有趣的科學知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇有趣的科學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在一些老師的教學過程中為了突出其探究思想，處處設計探究，處處讓學生想，讓學生做。結果課堂鬧哄哄，一些基礎稍差的學生就在混水摸魚，一堂課下來只有固定的幾個學生在真正參與課堂。

新課程改革的一個重大舉措就是強調探究式教學，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產生一切知識都應該通過探究的方式獲得、在教學中探究才是唯一的方法的假象。

事實上，探究式教學也有其自身缺點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用時間較多，教學過程的駕馭是很困難的，給教師的教學組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。因此，一些內容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。

學生的學習方式一般有“接受式”和“發現式”兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是中小學生的重要學習方式。傳統的接受學習方式本身并沒有錯，錯的只是僅僅把它當做教學和學習的唯一方式，走上了一條極端的路。所以在批判原有錯誤的同時也就要避免新的極端。

探究式教學必須在與傳統教學的融合中進行。比如學生通過探究對某一現象已有大量的感性經驗時，或者學生對某一現象或知識不太深入時，教師的講授就是一種更恰當的選擇。另外，探究也需要教師的講解和指導，沒有教師指導下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。

誤區二：頻繁提問

問題是探究性教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內容，把教學過程變成“模擬的科研過程”，使學生在教師的組織、引導下，以問題為中心積極、主動地去研究問題、分析問題和解決問題，使學生在課堂內通過自己的實驗、觀察或與教師、同學的交流討論等一系列探究的學習活動來獲取知識。

然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，把提問當成了探究的唯一形式。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。如果不精心設計問題，只是提出一些“你是怎么想的，談談你的感想”“為什么”之類的問題，教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應付性地隨意發表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。久而久之，學生不僅會失去興趣，還會引發學生的不良學習情緒，使探究學習適得其反。 轉貼于

設計適用于探究性教學的問題應當明確以下四點。

第一、所設計的問題應具有趣味性、連續性，書本上沒有現成的答案，以此來設計問題的情景或必要的材料；

第二、問題應當與學生的生活體驗和感悟以及認知能力相結合，使學生能運用其感知和認知能力有效探究；

第三、問題不僅應有利于獲取學習的成就感，而且應有利于實施有效教學，獲取探究教學的實效性。

第四、探究式學習要面向全體學生，所提的問題不僅要具有可探究性，而且要有利于教師的指導性講解，以提高學生的探究學習能力，開發學生的潛能，引發學生興趣，增強學習動力。

誤區三：不需預習

在評課過程中大家談到了“預習”與“探究式教學”的矛盾。

有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創新性，這與新課程理念背道而馳。

篇（2）

對于職校幼師專業的學生來說，他們學習美術課程除了能夠提高自己的繪畫能力以及修身養性之外，最根本的還是在以后的工作當中能夠順利的展開對于幼兒的教學，小朋友是祖國的花朵，老師的素質如何對于他們有著直接的影響。為了減少一些不必要的環節對于學生們興趣程度的影響，老師在教學的時候應該提前制定好詳細的、科學的教學目標，這樣，在教學展開的時候能夠直接進入主題，讓學生們能夠更充分的和美術接觸。首先，就是在基礎訓練方面的目標制定，對于課程上需要的材料、色彩等都提前準備好;其次，對于學生們實踐能力的培養應該加強重視，設定足夠的時間給學生們開展實踐;最后，就是對于一些優秀的美術作品的鑒賞，老師一定要經常組織學生們進行鑒賞名畫等課程內容，能夠提高學生們對于美術作品的正確認識，從而幫助他們快速的對于美術作品做出正確的評價。

二、在教學的時候要學會采用多樣化的教學手段

傳統的美術是用畫筆畫在紙上的，隨著社會和科技的不斷發展，我們的社會已經基本上進入了完全的信息化社會，對于美術而言也走進了全新的時代，它們不再拘泥于用畫筆在紙上作畫，通過計算機實現的各種精彩的美術作品數不勝數。因此，老師在教學的時候，除了要培養學生們傳統的美術素養外，還要培養適應社會發展的新時代的美術素養，這就要求老師在教學的時候不能再采用傳統的教學手段，應該采用更加多元化的教學手段。首先，是為同學們選擇一本有價值并且能夠直接的吸引他們翻閱興趣的美術教材，這對于順利的開展美術教學來說是至關重要的一步;其次，在鑒賞傳統名畫的同時，還應該欣賞一些時尚的美術作品，提高學生們對于美術作品橫向的審美;再次，老師在教學的時候也應該像其他課程一樣，采用多媒體老進行教學，畢竟課本上能夠看到的知識是非常局限的，老師可以根據每節課的上課內容，通過多媒體給學生展開合適的擴展，讓大家更好的掌握知識，培養興趣;最后，就是老師在講課的時候不能按照傳統課堂當中那樣一味的講解，不顧慮學生的感受，老師要做的更多的是和學生展開良好的互動，師生之間融洽的關系是直接決定學生是否喜歡這門課程的原因。

三、在教學的時候要為學生們營造輕松愉悅的氛圍

篇（3）

1.優化教學目標的制定。

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

2.優化課堂教學的設計。

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積3優化教學方法的結合隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

篇（4）

一、任務驅動法的概念和意義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是教師把課程教學內容設計成一個或若干個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，以達到掌握所學的教學內容的目的。其基本環節包括創設情境、確定任務、任務實施、效果評價。任務驅動教學法將改變傳統教學理念，是一種以解決問題、完成任務為主的多維式、互動式的教學理念；是一種探究式教學。任務驅動教學在教學過程中，學生是學習的主體，教師是引導者，每一位學生都能根據自己對任務的理解，運用所學的知識和自己見解提出方案、解決問題。

二、任務驅動教學在《導游實務》中的必要性

《導游實務》課程是高職旅游管理專業的專業核心課程，該課程根據導游員工作的程序來構建課程體系，緊緊圍繞導游服務工作來設置課程內容，學生通過本課程的學習，熟知導游工作流程，掌握導游員帶團、語言、講解、協調等技能。《導游實務》是一門實踐性較強的課程，強調“實用”、“實踐”，教學目標和崗位職業技能緊密相連。傳統的教學重理論，輕實踐，為教師為中心，學生在學習過程中處于被動狀態，學生沒有學習興趣和學習主動性，另外學生對導游員的基本帶團程序和技能理解大都停留在書本上，缺乏思考和實際操作，不能將所學的知識應用于今后的實踐工作。任務驅動教學法就是將課程的教學活動分解成若干個任務項目，以任務項目為單位組織教學，教師再一一逐個進行講解，激發學生的興趣和主動性，使學生在任務實踐中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業素質能力，滿足學生職業生涯發展的需要。

三、任務驅動教學在高職院校《 導游實務》課程中的具體實施

《導游實務》課程中的“實踐任務”就是導游人員在工作中實際操作中的一件件工作任務，如地陪和全陪接團、帶團、送團、講解、購物、娛樂等等所要掌握的技能。那么，以《導游實務》的地陪服務規程這一章節內容為例，來具體實施任務教學法。地陪服務規程是《導游實務》課程中非常重要的一章節，內容非常多而且實際操作很強。如按照傳統的教學，無法讓學生真正理解地陪服務程序的具體操作，所以在講授這一章節，根據的具體的崗位職責，實施了任務驅動教學法。

地陪服務規程共有五大工作程序，即地陪接待準備工作、接站服務、入店服務、觀光游覽服務、送站服務，那么這五大工作程序就是五大任務，根據五大任務，又可以把其分成若干個子任務。

具體以地陪服務規程中接待準備工作為例來進行教學過程。

1.創設情境

本節課的情境是“假設你是一名衡陽地方陪同導游人員，××年××月××日接待‘北京、衡陽、廣東七日游”旅游團。

2.任務設計

本節課的總目標任務就是根據上述情境，要求學生能夠按照地陪服務規程中任務之一――準備工作，填寫旅游團接待計劃書，熟悉準備工作中的相關事宜和具體細節，并掌握在實際操作過程中如發生突發事件靈活處理的方法。

3.課堂任務的具體實施

在講授這一課程時，教師要做好引導者，全班以小組為單位，組內學生分角色進行扮演等相關行業人員，如地陪、全陪、計調、司機、酒店前廳服務人員、餐廳服務人員等等。教師還應提供一些資料給學生，簡單介紹該旅游團的行程，然后布置任務，如“旅游團即將到達衡陽，作為衡陽地陪，接到接待計劃，你要做好哪些準備工作，熟悉計劃、研究計劃，接待計劃可行嗎？”。讓學生以小組為代表依據教材內容和先準備搜集的資料闡述。教師對學生進行引導，提出任務，讓學生進行仔細的研究接待計劃，結合書本知識，找出作為地陪所需要的資料，最后進行小組互評和總結。這樣，激發了學生的興趣，讓學生們掌握在自己作為地陪，要接待一個遠道而來的旅游團，首先要準備哪些資料，了解哪些情況，才能出色完成地陪的服務規程中首要工作――準備工作。

4.效果評價

當學生在完成教師布置的任務時，特別是提出自己的見解和看法時，教師對學生的回答和作業給予客觀性、公正性的評價。當學生在全班同學面得到老師的評價，使學生有自信，有成就感，能激發學生的興趣，學生往往會花更大的精力去探索，促使學生對本課程的更深層次的學習，并不斷發現問題，不斷解決問題，使學生自主性學習，同時，對學生的評價也是一個互相學習、互相交流的機會。

四、任務驅動教學法的課程考核方法

《導游實務》課程采用任務驅動教學法，那么其效果評價要改傳統教學的考核手段和評價尺度，要針對課程任務和教學性質、特點把過程性考核和期末筆試考試和實施任務完成情況相結合，其中，過程性考核主要針對學生平時作業、學習態度、實習實訓環節方面進行評價，期末考試主要是針對基本概念、理論知識的考核，任務完成情況主要是考核學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

篇（5）

當前形勢下，中職旅游專業的教學難以適應信息化教學改革的需要，不少旅游專業教師的教學觀念陳舊，教學方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導致學生厭學情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學效果低下。筆者認為要有效提升中職旅游專業課程的教學質量，必須在信息化環境下實施任務驅動教學法。

一、 信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動教學法的必要性

在中職旅游專業課程教學中運用任務驅動教學法是非常有必要的。這是因為任務驅動教學法和建構主義學習理論是一脈相承的。建構主義是一種具有較大影響力的學習理論，自從九十年代以來，這一理論進入我國教育界，并獲得我國眾多教育家的肯定，對我國的教育改革以及中職旅游專業課程教學的課改形成了巨大影響。建構主義認為，獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主體。而信息化環境下中職旅游專業的教學正是以建構主義理論作為根基的，信息化環境下中職旅游專業的教學改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學方式，改變“教師占據課堂主體地位，學生處于附屬地位”的傳統師生角色定位，借助世界大學城和多媒體創設合作交流的情境，為學生制定明確的任務，讓教學活動徹底以學生為中心，令學生在溫馨和諧的環境中探究任務，溝通交流、合作討論、學習知識，提高能力。可見信息化環境下中職旅游專業的教學方向與建構主義理論的內涵是完全吻合的。

二、信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動法的具體策略

（一） 構建和諧情境、展現目標任務

信息化環境下中職旅游教學必須營造和諧融洽的教學情境，借助多媒體課件生動形象地向學生展現出教學目標和教學任務，同時也可充分運用世界大學城這一平臺，給學生布置教學任務，展現教學目標。而任務驅動教學法中構建和諧情境主要是為了營造溫馨愉悅的教學氛圍，讓教師與學生能在其樂融融的氛圍中進行交流溝通，從而讓學生在教師的指導下輕松完成任務。但要注意的是任務驅動教學過程中的教學情境是一種以任務為目標的情境。對此中職旅游教師可綜合運用世界大學城的空間和多媒體課件結合具體的旅游專業課程通過某一趣味化的生活場景向學生展示任務式的情境，以此激發學生探究任務的興趣，讓其對任務的研究產生強烈的認同感，從而促進其對任務的深刻理解。

（二） 探究任務、提出問題

中職旅游教師結合具體的教學內容通過世界大學城的空間和多媒體課件向學生提出任務后，并不要急于讓學生獨立自主的進行探究，而是應與學生共同對任務進行研究，啟發其對任務進行深層次的剖析，從而達到讓學生深入了解任務內涵的目的以及任務中需要探究的問題。而解決任務中的問題，教師最好不要包辦，而應引導學生根據自身的實際情況主動向教師提出問題，但教師在引導學生探討問題的過程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因為在本環節的研究中是無法探究完所有的問題的，教師也沒有必要把任務中存在的所有問題都向學生提出。因為任務中的很多問題如果學生不親自去鉆研，是很難發現的，即使教師提前向學生提出，也不會在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導學生發現任務中的問題時一定要根據學生的思維發展進行，不能過度拔高。其實任務中的很多問題都是學生以前不曾遇到過的，都具有一定的難度。

（三） 獨立學習、合作學習

在信息化的環境下，旅游教師借助世界大學城的空間與多媒體課件引導學生對任務和需要探究的問題有了清晰明確的了解后，接下來就是學生根據任務獨自探究問題的實踐了。此時學生通過上一環節的鋪墊已經對自己的探究方向非常明確，能夠自行開始探究問題。在這一過程中教師不是清閑的，而應對學生的探究情況進行宏觀上的把握，因此教師在這一環節中須不斷在學生之間來回走動，以便對學生在探究中遇到的問題進行及時的點撥。但請注意一定是點撥而不是把問題的答案告訴學生，在點撥時教師一般都要遵循以下幾個原則：第一、指導學生仔細分析任務的深層次內涵，讓學生對任務有較為深刻的理解，同時還應通過多媒體課件的展示指導其分析任務中的現成例子，并充分聯系任務中的重難點問題進行深入探究，進而明確探究問題、解決問題的思路，避免陷入毫無意義的“鉆牛角尖”和機械呆板的模仿。此外還應引導學生擺脫定勢思維的影響，進行創造式探究；第二、雖然要求學生獨立完成任務，但因為就學生的基礎而言，獨立學習還是具有較大的難度，因此教師要充分引導學生通過世界大學城這一平臺對教學任務進行探討、交流，通過合作的方式去共同面對問題中的難題，從而達到豐富知識，培養合作精神的目的；第三、對于后進生的學習，教師千萬不能歧視，而應熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學手段，引導他們完成任務的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號的；第四、對于優等生的學習，教師應在現有任務的基礎上繼續提高要求，借助世界大學城的空間單獨給優等生布置教學任務，以此促進其旅游知識獲得進一步的縱深發展；第五、對于學生自主的探究過程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對任務中的一些難點問題，如果很多學生都無法理解，可以世界大學城的空間作為平臺組織全班同學進行討論，并及時予以指導，以便學生能夠整體完成對任務的探究。

三、 結束語

綜上所述，信息化環境下中職旅游教學如能大力推行任務驅動教學法，通過多媒體課件設計生動形象的任務，以此激發學生對旅游專業課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業課程的教學質量。

篇（6）

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0009-02

國務院頒布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出素質教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養角度，真正把幼兒園和中小學納入一個素質教育系統[1]。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施“體、智、德、美”諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展[2]。其中，“全面發展的教育”、“身心和諧發展”歸納為一句話就是要培養幼兒的綜合素質，這便是幼兒素質教育的內涵。即幼兒素質教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發，還包括其身體素質的提高、品德的培養與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個新的高度，實現教育觀念、教育目標、教育內容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學是自然科學的一個門類，又稱生物科學或生物學，是研究生物的結構、功能、發生和發展規律，以及生物與周圍環境關系的科學[3]。豐富多彩、生機勃勃的自然界是幼兒獲得知識、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災的選秀活動充斥，幾乎社會上的一切都在商業化運作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個個補習班、技能速成班之間，很少有機會、有時間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現象、新知識感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們人則是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應有意識地引導幼兒領悟生命科學現象與知識，培養他們對自然的積極情感，將幼兒素質教育落到實處。下面討論一下幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑。

幼兒期是人生發展的啟蒙階段，這個時期的幼兒具有特殊的學習和發展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經費、管理、安全等各種因素的影響，多數幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養小貓小狗等，幼兒親眼見到小動物在自己的照料下成長，他們在體會勞動愉悅的同時，還能同小動物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強自身的知識修養，了解自然界中最常見的一些生物學知識。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進步，體會收獲知識的快樂。這些活動可以促進幼兒觀察力、想象力、思維力和動手能力的發展，初步領會人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統的獲取知識、積累社會經驗的場所。幼兒園有義務引導幼兒認識自然現象，獲取生命科學知識[7]，這方面的教學途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學類錄像、PPT課件、FLASH動畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個較為直觀的認識。再讓他們舉些植物、動物生長、成熟的例子，引導幼兒將已有的生命科學知識系統化。

第二種：設立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經驗的生物樂園。以已有的生活經驗為基礎探索未知，可以極大限度地激發幼兒的學習興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現了哪些植物？哪些動物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關系？雞與蝗蟲的關系？學學青蛙、雞、驢、豬等動物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現生物學知識的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認識，培養幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創設供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設在室內的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發現植物生長的秘密，獲得直接經驗。比如可以設計小實驗：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會發芽，誰先發芽，為什么？也可以再設置一個從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實驗現象、討論、分析，孩子們會從中受到啟發，了解到蠶豆發芽的基本條件和一些相關知識。在這個過程中，老師鼓勵幼兒介紹和討論自己的發現和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關經驗，使其體會到科學活動所帶來的無窮樂趣，從而激發更大的探究熱情。生物角雖然運作成本低，卻是幼兒認識自然、親近自然的一個窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識體驗，激發他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態度。

第四種：設計模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因為它可以豐富孩子的生活體驗，培養創造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動物，先和孩子們一起回憶它們的特點：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜等。模仿游戲輕松有趣，孩子會非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運動能力的發展，也促使幼兒更加注意觀察小動物，喜愛小動物，促進孩子對生物的認識。

第五種：帶領幼兒親近大自然，教他（她）們認識田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區別和聯系？它的生物學功能是什么？促使幼兒在玩中學到知識，不斷增加他們的審美情趣和環保意識，培養他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學專業的教師、大學生去朋友們講生物學故事和科普知識。涉及到的專業知識較多，幼兒園教師和家長覺得有點棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個問題，在設計故事時可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會說話不會吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應怎樣做來感謝他們呢？”。專業人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應對，還可以因勢利導拓展其它的生物學知識，激發幼兒熱愛生命科學的情感。

在現代科技不斷發展的今天，家長應該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發幼兒的求知欲，還能增強幼兒的體魄，養成熱愛自然和保護自然的理念。幼兒獲取生命科學知識體驗的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學習效果方面略勝一籌；請專業人士解答小朋友們在生物學方面的困惑會比非專業人士更能自如應對，因勢利導。但不管哪種途徑，在獲取生命科學知識體驗的過程中，都應遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導，幫助幼兒將感性認識上升為理性認識。有效的早期生物學體驗為幼兒積累大量感性認識成果，使幼兒能夠更快、更好地實現感性認識向理性認識的飛躍。通過生物學體驗活動，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎上探究解決問題的方法，這個過程使幼兒的智力得到充分發展。同時能促進他們了解自然、社會、自我，促進情感、意志及個性品質的發展，加快幼兒的社會化進程。

參考文獻

1.劉武惠 融生命科學于幼兒素質教育的實踐與研究[D]. 上海:上海師范大學,2007.

2.王萍 幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究[D]. 濟南:山東師范大學,2010.

3.劉乃華 幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D]. 上海:華東師范大學,2007.

4.許艷 幼兒園環境教育課程資源開發個案研究[D]. 重慶:西南大學,2010.

5.唐敬芬 幼兒科學教育中的生命科學教育研究[D]. 上海:華東師范大學,2001.

6.佟月華 培養兒童早期科學體驗[J]. 濟南大學學報,1992, 1:81-85.

篇（7）

一、中職《旅游概論》課程特點

《旅游概論》是中等職業學校旅游類專業的專業基礎課和人門課程，足國家教育部和國家旅游局指定的專業必修課。它以旅游活動的主體、客體和媒介三要素為切入點，探討旅游活動的基本規律；從旅游者、旅游資源、旅游業、旅游產品、旅游市場等方面，深入分析旅游業發展過程中的基本現象。通過教學，要求學生深刻領會和掌握旅游的基本概念、基本理論和基本知識，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，對旅游發展過程中的典型問題能獨立思考，有獨到見解。同時，通過旅游審美的熏陶，全面提升綜合素質，為今后更好地從事旅游專業學習和工作實踐奠定扎實基礎。

二、中職《旅游概論》課程任務驅動教學研究背景

在《旅游概論》課程的教學中，目前多數中職學校仍采用以學科為中心、以傳授知識為主傳統的教學模式，而《旅游概論》課程具有抽象性、邏輯性、概括性等特點，在教學實踐中，傳統的教學模式往往很難激發學生的學習興趣，以致在教學方法、教學內容、教學評價等方面均暴露出了不同程度的問題與弊端。因此，建設適合中職學校《旅游慨論》課程的內容體系，改進課程的教學方法，優化教學過程，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率，就顯得尤為重要，這已成為當前專業理論教學的一個熱點問題和重要課題。

三、中職《旅游概論》課程任務驅動教學及其實用意義

1．任務驅動教學。任務驅動式教學是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的、典型的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個具體任務之中。這將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學，極大地調動了學生學習的積極性，有利于學生創新意識和創造能力的發揮。

2．任務驅動教學的實用意義。

(1)有利于打破教材原有的板塊結構和教材局限。在《旅游概論》課程任務驅動教學模式中，在確定“旅游活動要素分析”為該課程的典型工作任務的基礎上，再以典型工作任務為核心，全面構建任務驅動的課程體系，這就徹底打破了原有的教材結構和章節局限，形成“1個核心、3個模塊、5個學習項目、22個具體學習任務”的課程教學體系。1個核心為：旅游活動分析；3個模塊為：旅游活動基礎知識，現代旅游三要素。現代旅游關聯問題：5大任務為：走進旅游、認識旅游，如何成為名旅游者，向同學介紹家鄉的旅游資源，為家人安排一次旅游活動．分析當地的旅游發展情況：22個具體學習任務為：旅游的產生、古代旅行、近代旅游、現代旅游、旅游的概念、旅游的類型、衡量旅游活動發展狀況的指標、旅游者的界定、影響旅游需求的因素、旅游者類型及其需求特點、旅游資源的基本概念、旅游資源評價與開發、旅游資源保護、旅行社、旅游飯店、旅游交通、旅游景點、旅游商品、旅游客源市場、旅游的影響、旅游可持續發展、生態旅游。每一項任務的教學以真實案例導入，使學生進入相應的情境之中，激發學習興趣，引導學生學習相關知識和技能，運用調查訪談、專題講座、案例分析、課題討論等方式和手段實現每一項教學目標。

(2)有利于教師主導地位的實現。在“任務驅動”教學方法中，教師的任務是為學生知識的獲得創建情境．引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行改造，《旅游概論》課程具有內容知識與技能更新快的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習《旅游概論》的方法，讓學生學以致用。因此，在《旅游概論》的課堂教學中，教師應用“任務驅動”教學方法過程中，自己必須始終處于主導地位，并且要深入研究，積極探索，及時總結，找出切準“教師主導”與“學生主體”地位的結合點。要真正實現的教師主導地位，創設恰當的任務至關重要。教師應根據教學目標，根據教學重難點來設計任務，將自己所要講授的內容藝術地隱含在一個個具體任務當中，使任務能激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生能通過完成任務來達到掌握所學知識的目的。任務的提出要與實際生活相適應，目標要明確，操作性要強。

(3)有利于學生主體地位的實現。在“任務驅動”教學方法中，居主導地位的教師設計好任務后，就要組織、引導、激勵學生來積極完成任務，要讓學生主動參與，主動探索。學生以主體身份參與是學生主體發展與主動發展的重要途徑，學生必須要有主動參與才能獲得成功感。要讓學生在完成任務的過程中，使自身的知識、技能、思維和情感等各方面都得到鍛煉，逐漸成為學習的主人。這樣，教師就可以真正解放出來，真正達到職業教育素質教育的目的。“任務驅動”教學方法應突出強調學生在教育中所處的主體地位及主體作用。學生既是我們教育的對象，又是我們教育的參與者：既是教育的客體，又是教育的主體，二者相輔相成，互相促進。學生的學是不能被教師的教所取代的，學生的主體地位不容被忽視。“任務驅動”教學方法可以很好解決這個問題．讓學生主體地位得以實現。

四、中職《旅游概論》課程任務驅動教學應用過程

以筆者所任的《旅游概論》課程第四個大任務《為家人安排一次旅游活動》為例，來簡述任務驅動教學的實踐應用過程。

1．第一階段：提出明確任務。為了表達對家人多年來關愛的感激之情，利用自己學習旅游專業的優勢，為家人安排一次旅游活動。這樣布置的任務已不僅僅是任務，也是一種對家人熱愛的表現。接下來筆者把整個任務分解成5個較小的具體任務：尋找合適的旅行社，聯系能提供旅途當中吃住的旅游飯店，落實恰當的旅游交通，確定游玩的旅游景點，計劃好采購的旅游商品。通過以上5個分解任務，學生明確了總體任務，借助一定的情景模式，使學生產生一種積極完成任務的動機和興趣。對任務進一步剖析，并在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富學習經驗和培養提高學生完成任務的能力，最后解決“為家人安排一次旅游活動”這個較為復雜的任務。

2．第二階段：學生完成任務一個好的任務，學生在完成時是不把它當作任務來完成的，學習者的學習態度、學習方法和認知水平及審美觀念在完成任務的過程中是非常重要的。學生可以通過協作(生生合作或師生合作)的方式來完成，這樣可以通過互相學習更好地補充自身知識結構的缺陷，提高解決問題的能力，完善協作精神，體會合作樂趣。如“尋找合適的旅行社”，筆者關注學生任務的進行情況，并及時提供必要的幫助。這個幫助是在學生“探索”的基礎上提供的，有筆者提出建議．也有在筆者指導下學生向外界尋求解決方法，而不是由筆者“包辦”。

篇（8）

【溫馨提示】400免費熱線咨詢方法：您好，請您先撥打前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學習需求及所要達到的學習目標，咨詢授課時間安排、學習周期及免費試聽課預約安排等情況，歡迎您的來電!

【南寧市】

南寧市青秀區環球雅思英語培訓學校口語校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南寧市青秀區環球雅思英語培訓學校南湖校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南寧市青秀區環球雅思英語培訓學校陽光100校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南寧市西鄉塘區環球雅思英語培訓學校西大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64189【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

【南通市】

南通市崇川區環球雅思英語培訓學校南通大廈校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南通市崇川區環球雅思英語培訓學校金鷹大廈總校免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64170【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓】

南通市崇川區櫻花國際日語培訓學校南大街校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64151【日語培訓品牌】

【寧波市】

寧波市海曙區韋博國際英語培訓學校海曙校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64103【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

寧波市海曙區沃爾得英語培訓學校紅幫大廈校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64137【英語口語、商務外貿英語、職場英語、出國留學主題課程、旅游英語、企業團訓】

寧波市海曙區櫻花國際日語培訓學校天一校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64156【日語培訓品牌】

寧波市江北區美聯英語人民路校區免費咨詢電話：400 001 9911 轉分機 28119【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

寧波市鄞州區美聯英語天童南路校區免費咨詢電話：400 001 9911 轉分機 28119【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

寧波市鄞州區韋博國際英語培訓學校印象城校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64103【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

寧波市鄞州區韋博國際英語培訓學校鄞州校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64103【商務英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓】

寧波市鄞州區櫻花國際日語培訓學校萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64156【日語培訓品牌】

篇（9）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發，家長教育推廣，在線教育開發的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發展研究院、創冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規模、招生數量及發展前景均在行業遙遙!

大智正在通過創新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發展。大智在業內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養模式。

憑借卓越的口碑和辦學成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎”“中國教育行業成長十強”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團”“山東省消費者滿意單位”及“山東省商標”等榮譽。

選擇大智的“理由”——好品質，鑄造好口碑

1、強勢品牌

“山東省商標”上榜教育品牌，全國十大課外輔導品牌之一。

2、超大規模

30余所分校遍布濟南、青島、臨沂、濟寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導22萬學子。

3、高效教學

山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點中學就有1名出自大智。

4、師資

數學專家王燕謀先生擔任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領銜“真名師講師團”。

5、品類齊全

15年專注中高考教學，開設1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導模式。

6、顯著效果

經過大智輔導的學生，單科平均提升30分，全年提分324分，進步426名。

7、極佳口碑

大智嚴控教學品質，追求教學效果，口碑極佳，60%以上學員來源于家長、學員轉介紹。

8、榮譽

大智教育集團創始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟南”年度創新人物等諸多獎項，大智榮獲“山東教育總評榜行業突出成就獎”等數十個獎項，省市委領導多次蒞臨大智視察指導。

【濟南免費咨詢電話】：400-001-9911轉分機27873

    【大智學校招生簡介】：

大智學校是一家致力于高考輔導、高考復讀、中考輔導、藝術培訓、作文培訓、素質拓展、自主招生等的知名輔導學校。以學生的成績進步為目標，以學生最終考入重點學校為目的。

開班時間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學期的各周末

·

----1對1輔導---：

-----小班輔導----：

-----2人制輔導----：

小學輔導、初中輔導、 中考輔導、· 高中輔導、高考輔導、高考復讀、藝考輔導、自主招、軍考輔導、 春季高考

小學：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語文、數學、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學、文綜、理綜

由知名課外輔導教學專家張朋老師領銜教研團隊，全國數學專家王燕謀先生擔任首席顧問。大智教研團隊精準定位新時代學員需求，率先在行業內打造“大道從簡 分層教學法”，將考點透析，讓學生瞬間了解考點背后的含義，從而做到考點不再丟。在大智我們致力于讓每一位學生好好學習秒秒向上，惠享齊魯學子。大智擁有優秀教師千余人，教研成果百余項，教學服務顧問化，教材出版數十套，恩惠學子百余萬。率先在行業內推出“大道從簡分層教學法”，教學內容具有科學性、經典性、前瞻性。教學工作注重知識傳授、能力培養，強調學以致用，強化應試技能訓練及心態調整，富有鮮明的指導性和實用性，山東每3名考入清華北大的學生就有1名出自大智，每5名考入省重點中學的學生就有1名出自大智，學生成績進步率高達98%，學員家長滿意率高達99%，被廣大家長及學生稱為“中高考的加油站，名校的領航人”。

山東省濟南市市中區萬達分校

山東省濟南市市中區八一分校

山東省濟南市市中區偉東新都分校

山東省濟南市市中區大觀園分校

山東省濟南市市中區陽光新路VIP分校

山東省濟南市歷下區山師分校

山東省濟南市歷下區燕山立交分校

山東省濟南市歷下區國華經典分校

山東省濟南市歷下區歷下分校

山東省濟南市歷下區旅游路輔仁VIP分校

山東省濟南市歷下區泉城廣場VIP分校

山東省濟南市歷下區花園莊分校

山東省濟南市歷下區開元分校

山東省濟南市高新區高新分校

山東省濟南市高新區國際會展分校

山東省濟南市槐蔭區槐蔭分校

山東省濟南市長清區長清分校

山東省濟南市天橋區翡翠郡分校

山東省濟南市天橋區無影山分校

篇（10）

幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，周圍任何的事物、成果、現象、發明都能引起幼兒的注意。而我們幼兒教師應該擅于關注孩子的想法，把握科學教育的契機。相對于傳統的“教師教、學生學”這樣被動的教育模式，電化教育可以創造一個孩子想學、喜歡學的主動學習的局面。那么如何將電教手段恰當、適時地運用到科學啟蒙的教育中，使幼兒對科學活動感到“易、趣、活”，能主動、積極地去感知、探索，愉快地學到本領呢？

一、創設情境，激發興趣

著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，創設有趣的教學情境。電化教育可以創設一個良好的情境，動聽的聲音、優美的畫面、有趣的動畫，可以迅速吸引幼兒的注意力，喚起幼兒學習科學的強大興趣。

如在大班科學《光、物體和影子》這個科學活動中，我先請幼兒觀看一段皮影戲《孫悟空大戰紅孩兒》片段錄像。不同尋常的“動畫片”一下子就把孩子們帶入了情境中，創設了一種輕松活潑、生動有趣的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了對本次活動的興趣，從而勾起孩子想對皮影戲一探究竟的欲望。

二、深入淺出，破解奧秘

當我們教師面對幼兒科學教育時經常會有這樣的困惑：1.科學實在是太深奧了，我自己對科學知識就不太了解，怎么教給幼兒！2.我自己是明白的，但不知道怎么教給幼兒。簡單來說就是“不會教”和“怎么教”的問題，究其原因是因為我們教師自身的科學知識儲備的不夠，科學教育的方法掌握不到位。對于這兩個問題的解決，電教都能起到一定的作用，教師在科學活動前要做好充足的知識準備，獲取知識的途徑有很多，比如：網絡搜索相關的知識理論、錄音、錄像、廣播、電影、電視等等。而恰當的科學教育方法必須從幼兒出發，既要符合幼兒現有的認知水平，又要用尊重幼兒身心發展規律，用幼兒能接受的、感的方式進行科學活動。

案例：夏天的下午，剛剛還是晴天，這會突然就下起雨來了，有幾個小朋友也吵起來了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么會打架啊，哈哈哈哈，真好笑。”“真的，我媽媽就是這樣告訴我的。”“你媽媽騙你的，不信你問老師。”于是就有了“老師，為什么會下雨啊？”這個問題。這么突然地提問可把我難住了，因為我覺得既然孩子已經開始質疑“云云朵朵打架”這個答案了，說明他們在渴求真正的科學知識，我應該滿足他們的求知欲。但這個問題涉及到水的蒸發、積雨云的形成、氣溫下降就會下雨等一系列深奧的科學知識，我該從何講起呢？而且光靠嘴巴講述中班的孩子能理解嗎？這時我突然想起以前有看過《小水滴旅行記》的動畫課件，于是我就從網絡上搜索到了這個課件和孩子們一起看。可愛生動的小水滴以擬人的方式自述了自己和兄弟姐妹們的旅行故事，巧妙把小水滴從靜態變成了能說會動幼兒喜愛的動態形 象，敘述了小水滴從水――水蒸氣――水的變化過程。課件中把自然專業用 語“蒸發”一詞編成了一個請太陽公公幫助自己飛的故事，語言通俗易 懂符合幼兒的認知特點，它既可以是一個科學活動，又可以是一個故事，提供給幼兒充分的想象空間，讓幼兒玩中學，學中玩。這個課件成功地把深奧的科學知識深入淺出的傳達給了幼兒，從而說明只要采用恰當的方法，幼兒也可以和成人一樣，理解科學，獲得科學知識。

三、延伸活動，學無止境

由于科學知識的面廣、量大，對于渴求知識的幼兒來說，一次活動往往滿足不了需要，而一次科學活動的結束，應使幼兒有進一步探索的可能，成為獲取新經驗的開始。延伸活動就是幼兒繼續探索和廣泛實踐的廣闊天地，延伸活動可以使幼兒在潛移默化中關心周圍事物、關心生活，從而真切地感受、體驗科學技術給人類生活帶來的進步。我們要充分運用電教媒體設計每次的 延伸活動，利用所學的科學知識運用到生活中，從而使幼兒調整自己的行為。