土木工程前沿論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇土木工程前沿論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進(jìn)行專業(yè)目錄調(diào)整，大土木專業(yè)建立后新出現(xiàn)的一門面向入學(xué)新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業(yè)）內(nèi)涵、土木工程形式、特點(diǎn)、最新成就、發(fā)展方向以及土木工程材料、建造方式等內(nèi)容，還包括土工程學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生一入學(xué)就了解土木工程的廣闊領(lǐng)域［1］，感覺(jué)到專業(yè)成后可以大有作為，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，建立對(duì)專業(yè)的深厚感情，樹(shù)立投身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的信念。

該課程具有以下特點(diǎn)：

（1）課程較新，不同于力學(xué)、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程，還未形成非常成熟的教學(xué)體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的新生，講授的卻是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容；

（3）內(nèi)容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業(yè)）的方方面面，即包括專業(yè)情況、知識(shí)體系、能力要求及學(xué)習(xí)方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識(shí)；

（4）教學(xué)目的特殊，其他課程以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為主，該課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，主要是幫助學(xué)生了解大土木的內(nèi)涵、樹(shù)立專業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、了解研究發(fā)展的方向。

由于上述原因，導(dǎo)致在目前的課程教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，未能很好地發(fā)揮該課程的的重要作用，為改善教學(xué)效果，許多開(kāi)設(shè)土木工程的院校對(duì)該課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自身情況進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐。

1 存在問(wèn)題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點(diǎn)，一些學(xué)校對(duì)該課程重要性認(rèn)識(shí)不足，選派教師、安排學(xué)時(shí)、教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)往往不如骨干課程受重視。

課程內(nèi)容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內(nèi)容帶有很強(qiáng)的作者或?qū)W院背景，本人（學(xué)院）哪些方面比較強(qiáng)，往往重點(diǎn)介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設(shè)實(shí)例展示；有些教材注重過(guò)去發(fā)展，有些教材注重未來(lái)展望，故此教材內(nèi)容、形式不統(tǒng)一。因?yàn)樵撜n程內(nèi)容相當(dāng)寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學(xué)習(xí)相差較大。

講授方式不固定。目前教學(xué)實(shí)踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過(guò)去的多個(gè)專業(yè)，涉及工程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學(xué)者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來(lái)講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統(tǒng)性不能保證。

教學(xué)方法單一。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只關(guān)注教與學(xué)，對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少及學(xué)生的認(rèn)同感關(guān)注不夠［2］，在教與學(xué)的關(guān)系中，“教”雖然起著指導(dǎo)作用，但終究是外在的東西，只有“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)刻苦的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學(xué)實(shí)踐中也存在重知識(shí)、輕方法，重灌輸、輕互動(dòng)，重教師、輕學(xué)生等問(wèn)題。

教學(xué)改革實(shí)踐

選擇優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置制定教學(xué)大綱，課程內(nèi)容既考慮土木工程豐富內(nèi)涵和知識(shí)的系統(tǒng)性，又有學(xué)院自身的特點(diǎn)。我院土木工程專業(yè)共開(kāi)設(shè)建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開(kāi)設(shè)港口工程方向。首先參考了江見(jiàn)鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學(xué)軍［7］等多版本教材，最終選定了江見(jiàn)鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應(yīng)CAI教學(xué)課件作為教材，其余作為參考教材。江見(jiàn)鯨教材的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)其內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚?0學(xué)時(shí)課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時(shí)，工程材料、基礎(chǔ)工程港口工程、土木工程師設(shè)計(jì)方法各用2學(xué)時(shí)，其余適當(dāng)介紹主要內(nèi)容。

由于教材編制的時(shí)效性，至少落后工程實(shí)踐2年以上，所以教材使用中，應(yīng)注意及時(shí)將土木工程的新理論、新技術(shù)、新方法、新材料及新建典型工程等信息補(bǔ)充至教學(xué)中，保證課程的先進(jìn)性。

2.組織課程組，系統(tǒng)授課。結(jié)合前述兩種授課方式的特點(diǎn)，我們成立了以專業(yè)負(fù)責(zé)人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位2人，專長(zhǎng)涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業(yè)水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學(xué)大綱，由負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程統(tǒng)籌，制定教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)工程、交通工程、施工和設(shè)計(jì)方法等章節(jié)由4名教師主講，其余內(nèi)容由課程負(fù)責(zé)人講授。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)采用啟發(fā)性、典型工程實(shí)例引導(dǎo)等教學(xué)方式。總理在會(huì)見(jiàn)第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表和北京市優(yōu)秀教師時(shí)提出，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個(gè)字的意思就是要實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W(xué)還沒(méi)有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識(shí)，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法［8］，包括課程學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的注意問(wèn)題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹(shù)立專業(yè)觀念、工程意識(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓他（她）們熱愛(ài)上建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學(xué)好專業(yè)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來(lái)可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找適合自己的方向，有目的性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

組織學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專題演講，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，效果更好。

有條件的話課余時(shí)間安排若干場(chǎng)有關(guān)土木工程各領(lǐng)域發(fā)展前沿的講座，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)或施工企業(yè)知名的設(shè)計(jì)、建造師、和其他專家，讓學(xué)生與工程領(lǐng)域的專家學(xué)者見(jiàn)面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補(bǔ)課程教學(xué)之不足。

五、采用豐富教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、典型工程實(shí)例介紹、工程現(xiàn)場(chǎng)講解、教師網(wǎng)絡(luò)答疑等多種方式，配合課堂教學(xué)。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業(yè)的新生能盡早對(duì)本專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，多媒體授課時(shí)，盡可能采用圖片、動(dòng)畫、視頻內(nèi)容，充分展示了土木工程各個(gè)領(lǐng)域的典型實(shí)例，以生動(dòng)活潑的方式，以聲音、視覺(jué)的沖擊加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中應(yīng)充分利用教師的個(gè)人特點(diǎn)，利用自己豐富的專業(yè)背景和工程及研究經(jīng)驗(yàn)，將他們多年積累的工作經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的思維方式傳授給學(xué)生，以自身的經(jīng)歷與成就感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和專業(yè)榮譽(yù)感，才可能給予剛?cè)氪髮W(xué)校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業(yè)方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和表現(xiàn)能力。

改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法。應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)水平、能力水平，要真正了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)生成績(jī)至少應(yīng)由四部分組成：平時(shí)出勤情況，大約應(yīng)占10%左右；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)，大約占10%左右；課程作業(yè)，應(yīng)作為主要考察內(nèi)容，可以用小論文形式或調(diào)查報(bào)告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動(dòng)的同時(shí)考慮到自然界和人類社會(huì)的普通聯(lián)系, 并且學(xué)會(huì)從綜合的角度對(duì)這樣一些問(wèn)題加以思考和解決［9］，作業(yè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式，一般需要學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，通過(guò)觀察和思考，需要學(xué)生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方法和自學(xué)能力，例如關(guān)于工程實(shí)例的調(diào)查研究報(bào)告或?qū)W習(xí)某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會(huì)，通過(guò)作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，既增加學(xué)生對(duì)土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績(jī)至少占50%；對(duì)課程知識(shí)的掌握程度以測(cè)驗(yàn)形式檢驗(yàn)，可安排2-3次測(cè)驗(yàn)，成績(jī)占30%左右。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系可以更好、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更符合課程的性質(zhì)及特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已基本形成，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有明顯提高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)在同專業(yè)內(nèi)名列前茅，由主講教師編制的的教學(xué)課件獲得全國(guó)高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)。今后我們還將繼續(xù)努力進(jìn)行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［4］ 江見(jiàn)鯨，葉志明土木工程概論（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.

［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2005，7.

［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010，9.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0198-02

土木工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)均有較高的要求，學(xué)生需要較好地處理設(shè)計(jì)、施工和管理等各方面的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單地將設(shè)計(jì)規(guī)范中的指標(biāo)套用到設(shè)計(jì)制圖中。[1]畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)最后也是最重要的環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)所學(xué)專業(yè)課程綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟，也是參加工作前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。[2]2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，要“高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。”畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生能否順利地適應(yīng)工作崗位，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)要求、管理模式以及成績(jī)考核評(píng)定等都會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.選題方面

（1）題目類型單一，缺乏廣度。目前大多設(shè)計(jì)題目以房屋建筑類特別是民用建筑為主，其中教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓占到近90%，且大多為設(shè)計(jì)類，沒(méi)有科研論文。設(shè)計(jì)形式基本都是框架結(jié)構(gòu)，高層、大跨結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較少，缺乏廣度。多采用獨(dú)立基礎(chǔ)等簡(jiǎn)單形式，對(duì)箱式基礎(chǔ)、片筏基礎(chǔ)等很少采用。有些單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求太低，比如對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不做要求，或者不要求進(jìn)行施工管理方面的設(shè)計(jì)，這些不合理的做法使學(xué)生無(wú)法全面、綜合運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)。

（2）選題難以與工程實(shí)際相結(jié)合。很多高校都提出畢業(yè)設(shè)計(jì)要以實(shí)際工程為依托，提倡真題真做，但目前部分院校缺乏足夠的校外實(shí)踐教學(xué)基地支持，有些教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，很少去施工現(xiàn)場(chǎng)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所出題目也多來(lái)源于自己經(jīng)歷或往屆設(shè)計(jì)，或參考書中的例題，甚至憑空設(shè)想一個(gè)方案，缺乏實(shí)際工程背景，幾乎沒(méi)有任何論證和設(shè)計(jì)理念，難以保證題目的難度和工作量，[3]難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，這與目前提倡的“大土木”培養(yǎng)方式很不相稱。

2.管理環(huán)境

（1）管理模式滯后。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)主要采用教師坐班制和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制兩種方式。教師坐班制因指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，且不少學(xué)生在設(shè)計(jì)期間外出找工作，難以對(duì)學(xué)生集中輔導(dǎo)，學(xué)生的出勤和答疑效果不夠理想。采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制時(shí)，由于人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)教師缺乏有效的監(jiān)控考核，以及指導(dǎo)教師的素質(zhì)、責(zé)任心不同而致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。

（2）整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程安排不夠合理。大部分學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)部分花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)投入不足，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)是土木工程專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。一方面雖然學(xué)生做過(guò)單門課程的設(shè)計(jì)，具備相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，但仍缺乏結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總體整合能力，論文進(jìn)度前松后緊，主次不分，過(guò)多糾纏細(xì)節(jié)。另一方面指導(dǎo)教師督促不力，安排的時(shí)間不夠合理，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)后半段，沒(méi)有給學(xué)生確定必要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生倉(cāng)促撰寫完成難免存在結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)句不通順、格式不規(guī)范等問(wèn)題。

（3）考核和答辯環(huán)節(jié)不夠重視。目前大都建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查制度，并制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格和規(guī)范。答辯過(guò)于形式化：指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)較少，為了節(jié)省時(shí)間，答辯時(shí)主要是教師問(wèn)，學(xué)生答，而不是由學(xué)生先自己陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程再做答辯。考核成績(jī)是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計(jì)成果、答辯情況的考核，進(jìn)而評(píng)出優(yōu)、良、中、差，但考核缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計(jì)能力。

3.學(xué)生角度

（1）學(xué)生就業(yè)壓力大，精力分散。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間正是學(xué)生擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，巨大的就業(yè)壓力很大程度上分散了學(xué)生的精力，加上用人單位要求學(xué)生提前適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生難以全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。為完成就業(yè)任務(wù)，出現(xiàn)只要在規(guī)定時(shí)間能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)即可等過(guò)程管理不嚴(yán)的現(xiàn)象；有的學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到實(shí)習(xí)單位，脫離了學(xué)校和指導(dǎo)教師管理，出現(xiàn)問(wèn)題也無(wú)法解決；有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，投入時(shí)間較少，敷衍了事，甚至抄襲他人設(shè)計(jì)。[4]

（2）學(xué)生基本概念不通、素質(zhì)不高。畢業(yè)設(shè)計(jì)將“結(jié)構(gòu)力學(xué)”、“混凝土結(jié)構(gòu)”、“高層”、“抗震”等課程及現(xiàn)行規(guī)范密切結(jié)合，是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合檢閱。有的學(xué)生專業(yè)課成績(jī)較低，對(duì)軸壓比、剪跨比、荷載組合效應(yīng)等基本知識(shí)不清楚，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只能機(jī)械效仿設(shè)計(jì)例題，做一步問(wèn)一步，自然做不出優(yōu)秀的成果。基本概念理解透徹是正確使用計(jì)算軟件和判斷計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)。有的學(xué)生輕視手工計(jì)算，過(guò)分相信軟件，僅利用PKPM等軟件一算了之，對(duì)計(jì)算結(jié)果合理與否全然不知，致使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)概念和計(jì)算過(guò)程理解不深，動(dòng)手計(jì)算能力較差。

二、對(duì)策及建議

針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，要對(duì)管理模式進(jìn)行有效改革，創(chuàng)新管理方法，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

1.選題環(huán)節(jié)

（1）選題應(yīng)不拘一格、靈活科學(xué)。要把好命題關(guān)，題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。目前建筑結(jié)構(gòu)中鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用日益增多，在混凝土結(jié)構(gòu)方面剪力墻結(jié)構(gòu)或者框剪結(jié)構(gòu)的應(yīng)用越來(lái)越多，而純框架和砌體結(jié)構(gòu)則相對(duì)減少。這些變化要求在選題時(shí)注意考慮全面，不同結(jié)構(gòu)類型的題目均應(yīng)有所涉及。在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方面，可以考慮獨(dú)立進(jìn)行深基坑的支護(hù)設(shè)計(jì)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生自擬課題，但指導(dǎo)教師要認(rèn)真審核，從問(wèn)題分析、解決和驗(yàn)證等方面給學(xué)生以充分的自由度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）課題應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，注重創(chuàng)新和實(shí)用。目前高層、大跨度、長(zhǎng)懸臂結(jié)構(gòu)等復(fù)雜建筑越來(lái)越多，要求結(jié)構(gòu)師具備很強(qiáng)的創(chuàng)新性。為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的要求，選題時(shí)要體現(xiàn)出時(shí)代性和創(chuàng)新性。選題一般可以分為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)型和科學(xué)研究型兩種：對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)型題目，可以直接來(lái)源于設(shè)計(jì)院的工程，或者指導(dǎo)教師將正在進(jìn)行或已完成的工程項(xiàng)目適當(dāng)簡(jiǎn)化布置給學(xué)生，這樣可以避免選題與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)真題真做，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于科學(xué)研究型題目，指導(dǎo)教師可以安排學(xué)生參與自己的科研課題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的查閱文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿，協(xié)助教師解決部分問(wèn)題。通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，為讀研或進(jìn)入科研單位的同學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合學(xué)生興趣和能力，同時(shí)兼顧就業(yè)形式。選題還應(yīng)考慮學(xué)生自身水平和專業(yè)基礎(chǔ)，分量和難度要適宜。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同意向選題，特別是能激發(fā)學(xué)生研究興趣以及與將來(lái)從事工作相關(guān)的題目。近些年學(xué)生的畢業(yè)去向較之前有了很大變化，按學(xué)生數(shù)量從多到少，目前畢業(yè)生主要從事建筑施工管理（含施工預(yù)算）、建筑施工監(jiān)理、公務(wù)員、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及其他行業(yè)，另外還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇讀研。為此應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)要求方面對(duì)建筑施工方面予以加強(qiáng)。

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制與管理

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)分組時(shí)師生互選。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)理念。要做到與指導(dǎo)教師良好地溝通和交流，選擇適合自己的指導(dǎo)教師十分重要。改變以往指定指導(dǎo)教師的固定方式，賦予學(xué)生自進(jìn)行師生互選。教師要將自己的研究專長(zhǎng)與往屆所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的范圍公示，學(xué)生據(jù)此初選自己感興趣的教師，并與之交流自己的選題理念，從而選定自己中意的教師，教師再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生人數(shù)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通與良性互動(dòng)，也能促使指導(dǎo)教師加強(qiáng)責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

（2）精心安排，避免設(shè)計(jì)過(guò)程前松后緊。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過(guò)程中，應(yīng)精心安排畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間、要求學(xué)生填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)置中期檢查環(huán)節(jié)和公開(kāi)答辯環(huán)節(jié)等內(nèi)容，避免畢業(yè)前才發(fā)現(xiàn)尚未完成的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)初期成立前期指導(dǎo)小組，由建筑和施工方向的教師共同組成，專門針對(duì)學(xué)生前期共同的問(wèn)題集中指導(dǎo)，既能保障方案的質(zhì)量和后期設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，還可以避免畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師專業(yè)方向偏差的問(wèn)題。另外，在設(shè)計(jì)初期還要制定出詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生在每一階段任務(wù)完成前必須經(jīng)由指導(dǎo)教師檢查并通過(guò)才能進(jìn)行下一階段的工作，無(wú)特殊原因不能拖延進(jìn)度，無(wú)故拖延進(jìn)度者將受到警告、成績(jī)降級(jí)等懲處。

（3）規(guī)范考核評(píng)價(jià)和答辯過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由考勤、評(píng)閱和答辯三部分組成，其中考勤占10%，評(píng)閱占60%，答辯占30%，若任一部分不合格，則整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格。考勤考核由出勤次數(shù)與整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的比值決定，以保證學(xué)生投入足夠的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。評(píng)閱成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、綜述能力、設(shè)計(jì)方案、理論知識(shí)運(yùn)用及論文書寫規(guī)范、論文結(jié)構(gòu)層次等，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和論文質(zhì)量給出成績(jī)。答辯成績(jī)由答辯評(píng)審委員會(huì)根據(jù)答辯情況，對(duì)每位學(xué)生就其畢業(yè)設(shè)計(jì)水平及工作量、課題內(nèi)容、答辯準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)陳述以及問(wèn)題回答五方面綜合評(píng)價(jià)給出答辯成績(jī)。

畢業(yè)答辯由公開(kāi)大組答辯和小組答辯組成，沖擊優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要申請(qǐng)參加公開(kāi)答辯，同時(shí)評(píng)審較差的學(xué)生由評(píng)審委員會(huì)指定必須參加公開(kāi)答辯，其他則隨機(jī)分配到各小組參加小組答辯，并且采取指導(dǎo)教師回避制度。對(duì)于沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生可以申請(qǐng)緩期答辯。緩期答辯期間與指導(dǎo)教師聯(lián)系修改和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)概念。建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的靈魂。一個(gè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程師只有結(jié)構(gòu)概念清晰明確，才能提出合理的結(jié)構(gòu)方案，在結(jié)構(gòu)計(jì)算與設(shè)計(jì)時(shí)思路清晰，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行正確判斷，并合理地進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)。同時(shí)，良好的結(jié)構(gòu)概念也有利于指導(dǎo)施工。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和工程實(shí)踐能力的同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)將培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念這一目標(biāo)貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，在答辯過(guò)程中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路及結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行提問(wèn)，如各種構(gòu)造措施要求所基于的結(jié)構(gòu)基本概念等。

（5）搭建畢業(yè)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)。建立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，便于學(xué)生查閱相關(guān)的理論和參數(shù)。上傳設(shè)計(jì)成果模板、專業(yè)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、規(guī)范圖集等以供參考。要求一人一題，將學(xué)生所用的設(shè)計(jì)題目全部上傳，便于檢查自己的設(shè)計(jì)題目是否重合，避免雷同。建立校內(nèi)局域網(wǎng)的師生交流平臺(tái)，方便學(xué)生提問(wèn)，教師解答，或同學(xué)之間互相幫助。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

（1）學(xué)生動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)能力并重培養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的手繪圖紙做出最低要求，比如手工繪制建筑施工圖不少于3張（平面圖、立面圖和剖面圖各1張），結(jié)構(gòu)施工圖不少于3張（分別為梁柱配筋平法圖、樓板配筋圖和基礎(chǔ)大樣各1張）。要認(rèn)真檢查手繪圖紙，不合格的需重做。手工計(jì)算其中一榀框架或者一片剪力墻，并用計(jì)算軟件進(jìn)行核算分析，手算和電算互相驗(yàn)證。熟練掌握EXCEL和WORD，培養(yǎng)計(jì)算書文本編輯和排版能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)資料規(guī)整能力。答辯結(jié)束后學(xué)生需將答辯中提出的問(wèn)題認(rèn)真整理，及時(shí)整改完成設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)所有材料整理打包上交指導(dǎo)教師，對(duì)不整改以及到最后期限畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量仍達(dá)不到要求的學(xué)生，指導(dǎo)教師可上報(bào)答辯委員會(huì)，建議給予成績(jī)降級(jí)或不予驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須重修。這些措施旨在引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，培養(yǎng)規(guī)整材料的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)劃周密、組織良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉組織能力、社交能力以及獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和腳踏實(shí)地的作風(fēng)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前最好的鍛煉機(jī)會(huì)。不斷提高學(xué)校本科教育質(zhì)量、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，架好學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)單位中學(xué)以致用之間的橋梁，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作，是教育工作者不懈努力的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）.

篇（3）

關(guān)鍵詞：做學(xué)結(jié)合；專業(yè)綜合改革；課程整合；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：TU3-4；G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0130-04

工程實(shí)踐能力是工程人才在新的工程背景下，從事與工程相關(guān)工作所具備的各種能力，是保證其能夠有效參與社會(huì)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種能力[1]。有學(xué)者認(rèn)為：工程實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[2]。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式曾提到“建設(shè)英才培訓(xùn)基地，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式”。

這些意見(jiàn)和建議充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等工程教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的重視。在政策的推動(dòng)下，各學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展了自己的卓越計(jì)劃。唐山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以面向工程一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，在人才培養(yǎng)上，以工程一線需求為導(dǎo)向[3]，確立了包括專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，為此筆者提出了強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的新的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）理論教學(xué)

當(dāng)前的課堂教學(xué)

主要以教師為中心[4]，以講授的方式向?qū)W生陳述教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生聽(tīng)課的效果取決于教師的知識(shí)、講授水平和經(jīng)驗(yàn)程度。好的講授能夠激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，直接講授也有其不足，在長(zhǎng)時(shí)間的課堂講授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意力不集中，很難長(zhǎng)時(shí)間投入到聽(tīng)講中，在這種知識(shí)傳授過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械地去接受，而且也限制了學(xué)生的思維。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付期末考試為目標(biāo)。學(xué)期中的作業(yè)、考試等練習(xí)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如學(xué)完結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程以后，學(xué)生很難把一門課程中的各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，更不容易把各門專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，完成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)仍然缺乏整體性認(rèn)識(shí)。

（二）課程設(shè)置方面

在課程設(shè)置方面，仍然是采用傳統(tǒng)的課程體系，課程的設(shè)置缺乏整體性。如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類仍然是開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、建筑鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程。不同的課程如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和抗震課程之間的聯(lián)系不強(qiáng)，軟件使用課程和專業(yè)課程聯(lián)系不緊密等，造成學(xué)生學(xué)完各門專業(yè)課程以后缺乏對(duì)工程結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生的綜合能力差。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面的不足

1.試驗(yàn)課程

結(jié)構(gòu)試驗(yàn)類課程內(nèi)容相對(duì)工程實(shí)踐的發(fā)展較陳舊，試驗(yàn)內(nèi)容多屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)，老師采用課堂灌輸?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生失去了自行查閱資料、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、分析試驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)，加之學(xué)生對(duì)試驗(yàn)課程的不重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和提高。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

（1）課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)仍然存在脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，跟不上工程實(shí)踐的要求，且各門課程設(shè)計(jì)之間缺乏必要的聯(lián)系，使得學(xué)生在做完課程設(shè)計(jì)以后對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算各個(gè)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要有：一是題目類型較單一，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類題目多年來(lái)一直以多層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)為主，對(duì)于其他的結(jié)構(gòu)體系很少涉及；二是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在重手算輕電算的現(xiàn)象，學(xué)生往往會(huì)把較多的時(shí)間花在手算計(jì)算方面，而對(duì)于后期的PKPM建模、模型計(jì)算、施工圖設(shè)計(jì)乃至施工圖的完善不夠重視，以至于設(shè)計(jì)完成后學(xué)生對(duì)真正的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)成果的要求了解甚少。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才是擅長(zhǎng)操作的技能型人才，他們具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用型人才的核心是“用”[5]。培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才也是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用型本科人才更多地偏向于知識(shí)和理論的基本應(yīng)用，在知識(shí)和應(yīng)用層面上，更注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用。

唐山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)在房屋建筑、公路與城市道路、橋梁、礦山建筑等領(lǐng)域的施工、設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)理等單位和開(kāi)發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主要目標(biāo)。除各專業(yè)的通用能力和土木工程專業(yè)基本能力以外，在人才的專業(yè)應(yīng)用能力方面，還提出了專業(yè)核心能力的要求，具體包括工程施工綜合能力、工程勘察設(shè)計(jì)能力和工程項(xiàng)目組織管理能力，這些正屬于工程實(shí)踐能力的范疇。

三、新教學(xué)模式的提出

（一）新模式的構(gòu)思

新的教學(xué)模式本著激發(fā)學(xué)生興趣、把握學(xué)科及工程前沿動(dòng)態(tài)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的原則，在3個(gè)專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了課程整合和課程內(nèi)容優(yōu)化，還在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面采用了“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，具體如圖1。

在該教學(xué)模式中，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助環(huán)節(jié)按照由低到高的層次，先讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，而配合相關(guān)課程進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，然后通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程及相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行初步培養(yǎng)，最后進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力提高訓(xùn)練。

（二）具體實(shí)現(xiàn)方法

1.理論教學(xué)

（1）優(yōu)化課程設(shè)置

理論教學(xué)方面，采用優(yōu)化課程體系的方法，將相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行整合，去掉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。如將荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理整合為工程結(jié)構(gòu)一，將建筑鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)整合為工程結(jié)構(gòu)二。如此一方面簡(jiǎn)化了課程內(nèi)容，另一方面抗震構(gòu)造措施與具體的結(jié)構(gòu)體系結(jié)合起來(lái)講授，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。

與此同時(shí)，理論授課中省去繁瑣的理論推導(dǎo)，增加綜合性案例或項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)。

（2）課后作業(yè)

在原有的以計(jì)算為主的作業(yè)基礎(chǔ)之上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性作業(yè)和興趣作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自選題目，提交不同形式的課程作業(yè)，以此完善學(xué)生不同方面的知識(shí)。

（3）課程考核方式

課程整合以后，就一門課程而言，內(nèi)容偏多，單靠期末考試不能全面地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且對(duì)于設(shè)計(jì)類課程僅依靠考試并不能考查學(xué)生的綜合能力，因此采用增加中間考核環(huán)節(jié)的做法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師可以選取實(shí)際工程項(xiàng)目的某一子項(xiàng)，讓學(xué)生自行提煉設(shè)計(jì)題目，簡(jiǎn)化計(jì)算模型，完成設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在電算階段，嘗試給出不同的結(jié)構(gòu)方案，分別計(jì)算，并分析計(jì)算結(jié)果，然后按照設(shè)計(jì)深度圖樣完成施工圖。

3.其他輔助環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)新性試驗(yàn)

每年學(xué)生可以通過(guò)直接參與教師科研項(xiàng)目或者自行選題、申報(bào)不同級(jí)別的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)參與科研工作，通過(guò)研究讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。特別是創(chuàng)新性試驗(yàn)，在題目的選擇方面，指導(dǎo)教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、選擇題目、申報(bào)題目、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、完成試驗(yàn)操作、處理數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告。整個(gè)研究過(guò)程學(xué)生一直居于主導(dǎo)地位，這對(duì)于充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)科競(jìng)賽

在每年一度的建筑文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)校要開(kāi)展制圖與構(gòu)型能力大賽、測(cè)繪技能大賽、建筑創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等方面的比賽。通過(guò)比賽一方面可以喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以為大家提供合作、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生要想取得比賽的勝利，需要參賽隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作。參賽隊(duì)伍的組合提倡跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，這樣可以讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)專業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的積極性。

整個(gè)比賽過(guò)程需要參賽隊(duì)員廣泛查閱資料、精心設(shè)計(jì)自己的方案、細(xì)致加工構(gòu)件、并通過(guò)節(jié)點(diǎn)連接形成結(jié)構(gòu)整體。制作好的模型最終通過(guò)加載試驗(yàn)確定勝負(fù)。通過(guò)此類比賽可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、加工制作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)和溝通等多方面的能力。

（3）社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入社會(huì)市場(chǎng)、工程一線進(jìn)行調(diào)查、考察，通過(guò)暑期實(shí)踐使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

（4）專題講座

定期聘請(qǐng)行業(yè)資深人士為學(xué)生做專題講座，以使學(xué)生了解學(xué)科前沿和工程實(shí)踐應(yīng)用及發(fā)展。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)體系，在綜合改革過(guò)程中，還構(gòu)建了本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可以為師生提供相互溝通、交流合作、資源共享、項(xiàng)目選題申報(bào)、作品展示等多種功能。

四、新模式的效果

在專業(yè)綜合改革中，通過(guò)課程整合加強(qiáng)了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，便于學(xué)生從整體上把握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)在新的教學(xué)模式下，三年級(jí)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽等各種輔助教學(xué)活動(dòng)的比率達(dá)到50%，

學(xué)生的專業(yè)興趣，以及實(shí)踐及創(chuàng)新能力大有提高，課堂聽(tīng)課效果也有明顯改善。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于當(dāng)前土木工程專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、聽(tīng)課效果下降的現(xiàn)象，在綜合改革中對(duì)土木工程專業(yè)的核心課程進(jìn)行了整合，課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，還提出了“做學(xué)結(jié)合”的輔助教學(xué)模式，通過(guò)輔助教學(xué)模式的相關(guān)訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并且有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂俊杰.實(shí)踐能力培養(yǎng)探索[J].中國(guó)高教探索，2001 （3）：51.