科研課題研究措施匯總十篇

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中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

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1.人員保障。我園對于課題研究十分重視，課題組成員由園長、教科主任、年級組長、骨干教師等組成，年齡結構合理，既有朝氣蓬勃、沖勁十足的年輕教師，又有經驗豐富、沉著老練的老教師，他們都承擔或參與市級以上規劃課題的研究經歷，具有良好的科研意識，研究能力強，研究成果豐碩。同時這些老師具備良好的師德師風，強烈的敬業精神和奉獻精神，在她們的通力合作下，定能完成研究任務，達到預期的效果。

2.制度保障。課題組加強課題研究的過程管理和指導，制定科學、合理的理論學習制度、崗位責任制度，明確課題組成員的分工。將課題研究納入學校總體規劃和教師的教科研考核之中，積極投入課題研究的教師優先享受外出參觀、學習、交流的權利，對在課題研究中有科研成果的教師予以獎勵。

3.經費保障。本課題研究與我園的校園文化建設相融合，我園投入大量的必要的研究資金用于聘請專家現場指導、研究活動的正常開展、各種現代設施設備的添置、成果推廣等。同時提供充裕的研究時間，保證課題研究的順利開展和深入實施，從而確保研究活動的正常化、經常化、制度化和規范化。

二、重視實踐研究，豐富研究過程

1.課題研究細致化。我們將課題進行細化展開，由教研組長負責二級子課題的研究，分別是《幼兒園美術欣賞與信息技術整合模式與策略的研究》、《信息技術環境下幼兒園美術欣賞資源開發利用的研究》和《信息技術環境下幼兒園美術欣賞與其他學科有效整合的研究》。各班老師進行三級子課題的研究，分別從人物畫欣賞、動物畫欣賞、抽象畫欣賞、建筑畫欣賞、扇面畫欣賞、裝飾畫欣賞、剪紙欣賞、陶藝欣賞、吊飾欣賞等與信息技術結合，針對美術的各個方面展開欣賞研究，每位老師研究的方向都不一樣，各有針對性，避免重復現象。

2.理論學習針對性。在課題研究過程中，我們充分重視教師教學思想、教學觀念的更新，組織教師培訓、學習，通過“走出去，請進來”的形式，先后組織教師觀摩幾所市示范幼兒園的活動，還邀請領導、專家來園作專題講座進行指導。平時，采用文獻資料法，通過自學和集體學習的形式，學習與課題有關的理論知識，如《多媒體技術在幼兒名畫欣賞中的運用》、《美術構圖色彩的專題講座》等，并要求教師把所學的知識運用于實踐研究之中。我們還聘請小學的教技主任來園對教師進行電子白板、Flas制作的技能培訓，促使每位老師都熟練地掌握多媒體課件的制作和運用。

3.實踐研討常規化。為了使課題研究在教學實踐中得到充分落實，使課題研究規范而深入地開展，我們將各種活動常態化管理。在課程安排中每班每周安排一節特色活動課，每位老師根據自己的子課題研究內容，正常開展特色教學活動，將自己的研究內容作為班級的特色，促使班班有特色、人人有課題。每兩周定期開展一次與課題相關的活動，如經典作品賞析活動，課題案例分析活動，多媒體課件的制作評比活動，我談美術欣賞和信息技術如何運用交流活動等，定期組織課題組的老師進行研討，將課題實施的情況匯報給課題組，并組織教師交流課題研究的心得體會、經驗和成果。每學年組織課程組老師開展課題研究實踐課活動，將自己一年來的研究成果進行匯報，并對教師的課題研究情況及時作出評估，使老師的科研水平得到相應的提高。

4.課題環境全園化。《指南》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展”。在課題組人員的籌備下，我們在幼兒園樓梯通道、美術室、走廊、班級墻面等區域，創造了豐富的美術環境。如：在美術室內，我們將國內外美術大師的作品進行展示，如：凡?高的《向日葵》、徐悲鴻的《奔馬圖》、齊白石的《蝦》等，請幼兒欣賞，并引導幼兒體會大師在作畫中大膽用色、抽象表現及創意等，然后開展多樣性的創作活動。在西面樓梯道上，呈現幼兒創作具有中國傳統藝術的剪紙作品、扇面畫、各種吊飾；在幼兒園長廊中，呈現幼兒的一幅幅水墨畫，青花瓷裝飾的服飾、紙盤、杯子等。這種用幼兒的不同形式的美術作品建構出的美術欣賞的大環境，既增強幼兒的自信心及成就感，又有效地激發幼兒繼續進行美術創作的欲望。

三、注重反思總結，提高科研成果

1.教師的發展。在本課題研究過程中，我們十分重視研究成果總結，每位課題組人員每學期圍繞自己的子課題撰寫有關總結、心得，每學年完成課題論文一至兩篇。我們開展了一系列如野獸派馬蒂斯、點彩派修拉、現代派畫家畢加索、超現實主義畫家米羅、剪紙發展史等美術欣賞專題培訓，老師們了解了各種時期、不同畫派及風格的代表畫家的生平事跡，了解了不同畫派的作畫特點及方法，大大提高了教師自身的美術欣賞修養和美術欣賞能力。教師在研究中學習，在學習中研究，互幫互學蔚然成風，一支“觀念新、理論強、水平高”的教師隊伍正在逐步形成。

2.幼兒的發展。兒童具有極大的潛力，只要解放他們，充分調動他們喜歡、樂于參與美術活動的積極性、主動性，他們就能憑著直覺像大師那樣作畫。在本課題的研究中，我們便抓住幼兒的這一特點，展開豐富多彩的美術欣賞活動，使幼兒喜歡參與美術欣賞，并在活動中獲得快樂感和自信心，在幼兒園舉辦的“幼兒美術作品展”中，孩子們作品各展其能，各具特色。同時將幼兒繪畫的優秀作品進行保留，在本園網站上開辟專門的幼兒美術作品展示版塊，讓孩子、家長、社會各方面都能看到孩子作品，幼兒體驗到成功的快樂，創作的自信心得到有效的培養。

3.幼兒園的發展。美術欣賞是我們研究的課題，也是我們的辦園特色。我園注重課題研究與特色建設的整合，以科研促特色。多次向幼教同行開放特色課，展示辦園特色，獲得同行們的一致好評。我們匯編了《課題論文集》、《課題教案集》、《課題專集》，收錄了上百篇有園本特色的優秀活動設計、活動案例分析、研究論文，刻錄了多個課題研討活動光盤，收集了大量的幼兒美術作品及幾十個優秀的教學課件，大大豐富了園本幼兒美術欣賞教育課程資源庫的信息量。

參考文獻：

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中圖分類號：U223文獻標識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業持續供電能力的主要指標，也是供電企業網架結構建設的最終效果的體現，更是電力供需雙方關注的重點。供電可靠率是體現供電可靠性的綜合性數據指標，影響該數據指標的因素主要存在于人員素質、管理措施、技術能力、網架結構等方面。因此我局為實現年度可靠性計劃目標任務，對供電可靠性數據進行科學的、系統的統計，并分析的基礎上，找出最關鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業持續向用戶供電能力的體現,在某種程度上也是考核供電系統電能質量的重要指標，同時反映出社會經濟發展對供電企業供電能力的滿足成度。現已作為衡量一個國家經濟發達程度的標準之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數字化指標考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優化企業管理模式

調整垂直管理模式，對用電營銷、配電業務進行整合優化，形成已服務為重點、面向用戶、反應迅速、“配電營銷合一”的組織管理結構，提高故障響應速度。加強對可靠率的指標考核，層層落實，引導職工樹立自身的責任感，從而管控年度目標的落實。

針對近年來電力供應的緊張形勢,我局積極探索需求側管理方法,廣泛應用負控系統等技術手段,深入了解錯綜復雜的用電環境,通過改善用電環境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產生活用電。

2、停電計劃剛性執行

加強停電計劃剛性執行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設和生產檢修相結合的原則，統籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區域。

3、強化優質服務

為提高職工的業務能力和職業素養，要加強相應的培訓教育工作。大規模開展系統的、有針對性的技能培訓培訓，提高員工職業技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業素養教育，增強對工作的責任心和責任感。樹立以服務客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優質服務的意識，在停電、送電管理各個環節中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側要加強對新接入的用戶設備提出重點要求，規范用戶設備的入網標準。針對故障多發的老用戶和區域進行細致檢查整治，完善用戶端設備缺陷管理監督流程和缺陷定級的標準，督促用戶做好設備維護和消缺。

加強電力設施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩定運行，從而降低由自管設備引起的停電幾率。供電企業應當積極加大電力設施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設施，降低外力破壞導致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發生。

（二） 技術措施方面

1、網架結構合理

首先要重視電網規劃,從根本轉變電網發展觀念和工作方法，通過深入分析當前電網的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網規劃與城市規劃的緊密結合。按照未來5年測算的經濟發展局勢與市規劃局共同開展編制電網規劃，預先將城市范圍內規劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規劃和土地利用規劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網架架構重點加強 220 千伏變電站雙環網的網架構建，實現已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區域性分布,通過供電營業區域劃分來分片供電。各供電區域相對獨立,但在發生突發事故的情況下，具備負荷轉移接帶的能力。城區配網主要是理清配電網結構，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網的環網率和負荷互帶能力，對故障率高、運行不穩定的老舊設備線路進行改造升級。建立堅強電網，供電可靠性將得到提升。

2、提高設備運行可靠性

供電企業電力設備主要有變壓器、斷路器等一次設備及相配套的二次保護控制設備。如設備發生故障，將影響電力系統的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術、新設備的應用,多采用免維護設備，做好預防管控工作和事故預想是保證設備安全運行，減少設備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設備、保證電網安全穩定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業全過程管理，對不穩定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關定值檔案，依據用電負荷性質情況和大小動態調整保護定值。確保繼電保護設備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達到100%，真正起到保護電網安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調整電網運行方式，加強電網調度管控，及時轉移、調整重載、過負荷的線路。即時監控線路負荷的變化情況，對超溫、過負荷的電力設備進行及時檢修，確保電網運行的安全穩定。建立電網事故應急搶修預案，對負荷高峰期有可能出現的電網事故，開展有針對性的演練，已檢驗調度人員的事故應變能力，提高電網運行安全的可靠性。

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中圖分類號：TM732 文章編號：1009-2374（2015）13-0038-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.13.020

在我國，電力系統中火力發電廠與變電站始終是其重要的組成部分，而火力發電廠與變電站的穩定運行離不開安全運行和可靠性措施的有效支持。因此在這一前提下，對于提高變電安全運行和可靠性措施進行研究與分析就具有極為重要的經濟意義與現實意義。

1 變電安全問題簡析

1.1 設備問題故障

設備故障問題是影響變電安全性的重要因素。眾所周知，在火力發電廠與變電站中的電氣設備如果處于長期的使用狀態則會出現較為嚴重的老化問題，例如會出現一些電線表皮脫落現象和電纜斷落事故的發生。更為嚴重的是，如果這些存在問題的設備在運行中沒有及時地得到進更新與檢查，則設備的安全性能則無法得到更加有效的保障，并且最終會成為較為嚴重的安全隱患同時會嚴重地影響到火力發電廠與變電站的工作人員以及整個變電設備的安全。

1.2 操作問題

操作問題通常是指人員操作的問題。通常來說在火力發電廠與變電站的運行過程中人為的操作失誤往往也是造成安全事故出現的重要原因之一，并且人為的失誤操作還可能對于人身造成傷害并且對于設備造成破壞。除此之外，操作問題帶來的嚴重后果還包括了直接影響到電力系統的發展并且影響到電力系統的安全性。另外，操作問題還體現在部分火力發電廠與變電站的工作人員無法合理地做好相應的運行分析工作，并且很多時候無法較為及時地發現火電站與變電站中出現的異常，因此不對操作問題進行解決則無法提升電力系統的整體安

全性。

1.3 管理問題

管理問題是導致變電運行危害的重要因素之一。在我國部分電力企業中，其日常管理工作往往多是流于口頭，并沒有進行深刻的實踐，這種管理態度必然會導致安全問題和故障危害的發生。除此之外，變電運行的可靠性與安全管理兩者本身是不可分割的，因此這意味著變電運行可靠性的加強需要安全管理的合理配合。另外，火力發電廠與變電站的管理問題還包括了部分管理者的工作思路并不清晰、管理目標也不明確，同時在日常工作中也無法做到言必行、行必果的誠信表率作用，因此提升相應的管理力度對于提升變電安全性就顯得極為必要。

1.4 規范問題

許多火力發電廠與變電站的安全事故出現就是由于工作人員并不熟悉相應的操作規范與規程才導致的，因此熟悉有關規程才是正確進行事故處理的重要前提。通常來說，火力發電廠與變電站中較為常用的規范包括了《電力行業安全運行規程》和《變電運行規程》以及其他有關變電運行的規程。而部分火力發電廠與變電站的工作人員在工作時并沒有對其進行有效的學習與遵守，這除了使得規范沒法發揮其原本的效果外，還使得火力發電廠與變電站整體安全性無法得到合理的保障。

2 提高變電安全運行和可靠性措施

2.1 及時進行檢修

及時進行檢修是提高變電安全運行和可靠性措施的基礎和前提。因此這意味著火力發電廠與變電站在變電運行設備的檢修過程中，應當注重實現資源的立體應用，從而能夠更好地促進人、財、物等不同資源的最優程度利用。除此之外，由于火力發電廠與變電站的變電設備在自身的使用過程中往往會出現各種不同的問題，因此在及時進行檢修的過程中火力發電廠與變電站可以設置一個相應的設備檢修組織和設備值班組織來輪流定期的對變電設備進行檢查與維修。另外，在及時進行檢修的過程中火力發電廠與變電站應當每隔一周或者是兩周來進行一次檢查工作，并且將這些任務分配給不同的工作小組來進行，從而能夠在提高了員工工作積極性與認真度的同時促進變電運行設備的定期檢修可靠性的有效提升，最終促進變電安全運行和可靠性措施得到了更好的運用。

2.2 提高操作水平

提高操作水平對于提高變電安全運行和可靠性措施的重要性是不言而喻的。在提高操作水平的過程中，火力發電廠與變電站應當確保任何變電工作的員工在其上崗之前都進行過相應的專業知識的培訓，并且始終堅持貫徹持證上崗制度，從而能夠有效保證變電設備操作人員的專業水平和綜合素質。除此之外，在提高操作水平的過程中，火力發電廠與變電站對于操作人員的培訓應當分幾個步驟來進行，首先在上崗前火力發電廠與變電站的人事部門應當對變電設備操作人員進行專業的培訓，從而在確保員工掌握技術的同時更好地熟悉工作中的電氣設備，最終促進變電安全運行和可靠性措施應用效率的持續提升。

2.3 進行安全教育

進行安全教育是提高變電安全運行和可靠性措施的核心內容之一。對于火力發電廠與變電站的工作而言，相比設備和財物，工作人員的人身安全才是最為重要的內容。因此在提供變電安全運行的過程中火力發電廠與變電站應當注重進行持續的安全教育，并且注重加強對于火力發電廠與變電站員工的安全教育。除此之外，在進行安全教育的過程中火力發電廠與變電站應當將安全生產放在第一位，即加強安全生產需要將相應的紀律問題提上日程，并且只有在員工遵守紀律的情況下才能進一步將危險降到最低，最終促進變電安全運行和可靠性措施應用合理性的持續提升。

2.4 優化管理體系

優化管理體系是提高變電安全運行和可靠性措施的重中之重。在我國的火力發電廠與變電站發展過程中，隨著電網的大容量火電機組的持續投入運用和現代化火電站管理要求的持續提升，管理體系的優化在火電廠的各項管理工作中開始有著越來越高的重要性。除此之外，眾所周知的完善的管理體系是變電運行可靠性和安全性提升的重要保障。因此火力發電廠與變電站應當對于變電設備的操作人員以及相應的變電設備的管理工作建立一個較為完善的體系。這一體系的職能應當包括了變電設備的管理、維修工作登記、故障信息記錄等內容，從而能夠使火力發電廠與變電站的運行變得更加有序，最終促進變電安全運行和可靠性措施應用可靠性的持續提升。

3 結語

隨著我國國民經濟整體水平的不斷提升和電力系統發展速度的持續加快，在變電站運行過程中安全運行可靠性措施的應用得到了越來越多的重視，因此電力系統工作人員在日常工作中應當對可能出現的安全問題有著清晰的了解，從而能夠在此基礎上通過愛取可靠性措施來促進我國電力系統整體水平的有效提升。

參考文獻

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[2] 高祥，李明春.加強安全管理提高變電運行可靠性

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[3] 陳琳.淺析變電運行安全管理問題及措施[J].中國新科技新技術，2012，5（8）.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中學信息技術

信息技術是一切能夠管理和處理信息的各種技術的統稱，它綜合了科學、工程、管理、技術等眾多學科。信息技術一般應用于網絡和通訊技術、軟件開發、計算機軟件和硬件等方面，同時還可滿足人們的學習和娛樂。

中學信息技術，就是將信息技術作為日常中學教學的課程。中國開設了信息技術教育課程較晚，并且因為教材、設備等各方面的原因，中國的信息技術教育發展較為緩慢，雖然教育部進行過多次改革，但是每一次都會遺留一些問題，改革相當不徹底。

2 中學信息技術課程教學目標

2000年，教育部印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中明確規定，在中學階段，學生應該了解計算機基本工作原理和網絡的基本知識，可以利用網上資源進行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時可以與他人一起合作，運用信息技術編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創作技術。在學習了信息技術的應用后，還應該了解基本的程序設計，判斷信息資源的真實性、相關性和準確性。

從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中我們可以看出中學信息技術課程的教學目標是：（1）了解計算機工作原理，學會網絡來處理信息、儲存信息。（2）學會利用計算機進行相關作品的創作。（3）了解基本的程序設計，判斷信息真實性。

3 中學信息技術課程的問題

了解了中學信息技術課程的教學目標后，可以很清晰地看到當前中國中學信息技術課程中還存在很多問題，這些問題嚴重制約著學生們掌握信息技術的進程。

（1）中學信息技術課程在實際中沒有得到足夠重視。這種問題產生的原因主要有兩個方面：一是在中國人的傳統觀念中，信息技術較為陌生，人們經常避而舍之。中國人習慣于閱讀和學習紙質的材料，信息技術他們眼中是一個新鮮的舶來品，所以很多中學生會對信息技術產生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學信息技術考試制度和系統。雖然靠考試來提高學生學習信息技術的能力并不科學，但是中國學生歷來關注成績。故而考試能夠為學生學習信息技術提供足夠動力。這兩個都造成在信息技術教學過程中，學生們大都只滿足于學習信息技術的皮毛，不進行深入探討和研究。

（2）教學資源不足。開設信息技術課程，首先需要足夠的計算機、信息技術設備、專門的教材以及專業的老師，而這些都要足夠的資金。由于學校并非盈利性機構，他們的很多項目都需要政府的扶持，而國家的財力有限，不可能面面俱到。所以在實際教學中，學生上機時間較少，或者根本不上機操作，僅僅進行理論教學。同時，一些教授信息技術課程的老師并不是專業老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質量必然會受到影響。人力物力財力方面的不足使得很多中學信息技術教學只是停留在學習教材的基礎上。

（3）教學觀念和教學方法落后。在進行信息技術教學的過程中，很多老師還是運用傳統的教學觀念，學生們經常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學方法，教師和學生之間互動較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學生的實際需要和實際水平。信息技術本身是一門實用型的技術，它的教授更加現代的觀念和方法，需要學生上機操作和自行摸索的方面更多。傳統的觀念和填鴨式的教學方法本身就與這種課程的性質相違背，自然不會產生良好的教學效果。

（4）情感性教學在中學信息技術教學中缺失。在教學過程中，老師和學生大都習慣于按著教育部設定的教學目標來處理與課程相關的問題，而忽略了情感教學。很多非專業老師自己對與教材和計算機不夠熟悉，難以幫（下轉第136頁）（上接第131頁）助學生對信息技術課程產生興趣，就更談不上指導學生進行信息技術的自主學習了。

除了以上四點之外，中學信息技術課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計算機所用系統落后等，這些都嚴重影響中學信息技術課程的正常開展。

4 中學信息技術課程的研究措施

（1）開設中學信息技術課程的學校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學校應該根據中學信息技術課程的教學目標，建立有效可行的考試和考核制度，同時定期開展一些與信息技術課程相關的活動，來加強學生對于這門課程的認識，提高學生學習信息技術課程的意識。老師自己應該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業素養和專業知識，加大對信息技術課程的宣傳力度，引導更多的學生學習這門課程。

（2）整合教育教學資源，保證中學信息技術課程的有序進行。設備缺少或者沒有的學校，一方面可以合理安排課程，有序規劃教學內容。另一方面，可以加強與設備充盈的企業、政府機關、事業單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機會對自己學校的學生進行信息技術教育。設備充足的學校，要做好計算機軟硬件的維護，盡可能聘用專業的人員對計算機進行定期檢查維修。師資不充足的學校，可以在主機中下載優秀的信息技術教學資源，對學生進行網絡教學，這樣既經濟又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個老師。在同一城市或者鄉鎮的學校，完全能夠建立一個面向這個市或者鄉鎮的綜合信息平臺，這種方式可以促進不同學校之間的信息技術交流，學生們在論壇、貼吧中也可以自己進行溝通。

（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個中學的設備、技術都有不同，所以在選擇教材時，要選擇與自己學校設備相匹配的最新版本的教材。一些實行材的省市，在教授信息技術課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經典的、技術最新的部分進行整合編寫，這樣能夠保證信息技術課程的全面性、時代性。

（4）改變教學觀念，改進教學方法。信息技術更新換代的速度相當快，所以在中學信息技術教學過程中，老師們要始終將這門課程看成一個活動的課程，經常向學生們傳達最新的學術動態，新鮮科技等等。同時，在布置信息技術課程的作業時，可以豐富作業形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對；小組對某一項事物進行調查后，做成PPT上傳等等，讓學生在完成這些作業的同時，也提高學生的信息技術應用能力，一舉兩得。在選擇教學方法時，要考察所教學生的心理、接受能力等方面，運用網上資源增加與學生的互動和溝通，了解學生的需求，制定合適的課程。

5 結語

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的企業在招聘人才時，增加對人才信息技術應用的考核比例，越來越多的大學也開始重視學生信息技術的深入應用。中學生處在向大學和企業這兩個地方不斷進發的路程中，對他們進行中學信息技術課程的學習已經刻不容緩。希望越來越多的信息技術人才參與到中學信息技術教學中，不斷推動中學信息技術課程發展成熟。

參考文獻

[1] 張克松.中學信息技術課程的后現代轉向[J].課程?教材?教法，2011.31（4）：87-90.

[2] 賈德生.中學信息技術課程教學改革探討[J].華章，2011（30）：297.

篇（6）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0038-01

化學實驗課在整個化學課程中占著重要的地位，化學實驗課主要教給學生操作技能，通過實際操作讓學生對課本上的知識有更加深刻的印象，化學實驗課有著直觀、形象的特點，實驗課教學的好壞直接關系著學生對化學課學習的效果。傳統教學方法存在著許多不足和問題，從而影響了學生對化學理論知識的掌握。

1 高中化學實驗課教學存在的問題分析

學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實驗和學生實驗來激發學生的學習興趣。但是，在具體的教學過程中發現教材中安排的實驗中有很大一部分都很難利用已有的實驗條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗證性實驗，使學生感到枯燥乏味失去學習的興趣。下文中，筆者分析了高中化學實驗課教學存在的問題。

1.1 與新教材教學內容脫節

在高考理科綜合卷中，化學實驗的考試部分占有很大的比重。隨著近年來新課改的進行，化學教材發生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學實驗部分，這部分內容變得更加靈活和綜合。而現今的高中化學實驗課教學仍然以傳統教材所提供的實驗內容作為教學內容，這些實驗操作按部就班、機械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學生跟著機械的操作一遍就結束了，對學生來說沒有實質意義。學生在考試過程中應付越來越靈活的考試內容會感到越來越困難，因此，實驗內容與新教材脫節，使化學實驗課的效果大大降低。

1.2 化學實驗課教學的內容過于簡單和基礎

現今的化學實驗課教學內容準備的都是簡單和基礎的實驗，在生活中，學生們對于這些實驗原理都有著一些了解，甚至對其原理理解的已經很透徹。因此，再用這些實驗來進行教學反而會使學生在上課過程中感到枯燥，影響課堂效率和學生探索知識的積極性。同時，課堂上的時間畢竟有限，這也對學生繼續探索化學現象，創新思維產生阻礙，降低學生積極性，影響教學效果。

1.3 探索教學成為形式

高中化學實驗課的目的是讓學生理論和實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握，激發學生對化學的探索興趣，培養學生的創新意識，為將來的學習打下堅實的基礎。現實情況是在化學實驗課教學過程中教師應付了事，不認真的備課和講課，走個程序就結束課程，甚至有的教師擠占化學實驗課的教學時間，嚴重降低了學生對化學實驗的興趣和探索欲望。這樣就導致了化學實驗課成為形式，沒有產生實際效果。

2 改進高中化學實驗課的措施

實驗課的質量對于高中化學的教學過程有很大影響，因此，作為一線的化學教師，我們要給予化學實驗課足夠的重視，提高學生的實驗能力，促使學生的探究能力、創造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，不但讓學生獲得知識，學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神，使學生對實驗保持持久的探究興趣和創造興趣。

2.1 重新設計高中化學實驗課教學內容

舊的教學內容已經越來越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學方式影響了學生的學習積極性。因此，重新設計高中化學實驗課的教學內容勢在必行，要在新的教學內容上加上對學生探索和創新意識培養的環節。例如，可以在學生進行實驗時除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學生探索在改變實驗條件和添加試劑的劑量等方面時實驗會發生的變化。這樣，學生的探索熱情高漲，教學效果就會大大提高。

2.2 重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量

要上好高中化學實驗課就要在思想上提高對其的重視，把好上課質量關。在化學實驗課上進行的科學研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質量對實驗的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質量才能提高化學實驗課的教學質量。同時，教師要端正態度，認真的備課，以認真科學的態度教學，培養學生嚴謹認真的科學態度。

例如，在講到鋅銅原電池這節時，課堂上學生們都學習了電池原理：在鋅銅同時放到稀硫酸中時，鋅會失去電子變成二價鋅離子，稀硫酸中的氫離子會得到電子變成原子。實驗開始前，教師應本著認真負責的態度來做好實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學生依據步驟來完成實驗，密切觀察每一個現象。

2.3 科學合理的評價化學實驗課

新課程賦予評價以特殊地位：既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個別發展。評價策略上，提倡“終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合”，努力將“評價貫穿于學習的全過程”。在評價方式上，主要采用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現評價三種。在評價上，主張評價主體多元化，評價內容全面化，評價方式多樣化，以評價促發展。高考對教學的導向作用是明顯的，但它是終結性書面測驗，不能反映學生學習的過程，難以檢測學生知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面的具體進步。課程評價的功能是高考無法替代的。

課程評價的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點。對有些模塊應綜合使用紙筆測試、學習檔案評價和活動表現等方式，紙筆測試幫助學生理解核心的概念和原理，對某些模塊的紙筆測試，不應死扣具體知識，在開放性、應用性上下功夫，考查學生分析生活問題的能力。在這些模塊的教學中，開展辯論、角色扮演、調查、參觀訪問等進行表現性評價。有些模塊在紙筆測試上力求考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設計實驗進行探究等過程進行評價。有些模塊還需要通過學生的交流討論、合作意識以及探究態度等方面予以考察。

3 結語

總之，高中化學實驗課是一門不可或缺的課程，教師要在教材的基礎上研究新的教學方法，培養學生的探索和創新精神，調動學生的學習積極性，這樣才能使學生牢固的掌握所學理論知識，養成良好的科學實驗習慣，為未來的學習打下扎實基礎。

參考文獻

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當今大學生生活條件優越，多為獨生子女，家長在家庭教育中難免溺愛，同時在學校教師也不允許用嚴厲的手段，這樣就造成了學生以自我為中心，沒有經歷過多少磨難和挫折。當今社會競爭壓力越來越大，面對巨大的壓力時他們問題就顯現出來了。這個問題就是心理素質問題，它包括很多部分其中一個就是對挫折的承受能力及反抗力。這就需要我們在教學時進行挫折教育。

一、挫折及產生的原因

1、挫折的概念。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。社會心理學上指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態。挫折可使意志薄弱者消極、妥協；也可使意志堅強者接受教訓，在逆境中奮起。

2、挫折產生的原因。客觀的外界因素，它包括自然環境和社會環境。如惡劣氣候、各種事故等難以預測和左右的外界條件和如人際關系緊張，才能沒有充分發揮；青少年學生與父母的隔閡，出境孤立等社會因素；主觀的內在因素。它包括生理條件限制和心理方面，例如身高、體重、殘疾等生理條件和動機、需要、抱負水平等心理方面。

二、挫折教育及其作用

1、挫折教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。

2、挫折教育的作用

（1）挫折教育能夠激發學生的潛能。對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發學生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。

（2）挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。有些學生存在著粗心大意、驕傲自滿等毛病。在這種情況下，人為地設置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，通過這種人為設置的挫折，讓學生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

（3）挫折教育能夠使學生真正享受成功的喜悅。學生如果是通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經整理好的，沒有什么趣味性與探究性而言，學生的識記是枯燥無味的，而只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是對自己來說更有意義的學習。“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

（4）挫折教育能夠使學生更好地適應現代社會。現代社會是一個充滿挑戰的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應社會的。而只有學生在學校中就遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應社會。

三、體育教學中挫折教育的可行性

1、體育教育在實施挫折教育中有不可替代的作用。學校體育教學對于培養學生的抗挫折能力有著得天獨厚的優勢。大學教育其他的課程大多是理論知識或者技能的教育，很少涉及到學生心理素質方面教育。而體育課與其他課程有所不同，體育課不但可以增強學生體質還可以培養學生良好的心理素質。因為體育課中學生需要不斷地練習才能掌握動作，也就是不斷地失敗才能成功；有些項目還需要團隊協作、克服外界干擾、戰勝自身矛盾等等。體育教學本身就是人為地設置困難，使參與者在克服和戰勝各種內部(生理、心理)困難和外部(環境)困難的過程中，培養頑強的意志，不斷鍛煉自我、完善自我和超越自我。體育教學可以使學生在一次次的失敗中感悟挫折，也可以在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅，從而使學生的意志品質、心理活動以及個性特點，都表現得直觀、具體、生動、鮮明。

2、采用適合大學生心理和生理特點的方法。在實施挫折教育時，一定要采用適合學生的心理和生理特點。這就要求教師對每個學生的特點有一定的了解，根據每個學生的特點采用不同的方法，或者在不同情況下對個別學生針對性教育。例如：有些同學平時很少運動，在跳高課上會產生恐懼心理，本身害怕再加上有許多同學在場就很難在大家的注視下進行練習。這就需要教師進行鼓勵同時還要給他們壓力，從低難度到高難度練習再加上體育課成績做壓力，這樣他們就會被迫練習，當他們跳過一次后就會發現其實并沒有想象的難，以后練習就會非常順利；另外有些同學認為比別的同學跳的高，就出現驕傲自滿、愛出風頭。這時就需要提高對他們的要求，使他們完成動作有難度，同時告訴他們正確的動作應該怎么完成。

3、體育活動競賽中適時滲透挫折教育。在體育活動中經常出現激對抗賽，如球類比賽、田徑賽等，經常可能出現失利，面對失利，如何調整心態,學會坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰勝挫折，使學生有積極進取的心態，也是我們在體育課教學中所要適時滲透挫折教育的一個環節。

4、體育課中讓學生進行自我評價。在課程的前、中、后三個階段讓每個學生都進行自我評價。在開始前讓他們談一下對這個項目的認識及自己的情況等；教學過程中讓他們總結自己的不足和長處等；在完成教學后讓他們在此談談自己從這項運動中獲得什么，如果自己再學一邊應該怎么做，教師應該怎么做等等。這時教師要正確引導學生進行正確的自我評價，這樣學生可以對挫折感有正確的認識。

科技的發展，社會的進步，帶給我們的既有機遇也有挑戰。我們在享受社會發展帶了給我們的便利時，也要想辦法消除它所帶來的負面影響。挫折教育能很好地提高學生的心理素質，讓學生坦然面對生活學習中所遇到的困難。而的體育課對實施挫折教育有得天獨厚的優勢。同時在體育課程實施挫折教育也是可行的。

篇（8）

    我國現行法規定行政強制措施的形式有兩種,一種是各個領域的單行法律、法規和規章規定的形式。這種形式的規定,一般都不直接使用行政強制措施的名稱,而使用最能直觀地描述強制手段的語言和叫法,如強制約束、強制帶回、強制隔離、強制立即離境、扣留、查封、扣押、、強制拆除,強行拍賣等等。這種形式的規定,既是為行政機關在行政執法過程中使用強制手段提供依據,又是對行政執法實踐的總結和對行政執法實踐需要的回應。這從一個側面說明,離行政執法實踐活動越近,對行政執法實際感知越深的法規和規章制定者,越容易規定行政強制措施,與此相反中央級國家機關規定行政強制措施相對比較審慎。

    另一種是《行政訴訟法》、《行政復議法》(1990年頒布的《行政復議條例》也規定了行政強制措施)、《國家賠償法》和《立法法》規定的形式。這種形式的規定,都是用行政強制措施概括地指稱單行法律、法規和規章規定的名稱不一的各種強制手段,如《行政訴訟法》第11條第1款第2項規定的“限制人身自由或者對財產的查封、扣押、凍結等行政強制措施”。這種規定形式是對單行法規定的名稱不一,形態各異的行政強制手段的綜合概括,其初衷或目的是實現對單行法規定的這類強制性手段進行設定上的和復議、訴訟上的制約,并對其違法造成的損害后果進行國家賠償。

    綜合分析以上兩種規定形式,其意義至少有如下幾個方面:

    第一、單行法律、法規和規章對強制性手段的規定或認可,在一定程度上適應了行政執法實踐的需要,也與加強行政執法的總體政策思路相吻合,并且符合強制實現法律的方式本身對力度的要求。從更廣泛的意義上分析,行政執法是實現法律內容的方式之一,行政執法者在執法過程中必須擁有足以排隊各種抵抗或妨礙的強制手段,否則,行政執法將不會形成任何權威,也無法實現行政執法預期的效果。從這個意義上說,單行規律賦予行政主體采取強制性手段的權力也是必須的。

    第二,《行政訴訟法》、《行政復議法》、《國家賠償法》、《立法法》對行政強制措施的規定,使用名稱不一,形態各異的行政強制性手段,從屬性和特征上被統一到一類“行為”之中,并被置于“行政強制措施”名下,解決了理論上和方法上對該類強制性手段難以窮盡列舉的困難,也解決了列舉的煩瑣和不周延的問題。《行政訴訟法》等法律對行政強制措施的規定,還在一定程度上填補了各單行法律,法規,規章重授權,疏監督的漏洞,將這類強制性手段置于復議機關和人民法院的經常性監督之下。

    第三,單行法律,法規和規章的規定,與《行政訴訟法》、《行政復議法》、《國家賠償法》和《立法法》的規定相結合,使顯得散亂的眾多強制性手段有了明確的類別歸屬,也使《行政訴訟法》等法律概括、統合的行政強制措施有現實的依托。兩種規定的結合,在一定程度上產生了相得益彰的效果。

    綜上分析以上兩種規定形式,也可以發現至少存在以下問題:

    第一,《行政訴訟法》等法律規定的行政強制措施是作為具體強制措施的實際所指應是行政機關“對有關對象的人身、財產和行為自由加以暫時性限制,并使其保持一定狀態的手段”[1],這種強制性手段源于法律、法規和規章的規定,“它或者服務于行政違法案件的查處,或者服務于行政強制執行的實現,或者服務于法律、法規規定需要即時強制的狀態,也可能為其他種類的具體行政行為服務。”[2]。正是這種強制性手段的服務性,使其容易與其他具體行政行為相混淆,因為在許多時候,這種強制性手段及其使用是某一特定具體行政行為完整過程的組成部分。從作為方式,方法的強制性手段,到對眾多強制性手段概括和統合的行政強制措施,是如何實現從方法,手段到具體行政行為的轉化的?現有法律規定和現有理論的解說都存在難以自圓其說的問題,這也是在行政強制措施問題上存在眾多分歧的重要原因之一。

    第二,既然行政強制措施是對眾多行政強制性方法、手段的概括和統合,那么,從邏輯上講,行政強制措施應該是對眾多強制性方法、手段的概念抽象。對強制性方法、手段抽象概括而成的概念?——行政強制措施,同被抽象概括的實務原型——強制性方法、手段,在根本屬性上應該是同一的,如果不同一,就犯了邏輯錯誤。學界存在的關于行政強制措施不包括行政強制執行措施的認識[3],與上述邏輯環節上的處理不當有關,我國理論界和實務界在行政強制措施問題上存在原模糊認識也或多或少與此有關。

    第三,單行法律、法規和規章規定強制性方法或手段,多數重授權,疏規范和監督。《行政訴訟法》等法律規定行政強制措施重事后監督或救濟,而對采取行政強制措施過程中的實體條件和程序條件建設,通常是鞭長莫及。這就使二者的銜接常常出現問題:法院審理以行政強制措施為訴訟標的案件,常常因為缺少實體標準和程序標準而難以作出判決,這就給加快有關行政強制措施的立法提出了非常現實的要求。

    二、行政強制措施的可訴性研究

    根據我國《行政訴訟法》第11條的規定,行政強制措施屬于法院受理行政案件范圍內的具體行政行為。從表面上看《行政訴訟法》的規定已解決了行政強制措施的可訴性問題,給人的印象也是,相對人對任何行政強制措施不服都可以向法院提起行政訴訟。其實,行政強制措施的可訴性問題并沒有這么簡單。

    對行政強制措施的可訴性問題,我國學界因對行政強制措施范圍理解的不同而存在不同的觀點:一種觀點把行政機關采取的預防性、制止性、保全性、執行性強制措施及即時性強制措施,統統歸入行政強制措施的范圍,并且認為所有上述行政強制措施都具有可訴性[4]。另一種觀點首先把行政強制措施劃分為預防性措施、制止性措施和執行性措施,其中預防性措施和制止性措施具有可訴性,而執行性措施與行政強制執行無別,是一種執行行為,故不具有可訴性[5]。還有一種觀點認為,《行政訴訟法》規定的“行政強制措施并不是指行政機關的行政強制執行措施,行政強制執行措施與行政強制措施比較相似,但兩者并非同一概念。事實上因對行政強制執行措施不服而提起行政訴訟可以分兩種情況:第一種情況是,如果行政強制措施所實現的完全是原某項具體行政行為所確定的義務,而未導致產生新持義務,那么,該行政強制執行措施只是原某項具體行政行為的一個有機組成部分,即具體行政行為的執行部分,相對人對這種行政強制執行措施不服不能向法院提起行政訴訟;第二種情況是,如果行政強制執行措施在實現原某項具體行政行為所確定義務的同時,又導致形成了新的義務,那么就新的義務部分而言,該行政強制執行措施就是一項新的具體行政行為。相對人不服,可以單獨對其提起行政訴訟”[6]。

    上述三種觀點對本書所講的一般性行政強制措施和即時性行政強制措施具有可訴性的認識是一致的,其分歧點集中于行政強制執行措施是否具有可訴性上。對此,第一種觀點認為可訴,第二種觀點認為不可訴,第三種觀點認為胡的可訴,有的不可訴,可訴與不可訴由行政強制執行措施是否為相對人增設了新的義務決定。

    行政強制措施的獨立性和成熟性,是指行政強制措施作為一個獨立的具體行政行為是否已經成立,而行政強制措施的采取是否影響或可能影響行政相對人的合法權益[7]。從一般意義上講,具有獨立性和成熟性,并影響或可能影響行政相對人權益的行政強制措施,就具有可訴性。具體講,需要區別不同形態的行政強制措施,并分別加以分析。

    就行政即時強制措施而言,由于它是一個獨立的、實實在在的處置相對人權益的斷然行動,實施終了的行政即時強制具有獨立性、完整性和成熟性,顯然也同行政相對人有利害關系。因此它具有可訴性。

    與一般性行政強制不同,行政強制執行措施是以行政主體預先為相對人設定義務的具體行政行為的存在為前提的,在相對人不發行具體行政行為確定的義務并超過自行履行的法定期限,又未產生延能動具體行政行為效力的法定情形時,有自行強制執行權的行政主體采取的強制相對人履行義務的強制措施。行政強制執行措施的采取純粹是為了具體行政行為內容的實現。從與相對人權益的關系考察,行政強制執行措施的采取也有兩種效果:一種效果是,行政強制執行措施的采取并不增加或減少相對人的權益,也不增加或減少相對人的義務,即不對相對人權益產生損害后果。因此這種行政強制執行措施不具有可訴性。另一種效果是,行政強制招待措施的采取,是通過為相對人增加義務的“制裁性”方式,來實現相對人履行義務的督促,并期待義務內容的實現。綜上所述,行政強制措施是一個范圍較寬廣的概括性、包容性概念。因適用場合和所追求目標的不同,在現行法上的名稱和實際存在的形態有很大差異。行政強制措施是可訴性具體行政行為,但并不是每種行政強制措施都具有可訴性。一個特定的行政強制措施是否具有可訴性取決于它是否為一個獨立、完整和已經成立的具體行政行為,也取決于它與相對人權益的關系。這需要我們大家進一步的繼續研究。

    【注釋】

    [1]應松年:中國的行政強制制度,2000年北京行政強制的理論與實踐國際研討會材料

    [2]朱新力:《行政法基本原理》,浙江大學出版社1995年版,第208-209頁。

    [3]應松年:《行政訴訟法學》,中國政法大學出版社1994年版,第74-75頁。

    [4]蔡小雪著:《行政審判中的合法性審查》,第296頁以下。

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供電可靠性能夠較為直接地反映出來整個供電系統對于用戶的供電能力和服務質量，在現代企業發展過程當中，這也逐漸成為嶄新一個供電企業技術裝備和管理水平的重要元素。本文的研究結合聊城供電局現有狀況作出深入分析，得出完善供電可靠性管理體系。

1、聊城電網供電可靠性基本情況

從總體上來看，聊城電網的結構是較為堅強的，但是在轉供電能力方面存在欠缺，諸多環節有待于完善。聊城城市配電網90%左右的停電都是內部停電，由各種故障引起，并且單次故障停電的持續時間為3.65h/次。

從供電可靠性的影響方面來看，聊城市配電網各類設備所帶來的影響有很多，其中最為嚴重的就是故障停電和預安排停電，二者都屬于架空線路的影響，其中，前者占據了42.6%，后者占據了26.7%。從停電的類型上面來進行劃分，出了架空線路之外，聊城市城市配電網其他設備的預安排停電促使和停電率都超過了故障停電。

2、聊城電網供電可靠性管理水平薄弱環節分析

從時間范圍上來看，一般在年度和季度預安排停電的重復性問題是比較嚴重的，也是該區域內較為常見的問題，有的時候會嚴重影響到人們的生產生活。在檢修工作的管理方面，盡管近些年隨著技術的不斷創新，已經取得了較為可觀的成果，但是其中依舊存在著諸多的不足有待于完善，管理標準化程度差強人意，再加上設備和技術標準的不同意，使得修復時間難以控制在一個有效的范圍之內。配網運行設備廠家和品牌有很多，在選擇方面又是一個難題，如果選擇不當，就難以保障對于故障搶修的質量。并且現有的轉電操作方案依舊有待于完善，仍然需要進行周密地制定和處理，很多時候還會存在線路允許但是實際不轉帶的情況。在用戶這一方面，由于用戶管理上面的不完善，使得用戶自身原因所帶來的停電現象屢見不鮮。就信息技術層面上的效果來看，現階段已經逐漸引入了多套信息系統，但是培養GIS系統、可靠性管理系統和負控系統都存在著數據更新較慢的狀況，難以在整個城市范圍之內起到全面的覆蓋。

3、提高聊城電網供電可靠性管理的措施

通過上文的分析，能夠歸納出來聊城電網供電可靠性管理問題體現在：人員技術操作問題、設備巡視管理不帶為、缺少GIS、MIS相關信息系統支持等諸多方面，對此，筆者提出以下幾點對策。

3.1 提高基礎管理水平

3.1.1 加強基礎資料管理

所謂基礎資料，主要涉及到的有可靠性管理文件、可靠性管理文獻、輸變電設施以及電網安全自動裝置臺賬等，在數據報表上面，要保證一定的統一性和準確性。此外，已經要強化人力資源的管理，即提高全體員工供電可靠性的意識，使其能夠明白自己所做工作的重要意義是什么，一定要嚴格按照相應的規章制度來進行作業。長此以往，才能夠最大程度上對于用戶的供電可靠性達到預期的目標，從而實現經濟效益與社會效益的統一。在必要的時候，還可以增加配電運行專工崗位，使得每一個重要的崗位都能夠得到專人的負責。

3.1.2 加強用戶管理

對于相應的處理方式，理應在一定時間周期范圍內得到完善和拓展，其中不僅涉及到快速擴展新負荷，好包括其他的技術，無論采用哪種技術，都是希望能夠在最大程度上減少用戶申請停電的次數。對于用戶而言，在客戶設備與電網相接的時候，無論是設備質量、維護水品，還是運行環境，都一定要經過相關權威的管理程序來進行認證。在接入了電網之后，要采用對于用戶設備質量、維護水平和運行環境等諸多方面來進行控制。此外，理應強化對于用電的宣傳工作，對于用戶以及電工技術人員要多采用相應的技術培訓，對于那些不符合標準的用戶設備理應提出相應的改進措施，以此將停電的風險降到最低程度。

3.1.3 提高供電可靠性信息管理水平

對于相應的可靠性管理系統及其子系統要定期做好維護工作，并使其能夠有效覆蓋與聊城全體范圍內所有的相關數據和線路，要將聊城城區中心的線路統一納入一套可靠性管理軟件之中。在這一過程當中，還可以借鑒其他地區的運行經驗，使得信息系統能夠在工作當中的諸多方面得以廣泛地運用，建立起一個全方位的信息庫。

3.2 加強設備運行管理

3.2.1 加強設備預試和定檢管理

對于設備要做的定檢管理包括三個方面，分別是預防性試驗、檢修和消缺處理，從根本上消除返工的處理。并且相關負責人員已經要定時進行配電設備的巡視檢查，尤其是在冬季的負荷高峰時期，一定要注意負荷的監測，一旦出現超負荷的現象，務必要做出有效地調整，避免出現設備燒損。

3.2.2 提高設備防外力破壞的能力

在這一方面主要可以采取的措施就是在重要區域的電桿上噴涂反光漆，也可以掛上反光標識，這樣做能夠減少反光為交通車輛帶來的不便。在電纜的處理這一方面，最大程度上減少對于電纜的直埋，對于不得不采用直埋的電纜，應當用標示來進行提示，并且力爭將標示做到最標準，以此來避免周邊其他的工程施工對于電纜造成的破壞。

3.3 加強故障搶修管理水平

3.3.1 加強故障搶修管理

在傳統的電力搶修服務當中，主要采取的方式就是粗放式的服務方式，也就是單純地將修復刻骨故障作為最終的目標。這樣的方式避免就在于不能夠統一內部考核機制和客戶評價機制，難以提高服務的質量和水平。要想彌補這樣一種避免，需要明確各個環節當中工作質量的要求，使得電力搶修服務能夠形成一個較為完整、嚴謹的閉環管理。

3.3.2 提高故障搶修技術

在利用監測技術和查詢故障點等方法對于故障進行搶修并逐漸恢復供電的過程當中，理應盡快恢復手故障影響用戶供電為目標的搶修管理模式。故障搶修工作不僅需要相關工作人員較為高超的水平，也必然離不開嶄新的工具和設備，只有這樣才能夠提高故障處理效率。

4、結束語

總的來說，電網供電可靠性在很大程度上與人們的生產生活息息相關，聊城電網供電可靠性管理上出現的問題有很多，理應在完善的過程當中注重基礎資料的管理和故障搶修的管理，以此來提高供電的質量和水平。

參考文獻：

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【中圖分類號】G633.6

本文主要探討的是課堂教學設計存在的問題與改進措施，首先就是要理解"課堂教學設計"，對于這一概念通常的理解是教師課堂教學的過程中，對于教學的內容以及將要采取的教學方法、手段等進行的規劃，使之更加具有系統性。當然，并不是所有的課堂教學設計都能保證教學的質量，但是如果沒有一個良好的課堂教學設計就根本沒有可能提高教學的質量。[1]所以進行課堂教學設計也是小學教師在教學過程中所必須采用的教學方式之一。然而，我國當前小學數學課堂設計的還存在著眾多的問題，比如信息堆積、靜態知識梳理、學生被工具化等問題。這是制約教學質量的重要因素，因此，教師在進行小學數學課堂教學設計時應當盡量避免這些問題的出現，實現"文本理解"、"動態思維歷程"、"學生主體性回歸"。以下將從這三個方面展開探討。

一、從"信息堆積"向"文本理解"轉變

在小學數學課堂教學中，信息堆積是非常普遍的現象，信息堆積通常是指在處理掌握的信息時不遵守任何結構的對信息進行處理。按照當前小學數學教學設計的現狀，教師對小學數學使用的教材所記載的內容進行處理一般有兩個過程，第一，對教材中的信息進行全面的認識，第二，對于教材中的信息進行分析、加工、處理，以此為根據來讓每個學生都能順利的接受所學的知識，在這兩個階段中以第二個階段為主。但是當前小學數學教學中，教師在第二階段進行信息處理顯得無序且無結構，只是將一些教材中的信息進行沒有目的的堆積，這種方式對學生的學習是沒有多大益處的。

從以上內容可以看出，信息堆積的問題主要就是數學教師在對教材中的信息進行分析處理時沒有充分重視教材內容所包含的思想和目的，沒有區分的將所有內容都交給學生，更沒有任何邏輯性，這種教學方式不僅不利于培養學生的思維能力，同時也造成教學過程的混亂和無序，最終造成學生只能靠機械記憶來維持會做題的基本表現。[2]針對這種現象，筆者認為教師應當轉變認識，就是說教學設計時教師要進行文本理解。其實，教材所記載的內容也可以說是一種編者的思想和意識，教師在課堂教學設計的過程中對教材進行理解，就是與編者進行交流最終達成與編者的"視域融合"。因此，教師要做好文本理解方面的工作，切實認識課本的內容，達到良好的教學效果。

二、實現"視學生為工具"向"學生主體性回歸"的轉變

在當前小學數學教學中，傳統的教學模式依然廣泛存在，傳統的教學方式基本上就是"滿堂灌"，在教學和學習中采用的方法是老師教課，在課堂上滔滔不絕，學生在下面聽。這種教學效果非常不好，尤其是學生在接受知識的時候不能準確掌握這一知識時，老師可能已經講到下一個知識點了，所以學生基本上沒有任何的主動性。這種教學方式讓老師不能充分了解學生的心理和學習情況，造成老師的不負責任，教學成為了一項必須完成的任務，責任心下降。

針對這一弊病，教師在課堂教學設計時應當充分考慮并采取措施予以改進，其中的一個基本要求就是讓學生成為課堂教學設計的主體，這一點已經成為共識。但是學生如何作為一個主體那？其在課堂教學設計的主體地位是如何實現的那？表現形式有如何是我們應當重點探討的。筆者認為學生的主體性主要是在教學中充分發揮學生的作用，讓學生推動教學的進行，包括自主性、能動性、創造性。比如在教學中讓學生對教學內容進行提前理解，讓其參與到教學中，教師根據教學內容設計一些問題，讓學生主動去解答，或者采用趣味教學等方式。不同的教師有不同的設計方法，但是無論如何設計，教師的課堂教學設計都應當從教學方式、手段、語言等多個方面進行設計和考慮，以此來達到"傳道授業解惑"的目的。

三、實現從"靜態知識梳理"到"動態思維歷程"的轉變

還應當注意到，所有的教材知識都是簡單的、靜態的知識結構，很多小學數學老師認為，只要將書本知識傳授給學生就是達到了教學的目的，而不去關注另外的一些內容，這非常不利于學生的全面發展，主要的是不利于對學生思維能力的培養。所以教師在小學數學課堂教學設計時應當重點做到引導學生創新，提高思維能力，舉一反三。這就要求教師在課堂教學設計時，充分考慮所有的方面，采用更加有利的教學手段，比如采用，問答的方式或者游戲的方式，提高學生學習的興趣，讓每個學生都能參與其中。

另一個方面就是教師要懂得與學生交流。小學生還處于朦朧階段，其對一些問題，社會環境的認識還存在著很大的局限性，因此，教師要通過交談等方式了解每個學生的想法，這樣才能有針對性的疏導和教學。[3]同時鼓勵學生努力去做一些有困難的事情，勇于挑戰，開闊視野。總之，在課堂教學設計時不僅要對靜態的知識進行梳理，還要關注學生的思維能力的培養，這是一個動態的活動過程。

參考文獻

[1]閻亞軍：《論教師權威與學生主體性的關系》，載《上海教育科研》，2004年第9期