教學銜接匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學銜接范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學的不同特點來談談高初中英語教學的銜接及我們教師應該注意的問題。

⒈把握教學起點和課堂容量。調查表明，50％的學生認為，初、高中最大的區別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內容多；50％的學生認為，高中英語難度大，聽課吃力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學模式。初中學生發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發言的學生不多，課堂氣氛沉悶。經調查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發言。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的課堂積極性。而高中英語教學，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應該研究學生心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學法指導。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區。因此，學法指導就顯得尤為重要。教師應在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法。讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。教師應該在以下方面對學生予以指導。

⑴培養學生良好學習習慣：要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習及反復練習。

⑵在英語學習中引導學生搞好幾個“學會”。①學會使用工具書，這是培養高中學生英語自學能力的基礎；②學會合作，包括生生合作和師生合作；③學會將知識條理化。學生在老師的指導下通過觀察、分析、對比和歸納將所學知識條理化，儲存在記憶之中，實現知識由量到質的飛躍；④學會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學習任務、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學習的興趣和品位；⑤學會參與討論、發表觀點。這一點是學生發現自我，樹立學習信心地的關鍵，也是英語教學中體現英語交際性和實踐性的重要時段。

⒋強調知識的系統性。初中英語教學具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學往往是朝著學生掌握“中考”所需的語言點而設計課堂。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓練，但作為語言教學的交際性和實踐性沒有得到很好的體現，因而教學的局限性較強。高中英語教學則強調語言教學的“系統性”、“科學性”和“交際性”。學習語言的目的很明確，除了高考，學習者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學實踐中應在充分體現語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內在聯系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應涉及以下關于enjoy一詞的知識教學內容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費醫療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。

現行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環式”和“漸進”原則，注意初、高中緊密結合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。那么，在初、高中英語教學銜接上，筆者認為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。

①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

②認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求。《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。在教學中如何體現教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務。學習和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學的方向，正確掌握教學目標，實現教學目標。

③學習一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應該具備的教學基本素質。高中英語詞匯教學中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現的過程動詞與結果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。

④加強和初中教師的聯系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。

⑤學習一些與高中教材有關的背景知識，努力使自己成為博學者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產出(produce)的語言內化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！

篇（2）

一、確保教學質量，打造高效課堂

學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如；

2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法；

3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等；

4、重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋；

二、重視班級文化，恢復學習狀態

線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規則。

三、要了解學生狀況，做好知識銜接

首先，學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況；

其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調，對于個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；

最后，要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

四、做好課后輔導工作

篇（3）

比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。

篇（4）

剛進入中學時，因教學環境的變化、課程的增加，初中教師對學生的基礎不了解，教學起點把握不準，極易造成中小學教學脫節。因此，中學教師對學生的思想狀況、知識基礎要有充分了解，摸清學生的實際水平，根據具體情況分別對待，鼓勵學生克服畏難情緒，盡快適應新的學習環境。

進行“算術數”與“有理數”的過渡 小學到中學，數的概念從“算術數”擴充到“有理數”，這是學生進入中學遇到的第一個難點。小學數學教師應為這次飛躍做好埋伏，注意3個知識點：其一，講解整數概念時，不能說“整數就是零和自然數的統稱”，而應該說“零和自然數都屬于整數”，并用集合圖表示整數的范圍，以示整數除了零和自然數外還有其它的數，為初中學習負整數做好鋪墊。其二，滲透具有相反意義的量。小學數學雖不講負數，但表示相反意義的量較多，如收入和支出、增加和減少、上升和下降等。在教學中有意識地為負數出現做好鋪墊，并可出現相應的符號，如+3°表示零上3度，-4°表示零下4度。其三，重視利用數軸上的點表示數。七年級數學一開始就利用數軸學習有理數，因此，小學數學教學要重視畫圖解題，培養學生識圖的能力。

進行“數”與“式”的過渡 小學學習具體的數，初中接觸用字母表示數，建立代數概念，這種由“數”到“式”的過渡，是學生認知由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍，實現這次飛躍的橋梁則是用字母表示數。教學中，既要引導學生掌握用字母表示數的方法，又要挖掘中小學數學教學內容的內在聯系。如整數與整式、分數與分式、有理數與有理式等，引導學生通過比較找出它們之間的聯系及區別，在知識間架起銜接的橋梁。

從“算式”到“方程”的過渡 算術方法與代數方法解應用題有著密切的內在聯系，雖基本關系不變，但思維方法各異。例如：“比一個數的2倍大5的數是11，求這個數。”算術方法的特點是逆推求解，把所求量放在特殊地位，列出算式（11-5）÷2，求得未知量；而代數方法則是順向推導，通過等量關系把應用題中“未知”向“已知”轉化，設所求數為x，則2x+5=11。由“算式”到“方程”是學生思維方法的一大轉折，因此，小學數學在教學時應盡可能用代數方法解答，逐步克服算術解法的思維定勢。

從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡 小學的幾何初步知識是通過學生動手操作得到幾何概念，側重于計算、演示、初步感知，屬于實驗幾何的范疇，中學平面幾何學習需要邏輯推理論證。從“實驗幾何”發展到“論證幾何”，過渡的橋梁是邏輯推理能力，在小學數學教學中，可從以下幾方面做好銜接工作：一是充分挖掘小學數學教材潛在的邏輯推理因素，如解方程和利用運算律進行簡便計算的題目，要求學生說出每一步的依據；二是應用題教學中，會用語言和數學符號表達數量之間的關系，逐步培養學生嚴謹的邏輯推理能力；三是在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習，圖形用字母注明，解題后要求學生養成口頭說明邏輯推理過程的習慣。

銜接中的具體方法

興趣上的銜接與培養 中學學習對初一新生來說具有新鮮感，教師應抓住契機培養學生的學習興趣，激發其學習熱情。開學第一堂課，結合學生所熟知的事例，給學生講述什么是數學、數學的特點、數學的用途及如何學好數學，讓學生感受到數學用途廣，與實際生活關系密切，從而產生學好數學的決心。

新舊知識的銜接 心理學研究表明：學習者必須將新知與認知結構中的舊知發生相互作用，使舊知得到更新改造，使新知獲得實際意義。因此，教師在傳授新知時，應抓住新舊知識間的聯系，指導學生進行類比、對照，揭示新知的本質。如有理數乘法法則，與小學的不同在于需要確定積的符號，因而講解的重點放在符號法則上。

篇（5）

二、小學科學教學與初中物理教學銜接的意義

因為科技是隨著社會的發展而不斷的發展的，當前的社會對于素質人才的要求很高，我們需要的不僅僅是能夠推動社會發展的一些人才，更是一些是實干家，也就是具有較強的綜合素質的人才。在這個大背景下的教育就顯得尤為重要，并且在小學階段的有效教學更是為學生在未來的發展奠定了堅實的基礎。隨著年級不斷地增高，對于知識的要求也越來越高，因此就需要學生對于相關知識能夠有一個全面的了解。在初中的一些知識的應用也更加的靈活，因此就需要學生能夠盡早的形成相關科目的意識，從而更好地適應以后的學習生活。就目前的初中物理學習來看，很多學生都會感覺對于相關物理現象的理解能力不足，從而無法更好地將之與所學內容銜接，這主要就是因為學生對于物理這門課程沒有形成一種較為基本的意識，因此也就無法提高學習效率，而這種基本的意識應該在小學階段就形成，但是由于當前教育模式下并沒有意識到這種問題的嚴重性，因此并沒有針對性的調整課程的設置。就當前的教學形勢來說，研究小學科學教學與初中物理教學銜接工作具有積極的現實意義。

三、小學科學與初中物理教學銜接的主要對策

（一）加大對師資力量的投入

想要更好地做好小學階段的科學課程教學工作，就必須加大對教學先關的“軟件”設施投入，這里就是指對相關教學的師資力量的投入力度。因為就當前的科學課程教學現狀來看并沒有取得很大的效果，主要原因就是因為很多的科學教師專業素質并沒有達到相關的要求，因為一些不良觀念的影響，有的學校認為科學教程主要是對學生簡單介紹下科學相關的知識，并不需要教師具備相應的專業技能，因此導致很多教師的素質參差不齊。因此學校要提高對科學教學教師素質的門檻，從而做好科學教學的基本保障。

（二）用更加符合學生特點的方式教學

由于小學階段的科學課程時作為一種啟蒙課程開設的，因此在教學中既不能太理論化，也不能輕視對于知識的深入，在教學中要符合學生的特點來規劃相關教學內容，并且要針對學生之間的差異性針對性教?W。比如有的學生對于科學課中的物理知識不感興趣，教師就要為在教學中創造適當的情境來進行引導教學，因為小學生對于情境還是較為敏感的，教師創造出學生喜歡的，和物理相關的小情境能夠有效提升教學質量。

（三）提高小學科學課程中實驗的占比

對于當前小學中的科學課來說，雖然里面設置有很多的實驗課，但是在實際的教學中很多老師都直接忽視了相關的實驗教學，對于學生的動手實踐能力并沒有太大的要求，而課本中的很多實驗內容都是和物理相關的，這也就是造成很多學生在初中階段缺乏對于一些較為基礎的物理常識。因此在小學科學教學中教師要重視對物理相關實驗的設置，提高實驗實踐的占比，因為僅僅靠理論的記憶是沒有多大的作用的，學生只有通過親身實踐，才能對相關的物理現象產生深刻的印象。

（四）培養學生的興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師，因此在小學科學教學中教師應該著重對學生相關的興趣進行培養。因為在科學課本中，很多的物理相關的內容都和學生的實際生活相關，并且小學生在這個年齡段具有較強的可塑性，因此教師就可以針對這一特點對學生進行興趣培養，通過帶入式的教學方法讓學生更好地體會生活中的物理現象，正是因為這些現象和學生的生活息息相關，才能更好地激發學生對于物理知識的興趣。

（五）不斷改進小學科學與初中物理教材

篇（6）

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：現代認知心理學已經揭示出學生已經掌握的低級知識、智力、技能是 學習高級知識、智力、技能的先決條件。全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育，此，將初高中化學教育有機的銜接起來，是縮小初高中化學教育的差距，提高中學化學 教學質量的必要步驟和手段。 關鍵詞：初高中 化學 學習 【中圖分類號】G633.8

高中所有學科中直觀性和趣味性最強的學科之一。化學教學中教學策略的制定和選擇的依據是與一般教學策略的制定和選擇的依據相通的，可以借助選擇一般教學策略的思路加以實施，從可操作的層面上來說，教學策略包括對教學過程、教學內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學學科特色，也隨之帶來了化學教學策略的復雜多樣性。

對于剛升入高中的高一學生來說，他們正處于生理和心理上迅速發展的時期，同時他們也必須面對一個與初中完全不同的環境，對學校、教材和教師都要有一個適應期，如何在適應期中做好初、高中銜接，對今后的發展有很大影響。高一學年對整個高中階段來說，是一個非常重要的階段，因為這一階段是初中生適應高中教學的重要階段，也是初、高中教與學銜接的重要階段。高中生在高中階段的學習分化主要就在這個時期。 在復雜和多樣的背后，其一般規律是什么，結合具體應用到初、高中化學教與學銜接問題中應該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據新時代對教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學銜接的因素，本文從初、高中兩個階段對教學現狀 作了調查，發現影響教學銜接的因素主要在于以下兩點： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識淡薄，教學觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學生的學習狀況，教學中往往起點高、步子大，致 使一大批學生一開始就不能適應高中的學習生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學準備，在知識技能的掌握、學習習慣和學習方法等方面都存在一些問題。化學學習的適應性影響著他們過渡階段的學習，甚至是以后的學習，然而很多教師卻沒有意識到這個問題，或是容易將這個問題忽略。

針對以上問題，為了提醒初、高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略如下： 一、深入研究初高中化學教材，找出初高中知識的結合點，教學中以舊憶新、新舊聯系進 行知識銜接。二、在高一這樣一個特殊的學年中，面對高一新生這樣一個在生理和心理上迅速發育的特殊群體，只有充分運用各種恰當的教學策略，才有可能有效避免學生的分化。三、根據 化學學科特點，進行學科學習方法和思維方法的指導。

為了提醒高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略，即在高一新生入學時就做好入學初期的準備工作，教師應認真做好初高中化學知識的銜接，注重學生各個方面學習能力的培養，尤其是獨立學習、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，以及良好的心理素質和對化學的學習興趣，并且從高一起就著手培養良好的學習習慣，加強學法指導。四、加強實驗教學，培養學生自主探究的能力，并在合作中體會成功的樂趣，增強學生學習積極性。五、在常規教學的基礎上加強情感教學，要學會關心學生的課余生活，走到學生的心理，筆者根據以上的措施在其他教師的幫助下對其中一所中學高一學生進行了實驗。發現成績有了很大的提升，師生關系、生生關系都比較融洽。

篇（7）

如何提高學生學習化學的興趣，提高學生的化學成績，必須注重高一化學教學。要做好高一化學的教學，必須注意高初中化學的銜接。高、初中化學銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知，初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的繼承和銜接

1.九年級教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年級教材的第五章，在講授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高一年級時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化——還原反應

初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化——還原反應，高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①九年級化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學介紹了核外電子排布的三條規律，給出了l~18號元素的原子結構示意圖。

⑦九年級化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知，高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的繼承

(l)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。

(2)“量差”法的應用標

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一化學要結合CL2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。

另外，教師要了解學生的志向。學生正處于青春發育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學生受家長、社會、環境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，作為一名教師，正是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。學習一步一個腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學生，教師鼓勵他們樹立信心，敢把自己的想法說出來。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類、對環境的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各種內容給學生各種知識予具體指導。

古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

以上有關高一化學與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。 參考文獻：

[1]楊仲發.課改進程中的初高中化學銜接教學[J].湖北師范學院學報(自然科學版)， 2007(7).

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0103-02

我國對于職業教育是非常重視的。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出：“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。要擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是高等職業學校繼續學習的比例，建立中等職業教育與高等職業教育相銜接的課程體系。”數學作為基礎課程之一，在中等職業學校和高等職業學校的學科教學中占有重要的地位。學好數學，對于其他學科尤其是理工類專業學科的學習可以起到非常大的促進作用。下文研究的是濰坊科技學院中高職數學教學存在的問題。

濰坊科技學院下設中專部、五專部、大學部（包含專科與本科）：中專部的部分學生通過對口高考升入本校大學部或其他高等院校，五專部的學生學習兩年后直接進入本校大學部，大學部新生包括普通高中參加高考考入的學生、中等職業學校考入的學生以及五專部升學的學生。這幾類學生的數學基礎和學習能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中與中等職業學校的教學目標不同，普通高中的課程學習是為了升學的需要，而中等職業學校除了升學之外，更多的是為了掌握一技之長，是就業的需求，因而普通高中的學生基礎更扎實、知識層次更全面；2）五專的學生沒有升學壓力，學習水平又不如中等職業學校的學生；3）即使是同一類別的學生，受個體差異性的影響，數學基礎也有很大差別。

通過近幾年在數學教學過程中的探索和研究，筆者認為數學銜接教學對于學生在各個階段的學習都是非常重要的。

1）中高職數學教學銜接遵循的原則。“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，這一思想論斷對于中高職教學有很大啟示。中高職同是培養技能型人才，中職主要培養動手操作能力，而高職在培養動手操作能力的同時，也注重技能原理的培養。

①本位原則。職業教育與普通教育有“本位”的區別，不管中等職業教育還是高等職業教育，都必須首要注重專業能力的培養。職業教育以培養學生具有扎實的職業技能為目標，所以設置課程的目的是培養學生的職業能力。在職業教育中，數學教學必須為各個專業提供相適應的理論基礎知識和計算方法。

②循序漸進原則。中高職數學教學銜接必須與學生的基礎水平相適應，必須與學生的專業技能水平共同進步。在教學過程中，要考慮學生的實際情況，因材施教。要根據學生的身心發展特點，加快基礎知識積累和職業技能形成的過程。中等職業學校主要強調單一的技能，而高等職業院校更重視綜合的能力培養，兩者必須互相溝通，盡量減少重復，教學內容做到由易到難，循序漸進。

2）中高職數學教學培養目標的銜接。中職數學的目的是“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎”。高職數學作為基礎理論課程之一，要按照“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則進行教學。兩者在培養目標上是統一的，但又有各自的特點。培養目標的銜接是中高職數學教學銜接研究的基礎，職業教育的培養目標決定了數學課程的設置與普通教育有很大的不同，不僅要求學生掌握基礎性的知識，還要與其他課程特別是專業課程的學習相適應，所以數學教學要與其他學科的教學進行必要的溝通。中職數學教學要在完成教學大綱（教職成【2009】3號文件）的同時，對有升學需求的學生拓展與高職數學的聯系。高職數學教學要在中職數學教學的基礎上，依據中職學生的知識結構、學習水平，切實可行地在學生原有的基礎上提高學習能力和自主學習能力，并進一步開闊學生的知識范疇，達到高職人才培養規格的要求，真正實現中高職在培養目標上的銜接。

3）中高職數學教學課程設置的銜接。中職數學教學內容主要是初等數學：①基礎模塊，包括集合、不等式、函數、指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面向量、直線和圓的方程、立體幾何、概率與統計初步；②職業模塊，包括三角計算及其應用、坐標變換與參數方程、復數及其應用、邏輯代數初步、算法與程序框圖、數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法、線性規劃初步；③拓展模塊，包括三角公式及應用、橢圓雙曲線拋物線、概率與統計。而高職數學是高等數學，主要有函數與極限、導數與微分、微分中值定理與導數的應用、不定積分、定積分、定積分的應用、微分方程、空間解析幾何與向量代數、多元函數微分法及其應用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數。中職數學是高職數學教學的基礎，高職數學是中職數學教學的提高和拓展。中高職數學教學銜接并不是簡單的中職課程+高職課程，它們既相互獨立，又相互聯系，所以應分析它們之間存在的關系，加強課程設置之間的聯系，把中職數學教學與高職數學教學有機地銜接起來。

4）中高職數學教學方法的銜接。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教學的根本目的是為了把學生培養成為適應我國社會主義市場經濟發展的人才。中高職學生的學習興趣普遍不高、學習動機也不明確，這主要與生源的質量有關，所以教師在教學中應該給予學生更多的關愛與幫助，運用有效的教學措施激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

中高職的教學方法有根本的區別，中職數學課時多，教學中能夠做到講練結合；高職數學課時相對較少，以教師講授為主，課后要求學生有一定的自主學習能力。所以，在高職（也包括其他高等教育）階段，引導和培養學生的自主學習能力是十分重要和必要的。這就要求教師在授課的同時，也要注重對學生學習方法的指導。在教學過程中，還可利用多媒體等現代教學手段，同樣有利于提高學生的學習興趣。

5）中高職數學教學管理的銜接。中高職的銜接問題不僅包括教學方面的銜接，還應考慮教學管理方面的銜接。中高職教育長期形成的不同教學管理理念也是中高職教學銜接研究的問題之一。因此，做好中高職的教學管理銜接具有重要意義。中職教學有對口高考的升學任務，教學管理較為嚴格，而高職的教學管理相對輕松，許多學生對于學習只滿足于及格，至于作為公共基礎課的高等數學，更是有著“學不學都行”的想法，等到專業課程用到數學思想和計算方法時才后悔莫及。從根本上說，是學生沒有領會到數學對于專業課程學習的重要作用。學好數學，必須通過大量的各種類型的習題。所以在教學管理中，一是強化作業在課程考核中的作用，二是考試時從嚴監考。

以上是筆者對數學教學銜接的一些體會。銜接教學對于中高職數學教學起著良好的過渡作用，學生的學習態度有了轉變，教學質量得到明顯提高，有利于學生的成長和成才。

參考文獻

[1]鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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一、高中生數學學習困難的原因

1.教材的差異。首先，初中數學教學內容通俗易懂，教學方法多聯系實際，更能學生引起學生興趣，且題型簡單，較好掌握；高中數學抽象難懂，不僅對學生的計算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數學內容較初中跨度很大，學生一時難以適應。再在加上素質教育的要求下，初中的內容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對學生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統的教學過程當中，教師往往不能夠對學生在課堂當中的作用引起重視，一方面，片面地將學生當成了數學知識的“灌輸對象”，從而忽略了學生興趣和積極性，以及師生之間的默契對于教學效果的促進作用。教師難以真正意義上做到“將教學的主體地位歸還給學生”，則學生的自主學習能力不能得到充分培養和發揮。而高中的學業繁重，老師也更注重學生的獨立思考，要求學生自主學習，歸納總結，舉一反三。使學生從一個只用圍著老師團團轉，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績的學生，快速成長成一個自主學習，獨立思考，有著極強自學能力的好學生，不可不謂之強人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時學生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯的成績，高中的實際卻是，學生很努力也不一定能取得滿意的成績。這種心理差異輕則影響學生的學習興趣，重則會使學生產生厭學情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學生正處在青春期，其心理發育尚處在不成熟階段，叛逆性較強，因此對教師的教學指導或善意的批評建議都會存在較強的抵觸情緒；再加上中學生對外界新興事物的探知欲望強的特點，使他們容易將興趣和注意力轉移到教學內容之外的事物上。

二、搞好初高中教學銜接的主要措施

1.實行人性化教學，激發學生的學習積極性。要讓學生首先明確高中數學較初中數學的差異，明確高中數學的要求，增加緊迫感，引導他們明確自己的目標。在這基礎上，還要建立好學生的信心，培養數學的學習的興趣，因為高中數學學習抽象、枯燥特點，更要讓學生明白，不能因為沒有興趣就不重視數學，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數學。其次，明確班級的數學基礎，制定相應的教學計劃，以有針對的教學。最后， 還結合初高中的數學實際情況，認真比較初高中的教學要求，立足于大綱和教材，根據學生實際，實行層次教學。做好初中到高中的學習過渡，讓學生盡快融入到高中的學習中來。

2.優化課堂教學，使課堂學習實現效率最大化。高中的數學教學內容較初中的多，又因為高考的原因，需要更多地復習時間，這樣為數不多的課堂時間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學生興趣的能力對這堂課的教學效果有著極大的影響。老師應鼓勵學生，學生學不好數學時，不要責怪學生，應多從自身找毛病。深入學生內部，與學生打成一片，多多幫助鼓勵后進生，老師和學生一起進步。(2)多多收集學生意見，不斷改進自己的教學方法可以成立數學學習小組，先進帶后進，這樣也有利于收集學生的意見、反饋、問題等。加強學生和老師之間的交流，使老師更好的了解學生，以結合實際明確制定自己的教學計劃和方法。

3.加強初中數學教師和高中數學教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學方法。可開展初、高中數學課堂交叉觀摩調研活動，使初中與高中數學教師能夠親身體會不同階段的數學課堂，發現初高中數學銜接的契機。同時，通過廣泛的觀摩學習和互探討，能夠使教師對學生的整體特征和個體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學生現狀的銜接教育方法。(2)認真鉆研教材，在一些知識理解、傳授上做好銜接，使學生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數學教學內容的主要載體，能夠為數學教學活動提供大量而科學的引證材料和練習用題。并且，教師通過教材中章節設置進行教學，能夠實現由淺入深地向學生剖析數學知識，便于安排教學進度，繼而更好地銜接教育。

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一、問題的提出

“化學難學”是很多高一新生的感慨。高一年級，是處于初、高中承上啟下的一個重要階段，由于初高中教師缺少交流，致使初高中化學教學出現較為嚴重的脫節現象。為使學生走出“化學難學”的窘境，勢必要搞好初中與高一化學課程教學中的幾個銜接問題。

二、教學的背景

1、初高中化學教學的共性

在課程理念上都以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上都體現了化學課程在基礎教育中的實踐性和基礎性；在培養目標上都注重學生科學素養的提高，即實現知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法“三維目標”的和諧發展。

2、初高中化學教學的不協調在課程改革中的反映

2.1 教師對課改理念認識的不協調性

受傳統教學理念影響，個別教師將傳授知識作為教學的惟一目的，將課堂教學作為教學的惟一途徑，將考試成績作為教學評價的惟一標準。面對新課標和新教材，那些習慣于傳統應試教學的教師覺得現在的化學“不好教”了，有的教師片面理解課程改革，對教師的組織和引導作用有所忽視，為了追求表面性的“花架子”，將“放手”變為“放任”，使教學質量下降，因此對課程改革極為困惑。

2.2 學生對初高中兩學段的化學學習的不適應性

（1） 教學方法的不適應：初高中化學教師的教學風格與教學方法大不相同，高中教師如在思維和邏輯的教學上把握不好，就容易使學生對高中化學學習的不適應。

（2） 學習方法的不適應：高中化學要求學生有較強的自學意識和自學能力。如果老師對學習方法的指導欠缺，而學生又不能較快找到適合自己的學習方法，則難以適應高中高強度的化學學習活動。

三、教學銜接問題的剖析

因學生心理和思維發展的不成熟、老師的教學方法和學生的學習、接受教育的環境、使用的教材等原因，使教學脫節。所以高中化學教學要在學習目標、心理、教法、化學語言及實驗技能等方面做好銜接。

（一）、初高中銜接和過度的具體措施：

1、揭示知識之間的聯系，更新觀念。

為了更好的實現初高中的銜接，新教材在教學內容、教學重點和編排體系等方面都有很大的改變。如必修一第二章氧化還原反應的教學是中學化學的重點，因在舊教材中有知識鋪墊，許多教師習慣一步到位的教學思維，補充許多內容，這樣就會嚴重違背學生的認知規律。其實新教材將氧化還原知識分階段、分層次的安排是科學的，到高三課程結束時才要求學生掌握。

2、適時補足初中教學中的遺漏及高中教材中不涉及的知識點

在高中教學中，有計劃的補足初中教學中沒有安排的知識，但在高中常常出現的知識點，一旦發現，及時補上，如初中沒有涉及到的，差量法、多元酸和堿的反應、酸式鹽和堿的反應，及時補足了缺陷，會使學生突破這些難點節約時間，對上述知識只有早補足，才會早消化、早吸收。

3、抓好情感態度的銜接

重視情感交流，讓學生體驗成功。教師對學生的積極情感是學生成功的催化劑，特別是學困生心理活動和思想較復雜，他們渴望取得進展，但自信心不強，所以教師應對他們多一些關愛和幫助。

通過以上措施，步入高中的學生就能較快適應高中的化學學習，并在化學研究性學習、化學課外活動、化學校本課程等課改實踐活動中取得優異的成績

四、結論

通過初高中教學的實踐，我在初高中教學銜接上取得了一些成果，如：如何彌補初中的不足、如何激發學生學習的自主性和思維的積極性、怎樣培養學生的辨析、比較、歸納、總結的能力等，但還有很多課題需要在今后的教學中去摸索總結。