知識(shí)和能力”的單一導(dǎo)向，而突出人文關(guān)懷，展現(xiàn)對(duì)美的感悟、對(duì)真的追求、對(duì)善的自覺，是不是可以改變教學(xué)中對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”輕視的現(xiàn)狀？

2.2改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

成績考核方式已成為制約新課改良性發(fā)展的一個(gè)主要方面，唯有變革成績決定一切的教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，新課改才可能健康運(yùn)行。減輕成績權(quán)重，加入過程性評(píng)價(jià)，不失為一條好的出路。比如，可以截取教師一段時(shí)期的常規(guī)教學(xué)視頻，分析其是否按新課改理念組織教學(xué)，以此作出評(píng)價(jià)，這也可使投機(jī)行為與形式主義作風(fēng)無處遁形。當(dāng)然，這種過程性評(píng)價(jià)要實(shí)行，還需相關(guān)的技術(shù)、人力等條件，在此只是提出一種設(shè)想與愿望。

2.3新課改需要政府、學(xué)校的強(qiáng)力支撐與深度參與

篇（3）

1.教材與高考有一定程度的割裂

2.課堂教學(xué)或是傳統(tǒng)式或是形式主義的偽新課堂

如果說日常教學(xué)用傳統(tǒng)方式，上公開課時(shí)則又走上了形式主義道路。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有些教師就抓著合作不放，動(dòng)輒小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自由討論，形式熱熱鬧鬧，實(shí)則收效不大。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分重視學(xué)生的主體性”，整堂課全由學(xué)生解說，教師可有可無，看似學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)則是個(gè)別學(xué)生在特意準(zhǔn)備下的表演。有些教師為了追求熱鬧，讓無效活動(dòng)沖擊課堂。

3.功利主義和教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙了新課改的運(yùn)行

如果說學(xué)生的功利主義追求是阻礙新課改發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，那么學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制則是新課改的外在枷鎖。目前，絕大多數(shù)學(xué)校是以考試成績?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的。學(xué)校把新課改“不僅要重結(jié)果，更要重過程”的理論“靈活運(yùn)用”，不僅把高考成績，更把每次月考、期末統(tǒng)考的成績作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績的最具分量的指標(biāo)，以考試成績給教師排名，決定崗位優(yōu)劣與去留，并與榮譽(yù)、獎(jiǎng)金、職稱直接或間接掛鉤。學(xué)校以考試成績定一切的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，必然導(dǎo)致教師片面追求考試成績，走應(yīng)試教育之路，新課改還有一席之地嗎？

新課改帶有濃厚的理想主義色彩，理想太過完美，現(xiàn)實(shí)太多羈絆，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)沖撞，通往理想的道路該

如何走？

二、路在前方，路如何走

1.修訂教材，改革高考

2.改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

3.新課改需要政府、學(xué)校的強(qiáng)力支撐與深度參與

篇（4）

其實(shí)，學(xué)者們都清楚，新課改不可不問國情，只是在以怎樣的思想方法全面看待中國基礎(chǔ)教育的國情上，以及用怎樣的思想方法辯證結(jié)合外來理論與本土傳統(tǒng)上，大家看法不盡一致。而且，就像歷次學(xué)術(shù)爭議一樣，盡管爭議遠(yuǎn)未結(jié)束，但是折中的觀點(diǎn)總是占據(jù)上風(fēng)。例如，有學(xué)者提出，只有超越兩極走向中介，才能使課程改革擺脫困境；其路徑與方法具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：理論與理論的折中——為不同聲音留有余地；歷史與現(xiàn)實(shí)的折中——為發(fā)展拓展空間；本土傳統(tǒng)與外來經(jīng)驗(yàn)的折中——為最佳狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。[8]

二、關(guān)于“輕視知識(shí)”

我們對(duì)什么是知識(shí)、什么是有價(jià)值的知識(shí)以及人怎樣獲得知識(shí)的看法，不僅構(gòu)成我們的知識(shí)觀，而且決定著我們?cè)鯓涌创虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著我們的教學(xué)策略和教學(xué)行為。這一點(diǎn)在新課改中尤為突出。

有學(xué)者從分析“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法”的不當(dāng)性入手，指出新課改中反對(duì)“知識(shí)本位”的說法，反映了一股“輕視知識(shí)”的教育思潮；其在理論上的問題是：不理會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，輕視知識(shí)教育，無條件地追求學(xué)生個(gè)人發(fā)展且又未能全面把握個(gè)人發(fā)展的機(jī)制和歷史道路；其在方法論上的問題是：不是從實(shí)際出發(fā)而是從概念出發(fā)，不是要求理論來反映和說明現(xiàn)實(shí)，而是要現(xiàn)實(shí)去符合某種概念，陷入理想主義和空想，且籠而統(tǒng)之、非此即彼、走極端。[9]由于所指十分明確，很快就有相關(guān)學(xué)者連續(xù)撰文商榷。其一方面針對(duì)批評(píng)者“所暴露出的諸多理論問題”以及人們認(rèn)識(shí)新課改的疑惑，試圖從新課程所倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀、知識(shí)教育觀，以及新課程在繼承與借鑒、追求理想與面對(duì)現(xiàn)實(shí)等四個(gè)維度，澄清新課程的基本理念[10]；另一方面通過辨析“知識(shí)”、“學(xué)習(xí)”、“課堂文化”等概念，反駁了對(duì)新課改“輕視知識(shí)”的批評(píng)[11]。同時(shí)，其還指出，批評(píng)者文中所表露的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀，以及作者特別推崇的教學(xué)認(rèn)識(shí)論都充斥著“凱洛夫教育學(xué)”的思想；教育工作者要敢于放棄陳舊、“發(fā)霉”的思想，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，樹立良好學(xué)風(fēng)。[12]由于該問題的爭議與新課改的理論與實(shí)踐有著全方位的聯(lián)系，許多學(xué)者紛紛參與。其中，兩方面的觀點(diǎn)都有支持者，也各有反對(duì)者。當(dāng)然，更多的學(xué)者持部分支持、部分反對(duì)的態(tài)度。例如，有學(xué)者認(rèn)為，兩種觀點(diǎn)有很多交集，雙方都認(rèn)為知識(shí)教育很重要，不能忽視，認(rèn)為課程的本質(zhì)就是知識(shí)，盡管對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的角度和深度不同；傳統(tǒng)知識(shí)教育植根于中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化土壤，由于空氣和時(shí)間的變化，確實(shí)產(chǎn)生了“霉斑”，給我國的教育帶來弊端；而以新課改為標(biāo)桿的疾風(fēng)驟雨般推進(jìn)的素質(zhì)教育改革，由于與我國國情尚有巨大的差距，它在實(shí)踐中暴露的問題也不免令人擔(dān)憂。[13]

篇（5）

新一輪高中歷史課改已經(jīng)啟動(dòng)，高中歷史教師應(yīng)如何做出相應(yīng)的變化以適應(yīng)新課改的大潮？新課改實(shí)行以來，關(guān)于如何進(jìn)行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學(xué)生，課改成為中國教育界的第一話題。可見課改對(duì)于身處教育一線的我們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。只有在教師的努力之下課改才會(huì)有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內(nèi)容頗多，我們?cè)诓粩嗝鳌Ｒ韵挛揖驼n改的一個(gè)小部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提出一些自己的看法。

時(shí)下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識(shí)而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識(shí)創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢(shì)下不再是要學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對(duì)學(xué)生的深入了解，不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅僅注重知識(shí)目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

原來的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)國家的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，在新課改中融入了對(duì)己、對(duì)世界的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。新課標(biāo)提出：“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時(shí)，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識(shí)目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇。

在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

首先，教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識(shí)，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑；其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、新課改下教學(xué)目標(biāo)必須針對(duì)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際狀況不斷進(jìn)行修改。

教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)用于實(shí)踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學(xué)生理解能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對(duì)情況做出調(diào)整。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡和興趣調(diào)整目標(biāo)，甚至不同班級(jí)上課的教學(xué)目標(biāo)也可以不同，不可以用死板的目標(biāo)衡量每一個(gè)學(xué)生。

篇（6）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。【摘要】能準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”內(nèi)涵，有效落實(shí)數(shù)學(xué)課改理念的課堂仍然鮮見。同時(shí)對(duì)“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考察是不好體現(xiàn)的，這就是對(duì)“三維目標(biāo)”內(nèi)涵沒能準(zhǔn)確把握的重要原因。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課改課程理念教學(xué)思考數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。”這也是各學(xué)科提出的共性目標(biāo)，但從課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來看，能準(zhǔn)確把握“三維目標(biāo)”內(nèi)涵，有效落實(shí)數(shù)學(xué)課改理念的課堂仍然鮮見。教師依然多是重知識(shí)與技能“雙基”目標(biāo)的落實(shí)，而“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)難以有效落實(shí)。這除了教師對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)課程“三維目標(biāo)”缺乏深刻認(rèn)識(shí)、作為高考對(duì)“雙基”的考察是實(shí)實(shí)在在的，同時(shí)對(duì)“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考察是不好體現(xiàn)的，這就是對(duì)“三維目標(biāo)”內(nèi)涵沒能準(zhǔn)確把握的重要原因。

就數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”而言，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“過程與方法”是核心目標(biāo)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極目標(biāo)。傳統(tǒng)課程和教學(xué)以知識(shí)為本，突出學(xué)科本位，忽視課程與人的聯(lián)系，忽視人的情感需要，造成人與課程的割裂，創(chuàng)新與傳承的分離，也造成學(xué)生從起初喜歡數(shù)學(xué)到恐懼?jǐn)?shù)學(xué)最后討厭放棄數(shù)學(xué)的可悲局面。新課改在重視傳統(tǒng)“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了要加強(qiáng)“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)和培養(yǎng)，它不僅能促使學(xué)生“知識(shí)與技能”目標(biāo)的達(dá)成并提升智能，也能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與快樂，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)增進(jìn)科學(xué)情感、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、豐富科學(xué)思維、開啟科學(xué)智慧、具有科學(xué)精神；這正是數(shù)學(xué)的本質(zhì)和靈魂，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求。

在我的教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)“三維目標(biāo)”的落實(shí)，總存在這樣哪樣的問題，如：課時(shí)緊張?jiān)趺崔k？以高一本學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修1與必修2兩本書，均是36課時(shí)，共72課時(shí)。按課標(biāo)每周4課時(shí)，要18周才能完成任務(wù)，還有期中期末考試要2周，國慶節(jié)放假1周，共要21周。一個(gè)學(xué)期才22周，還有單元考，學(xué)校有時(shí)會(huì)臨時(shí)安排活動(dòng)也會(huì)沖掉一些課，有些課內(nèi)容需要補(bǔ)充，有時(shí)還要作業(yè)講評(píng)，這樣算來，一學(xué)期課時(shí)安排相當(dāng)緊張。另一方面，新教材內(nèi)容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，每周改為5節(jié)后仍然覺得時(shí)間緊。

如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？新教材中教學(xué)內(nèi)容多，在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的內(nèi)容，像“二分法求方程近似解”，“函數(shù)模型的應(yīng)用”如何把握難度？又如在第二章中，教材中的反函數(shù)處理是從對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)引出的，概念一帶而過，教材也沒有教如何求反函數(shù)，但像原教材，反函數(shù)的概念是相當(dāng)重要的，現(xiàn)在是不是要補(bǔ)充？到時(shí)高考會(huì)怎樣出題？求定義域時(shí)，常會(huì)碰到解一元二次不等式，但教材對(duì)這方面的內(nèi)容安排在以后的教學(xué)中，是不是要重新安排教學(xué)次序？大家心里都沒底，各校教師處理似乎都不盡一致。又如課本上思考運(yùn)用題、探究拓展題要不要全講，閱讀、鏈接內(nèi)容作不作要求，大家說法不一。這些問題都給三維目標(biāo)的落實(shí)帶來了一定的問題。

篇（7）

新課改下，我們都是新老師，因此要認(rèn)真參加各級(jí)培訓(xùn)，了解新課改的背景和意義；領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念和目標(biāo)；了解新教材的結(jié)構(gòu)和體系；通過認(rèn)真參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研新教材，明確新舊差異和特點(diǎn)。

1.從教學(xué)目標(biāo)來看：舊教材教學(xué)目標(biāo)單一，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的落實(shí)和技能的提高；而新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和融合。

2.從教材設(shè)置上看：舊教材分“必修+選修”共三冊(cè)教材，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求；而新教材分“必修+選修”共八個(gè)模塊，學(xué)校、學(xué)生在6個(gè)選修模塊中有一定的自主選擇權(quán)，充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，充分體現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，不同的學(xué)生可學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”。

3.從內(nèi)容編排上看：舊教材注重學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性；課文以描述、介紹知識(shí)為主；演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分得很清楚，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。而新教材不追求知識(shí)體系的嚴(yán)密完整；知識(shí)的構(gòu)建過程注重螺旋式上升，分步到位；融入了更多的現(xiàn)代生活與科技發(fā)展的最新成果，貼近生產(chǎn)生活實(shí)際；欄目增多，給課堂探究、合作交流、課外實(shí)踐、掘?qū)捯曇疤峁┝撕芏嗨夭摹?/p>

4.從版面設(shè)計(jì)上看：舊教材單調(diào)、呆板，而新教材圖文并茂，增加了很多彩色圖片、圖表、實(shí)物照片，把許多文字信息換成圖表信息，這對(duì)于看著動(dòng)畫片和卡通畫長大的青年一代來說感覺更親切直觀，更容易理解和掌握。

5.從教材習(xí)題上看：舊教材的課文和習(xí)題版塊分得很清楚，習(xí)題往往去情景化、抽象化，功能就是鞏固課本知識(shí)的應(yīng)用，加深理解，提升能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成。而新教材習(xí)題在課文中和課文后都有分布；習(xí)題追求情境化、生活化；除書面習(xí)題外，還有調(diào)查訪問、查閱書籍、上網(wǎng)搜索、制作卡片、寫小論文、同學(xué)交流等形式多樣的習(xí)題。

二、新課改，新目標(biāo)，新措施

新課改的核心就是要實(shí)現(xiàn)和融合“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”的三維目標(biāo)，因而教學(xué)理念、課堂模式、教學(xué)手段都需要改革創(chuàng)新。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。首先，要重視引言課的教學(xué)。通過大量學(xué)生感興趣、能夠體現(xiàn)化學(xué)對(duì)人類突出貢獻(xiàn)的視頻資料、圖片、數(shù)據(jù)、事例等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，理解化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵，從而體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的重要性；其次，平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的最新成果、社會(huì)熱點(diǎn)問題，盡管有些是負(fù)面的，如環(huán)境污染、、假酒、蘇丹紅、毒奶粉、爆炸、火災(zāi)等，但這正好是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)本身沒有錯(cuò)，而是情感態(tài)度價(jià)值觀出了問題。要解決這些問題首先要有正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，其次還需要扎實(shí)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。

篇（8）

新課改背影下的教師不在于他教什么、教多少，而在于他能否點(diǎn)燃學(xué)生心中那支待燃的火把，將自己的愛心和耐心留給學(xué)生。新課改背影下的教師要為學(xué)生的整個(gè)人生負(fù)責(zé)，要用智慧去喚起學(xué)生求知的渴望和對(duì)理想的追求。

二、新課改要求教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友

一個(gè)好教師，首先要做個(gè)“好學(xué)生”。他應(yīng)是學(xué)生易接近的“兄長（大姐）。”學(xué)生需要老師，可他們更需要朋友，因此，新課改背景下的教師不僅僅是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)中教師要能創(chuàng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的才能和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、新課改要求教師應(yīng)是個(gè)性化教育的實(shí)施者

現(xiàn)代教育正從“知識(shí)中心”向“人本中心”轉(zhuǎn)化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。因此，新課改背景下教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及學(xué)生效果的差異，并根據(jù)不同學(xué)生在發(fā)展中個(gè)體差異，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生消除心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、新課改要求教師應(yīng)是為學(xué)生著想的創(chuàng)新型的開拓者

一個(gè)好教師，不難僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)時(shí)刻在學(xué)生創(chuàng)新教育中發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。因此，新課改背景下的教師應(yīng)時(shí)時(shí)以自己的創(chuàng)新思維能力去感染、帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展，在教學(xué)中能自覺將知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

五、新課改要求教師應(yīng)是追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐者

創(chuàng)立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一位好教師，上好課不僅僅是停留在一般意義上，更要力爭體現(xiàn)在自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格上。因此，新課改背景下的教師要博采眾長，虛心治學(xué)，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟，要通過教學(xué)實(shí)踐不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

六、新課改要求教師應(yīng)是積極的傾聽者

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）02-0000-01

0 引言

關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念，根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的形成，是高中語文教師在教學(xué)中追求的重要價(jià)值，語文教師的教學(xué)行為應(yīng)該從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、考試成績等狹小空間中轉(zhuǎn)變?yōu)椋?/p>

1 關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀

關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，是語文教師教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重要標(biāo)志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)，即生字詞的積累、篇章的背誦、作文模板的記背和套用.....所有的框架結(jié)構(gòu)束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸變地循規(guī)蹈矩，沒有了自己獨(dú)特的見解和思維，失去了分析問題的能力，對(duì)周圍事物的感知力也漸漸變得不是很敏銳。新課標(biāo)下的語文教師已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)過程開始逐漸成為學(xué)生一種愉悅積極的情感體驗(yàn)，伴隨著語文學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越積極，學(xué)習(xí)的信心也越來越強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)過程已經(jīng)逐漸成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，語文知識(shí)增長的過程不僅成為了學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程，也成為了學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的過程。

2 關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展觀

關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，是語文教師在教學(xué)中追求的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生短期學(xué)習(xí)成果的變化，即把學(xué)生短期內(nèi)掌握知識(shí)的多少、考分的高低做為自己的主要任務(wù)和目的，把檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為自己的主要工作，教師所充當(dāng)?shù)膬H僅是“道德說教者，道德偶像”的傳統(tǒng)角色。新課改下的教師正在逐步把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和目標(biāo)的培養(yǎng)者、學(xué)生健康心理，品德的促進(jìn)者，充分關(guān)注學(xué)生在不同的年齡段的特征，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的的潛能，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)對(duì)待自己，同學(xué)和社會(huì)，以及身邊的事物，即培養(yǎng)具有健全人格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。

3 關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異

關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是豐富我們語文教學(xué)內(nèi)容的寶貴財(cái)富。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將語文教學(xué)活動(dòng)看成統(tǒng)一性的活動(dòng)，采取統(tǒng)一“知識(shí)灌輸”的方法，而沒有激發(fā)學(xué)生形成獨(dú)立、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。新課改下的教師逐漸意識(shí)到學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著遺傳素質(zhì)、社會(huì)條件、家庭背景和生活經(jīng)歷各異；有自己的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、特長和智力等個(gè)性特征的完整的人，教育應(yīng)該適應(yīng)他們的情況、條件和滿足他們的需求。他們正處于一個(gè)發(fā)展過程，是不成熟的，是一個(gè)正在成長的人，還需要在教育中發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、感知、觀察、分析與思考，使他們明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

4 關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)，是我們語文教學(xué)行為中必須遵守的原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的尊嚴(yán)很少得到老師的重視。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師不是體罰，就是責(zé)罵。在教師的觀念中，教師就是教學(xué)的主宰者，而學(xué)生只是受自己管教的對(duì)象。新課改下的教師已經(jīng)意識(shí)到：學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)該得到尊重。語文教師首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，才會(huì)有語文教學(xué)的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和精神需要。語文教師對(duì)學(xué)生的尊重表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)的接納和需要的滿足，聆聽他們的聲音。平等、友善地對(duì)待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光看學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，享受老師的教學(xué)和學(xué)習(xí)給自己帶來的愉悅和歡樂。

5 關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生，培養(yǎng)健全的人格

關(guān)注學(xué)習(xí)中的學(xué)生，是語文教師追求教學(xué)行為價(jià)值的重要途徑。過去有的教師關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學(xué)生，用一把尺子去“量”所有的學(xué)生，而這把尺子就是言語/語言智力，邏輯/數(shù)理邏輯智力，不去關(guān)注其他智力類型學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能還將他們定格為差生。事實(shí)上，多元智力理論告訴我們，人的智力類型是多元的，每個(gè)人的智力類型是不一樣的，由于智力類型相異，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格也會(huì)不一樣。新課改下的高中語文正在應(yīng)用多元化的理論不斷地武裝自己，試圖從多方面走近學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生。教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和品格的一點(diǎn)一滴的變化，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的教育下，通過學(xué)習(xí)獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，塑造出具有健全人格的人。

新課標(biāo)下教師行為的變化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，是青少年成長中不可缺少的一部分。新時(shí)期的高中語文教師要不斷提高自身的專業(yè)技能，素質(zhì)水平，還要不斷轉(zhuǎn)變自己的行為，以適應(yīng)新課標(biāo)下語文教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)語文教師要掌握新課改的發(fā)展趨勢(shì)，正確對(duì)待新的教育環(huán)境，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年的語文教育經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：生活氣息濃、思考性強(qiáng)、同人文教育息息相關(guān)。在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法和策略。只有這樣，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、充分挖掘人文內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)人文價(jià)值

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，初中語文教育一度追求科學(xué)化，在教學(xué)中過于追求準(zhǔn)確性和客觀性，這樣就使得語文學(xué)科不斷向自然學(xué)科方向發(fā)展，而在升學(xué)壓力的影響下，教師在語文教學(xué)中過度地追求答案，這就局限了學(xué)生的思維。因此，作為新課改環(huán)境下的語文教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中充分挖掘人文內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)人文價(jià)值。

二、充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

初中生處于叛逆階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生追求個(gè)性化。因此，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且由于學(xué)生的成長背景、生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，這就導(dǎo)致他們對(duì)同一問題的看法產(chǎn)生不同的看法，甚至思想差異比較大。所以，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生有不同的看法，語文教師也要本著師生之間平等對(duì)話的態(tài)度對(duì)待，尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)以及對(duì)作品的獨(dú)創(chuàng)性的思考。教師讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)作品的看法時(shí)，不能強(qiáng)制性地讓學(xué)生認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，而是在肯定學(xué)生看法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍

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