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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）17-0005-02
1 引言
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和融入全球經(jīng)濟一體化，我國的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的規(guī)模日益擴大，對相關(guān)的技術(shù)型人才的需求越來越大。我國的高等職業(yè)院校緊緊抓住市場經(jīng)濟的需求，根據(jù)社會需求來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才。高職院校促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了人才支持，做出了重要的貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要的有機組成部分。
國家為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，應(yīng)當(dāng)放在更加突出的位置，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。如何快速穩(wěn)健推進(jìn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，發(fā)展適合我國經(jīng)濟發(fā)展情況的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要研究課題。
2 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式
工學(xué)交替是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐兩個部分。工學(xué)交替是一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，是基于校企合作關(guān)系的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實踐工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尤其利于工科、服務(wù)業(yè)等對職業(yè)技能要求高的技術(shù)型人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式通過學(xué)校與企業(yè)合作，充分利用學(xué)校的理論基礎(chǔ)教學(xué)強和企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，為學(xué)生提供實踐機會，使得學(xué)生將在校學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，互相促進(jìn)，有利于學(xué)生提高理論知識和專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式下，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授理論知識、提升道德水平和個人素質(zhì)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐工作。
高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢包括：
1）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式通過校企合作的方式將理論學(xué)習(xí)與工作實踐有機結(jié)合在一起，使得學(xué)生畢業(yè)時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經(jīng)驗；2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是基于校企合作基礎(chǔ)上的，學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)互補和互惠互利，學(xué)生在企業(yè)的實踐成績是由學(xué)校與企業(yè)共同完成的，因此利于企業(yè)從學(xué)生中選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為正式員工，減少培養(yǎng)時間，節(jié)約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學(xué)生在企業(yè)里實踐時，需要遵守企業(yè)的管理制度，使得學(xué)生清楚學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向；4）學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，學(xué)校會考查學(xué)生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業(yè)實踐過程中，學(xué)生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學(xué)生的生活問題，同時利于吸引學(xué)生進(jìn)入高職院校。
3 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的現(xiàn)狀
工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種有效的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。但是從高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中存在以下問題。
學(xué)校知名度不夠，硬件設(shè)施較差 部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，難以吸引優(yōu)秀的生源。由于學(xué)校的資金不充裕，在實訓(xùn)基地建設(shè)上投入較少，購買的設(shè)備不足。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意深入合作，只愿意在就業(yè)方面合作，使得工學(xué)交替培養(yǎng)不能落到實處。
企業(yè)的參與意愿不足，校企合作較為膚淺 多數(shù)企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，而不是企業(yè)的責(zé)任，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐時不可避免地會影響生產(chǎn)效率。同時，企業(yè)發(fā)展壓力較大，會導(dǎo)致企業(yè)只注重當(dāng)前成熟的技術(shù)，而不注重技術(shù)的開發(fā)和人才的培養(yǎng)。因此，企業(yè)也不派員工到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和先進(jìn)的技術(shù)。
企業(yè)參與意愿不足導(dǎo)致校企合作較為膚淺。當(dāng)前，接收學(xué)生實踐的企業(yè)較少，大部分企業(yè)只愿意為學(xué)生提供參觀機會和做輔助工作，而不是頂崗實習(xí)。
政府引導(dǎo)不夠 國家制定了鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策和法律法規(guī)，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實施，沒有對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)的監(jiān)督和約束。企業(yè)在引入學(xué)生實踐時，會承受由于學(xué)生勞動素質(zhì)不夠而導(dǎo)致的次品率上升等因素帶來的生產(chǎn)成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養(yǎng)的針對性的扶持政策并未真正落地，其應(yīng)有的作用并未得到充分發(fā)揮。
課程設(shè)置不科學(xué) 學(xué)校受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在課程設(shè)置上存在一定的不合理性。而且，多數(shù)高職院校課程設(shè)置是本科院校的濃縮版，并未體現(xiàn)高職教育的實用性和針對性，課程目標(biāo)的設(shè)定上存在與高職院校實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的表現(xiàn)。此外，在課程體系的構(gòu)建上，不可避免地出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的脫節(jié)，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實習(xí)基地實踐等之間的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)社會所需的實用型人才。
“雙師型”教師不足 在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數(shù)高職院校的師資隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀來看，普遍存在：學(xué)校教師理論基礎(chǔ)知識豐富，但是缺少實際的工作經(jīng)驗；從企業(yè)聘任的兼職教師實際工作經(jīng)驗豐富，但是理論基礎(chǔ)知識欠缺。因此，迫切需要基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。
4 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施
政府加強引導(dǎo)，制定相關(guān)法律法規(guī)，出臺鼓勵措施 當(dāng)前，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)如何受到監(jiān)督和保護(hù)，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關(guān)的法律法規(guī)來保護(hù)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的各參與方，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。出臺對參與校企合作企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業(yè)參與的積極性。國家可以購買部分大型設(shè)備，逐漸改善學(xué)校的教學(xué)條件。最后，政府部門出資設(shè)立一個校企合作平臺。
加強與企業(yè)之間的深度合作，扎實工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ) 高職院校面對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況，首當(dāng)其沖應(yīng)根據(jù)自身要求、自身條件向國家申請相應(yīng)的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學(xué)校的設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強與企業(yè)之間的深度合作，扎實工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。具體應(yīng)從如下兩方面入手。
一是積極調(diào)研企業(yè)對技術(shù)型人才的需求信息。學(xué)校根據(jù)調(diào)研結(jié)果來設(shè)置專業(yè)并招收優(yōu)秀的學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)符合企業(yè)需求、崗位要求的實用型人才。
二是加強校企合作，讓企業(yè)從幕后走到臺前。校企雙方應(yīng)當(dāng)合作制定一系列規(guī)章制度和措施來保證工學(xué)交替的正常實施，共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養(yǎng)需求的實習(xí)基地，推動工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的落地。
課程教學(xué)體系設(shè)置 學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，科學(xué)設(shè)置理論基礎(chǔ)課程教學(xué)和實踐教學(xué)。其中，理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求為中心來設(shè)置，將企業(yè)中所需要的技能分解成若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容。而實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)校和企業(yè)的合作。在學(xué)校，學(xué)校可以承擔(dān)較為基礎(chǔ)的、簡單的實踐工作，而較為復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)就需要企業(yè)來完成。根據(jù)這一思路，高職院校可將項目式教學(xué)法和模塊式教學(xué)法引入課程教學(xué)之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺等開展具體的教學(xué)，并立足于實用型人才培養(yǎng)從理論知識、實踐能力、職業(yè)技能以及自身素養(yǎng)等多個層面來對課程教學(xué)的效果進(jìn)行考核。
“雙師型”教師隊伍建設(shè) 當(dāng)前，實行工學(xué)交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有很強的現(xiàn)實意義，有助于教師深刻理解工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵。學(xué)校可以將教師派到企業(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解相應(yīng)的工作環(huán)境、流程、管理和所需的技能。企業(yè)可以派技術(shù)強的員工如高級工程師到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的理論知識。對于企業(yè)派出的這批員工，學(xué)校可以擇優(yōu)聘用為兼職教師，充實教師隊伍。
5 結(jié)語
工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是我國目前一種新穎的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在高職院校中應(yīng)用較為廣泛。高職院校在探索工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導(dǎo)力度以及與企業(yè)的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現(xiàn)實困境，才能實現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校的落地，才能培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求、崗位需求的實用型人才。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式狀況，提出工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施，希望對促進(jìn)基于工學(xué)交替的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供一些合理的建議。
參考文獻(xiàn)
[1]黃詩義.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）：149-153.
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本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)為例，探討深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，指向職業(yè)教育文化構(gòu)建對職業(yè)教育發(fā)展的重要性研究。
一、問題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院髙職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運行過程中困難重重。通過近幾年的實踐與探索,學(xué)校對髙職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深人的認(rèn)識，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個比較突出的問題:第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投人為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)髙質(zhì)量的可持續(xù)合作;第二，校企合作缺乏長期有效的運行機制，大多校企合作沒有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強、對就業(yè)崗位滿意度不髙，難以實現(xiàn)校企合作的雙贏局面;第三,學(xué)校師資隊伍的實踐能力有待提髙，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”分工簡單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出髙層次的應(yīng)用型技能人才;第四,校企合作、工學(xué)結(jié)合機制存在缺陷,難以獲取髙質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對策
1.出發(fā)點：加強師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點,加大師資隊伍建設(shè)力度,加強“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障;實行校企相互聘用教師,實現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo);完善課程體系，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì);校企合作合建實訓(xùn)項目，逐步實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實習(xí)到上崗的過程。
2.立足點：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會遇到各種各樣的問題，使培養(yǎng)髙層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式,加強校企合作、資源整合,建立長期有效的訂單培養(yǎng),企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，提髙校企教師教學(xué)能力，實現(xiàn)校企資源髙度整合。
3.著力點:提升培養(yǎng)層次，爭取突破。髙職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時要充分利用髙層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢,為學(xué)生開展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)髙管講座兩個部分。借助企業(yè)實力,結(jié)合學(xué)生實際,提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點：項目教學(xué)開發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合,建立項目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項目教學(xué)的開發(fā)在每個學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時間為學(xué)生提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，鼓勵學(xué)生參加頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練,為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān),實行校企雙評、專家綜合評審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評價(主要指社會評價）的影響,先取得社會贊同，然后再爭取獲得社會支持。
2.研究內(nèi)容。電力系統(tǒng)崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題；高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論基礎(chǔ)；面向電力系統(tǒng)實現(xiàn)崗位對接高技術(shù)高技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)：培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的建構(gòu)；課程體系的建構(gòu)；師資隊伍的構(gòu)建；實踐環(huán)節(jié)及實訓(xùn)基地的構(gòu)建；教學(xué)手段和教學(xué)方法的構(gòu)建；教學(xué)管理及教學(xué)評估的構(gòu)建。
3.研究觀點。“崗位對接”是實現(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強調(diào)動手能力，而應(yīng)該是理論和實踐的有機統(tǒng)一；對于技術(shù)密集型專業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。
4.創(chuàng)新點。借鑒國家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實現(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)模式。
二、研究及實施思路
第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實現(xiàn)崗前對接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。
三、社會評價及相關(guān)研究
近期，國內(nèi)外職業(yè)教育專家、學(xué)者，通過借鑒國內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實際，提出來各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書模式；項目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設(shè)工作的開展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實踐。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認(rèn)可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)實現(xiàn)崗位對接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時期高等職業(yè)教育努力探索的課題。
人才培養(yǎng)模式研究是近幾年來教育實踐活動中頻繁使用的一個話題，至于如何對該模式的研究成果加以評價或下定論，似乎為時過早，從我國教育理論和教育實踐工作的發(fā)展前景看，當(dāng)前我國教育界注重推廣并在各地實驗實施的“人才培養(yǎng)模式”意義重大。總體上講，對我國各大高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，歸納分析出它們的相同點和不同點，結(jié)合我院實際，把握新疆各地文化市場人才需求的脈搏，進(jìn)一步拓展研究哈薩克阿依已特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革問題，正是我們擬解決的核心問題。我院自2004年開始辦班到現(xiàn)在，根據(jù)十多年的實際教學(xué)經(jīng)驗對阿依特斯阿肯人才培養(yǎng)模式仍存在許多質(zhì)疑，研究和評價方面成績不夠顯著，盡管在其他相關(guān)研究中零散涉及，但研究模式單一，停留在表層，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。目前，學(xué)院將哈薩克表演藝術(shù)定位為辦學(xué)特色之一，而在高等學(xué)府進(jìn)行大學(xué)生阿依特斯阿肯人才培養(yǎng)在我國尚屬首次，所以深化和完善符合學(xué)院辦學(xué)特色的阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式，仍然需要進(jìn)一步研究和探索。哈薩克阿依特斯人才培養(yǎng)模式研究，適用于我院表演藝術(shù)類各個專業(yè)的教學(xué)與實踐改革，部分成果也適合新疆各大院校、高職高專教學(xué)培養(yǎng)模式的改革要求，具有一定的推廣價值。對我院阿依特斯專業(yè)創(chuàng)新教育體制的深入發(fā)展，有利于推進(jìn)該專業(yè)“雙藝術(shù)性”人才培養(yǎng)模式的提升。為哈薩克非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的穩(wěn)步傳承奠定了可靠基礎(chǔ)。同樣有利于推廣我院師范類教育模式向多元化的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的理念，為培養(yǎng)和發(fā)展阿依特斯專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提供理論基礎(chǔ)。
遵循“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，德智體全面發(fā)展”的教育方針，以轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念為前提，積極適應(yīng)積極發(fā)掘、搜集新疆哈薩克阿依特斯藝術(shù)資源的需要，充分利用我院表演藝術(shù)各專業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢，構(gòu)建若干具有明顯特色的“雙藝術(shù)性”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并把人才培養(yǎng)模式改革具體落實到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑及專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革之中，通過阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，推進(jìn)整個表演藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革進(jìn)程。以便更好地培養(yǎng)適合各地文化市場的多元藝術(shù)性人才。哈薩克阿依特斯人才培養(yǎng)模式研究，其宗旨是分析介紹如何利用綜合性教學(xué)資源，培養(yǎng)適合于各地文化市場的、具有多元化表演藝術(shù)才能的人才的成功經(jīng)驗，對所有合并到地方的綜合院校的培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)具有借鑒意義。
一、職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變的理念，為培養(yǎng)和發(fā)展阿依特斯專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神提供理論基礎(chǔ)。
利用我院表演藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，目前擺在我院音樂舞蹈系面前的一件大事，即如何轉(zhuǎn)變觀念，抓緊機遇培養(yǎng)適應(yīng)各地文化市場具有綜合素質(zhì)人才進(jìn)行理論研究和實踐探索。根據(jù)各地文化市場藝術(shù)類人才的需求，我們專門對哈薩克阿依特斯藝術(shù)繼承人知識更新和思想狀況的發(fā)展及阿依特斯專業(yè)實踐教學(xué)模塊的實施辦法進(jìn)行多次調(diào)查研究，提出較科學(xué)的改革意見和應(yīng)對措施，為學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)目前的“多學(xué)科，小方向”人才培養(yǎng)模塊提供有效的依據(jù)和研究方向。為主動適應(yīng)各地文化市場綜合人才利用的需求，對我院阿依特斯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。
1.以我院表演藝術(shù)專業(yè)“多學(xué)科，小方向”的教學(xué)模塊為研究的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)各專業(yè)的課程特點、師資條件，構(gòu)建較合理的適合“雙藝術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)手段和方法的改革。
2.總結(jié)我院阿依特斯專業(yè)近幾年來的成功經(jīng)驗，推動其他表演藝術(shù)專業(yè)的改革和人才培養(yǎng)模式的探討，擴大研究的受益面。
二、研究與改革成果凸顯特色，使表演藝術(shù)（阿依特斯）專業(yè)在新創(chuàng)唯一。
從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面探索并總結(jié)來看，我院在新疆已經(jīng)成為唯一開辦表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)的學(xué)校，論辦學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。發(fā)展表演藝術(shù)“多學(xué)科，小方向”的專業(yè)，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的阿依特斯人才積累很多好的經(jīng)驗，具備推廣宣傳的價值。從服務(wù)區(qū)域文化角度分析，我院創(chuàng)辦的該專業(yè)正好凸顯地方特色，對阿依特斯專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革要求與地方文化市場的人才需求緊密掛鉤。培養(yǎng)出綜合能力和創(chuàng)業(yè)精神共同發(fā)展的有用人才。在率先打破傳統(tǒng)的教育思想和方式上取得了一定的成效。為構(gòu)建適合于各地文化市場競爭力的人才培養(yǎng)模式，學(xué)院大膽實施專業(yè)分流培養(yǎng)的課程模塊，按照學(xué)生的潛在能力特長，進(jìn)行專業(yè)的分流學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為具有“雙藝術(shù)”特技的有用人才。以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，在各地文化市場進(jìn)行充分調(diào)研，對在校阿依特斯專業(yè)學(xué)生實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，對我院首創(chuàng)的表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納、提煉，深入研究符合當(dāng)今教育辦學(xué)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實現(xiàn)途徑，運用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)一步探討各地文化市場對實用性藝術(shù)人才的需求。在研究中，結(jié)合我院表演藝術(shù)阿依特斯專業(yè)實施的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行實際剖析、提煉和總結(jié)，從各地文化市場的需求和學(xué)院人才培養(yǎng)模式兩個方面界定目前需要改革的人才培養(yǎng)模式的教育意義和社會效益，力爭使研究實施的人才培養(yǎng)模式對學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)“多學(xué)科，小方向”具有普遍的指導(dǎo)作用。
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個比較鮮明的特點就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個不同環(huán)境，通過這種模式可以將兩者結(jié)合起來。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計劃，按照這個計劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對提高學(xué)生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對于學(xué)生來說，通過這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對企業(yè)來說，則可以近距離地考察招聘的對象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，彌補了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，可以說“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過培養(yǎng)之后成為社會所需要的優(yōu)秀人才。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習(xí)、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實踐等將會為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實習(xí)半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓(xùn)以及實踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動，更是一個內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機制。它通過在“1”階段實行工學(xué)交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實行雙方優(yōu)勢互補創(chuàng)造了空間和條件。“2+1”人才培養(yǎng)模式實施過程中，學(xué)校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學(xué)校利用企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過與企業(yè)的合作，來追求自身利益的最大化，實現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過與職業(yè)院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個合作過程中，其實職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對學(xué)生信息掌握得比較好，而對企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質(zhì)上把實習(xí)生當(dāng)作了廉價勞動力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實習(xí)生輪崗，有時沒有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對實習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵機制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對頂崗實習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。
(二)合作動力不足
合作動力不足的問題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動力不足，在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問題，利潤實現(xiàn)多少的問題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點關(guān)注的問題之一，這是企業(yè)合作動力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡單的勞動力來進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學(xué)的評價機制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個樣，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，動力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實習(xí)管理過程過于形式化，配備的指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動力不足。學(xué)生在實習(xí)過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)工作沒有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對職業(yè)院校三年的教學(xué)計劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場變化、社會環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對這些變化，職業(yè)院校必須適時對“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。
(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施是一個系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識沒有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時候則會出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報酬與學(xué)生付出的勞動不對等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來的學(xué)習(xí)機會。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實習(xí)而實習(xí)，沒有內(nèi)容也沒有實踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 轉(zhuǎn)貼于
(五)職業(yè)院校師資隊伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問題，他們則與招聘來的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實發(fā)揮作用和實效，就必須加強職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對策
(一)統(tǒng)一認(rèn)識，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過多年的實踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會、企業(yè)需要，并能充分實現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過這種模式的開展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個良好的平臺，學(xué)生可以通過這個平臺，更好地進(jìn)入到社會當(dāng)中，來檢驗自己所學(xué)到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無論是對于國家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過各種宣傳，來獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可，來獲得企業(yè)和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來加強對“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實施與開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強學(xué)生教育管理工作
學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實施過程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強學(xué)生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過聘請一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對學(xué)生在實習(xí)期間會出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場與企業(yè)需求，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實施過程中，職業(yè)院校必須加大對課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的特點和不同的學(xué)習(xí)階段，來展開教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識與學(xué)生需要的結(jié)合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習(xí)計劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過長期的實踐，形成比較完整和科學(xué)的實踐教學(xué)體系。同時，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場的需求，對專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時的調(diào)整，要及時地對那些市場不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對路的綜合性人才。
(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍
一、應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的本質(zhì)特征及相關(guān)概念
1. 應(yīng)用型本科人才的概念
人才在辭海中解釋為“有才識學(xué)問的人，德才兼?zhèn)涞娜恕！睆纳a(chǎn)或工作活動的過程和目的來分析，人才總體上分為兩大類：一類是學(xué)術(shù)（科學(xué)）型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會的直接利益的過程中，存在著三個轉(zhuǎn)化：第一個轉(zhuǎn)化是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策；第二個轉(zhuǎn)化是將第一個轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營活動的工藝程序、方法，進(jìn)行現(xiàn)場管理、智力操作；第三個轉(zhuǎn)化是將第二個轉(zhuǎn)化的結(jié)果進(jìn)行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。上述實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)化的人才依次稱為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，都屬于應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型本科人才屬于應(yīng)用型人才，在上述應(yīng)用型人才中，應(yīng)用型本科人才同時兼具三種人才特征，是具有理論基礎(chǔ)，又具有實踐操作的高端技能人才。因此，應(yīng)用型本科人才是為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，具有較強理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高端應(yīng)用型人才。
2. 應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的概念及特征
結(jié)合上述應(yīng)用型本科人才的概念，從會展行業(yè)角度來說，應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才是指為地方經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，具有較強會展專業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代會展行業(yè)運營、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握會展策劃運營、設(shè)計、服務(wù)技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高端應(yīng)用型人才。
上述定義說明應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才以應(yīng)用為主線建構(gòu)知識；不僅具備過硬的應(yīng)用型知識，還要有廣深的會展專業(yè)理論知識，不僅要有扎實的會展專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有較強的會展實踐操作技能；不僅要有較強的操作實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力，能夠以所掌握的會展專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行會展知識技術(shù)創(chuàng)新。
應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才具有相對的高層次性和以能力為中心的特征。應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才是本科層次的會展應(yīng)用型人才，其核心是培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀高層次人才，具有相對的高層次性。另外，應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才主動將會展理論研究和教學(xué)與會展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合在一起，著重將科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的特征是“動腦+動手”，培養(yǎng)應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才是以能力為中心的。
二、應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1. 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
學(xué)者從不同的角度對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行界定，主要有以下三種角度：一是從教學(xué)活動的角度來理解，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定的規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)方式，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反應(yīng)”。二是從管理活動的角度來理解，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個管理活動的組織建構(gòu)方式[3]”。三是把人才培養(yǎng)模式理解為一種結(jié)構(gòu)和運行機制，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)社會對人才的需要以及學(xué)校自身的特點，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動結(jié)構(gòu)樣式和運行機制，它在實踐中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性、可控性和范型性[4]”。無論從哪種角度去理解，學(xué)術(shù)界給人才培養(yǎng)模式下的定義中還是有些共同點的，那就是學(xué)者普遍認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。培養(yǎng)什么樣的人才包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，怎么樣培養(yǎng)人才就是用什么方式方法去培養(yǎng)人才等。如果把這些問題具體落實到高校的教育上主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格（知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、培養(yǎng)方案設(shè)計（課程體系的設(shè)置）、培養(yǎng)途徑和保障措施等要素。
2. 應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式及特征
應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以一定的會展教育理論和會展教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才為目標(biāo)，以應(yīng)用為主導(dǎo)構(gòu)建會展專業(yè)課程體系，在教學(xué)過程注重理論和實踐并重，以培養(yǎng)適應(yīng)會展行業(yè)的能力為取向進(jìn)行教學(xué)評價的一種模式。
通過上述定義可以，應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征為：
（1）以“應(yīng)用”為核心
應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“應(yīng)用”為其核心體現(xiàn)。根據(jù)社會需要的會展職業(yè)和會展崗位的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型會展人才，與學(xué)術(shù)型和技能型會展人才相區(qū)別，注重培養(yǎng)學(xué)生的會展知識應(yīng)用能力。會展知識應(yīng)用能力應(yīng)轉(zhuǎn)化成會展專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。
（2）以“本科”為基本
從會展專業(yè)人才培養(yǎng)層次上來說，應(yīng)該達(dá)到“本科”教育對人才的最基本的要求，與會展專科人才相區(qū)別。必須較好的掌握會展學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能。
（3）以“需求”為導(dǎo)向
應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的提出是為了迎合經(jīng)濟社會發(fā)展對會展人才的需求，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇都應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，講究實用性。
（4）以“能力”為取向
對應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重會展專業(yè)理論知識的傳授，更要加強會展策劃運營、設(shè)計、服務(wù)等各方面能力的培養(yǎng)。對學(xué)生的考察和評價也應(yīng)以學(xué)生對會展專業(yè)知識的掌握、應(yīng)用能力、動手能力、解決實際問題的能力、社會適應(yīng)能力、交際能力、自我發(fā)展的能力等為重要評價指標(biāo)。
三、應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
對上述應(yīng)用型本科會展人才，國內(nèi)會展業(yè)界的共識是，這類人才需要具備扎實的會展理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。高校培養(yǎng)的這類畢業(yè)生只有符合這樣的要求，才能獲得會展機構(gòu)的認(rèn)可和接納。因此，應(yīng)用型本科會展專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是致力于培養(yǎng)具有扎實的會展理論知識和基本的藝術(shù)與文化素養(yǎng)，德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握會展活動的策劃與運營、會展設(shè)計、會展?fàn)I銷、會展現(xiàn)場接待服務(wù)等專業(yè)知識和工作技能，具有較強的漢語和英語口語溝通能力及寫作能力，具有高度責(zé)任心、服務(wù)意識、敬業(yè)精神、團隊精神及一定的理論研究能力，能勝任會展場館、會展服務(wù)公司、會議中心、參展企業(yè)、體育、文化傳媒集團等相關(guān)會展單位的會展活動策劃、設(shè)計、營銷、現(xiàn)場管理等崗位的高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
2. 知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會展活動運營管理基本理論和基本知識，接受一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求學(xué)生既有扎實的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及社會學(xué)等學(xué)科的理論知識，熟悉會展運營管理的實務(wù)、技術(shù)與方法，又有很強的操作能力和創(chuàng)新精神，具有會展活動策劃、組織與運營、項目管理與服務(wù)、會展設(shè)計等方面的基本能力，具備能夠在會展企業(yè)進(jìn)行會展活動策劃、營銷、設(shè)計與現(xiàn)場管理等工作的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
（1）扎實的知識基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德意識。
（2）熟悉國內(nèi)外會展業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和管理法規(guī)，以及全球會展業(yè)運作的國際慣例和中國市場準(zhǔn)則。
（3）掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識。
（4）寬厚的國際化會展策劃與管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識鋪墊和多學(xué)科跨行業(yè)知識結(jié)構(gòu)的支持，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)及市場現(xiàn)狀的會展及相關(guān)學(xué)科知識貫通與運用的實戰(zhàn)能力。同時應(yīng)具有在實踐中不斷吸收新知識新技能的自主學(xué)習(xí)能力及解決實際問題的方法能力。
（5）系統(tǒng)化的國際會展知識體系，較強的國際會展知識應(yīng)用能力和實踐能力。
（6）掌握現(xiàn)代化管理方法，熟練運用項目管理的各種軟件工具。
（7）具有較強的會展活動策劃、營銷、項目運營管理、會展設(shè)計、會展現(xiàn)場接待服務(wù)與組織管理等專業(yè)能力。
（8）具有較強的中英文溝通能力及各種文案的寫作能力。
（9）具有良好的服務(wù)意識、責(zé)任意識、樂觀精神、敬業(yè)精神及團隊合作精神。
（10）達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，身心健康，懂禮儀，具有良好的心理承受能力和社會適應(yīng)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]上海辭海編寫組.辭海（第一版）.上海：上海辭海出版社，2000.
事實上，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式通俗的說來就是一種將工作和學(xué)習(xí)有機結(jié)合的模式，具有多種形式實現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)之間的科學(xué)輪換，它是各大高職院校針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一次大膽嘗試，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)重理論的人才培養(yǎng)模式，注重理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，以提高學(xué)生們實際操作能力和人際溝通能力。基于此，本門將就“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一番研究，以期加深對該模式的理解。下面主要針對如何根據(jù)該模式培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)人才進(jìn)行具體介紹：
一、重視基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)
老師們經(jīng)常提到，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。這話意味著如果沒有堅實的理論基礎(chǔ)，再高的上層建筑也會因此垮塌。因此，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就要從狠抓理論知識做起，確保理論基礎(chǔ)足夠扎實。為了體現(xiàn)商務(wù)英語的實用性，在進(jìn)行課程設(shè)計時，可以邀請一些企業(yè)中的專門人才幫助統(tǒng)籌規(guī)劃，提供必要的設(shè)計指導(dǎo)。在基礎(chǔ)課程體系中，為了避免純理論教學(xué)的枯燥乏味，可以適當(dāng)開設(shè)一些注重口語交際能力培養(yǎng)的課程，因為職業(yè)教育它的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，否則學(xué)習(xí)再多的理論知識也只能是空架子。另外我們要考慮到，商務(wù)英語并不是僅僅針對于英語這門語言本身，還涉及到一些商務(wù)知識，那么在理論課程的設(shè)計時就要開設(shè)相關(guān)課程。只有重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理論知識過硬，這樣一旦從學(xué)習(xí)階段輪換到工作階段學(xué)生就會得心應(yīng)手，不會因基礎(chǔ)知識不過關(guān)而無從下手。
二、對傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革
傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式存在一定弊端，需要我們進(jìn)行摸索，謀求模式創(chuàng)新。就目前針對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀看，有一種被稱作項目式培養(yǎng)的有效方式。實際上，項目式培養(yǎng)通俗說來就是高職院校和企業(yè)進(jìn)行合作，并將人才培養(yǎng)作為他們合作的一個項目，針對這個合作項目制定一系列的實施計劃，并成立項目組，由企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)該項目的實施，可以看到，在項目式培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以在工作和學(xué)習(xí)之間進(jìn)行自由輪換，一方面他們在學(xué)習(xí)階段可以在高職院校學(xué)習(xí)商務(wù)英語有關(guān)理論知識，另一方面，在工作階段他們可以到企業(yè)接觸到具體工作內(nèi)容，從而可以所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這是一種很適合高職學(xué)生的培養(yǎng)方式。
三、注意學(xué)生上崗工作的開展
前面提到，目前高職院校探索出了一種叫做項目式培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作之間的輪換，那么，在工作階段，學(xué)生就會安排到一定的崗位，他們在在工作崗位上可以更多的接觸應(yīng)用商務(wù)英語，這樣學(xué)生們可以通過實際應(yīng)用對自己的商務(wù)英語水平進(jìn)行摸底，知道自己的問題在哪，并進(jìn)行對癥下藥，這樣他們的商務(wù)英語水平才會得到較大提升。這在以前的上崗實訓(xùn)根本不可能，以前的學(xué)生進(jìn)行上崗實訓(xùn)，很難接觸到實質(zhì)性的工作內(nèi)容，原因在于企業(yè)考慮到學(xué)生能力不足，經(jīng)驗缺乏根本無法勝任分派的工作，從自身利益考慮，一般不會讓學(xué)生接觸正式工作內(nèi)容，所以學(xué)生在上崗實訓(xùn)期間所學(xué)知識根本無法得到應(yīng)用，使得他們在上崗實訓(xùn)期結(jié)束商務(wù)英語水平得不到有效提高，而工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式必須要讓學(xué)生接觸到正式工作，這就必須需要政府出面做思想工作，讓企業(yè)意識到采用工學(xué)結(jié)合模式，雖然可能造成一定的損失，但這樣的代價是能夠為社會培養(yǎng)很多的人才。一旦企業(yè)工作做通，高職院校方面就可以事先與企業(yè)取得溝通，希望企業(yè)能夠提供一些商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能夠勝任的崗位，這樣學(xué)生真正進(jìn)入上崗實訓(xùn)后自己所學(xué)才能得到實質(zhì)性的應(yīng)用。
四、健全考核
在工學(xué)結(jié)合模式下，傳統(tǒng)的考核方式必然存在較多弊端，所以要健全考核模式，不僅要對學(xué)生校內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)作出考核，還要就學(xué)生在企業(yè)上崗實訓(xùn)狀況予以考核，其中學(xué)生實踐技能考核是重中之重。就實踐能力考核而言，筆者認(rèn)為具體可以分為兩個階段進(jìn)行：第一階段，可以在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上崗培訓(xùn)之前對其實踐技能進(jìn)行一次考核，作為摸底成績，并加以記錄；第二階段，學(xué)生上崗實訓(xùn)結(jié)束，就立即對其進(jìn)行實踐技能考核，并將考核成績和摸底成績對比，確定學(xué)生實踐技能是否得到提高。當(dāng)然了，還要由企業(yè)就學(xué)生上崗實訓(xùn)期間表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后將各項成績按照一定的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均得到最終成績，應(yīng)該說這樣的考核結(jié)果還是能夠讓人信服的。
中圖分類號：C96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會發(fā)展的具備高素質(zhì)的人才，這些人才必須具有綜合的職業(yè)能力，不但理論知識扎實，還應(yīng)具有過硬的職業(yè)能力，這些人才就是所謂技術(shù)性、技能型人才。然而在過去的很長一段時間里，我們國家的職業(yè)教育存在這樣一個突出的問題，就是理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的人才的理論知識不能在實踐中得到驗證，而職業(yè)教育中的理論知識是應(yīng)與實踐并行的，而且人才的培養(yǎng)過程也距離工作環(huán)境非常遙遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象非常不利于全方位人才的培養(yǎng)。正因如此，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式才會出現(xiàn)。
一、項目集群人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)現(xiàn)代的教育理論和我們黨和國家的教育思想指導(dǎo)下，按照之前確定好的培養(yǎng)目標(biāo)和國際統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格，以相對其他途徑比較穩(wěn)定的教學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)過多種研究確定的課程的構(gòu)成體系，確定管理被培養(yǎng)的人才制度及其評估方式，以此為基礎(chǔ)實施全方位人才培養(yǎng)的全過程。項目集就是一些相互關(guān)聯(lián)的項目的集合，也就是我們通常說的配套的一系列項目，項目集管理就是要把這些相互關(guān)聯(lián)的項目之間的P系協(xié)調(diào)好，這樣才能得到比把各項目分開管理更大的利益。
第一，項目集群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。通過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才會更加關(guān)注各個項目之間的橫向關(guān)系。每個可以組成集群的項目之間都有或多或少的聯(lián)系，但這些項目彼此之間沒有等級順序，不存在某一項目優(yōu)先于其他項目的情況。經(jīng)過項目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才可以平等地看待這個項目集群中的每一個項目，更加符合項目集群以產(chǎn)生更大利益的原則。這些人才會更加著眼于項目集與其運營之間的關(guān)系。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的人才更加關(guān)注怎樣才能把每個項目產(chǎn)生的成果配套起來參與到整個項目集的日常運營中，且具有調(diào)整項目集中各項目之間的結(jié)構(gòu)和制度的能力。
第二，項目集群人才培養(yǎng)模式的過程。通過多年的研究與實踐我們可以得出結(jié)論，人才的培養(yǎng)模式不能只注重一個方面，因為那樣很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也很難培養(yǎng)出適合時展潮流的人才。所以在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論時，要對它有一個全面的認(rèn)識，而項目集群人才培養(yǎng)就是順應(yīng)這種要求出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。
項目集群人才培養(yǎng)模式是一種多元統(tǒng)一的教學(xué)模式觀，它實現(xiàn)了對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革。這種培養(yǎng)模式具有完整的理論支撐與指導(dǎo)，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，個性突出，而且強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在參與這種培養(yǎng)模式的人才具有一定基礎(chǔ)的前提下，使參與培訓(xùn)的人才參與項目集中的各個項目的工作，使其在不同項目的工作過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的累積，能夠更好地明確一個項目集中不同項目之間的關(guān)系，通過在項目集中的工作過程將整個項目集視為一個整體，更好地協(xié)調(diào)工作過程中項目集會出現(xiàn)的問題。
二、基于工作過程的人才培養(yǎng)模式
打造具有項目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養(yǎng)模式中顯示出更多的優(yōu)勢。基于工作過程的項目集群人才派養(yǎng)模式體現(xiàn)了以人才的能力培養(yǎng)為主線、以各個相互之間有關(guān)系的項目形成的項目集為平臺、教學(xué)做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)契合時展趨勢。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學(xué)生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式在應(yīng)用型教學(xué)過程中，把來自學(xué)校的教育和來自項目集中企業(yè)的能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，使學(xué)生在校期間就可以提高自己的職業(yè)以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
第二，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式屬于應(yīng)用型教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，包括我國在內(nèi)的國際上的各個企業(yè)對人才的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)不再滿足于高校人才理論教育，進(jìn)入企業(yè)后再進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)的模式，這就要求各大高校肩負(fù)起教導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的責(zé)任，實現(xiàn)向基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。
構(gòu)建基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須要按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄的修訂，并且調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，從修改教學(xué)計劃方面著手，對人才培養(yǎng)過程中的教導(dǎo)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)垢進(jìn)行調(diào)整。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要的方面。
第三，基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式要以學(xué)校和企業(yè)緊密合作為基礎(chǔ)。要實現(xiàn)基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式必須堅持以人才的就業(yè)方向為導(dǎo)向，以我們國家的社會需求和各地不同的經(jīng)濟發(fā)展為最主要的支撐，依托整個行業(yè)的需求和要求辦專業(yè)以及調(diào)整人才的培養(yǎng)方向和職業(yè)能力的發(fā)展方向。要意識到目前社會的發(fā)展方向是圍繞學(xué)校跟企業(yè)共同建設(shè)為主題的，這個發(fā)展方向要求我們在原來的人才培養(yǎng)方案中刪除掉那些在企業(yè)工作中不實用的課程內(nèi)容。
三、基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式
隨著國際大環(huán)境的改變，國內(nèi)國際產(chǎn)業(yè)都實現(xiàn)了非常大的發(fā)展，發(fā)展方式也有了新的改革，其中產(chǎn)業(yè)集群隨之成為了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一種具有代表性的發(fā)展新形勢，而具有高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也因此開始面臨新型的產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
第一，適應(yīng)新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力是決定人才是否能夠適應(yīng)工作中的各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素，在各種的招聘以及培養(yǎng)過程中，職業(yè)能力也越來越受到重視。產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機構(gòu)的集合。
基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式是符合我們國家政策的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以提高我國高校培養(yǎng)出來的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國家培養(yǎng)出來的人才在國際市場競爭就業(yè)時的競爭力。因為這種人才培養(yǎng)模式是基于工作過程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養(yǎng)出來的人才能更快更好地適應(yīng)工作要求。
第二，符合發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)模式。隨著國內(nèi)國際社會的快速發(fā)展，過去的一套發(fā)展方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會，融合發(fā)展、配套發(fā)展、系列發(fā)展越來越成為時展潮流，互相之間有關(guān)系的項目之間聯(lián)合發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)全部項目的利益最大化，符合不同人群的利益發(fā)展，因此這種發(fā)展模式越來越普遍。而與此相適應(yīng)的是，項目集群人才培養(yǎng)模式也越來越普遍。
項目集群人才培養(yǎng)模式可以使培養(yǎng)出來的人才在掌握必備的理論知識的同時最大限度地提升工作能力，使其在參加項目運行前就能了解到項目運行對人才的要求，并且對其所參與的一系列項目有一個總體的掌握，更快地參與到項目集的運行中并且推動項目集更快更好地發(fā)展。
第三，重點要求突出的人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的項目集群人才培養(yǎng)模式不同于以往的人才培養(yǎng)模式的重要特點是這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)重點十分突出，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重點提高人才的職業(yè)能力素養(yǎng)。經(jīng)過這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才比舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才有更強的就業(yè)競爭力，更適應(yīng)日新月異的發(fā)展變化。
這種培養(yǎng)模式的重點是基于工作過程，要求在培養(yǎng)人才的過程中以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著重加強實踐能力的上層建筑建設(shè)。強調(diào)各高校在培養(yǎng)人才時加入實踐的課程，使其培養(yǎng)的人才在校期間就能參與到類似企業(yè)的工作環(huán)境中，在這種條件下進(jìn)行項目工作的模擬，使人才在成長過程中各項能力全面發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的蛻變。這種基于工作過程的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過程中能夠使人才早期參與項目運營管理，能夠使項目集的發(fā)展得到強大助力。
四、總結(jié)
項目集群人才培養(yǎng)模式在以往的培B模式基礎(chǔ)上加入了工作過程這個重要的元素，模式是在我們黨和國家大力提倡全國各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國學(xué)生在國內(nèi)國際上的就業(yè)競爭力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。項目集群人才派養(yǎng)模式可以使人才把世界發(fā)展中的各種變化看作促進(jìn)項目集利益實現(xiàn)更大化的機遇，這些人才可以根據(jù)國內(nèi)國際大環(huán)境的變化想辦法改變其中的某個項目或者這個項目跟其他項目之間的關(guān)系，使整個項目集能夠良好地運行。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高文玲.淺析基于工作過程的項目集群教學(xué)模式[J].商情，2016，（30）.
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.025
Abstract At this stage， the local colleges and universities due to the limited to the traditional personnel training mode， students after graduation， not only does not have the solid foundation of theoretical knowledge， more important is almost does not have any practical ability and innovation ability in scientific research. Under the collaborative innovation perspective， local colleges and universities need to re-examine existing personnel training mode， successful experience of foreign electronic information engineering professional engineering application type talents training， and actively explore collaborative education system， cultivating the high quality engineering applied talents， in order to adapt to the rapid development of electronic information industry.
Keywords collaborative innovation； application oriented； talent training model reform
0 引言
現(xiàn)階段，我國電子信息行業(yè)雖然面很廣，產(chǎn)值也挺高，但是真正具有自主知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng)新能力都還十分匱乏。這在客觀上決定了我國今后對電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不但要注重傳授理論知識，而且更要注重培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，目前來說，地方高校因為受限于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生方面仍然存在諸多不足，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式較為落后、教學(xué)內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教學(xué)形式不夠豐富等，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)理論知識不夠扎實，而且缺乏實踐創(chuàng)新能力，因而無法滿足高速發(fā)展的電子信息行業(yè)對高校人才的要求。
教育部從2012年開始實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”，目的在于要建立一批“協(xié)同創(chuàng)新中心”，使得創(chuàng)新資源和要素能夠有效地匯聚在一起，各創(chuàng)新主體間的壁壘能夠得以突破，彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力能夠得以充分釋放，從而能夠?qū)崿F(xiàn)深度合作。對于高等學(xué)校而言，有必要加強自身與別的學(xué)校、別的科研單位、同行業(yè)的企事業(yè)單位、當(dāng)?shù)卣块T還有國外科研單位的進(jìn)一步合作，尋找到各種有合適需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。
1 電子信息類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
在培養(yǎng)電子信息類工程應(yīng)用型人才方面，歐美等西方發(fā)達(dá)國家的很多高校在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力方面都非常重視，學(xué)校不但大力鼓勵學(xué)生們踴躍參與融入到老師的各項科研項目中去，而且還對學(xué)生能否獨自完成一定的課題方面有是有要求的，并且會給予相應(yīng)的學(xué)分。而且，學(xué)校還特別重視與相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位加強聯(lián)系，工程實踐方面的教學(xué)比例占到整個人才培養(yǎng)計劃中的比重相當(dāng)大，在電子信息類專業(yè)培養(yǎng)中真正將學(xué)生的實踐動手能力的訓(xùn)練還有科研創(chuàng)新能力方面的鍛煉納入進(jìn)來，形成一個完整的體系。
在我國目前的經(jīng)濟社會發(fā)展階段，工程應(yīng)用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型。而且我國高校中大約有90%為地方高校，地方高校中又有一半左右均為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。然而，在我國高等工程教育的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中大都存在一種現(xiàn)象：把培養(yǎng)人才當(dāng)成所謂的學(xué)科方面的教育，在理論教學(xué)方面相對重視，對于實踐能力的訓(xùn)練則相對輕視，存在較為單一的人才培養(yǎng)模式，而且明顯存在產(chǎn)學(xué)研相對分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐動手能力差，更談不上具備什么科研創(chuàng)新能力了，因而無法很好地滿足飛速發(fā)展的電子信息行業(yè)對高校人才的需求。因此，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)人才的模式，建立更加先進(jìn)的培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不但在理論基礎(chǔ)知識方面具有相當(dāng)扎實的根底，而且具備一定的實踐動手能力和科研創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前高校尤為重要而迫切的任務(wù)。
2 協(xié)同創(chuàng)新推動電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革
協(xié)同創(chuàng)新是推動我國教育與科技、文化、經(jīng)濟緊密結(jié)合的重大戰(zhàn)略。在協(xié)同創(chuàng)新視野下，地方高校應(yīng)重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同育人機制，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才，現(xiàn)代社會以電子信息為首的各行各業(yè)都在快速發(fā)展，有必要對國外在培養(yǎng)電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗加以深入研究，從而進(jìn)一步為推進(jìn)我們國家各地方高校電子信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，提供有益的借鑒和參考是非常有意義的。
研究協(xié)同創(chuàng)新在國內(nèi)外已有的實例，我們可以知道：協(xié)同創(chuàng)新在本質(zhì)上來說其實就是一種管理模式上的創(chuàng)新，具體來說就是針對要創(chuàng)新的目標(biāo)，采用多個主體、多個相關(guān)因素協(xié)作完成的一種行為上的創(chuàng)新。高等學(xué)校應(yīng)該圍繞著怎么樣才能進(jìn)一步提升自身學(xué)校的創(chuàng)新能力，在充分利用好已有資源的基礎(chǔ)上，通過把各方資源聚集起來，共同努力，促使高校能夠得以實現(xiàn)協(xié)同育人。在協(xié)同創(chuàng)新理念的引領(lǐng)下，努力將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿整個人才培養(yǎng)過程，改革電子信息工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一方面要保證理論課程的教學(xué)，另一方面要逐漸加大引入實踐環(huán)節(jié)的比重，做到各科目都有配套的課外實驗或課程設(shè)計環(huán)節(jié)等，并且在進(jìn)行課程設(shè)計的具體實施時，允許進(jìn)行自由選擇、協(xié)作完成實踐環(huán)節(jié)，比如對“信號與系統(tǒng)”這門課程進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將其與相關(guān)課程如“MATLAB仿真技術(shù)”結(jié)合起來，綜合訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力。高校需進(jìn)一步加大產(chǎn)學(xué)研合作方面的研究力度，大力開展學(xué)生在科技創(chuàng)新等方面的活動。學(xué)校還可以進(jìn)一步增加選派畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)參加實習(xí)的人數(shù)，大范圍地實行“3+1”模式等。
3 在協(xié)同創(chuàng)新模式下電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革具體措施
3.1 促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容
高校需奉行教學(xué)應(yīng)與科研相輔相成的方針，對于教師這一方面來說，應(yīng)該將自己平時的教學(xué)與自己所進(jìn)行的科研活動很好地結(jié)合起來，使得其科研活動能成為老師們在平時的教學(xué)模式；另一方面則要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和自己所進(jìn)行的科研活動結(jié)合起來，使科研活動變成每個學(xué)生平時的學(xué)習(xí)模式。在科研方面，鼓勵電子信息專業(yè)教師多在專業(yè)期刊上發(fā)表科研論文，積極申報各類科研項目，努力提升個人以及學(xué)校的知名度和在本行業(yè)的影響力。而且支持自己申請，教師擇優(yōu)挑選實踐動手能力強的學(xué)生當(dāng)作老師的科研小助手，協(xié)助老師完成各類科研活動，發(fā)表科研小論文等。
3.2 研究建設(shè)教學(xué)科研激勵機制
充分教師和學(xué)生之間的主體角色互動，鼓勵教學(xué)與科研相長，與相關(guān)企事業(yè)單位合作，鼓勵有興趣有基礎(chǔ)的老師和學(xué)生進(jìn)到企業(yè)的生產(chǎn)一線，深入了解企業(yè)所需，協(xié)助解決企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)中所遇到的各類問題，做到教學(xué)與企業(yè)實際所需相結(jié)合。支持師生在企業(yè)協(xié)同過程中進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，對參與了企業(yè)的實踐活動、產(chǎn)品的研發(fā)測試等方面工作的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并且在課時或?qū)W分的分配上給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑥恼呱媳Ｕ侠蠋熀蛯W(xué)生在教學(xué)、科研方面兩不誤，做到協(xié)同發(fā)展。通過企業(yè)和學(xué)校教師的鑒定，對做出一定成績的參與了企業(yè)實踐的學(xué)生，可以考慮適當(dāng)給予一定的學(xué)分。從而逐步做到相關(guān)的企業(yè)大力歡迎、參與的學(xué)生從思想上認(rèn)可，形成學(xué)校受益、企業(yè)受益、教師受益、學(xué)生受益的多方更贏的一種良好態(tài)勢，進(jìn)而形成一種新的電子信息類專業(yè)發(fā)展機制。
3.3 對優(yōu)生先行推行所謂的“導(dǎo)師制”
對于科研能力特別強的老師，可以根據(jù)個人申請，學(xué)校擇優(yōu)選撥出導(dǎo)師組。對于學(xué)生，根據(jù)個人意愿，導(dǎo)師根據(jù)擇優(yōu)錄用的原則挑選出一部分理論知識扎實，實踐動手能力強的學(xué)生組成科研小分隊，在課余時間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與各項科研活動，從教師與學(xué)生兩方面努力，逐步實現(xiàn)用實踐來促進(jìn)教學(xué)。
3.4 允許學(xué)生根據(jù)個人情況選實踐環(huán)節(jié)課程
根據(jù)個人愛好、對未來發(fā)展規(guī)劃的不同，高校允許學(xué)生根據(jù)自身的情況靈活選擇適合自身發(fā)展的實踐課程，形成一種多元化的課程教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識、獲得實踐技能與未來要從事的工作做到無縫對接。學(xué)校將理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理穿插安排在各個學(xué)年，在實施時做到有步驟、逐步引入深化實踐的思路進(jìn)行，實行以“工程實踐”為主體的實踐教學(xué)計劃。
3.5 實驗室管理制度實行全開放式
學(xué)校在實驗室管理方面采用開放式管理，選派學(xué)生助理協(xié)助實驗室的日常管理，鼓勵學(xué)生們在課余時間多進(jìn)實驗室，在學(xué)生中形成既動腦又動手的良好氛圍。
通過以上五個方面的措施，地方高校在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，逐步建立起先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不但理論基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實，而且還具備適當(dāng)?shù)膶嵺`動手能力和科研創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能滿足當(dāng)前高速發(fā)展的電子信息行業(yè)對高校人才的要求。
總的來說，地方高校應(yīng)立足本校實際，基于協(xié)同創(chuàng)新的理念，重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，研究國外電子信息工程專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，在保持本校的特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革的力度，進(jìn)一步加強協(xié)同創(chuàng)新模式和運行機制的研究，促使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才，以適應(yīng)電子信息行業(yè)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生較強的實踐能力，學(xué)校內(nèi)學(xué)生大多進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，缺乏實踐練習(xí)，校企合作模式能夠有效將學(xué)生的理論知識運用于實踐當(dāng)中。隨著我國教育改革的不斷深化，校企合作模式符合了新課改要求的同時，滿足了學(xué)生的要求。從環(huán)境設(shè)計這門課程來說，屬于應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實踐，如果學(xué)生只是進(jìn)行單純的理論學(xué)習(xí)，將會造成知識脫節(jié)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入崗位時會遇到眾多困難，從企業(yè)角度來說，為促進(jìn)企業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)需要大量的專業(yè)性人才，校企合作模式為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)人才，滿足了企業(yè)對于人才的需求，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展。
二、構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作模式
為保障校企之間的良好合作關(guān)系，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，需要雙方共同構(gòu)建校企合作模式。
1.樹立共同方針
培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才需要校企雙方樹立共同方針，學(xué)生必須在學(xué)校內(nèi)獲得了扎實的理論基礎(chǔ)，在企業(yè)內(nèi)提高實踐能力為，這是兩方合作的必要前提。校企合作旨在培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人才，不能脫離市場需求，只有校企雙方樹立共同方針，向著同一個目標(biāo)能力，才可以構(gòu)建完善的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
2.加大政府扶持力度
政府為促進(jìn)社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮其重要作用，加大對于校企合作模式的知識。首先，政府應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)范，將校企合作行為進(jìn)行規(guī)范，保障校企合作的有序進(jìn)行。接著，政府應(yīng)發(fā)揮其職能，對校企兩方進(jìn)行約束管理，保障培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。最后，政府應(yīng)加大鼓勵與扶持，設(shè)立專項鼓勵資金，對校企合作十分優(yōu)秀的人才進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生努力實踐的信心，從而推動校企合作的不斷發(fā)展。
3.企業(yè)積極配合學(xué)校工作
企業(yè)作為校企環(huán)節(jié)中的重點，應(yīng)積極與合作學(xué)校相配合，根據(jù)學(xué)校提供的信息進(jìn)行專業(yè)人才實踐基地的建設(shè)。企業(yè)配置完善的實踐基地，能夠有效的提高學(xué)生實踐能力，保障學(xué)生在實踐過程中獲得全面的培養(yǎng)。接著，作為實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，對所有實踐的學(xué)生進(jìn)行觀察評估，對學(xué)生進(jìn)行分類培訓(xùn)，使學(xué)生在實踐過程中可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢獲得實踐經(jīng)驗。最后，企業(yè)可以發(fā)起“帶徒”活動，公司的優(yōu)秀員工帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐，使學(xué)生在環(huán)境設(shè)計實踐方面得到正確引導(dǎo)。
三、進(jìn)一步完善環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式
環(huán)境設(shè)計專業(yè)校企合作應(yīng)以教學(xué)工作為中心，企業(yè)實踐為輔助，雙管齊下促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步完善環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式。
1.保障校企雙向流動
在校企合作模式之中，學(xué)校保障理論基礎(chǔ)，企業(yè)負(fù)責(zé)實踐能力，雙方各司其責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并將這種理念貫徹落實整個環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式之中。學(xué)校在為企業(yè)輸送學(xué)生的時候，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，同時向企業(yè)提供學(xué)生的各方信息，保障企業(yè)對每一批學(xué)生都具有一定了解，合理分配學(xué)生的實踐領(lǐng)域。另一方面，企業(yè)在接收學(xué)生后，積極對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行記錄，并將記錄反饋與學(xué)校，使學(xué)校能夠掌握學(xué)生的實踐進(jìn)度，有利于學(xué)生再次返校時獲得更好的理論教授。校企雙方信息雙向流動，保障了整個人才培養(yǎng)模式的有序進(jìn)行，完善了環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式。
2.政府引導(dǎo)校企參與環(huán)境治理問題
政府在環(huán)境治理方面能力資金具有一定限制，而學(xué)校具有專業(yè)知識，企業(yè)具有雄厚的資金，政府引導(dǎo)校企雙方將實踐基地建立于公共環(huán)境方面，不僅滿足了環(huán)境設(shè)計人才需要多種實踐基地的需求，同時，解決了公共環(huán)境的問題。從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，這種引導(dǎo)將校企雙方作為主體，政府作為輔助，培養(yǎng)了環(huán)境設(shè)計綜合型人才的同時解決了公共環(huán)境問題，另一方面，擴大了環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的影響力，激發(fā)了更多學(xué)生的參與積極性，有助于進(jìn)一步完善環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式。
