范例教學的基本特征匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇范例教學的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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德國根舍因與克拉夫基的范例教學理論興盛于20世紀五六十年代，與蘇聯贊可夫的發展教育理論和美國布魯納的結構主義教學理論并稱為教學理論界的三架馬車之一，在全世界范圍內都有著非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創造條件減少學生的課業負擔和繁雜的知識學科，促進學生能力的發展，增強其科研能力。

一、關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的綜述

范例教學的中心在于“范例”二字，根舍因認為范例就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例，另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來源于拉丁文，意思是例子，更確切的說是好的例子、典型的例子，抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來，所謂范例教學就是指通過典型的事例教材中關鍵性問題的探索，通過教學來推動學生理解普遍意義的知識，培養學生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學中如何選擇范例，如何進行范例教學就成為了范例教學理論進一步闡述的內容。

如何更好的選擇范例，根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性?；拘允蔷蛯W科的內容而言，強調教學應教給學生基本的知識基本概念、基本科學規律或知識結構等。二是基礎性?；A性是就受教育者接受教學內容來說的，強調教學內容適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發展水平。最后一項原則是范例性，也是最關鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學科內容中，再精選范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過同“范例”的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過“范例”，掌握科學知識和科學方法論。

如何在教學中實行這一理論呢，為了回答這一問題，范例教學理論提出了教學過程的四個程序。第一階段:范例性地闡明“個”的階段。即要求以某一個別事物或對象來說明事物的特征，從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的本質。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。第三階段:范例性地理解規律性的階段。將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型背后”的某種規律性的內容，范例的闡明“類”的規律和范疇。第四階段，范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。這個階段的目的在于使學生不僅認識了世界，也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡而言之，即為通過“個”“類”“規律”范疇在回到實際問題，解決實際問題。

二、根舍因與克拉夫基范例教學理論的意義

(一)以點帶面，真正的以整體系統的觀念武裝了學生的頭腦

傳統的學科教學中，人們在不知不覺當中就形成了一種求全責備的思想，認為每一門學科的結構都是非常嚴密的，所以在教學中就必須按部就班，一點一滴的全部教給學生。但是在教學實踐中卻往往會發現事與愿違，所謂的系統整體的概念非但沒能在學生頭腦中形成，反而擾亂了學生先前已經掌握的一些知識，并且知識之間因為缺少必要的實質性的聯系，在一定程度上很難使學生達到融會貫通的境界。針對這一情況，范例教學理論提出了促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動的獲得一般的、本質的、結構性、典型性的，以及規律性的跨學科的東西。這一教學方法突破了以前程式化的按部就班式的模式，所挑的范例不僅是學科中的重點，而且各種范例是相互關聯的，準確了反映學科的全貌。 　(二)從個別到一般的教學比一般到個別的教學方法更成功

范例教學從學生的身心發展特點出發，實行從個別出發的策略。由于范例教學中的例子都是由教師根據三大原則精心選擇的，所以既具有代表性，又和其他的學習內容具有很強的內在邏輯聯系性。同時學習一個個例子對學生們來說既顯得生動有趣，又覺得負擔不大，所以就特別容易接受。即使學習的內容比較晦澀難以理解，但是通過具體例子的學習可以使得抽象的理論不再難以掌握，并且使得學生在掌握知識的同時增強了類推的能力。因為每個例子之間都是有著內在的邏輯聯系，所以學生可以將知識點扎實掌握進而發現學科知識發展的規律。而一般到個別的教學方法，會使學生產生畏難情緒，因為當大量龐雜的知識放在學生的面前，無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。

(三)有利于學生發現與解決問題能力的培養，從而促進學生獨立思考和科研

能力范例教學具有兩大基本特征:教學是以學生為方向，從學生實際出發，牢牢的把學生的興趣與關心的問題緊扣在一起;教學是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學生自己去發現去追求。所以我們可以發現通過范例教學，可以通過豐富的例子充分調動起學生的積極性，使之興趣盎然的投入到學習活動中去。在這個過程中，學生還需要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去，類推的過程也是需要學生發現問題提出問題的過程。而當學生有了提問的能力以后，就可以不再依賴別人的意見，自己去尋求問題的答案，從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發展。

三、根舍因與克拉夫基范例教學理論的缺陷

(一)教師負擔過重，使其在實際工作中難以達到應有的效果

根舍因與克拉夫基范例教學理論提出的背景是針對當時學生過重的課業負擔，并且在初期也起到了一些效果。但是，范例教學成功與否的關鍵即在于范例的選擇，根據根舍因與克拉夫基的要求，范例的選擇必須符合三大原則，而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時間和精力。而當每堂課都需要的時候由于頻率過高，教師們精力有限，最后在課堂中呈現的范例也許不在符合這些原則，從而導致整個教學質量的下降。

(二)完全否定從一般到個別的教學方法有失偏頗

范例教學模式側重于教學內容的優化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三的理解基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。但是從個別到普遍規律的認識序不是學生掌握知識的唯一途徑。特別當學生到了高中階段以后，由于抽象思維能力獲得跳躍式的發展，因此歸納能力也進一步增加。對于這個年齡段的學生來講，實行一般到個別的教學方法也是切實可行的。并且針對不一樣的教學內容也應該實行不同的教學方法，因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來獲得的，在這一點上連克拉夫基自己都不得不承認。

參考文獻

[1]《德國教學論流派》陜西人民出版社1996年出版，李其龍

[2]《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版1999年出版，施良方

[3]《教育和教學問題的思考》上海大學出版社2000年出版，錢偉長

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1．談論話題來自學生生活。

“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規律。

現在的孩子基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團結，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉缺乏應有的了解。因此，無論是低年級的學生上《團結力量大》，還是高年級學生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學生的生活實際出發，談論的話題來自學生生活，又能指導學生生活，加強德育的針對性、實效性。

2．活動的形式貼近生活

課堂教學中設計的活動都應是兒童喜聞樂見的，即貼近學生生活，又拉近教師與學生的距離。在《團結力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓練，更是小組成員團結的成果。老師與學生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學們更能體會到團結力量大，從而起到事半功倍的作用。

而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節目“實話實說”引進課堂。老師一人，同學一人。老師和同學討論同一個話題：當自己心愛的文具盒被同學碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導打下基礎。無獨有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。

3．課程開發依據學生生活

小學思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。學習教科書本身不是目的，而是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生交際。及時把社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到課程內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔任著課程開發者的角色。

二、活動化。

活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導學生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質?；顒又?，老師們應確立促進全體學生的發展理念，做到人人參與，個個有收獲。

1．活動應面向全體學生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學習的小主人。

2．活動促進學生感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團結力量大》一課中，讓學生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團結力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調查路”中暢談調查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠及近，漸漸地走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子……

三、綜合化

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《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@段話強調的是“閱讀”的本質和“個性化閱讀教學”的基本原則。

一.個性化地理解文本內容。任何人閱讀文學作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養，因此，閱讀中的感受、體驗和認識往往與作家自己在創造形象時的感受、體驗和認識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認識，從而產生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經指出：“單是命意就因讀者的眼光會有種種：經學家看見《易經》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。例如，我們教《皇帝的新裝》時，設計了這樣一個問題：一個怎樣的皇帝？有的學生說“一個愛穿新衣的皇帝”，有的說“一個不理朝政的皇帝”，有的說“一個受騙的皇帝”，有的說“一個愚蠢的皇帝”，有的說“一個不可救藥的皇帝”……每個學生都用課文中的具體材料作自己觀點的依據，津津樂道。

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新一輪課程改革,為我們歷史教學注入新的活力和動力?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的終身發展”、“學會學習”是新時期教學改革的主旋律,“終身學習”成為全社會的必然趨勢。為引導學生自主探究知識,從而最終學會學習,為他們的終身發展奠定基礎,自主探究性教學開始為教師課堂教學所接受。然而由于人們長期受傳統的“填鴨式”傳授性教學思想的束縛,即便在教學中采取類似的探究性教學活動,甚至冠以“探究”名義的教學活動往往也帶有成人化、專業化和社會化的傾向,背離了探究性教學活動的真諦。探究性教學不是要把少數學生培養成學科精英,而是作為達到知識技能、過程與方法,情感態度和價值觀三維目標的一種手段,是一種學習的體驗即要求學生在探究學習中獲得一種適應社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學理論、原則、特點及在教學實踐中的運用談談自己的看法。

一、歷史探究性教學的理論依據

(一)探究性教學的內涵。

最早使用“探究性學習”一詞,并對探究性學習作了大量研究的美國教育家、芝加哥大學教授施瓦布認為,探究性學習就是這樣一種學習活動:“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然的基礎――科學概念;進而培養探究實際的積極態度?！迸c之相適應的探究性教學是一種教學方式,它與傳授性教學、體驗性教學一起構成教師基本的教學方式。歷史探究性教學,是指學生在教師指導下,從歷史學習的問題或任務出發,通過主動探索、發現、體驗,學會對各種歷史資料的收集、整理、利用,從中獲取有效信息并能作出自己的解釋。在此過程中,學生掌握歷史知識和技能,發展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗,為終身學習打下基礎。

(二)認識論、建構主義學習理論與主體性教育理論為探究性教學提供了理論依據。

認識論認為實踐是認識的基礎,學生的認識能力必須通過實踐才能初步提高。即學生用所學的知識解決實際問題,在理論與實踐的融合過程中提高認識能力,在學習過程中主動探索,發現問題并用所學的知識去解決問題,這就是實踐的過程。

建構主義學習理論認為,知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設。真正的解釋只能是由學習者在自己經驗的基礎上建構起來的。學習不是教師單純照搬書本將知識傳輸給學生的過程,而是學生在教師的引導下基于自己的知識經驗進行意義建構的過程。在此過程中教師是學生建構知識的忠實的支持者、積極的幫助者和引導者、參與評價者,而不是知識的傳遞灌輸者。

主體性教育是指“根據社會發展的需要和教育現代化的要求,教育者通過啟發、引導受教育者內在的需求,有目的、有計劃地組織規范各種教育活動,把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。主體性教育是一種培養和發展受教育者主體性的社會實踐活動”。在此過程中,教師要為學生主體意識的培養營造民主、平等、寬容、開放的課堂氛圍。

二、歷史探究性教學遵循的原則

初中歷史探究性教學應以探究性學習的基本特征和過程結構為依據,遵循以下原則。

(一)依據初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想象,思維活躍,有一定“以史鑒今”的意識,思維的批判性和創造性有所增強,但偏重于形象思維,容易偏激,辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富,有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性,同時,逆反心理也越來越強,對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生,但對歷史發展中規律性、本質性的東西把握不夠。在進行歷史探究性學習的教學設計時,首先應考慮初中生的心理特征和認知水平,在探究內容的選擇上應能激發學生的探究興趣,引起學生的思維沖突,并將探究的問題或任務把握在學生的“最近發展區”。

(二)結合歷史探究性教學的特點。

探究性教學具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學生參與探究性學習的自身狀態;合作是學生參與學習活動的外在機制;實踐性與體驗性是探究性學習學生主體性的具體表現;開放性突出了探究性學習的外部環境和學習資源。

(三)把握探究性教學的過程結構。

科學探究遵循的典型呈現模式是:形成問題、搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果。歷史探究性學習過程以科學探究的過程為參照,具有本學科的特點。歷史探究性學習過程的基本結構是:情境感知―明確問題(任務)―計劃準備―實踐體驗―表達交流―評價反思。

(四)立足初中生歷史學習的過程與方法。

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》對課程目標的規定包括三個維度:知識與能力,過程與方法,情感、態度、價值觀。在歷史探究性教學中,如何從課程的三維目標出發設計教學并付諸實施,關鍵在于精心設計學習的過程,擺正學生在學習中的位置。例如,使學生在學習活動中能夠體驗到:“我是歷史學家”、“我是考古學家”、“我是歷史中人”、“我是小老師”、“我是學習的評價者”。

關注學習的過程與方法是新一輪課程改革的重要理念。知識與方法的獲得、能力的提高、情感的體驗、態度的形成、價值觀的樹立都發生于學習的過程之中。歷史探究性學習就是要讓學生參與學習的過程,在過程中探究、在過程中體驗。

三、探究性教學的特點

歷史探究性教學是指在教師的指導和幫助下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,學生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。探究式教學特別強調學生的創造性思維,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,力圖通過自我探究方式引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。就歷史探究性教學而言,其特點到底有哪些呢?

(一)歷史探究內容的選擇要遵循范例性的要求。

獲得歷史意識是學習歷史的真正意義所在。因為歷史知識汗牛充棟,可供探究的內容俯拾即是,中學歷史教學內容中包含著大量的可供探究的問題,所以探究教學要求教師精選教學內容,保證激發大多數學生探究、學習歷史的興趣。歷史學科的育人目標也要求教師必須用歷史的眼光審視教學內容,考慮學生從學習中獲得了什么,達到了何目標。所以探究內容的選擇至關重要。

德國范例教學教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教學的基本思想就是要組織教養性學習,促進學習者的獨立性,通過讓學生借助選擇出來的有限例子主動獲得一般的知識、能力和情感、態度,掌握學會學習的方法。歷史探究教學采用范例主題形式進行,有利于創造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的,要達到下列要求:①范例應是歷史課程標準規定的基礎知識內容。②范例內容中含有史學爭鳴的知識,便于學生多元理解和探索學習。③該范例知識蘊含的教育目標與課標規定的目標大體吻合,以有利于對學生進行價值觀、人生觀、世界觀與能力的培養。

(二)以研究史料為核心,注重研究結論的多樣性。

歷史是一門解釋性學科,從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學習最基本的途徑。要培養學生的歷史創新思維能力,進行歷史探究,必須有思維、探究的材料。只有學生自主地運用史料、分析史料,才是唯一能將學生帶入探究歷史奧秘的途徑。

四、在教學實踐中的應用

探究性教學是人們在總結發現式學習和有意義學習的經驗的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。它是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生通過主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集、分析、判斷,從而增進思考力和創造力的學習方式。它作為教學方式的一種,是指“教師或其他成人不把現成結論告訴學生,而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。近年來,在新課改的實施中,轉變學生的學習方式,培養學生自主、合作、探究的學習方式,是課改的需要,更是時代的需要。在最近幾年的教學實踐中,正是教師適時、適宜、合理地采用探究性教學,使學生擁有自主和自由學習的時間和空間,變學生被動接受為主動探索學習,使學生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教學在教學實踐中的運用來談談看法。

(一)培養持續探究的興趣,這是開展探究性教學前提。

興趣是學習和研究的源泉。保持獨立持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題,有所創新和成就的重要的心理品質。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上,培養學生的探究興趣主要采用以下三種做法。

1.創設歷史情境,培養情感體驗,激發探究興趣。

例如,在學習《第二次雅片戰爭》一課時,為讓學生理解西方列強在中國犯下的種種罪行,我讓學生分組收集資料,以戰地記者的身份進行報道,既培養了學生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,激發了學生對列強侵略的憤慨之情和對歷史探究的興趣。

2.搭建辯論舞臺,創設探究空間,激發探究興趣。

在中國歷史上,有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件,在講這一類內容時,我打破以前的常規思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內容),然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如,在學習的時候,我讓學生先預習,然后搭建一個“辯論舞臺”,組成正方和反方,就是不是一次成功的資產階級革命展開辯論,讓學生在爭論過程中學會分析、思考,主動探究,從而激發學生學習的興趣。

3.將歷史與現實相結合,激發探究興趣。

從心理學角度看,與學生關系比較密切或學生比較關注的事情,最能引起學生注意和喚起學生的需要。

例如,在學習印巴分治時,我聯系當今的印巴沖突;在復習世界三大宗教時,我聯系當代的巴以沖突等。

(二)任務驅動,培養探究性學習能力。

探究性學習提倡以任務驅動的方式組織進行教學,即以課題任務為中心來組織教學,讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識,發展自己的能力,使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。在教學中,我根據教學內容的不同,設計不同的探究課題。比如《中國人工運河中的歷史》、《中國考試制度變革史》等。

(三)組織歷史活動,搭建學生主動探究的平臺。

北師大版歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題,我們可以采用教科書中的活動,也可以根據課程標準的要求、教材內容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動。在活動中,學生不僅增進了對知識的了解,學會了基本方法,接受了教育,更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。

(四)授人以漁,培養學生的探究能力。

要讓學生順利進行探究性學習,對方法的了解是必不可少的。

1.培養學生選題的能力。

選題應本著自主的原則,題目不能太大,盡可能與所學內容吻合,題目盡可能有教育意義,學術性不必太高。

2.培養學生的資料收集與整理能力。

學生不僅應學習在圖書室查找資料、上網查找資料、社會調查等收集資料的方法,而且應學習作筆記、建資料庫的方法。

3.培養學生撰寫論文或報告的方法。

例如,中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件,我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫歷史小論文。教師要做到:一是帶好路,告訴學生撰寫論文的方法,向學生推薦相關書目和有關資料的網站或網址;二是對學生的論文進行指導和評價。如在學習唐朝歷史時,我告訴學生:“武則天給自己死后立了塊無字碑,千秋功過自有后人評說,那么我們今天也來對她評價一下吧!”

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-02

Computer Network Technology Training Base Construction of Vocational Collehe

Ye Weihua

(Hunan Judicial Police Vocational College,Changsha 410131,China)

Abstract:The higher vocational education is the most significant school running characteristics of sex,practical and professional skills,strengthen the practice base construction is higher vocational education to the key.Therefore,to discuss education in higher vocational colleges out the importance of the construction of practice base,basic characteristics,construction of the higher vocational education idea is an important issue.Based on the computer network technology professional training base for example inside put forward the construction project,higher vocational college to explore new ways of practical base construction.

Keywords:Training base;Basic features;Construction plan

高等院校專業實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地強調生產性、體現教學做一體，著重培養學生的動手能力，養成適應工作崗位的職業素質；校外實訓基地結合就業崗位，使學生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓練。校內校外相結合，縮短學生與就業崗位對人才需求的差距。在實訓基地建設中，如何獲得適合的校外實訓基地，是高職院校急需解決的實際問題。同樣，校內實訓基地也存在如何建設才能更好地符合教學的要求。下面以湖南司法警官職業學院“計算機網絡技術”專業為例，就校內外實訓基地建設的探索及實踐提出一些建議供以參考。

一、高職院校校內外實訓基地建設的重要性

（一）高等職業技術教育主要是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性人才，其特征是“技能型”、“應用性”。培養技能型、應用性技術人才需要加強實踐教學，要根據生產和社會實踐一線崗位技能的需要，進行相應的職業技能訓練。這就要求各高職院校根據專業技術人才培養的目標規格建設相適應的校內外實驗室和實習、實訓基地。

（二）建立完善校內外實習實訓基地有利于對學生共性化教學和個性化培養相結合，可以增強學生綜合實力。實訓基地建設將學生科技創新活動作為一項常規性訓練，有利于調動學生的學習熱情和主動性，發揮個性?？s短與用人單位的需求差距，使大學生畢業后可直接進入工作崗位，實現“零縫隙”對接。

（三）建立完善校內外實習實訓基地有利于雙師型教師的培養。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建設一支“雙師”結構和“雙師”素質的優秀專業教學團隊。

（四）建立完善校內外實習實訓基地可為高職院校教師提供良好的科研環境。高等職業教育要培養學生的就業能力，開發出能夠培養學生實際產品工作能力的實訓設備，有利于發揮基地效益，增強教師科技開發能力。

二、高職院校校內外實訓基地建設的基本特征

（一）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化，其中實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏；實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。

（二）管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，真實的項目經過提煉加工后作為實訓的主要內容，并在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。

（三）實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

三、高職院校計算機網絡技術專業校內外實踐基地范例――湖南司法警官職業學院計算機網絡技術專業實訓基地建設方案

（一）建設思路。實施三位一體“公司+平臺”校內實訓基地建設模式，使學生在具有職業氛圍和仿真環境下進行各種計算機網絡類專業技能訓練和職業資格證書考試，同時承擔司法行業干部職工以及當地從業人員的計算機應用培訓工作，并與周邊院校實行資源共享。擴大校外實訓基地數量與規模，建立有穩定和長期合作關系的校外實訓基地，為學生進行工學交替、崗前培訓、頂崗實習、畢業設計等教學實踐提供場所。

（二）建設內容：（1）校內實訓基地建設模式。根據專業特點，本專業校內實訓基地實施三位一體“公司+平臺”建設模式，如圖1所示。該模式通過合作公司、系辦公司和虛擬公司組成“三位一體”的生產性校內實訓基地?；赝ㄟ^長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司、上海浦東軟件園信息技術有限公司等合作企業的設備捐贈、師資支持，借助合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）的場地和管理平臺，再建立一個生產型的虛擬公司（計算機實訓中心）。使學生在校內實訓基地以“生產性”實訓為主，以“虛擬型”實訓為輔，進行崗位技能實訓、實習實訓及在工程人員和教師的帶領下完成項目設計和工程外包，并完成學生的企業認證的培訓、考試；實訓基地同時還是教師進行項目設計、軟件開發、教學研究的基地。學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，確保專業教學質量的穩步提高。（2）校內實訓基地建設內容。依托長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園合作成立的“湖南宏夢卡通傳播有限公司”。下設：實訓部、業務部、技術服務部、培訓部。從參與合作的公司引進外包項目和有經驗的技術人員，以企業技術人員為主干帶領部分優秀學生，組成網絡工程設計、施工、售后技術服務小組。通過參與合作公司，源源不斷地帶來新的項目、最新的網絡技術和工程管理經驗，教師和學生在公司環境中得到了項目實戰的鍛煉，教師和公司人員定期進行雙向流動。 “律助信息服務中心”是信息工程系自辦的一個經濟實體。主要從事學院信息化建設及校園網的管理維護，應用軟件開發，同時與福建星網銳捷有限公司合作，開展計算機網絡工程設計、安裝、調試、售后服務等IT業務；讓學生學習崗位型專業核心課程、掌握崗位核心技能、并通過企業認證考試。同時還為教師提供一個集產、教、研為一體的生產性平臺。通過合作公司、系辦公司、虛擬公司與學校的有機結合，構建三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地建設模式，如圖1所示。

圖1計算機網絡技術專業校內實訓基地三位一體“公司+平臺”建設模式

通過合作企業（長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司、福建星網銳捷有限公司等）建設一個生產型的校外實訓基地；在校內參照生產型實訓基地建立一個虛擬公司（計算機實訓中心），加上合作公司（湖南宏夢卡通傳播有限公司）、系辦公司（律助信息服務中心）建立一個三位一體“公司+平臺”的校內實訓基地；學院為合作企業、系辦公司和校內虛擬公司提供管理平臺，合作企業為學生提供頂崗實習，合作公司、系辦公司為學生提供真實生產環境，虛擬公司為學生提供仿真實訓環境，按照（教學、生產、研發、培訓、鑒定）的實習實訓基地建設模式，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”的三類實習實訓基地，實現職業技能實習實訓基地、專業技能實習實訓中心、基本技能實訓場（室）“三級實習實訓保障體系”，保證專業教學質量的穩步提高。（3）進一步完善實驗實訓條件。校內實訓基地的建設。加強與長沙高新技術產業開發區（麓谷）信息產業園、江西泰豪軟件股份公司等共建湖南宏夢卡通傳播有限公司、律助信息服務中心的力度，經過兩至三年的建設，本專業在原有1個公司、1個中心、6個實訓室的基礎上，新增3個實訓室，建立一個功能完備的生產型校內實訓基地。將全面滿足計算機網絡技術專業實踐教學的要求。

（三）建設措施：（1）建立由教學專家、行業專家等組成的校內外實訓基地建設小組。（2）制定校內外實訓基地建設方案，召開基地校企合作專業建設委員會會議進行論證，形成實訓基地建設的實施方案與工作計劃表。（3）采用招標方式，購買硬件設備看；根據教學與實訓室功能需要，通過購置或企業捐贈配備所需的教學軟件。（4）完善校外和校內實訓基地管理制度；定期交流，加強與校外實踐教學基地的聯系。（5）選派具有一定網絡管理和網絡軟件開發工作經驗的管理人員擔任實踐教學基地的日常管理工作。聘請網絡行業具有豐富網絡管理經驗的工程技術人員擔任基地兼職實踐指導教師；并開發相應的實驗教學教材。（6）為使校內外實訓基地建成后發揮較高的效率，在管理體制上積極探索、不斷創新，突破原有的管理模式。摸索出一條適合自身發展的管理體制，建設產學研三結合的綜合型、職業化、開放性實踐基地。

四、結束語

高等職業技術教育的成敗很大程度上取決于有效的實踐教學，實訓基地的建設是組織實踐教學的前提，對于經費相對緊張、技術相對薄弱的高職院校，不但要加大融資力度以改善辦學條件，更要從規劃、發展和管理的角度，切實提高現有設備的利用率和使用效果，多渠道著手，全方位著力，探索實踐教學體系，走產學研結合之路，強化學生操作技能，提升其就業競爭力和個人發展潛力，打造專業特色品牌，方能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]薛峰,李偉.淺析應用型高校發展實訓基地的策略創新[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010

[2]首珩.共享型國家高職高專實訓基地建設研究[J].職業技術教育,2004

[3]朱建軍,信麗華.普通高等院校實訓基地設備更新的探索[J].上海工程技術大學教育研究,2006

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《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱為《標準》）在課程結構上發生了比較大的變化，其中包括設置了“穩態與環境”這個必修模塊。對這種新穎的設計，有許多教師不理解，也有一些教師從科學性和合理性方面提出了質疑。本文就此談一下個人的看法。

一、生物課程內容結構體系的建構

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》中提出了他的結構主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的?！弊源艘院?，課程內容要結構化，成為課程專家的普遍追求。

（一）生物課程內容體系改革的必要性

傳統的高中生物課程以生命的基本特征來組織內容，這也是傳統的普通生物學的學科結構。但是，我們現在必須考慮兩個問題。一是現代課程論認為課程體系要反映學科體系，但不等同于學科體系。它除了考慮學科體系，還要考慮學生的認知發展和社會需求。生物學科的內容包括由事實、概念、原理和規律組成的理論體系，及其隱含的學科思想和方法。因此，生物課程的內容既可以根據知識理論體系建構，也可以根據學科思想和方法建構，兩者各有其合理性。二是20世紀后半期發生的“生物學革命”，使生物學的“范式”發生了改變。庫恩（T.S.Kuhn）在《科學革命的結構》一書中說：“科學革命以后，教科書和它們提出的歷史傳統必須重寫?！崩?，已故陳閱增先生主編的《普通生物學》，就打破了傳統的普通生物學學科體系，根據當代生命科學從微觀到宏觀的發展，“按生命的主要結構層次，從低層到高層安排。”[1]

（二）構建生物課程內容結構體系的思路

課程內容結構體系構建的依據，是課程內容之間的邏輯關系和心理學方面的關系。邏輯關系指學科知識之間內在的聯系，心理學方面的關系指按照編者所理解的學生認識發展，把課程內容加以組織的關系。對科學課程而言，一般的傾向是在高年級采取邏輯結構的體系，在低年級以心理學結構的體系為主。我國的課程向來關注知識體系，構建高中生物課程的思路，按我國的國情只能取前者。

按邏輯關系構建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學事實或概念作為邏輯起點，通過演繹推理構建一個公理化的體系。這種方法在物理、化學中用得較多，對生物課程，《標準》首次將概念列入了課程目標，《標準》中“遺傳與進化”模塊的內容，也主要以類似的方法構建；但由于生命系統的復雜性和生命現象的不確定性，以形式邏輯構建知識體系只能適用于生物科學的少數領域。2.進化論無疑是生命科學中最大的一個統一理論，研究生物進化的機制不僅要追溯漫長的生命歷史，覆蓋各種生物進化現象，并與生命起源承接，還要能對現今全部的生命現象給出說明。我國在20世紀50年代，曾在普通高中開設“達爾文主義基礎”課程，希望以進化論為框架構建生物課程體系；但由于進化論遠未成熟，結果使生物課程受哲學的支配而走上非科學的道路。3.當代生物學的發展，形成了系統生物學（Systems Biology）。對生命的本質，生物學界長期存在活力論和還原論之爭。20世紀30年代后，科學界對生命的本質提出了新的認識，就是機體系統論。1952年，美籍奧地利生物學家、系統論創始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問題──現代生物學思想評價》，提出了機體系統論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態原理、自主原理。這些原理表明：生物有機體是一個獨特的組織系統，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統規律；生命有機體結構產生于連續流動的過程，具有調整和適應能力；生命有機體是一個具有自主活動能力的系統。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書的基礎上，進一步寫成《一般系統論──基礎、發展、應用》，創立了系統論，生物學也由此發展出“系統生物學”。系統生物學的一個重要方面，就是利用系統概念、系統思想和系統方法來理解生物學知識，重新整合原有的生物科學知識體系。這已成為“生物學革命”的內容之一，國際上稱為“利用系統方法進行生物學革命”?！胺€態與環境”模塊的知識結構就是以系統生物學的思想構建的。

二、“穩態與環境”模塊的知識結構

（一）關于穩態、調節和環境

穩態的概念最初來自生理學。生理學把維持內環境理化性質相對恒定的狀態叫做穩態。穩態是一種復雜的、由體內各種調節機制所維持的動態平衡，一方面是代謝過程使內環境理化性質的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調節使平衡恢復。整個機體的生命活動正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和進行。后來，穩態的概念逐步擴展，它不僅被用來說明內環境理化特性的動態平衡，而且人們發現細胞、群落和生態系統在沒有受到激烈的外界環境因素影響時，也都處于類似的狀態，都可以用穩態這個概念來說明它們相對穩定狀態的維持和調節。

穩態調節的概念原來也來自個體水平的生理學，例如，哺乳動物體內的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質和營養物的濃度都保持在一個穩定的范圍內，這是在其自身神經體液系統調節下，隨時進行反饋調節而實現的。生態系統雖然沒有與此類似的調節機制，但也具有一定的抵御環境壓力、保持平衡狀態的能力。特別是成熟的生態系統，每年的能量收支大致相等，營養物質循環近于“封閉式”，流失極少，系統能相當長久地保持一定的外觀和結構，這些都是穩態調節的結果。

（二）“穩態與環境”模塊概念體系的建立

任何一門科學，都是一個相對完整的理論體系，都是一個知識系統。從一般形式上看，都是由科學事實、基本概念、特定方法、相應理論以及應用范例等構成的。以生命的基本特征為框架來整理和概括生物科學事實，雖然容易被理解，而且從科學發展過程來看，分門別類地劃分和組織材料，確實是一切科學的一項必不可少的任務，但是科學事實本身和若干科學事實的簡單堆砌畢竟還不等于科學。事實只有以系統的概括的形式表現出來，并且成為概念和規律的根據和驗證時，才能夠變成科學知識的組成部分。

以這樣的觀點來看《標準》中“穩態與環境”模塊的內容，“3.1植物的激素調節”和“3.2動物生命活動的調節”兩個單元，提供的是經過整理的科學事實，它們是建立科學理論的基礎和前提。在后續單元中，“說明穩態的生理意義”和“闡明生態系統的穩定性”等知識點，提出了“穩態”的概念；“舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用”“概述人體免疫系統在維持穩態中的作用”“舉例說出生態系統中的信息傳遞”等知識點，提出了“調節”和“環境”的概念?？茖W概念是由大量科學事實和經驗材料經過理性加工和提煉而形成的，科學概念一旦獲得，就會使人們的認識發生飛躍，使已有的知識系統化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學理論，概念只是理論的邏輯起點。在穩態、調節和環境概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統”。因為穩態是系統的狀態，調節是系統的行為，環境是系統的存在。這樣，“穩態與環境”模塊就以“系統”這個本體論概念作為核心概念，以“穩態”“環境”和“調節”三個科學通用概念把生物個體水平和生態系統水平的要素、行為、穩定和發展等問題統一起來，并以“描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節”“描述群落的結構特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態系統的結構”等作為這個理論體系的應用范例。

需要明確的是，這個概念體系是隱性而不是顯性的，是運用系統生物學的思想建立的。教材如何編寫，教學如何進行，則需按具體情況而定。

三、“穩態與環境”模塊的科學方法

一個科學的理論體系，除了科學事實、基本概念、相應理論和應用范例，還有一個重要的方面是特定方法。“穩態與環境”模塊的科學方法，主要是系統分析方法以及以模型和數學方法為主的邏輯方法。

（一）系統分析的思想和方法

《標準》在“穩態與環境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命運動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識。”[3]這就明確提出了“系統分析的思想和方法”?，F代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中來了解整體，這就需要進行系統分析。系統分析能力是一種非常重要的綜合實踐能力。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區年降水量很小，蒸發量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區要多種草。然而，在我國的中、東部地區，卻出現了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區，樹的生態效益要遠遠超過草。結果，一些城市政府部門又不得不規定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導致這些失誤的原因就在于缺乏系統分析的思想。

轉貼于 現代系統分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數學工具進行的，高中生物學教育一般只能做定性分析。如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統的角度思考和分析問題”，具體說，就是運用系統的概念和系統分析的思想，一方面對生命系統的要素、結構、邊界、環境、性能等系統的基本特征做分析，另一方面對系統的狀態及其調控做分析。以生態系統為例，其要素指組成成分，即生產者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質和能量；結構包括時空結構和營養結構（食物鏈和食物網）；邊界指系統的范圍，生態系統是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據研究的需要劃定；環境指一個生態系統的外部環境條件，系統與環境之間具有物質、能量和信息的交流，兩者相互聯系、相互影響，并共同組成一個更大的系統；性能指系統整體的特性和功能，系統的整體特性表現為該系統與其他系統的區別，系統的功能則反映了系統與外部環境相互作用的程度，或系統獲取輸入、予以變換而產生輸出的能力。以上這些方面構成了一個生態系統的基本特征。至于系統的狀態，生態系統都是開放系統，系統的穩態就是生態平衡狀態。每個生態系統都具有一定的自動調節能力，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態，實現物質循環和能量流動的相對穩定。生態系統狀態的另一個重要指標是它的生產量，包括輸入、輸出、凈生產量和效率。類似的分析在個體水平和群體水平均可進行。“穩態與環境”模塊中的“描述群落的結構特征”“討論某一生態系統的結構”“闡明群落的演替”“分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用”“闡明生態系統的穩定性”“探討人口增長對生態環境的影響”“關注全球性環境問題”等知識點，以及“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”“調查當地自然群落中若干種生物的生態位”“調查或探討一個農業生態系統中的能量流動”“調查當地生態環境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃”等活動建議，都需要滲透和利用系統分析的思想和方法進行教學。

（二）數學和模型方法的運用

20世紀30年代，貝塔朗菲在提出機體系統論概念的同時，主張用數學和模型方法研究生命現象。

1.模型方法

《標準》依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統的結構形態或運動形態）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。[4]模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數學模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質，它包括物質模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等。思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法（或稱為意象思維方法）構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構模型、生物膜液態鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法（或稱抽象思維方法）構建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而構思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統理想模型。這類模型使研究對象簡化，在科學研究中用于計算推導，引申觀察和實驗的結論等方面。

在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結構模型的成功就是一個范例。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象。認知心理學認為，人的知識經驗既包括概念系統，又包括表象。前者有概念、原理、規律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當代不少學者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學生進一步獲取系統知識的條件，而且是學生認知結構的重要組成部分。正因為如此，美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力。

“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱（或魚缸）中群落的演替”和“設計并制作生態瓶”，都是運用模型的探究。例如，“設計并制作生態瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進行的是對生態系統運行的模擬實驗。在科學研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現象進行直接實驗，這時就要人為地創造一定的條件和因素，在模擬的條件下進行實驗。利用活體實物模型進行的模擬實驗，在生命科學研究中被廣泛應用，但具有一定的復雜性。因為變量較多，而且變量之間的關系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統分析。就本案例來說，一方面需要對生態瓶的組成成分、結構、環境、性能等做分析，另一方面需要對系統的能量轉換和物質流動狀態及其調控做分析。這對學生深入理解生態系統的結構、生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用、生態系統中的信息傳遞、生態系統的穩定性等，無疑具有重要的教育價值。但也正因為生命系統的復雜，所以活體生物模型與實際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數學方法

數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，甚至醫生做手術之前都可以先進行數學模擬以預知各種方案可能出現的后果，再依據個人的經驗來選擇手術方案。數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻，《標準》對數學方法的使用，包括以下4個方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過直接觀察獲得的概念，即實物概念，例如細胞、組織等結構概念，呼吸、遺傳等生理活動概念；抽象概念不能通過觀察習得，只能通過下定義才能習得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類是用數學式來定義的。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發展變化規律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值?！胺€態與環境”模塊沒有明確要求用數學式定義概念，但“列舉種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，那就是用數學式定義的概念。

（2）對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。例如，以條形圖、曲線圖、統計圖等來表現某一生命現象的統計數字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應用。

（3）統計方法的運用。統計是研究隨機現象的統計規律性的方法。統計性規律在生物界廣泛存在，主要包括兩類。一類是大數過程的規律性，即大量隨機事件所組成的系統的規律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規律。這類問題可用描述統計方法解決。另一類是某些生命系統行為的規律性，例如，生態系統中某種群數量的變化及其生滅過程、生物個體生態壽命的預期分析等，它們是不同條件下生命系統某種行為潛在可能性的數量估計，而不是實際存在的狀況。這類問題可用選取統計方法解決。描述統計方法和選取統計方法，《標準》都已引入。描述統計方法主要是對觀察、實驗的原始材料進行整理、分類、分析等統計加工，得到統計事實。孟德爾正是使用描述統計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，才發現了遺傳性狀的分離現象和自由組合現象。選取統計方法又稱統計推理，是從樣本到總體的推理。例如，對種群數量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態、特性和變化規律的信息是困難的，甚至是不可能的，實際上也無必要，所以往往根據由樣本（樣方）所獲得的統計事實來推斷總體。“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化”和“土壤中動物類群豐富度的研究”。前者是用描述統計方法表達大數過程的規律性，后者是用選取統計方法進行從樣本到總體的推理。

（4）用數學模型來表現生物學現象、特征和狀況。生物數學模型有兩類：一類為確定性模型，它用數學方法描述和研究必然性現象，例如某生物個體的生長曲線、細胞分裂過程中DNA數量變化曲線等；另一類為隨機模型，它用概率論和統計方法描述和研究隨機現象。例如，種群基因頻率的變化沒有確定性，有多種可能的結果，究竟出現什么結果是偶然的、隨機的，但當種群由大量個體組成，并能隨機繁殖傳代時，基因頻率和基因型頻率的變化又表現出統計規律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對此進行了描述，這個隨機性的數學模型為種群遺傳學研究奠定了基礎。對數學模型，“穩態與環境”模塊中安排了一個要求：“嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動”。

根據以上對“穩態與環境”模塊知識結構和科學方法的分析，其科學性和合理性應該是沒有問題的。當然，隨之而來的教材編寫和教學實施的問題，仍需要我們認真研究。

參考文獻

［1］陳閱增，等.普通生物學──生命科學通論［M］.北京：高等教育出版社，1997.8.

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1 普通中學體育教學藝術特征

1.1中學體育教學藝術具有形象性與審美性相結合的特征

中學體育教學中的藝術形象是師生憑感官可以直接感受到的具體生動的形象，而不是抽象的概念。形象性是一切藝術表現的基本特性，沒有形象就不成其為美、不成其為藝術。中學體育教學藝術的審美性是指在整個中學體育教學過程中都能給人以美的感受和體驗，使學生得到美的熏陶、美的愉悅和美的享受。它主要表現在教學設計美、教學過程美、教學語言美、動作示范美、教態美等方面。

中學體育教育不是身軀的單調鍛煉，而是健美體格，完美人格的培育。審美教育同體育教育融為一體，是現代教育的要求和方向。由此看來，審美性特征不僅符合現代教育發展的要求，而且與現代體育運動的發展趨勢相一致。現代體育運動的審美需求日漸突出，與其說此類項目的運動員是在進行體育比賽，不如說他們是在進行藝術表演。現代體育運動所渲染的濃厚的審美色彩，則為以美育體的藝術化體育教學提供了依據。

中學體育教學藝術的形象性不僅要具體可感，而且要蘊含豐富的審美內涵，使審美對象成為既有生動直觀的感性形象又有理性思維的豐富內涵的審美結合體。形象性和審美性的統一即外在形式和內在意義的完美結合，是中學體育教學藝術表現的最基本特征，它反映了中學體育教學藝術的基本屬性，是與現代教育要求和體育運動的審美需求相一致的。

1.2中學體育課教學藝術具有情感性與娛樂性相結合的特征

中學體育教學藝術與人的情感心理因素密切相關，可以說它是以審美為基礎的富有情感的藝術。情感是體育教學藝術的生命和靈魂。體育教學中的情感交流有一個潛移默化的過程，其中教師的教態對于師生間的情感交流影響極大。藝術化的體育教學要設法使教學情景與教學內容協調一致。體育教師的教學藝術不僅體現在如何教上，更重要的是引導學生如何學上，讓學生在思考和自我練習過程中尋找問題的答案，體驗成功的過程。體育教學藝術不同于其它教學藝術的特點之一就是課中師生自始至終都要融入到他們所共創的歡樂、喜悅、和諧的情感氛圍之中，即要體現出娛樂性。中學體育教學任務除了鍛煉學生身體，強健體魄，傳授體育“三基”，進行思想品德教育以外，還應包括學生在教學過程中獲得快樂、喜悅的情感體驗等。

1.3中學體育課教學藝術具有創造性與個性化相結合的特征

創新是一切藝術的生命，是中學體育教學藝術發展和提高的原動力。創造性是一切美的共同特性。中學體育教學活動中教學主體所面對的一切審美對象，無一不熔鑄著人的審美創造的精神品格。體育教學藝術是具有創造性的藝術，不是重復重演。作為新世紀的體育教師，絕不能滿足于現狀，滿足于過去成功的教學范例，要有創新意識和創新精神，時刻審視體育教學發展動向。

中學體育教學藝術是教學主體個性化的表現，它因其各主體的知識結構、能力結構、審美觀以及性格、氣質等的不同，從而形成了各自不同的教學風格，具有鮮明的個性特征。中學體育教學藝術的個性化特征，主要體現在體育教師的教學風格上和藝術創新之中。個性是藝術創新的必要前提，沒有獨具魅力的個性特征，就創造不出新穎獨特的體育教學藝術。

中學體育教學藝術應該是充滿個性的教學藝術，這種藝術不僅鼓勵教師個性的張揚，同時也推崇學生個性的施展。目前我國中學體育教學大多數仍然采用的是統一的教學大綱、統一的教材、統一的考核內容和標準，缺乏對個性發展的鼓勵和創新能力的培養。因此，如何將體育教學的基本規格、要求與學生個性發展相結合，如何處理好全面發展與個性發展的關系，根據學生自己的身體條件、特長、興趣、愛好，滿足學生自我發展的需要，創造有利于學生良好個性發展的空間，是中學體育教學藝術亟待解決的重要課題。

2 探究性教學模式在中學體育教學中的特征與作用

探究性體育教學模式不僅能激發學生參與體育運動的興趣，提高運動能力和教學效果，還能促進體育教師的專業化發展。

2.1激發體育運動興趣

在探究性體育教學活動中，體育教師通過真正把學生當作學習的主人，把體育教學的主體地位還給學生，把體育教學的時空還給學生，把課堂還給學生，讓學生經歷問題的提出、概念的形成、結論的獲得和體育知識的應用等過程，大大激發了學生體育運動的興趣與積極性，學生的主體性得到了充分的發展，同時增強了學生體育運動的自信心和成功感。

2.2提高體育運動能力

在開展探究性體育教學過程中，教學活動是圍繞著小課題展開的。學生在開放的體育教學氛圍中，通過自主地設計研究問題的方案，通過閱讀體育教科書、實地考察、實驗、訪談等方法收集資料，并通過整理、分析資料得出自己的結論，最后大家分享探究性體育教學的結果。探究性體育教學能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生體育運動實踐能力的提高。

2.3提高體育教學效果

篇（8）

首先教師要在指導思想上樹立正確的教學觀念，把幼兒視作一個獨立的人來看待。孩子雖小，但權利尤在。傳統的教育觀常常暴露出潛在的教師意識，教師沉醉于自己的導師地位，凡是在自己以為有一些知識的領域，對幼兒的觀點大加鞭撻，橫加修改，一定要納入自己的思維模式才解釋為正確。因此在選擇教學的內容與材料上往往呈現出教師自己的喜好，站在成人的立場上去體驗孩子的思想與感覺。在這種思想的指導下，位置便有了傾斜，嚴重挫傷了孩子學習的主動性與積極性，并且即使孩子在表面上似乎按老師的要求學會來了一些知識與技能，但在實踐運用中獨立解決問題的變通性往往顯得很缺乏。例如：在傳統的計算教學活動中，我們一般總是按常規先學10以內的組成，然后在學習組成的基礎上進一步學習10以內的加減法。老師在講解加減法的含義時總是反復強調“加就是合起來變得越來越多，減就是去掉變得越來越少”。但是這樣的教學模式其結果總是有一部分幼兒會感到很困難，特別是有相當一部分幼兒在應用題的解答過程中究竟是使用“加法”還是“減法”會感到很茫然，左右為難，舉棋不定。反思這種教學模式與結果，很顯然主要的問題是出在我們對孩子的尊重與把握不夠，因為孩子對“合起來”、“去掉”等的生活體驗與經驗沒有，他們的內心并沒有對此產生濃厚的興趣與強烈的愿望，而教師只是將自己的經驗硬生生地灌輸給幼兒，而將灌輸作為一種教育方式是有很大的局限性的，不僅在對知識傳輸的有效性上，更主要的是對孩子的自主性學習有很大的束縛作用。因此，尊重幼兒正確把握幼兒的內心需求是幼兒自主學習的關鍵所在，也是真正落實二期課改精神的前提與指導思想。

二、創設有利于幼兒學習的整合背景模式

其次教師要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內容與現實生活的聯系，從不同的角度運用多種方式、方法，發揮課程的整體效應。在具體的操作過程中，教師可以將一日生活看作是一個教育整體，因為那些與幼兒生活體驗與經驗脫節的或與其它活動割裂的所謂的教學活動是孩子們感到最無奈無趣的負擔和壓力。因此，教師要努力為幼兒創設一個有利于幼兒學習的整合背景模式，使孩子們的學習始終保持濃厚的興趣，積極思維和不斷升華遞進的狀態。例如：在以前的繪畫教學活動中，我始終覺得孩子們對畫“海豚”普遍感到困難，主要是對“海豚”的“紡錘形”的基本特征難以把握。所以雖然教材上一直有畫“海豚”的內容，但我有時候會另外選擇其它教材。而當孩子們看了“海豚”表演或電視畫面后，幼兒對海豚一下子就產生了濃厚的興趣。我們組織了幼兒“我看到的海豚是這樣的”、“我喜歡海豚的什么本領”等的主題講述活動，使幼兒初淺地知道了海豚可以在水里游也可以在陸地上走，海豚通過訓練還會頂球、與人合作表演節目等。在此基礎上我又引導與激勵幼兒“誰會畫出我們大家都喜歡的海豚？”，結果第二天就有好幾位幼兒在家里畫了海豚畫交來了。我在組織繪畫活動“海豚”前，先讓集體一起來觀看與欣賞同伴在家畫的海豚畫，讓小作者來介紹自己的作品，讓幼兒一起來講述同伴畫的“海豚”身體像什么形狀？接著再看老師畫的范例“海豚”。幼兒通過實地觀察、講述、觀察、比較等一系列的活動過程中，對海豚充滿了興趣，有了畫海豚的愿望，因此今年我不僅特意選擇了畫“海豚”這一繪畫活動，而且幼兒畫出的作品效果也比較好，特別是幼兒對海豚“紡錘形”的基本特征掌握不感到特別的困難。最后我再接再厲組織幼兒進行了一次創作線描畫“海豚”的繪畫活動，幼兒在掌握基本技能的基礎上，在具體生活經驗的前提下，自主學習，積極思維，大膽想象創造，愉快的體驗與感受到了成功的快樂，自信心也大大的增強了，促進了幼兒各種素質和能力的發展。

篇（9）

一、粗讀教材了解圖文信息

美術教科書一般以大篇幅的圖片配上簡潔的文字進行編排設計。美術教科書的解讀，就要從這些簡單的圖文開始。

教科書中的教學圖例基本包括生活情境圖、美術作品圖、輔助認知圖、方法步驟圖、學生作業圖、學生活動圖等。《年年有余》一課中，主要呈現了美術作品圖——《魚紋彩陶盆（西安半坡出土）新石器時代》《連（蓮）年有余（魚）（木板年畫）》和沒有具名的陶魚紋盤兩幅；輔助認知圖——《西安半坡魚形紋樣》和《魚的基本特征》圖；學生作品圖——一件魚紋裝飾的圓形作品和魚紋排列的方形作品（如圖）。

文字除美術作品名稱簡介和《魚的基本特征》圖中指出各部位名稱及《西安半坡魚形紋樣》的描述文字外，主要有如下內容：（課題）年年有余。（學習目標）了解中國傳統魚紋的設計內涵，培養民族文化情感。（提出問題）古代人為什么把魚紋描繪在陶器上？你知道在畫中，胖娃娃手中抱著大鯉魚象征什么嗎？（想一想）這些魚的紋樣與一般畫的魚有什么不同？（提示）描繪魚的形態時，可發揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張。（學習建議）設計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內的裝飾。

通過粗讀教材可以掌握本課教學的基本著眼點：讓學生通過魚紋了解諧音文化等傳統文化知識，欣賞彩陶魚紋感受獨特魅力，同時學習用概括夸張的方法設計魚紋并用魚紋裝飾圓形。

二、兼顧整體準確定位目標

美術教科書根據國家課程標準編制，整套教材是一個完整的整體，其中的某個單元或某一課都是整個教材體系中的一個節點，在教學時要把它放在教材整體的設計上去分析，不能把這節課孤立地進行研究分析。《年年有余》一課屬于設計應用領域，綜觀浙美版整套小學教材，從教學內容與知識結構上與《年年有余》有聯系的課如下：

從上述內容的羅列中可以看出，對于魚的結構等知識學生已有學習積累，不必再做研究分析，本課作為設計應用領域只需根據教學的需要點到為止。而對于彩陶的知識，在本冊及以后的課中將安排專題的欣賞和探究，本課也不必在這方面深入挖掘，只需讓學生有個粗略認識即可。在設計應用領域，單獨紋樣的設計是第一次涉及，如何根據現實生活中的形象創作出單獨紋樣是本課需要重點學習的內容，本課按照提示主要是借鑒彩陶魚紋的設計手法學習概括和夸張的表現方法，而在第十冊的裝飾紋樣一課中，則是在本課的基礎上綜合學習運用夸張、變形、概括和修飾等手法設計裝飾紋樣。學生在一年級時就學習過圓形物的裝飾練習，因此本課學習用魚紋裝飾圓形有一定的基礎，而在第十冊、第十一冊中分別安排了適合紋樣的專題學習內容，其中適合紋樣有專門安排設計圓形紋樣、方形紋樣的學習建議。從教材整體的結構中綜合聯系地去分析，《年年有余》這一課的教學設計能夠符合教材整體的關系，就能夠比較準確地定位出本課的教學目標和教學重難點。

三、深層解讀厘清教學思路

在確定教學目標的基礎上進行教學設計，仍舊要回到本課教科書的分析，從對教科書的深入分析和解讀中確定教學的思路和對策。在教學設計時僅僅利用教科書中的素材是遠遠不夠的，書中的素材只為我們提供了范例和典型，給我們的教學設計提供指引和提示，備課時要在教材的引領下挖掘充實素材展開設計。根據本課教材的特點，需要安排對傳統魚紋設計內涵及諧音文化的認識、西安半坡魚紋欣賞感受及其中概括夸張手法的理解、應用概括夸張手法設計魚紋及用魚紋作為圓形內裝飾的作業練習等主要教學環節。

一般本課教學都從諧音文化導入，在了解諧音文化時只借助《連年有余》一圖是遠遠不夠的，可以通過讓學生在《年年有余》的背景音樂中觀看超市挑選魚形中國結、剪魚紋窗花、年三十最后一道菜——魚等圖片，引出魚的話題并出示《連年有余》圖，讓學生討論圖中形象的象征意義，從而讓學生了解“魚”和“余”“蓮”和“連”諧音，蘊涵美好吉祥的含義，教師還可以通過“福到”“喜上眉梢”等圖片讓學生進一步理解傳統諧音文化的內涵。在接下來欣賞《魚紋彩陶盆》時可以增加各種類型的魚紋彩陶作品，觀察器形的特點及魚紋畫在器物的什么部位，通過討論古代人為什么把魚紋描繪在陶器上以進一步了解傳統魚紋的設計內涵。

設計魚紋的方法主要借助西安半坡彩陶魚紋圖來學習，從中掌握概括與夸張的方法，這也是教學中的重點。概括與夸張的前提是抓住魚的特征，因此在欣賞分析彩陶魚紋之前，有必要讓學生結合魚的圖片和教科書中的《魚的基本特征》圖讓學生進一步了解魚身各部分的特征。通過彩陶魚紋與真實魚的對比，讓學生清楚地了解魚身及各部分形狀有什么特征，魚身鱗片有什么特征，魚鰭的結構有什么特征……為概括、夸張手法的運用做個鋪墊，讓學生知道魚紋運用了化曲為直、化多為少、變復雜為簡單的概括手法，以及大的更大、長的更長、圓的更圓……的夸張手法，同時也為之后的創作打下基礎。只有通過圖片深刻理解概括、夸張的設計手法，在作品創作中才能加以正確地運用。

在利用半坡彩陶魚紋進行欣賞教學時，往往很多老師將書中的輔助認知圖做整體展示，各種形式變化的魚紋集中呈現，教師引導學生觀察分析時往往過于籠統不夠深入。筆者通過分析圖例、查找資料，發現可以按照從圖1至圖5的順序分別出示范圖中的各部分，依次進行探究分析，使教學層次更加分明，探究更加深入。魚紋是仰韶文化彩陶上的主要紋飾，圖1是在身體外形及魚鱗等部位有了概括，夸張了魚頭與魚身的形狀；圖2是進一步概括省略了胸腹臀鰭，使形象更為簡約；圖3是兩條魚紋組合排列的樣式，其中后一種上下并置的魚紋完全化曲為直、化二為一，紋飾簡潔生動；圖4為兩條魚紋再添加幾何圖形的組合；圖5呈現的是半坡彩陶后期只概括魚身局部的特征進行夸張變化而成的魚紋，展示了魚紋從具象到抽象過渡的過程，后期的魚紋更加抽象化、符號化，沒有專業的鑒賞能力、沒有提示一般是分辨不出體會不到的。這種化整為零的教材處理法，符合知識的內在結構，更符合學生認知的規律。

教科書在提示一欄中明確指出“描繪魚的形態時，可發揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張”。在教學中有些教師往往不能深刻領會概括、夸張的創作要領，沒有將設計手法的學習準確定位在對概括、夸張的理解掌握上，在教學中使用了很多通過添加、變形等手法設計的魚形裝飾紋樣圖片，這樣往往使學生對概括、夸張手法的理解不夠深入，那就談不上應用這些方法進行創作，這就偏離了本課教材所設定的目標。

四、用好教材搭建對話平臺

新的教材觀倡導“用教材教”而不是“教教材”，認為教材是師生之間溝通交流平等對話的平臺。在本課的學習建議中安排了兩個層次的練習：設計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內的裝飾。具體在教學中如何設計這兩個層次的練習，還需要將備教材與備學生統一起來。

筆者曾聽過一位年輕老師執教《年年有余》一課，教學設計原計劃將兩個層次的作業練習安排在一節課內完成，結果因為學生的基礎比較薄弱，導致只完成第一層次的作業練習，課堂的后半部分就草草收場了。我們在備課的時候往往會有很多想法，有很多自己覺得頗有意味的著眼點，導致教學中涉及的內容過多，教學目標不夠集中，學生的學習無法與教師的預設形成對接，顧此失彼，偏離教材。

在《年年有余》一課中，對于基礎較好的學生來說，完全可以將兩個作業練習在一節課中完成，但目標一定要集中單一。在前階段對魚紋分析認識的基礎上，可以讓學生用黑色記號筆在作業紙上用概括、夸張的方法設計一個魚紋，然后挑選典型的作品進行展示分析，進一步鞏固設計魚紋的方法。接下來的環節就可以圍繞裝飾圓形展開。通過出示魚紋裝飾的圓盤實物或圖片引出話題，然后教師出示幾個相同的魚紋（單獨紋樣）讓學生在圓盤上進行拼擺，了解圓形裝飾中對稱、均衡的設計原理，在這方面因為有一年級學習《美麗的盤子》的基礎，之后還要專題學習圓形適合紋樣的知識，因此不必做太多的知識性的梳理，學生有所感受即可。同時結合范作，讓學生了解四周可以以魚紋組成花邊的形式進行裝飾。在色彩上，可以結合彩陶作品采用黑色、赭紅、土黃等沉穩色彩，使魚紋裝飾的圓形更有古樸渾厚的視覺效果，在這方面也是點到即可，不必再做過多的探究。千萬不能為了作品展示的效果，讓學生去用魚紋裝飾三角形、正方形、菱形，那樣的話就使教學偏離了教材的指向。

篇（10）

一、教學設計概述

對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優化。

(一)教學設計的主要特征

教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；

2．教學目的建立在對系統環境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；

4．對學生的了解是系統成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設計過程的組成部分；

7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；

3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現場試驗及修改；

13．總結性評價；

14．系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什么?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

二、教學設計的模式及其理論基礎

我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，盡管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。

1．布魯納的教學設計模式

布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。

發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認為，兒童的認知發展是由結構上的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍。這三類表征系統包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心?！痹谒磥恚Y構課程的開發及發現學習的指導，都必須與特定階段兒童表征系統的特點相適應。

布魯納的教學設計理論為我們描繪了一幅適應信息時代需要的開發智力和培養創造性的藍圖。

2．奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其意義學習理論為基礎的。他認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點，并據此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進一步發展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現，也可以在學習某一學習材料之后呈現；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。

“先行組織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設計模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現

第二階段

學習任務和材料的呈現

第三階級

認知結構的加強

闡明課的目的

呈現“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關系

重復

喚起學習者的知識和

經驗的意識

明確組織

安排學習的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現材料

運用綜合貫道的原則

促進主動積極的接受學習

引起對學科內容的評析態度

闡明學科內容

(二)行為取向的教學設計模式及其理論基礎

行為取向的教學設計模式及其理論基礎是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設計領域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設計模式以行為控制為基礎設計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應和強化原理為理論基礎的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設計，就形成了程序教學設計。

程序教學的設計應遵循五條原則：

第一，積極反應原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強化原則；

第四，自定步調原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結合，推動了教學手段的科學化和現代化。即使在信息技術飛速發展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發意義。

(三)人格取向的教學設計模式及其理論基礎

人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設計模式就是以人本主義心理學為理論基礎的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。