時間：2023-06-12 16:02:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇量子學習法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師要想不教，就要從培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生的學習能力上著手。培養(yǎng)學生自主學習能力，歸根到底是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生獲取知識的能力和方法，達到要我學為我要學，能學會能學好，提高課堂教學效率。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂πW生來說，培養(yǎng)他們的學習興趣尤為重要。一個學生對學習有興趣，就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。許多調查材料表明，那些漫無目標、缺乏學習興趣的學生，在學習上往往很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產(chǎn)生消極的情緒，把學習看成一種負擔。對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真做筆記，肯動腦筋愛提問題，認真按時完成作業(yè)，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。
因此，教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。
培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要老師在教學過程中，根據(jù)學生生理、心理的發(fā)展和語言學習的規(guī)律，有針對地指導學生，結合平時教學實踐打造高效課堂，變“要我學”為“我要學”。
二、會學
聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！卑殡S著時代的發(fā)展及素質教育的推進，我們正經(jīng)歷著的不僅是教學方式的變革，更是學習方式的變革，其根本要求就是使學生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。
“親其師，信其道”。學生若喜愛一位老師，就意味著也喜愛這位老師所教的學科，就會積極主動地學習這門學科的知識。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在新課程改革的今天，學生是學習的主體，我們要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。這就要求教師努力把枯燥的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛生如子，懂得尊重學生，讓老師成為學生無話不談的知心朋友。
教給學生自主的學習方法，學生就會把握學習的主動權。要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。
1.培養(yǎng)學生提問題的習慣
以前，課堂上，老師是權威，教師提出問題，讓學生思考或加以討論，之后教師提問學生回答，一問一答。學生根本不敢提問，怕老師斥責。這樣的課堂教師既是主體又是主導，學生只是被動地看、聽、想、記，完全是被動學習，也就是教師帶著知識走向學生。新課程理念要求教師在教學中引導學生提問，培養(yǎng)學生會提問題，所提的問題力爭做到觀點新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我的價值，體現(xiàn)競爭的能力。培養(yǎng)學生會提出問題、提出有價值的問題是教師在課堂教學中的一個重要任務，也就是我們所說的教師帶著學生走向知識。學生能提問題說明他在思考、在學習，而我們要做的就是引導學生說出心中所想，問出心中的疑惑，不要不耐煩，不要怕自己會被學生問倒，要鼓勵學生多思多想多問。讓學生議論問題，相互啟發(fā)，相互補充，相互爭論，這本身就培養(yǎng)了學生的評價能力、比較能力、鑒別能力、批評能力和判斷能力。
2.培養(yǎng)學生預習的習慣
要培養(yǎng)學生課前預習的習慣，就要有一套有效的措施進行督促，明確告訴學生怎么做。比如先讀三遍課文，邊讀邊圈出生字詞，給課文后面的生字注音，并組詞，注出生字的音序，部首，再讀課文，注上自然段的序號，最后邊讀邊思考，文章講了什么（概括主要內(nèi)容），有什么問題，提高聽課時的學習效率。良好的預習，貴在獨立完成。指導學生預習可以按“先字后句再段”的原則，經(jīng)過一段時間的訓練，學生對預習有了一定的意識后，真正開始自主學習，放掉老師這根拐杖。
首先，教師在布置預習時，一定要對學生提出明確具體的要求。其次，一定要對學生的預習進行檢查。再次，一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行指導，否則，就失去了讓學生預習的主要意義，學生對預習就會失去興趣。最后，進行針對性教學，在解決問題的過程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己解決。
3.培養(yǎng)學生復習的習慣
“學而時習之”“溫故而知新”，古人也強調復習的重要性。復習是自主學習活動的重要環(huán)節(jié)，既是對已學過知識的進一步整理消化，又是為下一階段的學習打好基礎。學習了新的內(nèi)容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規(guī)律方面來說，就能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于對其他新知識的掌握。因此，在教授新課前，復習舊知是必不可少的環(huán)節(jié)。老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要，它是進一步消化理解、鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都要求學生及時地將所學內(nèi)容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家有感情地跟讀課文，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；及時且適當復習，有助于鞏固所學的知識不易遺忘，有效提高學習效率。
4.培養(yǎng)學生讀書的習慣
書本讓學生讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣，能提高閱讀能力、獨立思考能力、自我組織能力，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力。在教學中培養(yǎng)學生的讀書習慣，學生能讀懂的或借助工具書能讀懂的書本知識，就讓學生自己去讀，教師不要代替。我們往往不放心，可是，我們不能跟他們一輩子，必須放手讓學生自己體會、自己感受，才能收獲真實的體驗。
5.培養(yǎng)學生下結論的習慣
在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于下結論。學生通過認真觀察、分析、比較后，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系、縱橫聯(lián)系，獲得學習上的經(jīng)驗，在教師的引導和啟發(fā)下，能對所學的知識下結論，從而提高學生的歸納、總結、高度概括的能力，提高學生對下結論要有條理性、邏輯性、準確性、規(guī)范性的認識，充分發(fā)揮主體作用。
三、堅持學
激發(fā)學生的興趣，教給學生自主學習的方法就好了嗎？回答是肯定的：不行。我們在課堂上要把“”還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生在主動探索過程中發(fā)揮主體作用。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內(nèi)容與學生已有的知識、經(jīng)驗形成的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生探究“為什么”，讓學生的思維發(fā)生碰撞，使學生勤于思考、樂于探索，從而更加積極自主地學習?！坝幸蓜t有思，無疑則無思”。教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表獨特的見解，不要怕別人笑話，還要經(jīng)常對學生的自主探究活動進行指導。
教師要養(yǎng)成學生好的寫字習慣，好的寫字習慣一旦養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應就會持續(xù)這種習慣而不去改變它，這一心理規(guī)則對小學生很有益處，好的寫字習慣一旦養(yǎng)成，學習就會依照自動化的行為定勢去做，就會輕松地獲得知識。
一、小學生養(yǎng)成好的寫字習慣能促進學生的發(fā)展
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！焙玫膶懽至晳T能夠有意識地促進學生學習品質的鑄造，形成積極的學習心理品質。也就是說學生具備了好的寫字習慣，往往就能夠具備了好的學習習慣，并能促進學生在學習活動中收獲好的學習效果，由此可以看出好的寫字習慣的重要性。
1.促進好的性格的養(yǎng)成。
好的寫字習慣是持之以恒、強化訓練的結局，不是一瞬間形成的，充滿著對學生意志品質的考驗。好的寫字習慣的特點是勤奮、自信、獨立、創(chuàng)造、嚴謹、認真、謙虛等，這些隨著學生一天天習慣的形成而逐漸表現(xiàn)出來，對學生的人生有著長遠而深刻的影響。
2.促進學生智力的發(fā)展。
好的習慣能促進學生非智力因素的發(fā)展和培養(yǎng)，能促進學生形成認真、有耐心的意志品質，對學生人生有著深遠的影響。
3.對學生進行思想品德的教育。
教師指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣過程中，也在實施素質教育，能促進學生全面發(fā)展。因為寫字訓練能陶冶學生情操、提升學生涵養(yǎng)，給學生美的啟迪和熏陶，提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒的學習品質，養(yǎng)成愛好整潔的好個性品質。
二、養(yǎng)成好的寫字習慣，促進學生發(fā)展的策略
1.訓練學生寫字的姿勢，促進學生健康發(fā)展。
寫字重視姿勢，好的坐姿和握筆方法對學生練字的影響很大。好的寫字姿勢是寫好字的前提。教師要保證學生寫字姿勢正確，保證學生身體的正常發(fā)育，健康成長。
教師可以運用掛圖或者課本的插圖，也可以演示課件，讓學生了解什么是正確的寫字姿勢和握筆方法，教師要進行示范，讓學生學習。教師要培養(yǎng)學生形成正確的坐姿，就是“頭正、身直、臂開、足平”。然后教師要求學生胸離桌子一拳，眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸，這樣經(jīng)過長期的反復的訓練，培養(yǎng)學生形成正確的坐姿。教師也可以給學生貼上“坐姿圖”在教室里，也可以帶領學生唱坐姿的兒歌，激發(fā)學生寫字的樂趣，并表揚坐姿好的學生，讓別的學生向他們學習。教師樹立小標兵，也促進學生形成比學趕幫，共同學習的好學習品質，實現(xiàn)學生健康發(fā)展。
2.創(chuàng)造好的寫字氛圍，挖掘學生內(nèi)在學習的需要。
寫字是重要的基本功，是日積月累的過程。教師要創(chuàng)造好的寫字教學的氛圍，讓學生全心自覺地投入其中，產(chǎn)生學習的樂趣。寫字是枯燥和單調的，教師要讓學生樂于寫字，就要激發(fā)學生寫字的興趣。教師要讓學生明白漢字是中華民族幾千年文明的優(yōu)秀結晶，是中國文化的瑰寶，是中華精神的凝聚體。這樣，學生就會喜歡寫字，就會形成好的學習的氛圍，教師在指導學生練字的時候就能夠激發(fā)學生內(nèi)在的寫字的需要，進而轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生內(nèi)在的學習的需要。這樣的益處是深遠而巨大的。
3.讀寫結合，提升學生的觀察能力。
寫字教學中教師不能只重視學生寫就行。教師要教會學生讀帖，在讀帖訓練中，教育學生學會觀察，千萬不能因為指導不明確而讓學生的讀帖流于形式。
教師要教會學生學會讀帖，首先要教會學生學會觀察。觀察是人們認識事物和學習知識的重要途徑和方法，觀察時讀帖的最重要的過程。教師要讓學生寫字前做好讀帖的工作，重視對點、橫、撇、捺等筆畫加強直觀上的認識，重視觀察和認識田字格，初步建立上下左右的空間概念。教師在指導學生寫字的時候，要觀察這個字的偏旁和部件，仔細觀察每一個筆畫在田字格中間的位置，讓學生在寫字之前就做到胸有成竹。教師可以指導學生看字帖、記字形、描字體、仿寫字。教師要指導學生看清楚每個字的運筆姿勢，間架結構，書寫的方位等。教師要讓學生觀察字的形狀，感知字的形體，仔細記住每一個字的筆畫。然后，教師要讓學生學會分析，分析這個字有幾個組成部分，這幾個部分之間應該怎樣穿插，筆畫應該怎樣配置擺放，了然于心，心中有數(shù)。教師還要指導學生書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，進一步加強對漢字結構和筆畫的領悟，這樣，教師再讓學生進行描摹，手上寫字，心中記字，加強印象。最后是仿寫字，對照字進行認真地仿寫，寫好后比較修改，明確好在哪里，哪里還不夠好，怎樣修改，怎樣糾正，怎樣更美觀，怎樣寫更像字帖上的字。教師要多進行訂正和講解，讓學生理解透徹，領悟在心。
教師要養(yǎng)成小學生的寫字習慣，提升學生的審美能力，積淀學生的學識素養(yǎng)，錘煉學生意志品質，陶冶學生情操。教師要精心思考，大膽實踐，教會學生寫好字，養(yǎng)成好的寫字的習慣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
【中圖分類號】R156.3【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)12-0433-02
人體經(jīng)口攝人過量的鉛可引發(fā)中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴重鉛中毒對人體造成的傷害不可逆轉，鉛主要是經(jīng)由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標會影響人體免疫力、神經(jīng)傳導速度下降智商下降或體格生長遲緩等；重者可導致腎功能損、鉛腦?。^痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準確測定血鉛尤為重要。
目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測定血液中鉛[1-2]，但是大多數(shù)實驗重現(xiàn)性不好、實驗室間比對結果相差很大。這與血液樣品的復雜性及酸化程度有密切相關。本文用8%的硝酸對血液進行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉速進行離心并加一定量機體改進劑，將樣品稀釋5倍進行測定，實驗結果表明，重現(xiàn)性與準確度都較好，標準曲線相關線性好，靈敏度高，是測定血鉛良好的前處理和測定方法。
1實驗部分
1.1儀器與試別：
SpectrAA110/220分光光度計（美國瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。
鉛標準溶液（1mg/mL，使用時稀50μg•L-1）（國家標準物質中心）；硝酸（優(yōu)級純）、氯化鈀、硝酸鎂（優(yōu)級純）、磷酸二氫銨（分析純，均購自中國國藥集團），水為二次水。
1.2實驗步驟：
吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進劑，用混合器混勻，用離心機（轉速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進樣杯中，待測。
1.3標準曲線的繪制與樣品測定：
將配置的鉛標準溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測定吸光度并得出吸光值。同時測定樣品及空白溶液的吸光度，代入標準曲線即可得出血鉛濃度。
2結果與討論
2.1石墨爐工作條件選擇：
燈電流為4.0mA。吸收波長為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進樣量為10μL。
2.2基體改基劑及濃度的選擇：
在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學者已經(jīng)作了探討。因為血液中成分復雜，這增加了測定的干擾，所以向待測液中加入基體改進劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進劑。
通過標準曲線的線形關系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實驗選擇NH4H2PO4作為基體改進劑。
2.3檢出限及最低檢出濃度：
對5個近似空白的血樣進行測定，得出鉛的響應值標準差，按最小檢出限為空白值的3倍標準差計算，將峰高換算成被測物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。
2.4共存離子的影響：
在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測定其含量。取6次測定結果的平均值由實驗結果可見：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對Pb進行測定，結果無明顯干擾，相對誤差0.2%～7.0%。
2.5精密度:
用鉛標準液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗方法分別測定3次。由表可見測定低中高兩種濃度的被測樣，鉛相對標準偏差為0.60%～3.37%，從結果可以看出，隨著濃度的增大，相對標準偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說明實驗結果還是可靠的。
2.6回收率:
向血液中加入一定量的鉛標準，測得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測質控要求。
3小結
本方法通過石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進劑，選擇最佳灰化及原子化條件測定血液中鉛，提高了進樣重復性，減小了測定過程中的基體干擾，進一步改善了分析的準確度與精密度，是一種理想的快速測定鉛的方法。實驗結果表明該方法進行的測定，相關線性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿足分析的要求。
1. 創(chuàng)設寬松、民主、和藹的課堂教學氣氛
營造師生情感交融的學習氛圍是學生主動學習的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設法拉近師生之間的距離，使學生從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅動力，積極主動地投入到學習活動之中。在數(shù)學課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發(fā)揮，進而轉化成自覺自愿的學習行為。
2. 興趣——讓學生學會主動探索
興趣是最好的老師，是誘發(fā)學生強烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學生主體作用的重要前提條件。怎樣激發(fā)學生學習的興趣呢？
（1）以情激趣。情感是一種很強的內(nèi)動力，“親其師，信其道。惡其師，疏其道?！苯處熞獙W生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去激發(fā)學生的學習興趣。
（2）情景激趣。興趣是入門的先導，是學習的主要動力，有了興趣，學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活，記憶迅速，為教學創(chuàng)造良好的條件。因此，要注意突出身邊數(shù)學的應用，把數(shù)學知識與學生熟知的實際生活相聯(lián)系。例如：例如：在講授《等比數(shù)列的前n項和公式》時，對學生說：同學們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿不愿意？此問題一出立即引起學生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？
只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿?！爸А本褪且粋€等比數(shù)列的前n項和的問題，如何求出這個等比數(shù)列的前n項和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過這個例子使學生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，從而迫不及待的想要得到答案。
3. 鼓勵學生質疑問難
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中教師要特別注意質疑問難這個教學環(huán)節(jié)。過去傳統(tǒng)落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。學生對質疑問難存在兩種障礙，一是有畏難情緒，二是教師設計問題不太到位。好的教師不是單純教書，而是喚醒學生，激勵和鼓舞學生。教師對有畏難情緒的學生要給予熱情鼓勵，比如讓學生“大膽談談自己的意見，”“說錯了也沒關系?！敝v歷史上名人質疑問難的故事，比如愛因斯坦從小就愛問為什么？長大后成了舉世聞名的科學家。鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權力還給學生。教師還要引導學生掌握質疑的方法，如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重難點處發(fā)問，多問幾個為什么？誘發(fā)他們奇思妙想，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。
4. 操作——讓學生學的簡單易懂
學生的天性是活潑好動、好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點，盡量為學生創(chuàng)造一些操作實踐的機會，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在操作實踐中理解掌握新知，提高技能，同時受到學法的啟迪。例如在教圓柱、圓錐、圓臺的側面積時，讓每個學生都準備一個圓柱、圓錐、圓臺的模型，在上課過程中可以讓學生自己動手操作圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖，教師巡視、指導，學習活動由學生自主支配，每位學生就會自覺自愿地、主動地參與。可見，教師為學生創(chuàng)設動手操作的學習情境是促使學習主動學習的重要途徑之一。
5. 授之于“漁”
良好的學習方法是堅實的基礎。學生只有掌握了學習方法，才能由“學會”變?yōu)椤皶W”，并由“會學”變?yōu)椤皹穼W、善學”。在樂學的基礎上，學生自然而然地產(chǎn)生內(nèi)在的主動學習的動機，從而把學習轉化成為自身的自覺自愿的行為。所以，在教學過程中要重視引導學生掌握學習方法。學生由于學習得法而嘗到了甜頭，有了成功的體驗，才會消除怕受挫的心理，從而由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，教師要從小處著眼，從一道題、從一節(jié)課入手，引導學生探索、總結學習方法，真正由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
6. 主動學習的實施對教師角色轉變的要求
近年來，全國各地的課程改革，就像生機勃勃的春日走進了校園，帶來了可喜的變化。然而，學生在認知過程和能力的形成方面，仍依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現(xiàn)仍然比較薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才還不相適應。因此，我們要轉變教育觀念，轉換教師主體地位的角色。
（1）教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者。
（2）教師應成為學習活動的引導者。教師要當好向導和顧問，從旁協(xié)助學生主體地位的發(fā)展。注意啟發(fā)和點撥相結合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性。
（3）教師是學生學習活動的合作者。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創(chuàng)造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好的成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好的開展，反之學生就不能很流暢的學習，不能自主的學習，學習就帶有很大的被動性。
7. 教學中要求教師要“用活”教科書
基礎教育把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。新課程強調把課程視為學習經(jīng)驗，強調教學過程本身的價值，這就必然把課程視為教師、學生、教材、環(huán)境四因素持續(xù)交互作用的動態(tài)情境。
（1）充分利用教科書，創(chuàng)造性的設計教學。
現(xiàn)在的教科書，不管從課題、內(nèi)容、過程、習題等，還是知識結構，與以前的教科書有很大的區(qū)別，給了教師很大的想象、創(chuàng)造的空間，甚至給了教師開發(fā)、改動的權利。這樣教師就不能單純的講“今天我們學習什么”，使教學顯得枯燥無味。教師一定要充分利用教科書，根據(jù)學習需要、實際情況來設計教學，創(chuàng)造性的設計教學。教師不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
（2）立足于教科書，但不拘泥于教科書。
在數(shù)學新課程的視野中，教科書絕不就等于課程，課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教學內(nèi)容是靈活的，是動態(tài)的，可以是教科書中的，也可以是教科書外的，只要適合學生的認知規(guī)律，有利于學生的發(fā)展的都可以作為教學內(nèi)容。教師應立足于教科書，但千萬不能受它的束縛，不能拘泥于教科書，而應該合理的利用教科書來進行教學。教學內(nèi)容應大于教科書內(nèi)容，而學生的發(fā)展不同也決定了教學內(nèi)容不是一成不變的。數(shù)學教師應積極開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，這是保證數(shù)學新課程實施的一個重要條件。
總之，在高中數(shù)學課堂教學中，無論新課程如何改革，無論教師采用何種教法，都要把學生的主體性擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。每個教師都要注意調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力，使在數(shù)學課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用得到實現(xiàn)。
參考文獻
[1] 普通高中《數(shù)學課程標準》（實驗）人民教育出版社
一、自主識字 扎實寫字
片段：教學“炒、挎、擺、拌”這一組生字時，我先讓孩子們找一找這組生字的相同之處，孩子們有的說這些都是表示動作的詞，有的說這些生字都是左右結構。這時，我連忙追問：“這些左右結構的生字在書寫時有什么特點呢？”
孩子們可真會觀察：“這些字寫的時候要注意左窄右寬?！?/p>
“那我們就挑一個最難寫的字來練一練吧?！?/p>
孩子們不約而同地挑了“挎”這個字。
我一邊輕輕地把書捧起，一邊說：“你看，老師寫字時也要照著書寫。我們寫字時一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
這時，有孩子舉手了：“老師，提手旁要離豎中線遠一些；右邊的‘夸’要伸到豎中線的左邊來?！?/p>
這時，我連忙評價：“原來，只有這兩個部分互相謙讓，才能讓整個生字寫得更加美觀?！?/p>
在孩子們指出要把豎彎鉤稍微稍稍寫長一些時，我告訴他們：“正因為這個字的右邊部分比較寬，我們把豎彎鉤寫長一些，可以讓整個字顯得更加苗條些。”
接下來孩子們的描紅和書寫都特別用心。
在以上教學過程中，老師對寫字方法的指導從整體入手，從孩子們的學習需要出發(fā)，先讓孩子們說說什么字最難寫，在討論中孩子們既掌握了“左窄右寬”這一類生字書寫時要注意穿插的方法，又進行了相互謙讓的品德滲透。同時，老師還關注到了細節(jié)的指導，不僅讓孩子們明白如何讓這個生字寫美觀，還讓他們明白了為什么要這樣寫。
二、多種方法 理解詞語
片段：
在《槐鄉(xiāng)五月》這一課的教學中，老師出示了這樣一組詞：
白茫茫 甜絲絲 喜盈盈
白生生 香噴噴 傻乎乎
在正確朗讀這些詞語后，孩子們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些詞語的規(guī)律：
“老師， 這些詞語第一組都跟顏色有關，第二組都跟味道有關，第三組都跟人們的神情有關?！?/p>
孩子們的思維多么活躍啊！這時，我趁熱打鐵：“你會用‘甜絲絲’說一句話嗎？”
“槐花飯?zhí)鸾z絲的，真好吃?！?/p>
“能根據(jù)課文內(nèi)容來說話，真不錯?！?/p>
“我最喜歡吃甜絲絲的大白兔奶糖了。”
“聯(lián)系生活也是我們練習說話的重要方法哦！”
“今天，老師表揚了我，我心里甜絲絲的?！?/p>
這時，我意識到，課堂生成的精彩我不能錯過：“請大家比較一下，這位同學所說的話中的甜絲絲的意思和前面兩位同學一樣嗎？”
孩子們在沉思片刻后紛紛舉起手：“老師，前面兩句話中的甜絲絲表示味道，心里甜絲絲表示的是心情?！?/p>
“你瞧，同一個詞語在不同的句子中能表示不同的意思?？磥恚覀冊诶斫?、運用詞語時一定要聯(lián)系具體的生活情境?！?/p>
聽了我的話，孩子們不由自主地點了點頭。
這個過程中，老師首先出示了一組疊詞，孩子們在朗讀中領略了疊詞的節(jié)奏美，又在發(fā)現(xiàn)詞組規(guī)律中鍛煉了自己的思維能力。關于“甜絲絲”一詞的教學既可以說是造句訓練，也可以說是詞語理解教學在生活情境中的升華。由于開發(fā)和利用了學生生活經(jīng)驗，學生在比較辨析中把自身的感受與詞語的意思聯(lián)系起來，既真切地感受到“甜絲絲”一詞在不同語境中的不同含義，又訓練了語言表達能力，取得了較好的教學效果。
三、朗讀指導 巧妙自然
片段：檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)在朗讀“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！边@句話時，很多孩子遇到了困難，其中的一個重要原因是不能把“披散”、“肩頭上”、“小辮兒”讀正確。我首先對這三個詞語單獨正音，在此基礎上的指名朗讀很多孩子還是不夠流利，但有一個孩子讀得很出色。
此時，我作了如下引導：“這位同學讀得真不錯，他為什么讀得這么流利呢？我們來找一找他分別在哪些地方作了停頓?！?/p>
在孩子們充分交流的基礎上，我在黑板上畫出了停頓符號：“有的槐花/抱在一起，遠看/像玉雕的圓球；有的槐花/一條一條地掛滿枝頭，近看/如維吾爾族姑娘/披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>
根據(jù)符號，孩子們讀出了節(jié)奏，有的孩子還讀出了句子的味道。
1 因子分析的不同方式及其適用范圍
因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個事件中變量的關系，不同于主要成分分析，它是通過降維的思想，將原始的研究數(shù)據(jù)通過矩陣（或協(xié)方差矩陣）的形式，以其內(nèi)部變量關系相互關系為出發(fā)點，將錯綜復雜的變量用少數(shù)變量因子來表示的多元統(tǒng)計分析法。
因子分析可根據(jù)其出發(fā)點不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：
R型因子分析，是針對變量所做的因子的分析，其基本思路為通過對變量的相關系數(shù)矩陣結構組合的研究，找出能夠表現(xiàn)所有變量的少數(shù)幾個隨機變量來描述大多數(shù)隨機變量之間的相關關系。再根據(jù)其相關性的大小對變量進行分組，使同組內(nèi)的變量之間的相關性較高，而非同組變量之間的相關性較低。
Q型因子分析，是針對樣品所做的因子分析。它與R因子的出發(fā)點不同，但核心的思路是相同的。它的計算是從樣品的相似系數(shù)矩陣出發(fā)，而R型因子分析的計算是從樣品的相關系數(shù)矩陣出發(fā)的。換而言之就是考慮指標的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類分析考慮的是指標之間的相關性，哪幾類指標可以合并組成一個類，使得組內(nèi)距離而小組間距離大（組內(nèi)距離、組間距離根據(jù)具體問題進行具體的調整分析）。
Q-R型因子分析巧妙的運用了R型因子與Q型因子的對偶關系，將變量與樣品特性投影在一個因子空間內(nèi)，使得樣品類型特征可以以空間內(nèi)其他變量點來解釋。
水系沉積物樣品分析中，核心問題是研究元素共生組合關系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內(nèi)部規(guī)律組合的結構，R型因子將其所代表的多項變量因子進行整合，實現(xiàn)降維，不僅能體現(xiàn)出元素在含量上的相互關系，更可以反應元素內(nèi)部成因關系。換而言之，R型因子分析結果可以用來進一步的分析元素的賦存狀態(tài)和形成方式。在地質事件過程中，經(jīng)常會伴隨物質成分的活化和轉移，從而形成新的元素關系網(wǎng)，并在因子分析過程中得到體現(xiàn)。
Q型因子在計算過程中會對指標進行縮減，將保留的重要指標用以代表整體變量，排除分析的過程中因為更大的誤差和異常的數(shù)值而造成不必要的干擾，并減少了計算量。但在樣品分析的過程中，異常值往往是特殊構造、特殊解釋的突破口，為了保證實驗分析的準確性，往往不采用Q型因子分析法。
Q-R型因子分析的主要應用于研究變量和樣品之間的關系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應用不廣泛。
因子分析法在樣品分析中已經(jīng)有了實質性的應用，尤其針對土壤、水系地球化學測量過程中分析元素種類龐大，圖件數(shù)量龐大，單憑人力很難快速準確地進行數(shù)據(jù)處理分析。相對于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學勘探有著取樣簡單、成本低、適用范圍廣等優(yōu)勢。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復雜的關系，數(shù)據(jù)處理是整個地球化學勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準確度，對地球化學測量有著重要的意義。
2 因子分析法在實際中的應用
在某長江中下游地區(qū)的1：20萬普查勘探過程中，針對3025個水系沉積物樣品進行了28種化學元素的分析。并利用R型因子對元素進行降維，提取有效的公共因子，根據(jù)少數(shù)公因子提供的變量，來反映不同元素之間的組合關系，進而劃分元素共生組合類型。在該地區(qū)的水系沉積物樣品分析過程中，將28種元素中信息的重疊部分進行組合，提取成為公共因子，以這少數(shù)變量綜合表現(xiàn)多個變量（此劃分基礎建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實際使用過程中使用了Bartlett球度檢驗以及KMO檢驗，在準備過程中對樣品進行了相關性檢驗，對樣品相關KMO值進行分析，對實驗所得KMO數(shù)值進行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8
對區(qū)域內(nèi)28種元素進行分析后，利用正交旋轉因子在和矩陣對元素進行整合，將計算結果特征值進行綜合對比，最終選取前五個公共因子為重要因子（其特征根數(shù)值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區(qū)內(nèi)五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類結合實際數(shù)據(jù)可以對各種元素之間的親疏關系進行識別。
聚類分析中所得到的R1組合對應Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫熱液活動的特征。R2組合對應Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對應As、Sb、Mo因子組合，對應為多金屬礦化的物質屬性，說明上游地區(qū)有較為活躍的熱液活動。而通過實際勘探已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上游地區(qū)多為溫熱型礦床，基本與實驗數(shù)據(jù)相符。R4組合對應KMO計算結果中的W因子，通過兩方面證明了W元素具有較強的獨立性。R5組合對應Au因子，充分說明Au元素獨立的元素特征。
3 結束語
利用因子分析所得出的結論，將區(qū)域內(nèi)28種元素減少為5個公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無從下手的大數(shù)據(jù)處理簡化成了5個因子的組合，進而轉化為較為直觀的數(shù)據(jù)表。將數(shù)據(jù)加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數(shù)據(jù)70%多的信息簡單的呈現(xiàn)在了眼前。在實際應用中，圖件的辨識度極高，異常明顯，元素共生伴生關系便于解釋，為下一步的工作打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]董毅，范麗琨，段煥春，等.青海大坂山地區(qū)水系沉積物測量元素組合分區(qū)[J].地質與勘探，2009，45（1）：70-74.
[2]董毅.因子分析在水系沉積物測量地球化學分區(qū)中的應用探討――以青海都蘭地區(qū)為例[J].礦產(chǎn)與地質，2008，22（1）：78-82.
[3]于林松，邱成貴，劉偉.青海省北部綠草山地區(qū)化探元素組合分類信息探討[J].山東國土資源，2014，30（20）：54-57.
《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”然而走進課堂，看看學生寫字，我發(fā)現(xiàn)有的學生坐姿不端正，眼湊筆尖；有的本子不正，左歪右倒，針對以上情況，我對低年級學生的寫字質量進行了仔細的研究，找到了癥結所在，找出了一些解決的辦法，我相信對提高小學生的寫字質量會有一定的幫助?，F(xiàn)簡要闡述，希望對大家有所幫助，如有不妥之處望多批評指正。
一、針對低年級學生寫字質量差的問題采取的措施
（一）從握筆姿勢、寫字姿勢、讀帖的方法幾個方面進行科學訓練，培養(yǎng)寫字的良好習慣。
（二）充分利用我校優(yōu)越的現(xiàn)代化教學設施，將低年級學生的寫字狀況拍成照片或錄像，讓學生切身感受存在的不足，樹立形成正確的寫字姿勢的意識。課堂上利用實物投影及時展示學生的作品，通過多元評價和欣賞學生的優(yōu)秀作品培養(yǎng)學生的自我評價能力和審美能力。
（三）在班級里墻上創(chuàng)設掛學生優(yōu)秀作品的書畫廊和習字園地，營造藝術氛圍，供孩子們欣賞學習。
（四）運用比賽、定期開展規(guī)定練習時間及數(shù)量的寫字檢測等方法提高學生的寫字興趣，激勵學生在寫好的基礎上提高寫字速度，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
二、在研究過程中運用的方法
（一）調查研究法。書面調查部分班級學生的寫字現(xiàn)狀，做好檢測工作。
（二）追蹤觀察法。在寫字教學工作中，有計劃、有目的，定期檢測實驗各階段學生寫字情況。
（三）行動研究法。通過本人在寫字教學實踐中進行研究，并在研究過程中不斷反思與調整，以最終得出更加科學完善的寫字教學方式。
三、通過長期認真的研究、實踐、總結，對寫字質量取得的成果
寫字教學是一項長期、艱巨的工作，要使之形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化，必須落實措施，常抓不懈。
（一）遵循正確原則，明確寫字要求。對寫字教學，我做到了：
第一，自己書寫必須做到正確；
第二，能正確地示范、準確地講解和有效地指導；
第三，有一定的前瞻意識，實行以預防為主的策略，能事先想到學生可能產(chǎn)生的錯誤并采取辦法預防學生可能發(fā)生的錯誤。并對學生書寫提出明確要求：正確、端正、美觀。
（二）遵循愉快原則，提高寫字興趣
為激發(fā)學生寫字熱情，在寫字教學中，我遵循了愉快教學的原則：如每到學生練字時間，教師播放舒緩的輕音樂，讓學生處在高雅、幽靜的寫字意境中；還不失時機地把知名人士對中國書法的贊美和論述等講給學生們聽，借以激發(fā)他們民族的自尊心與自豪感和對我國書法藝術的熱愛之情。郭沫若先生說過“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成良好的習慣，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”所以說，要充分l揮寫字教學中的“潛移默化”作用，激發(fā)與提高學生的寫字興趣，不能單靠寫字課這一方面，而應與全面的教育教學相結合，相互滲透。
（三）遵循適度原則，提高寫字效率
根據(jù)學生接受知識的能力和完成練習任務的情況，我采取了因人而異，因材施教的辦法，對不同學生提出不同的要求。比如：對成績較好，完成作業(yè)速度快，質量高的學生，讓他們每天練習兩頁硬筆書法。對于速度較慢，接受知識困難的學生，就讓他們練習一頁硬筆書法，并鼓勵他們寧可少寫，但要好些，先保證質量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生練習書法的信心增強了，寫字的整體水平也隨之提高了。
經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)用休息位執(zhí)筆法寫字，執(zhí)筆用力小，肌肉收縮程度低，手指、手腕靈活活動幅度大，不用擠壓手指，節(jié)省時間運筆速度快，寫字速度也快。從根本上解決了學生寫字累，不愿寫字，寫不好字等問題，使學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，為寫好字打下基礎。
二、“休息位寫字法”的研究策略
1.加強指導，讓學生真正掌握休息位寫字法。學前和一年級孩子小，理解能力和控制能力相對較弱，教師若只抽象的講解執(zhí)筆方法，孩子們不懂也不會。因此，我們加大直觀演示的力度，實踐指導，親自示范，除了應用媒體展示正確的姿勢外，還要手把手一個一個地教，一個一個地擺好手形，強調學生書寫過程中要堅持“觀察——糾正——指導——堅持”的原則，采取一部分一部分強化的方法。而今，我校學前班每天進行10分鐘的執(zhí)筆、運筆訓練活動，不要求孩子們寫字，要求孩子們勾描圖形。為此，我校還特意開發(fā)了一套《學前“休息位”訓練教材》，要求他們在每天的10分鐘拿筆描圖過程中，關注坐姿和手形的變化。由于目標單一，孩子們沒有寫字任務負擔，習慣容易養(yǎng)成。對于1~5年級學生，在執(zhí)筆過程中，反彈較重，于是教師們就反復督促、提醒，一部分學生也形成了自我矯正意識。
2.多種方法、系統(tǒng)訓練，鞏固指導效果。王海風老師在如何上好“休息位”第一課上下功夫，將正確的“休息位”姿勢分解，先練好坐姿，再學習手形，循序漸進，不急于求成。姜春月老師采用“榜樣示范式”，堅持寫10分鐘，評選一個學習榜樣，大家向他學習，再堅持寫10分鐘，再評出一個榜樣，潛移默化中讓學生學會堅持。李芳芳老師采用講故事的方式向學生講解手形的靠點、著筆點等，這種喜聞樂見的方式得到了學生的歡迎。陶曉丹老師采用“師生比賽式”以身示范，讓學生以自己為榜樣，使學生在民主和諧的氣氛中鞏固學習成果，邵晶老師在糾正學生姿勢時做到了口勤、嘴勤、腿勤，勤監(jiān)督、勤指導，賈玉鳳老師采用“游戲批評法”對不能堅持下去的同學進行批評……種種方法，不勝枚舉，多措并舉，系統(tǒng)訓練，鞏固了指導的效果。
3.多方督促，促進學生“休息位”寫字習慣的自主養(yǎng)成。在以上多種方法的協(xié)同促進下，我校學前及1~5年級很多孩子已經(jīng)掌握了正確的書寫姿勢。但在寫字過程中，時間一長，由于忽視或者缺少督促，有的同學寫字姿勢“走形”，不僅影響了寫字的效果，還可能導致前功盡棄。因此，在學校，我們營造書寫大氛圍，要求全校教師無論哪科作業(yè)，教師都要嚴格要求，時時處處指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
4.家校配合，鞏固“休息位寫字法”成果。在實施的過程中，我校還充分發(fā)揮家長作用，利用家長會的機會對家長進行培訓，向所有家長講解此項實驗的目的、方法、難點及解決策略，教會他們“休息位寫字法”的正確姿勢，尋求家長的全力配合，使孩子們在家寫字過程中，也能夠得到家長的提醒與督促。家長們一致認為這是一件讓學生終身受益的事，所以當孩子在家寫作業(yè)時，家長也能注重孩子寫字姿勢的強化和糾正，真正促進了學生“休息位”寫字習慣的自主養(yǎng)成。通過強化實施，學生的錯誤握筆姿勢得到了有效矯正，培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。
【關鍵詞】 原子吸收; 血清; 鋁
【Abstract】 Objective To study a new method for the determination of micro-aluminum in the human serum sample. Methods The blood samples were treated with HNO3 and the blood allumin was removed centrifugally. The content of aluminum was determined by Zeeman Graphite Furnace Atomic Absorption Spectrometry (GFAAS). Results The detection limit of this method was 0～1μg/L， the linear range was 0～5μg/L ， relatve standard deviation(RSD) was 2.54%，and the recovery rate was 96.5%～103%.Conclusion This method is credible， simple and fast， and suitable for the diagnosis and analysis of clinical medical examination.
【Key words】 GFAAS;serum;aluminum
近年來國內(nèi)有關鋁與人類疾病的研究結果表明，鋁與腎病、高血壓、糖尿病、早老性癡呆、腫瘤等疾病的發(fā)生、發(fā)展有密切的關系。因此，準確、快速地檢測生物樣品中微量鋁，提高臨床診斷水平仍然是實驗室技術探討的熱門課題。為此，筆者于2008年在開展相關的課題項目研究過程中，參考國內(nèi)有關文獻[1～5]用原子吸收光譜法測定生物樣品中金屬元素含量的經(jīng)驗，采用塞曼石墨爐原子吸收法，以適當?shù)幕靖倪M劑稀釋樣品，對正常人體血清鋁水平進行了分析測試，取得了較好的結果。
1 實驗部分
1.1 原理 注入石墨爐的樣品經(jīng)原子化后，其中待測元素鋁的基態(tài)原子吸收來自鋁空心陰極燈發(fā)出的特征譜線，在一定范圍內(nèi)，吸光度與其濃度成正比，可通過標準曲線定量求得鋁的含量。
1.2 主要儀器及試劑 標準溶液試劑為北京國家鋼鐵研究總院1000μg/ml(GSBG62006-09)。鋁標準貯備液1μg/ml AI，0.08mol/L優(yōu)級純硝酸鎂介質，用時逐級稀釋至0.1μg/ml AI。
1.3 儀器工作條件 日立-7000型偏振塞曼原子吸收分光光度計，日立石墨爐原子化器，日立A1空心陰極燈，日立自動進樣器，日立數(shù)據(jù)處理機，日立涂層石墨管，法國制Eppendorf 20μl微量取樣器。波長：309.3nm;燈電流：10mA;狹縫：1.3nm;高純氬氣流量150ml/min，原子化時氬氣流量：30ml/min;測量方式：峰高積分吸收;進樣方式：自動進樣;進樣體積：20μl;校正模式：標準曲線;背景校正塞曼效應;計算方式：濃度直讀。
石墨爐升溫程序：干燥60～100℃，30s;灰化500～500℃，30s;原子化2600～2600℃，5s;清洗2800～2800℃，3s。
1.4 實驗方法 標準曲線的繪制，本實驗結果表明鋁濃度在≤5μg/L時與吸光度呈線性關系。分別取0.1μg/ml AI標準溶液0.0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5ml于10ml試管中，以0.08mol/L硝酸鎂稀釋至刻度，混勻后按儀器設定的工作程序測定吸光度，繪制標準曲線。
1.5 樣品分析 血樣來自受檢者于清晨空腹取肘靜脈血2ml，不加抗凝劑，3000r/min離心10min。取0.5ml血清放入潔凈的小試管中，加入適量0.08mol/L硝酸鎂介質經(jīng)振搖后以3000r/min離心5min，取上層清液直接進樣20μl，同時做試劑空白。樣品的吸光度經(jīng)試樣空白校正后，在標準曲線上直讀濃度，結果乘上稀釋倍數(shù)即得血清鋁的含量。
2 結果
2.1 回歸方程及檢出限 本實驗標準曲線的回歸方程式為Y=1.343X+3.646，相關系數(shù)r=0.9996，線性范圍：0～5μg/L。
2.2 精密度試驗 為了驗證本方法的準確性，對經(jīng)處理后含鋁量為5μg/L的正常血清按測定步驟進行重復測定，取同一份血樣0.5ml連續(xù)重復測定10次，結果見表1。從表1可見，各次測定的變異幅度不大(RSD=2.54%)，相對標準偏差小于3%，表明本方法的重現(xiàn)性比較好。表1 精密度試驗結果
2.3 方法的回收試驗 為了驗證方法的準確性與可靠性，按試驗測定步驟，用標準加入法進行回收試驗。從表2中看出，本方法的回收率在96.5%～103%，平均為98.5%，回收試驗結果比較滿意，見表2。表2 鋁的回收試驗結果注：計算公式：回收率(%)= 測得值 本底值+加入標準量×100%
2.4 血清中鋁含量測定結果 本研究應用上述方法測定了210名鋁作業(yè)工人和500名正常對照組的血清鋁含量，鋁作業(yè)組明顯高于對照組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
3 討論
在石墨爐原子吸收分析過程中，血清樣品不經(jīng)任何處理直接引入原子化器的方式存在基體的嚴重干擾，影響結果的準確性。因此，以適當?shù)幕w改進劑稀釋樣品，可以克服粘度對進樣的影響，降低背景吸收干擾。同時，由于血清粘度大會給取樣本身帶來誤差，所以選擇高性能的石墨管以提高分析靈敏度和精度，保證實驗結果準確性是原子吸收分析的關鍵。
本實驗方法選擇了雙光束具有自動背景校正的塞曼效應原子吸收光譜儀，結合酸解去蛋白法直接測定血清中鋁的含量，結果表明，當血清中鋁濃度為5.46μg/L時，測定的相對標準偏差為2.54%(n=10)。應用本法同時檢測了500例正常對照組和210例鋁作業(yè)工人血清中鋁的含量，鋁作業(yè)組明顯高于正常組，差異有非常顯著性(t=24.19，P
參考文獻
1 朱啟星，沈 彤，李 菁，等. 石墨爐原子吸收光譜法測定兒童末梢血血鉛含量. 中華預防醫(yī)學雜志，2003，37(2)：128-130.
2 熊麗萍，陳世件. 南昌市某醫(yī)院住院病人血鋁水平調查. 微量元素與健康研究，2003，20(6)：39-40.
一
夸美紐斯說過,“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。新課程要求教學以學生為主體,突出探究性學習。所以在課堂教學時,教師有效激發(fā)學生興趣是完成教學任務的關鍵,而要激發(fā)學生的興趣,就不能沿襲過去歷史課的講述模式。教學需要一個良好的開頭,開頭像發(fā)動機,它會直接影響一節(jié)課的進程。所以導入新奇、有趣才能吸引學生的注意力,同時教學過程中教師好的引導,也能激發(fā)學生的學習興趣。觀摩彭禹老師的課便是如此。
彭禹老師在講新航路開辟背景時并沒有從我們習慣的14-15世紀西歐經(jīng)濟發(fā)展講起,而是從一幅地圖T&O圖開始講起。這幅地圖關注的學生較少,因而當老師展出這幅地圖時,一下子便吸引了學生的眼球。緊接著彭老師通過提問引導:“為什么這幅圖呈這樣的格局?這顯示了什么歷史因素的影響?在這種歷史因素的影響下,歐洲人是如何看待圖中的各個部分的?”從這幅地圖上很明顯能看出“ASIA”“EUROPE”“AFRICA”三個大洲的布局極為規(guī)整,而根據(jù)對中世紀歐洲歷史的了解,便可以推測這幅圖像受天主教因素的影響。從圖上還能看出當時東方還不在基督教的統(tǒng)治范圍內(nèi),天主教徒視將基督教的圣幟插向東方作為他們的義務。彭老師利用這樣一幅地圖并結合一步一步細致的引導,讓學生明白新航路開辟背景與天主教密不可分,從而導出新航路開辟背景中的宗教因素,讓學生耳目一新,感到好奇,從而主動思考問題,參與到教師的教學之中。這改變了老師傳授知識、學生死記知識的常規(guī)課堂教學方式,符合新課程標準下以學生為主體的要求。
在介紹另一個背景“黃金荒”時,彭老師運用了“馬可波羅覲見忽必烈大汗”這幅圖,通過觀察學生們發(fā)現(xiàn),這幅版畫里忽必烈和他的大臣們都穿著中世紀的歐洲服飾,服飾中的一些部分可能與土耳其人的裝束相似。接著通過提問進一步引導學生,明確教學重點。在馬可?波羅的筆下,東方是富庶的,那里充滿黃金與白銀,那里被稱為“天堂”,從而引發(fā)歐洲人的黃金熱。在介紹馬可?波羅時,彭老師請學生簡述馬可?波羅的生平大事,這直接調動了學生的積極性。彭老師這種引導克服了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的弊端,激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的興趣。這種開放式的教學模式在實際教學過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)時間控制不好,導致任務完成不了的尷尬。但彭老師控制得非常好,這是因為彭老師的引導環(huán)環(huán)相扣,一層一層地深入。經(jīng)過彭老師的順利引導,充分發(fā)揮了個人機智,從而圓滿完成了教學任務。而傳統(tǒng)教法在介紹經(jīng)濟和社會根源時,都是從15世紀歐洲各國商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關系的萌芽開始說起的,而且通常都是老師作為主體來介紹給學生,由老師來陳述、概括總結。例如,直接告訴學生,15世紀歐洲各國商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關系的萌芽,導致自然經(jīng)濟日趨解體,作為普遍交換和支付手段的貨幣,不僅取代土地日益成為社會財富的主要象征,而且日益成為衡量社會地位和權力的重要標志。因此,社會各階層人士無不醉心于搜尋黃金和財富。十五世紀改行金本位制以后,黃金成為國內(nèi)外貿(mào)易的惟一支付手段,需求量急增,但是西歐貴金屬產(chǎn)量本來就不高,它的很大一部分黃金是靠穿越撒哈拉沙漠的商隊從非洲中部轉運而來,這種傳統(tǒng)的供給方式越來越不能滿足商品經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時,與東方貿(mào)易中出現(xiàn)的巨額逆差又使白銀大量外流,加劇了西歐市場貨幣的普遍短缺。當時的歐洲人渴望得到黃金,并由于《馬可?波羅行紀》在歐洲廣泛流傳的影響而認定只有到中國等東方國家才可以實現(xiàn)他們夢寐以求的黃金夢,到東方去尋金成為一股社會熱潮。很顯然這種傳統(tǒng)教學是以教師講、學生聽和記為主的,師生間缺少交流與溝通,是典型的“復印機式”的教學,且所教和所學的知識較死,不符合素質教育的要求,也不利于學生主體地位的落實和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程標準的要求下,需要建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教學模式。
觀摩彭老師的課后我有以下幾點反思:第一,要喚起學生的積極性,讓他們主動學習歷史,課堂上對學生的引導非常重要。
二
傳統(tǒng)歷史課就是講課本、講知識、講清楚、講明白、重點突出,做到這些,就是成功的教學,否則就是失敗?，F(xiàn)代教學的實質是一種學習的活動,本質上是學而不是教,活動的主體是學生,所以教是手段,學是目的,新課程教學更側重于老師組織、引導下學生是怎樣學的,學到了什么。教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程,所以一定是教師與學生雙邊的實踐活動。在喚起學生興趣的全過程中,教師處于主導地位,通過與教材內(nèi)容息息相關的感性知識的誘發(fā)是激發(fā)學生興趣的基礎。但是教師的責任更在于通過啟發(fā)、思考、討論、引導學生去認識、分析和解決問題,從而讓學生體察到自己的能力并從中品味成功的喜悅,增強深化學習的信心和力量,使學生由簡單的好奇心轉化為求知欲望,最后達到主動地進行學習的境地。
第二,如何去引導、怎樣做才能吸引學生。這需要教師努力尋找能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點去切入或導入,這樣的點要有趣味性或啟迪性。
