案例分析法的優(yōu)點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇案例分析法的優(yōu)點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

火電廠，脫硫，GGH ，優(yōu)劣分析

【 abstract 】

At present thermal power plant flue gas desulfurization system of the absorber tail gas treatment generally USES the net of the two methods: one is through the GGH (flue gas heat exchanger) for net after heat treatment before the flue gas discharge; The other is the chimney design to wet the chimney, direct emissions net flue gas. The author has a different thermal power plant the four sets of a class of coal-fired generators desulfurization engineering supervision engineer, through the long-term accumulated experience with your own professional knowledge of thermal power plant flue gas desulfurization system installation GGH disadvantages of some brief analysis.

【 key words 】

The power plant, the desulfurization, GGH, quality analysis

中圖分類號：TM62文獻標識碼：A 文章編號：

【前言】

火力發(fā)電廠在生產(chǎn)過程中，伴隨燃料的燃燒會產(chǎn)生大量的對環(huán)境有害的煙氣，硫氧化物（SxOy）是煙氣中主要的有害物質(zhì)之一。隨著國家對環(huán)境保護的日益重視，對火力發(fā)電廠煙氣排放的控制指標也越來越嚴格，除塵、脫硫甚至是脫硝這些環(huán)保設(shè)施已經(jīng)在國內(nèi)的火力發(fā)電廠基本得到普及，GGH作為火力發(fā)電廠煙氣脫硫系統(tǒng)中一個重要的設(shè)備也相應(yīng)的得到了廣泛的應(yīng)用。但由于安裝GGH后會出現(xiàn)煙氣阻力增加、GGH檢修頻繁等問題，部分火電廠脫硫系統(tǒng)取消了GGH的安裝，將經(jīng)過吸收塔脫硫處理的凈煙氣直接通過煙囪排放。不過凈煙氣直接排放也會帶來吸收塔入口煙溫提高、工藝水消耗增加和地面污染物濃度增加等問題。本文將對火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣進行分析比較，并提出幾點關(guān)于優(yōu)化GGH運行條件的設(shè)想。

【正文】

目前國內(nèi)火電廠脫硫技術(shù)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，較為經(jīng)典的火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)工藝流程如下：

圖1火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)工藝流程

如上圖所示，GGH在煙氣脫硫系統(tǒng)中起到降低原煙氣溫度和升高凈煙氣溫度的作用，可以有效的減少吸收塔的工藝水蒸發(fā)量，減少工藝水的消耗，并且可以提高煙囪排煙溫度，抬高煙氣排出高度，減少地面污染物濃度等。不過GGH設(shè)備本身及其輔助系統(tǒng)在運行中也存在一些不足，這也是部分火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)選擇不安裝GGH的原因。

一、 GGH的工作原理

GGH的結(jié)構(gòu)與回轉(zhuǎn)式空氣預(yù)熱器相似，由于運行中長期接觸腐蝕性介質(zhì)，GGH內(nèi)換熱模塊的材質(zhì)與空氣預(yù)熱器不同，且GGH在投運前必須做好內(nèi)部的防腐工作。GGH的內(nèi)部隔開形成原煙氣側(cè)和凈煙氣側(cè)，轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動時帶動布置于其上的換熱模塊穿行于原煙氣側(cè)和凈煙氣側(cè)。由于原煙氣與凈煙氣存在一定的溫差，當溫度較高的原煙氣流經(jīng)換熱模塊時溫度降低，將熱量貯存在換熱模塊內(nèi)；當溫度較低的凈煙氣流經(jīng)換熱模塊時，換熱模塊釋放出貯存的熱量加熱凈煙氣，凈煙氣溫度升高后經(jīng)煙囪排出。GGH的主要輔助系統(tǒng)包括密封系統(tǒng)、吹灰系統(tǒng)和高壓水沖洗系統(tǒng)等。

二、 安裝GGH的作用

1. 減少工藝水消耗

安裝GGH后吸收塔入口煙氣溫度較沒有GGH時可以降低30℃左右，可以有效的減少吸收塔內(nèi)工藝水的蒸發(fā)量；同時由于凈煙氣進入GGH后可以加熱升溫，因此安裝GGH的吸收塔出口煙氣溫度較不安裝GGH低10℃左右，可以減少吸收塔出口凈煙氣中的含水量。由于吸收塔內(nèi)蒸發(fā)量的減少和凈煙氣含水量的降低，工藝水的消耗量也相應(yīng)減少，因此安裝GGH后可以有效的減少工藝水的消耗。

2. 減輕煙氣對煙囪的腐蝕

安裝GGH后可以通過GGH對凈煙氣加熱升溫，提高煙囪的煙氣溫度，減少煙氣中腐蝕性物質(zhì)在煙囪中析出。根據(jù)資料顯示，安裝GGH后煙溫約80℃左右，而不安裝GGH時煙溫僅僅稍高于50℃，遠低于SO3的露點溫度，因此不安裝GGH時煙氣對煙囪有更強的腐蝕性。盡管將煙囪設(shè)計為更加耐腐蝕的濕煙囪，但是國內(nèi)濕煙囪被腐蝕的案例仍然存在。

3. 增加煙氣抬升高度

由于安裝GGH后可以提高煙氣排放溫度，因此可以有效的抬升煙氣從煙囪中排出的高度，增強污染物的擴散。根據(jù)資料顯示，對于2×300MW機組合用一個煙囪，煙囪高度210m，環(huán)境濕度未飽和的條件下，安裝和不安裝GGH的煙氣抬升高度分別為524m和274m，安裝GGH后煙氣抬升高度增加效果相當明顯。

4. 減輕地面污染物濃度

由于安裝GGH后排煙溫度升高，煙氣攜帶的液滴等較重物質(zhì)的含量減少，同時煙氣抬升高度增加，地面污染物的濃度也相應(yīng)減少。不安裝GGH時甚至?xí)捎跓煔庵泻械囊旱魏褪囔F等物質(zhì)而在煙囪附近產(chǎn)生近地污染，安裝GGH后不僅有效的降低了各類主要污染物對地面的污染濃度，而且污染物最大落地濃度點據(jù)煙囪的距離也較不安裝GGH時增加了近一倍。

5. 減輕煙囪出口冒白煙的現(xiàn)象

由于從吸收塔出來的凈煙氣含有大量的水蒸氣，從煙囪排出時隨溫度降低水蒸氣凝結(jié)形成大量白色的煙羽。安裝GGH后一方面由于吸收塔出口煙氣含水量降低，另一方面由于排煙溫度升高，煙囪排出的煙氣形成白色煙羽的現(xiàn)象可以得到一定程度的減輕，在南方地區(qū)氣溫較高時，安裝GGH甚至可以基本解決形成白色煙羽的問題。

三、 安裝GGH存在的問題

1. 增加投資成本和運行成本

GGH的設(shè)備成本及安裝成本在脫硫系統(tǒng)中占有約10%~20%的投資比重；同時安裝GGH后煙氣阻力增加，增壓風(fēng)機在設(shè)備選型上的投入和運行能耗上的投入也有所增加。再加上GGH的日常維護費用，安裝GGH所增加的投資和運行成本相當可觀。

2. GGH易積灰和結(jié)垢，影響脫硫系統(tǒng)安全可靠持續(xù)運行

由于吸收塔除霧器除霧效果不理想及GGH吹灰器布置及出力等原因，GGH積灰和結(jié)垢現(xiàn)象在很多火電廠的脫硫系統(tǒng)中普遍存在。而且由于GGH工作溫度低于酸露點溫度，因此在GGH內(nèi)部會形成大量酸液滴，這些酸液滴很容易吸附煙氣中的飛灰和吸收塔內(nèi)的石膏霧等形成更加難以清除的固體物質(zhì)。

這些固體物質(zhì)會結(jié)垢在換熱原件表面，堵塞煙氣流通，不僅進一步增加了煙氣阻力還會導(dǎo)致GGH換熱效率降低。由于GGH積灰和結(jié)垢的問題在系統(tǒng)運行中無法得到有效的解決，所以這也成為了一個影響脫硫系統(tǒng)安全可靠持續(xù)運行的重要問題。而且清理GGH結(jié)垢所需要的費用也會增加脫硫系統(tǒng)的運行成本。

3. 降低系統(tǒng)脫硫效率

GGH與空預(yù)器一樣存在漏風(fēng)率，即使采用低泄漏風(fēng)機等密封措施，仍然存在著一定的漏風(fēng)率，而且隨著設(shè)備的老化等問題漏風(fēng)率也會有所增加。由于原煙氣側(cè)的壓力大于凈煙氣側(cè)的壓力，所以部分未經(jīng)過脫硫處理的原煙氣直接進入凈煙氣側(cè)，這樣就降低了脫硫系統(tǒng)的脫硫效率。

四、 安裝GGH的優(yōu)劣對比

火電廠煙氣脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣對比

優(yōu)點 缺點

1. 降低工藝水的消耗；

2. 提高煙氣余熱利用率；

3. 減少煙氣對煙囪的腐蝕從而節(jié)約了部分防腐成本和煙囪維護費用；

4. 抬高煙氣排放高度，降低地面污染物濃度；

5. 減輕煙囪出口冒白煙現(xiàn)象。 1. 增加了GGH設(shè)備的投資成本和相關(guān)的運行成本；

2. GGH易積灰、結(jié)垢，影響系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)定運行

3. 降低系統(tǒng)脫硫效率

由上表可以看出，安裝GGH雖然增加了GGH相關(guān)的投入成本，但是相應(yīng)的減少了工藝水消耗、煙氣余熱損失和煙囪防腐投入等方面的成本，同時能夠帶來更好的環(huán)保效益。安裝GGH后脫硫效率雖然略有降低，但是目前大部分電廠仍然可以達到96%以上，部分電廠甚至達到98%以上，能夠滿足國家標準。若能夠解決或減輕GGH在運行中容易積灰、結(jié)垢的問題，則火電廠脫硫系統(tǒng)安裝GGH利大于弊。

五、 關(guān)于優(yōu)化GGH運行條件的設(shè)想

解決GGH積灰和結(jié)垢的問題應(yīng)該要從源頭上想辦法，我認為首先應(yīng)優(yōu)化吸收塔除霧器設(shè)計，減少進入GGH的石膏霧。其次合理布置GGH吹灰器及設(shè)置合理的吹灰器參數(shù)，使吹灰器運行參數(shù)滿足GGH的吹灰需求并盡可能消除吹灰器的吹灰死角。優(yōu)化GGH高壓水沖洗系統(tǒng)，避免積灰形成結(jié)垢物。

六、 結(jié)語

以上介紹了在實踐工作中總結(jié)的一下關(guān)于火電廠脫硫系統(tǒng)安裝GGH的優(yōu)劣對比，并提出了一些優(yōu)化GGH運行條件的設(shè)想，對火力發(fā)電廠脫硫系統(tǒng)是否選擇安裝GGH及優(yōu)化GGH運行條件的研究具有一定的參考價值。

【參考文獻】

[1] 王新剛.煙氣換熱器在電廠脫硫系統(tǒng)中的應(yīng)用 [J].山西建筑，2008,34(15):162-163

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時，可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識點，采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的問題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對教學(xué)涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當今世界，英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源。基于此，教師在開展法學(xué)教育時宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應(yīng)該正視其優(yōu)點。運用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實務(wù)的技能，有助于提升學(xué)生的獨立分析、推理能力。在我國，法學(xué)教育的對象是高中起點的學(xué)生，他們還沒有打下較扎實的法學(xué)理論功底，尚不具備基本的從事法律實務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時，雖然也應(yīng)用案例進行教學(xué)，但僅是為了證實所講的法學(xué)原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性。教師通過法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的求知欲，有利于學(xué)生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領(lǐng)會案例中所蘊含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識時的潛能。在教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，就會影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進行案例討論等方面；學(xué)生作為法律教學(xué)活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對法律案例的觀點，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是教師講授，學(xué)生被動接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學(xué)，學(xué)生就會利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過這一方法進行學(xué)習(xí)，可以加深對教育法學(xué)基本知識的理解和認識，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學(xué)生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應(yīng)承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法組織教學(xué)應(yīng)當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學(xué)過程中，教師受到教學(xué)時間的限制，不可能把收集到的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時加以講授。在取舍教學(xué)案例時，教師應(yīng)注意以下問題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深奧的法理。所選的法律案例應(yīng)當圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應(yīng)當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學(xué)理論服務(wù)。三是對收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常見的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關(guān)法學(xué)的基本理論。但在具體開展法律案例教學(xué)時，教師對法律案例的應(yīng)用不能僅局限于此種方法，應(yīng)當根據(jù)授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過程，使所有學(xué)生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據(jù)，在報告中應(yīng)將事實和結(jié)論區(qū)分開。案例分析報告的內(nèi)容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數(shù)在20字以內(nèi)。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構(gòu)成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應(yīng)否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內(nèi)容。要求針對所給案例，結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。

教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)當注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結(jié)合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的實習(xí)把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，在整個法律教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]謝蘭璋.對西方經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（12）.

篇（3）

一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺上講，學(xué)生在臺下一邊聽一邊記筆記，手忙腳亂，作為對 “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開；法學(xué)教育被當作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過于強調(diào)教師對法學(xué)知識、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個活動的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動地、策略式地聽課和記筆記，參與教學(xué)互動和發(fā)表意見的機會很少，因此其主動參與意識和積極探索竟是沒有被調(diào)動起來。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會使學(xué)生養(yǎng)成一種被動接受知識的習(xí)慣，遇到問題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點內(nèi)容為中心來展開，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。

二、英美法系國家的“案例分析法”之評析

高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標，通過應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來實現(xiàn)法律的傳播，實現(xiàn)依法治國，實現(xiàn)用法執(zhí)事,實現(xiàn)法律變革；通過研究型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)法律理論研究，針對法律實踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標是，作為一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。

從當今世界范圍來看，英美法系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過推理歸納的原始經(jīng)驗材料，認為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但其具有的明顯優(yōu)點是應(yīng)該正視的。運用此方法有助于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門科學(xué)來教導(dǎo)學(xué)生，而非美國式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實的情況不同，大陸法系國家的學(xué)生首先要對整個法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識，注重對法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實，基礎(chǔ)知識全面，研究能力較強，但欠缺法律實務(wù)技巧。

在英美法系國家，“案例分析法”實質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”，因為英美法系國家是實行判例法的。但筆者認為，在我國的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因為我國不是實行判例法的國家，我國的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來主義”。

我國的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對學(xué)生的實際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國的法律教育制度與法律制度本身的特點，英美法系的判例教學(xué)法是無法照搬的。比如美國的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專業(yè)教育，學(xué)生的來源和構(gòu)成與我國不同。我國的法律教育主要是在高中起點的生源基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實際問題的能力，還沒有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國沒有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對學(xué)生進行法律實際運用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對面地聆聽教師的思想和觀點，并能在課間與教師進行交流。課堂講授存在的問題不是方法本身的問題，而且人們對這一方法的掌握不力、運用不當，或者說這一方法是一種運行空間較大，故相對較難掌握的教學(xué)方法。

三、“改進的案例分析法”之展開

法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實踐性很強，教師不能只教會學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實行“改進的案例分析法”，即在每門課程的授課總學(xué)時中，單獨拿出1/4左右或更多的學(xué)時，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時講一些證實理論的案例。因為只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實戰(zhàn)。實行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進行分析，在學(xué)生有了一定準備后，教師對案例進行分析、講解，學(xué)生對案例進行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識、法學(xué)理論以及對法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽既涉及實體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實體法，又要懂程序法，而且講解時也要實體法、程序法都要講，這樣才有真實感，才能增強學(xué)生處理實際問題的能力。當然，實施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開展案例分析是很困難的，即便勉強為之，效果也不理想。因而實施案例分析必須實行小班授課。

由于案例分析和實踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時，理論講授的課時被壓縮，這就對講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門課古今中外的理論觀點，掌握該門課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來才能有理論、有實踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽，聽后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書等時間，以使在單位時間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。

四、“改進的案例分析法”之現(xiàn)實意義

案例分析法是教師利用案例形象地說明理論知識，使學(xué)生通過案例的分析研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進一步促進社會主義的法制建設(shè)。具體來說案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：

第一，案例分析補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。法學(xué)學(xué)科除了實踐性很強，理論性也很強，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會覺得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識。

第二，案例分析法能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動、活潑，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，并在強烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力。

第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇（4）

近年來，中考思品“”考試越來越體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性的特點，這就要求思品教師必須切實加強政治課教學(xué)，提高教學(xué)實效。如何在“”考試下更好地提高教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是個亟待解決的問題。筆者經(jīng)過多年初中思想品德教學(xué)的探索與經(jīng)驗積累，認為案例分析法在適應(yīng)考試的要求，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力等方面具有很大幫助。

一、案例分析法的簡述

案例教學(xué)法是指以某種現(xiàn)象或事件即案例為基礎(chǔ)和線索，以教材理論觀點為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論、思考和歸納，實現(xiàn)思想品德課“知、情、信、意、行”教學(xué)任務(wù)的一種開放式教學(xué)方法。通過具體的案例引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論等活動，促進學(xué)生通過體驗、分享來達到掌握知識、提高素質(zhì)的目的。

二、提供案例的方法

在教學(xué)中，教師提供案例，設(shè)置問題，學(xué)生通過閱讀案例，產(chǎn)生疑問，激起學(xué)習(xí)興趣，師生共同進入到學(xué)習(xí)的情景中。教師特別要注意案例的使用，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，下面筆者介紹幾種提供案例的方法：

1.充分挖掘教材中已有的案例，這是最方便、最常用的方法

如在學(xué)習(xí)初二下冊《我有肖像權(quán)》這部分內(nèi)容時，我選用了教材中的案例：

麗麗在影樓拍了一套藝術(shù)照，照片中的她光彩照人，麗麗非常滿意。一個月后，麗麗經(jīng)過該影樓時，意外地發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照。麗麗非常氣憤，找到影樓的負責人說理。影樓負責人振振有辭地說：“讓更多的人欣賞你的美有什么不好？”

通過這個案例，教師可把侵犯肖像權(quán)的行為及如何維護肖像權(quán)的知識落實到位。

2.通過查閱資料、文學(xué)刊物或新聞媒體收集案例，這是選編案例常用的渠道

如在探討初二下冊“名譽權(quán)”的相關(guān)知識時，我選擇了中央電視臺《今日說法》報道過的《我不是小偷》的案例：

曉楠是一個15歲的活潑女孩，自尊心極強。初三下半年有一天她和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個女警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發(fā)現(xiàn)女兒也正被一個超市員工搜身。事后，曉楠的精神一直不好。被沈陽市精神衛(wèi)生中心診斷為創(chuàng)傷性應(yīng)激精神障礙。醫(yī)生分析說是因為一些創(chuàng)傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關(guān)系。曉楠的精神一直不好，影響了學(xué)習(xí)，而且沒能參加中考。她成績很好且非常要強。媽媽向法院，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金10萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。

這一案例，不僅能讓學(xué)生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結(jié)論相對比，使部分學(xué)生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學(xué)習(xí)。

3.自己編寫

如在學(xué)習(xí)初二上冊《男生?女生》時，我設(shè)計了以下案例作為探討男女生應(yīng)該如何正常交往的案例：

小軍和小薇兩人是鄰居和同班同學(xué)，經(jīng)常在一起。他們很少參加班級的集體活動，連集體春游，他們都悄悄遠離大家，單獨在一起。期末評選“三好學(xué)生”時，盡管兩人學(xué)習(xí)成績都很好，但很少有同學(xué)投他倆的票，結(jié)果自然是名落孫山。為此，小軍和小薇十分苦腦……

經(jīng)過同學(xué)的幫助，小軍和小薇擴大了交往范圍。特別是小薇和男生的關(guān)系很好，經(jīng)常說說笑笑、打打鬧鬧，還稱兄道弟，同學(xué)都叫她假小子。但小軍不好意思主動和女生說話，有女生跟他說話時也總是臉紅，眼睛不知往哪看，手也不知放到哪。每次向女生借東西，他都請別人幫忙。

小薇后來選上了副班長。一天，開班會的時候班主任提到了班里的男生經(jīng)常會給女生取外號，開女生的玩笑，女生則會在私底下說男生的壞話，班里的同學(xué)關(guān)系不和諧。班主任讓小薇和班長小明在會后商量怎么解決這個問題。于是，小明約小薇晚修后在學(xué)校的小操場進行討論。

由于案例貼近學(xué)生生活，通過這一案例的教學(xué)，讓學(xué)生在小軍和小薇故事的發(fā)展中細細體會，悟出男女生正常交往的方法。

三、案例分析法的作用

案例教學(xué)法能通過案例啟發(fā)學(xué)生思考問題，不拘泥于對復(fù)雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。而且這種教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，有許多優(yōu)點：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中展示自我，給所有學(xué)生都有創(chuàng)造民主平等、互相尊重、真誠互動、和諧參與合作交流的機會，讓學(xué)生感到了自己是學(xué)習(xí)的主人。正如孔子所言：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”

2.因勢利導(dǎo)多樣化，注重能力訓(xùn)練

教學(xué)案例借助多種手段，使學(xué)生始終處于一種興奮、激動的狀態(tài)，把案例內(nèi)容以生動具體、形象逼真的形式展現(xiàn)出來，才能增加思想品德課的感染力、說服力，在研究中拓展知識，掌握知識，提高學(xué)生的觀察力和分析等多種能力，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標準答案，只要學(xué)生言之有理即可。

4.促進教師自身的成長和發(fā)展

從案例的選編、分析到問題的設(shè)置再到活動的進行都離不開教師精心的準備、妥善的協(xié)調(diào)、及時的歸納總結(jié)，所有這些都促使教師更多更廣地去查找信息，對案例有更深入透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外情況等，這一切對教師提出了更高要求，同時也促進了教師素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。

四、案例分析法使用的注意問題和對策

案例分析法注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，所以案例教學(xué)法對教師的要求較高，從案例的選擇到問題的設(shè)置再到課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，否則，難以達到預(yù)期效果。要科學(xué)地運用案例分析法，就必須注意以下幾個方面：

1.案例的使用要圍繞教學(xué)目標

要針對問題的要害和學(xué)生的實際，用恰當、確切的典型事例講解，才會有說服力。課堂使用的案例要對準教學(xué)中的重點和難點，可以使用正面例子，也可以使用反面例子，不論哪種例子，都要注意與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，才能典型地反映出所學(xué)知識，啟迪學(xué)生的思維，利于理解問題。

2.案例的使用要貼近學(xué)生生活，跟進社會熱點

使用的案例如果貼近學(xué)生的生活，特別是選取發(fā)生在學(xué)生自己身邊的事，會激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的看法和想法才會充分，才能提出自己的見解，更主動地參與課堂教學(xué)。使用的案例如果跟進社會熱點，才會讓學(xué)生關(guān)注時事，了解新聞大事，為中考的準備打下基礎(chǔ)。

篇（5）

2市場營銷案例教學(xué)的理論背景

在20世紀初，案例教學(xué)被運用于市場營銷教學(xué)中，其方法、內(nèi)容日漸完善豐富，并產(chǎn)生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學(xué)目的，圍繞選定的企業(yè)營銷活動中的一個或者幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（如市場營銷活動）的客觀表述。在這個情境中，可能包含一個或多個疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業(yè)相關(guān)，或多或少能詮釋相關(guān)的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學(xué)？所謂案例教學(xué)，是為了一定的教學(xué)目的，教師指引學(xué)生通過對營銷案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關(guān)問題做出判斷決策，從而讓學(xué)生學(xué)會并掌握運用所學(xué)習(xí)到理論知識，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析并解決實際問題的能力，加深學(xué)生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學(xué)方法。市場營銷學(xué)作為一門以管理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合運用經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等理論的學(xué)科，具有很強的實踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學(xué)中有必要將學(xué)生置身于貼近現(xiàn)實的營銷環(huán)境中，使其作為管理者對營銷活動進行管理。但由于自身能力及教學(xué)條件有限等各種原因，學(xué)生不可能完全真實地參與一個企業(yè)的全部營銷決策活動，案例教學(xué)將教學(xué)和實踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學(xué)是在一個比較自由的情景里進行的，教學(xué)過程中會遇到很多問題。因此，搞好案例教學(xué)，教師必須做好充分的備課，靈活地運用教學(xué)技巧來指導(dǎo)、案例教學(xué)的工作。

3案例教學(xué)在民辦高校市場營銷課程中組織與實施策略

3.1案例教學(xué)法準備階段。

首先教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的真實情況、民辦高校的教學(xué)條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，具體包括教學(xué)目標、教學(xué)程序、設(shè)備分配工作以及具體分工等。教師應(yīng)該在課前進行心中預(yù)演教學(xué)流程，清晰掌握案例教學(xué)的過程以及為教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

3.2案例教學(xué)法實施階段。

民辦高校教師從市場營銷專業(yè)角度出發(fā)，明確案例教學(xué)的程序，在教學(xué)過程中教師充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽提出自己觀點。教師在具體的案例教學(xué)中根據(jù)具體情景給學(xué)生耐心做出正確的指導(dǎo)。

3.3案例教學(xué)法總結(jié)階段。

模擬教學(xué)完成之后，教師必須及時進行實驗的總結(jié)歸納，對學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行激勵和評價，指出學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，重點糾正教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤觀點和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學(xué)，并認真聽取專家意見。

4案例教學(xué)法在民辦高校市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的方法

4.1情景案例分析法

民辦高校的市場營銷專業(yè)教學(xué)中的情景案例分析法的應(yīng)用是圍繞一些與市場營銷相關(guān)的課題，從營銷實踐、案例等相關(guān)資料中采集材料，根據(jù)資料編寫實驗?zāi)M指導(dǎo)策劃。在課堂上教師安排學(xué)生扮演策劃書中各種營銷角色，使學(xué)生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學(xué)生們在過程中應(yīng)用理論知識進行實踐操作，來提高學(xué)生實踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創(chuàng)建某一特定的銷售情景，鼓勵學(xué)生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導(dǎo)學(xué)生盡快進入扮演角色。

4.2仿真案例分析法

仿真案例分析法即在教學(xué)中采用現(xiàn)代科技方法、多媒體教學(xué)設(shè)備以及分析公司營銷活動訓(xùn)練。學(xué)生們在分析過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結(jié)合現(xiàn)代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設(shè)備把具體營銷案例輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統(tǒng)仿真軟件，按照教學(xué)目標進行實踐和編寫。仿真案例分析法達到真實工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業(yè)的學(xué)生們的工作能力必然得到很大提高。

4.3綜合案例分析方法

市場營銷的綜合案例分析法具有多學(xué)科、多角度、多層面的特點，突出了案例分析實踐具有綜合特點。使得學(xué)生對理論知識的理解更加清晰，培養(yǎng)了民辦高校學(xué)生的操作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)性綜合素質(zhì)。分析的實踐方式多種多樣，教師按照分析實踐的教學(xué)目標的要求，使學(xué)生表現(xiàn)出主動性、創(chuàng)新性及教師的引導(dǎo)性，教師根據(jù)具體情況適當給學(xué)生提出具有討論價值的市場營銷專業(yè)知識方面的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。也可以邀請富有經(jīng)驗的營銷管人員參與進來，或者各校之間聯(lián)合，進行案例分析實踐。實踐完成后，安排學(xué)生根據(jù)模擬實踐經(jīng)驗，進行市場調(diào)查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學(xué)生獨立自主能力，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5案例教學(xué)法在民辦高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)達到的效果

5.1通過案例分析教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性

案例分析教學(xué)法運用過程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者。教師起到糾正學(xué)生錯誤、解答學(xué)生提出疑問的作用。案例分析教學(xué)法有效地鍛煉了學(xué)生的自主操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力。采用案例分析教學(xué)法也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，使得學(xué)生切身體會崗位要求，為民辦高校學(xué)生以后就業(yè)樹立信心。

5.2案例分析教學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

民辦高校市場營銷專業(yè)教師在教學(xué)中，除了完成教授學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力也是教師的重任。通過案例分析教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙規(guī)避了注入式教學(xué)方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為課堂活動的引導(dǎo)者，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導(dǎo)學(xué)生語言表達能力、人際關(guān)系交往、應(yīng)變能力等方面起到重要作用。

5.3通過案例分析教學(xué)完成既定的教學(xué)目標

市場營銷專業(yè)是一門實際應(yīng)用性強的學(xué)科，注重從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生認知能力，因此民辦高校在教學(xué)中應(yīng)設(shè)立多個教學(xué)目標。采用案例分析教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，有效實現(xiàn)了理論基礎(chǔ)與實踐相結(jié)合，提高了課堂效率。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在寬松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)市場營銷知識。

篇（6）

《刑事訴訟法》課程實踐教學(xué)改革的必要性

刑事訴訟“懲罰犯罪與保障人權(quán)”的雙重目的和刑事訴訟新理念的要求。我國1997年刑事訴訟法進行了大幅度修改，刑事訴訟的目的從單純的“懲罰犯罪”到“懲罰犯罪與保障人權(quán)”并重，刑事訴訟理念發(fā)生了根本性變化，程序正義、無罪推定等法學(xué)術(shù)語一直不停地在我們法律工作者腦海中閃爍并發(fā)出誘人的光芒。刑事訴訟法的修改必然導(dǎo)致刑事司法實踐的變化。相應(yīng)地，作為刑事法律事務(wù)實踐前沿陣地的《刑事訴訟法》課程的實踐教學(xué)有必要進行戰(zhàn)略性調(diào)整與改造。在司法實務(wù)中，庭審只是案件處理的一個環(huán)節(jié)，更多的工作是在法庭之外。我們固然要在“模擬庭審”中實現(xiàn)刑事訴訟的目的，貫徹無罪推定、程序正義等刑事訴訟理念，但更要將它們體現(xiàn)在法庭之外的諸如會見、調(diào)查取證等各個具體環(huán)節(jié)之中。因為在現(xiàn)行的刑事法律實踐中，法院的庭審已不再像過去那樣走過場，對控、辯、審任何一方來說，庭審成功的關(guān)鍵都在于事前準備工作和庭外工作是否做得充分扎實。有鑒于此，筆者認為學(xué)生刑事案件庭外工作的實踐教學(xué)也極其重要。目的之一就在于從實踐的層面幫助他們強化刑事訴訟雙重目的觀和刑事訴訟新理念，以確保法學(xué)類畢業(yè)生能適應(yīng)社會的新發(fā)展，確保他們在以后的職業(yè)生涯中確實貫徹執(zhí)行新的刑事訴訟法。

社會發(fā)展對法律人才的要求。當前經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是不爭的事實，這既為社會主義法制建設(shè)帶來機遇也帶來挑戰(zhàn)，中國WTO的加入也影響了現(xiàn)行的教育體制，海洋法系、大陸法系的融合，使得雙方在教學(xué)上重視吸收對方的優(yōu)點和長處。重視法學(xué)實踐教學(xué)，實際上就是大陸法系的法學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒海洋法系的成功經(jīng)驗。因此，筆者認為，兼具大陸法系和海洋法系優(yōu)點的法學(xué)類無疑將更能效適應(yīng)社會發(fā)展的時代要求。結(jié)合以上形勢以及法學(xué)類學(xué)生所即將從事的職業(yè)性質(zhì)，《刑事訴訟法》課程實踐教學(xué)活動作為一個基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)更不應(yīng)偏離法學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才這個根本任務(wù)。

《刑事訴訟法》課程實踐教學(xué)改革的基本思路

調(diào)整《刑事訴訟法》課程教學(xué)理念，深化對該課程實踐教學(xué)的認識。教學(xué)理念是人們在教學(xué)活動中所持有的并準備付諸行動的信念，包括教學(xué)所追求的目標和教學(xué)過程中所遵循的規(guī)則、觀點。不同的教學(xué)理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。該課程的實踐教學(xué)容易流入形式與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程是純理論教學(xué)這個觀點有很大關(guān)系。調(diào)查顯示，有些教師雖然在教學(xué)計劃書上制定了各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并未真正重視，在教學(xué)過程中仍沿襲傳統(tǒng)灌輸模式，因忽略學(xué)生的主動參與而使實踐教學(xué)內(nèi)容空留于紙上。在現(xiàn)代法治社會中，法律條文的數(shù)量不斷增加，其修改和變化的速度同樣令人應(yīng)接不暇。若要把這些知識全在課程上灌輸給學(xué)生，不僅不現(xiàn)實，也無必要。法學(xué)教育的真諦是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和使用法律。筆者認為就《刑事訴訟法》課程的實踐教學(xué)而然，如何引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考和處理刑事案件才是關(guān)鍵。例如：教師應(yīng)當在實踐教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作為偵查、檢察、審判人員以及辯護律師等應(yīng)如何分析案情、如何收集證據(jù)，如何訊問或詢問犯罪嫌疑人、如何維護犯罪嫌疑人和被告人權(quán)利、如何在法庭上質(zhì)證或詢問被告人、如何書寫相關(guān)法律文書等。如果與以上活動相關(guān)的訴訟技能沒有學(xué)會，熟背再多的法條也無濟于事，其后果就是在將來的司法實踐中，學(xué)生終究只會“紙上談兵”。因此，作為任課教師必須充分認識到法學(xué)的應(yīng)用性特質(zhì)，重新調(diào)整課程教學(xué)理念自覺地在腦海中樹立在實踐中培養(yǎng)“能力”的觀念，即他們應(yīng)時刻牢記在實踐教學(xué)中盡其所能切實幫助學(xué)生鍛煉其法律語言表達能力、法律思維、判斷能力和準確及時處理刑事案件的能力。總之，每位教師不僅要在腦海中具備，紙面上體現(xiàn)更要在行動中扎扎實實做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。

科學(xué)設(shè)計具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。《刑事訴訟法》實踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)是導(dǎo)致該課程實踐教學(xué)活動效果不理想的重要原因之一。“正確的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮”。實踐教學(xué)的目標能否實現(xiàn)就在于實踐教學(xué)活動的具體實施。因此，根據(jù)不同的內(nèi)容科學(xué)設(shè)計多樣化的富有趣味性并各具特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個層次上培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能，是《刑事訴訟法》課程實踐教學(xué)改革的一個核心點。這包括培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和認知刑事案件法律事實的能力，歸納、概括刑事法律關(guān)系及洞悉控辯雙方矛盾焦點的能力，收集、分析、判斷和采信刑事證據(jù)的能力，準確認定刑事案件性質(zhì)和案件事實的能力，正確闡釋法理和適用刑事法的能力，嚴謹法律推理能力，組織和駕馭庭審或談判活動的能力，刑事法語言表達能力、刑事法律文書寫作等能力。調(diào)查顯示，該課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)活動由于新的刑事訴訟理念缺乏等各種原因的限制，通常強調(diào)從庭審角度把握該課程的內(nèi)容和相關(guān)知識點，忽略了庭外各重要知識點上具體刑事法技能的培養(yǎng)。事實上，各高校法學(xué)院系的實踐教學(xué)往往重視庭審模擬而忽略或根本不曾進行立案模擬、證據(jù)調(diào)查模擬、審查模擬等相關(guān)功課，這嚴重偏離了學(xué)生未來的職業(yè)選擇。實踐證明，法學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后不僅進入法院系統(tǒng)工作，更多地是進了律師事務(wù)所、檢察機關(guān)、公安機關(guān)以及企業(yè)。因此，筆者認為在該課程以后的實踐教學(xué)中授課教師必須堅持全方位“能力”培養(yǎng)原則，該原則要求重新設(shè)計《刑事訴訟法》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定實踐教學(xué)內(nèi)容，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和內(nèi)容的細化則是一個不可避免的趨勢。這要求在該課程的實踐教學(xué)中，在關(guān)注庭審模擬的基礎(chǔ)上更應(yīng)關(guān)注立案、會見、調(diào)查取證、審查、庭外和解等庭外事務(wù)的模擬，以求全方位地培養(yǎng)學(xué)生的刑事法技能。

篇（7）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0062-02

大學(xué)教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現(xiàn)為大學(xué)課程較多，課外活動相對豐富，是學(xué)生踏入社會中的一個過渡或?qū)嶒灥碾A段。特別對于如管理專業(yè)的文科類學(xué)生，僅是書本上的理論滿足不了學(xué)生的需求。同時，大學(xué)教育教授的不僅僅是知識，更注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也正因如此，原本用于醫(yī)學(xué)類的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等也越來越多地用于其它文科類專業(yè)。在高校中隨著對教學(xué)質(zhì)量要求的提高，更有效的教學(xué)方法也不斷被采用、推廣。

一、結(jié)合應(yīng)用理論研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱作問題式學(xué)習(xí)，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，此方法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。PBL作為一種問題取向的教學(xué)模式，它強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。

（二）案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀初，案例教學(xué)開始被廣泛運用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。當前在國內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計劃。

一般來說案例式教學(xué)法具有以下主要特點：1.啟發(fā)式。2.情景化。3.參與性。

兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點，如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，應(yīng)用到公共經(jīng)濟學(xué)等管理類課程的教學(xué)中，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）前期準備

1.將學(xué)生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見解。

本次學(xué)生為管理學(xué)院文科類本科學(xué)生。

2.對學(xué)生提出前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求或是已在課堂中進行過基本知識的教授。

3.案例準備：現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件，其內(nèi)容與本次授課內(nèi)容基本相符。例：針對公共物品的相關(guān)理論，本次列舉案例為《北京六大景點門票該不該漲價》。

4.問題準備：前期根據(jù)解決此問題的思路框架，列出以下三個大方向問題：北京六處世界遺產(chǎn)屬性是什么？它們該不該收費？如果要收，收多少？

5.教師輔導(dǎo)準備：對內(nèi)容的熟悉，模擬解決問題的思路準備若干小問題以引導(dǎo)同學(xué)思考的方向。可以參考該案例在實際中的解決方法。

（二）課堂運用

教師陳情案例同時給予三個大方向問題，并按序參加一組的討論。

此案例需解決的核心問題是“北京六大景點門票該不該漲價”。研究對象是包含故宮、頤和園、八達嶺長城、天壇、十三定陵和長陵的六處景點的調(diào)價方案。

三、結(jié)合應(yīng)用中需注意的問題

（一）前期框架的構(gòu)建及全面的準備

案例分析法對教師要求較高。在PBL模式下，針對所分析案例，教師不需要全部的專業(yè)知識，但需提前設(shè)想到其中涉及的各方面知識或各種角色，以便做好準備在應(yīng)用時正確引導(dǎo)學(xué)生或輔助學(xué)生在行進中尋找解決問題的方法。

本次案例中需解決的核心問題為“北京六大景點門票該不該漲價”，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了三個引導(dǎo)問題：1.北京六大景點的屬性？引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里找到解決問題的切入點，打開缺口，往下深入。2.該不該收費？沿著已找到的切入點深入分析。3.如何收費？在深入分析的過程中去找尋解決問題的方法。

（二）在分析過程中學(xué)生角色的漸次分配

在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學(xué)生進行角色分配。結(jié)合PBL模式的案例分析法，對學(xué)生的引導(dǎo)屬于發(fā)散性思維。以解決核心問題為中心，盡可能地想到其相關(guān)的各方面以貼近實際模擬。隨著問題的深入分析，所涉及的對象人物也越來越多。

在本次案例中，以屬性為切入點。學(xué)生根據(jù)公共物品的特點分為兩派，A認為是公共物品，不應(yīng)收費；B認為是部分公共物品，應(yīng)該收費。由此一組一分為二。在認為是公共物品的A組中引導(dǎo)學(xué)生思考，收費的原因是為了解決什么？如不收費或增加收費，應(yīng)該如何解決？A組同學(xué)中部分認為應(yīng)該政府支出，一部分認為應(yīng)該能通過調(diào)整假期來解決高峰期的問題。

在認為是部分公共物品的B組中引入第三個問題：如何收？一部分同學(xué)認為通過召開聽證會較公平，而一部分提出通過量化模型，如成本核算等進行計算。筆者選擇參與聽證會為主展開下一層次分析引導(dǎo)，而持有其它觀點的同學(xué)在此過程中從其持有觀點出發(fā)提出反駁或建議。

在聽證會分析對學(xué)生過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進行了模擬。從不同身份出發(fā)提出不同見解。進行了不同的角色扮演，如：申請人、老人、學(xué)生、北京人、外地人、專家學(xué)者。以不同角色為出發(fā)點各方維護自身利益提出意見并找到對方方案的不足之處。

（三）以問題引導(dǎo)，全面分析的過程為重心

PBL模式是直接從實際問題入手來組織教學(xué)，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團隊合作過程中。在分析過程中，一方面可以暴露學(xué)生各種疑問及思維障礙，而另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析問題、查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流。在這個過程中不但能夠獲取知識，并通過運用于問題，活學(xué)活用，加深對知識的理解及應(yīng)用。同時在分析過程中，由問題去學(xué)知識，學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是如以前填鴨般的接受。學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力均能同時得到鍛煉，實現(xiàn)了大學(xué)教育與社會實踐的過渡。

在此過程中，對每個問題學(xué)生亦得出結(jié)論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說無標準答案一說。當學(xué)生在進行過程中思維出現(xiàn)偏差，糾結(jié)于結(jié)果時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。

（四）以解決問題為核心，匯報總結(jié)的唯一性

在分析進行過程中，同組成員可以有不同意見，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對學(xué)生提出，最后上交匯報總結(jié)必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學(xué)習(xí)和實踐能力的基礎(chǔ)上，加強與社會的契合度。作為一個工作團隊，不管在分析執(zhí)行過程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個解決方案。報告的唯一性也會增加學(xué)生在分析過程中的沖突與難度，進一步提高其綜合運用能力的鍛煉，特別是團隊合作的能力。

筆者通過一學(xué)期公共經(jīng)濟學(xué)授課，進行了將PBL模式與案例教學(xué)法的結(jié)合實驗運用，同學(xué)反映相對較好，學(xué)習(xí)積極性、主動性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評價體系進行效果的展示。僅對在學(xué)期過程中將兩者結(jié)合運用的心得體會集結(jié)成上文。希望以此文與大家進行教學(xué)的交流和討論。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（17）.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Case Analysis Method in Mechanical

Fault Diagnosis Technique Course

HUANG Guangxia， BU Zhanwei

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）

Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.

Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method

0 引言

機械故障診斷技術(shù)課程屬過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)課，與機械工程測試技術(shù)基礎(chǔ)、機械振動學(xué)等課程銜接緊密并直接與生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究和日常生活緊密相關(guān)。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，機械設(shè)備的故障診斷技術(shù)越來越受到人們的重視，已經(jīng)成為保證生產(chǎn)系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行和提高產(chǎn)品質(zhì)量的重要手段和關(guān)鍵技術(shù)。近年來，隨著傳感檢測技術(shù)、電子計算機技術(shù)、信號處理技術(shù)等的突破性研究，機械故障診斷課程從理論、方法到應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)生了很大的變化。這就要求講授本課程的老師要知識面廣、實踐性強，結(jié)合新理論、新方法及新的使用領(lǐng)域，使學(xué)生了解前沿動態(tài)。本課程傳統(tǒng)的教育模式有許多值得大家認同的優(yōu)點，同時也存在明顯的不足，例如，教學(xué)內(nèi)容滯后、不能和實際的應(yīng)用連接起來。教學(xué)方法呆板，不合理，缺乏培養(yǎng)學(xué)生動手能力和主動思考的方法。所以，本課程教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上著手，以案例教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式為手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)法的實施

1.1 案例教學(xué)法的特點

在國內(nèi)，對機械故障診斷理論上的探索和實際生產(chǎn)沒有緊密連接起來，很多從事研究的人員只會在理論上進行探索，沒有實際的工作經(jīng)驗，造成理論研究實際應(yīng)用大相徑庭。所以一般以高校和研究所的研究作為起點，深入到行業(yè)生產(chǎn)當中去。在本課程中是在老師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)機械故障診斷目標的需要，采用典型的故障診斷案例進行分析，通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和研究。尤其是在工程實踐部分，通過有針對性具體機械類型的診斷案例介紹，從而提高學(xué)生的判斷能力和識別能力。促使學(xué)生深入?yún)⑴c整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）目的明確。在機械故障診斷技術(shù)這門課中，案例的選擇或者設(shè)計都是圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容來進行的，學(xué)生通過對具體的案例說明深化理解，加深印象。特別是在安裝、檢查和測量的實踐經(jīng)驗案例中，例如有汽輪機故障診斷、壓縮機故障診斷、化工機械故障診斷、液壓系統(tǒng)故障診斷等。從故障診斷原理來看，不同診斷對象的動態(tài)性能和外部表征各具特點，通過案例分析可以增加豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗。

（2）問題表現(xiàn)突出。該課程牽涉的內(nèi)容很多，從章節(jié)設(shè)計上來講，貫徹了從數(shù)據(jù)采集、信號處理、狀態(tài)識別、趨勢預(yù)測、直至調(diào)理整治等五個設(shè)備診斷不可缺少的工作過程，對每一種故障的診斷案例，不僅重點分析故障機理及征兆特點，都附上精確的案例分析說明，在授課老師的細心講解下，通過對某種故障問題的表述、分析，探求解決問題的方法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（3）綜合性強。案例分析的綜合性可以從多個方面來理解， 該方法本身具有綜合性。每一種故障所呈現(xiàn)出來的特征包含多個，例如連接松動故障所表現(xiàn)出來的軸心軌跡混亂、重心飄逸、頻譜圖中出現(xiàn)高階奇次倍頻分量、松動方向振幅增大等一系列特征。再者從知識掌握方面來講，在案例分析法應(yīng)用當中，需要學(xué)生具備豐富的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗，綜合運用各種知識和技能分析不同的案例所呈現(xiàn)的問題。

（4）互動性強。案例分析過程是一個教與學(xué)的互動過程，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生從案例分析中獲取知識。每一個學(xué)生也根據(jù)自己所掌握的知識對每個案例有不同的理解，通過師生間的互動和交流，讓學(xué)生多渠道獲取知識和技能。

1.2 實施過程

（1）“師為主生為輔”，以案例分析為載體傳授學(xué)生理論知識。機械故障診斷涉及的知識面非常寬，內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)不太合理，教學(xué)內(nèi)容一成不變，先講理論后實驗來訓(xùn)練學(xué)生的技能，效果不太明顯。選用典型的案例，把教學(xué)目標要求的一些理論知識和必要的技能融入到實例中去，通過案例分析，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和技能。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“生為主師為輔”，以學(xué)生為主體，對所學(xué)知識加以應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完一種診斷方法后，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識和技能，舉出一些具體的案例讓學(xué)生分組判斷和分析，學(xué)生在分析的過程中，充分發(fā)揮了主體能動性，把學(xué)到的知識和技能進行運用。培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力、獨立學(xué)習(xí)的能力以及同學(xué)之間的協(xié)助能力等綜合素質(zhì)。

（3）加強師生的互動性。提高故障診斷教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)言。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。還要鼓勵學(xué)生善于動手實驗。例如，傳統(tǒng)的溫度測量法是熱電偶測量，在生產(chǎn)條件下，將它用于測量軸承溫度，可得到良好的測量效果；而對于切削、磨削溫度，在生產(chǎn)條件下就不可能用熱電偶測量，因為在許多零件上一般都不允許鉆孔、開槽來埋臵熱電偶。這時候要鼓勵學(xué)生勤于思考、多動手、多動腦。師生相互配合，學(xué)生才能把學(xué)到的理論知識和技能在實踐中充分運用，提升教學(xué)有效性，做到學(xué)以致用。

2 注意事項

2.1 學(xué)習(xí)方法的調(diào)整

機械故障診斷的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生把以往所學(xué)的知識連貫起來用于故障診斷中，所以要處理好教與學(xué)的關(guān)系，加強與學(xué)生的互動。多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如在講到齒輪箱故障診斷時，“對于齒面磨損，燒傷是不是一種磨損形式，為什么會歸到齒面磨損這個問題？”把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，老師要從燒傷本身和效果上引導(dǎo)學(xué)生，這樣會起到理想的效果。在分析討論結(jié)束之后，老師要給學(xué)生留出一定的空間讓學(xué)生自己學(xué)會思考和總結(jié)，最后老師給出正確的答案和見解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

機械故障診斷內(nèi)容枯燥無味，知識綜合性較強，各部分的聯(lián)系很強，所以老師在給學(xué)生上課的同時要進行綜合分析能力的培養(yǎng)。從講課的內(nèi)容上來看，要把每個章節(jié)的基本知識、基本應(yīng)用和技術(shù)有機地聯(lián)系起來。

3 結(jié)束語

機械故障診斷技術(shù)的教學(xué)所牽涉的知識很廣，要掌握所有相關(guān)管的理論和診斷方法并非易事，所以采用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生吸收更快并能直接運用到實際工程上，是大家值得進一步探討的問題。案例分析法注重理論聯(lián)系實際，是一種值得提倡并推廣的教學(xué)方法，這需要發(fā)揮每一位師生的創(chuàng)造性，根據(jù)具體內(nèi)容加以靈活運用，達到最佳效果。

參考文獻

篇（9）

初級會計學(xué)課程相對于其他會計專業(yè)課程而言知識容量并不大，知識點的發(fā)散性也不是很強，主要學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設(shè)計不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結(jié)評價。這種教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中對教師水平、教學(xué)場地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級會計學(xué)課程教學(xué)會有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動式教學(xué)，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動思考，得出相關(guān)問題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對初級會計學(xué)課程不同的知識內(nèi)容，教師上課時應(yīng)當采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益三要素時，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項要素構(gòu)成了一個基本關(guān)系：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點相對應(yīng)，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時，讓同學(xué)說一說學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用，進而分析資產(chǎn)的三個特征及按照流動性對資產(chǎn)進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬元，問一問學(xué)生此時負債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務(wù)知識的同學(xué)來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記，系統(tǒng)地反映資金運動變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現(xiàn)金150元支付辦公費。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150。

復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150，“管理費用”+150。

2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。

復(fù)式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營業(yè)務(wù)收入”+600。

3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學(xué)生月末實現(xiàn)收入多少？發(fā)生費用多少？形成利潤多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點。

三、圖示分析法

在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產(chǎn)清查結(jié)果的處理時，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計入“營業(yè)外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學(xué)生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。

教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟與科技，2010（2）：106-107.

篇（10）

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0250-01

曲式分析教學(xué)對學(xué)生掌握必要的音樂分析技能十分重要，也是我國高等院校音樂專業(yè)的必修課。曲式分析課程的教學(xué)過程有它自身的特殊性，案例教學(xué)法利用案例結(jié)合教學(xué)目標，使學(xué)生可以更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀分析

曲式分析對音樂專業(yè)的學(xué)生來說意義重大，但是就當前的高校曲式分析教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在不少問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，教學(xué)的內(nèi)容缺乏多樣性，當前我國曲式分析教學(xué)的內(nèi)容主要是古典時期到20世紀前的音樂，以及我國傳統(tǒng)音樂和20世紀所創(chuàng)作的部分音樂，現(xiàn)代音樂作品涉及的比較少[1]。第二，教學(xué)方式比較單一。當前不少高校的音樂專業(yè)曲式分析教學(xué)方式往往是從小型到大型的曲式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，利用聽力和識譜相結(jié)合的方法進行分析。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一兩年之后也無法對音樂作品進行準確的判斷。

二、案例教學(xué)法含義及優(yōu)點

（一）案例教學(xué)法含義。案例教學(xué)法主要是教師結(jié)合教學(xué)目的，以案例的形式，對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識能夠進一步提高，進而提高他們解決和分析問題的能力。這種教學(xué)方式更加重視學(xué)生的主體地位，在進行案例教學(xué)的過程中，教師所起到往往是引導(dǎo)者、組織者的作用，使學(xué)生學(xué)會分析和解決問題。所以案例教學(xué)法不僅僅是一種新型的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)觀念的革新[2]。

（二）案例教學(xué)法優(yōu)點。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具備了以下優(yōu)點：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生知識的獲得，而案例教學(xué)法則是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提高；第二，傳統(tǒng)教學(xué)法主要以課本為教學(xué)載體，而案例教學(xué)法則是選擇使用更加生動和實際的案例，教學(xué)效果往往更加直觀。

三、曲式分析教學(xué)中案例教學(xué)法有效應(yīng)用的途徑

（一）課前的準備活動。對于曲式分析教師來說，在運用案例教學(xué)法之前需要做好相關(guān)的準備工作，首先要對教材做到足夠的了解，比如以二段體的教學(xué)為例。教師可以把本次課程分為三個單獨的小專題，再按照知識點的不同選擇與知識點相符的案例。另外教師的課前準備活動還需要對學(xué)生充分地進行了解，比如他們的興趣愛好等。另外，學(xué)生也應(yīng)該在上課前做一定的準備，比如仔細閱讀教材，深入理解各種曲式的結(jié)構(gòu)特征，為課堂上的討論做好基礎(chǔ)工作。

（二）n堂上的具體實施。1.教師為學(xué)生提出案例和任務(wù)。在案例教學(xué)法具體的實施過程中，教師可以先提出案例和總的任務(wù)，然后再分別提出多個子任務(wù)。比如以二段體教學(xué)時，可以把案例的總?cè)蝿?wù)設(shè)定為：怎樣做到再現(xiàn)二段式和再現(xiàn)三段式的辨別。子任務(wù)可以為兩者的不同特點以及兩者之間的關(guān)系和異同點等。學(xué)生根據(jù)教師提供的案例以及相關(guān)的問題，進行深入的閱讀和思考。在一定時間之后可以提出自己的看法和意見。通過學(xué)生的獨立思考和看法的分享，他們的各方面能力都會得到一定程度的提高。當學(xué)生討論之后，教師可以進行一定的總結(jié)和講解，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，從而達到學(xué)習(xí)的目的。2.教師對案例的講解。在學(xué)生發(fā)表了自己的相關(guān)意見和討論之后，教師需要對本次所選擇的案例以及問題進行總結(jié)和講解，通過講解，可以讓學(xué)生明白自身在哪方面存在不足，繼而使學(xué)生理解作品內(nèi)容、分析作品的能力得到進一步的提高。3.總結(jié)評價過程。案例分析教學(xué)法的過程中，學(xué)生所發(fā)揮的作用是主要的，他們通過對教師所提出的案例及相關(guān)問題進行一系列的分析、討論等，最終提出相關(guān)的想法和建議。整個學(xué)習(xí)的過程中，他們是課堂上的主體，教師只是一個引導(dǎo)者。對于在曲式分析教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用效果，教師可以通過布置課堂作業(yè)或者課堂上的表現(xiàn)來評價學(xué)生任務(wù)的完成情況。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以知道學(xué)生是否達到了教學(xué)目的，為下一步教學(xué)提供更加準確的信息。

四、結(jié)語

曲式分析教學(xué)對當前高校音樂專業(yè)教學(xué)十分重要，在教學(xué)過程中不僅是純粹的分析技術(shù)的訓(xùn)練，它又可以被擴展為包括音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能、音樂創(chuàng)作與音樂文化等多方面的融合。因此必須要采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。曲式分析教學(xué)的過程中應(yīng)用案例分析法可以豐富教學(xué)方式，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，真正提高曲式分析教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]謝秋菊.淺探案例教學(xué)法在曲式分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2013，（09）：232-233.

[2]張牧春.分析淺探案例教學(xué)法在曲式分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時空，2015，（07）：115.