職業(yè)素養(yǎng)的核心匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)素養(yǎng)的核心范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)校教育價值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國家教育方針指導(dǎo)下建立起來的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學(xué)科教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語學(xué)科亦不例外。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學(xué)實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達(dá)到對語言的建構(gòu)和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過體驗、認(rèn)知及內(nèi)化等過程逐步形成的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時代背景下每個人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評判觀點的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語教學(xué)體系建構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施，需探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)實踐活動的可能。筆者基于對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語教學(xué)實踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語言能力：語言的建構(gòu)與運用

除語言專業(yè)能力，英語教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學(xué)承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學(xué)要整合教育思想，對語言進(jìn)行建構(gòu)與運用，真正做到因材施教。在實踐應(yīng)用時，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類相關(guān)專業(yè)性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關(guān)將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實現(xiàn)了英語教學(xué)與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學(xué)加以實踐。我們要把相應(yīng)的文化知識同步貫穿于英語教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過英語詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國文化，也要弘揚我國傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學(xué)生說Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨創(chuàng)性與批判性

英語課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學(xué)生平時生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。

篇（2）

[4]徐朔. 論關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)――概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）：11-14.

[5]劉新陽，裴新寧. 教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J]. 全球教育展望，2014（4）：75-85.

[6]褚宏啟. 核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（1）：1-3.

[7]蔡清田.“核心素養(yǎng)”：新課改的目標(biāo)來源[N]. 中國社會科學(xué)報，2012-10-10（B01）.

[8]張元. 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的獲得及其培養(yǎng)[J]. 高等教育研究，2008（7）：68-71.

[9]蔣乃平. 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：78-83.

[10]成濤. 職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新探[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（6）：89-96.

[11]許亞瓊. 職業(yè)素養(yǎng)概念界定與特征分析[J]. 職教論壇，2010（25）：15-18.

[12]黃濟(jì)，王策三. 現(xiàn)代教育論[M]. 北京：人民教育出版社，1996：222.

[13]劉宇文. 論社會本位思潮對教育的影響[J]. 高等教育研究，2005（9）：40-45.

[14]扈中平. 教育目的中個人本位論與社會本位論的對立與歷史統(tǒng)一[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000（2）：87-94.

[15]盧潔瑩. 德國職業(yè)教育價值觀的演進(jìn)與啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：88-93.

[16]唐林偉. 試論職業(yè)教育的價值體系[J]. 教育與職業(yè)，2008（11）：12-13.

[17]陳斌. 高等職業(yè)教育課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的比較[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007（29）：5-7.

篇（3）

中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0218-03 職業(yè)素養(yǎng)是指“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的綜合品質(zhì)”（高維春等，2011）。目前，社會和企事業(yè)在招聘人才時，更加關(guān)注的是個人的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育是為學(xué)生今后從事的職業(yè)活動以及職業(yè)活動的持續(xù)發(fā)展所奠定的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)活動素養(yǎng)的一種教育。因此，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是提高高職人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和特色的關(guān)鍵。

一、職業(yè)素養(yǎng)的特點

職業(yè)素養(yǎng)是人們從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。（沈文英，2008）其中，職業(yè)技能是具體的，培養(yǎng)過程也是具體的。不同專業(yè)對職業(yè)技能的要求不一樣，有的專業(yè)注重動手能力的培養(yǎng)，有的專業(yè)注重語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有的專業(yè)注重思維能力的培養(yǎng)等。但不管哪種行業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)該具備的通識素養(yǎng)則是良好的思想道德品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的精神、團(tuán)隊的集體意識、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)以及積極追求上進(jìn)的意志等。職業(yè)教育工作者只有明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)過程中注重貫穿職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、發(fā)展性以及整體性等基本特征。職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)性是指經(jīng)過專門的職業(yè)技能訓(xùn)練，對所從事的職業(yè)技能的掌握、職業(yè)安全性的認(rèn)識以及對該職業(yè)所出現(xiàn)各種問題的處理能力，是一種綜合評價。職業(yè)性是職業(yè)素養(yǎng)的重要特征，不同的職業(yè)具有不同職業(yè)素養(yǎng)的要求。如：建筑業(yè)是技術(shù)性強、勞動強度大的行業(yè)，對從業(yè)者的要求是年輕力壯、身體健康；有較強的安全意識；除了具有精湛的職業(yè)技能知識外，還應(yīng)有高度的責(zé)任感和精益求精的工作態(tài)度。但對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求則是忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，有強烈的事業(yè)心與責(zé)任感；恪守職業(yè)道德規(guī)范，專業(yè)知識扎實，為培養(yǎng)社會需要的合格人才努力勤奮地工作。當(dāng)從業(yè)人員在長期的職業(yè)活動中，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、認(rèn)知和親身體驗，該職業(yè)的相關(guān)技能知識就在自身進(jìn)行了內(nèi)化，這種知識內(nèi)化一經(jīng)形成就以潛能的形式存在，對從事的職業(yè)活動出現(xiàn)的各種問題能憑借自身的職業(yè)敏銳力意識到該怎樣處理。這種職業(yè)技能的內(nèi)化、積淀和升華形成的心理品質(zhì)就是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在性。

從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)在長期的從業(yè)過程中日積月累形成，一旦形成就具有穩(wěn)定性，能夠經(jīng)常的、穩(wěn)定的在職業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出來。只有在不同情況下表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理品質(zhì)才能稱之為職業(yè)素養(yǎng)。但是，隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，從業(yè)者不得不努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)、滿足與促進(jìn)社會發(fā)展的需要。這就是職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性。職業(yè)素養(yǎng)還具有整體性。職業(yè)素養(yǎng)的整體性是指從業(yè)人的整體、全面、綜合的素養(yǎng)，不僅政治思想素養(yǎng)好、職業(yè)道德素養(yǎng)好，而且科學(xué)文化素養(yǎng)以及專業(yè)技能素養(yǎng)等都好，甚至還包括從業(yè)人員的身心健康等。從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)與其整體素養(yǎng)是一致的，緊密聯(lián)系的。

二、職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

高職教育以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率與畢業(yè)后在相應(yīng)工作崗位上取得的成績，在很大程度上取決于他們的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機會越多。一般說來，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)能力以及良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，沒有職業(yè)道德就等于沒有靈魂。職業(yè)道德是規(guī)范職業(yè)人在職業(yè)活動中的行為規(guī)范的，是隱性的要求。學(xué)生要明確掌握職業(yè)道德的含義、原則、主要內(nèi)容和基本要求，尤其是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的具體職業(yè)道德要求等，在實訓(xùn)中逐漸形成正確的道德觀、價值觀以及法制觀念。弘揚愛崗敬業(yè)精神，懂得職業(yè)道德是立業(yè)之本。職業(yè)技能是行業(yè)崗位開展職業(yè)活動所需要掌握的技能，一般是指在職業(yè)環(huán)境中合理、科學(xué)、有效地運用所學(xué)的專業(yè)知識、利用職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度開展職業(yè)活動的各種能力。提高職業(yè)技能一方面是社會發(fā)展進(jìn)步的需要；另一方面，也是為自己今后取得較好的發(fā)展做準(zhǔn)備。職業(yè)能力主要包括交往能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息能力等多方面的綜合能力。職業(yè)能力越強越豐富，獲得成功的機遇也越多。在職業(yè)能力中，當(dāng)今社會最重要的能力是協(xié)調(diào)與溝通能力。多元的社會造就了多元化的人格特征，為滿足社會多層次、多方面的需求，職業(yè)人要學(xué)會在職業(yè)活動中與各種人打交道，學(xué)會與不同性格的人交流溝通。和諧社會強調(diào)社會的協(xié)調(diào)、健康以及可持續(xù)的發(fā)展，協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)是尊重、信任與寬容。要跟上時展的步伐，還要終身學(xué)習(xí)和不斷地繼續(xù)教育，不堅持學(xué)習(xí)的人難以提升自己，最終難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。職業(yè)人還應(yīng)具有適應(yīng)的能力，要學(xué)會適應(yīng)各種環(huán)境，只有適應(yīng)了環(huán)境才能改造環(huán)境。適應(yīng)能力強的人，能很快融入環(huán)境中，并很快學(xué)會在環(huán)境中發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，從而獲得成功。

除此以外，還要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，需要在長期的實踐活動中逐漸養(yǎng)成。特別要注意的是安全生產(chǎn)方面的職業(yè)習(xí)慣，許多關(guān)于安全的操作守則都是生產(chǎn)實踐活動中關(guān)系到人命的大事。但是對于實踐經(jīng)驗尚淺的學(xué)生來說對其嚴(yán)肅性的認(rèn)識可能不夠直觀，這就需要在實訓(xùn)教學(xué)中讓學(xué)生充分理解這些規(guī)則的必要性和違反規(guī)則可能造成的嚴(yán)重后果，從而促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

三、實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)

高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)是依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，對某一職業(yè)崗位的操作技能以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為主線、實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式組織的職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少與不可忽視的環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)既是教學(xué)中的技能訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是關(guān)系到高職教育的目標(biāo)實現(xiàn)和個體體現(xiàn)的關(guān)鍵。實訓(xùn)教學(xué)只有把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到整個實訓(xùn)過程中，注重以下核心環(huán)節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與組織，才能達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.實訓(xùn)教學(xué)首先應(yīng)按照企業(yè)對不同崗位群的要求及企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，創(chuàng)建近似或模擬企業(yè)生產(chǎn)的實訓(xùn)條件，制訂合理的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)方法和規(guī)則，科學(xué)安排實訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行實訓(xùn)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和一絲不茍的工作作風(fēng)。

2.把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生懂得在職業(yè)活動中什么事可以做，什么事不可以做。以該行業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手等先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡來引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的遠(yuǎn)大理想，積極向上，追求進(jìn)步。教育學(xué)生要有法律意識，要遵守國家的法律法規(guī)，懂得如何保護(hù)合法權(quán)益。作為職業(yè)人還要理解，每個工作崗位都需要責(zé)任心強的工作人員，實訓(xùn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德。

3.為適應(yīng)社會、行業(yè)、崗位對復(fù)合型人才的需求，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們對未來崗位的認(rèn)識，通過實驗實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，并獲得相應(yīng)的技術(shù)等級證書。同時通過校企合作、校辦產(chǎn)業(yè)等渠道，給學(xué)生提供實習(xí)機會，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能和與之相關(guān)的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能從更高層面上了解所從事的職業(yè)特點和要求，掌握精湛的職業(yè)技能。

4.實訓(xùn)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)技能的特點設(shè)計實訓(xùn)項目，開展實訓(xùn)。在具體的工作環(huán)境或模擬實訓(xùn)條件下，按照實際工作過程或生產(chǎn)流程進(jìn)行操作訓(xùn)練和培養(yǎng)，針對職業(yè)的關(guān)鍵技能，周密科學(xué)合理地設(shè)置實訓(xùn)活動，以“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”模式為基本指導(dǎo)方式，使學(xué)生通過動手體驗的訓(xùn)練來掌握職業(yè)技能。實訓(xùn)教學(xué)要有意識地針對能力培養(yǎng)訓(xùn)練開展各種項目活動，可讓學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開展活動，每個學(xué)生都在項目中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，以此來鍛煉他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力，提高交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

5.面對當(dāng)今競爭激烈的社會，要幫助學(xué)生克服畏難情緒，通過組織一些生動活潑的訓(xùn)練，使他們學(xué)會如何面對競爭，提高競爭意識、提高競爭能力。更要讓學(xué)生理解競爭的同時要有合作意識，懂得只有通過合作才能達(dá)到事半功倍的效果。實訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)滲透機遇意識的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生愿意思考、學(xué)會思考、主動思考的習(xí)慣，在思考中激發(fā)創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生解決和處理問題的能力。

6.實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過開展一些主題鮮明、內(nèi)容富有時代特征的文化活動來幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)知識、學(xué)技術(shù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

7.實訓(xùn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。通過參與設(shè)計的項目，到實習(xí)基地頂崗實習(xí)、深入社會參加實踐活動等方法，幫助學(xué)生從心理到知識結(jié)構(gòu)上接受與適應(yīng)各種變化的環(huán)境，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的態(tài)度、文明禮貌的行為舉止、吃苦耐勞的精神。要有對人生理想的執(zhí)著追求和堅強的意志，認(rèn)真規(guī)劃自己的奮斗目標(biāo)，并有為之奮斗的信心、決心和實際行動。

產(chǎn)品的技術(shù)性能靠其零部件的制造和裝配精度來保證，而制造和裝配的優(yōu)劣則是由生產(chǎn)者的個人素養(yǎng)優(yōu)劣來決定的。良好的職業(yè)素養(yǎng)是在實訓(xùn)教學(xué)中，通過自身不斷的體驗，通過教師對其嚴(yán)格要求和不懈的追求“零缺陷”的每一個環(huán)節(jié)過程中形成的。因此高職院校要不斷地創(chuàng)造良好的實訓(xùn)條件，在實訓(xùn)教學(xué)中，按有關(guān)規(guī)程嚴(yán)格要求，讓學(xué)生認(rèn)真完成每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，通過參與實訓(xùn)的全過程，養(yǎng)成嚴(yán)格按生產(chǎn)規(guī)程辦事的職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊精神。由此說，實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維春，譚旭，黃雙龍，羅美苑.職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（7）.

[2]沈文英.論高職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2008，（6）.

[3]巍曹晶.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2004，（12）.

[4]白鴻輝.高等職業(yè)教育要強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

[5]許啟賢.職業(yè)素養(yǎng)及其構(gòu)成[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001，（11）.

篇（4）

一、明確專業(yè)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

電力工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)。隨著科技不斷進(jìn)步，火力發(fā)電機組的參數(shù)和容量不斷提高，機組的自動化水平也越來越高，對機組熱控設(shè)備的維護(hù)、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產(chǎn)過程自動化專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的需求。電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)主要是為火力發(fā)電企業(yè)培養(yǎng)熱工儀表檢修與控制系統(tǒng)維護(hù)崗位上的技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能源與動力工程領(lǐng)域生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事熱工過程自動化儀表和系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修和運行管理的高技能專門人才，具備基本的經(jīng)營與管理、社會、人文和環(huán)境保護(hù)方面的基本知識的高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后可直接從事的主要職業(yè)崗位包括發(fā)電廠的熱工點檢及熱工維護(hù)崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護(hù)、DCS組態(tài)及檢修維護(hù)等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗院熱工儀表及控制裝置試驗崗位（包括DCS組態(tài)及調(diào)試）。畢業(yè)生經(jīng)過2―3年獲得一定的工作經(jīng)驗后可以勝任技術(shù)員崗位，通過5―10年自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位主要是熱工專責(zé)工程師等技術(shù)管理崗位。

二、分析專業(yè)工作領(lǐng)域，明確專業(yè)核心能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

高職高專教育作為高等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。由行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組成產(chǎn)教結(jié)合委員會。首先，由行業(yè)專家分析專業(yè)工作領(lǐng)域，將熱工自動化專業(yè)的工作領(lǐng)域解析為熱工控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、熱工控制系統(tǒng)維護(hù)保障（爐控、機控及輔控）、控制系統(tǒng)開發(fā)等三大工作領(lǐng)域，針對每個工作領(lǐng)域，提煉出具體的工作任務(wù)，明確每項工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力；然后由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人明確對接職業(yè)能力所需的課程支撐，確定基于德育素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。最后由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同確定熱工自動化技術(shù)人才培養(yǎng)方案。（1）知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)方面，注意通識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識的有效組織與協(xié)調(diào)。通識部分主要有英語及計算機信息方面的工具性知識的運用、人文社科知識、經(jīng)濟(jì)管理以及一定的自然科學(xué)知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機、發(fā)電機及熱力發(fā)電系統(tǒng)的工作原理基礎(chǔ)上，強化自動檢測技術(shù)、自動控制設(shè)備、過程控制系統(tǒng)、順序控制與熱工保護(hù)系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識的習(xí)得，突出電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特長。（2）能力結(jié)構(gòu)。在習(xí)得知識的過程中，加強學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)，即具有良好的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、社交能力、計算機及信息技術(shù)應(yīng)用能力；養(yǎng)成運用知識解決專業(yè)問題的習(xí)慣，應(yīng)用本專業(yè)知識進(jìn)行自動檢測儀表維護(hù)與檢修、自動控制裝置維護(hù)與檢修、自動控制系統(tǒng)分析與維護(hù)、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護(hù)系統(tǒng)的維護(hù)與分析等方面的能力；具有一定的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實驗?zāi)芰Γ芗皶r了解本行業(yè)國內(nèi)外生產(chǎn)現(xiàn)狀，掌握基本的科學(xué)研究和創(chuàng)新活動的方法，具有初步的科技開發(fā)能力。（3）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高素質(zhì)對專業(yè)教育、學(xué)生今后的健康成長具有重要作用，素質(zhì)結(jié)構(gòu)從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)等四個方面進(jìn)行滲透。一是立德樹人為根本，使學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是具有良好的文化素養(yǎng)與文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠正確認(rèn)識和了解當(dāng)今時代優(yōu)秀文化與科技成果的現(xiàn)代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學(xué)素質(zhì)，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。具有良好的工程素質(zhì)，有工程環(huán)境意識，有綜合分析和解決一定的實際工程技術(shù)素養(yǎng)。四是接受必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國家大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。具有良好的團(tuán)隊意識。做到專業(yè)知識和人文素質(zhì)相互滲透與有機融合，才能達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提高。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

篇（5）

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0169-01

一 校企合作提升課程職業(yè)感的途徑及策略

1.建立教師企業(yè)體驗制度

為探索核心職業(yè)素養(yǎng)課的改革方向和路徑，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，可建立教師企業(yè)體驗制度，鼓勵并組織教師積極到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、體檢、交流等，加強與企業(yè)之間的合作與交流。一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍；二是了解企業(yè)文化、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是調(diào)查學(xué)生實習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生工作生活環(huán)境；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，切實加強技工院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作的有效途徑及實踐

第一，成立專家委員會促進(jìn)課程建設(shè)、促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。學(xué)校可成立由各行業(yè)專家領(lǐng)軍的專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)課程開發(fā)及實踐，對教師相關(guān)知識水平及實際授課能力進(jìn)行評估。也可以召開核心職業(yè)素養(yǎng)課專家研討會的形式，針對課程開發(fā)中遇到的問題進(jìn)行深入的談?wù)摵脱芯浚蓪＜覐男袠I(yè)角度對課程的內(nèi)容和形式上提出指導(dǎo)性修改建議，進(jìn)一步凸顯課程職業(yè)特色；同時在如何實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的課程化、模塊化等方面不斷探索實踐。

第二，深入企業(yè)，與用人單位親密接觸。主要有兩種途徑：一是開展“學(xué)生給我當(dāng)老師”活動，教師到學(xué)生的實習(xí)單位見習(xí)，與學(xué)生同吃住，熟悉企業(yè)工作環(huán)境和工作流程，學(xué)習(xí)簡單的操作技術(shù)，親身體驗學(xué)生的實習(xí)生活，為新課程的開發(fā)、開闊視野積累素材。二是走訪各合作企業(yè)，了解企業(yè)的經(jīng)營理念、用人需求。通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工交流座談，可以針對企業(yè)的要求，了解目前學(xué)校教育的遺漏和缺失，以彌補特色項目教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和不足。

第三，與優(yōu)秀畢業(yè)生座談。想了解學(xué)生在企業(yè)的真實狀況與工作體會，可以舉辦畢業(yè)生座談會，邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校暢談他們在工作中的收獲與體會。通過與學(xué)生的交流，學(xué)校進(jìn)一步了解學(xué)生踏上工作崗位后的真情實感，認(rèn)識到學(xué)校所學(xué)知識與實際工作的差異，明確學(xué)生在工作中的真正需求，避免課程開發(fā)的盲目性。學(xué)生的視角能幫助我們重新審視課程建設(shè)，發(fā)現(xiàn)潛在的問題和改善的空間。學(xué)生的反饋可以為我們提供非常有價值的第一手資料，他們所談及的形形的親身經(jīng)歷能為我們彌補課程內(nèi)容建設(shè)方面案例不足、職業(yè)氛圍不濃的遺憾。

第四，邀請企業(yè)人力資源主管來院授課。邀請用人單位的人力資源高級經(jīng)理給教師講解企業(yè)人力資源管理的相關(guān)條例和方法，可以幫助教師從專業(yè)的角度進(jìn)一步了解企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)、企業(yè)對于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的定位、企業(yè)如何甄選人才、如何做班組建設(shè)等，為課程建設(shè)指明方向。

3.激發(fā)教師在教學(xué)能力提高中的主動性及體會

第一，充分調(diào)動教師課程改革的主動性，須注重企業(yè)的作用。通過企業(yè)、行業(yè)專家的指導(dǎo)和建議，定期組織教師到企業(yè)參觀，與企業(yè)員工座談交流，讓教師充分了解自身的優(yōu)勢和不足，看到自身知識結(jié)構(gòu)與職場需求的能力的差距，促使其積極行動，改善教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)行為，使核心職業(yè)素養(yǎng)課的課堂教學(xué)更具靈活性和職業(yè)性，可操作性更強。

第二，開闊眼界，積極進(jìn)取。學(xué)院通過合作辦學(xué)，選派教師到知名職業(yè)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，或聘請職場專業(yè)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師具有廣闊視野，促使其在自身發(fā)展中不斷進(jìn)取。

第三，建立學(xué)習(xí)教改新理念的機制。學(xué)院歷屆教師教學(xué)能力比賽，除了要求參賽教師的教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)“行動導(dǎo)向”“項目教學(xué)”“現(xiàn)場教學(xué)”等特色，還可增加企業(yè)專業(yè)人現(xiàn)場做評委的環(huán)節(jié)。以企業(yè)的眼光來評定教師的授課能力，評價教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為能否滿足企業(yè)的需要。

二 校企合作提升課程職業(yè)感的展望

篇（6）

（Xi’an Vocational and Technical College，Xi’an 710077，China）

摘要： 通過分析高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，提出了以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心的高職生德育新模式。

Abstract： In this paper, a new model of moral education with the core of professionalism cultivation is proposed based on the analysis of the actual situation of higher vocational college students’ professionalism cultivation.

關(guān)鍵詞 ： 職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；德育新模式

Key words： professionalism；higher vocational colleges；new mode of moral education

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0254-02

0 引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出：加強職業(yè)院校德育工作，要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，切實加強職業(yè)道德教育，注重用優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡教育引導(dǎo)在校學(xué)生，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。可見，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才不僅要有高超的技能，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)；不僅要“成才”，更要“成人”。如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何把職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到德育活動之中，成為高職院校教育工作者需要不斷探索和研究的重要課題。

1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是職業(yè)規(guī)范和要求在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化。為闡述方便，筆者傾向于把職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)知識和職業(yè)技能。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括人需要在較長時間范圍內(nèi)通過內(nèi)在與外在環(huán)境共同作用得以形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，是后天可以培養(yǎng)的。

2 我國高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)全面性認(rèn)識不夠 職業(yè)素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的基石，職業(yè)知識和職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。本課題組通過對《企業(yè)高職人才職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查》問卷分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最看重的是前三項的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)認(rèn)為，一名員工的職業(yè)知識和職業(yè)技能可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式輕易地獲得。我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此各高職院校對學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培育都十分重視，把大部分的教育資源用于學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)上，無論是校內(nèi)實驗實訓(xùn)，還是校外實習(xí)實訓(xùn)，實習(xí)教學(xué)比重都高達(dá)50%或者更多，忽視了隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.2 學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)缺失 高等職業(yè)院校將培養(yǎng)的學(xué)生輸送到社會各個崗位，無論從事哪個行業(yè)的工作，良好的職業(yè)素養(yǎng)都是安身立命之本。但在現(xiàn)實中，高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況不容樂觀。特別是職業(yè)院校的生源質(zhì)量一年不如一年。職業(yè)院校錄取在普通本科院校之后，錄取分?jǐn)?shù)線低，考上職業(yè)院校的學(xué)生要么高考失利，要么本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差。一般以后者居多。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在校不思進(jìn)取，經(jīng)常遲到、曠課，每天的生活就是電腦、手機，自由散漫。90后的大學(xué)生很多都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)后仍不改唯我獨尊的習(xí)慣，凡事首先考慮個人利益最大化，不顧及他人和集體利益，合作意識較差。當(dāng)他們畢業(yè)走上工作崗位之后，根本無法適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，不能遵守嚴(yán)格的工作紀(jì)律，不知道如何與人溝通，缺乏吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)精神，更缺乏團(tuán)隊協(xié)作、積極進(jìn)取和創(chuàng)新開拓精神。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)培育留于形式 所有高職院校的人才培養(yǎng)方案中都有和本職業(yè)相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，但對于職業(yè)素養(yǎng)要求并沒有課程或活動來做具體的支撐，更沒有像職業(yè)技能那樣有各種硬性的考核指標(biāo)，多半停留在計劃之中。有些學(xué)校用就業(yè)指導(dǎo)課代替職業(yè)素養(yǎng)培育，只是傳授一些企業(yè)招聘應(yīng)聘的技巧，并沒有解決職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)在問題；有些學(xué)校片面追求學(xué)生的就業(yè)率，為了迎合企業(yè)需求，不斷地調(diào)整專業(yè)方向，加大專業(yè)設(shè)備投入，強化學(xué)生職業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，但對本專業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，更談不上在整個教學(xué)過程中加強學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。特別是忽視了德育課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3 以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心的高職生德育新模式

3.1 充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用 首先，充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用。“兩課”教學(xué)是高職德育的主渠道，是學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培育的重要陣地。“兩課”教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，遵循道德教育以情感體驗法為主的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出引導(dǎo)和啟發(fā)，利用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想特點和社會就業(yè)現(xiàn)狀，突出職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀和擇業(yè)觀培養(yǎng)，做到“要精要管用”。其次,發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的德育功能。專業(yè)課教學(xué)中也具有豐富的德育教育資源，加強專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育的主動性和責(zé)任心，在課堂教學(xué)過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，獲得對社會和未來職業(yè)的價值體驗、情感培養(yǎng)和人格熏陶，從而在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以聘請企業(yè)人士到學(xué)校的課堂上現(xiàn)身說法，從職場人的角度講述企業(yè)需要的人才應(yīng)具備的素養(yǎng)，把職業(yè)理念和企業(yè)精神傳遞給在校學(xué)生，使學(xué)生明確自己的努力方向，增強思想政治教育中道德教育的實效性。

3.2 在企業(yè)實習(xí)中融入德育工作 企業(yè)有著豐富的德育資源，比如優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師不僅在專業(yè)技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，更能通過言傳身教將職業(yè)道德傳遞給學(xué)生，從而發(fā)揮榜樣作用影響學(xué)生。因而，高職院校可以和企業(yè)加強合作，在企業(yè)實習(xí)中融入德育工作，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間不僅提高實踐技能，而且提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。思想政治理論課教師也可以在條件允許的情況下，和專業(yè)課教師一起參與學(xué)生的認(rèn)知實習(xí)和頂崗實習(xí)，結(jié)合企業(yè)的要求和學(xué)生的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，思想政治理論課教師也可以在這個環(huán)節(jié)積累到豐富的教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性和鮮活性。

3.3 建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化 企業(yè)文化是高職院校德育的有效載體。建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化，可以通過開展多種形式的活動，如在校園舉辦優(yōu)秀合作企業(yè)推介會、勞動模范報告會、優(yōu)秀校友報告會等，邀請社會精英或?qū)I(yè)人士走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化，用優(yōu)秀的企業(yè)文化教育學(xué)生立志成才；也可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)參觀；親身感受企業(yè)文化；也可以通過校企聯(lián)合開展多種形式的文化實踐活動，豐富學(xué)校和企業(yè)文化。企業(yè)文化進(jìn)校園，不僅加強了校園文化與企業(yè)文化的融合，而且增強了學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)識和了解，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

3.4 完善德育評價體系 首先，德育評價形式多樣化。改變單純以學(xué)習(xí)成績作為德育評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以多樣化的考核形式與考核方法評估學(xué)生。其次，德育評價主體多元化。除了思想政治理論課教師外，其他任課教師、班主任、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師、同學(xué)以及學(xué)生自己都可以成為德育評價的主體。最后，德育評價內(nèi)容綜合化。應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，突出其實踐性。

4 結(jié)語

以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心構(gòu)建高職生德育新模式，需要思想政治理論工作者轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)、不斷探索，才能實現(xiàn)學(xué)生德育工作的新突破和新跨越，培育出符合企業(yè)要求的會學(xué)習(xí)、會做人、會做事的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

通常而言，綜合素質(zhì)是指個人在特定的時期，所應(yīng)具備的知識水平、道德素養(yǎng)、社會修為能力，以及對社會生活、工作、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力和所體現(xiàn)的價值觀念等。人的綜合素質(zhì)是人們自身所具有的生理、心理和外部形態(tài)以及內(nèi)在涵養(yǎng)的比較穩(wěn)定的特點，[1]是指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。我國現(xiàn)行的大學(xué)生手冊上明確標(biāo)明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評包含了德行素質(zhì)、在校成績、文體素質(zhì)及能力素質(zhì)四個部分，而更有學(xué)者對大學(xué)生的素質(zhì)做了更加細(xì)致的分類，即：思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)這七個方面。[2]在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會，增強大學(xué)生綜合素質(zhì)是社會發(fā)展的硬性要求。

二、增強綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力

（一）加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)

毫無疑問，大學(xué)生的專業(yè)知識對其日后的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，即便是其在從業(yè)后所從事的工作與其在大學(xué)期間所讀的 專業(yè)不是一個方向，但大學(xué)中所學(xué)到的專業(yè)知識也會對他的綜合能力和思維方式起到潤物無聲的潛移默化的作用。雖然不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在對事物的觀察方式、知識領(lǐng)域范圍、邏輯思維乃至個人的性格方面都存在著很大的差異，但是，不同的專業(yè)知識的教授過程對于所有學(xué)生而言，都是一個相似的人生體驗，它們會幫助學(xué)生做好知識、心理、價值觀念等各方面的儲備，即不同職業(yè)對所有從業(yè)人員的共同要求及專業(yè)人員本身所固有的職業(yè)素養(yǎng)。通過不勝枚舉的成功人士的實例證實，許多人可以在非專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)之所以可以取得顯著的成就，究其原因，正是他們通過在某一特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)獲得了有效的學(xué)習(xí)方法并提高了自身的綜合能力的培養(yǎng)，而這些方面都對自身綜合素質(zhì)的提高大有裨益。由此可見，無論大學(xué)生在畢業(yè)后選擇什么職業(yè)，他在校期間所學(xué)的專業(yè)知識都會得到直接或間接的發(fā)揮和運用。[3]

（二）綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素及相關(guān)能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化時代下，無數(shù)的事實證明，綜合國力的競爭歸根到底是取決于國民綜合素質(zhì)的競爭。作為當(dāng)今時代的大學(xué)生，除了要掌握扎實的專業(yè)知識外，還要具備良好的綜合素質(zhì)，這樣才能在面對激烈的就業(yè)競爭時立于不敗之地。

1.樹立正確的價值觀念。正確的價值觀念主要包括誠實、守信、奮進(jìn)、拼搏、高度的社會責(zé)任感與良好的道德品行等在內(nèi)的思想道德品質(zhì)。從近些年用人單位意見和人才市場的就業(yè)信息反饋意見來看，更多的用人單位在聘用人才時更多地是看重人才的品行。而這其中，愛國主義精神是必不可少的基礎(chǔ)價值觀念，只有牢牢樹立起個人前途與國家命運緊緊結(jié)合起來的理想與信念，才能使之成為個人人生奮斗方向和前進(jìn)的驅(qū)動力。

2.增強法律觀念意識。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該不斷加強自身法律知識的學(xué)習(xí)，樹立社會主義民主與法治觀念、公平與正義觀念、權(quán)利與義務(wù)等基本觀念。[4]自覺養(yǎng)成遵紀(jì)守法、依法辦事的習(xí)慣，特別要注重培養(yǎng)大學(xué)生權(quán)利與義務(wù)的觀念。

3.提高科學(xué)素養(yǎng)

在全球信息化的今天，大學(xué)生們應(yīng)該在日常的生活學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身的科學(xué)認(rèn)知方法，在自身獲取和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中逐步養(yǎng)成客觀冷靜的內(nèi)在心理素質(zhì)，樹立求真務(wù)實的做事態(tài)度，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

4.廣泛獵取文化知識

科學(xué)巨匠錢學(xué)森曾說過：“我們要培養(yǎng)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人，不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)”。[5]文化知識中包羅萬象，涉及到文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)、宗教學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的人文常識。古人曾講：“腹有詩書氣自華”，意識是形容一個人只要飽讀詩書、學(xué)識淵博，便自然會表現(xiàn)出文人的優(yōu)雅舉止和翩翩風(fēng)度。而要做到這點，可以通過誦讀經(jīng)典名著和欣賞文藝作品等途徑培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)包括自我抗壓，解壓能力、向上進(jìn)取的奮斗精神、積極樂觀的人生態(tài)度、健全的人格等素質(zhì)，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是通過自身的不懈努力和外界教育環(huán)境共同作用所形成的比較穩(wěn)定的獨特心里特征、行為方式和能力等心理因素。而有意識地訓(xùn)練自己克服自卑等不良情緒，增強自信心，養(yǎng)成積極向上的陽光心態(tài)，有助于培養(yǎng)個人良好的心里素質(zhì)。

6.扎實的專業(yè)技術(shù)

牢牢掌握所學(xué)專業(yè)的基本理論、核心的專業(yè)知識及技能，著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，這些知識技能在學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)、就業(yè)的過程中，都能為他們保駕護(hù)航。

7.強身健體，強壯體魄

身體素質(zhì)是指大學(xué)生的體質(zhì)、體魄、身體耐性和靈活性等，大學(xué)生在學(xué)校期間所養(yǎng)成的鍛煉身體的習(xí)慣，對其日后形成堅忍不拔的意志促進(jìn)其身心康健和良好的社會適應(yīng)力都大有裨益。

（三）儲備社會實踐能力

在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，還要兼顧到個人興趣、愛好及個人特長的選擇，也更要注意社會實踐能力的培養(yǎng)，加強人際交往、組織協(xié)調(diào)、語言表述、開拓創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等能力。社會實踐能力是一種無形的作用力，同時，它也是一種潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，這是因為，社會實踐能力是一種無形的作用力。這是因為，社會實踐能力在某種程度上會形成一種獨特的競爭力，許多用人單位都認(rèn)為，大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)聘者自身所具備的硬性條件往往不差上下，而能決定其成敗的是他們自身的綜合素質(zhì)，尤其是他們的社會實踐能力。但可惜的是，在校園教育中，教師和學(xué)生往往更為重視英語能力、計算機應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)，卻忽視了社會實踐的重要性。而實質(zhì)上，這些被人們所忽視的實際能力，卻恰恰成為學(xué)生們找工作及阻礙他們事業(yè)發(fā)展的障礙。因此，在不影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵學(xué)生走進(jìn)社會，積極投身于各項社會實踐活動，是大學(xué)生提升自身綜合能力和就業(yè)能力，盡快適應(yīng)社會人才需求的最直接、最簡單的途徑。

（四）樹立正確的就業(yè)觀

現(xiàn)實中部分大學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀，不能客觀地看待自我。這具體表現(xiàn)為對求職崗位、薪金等期望較高，一味追問企業(yè)能夠給自己什么樣的生活待遇，而較少自問自己能夠為企業(yè)做什么。此外，在求職過程中，有的學(xué)生在遭遇挫折后，便意志消沉，一蹶不振。幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，不是唱高調(diào)，也不是一味地不講個人利益，只講奉獻(xiàn)，而是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，正確地看待就業(yè)市場的正常競爭。只有在這樣的就業(yè)觀指導(dǎo)下，大學(xué)生才可以根據(jù)用人單位對人才的需求及自身特點，盡快確定將社會與個人求職目標(biāo)相統(tǒng)一起來，不僅如此，正確的就業(yè)觀能夠幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以便盡快地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。因此，大學(xué)生要及時、充分了解就業(yè)信息，實事求是地衡量自身專業(yè)水平與實踐操作能力，正確地評估自己的綜合能力，用陽光的心態(tài)應(yīng)對職場障礙。

（五）提高求職面試技巧

篇（8）

隨著我國對外開放的進(jìn)一步發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、科技實力進(jìn)一步增強。面對著全球化,大學(xué)生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導(dǎo)學(xué)生的正確人生、價值觀、社會責(zé)任感悟等帶來了新的挑戰(zhàn)。同時,高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的缺失,也進(jìn)一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高結(jié)合起來,增強他們的職業(yè)競爭力和社會責(zé)任感,使之成為合格的新型的應(yīng)用型人才,是我們的一項艱巨任務(wù)。

人文的作用在于通過教育提高素質(zhì),促進(jìn)人更加和諧持續(xù)全面地發(fā)展。素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上,受后天環(huán)境教育等影響,通過自身努力養(yǎng)成的穩(wěn)定的、長期起作用的基本品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。人文素質(zhì)就是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上所體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操,就是教會青年學(xué)生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質(zhì)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前加強高職學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

首先,人文素質(zhì)教育有德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)包括愛國情、友善心、正義感等因素;態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素;價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

其次,人文素質(zhì)教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí),在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質(zhì)教育還有美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素,通過人文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以培養(yǎng)對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

只有經(jīng)過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質(zhì)教育平臺。

這種平臺應(yīng)該符合高職教育的總體目標(biāo),即以能力培養(yǎng)為主,將普通高校人文素質(zhì)教育中的能力要素提高到首要的地位進(jìn)行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中。前三種外顯的、與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)且在教育上有較強可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的功能。

二、職業(yè)核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準(zhǔn)方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內(nèi),社會上先是學(xué)歷文憑熱,后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn),文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)是增強就業(yè)競爭力的根本。職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等構(gòu)成職業(yè)的基本素質(zhì)。培養(yǎng)、培訓(xùn)職業(yè)核心能力就是為就業(yè)服務(wù),為企業(yè)發(fā)展服務(wù),為勞動者終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

核心能力的培養(yǎng)是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎(chǔ),不同的人有不同的潛質(zhì)。事實上,從小開始,每個人都在學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己的核心能力,學(xué)校、家庭、社會都是每個人學(xué)習(xí)的場所。但不同的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,不同的學(xué)習(xí)方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認(rèn)識與所獲得的職業(yè)核心能力存在著較大的差別。職業(yè)核心能力培訓(xùn)的目的就在于著力提升學(xué)習(xí)者已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的核心能力的水平,使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)了解發(fā)展自己職業(yè)核心能力的方法,全面提高適應(yīng)職業(yè)工作所需要的綜合能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是:以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(或模擬職業(yè)活動)過程的教學(xué),通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導(dǎo)下,獲得現(xiàn)實職業(yè)工作場所需要的實踐能力。

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)能力。

實施職業(yè)核心能力培養(yǎng),可以采取滲透性的教學(xué)方式,即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中,重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中;同時,在第二課堂,在學(xué)生的社團(tuán)活動和社會實踐活動中,也強化職業(yè)核心能力的培養(yǎng),把它作為隱性的課程,以實現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

實施職業(yè)核心能力的培養(yǎng),也可以采取專題性的培訓(xùn),即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓(xùn),系統(tǒng)點撥和啟發(fā);還可以利用幾個周末的時間,或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時間專題強化培訓(xùn),幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力,以增強就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

三、核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)的原則

1.教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實際能力為目標(biāo),整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件,以實際任務(wù)驅(qū)動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練,以能力點為重點,不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

2.教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。除專題講授外,核心能力培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習(xí)和各種社會實踐活動之中。

篇（9）

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體彼此分隔而立、各自為營的舊有傳播框架格局被打破，媒介融合成為一種時代趨勢。從報紙上網(wǎng)到廣播、電視開設(shè)網(wǎng)絡(luò)播出平臺，再到各類媒體突破固有的業(yè)務(wù)范圍，紛紛以提供文字、音頻、視頻等多形態(tài)信息傳播服務(wù)作為自己的業(yè)務(wù)內(nèi)容，媒介融合已經(jīng)成為當(dāng)今媒介發(fā)展的主流趨勢和重要表現(xiàn)。在媒介融合發(fā)展中，隨著新聞表達(dá)手段和表達(dá)渠道的多元化和復(fù)合化，新聞媒體傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)理念和固有的工作方式、工作流程也相應(yīng)地發(fā)生了深刻變化，這些對新聞采編人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了嶄新的要求。媒體的編輯、記者不僅要具有采、寫、編、攝、播等業(yè)務(wù)綜合能力，懂得交叉使用文字、圖像、音頻、視頻等傳播手段開展新聞報道，而且要具備較強的新聞價值判斷力和信息整合能力以及出色的新聞策劃水平與信息資源發(fā)掘能力。

采、寫、編、攝、播等綜合業(yè)務(wù)能力是基礎(chǔ)

媒介的融合發(fā)展打破了各類媒體間固有的業(yè)務(wù)樊籬，引發(fā)了新聞傳播形態(tài)的巨大變化。在融合媒體的編輯部里，新聞業(yè)務(wù)將由單一變?yōu)槎嘣碗s糅——由只為某一類媒體平臺提供報道內(nèi)容到同時為紙媒、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至手機等多種媒介平臺提供信息服務(wù)。這就要求編輯、記者成為跨媒體工作的多面手，具有全媒體業(yè)務(wù)技能。

媒介融合下新聞采編人員必須具備采、寫、編、攝、播綜合業(yè)務(wù)能力。以往媒體采編人員的業(yè)務(wù)能力往往相對單一，不同類型的媒體對其編輯、記者的要求各不一樣。報社看重采寫能力，編輯、記者大都語言文字功底扎實、深厚；廣播電視媒體的編輯、記者，要求具備通曉視聽新聞報道手段的素質(zhì)；網(wǎng)站則要求編輯、記者具備網(wǎng)頁制作能力，能夠熟練使用相關(guān)軟件進(jìn)行文字、視頻、音頻的網(wǎng)上作業(yè)。然而，媒介融合的推進(jìn)卻打破了這一舊有格局。“隨著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠?qū)Χ喾N介質(zhì)的媒介平臺具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術(shù)工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯。”[1]媒介融合環(huán)境下的新聞采編人員需要掌握多種現(xiàn)代化采編錄傳設(shè)備，能夠?qū)⑽谋尽⒄掌D表、音頻和視頻結(jié)合起來處理，具備采、寫、編、攝、播綜合業(yè)務(wù)能力——可以同時為報紙寫文字稿件與提供圖片、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站提供圖文稿件及視音頻信息數(shù)據(jù)服務(wù)。

媒介融合下新聞采編人員必須熟悉多種媒體的采編運作流程。媒介融合意味著傳統(tǒng)的單一介質(zhì)的新聞媒體將逐步為新型的全媒體所替代。新聞從業(yè)者為適應(yīng)全媒體工作要求，除了需要具備基于文本、照片、圖表、音頻和視頻等各種介質(zhì)的采編素質(zhì)外，還需要了解和掌握報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站等不同媒體的工作規(guī)范和運作流程，具備跨媒體新聞業(yè)務(wù)理念和業(yè)務(wù)操作能力。“媒介融合是對傳統(tǒng)媒介體制與管理的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在這一背景下的采編管理，不再是一報一臺各行其是，而是跨媒介的團(tuán)隊合作，是多種媒介新聞生產(chǎn)流程的重組和整合。”[2]從紙質(zhì)新聞的采寫、編輯，到視音頻新聞的攝錄、剪輯；從報紙新聞的刊發(fā)，到廣播、電視新聞的播報，再到網(wǎng)絡(luò)新聞的上傳和，媒介融合環(huán)境下的新聞采編人員需要通曉不同類別媒體的采編流程，能夠勝任跨媒體團(tuán)隊作業(yè)。

媒介融合下新聞采編人員必須懂得多類媒體的新聞報道手法與特點。媒介融合雖然消融了不同類別媒體業(yè)務(wù)形態(tài)的區(qū)隔，但各類媒體固有的信息傳播規(guī)律與特點仍然存在。同一新聞內(nèi)容，在不同媒體平臺上的傳播和，依舊有著不同的報道思路和報道側(cè)重。由于媒介融合環(huán)境下編輯、記者采制的新聞作品不再局限于某單一平臺，而是要同時出現(xiàn)在由紙媒、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的多元平臺上，因此，編輯、記者必須懂得不同質(zhì)態(tài)媒體的新聞報道手法與特點。在采寫新聞伊始，他們就要能考慮到同一條新聞怎樣滿足不同平臺受眾群的不同需求，從而能根據(jù)不同媒體的信息傳播特點，尋找獨特的切入點，成功地將信息資源包裝成不同的媒介產(chǎn)品，進(jìn)而為受眾提供最滿意的信息服務(wù)。

篇（10）

高職學(xué)生是一個極具特色的群體。這個群體普遍具有文化基礎(chǔ)不夠牢、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自覺性不強的特點。教學(xué)中僅使學(xué)生掌握一定的技能并不很難，而要使學(xué)生在未來的專業(yè)從業(yè)生涯中，具備可持續(xù)發(fā)展的動力和能力，能夠更好地適應(yīng)多個專業(yè)崗位的需求，成為高素質(zhì)的技能型專門人才，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)，而學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升就是其中很重要的一個培養(yǎng)內(nèi)容。

專業(yè)素養(yǎng)是具有職業(yè)崗位個性特色的職業(yè)基本能力。是指根據(jù)特定的專業(yè)及行業(yè)需求，為專業(yè)技能水平、層次提升提供持續(xù)發(fā)展動力的一種專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和專業(yè)適應(yīng)能力。若學(xué)生不具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，走入社會則有可能徘徊于技術(shù)的初級層面，難以實現(xiàn)可持續(xù)良性向上發(fā)展。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)是一個動腦與動手，創(chuàng)意與制作同時并舉的專業(yè)，如果學(xué)生沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力將可能會停滯于動手制作的初級層面，而無法在未來的職業(yè)生涯中適應(yīng)更多更廣更高的職業(yè)層面。

一、專業(yè)素養(yǎng)教育面臨的困境

1、吸引興趣難

大多數(shù)高職學(xué)生是屬于在中學(xué)學(xué)習(xí)時自覺性不強的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)時往往缺少計劃性和目標(biāo)，學(xué)習(xí)中畏難情緒較強，常常覺得學(xué)習(xí)是個苦差事而對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。進(jìn)入高職后，相當(dāng)一部分人比中學(xué)時更加沒了方向感。而職業(yè)素養(yǎng)教育由于不同于一般的技能培養(yǎng)，也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)可循，要想讓學(xué)生對這一塊教育產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意參與進(jìn)來，困難是比較大的。近年來，隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，在高技能培養(yǎng)，讓學(xué)生有興趣在學(xué)校學(xué)習(xí)一定的專業(yè)技能這方面，情況已經(jīng)有了很大的改觀，而如何讓學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，還在探索中。

2、主動參與難

對于高職學(xué)生而言，即使是某件事情能夠使他們產(chǎn)生興趣，要想讓他們主動地去做這件事情，仍然是件難事。他們中的相當(dāng)一部分人會等待著老師分配任務(wù)，告訴他們下一步該做些什么，并且一開始的興趣有可能還會隨著任務(wù)的完成時長而打折扣，以至最后只得隨意應(yīng)付一下，交差了事。事實上，他們并不是不能夠主動去思考，而是他們身上有一種惰性，令他們懶得去動腦動手。

3、效果持久難

職業(yè)素養(yǎng)教育不是一時的技能培訓(xùn)，而應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生終身職業(yè)生涯都具有影響力的一種“內(nèi)功”養(yǎng)成教育。這就要求學(xué)生在接受這種教育后，能夠主動讓這種成效持續(xù)影響自己，而不是在成功完成一定任務(wù)，剛開始修煉“內(nèi)功”，就廢棄一旁。而事實上，高職專業(yè)素養(yǎng)教育效果難以持久的問題，一直是困擾廣大職業(yè)教育戰(zhàn)線工作者的問題。 專業(yè)素養(yǎng)教育是一種“授人以漁”的培養(yǎng)，而高職很多學(xué)生似乎更愿意接受“授人以魚”的教育。教與被教者之間如果不能達(dá)成教育方法的共識，效果自然是難以長久顯現(xiàn)。

二、專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點與對策

高職學(xué)生無論哪個專業(yè)，在生源特點上是大致相同的。對于專業(yè)素養(yǎng)教育，雖然每個專業(yè)都有不同的需求，但都是為了提升專業(yè)內(nèi)涵修養(yǎng)和能力這一共同目標(biāo)。因此，各專業(yè)之間在內(nèi)容與方法上有著許多的共性。通過研究一個專業(yè)，尋找專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點和對策，對各專業(yè)皆有借鑒意義。婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，將專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)計劃范圍，以必修課結(jié)合課外教育的形式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)教育，通過幾年的探索，在專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的重點與對策研究及實踐方面取得了一定的成果。

1、精理論、多實戰(zhàn)，重在引導(dǎo)

學(xué)院將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)教育納入教學(xué)計劃體系，根據(jù)本專業(yè)的特點與素養(yǎng)需求，將其分為四個主題，即專業(yè)入門與學(xué)習(xí)方法、審美與素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。從第一個學(xué)期起，每學(xué)期開設(shè)一個主題，共開設(shè)四個學(xué)期。

雖然將專業(yè)素養(yǎng)教育納入了教學(xué)計劃體系，且每個主題都有專門的教師備課上課，但是課內(nèi)的理論并不多，理論與實訓(xùn)課時的比例為1：3。因為此類課程如果以教師主講為主，學(xué)生被動聽課，就算教師講得再有道理，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，就會出現(xiàn)學(xué)生上課頻頻點頭，課后一問三不知的現(xiàn)象，根本達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。以《溝通與協(xié)作》為例，這門課分為兩個階段，即溝通與協(xié)作，共10學(xué)時。第一階段，教師首先簡單地就本專業(yè)為什么要進(jìn)行專業(yè)溝通，與誰溝通、溝通什么、怎么溝通等問題與學(xué)生進(jìn)行探討并提示，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)溝通重要性與必要性的思考和討論（2學(xué)時），然后給出一個專業(yè)項目案例，要求學(xué)生假設(shè)自己是項目負(fù)責(zé)人，如何通過合理的溝通找到相關(guān)人員獲取相關(guān)的資料，并最終獲得這個項目（課內(nèi)2學(xué)時，課外4-6學(xué)時）。接著進(jìn)行到課程的第二個階段。在這個階段中，首先依然是教師先以引導(dǎo)的方式，與學(xué)生一起討論為什么項目建設(shè)中需要專業(yè)協(xié)作，專業(yè)分工與協(xié)作包括哪些方面，應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)分工與協(xié)作等問題（2學(xué)時），然后要求學(xué)生組建一個項目團(tuán)隊，根據(jù)項目內(nèi)容、時間進(jìn)度等項目要求，給出合理的分工與協(xié)作安排。并指出組員之間應(yīng)如何進(jìn)行協(xié)作（課內(nèi)2學(xué)時，課外4-6學(xué)時）。課程最后2個學(xué)時，由學(xué)生自制PPT，分組上臺進(jìn)行匯報、答辯，最后由教師進(jìn)行簡要點評、總結(jié)，結(jié)束課程。這樣一來，整個教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師只在其中起到穿針引線的作用，學(xué)生不需要接受大量的高調(diào)理論，可以充分表達(dá)自己的見解，針對高職學(xué)生厭惡強記硬背，聽講時精神難以集中的特點，這種少理論、多實戰(zhàn)，重在引導(dǎo)的教學(xué)方法是使專業(yè)素養(yǎng)教育脫困的首要重點與對策。

2、慎評價、多爭議，重在參與

在課內(nèi)的理論引導(dǎo)與項目實訓(xùn)過程中，教師首先應(yīng)盡量少給一些評價性的語言，少表達(dá)一些自己的觀點。要讓學(xué)生有充分的自主思考的空間，教師在其中應(yīng)只起到推波助瀾的作用。例如《溝通與協(xié)作》這門課，在第一個環(huán)節(jié)，不少學(xué)生不能夠合理安排溝通對象的溝通順序、遺漏應(yīng)溝通的內(nèi)容，教師將學(xué)生分成方案陳述組和評審組，在陳述結(jié)束后，要評審組挑刺、提問，陳述組答辯。教師通過挑起各組之間的“戰(zhàn)火”，使課堂氣氛活躍，以激發(fā)出學(xué)生的斗志和潛能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些班級平時不覺得怎么活躍，一旦讓他們采用答辯、辯駁甚至是模擬表演的方式表達(dá)觀點，有些學(xué)生立刻斗志昂揚，思維敏捷，反應(yīng)快速。高職學(xué)生中大多數(shù)智商并不低，答辯、爭論，往往能激發(fā)出他們身上的潛能，使他們產(chǎn)生參與的熱情。