量子學習法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇量子學習法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師要想不教，就要從培養學生的自主學習習慣，提高學生的學習能力上著手。培養學生自主學習能力，歸根到底是培養學生良好的學習習慣，提高學生獲取知識的能力和方法，達到要我學為我要學，能學會能學好，提高課堂教學效率。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對小學生來說，培養他們的學習興趣尤為重要。一個學生對學習有興趣，就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。許多調查材料表明，那些漫無目標、缺乏學習興趣的學生，在學習上往往很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真做筆記，肯動腦筋愛提問題，認真按時完成作業，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。

因此，教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創設情境，豐富教學內容，培養學習興趣，提高學習效率。

培養學生自主學習的能力，需要老師在教學過程中，根據學生生理、心理的發展和語言學習的規律，有針對地指導學生，結合平時教學實踐打造高效課堂，變“要我學”為“我要學”。

二、會學

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著的不僅是教學方式的變革，更是學習方式的變革，其根本要求就是使學生得到全面和主動的發展，其核心是培養創新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。

“親其師，信其道”。學生若喜愛一位老師，就意味著也喜愛這位老師所教的學科，就會積極主動地學習這門學科的知識。“師者，所以傳道授業解惑也”。在新課程改革的今天，學生是學習的主體，我們要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力增強。這就要求教師努力把枯燥的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛生如子，懂得尊重學生，讓老師成為學生無話不談的知心朋友。

教給學生自主的學習方法，學生就會把握學習的主動權。要想培養學生的自主學習能力，就要在教學過程中指導學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

1.培養學生提問題的習慣

以前，課堂上，老師是權威，教師提出問題，讓學生思考或加以討論，之后教師提問學生回答，一問一答。學生根本不敢提問，怕老師斥責。這樣的課堂教師既是主體又是主導，學生只是被動地看、聽、想、記，完全是被動學習，也就是教師帶著知識走向學生。新課程理念要求教師在教學中引導學生提問，培養學生會提問題，所提的問題力爭做到觀點新，見解廣，有高度，與眾不同，充分表現自我的價值，體現競爭的能力。培養學生會提出問題、提出有價值的問題是教師在課堂教學中的一個重要任務，也就是我們所說的教師帶著學生走向知識。學生能提問題說明他在思考、在學習，而我們要做的就是引導學生說出心中所想，問出心中的疑惑，不要不耐煩，不要怕自己會被學生問倒，要鼓勵學生多思多想多問。讓學生議論問題，相互啟發，相互補充，相互爭論，這本身就培養了學生的評價能力、比較能力、鑒別能力、批評能力和判斷能力。

2.培養學生預習的習慣

要培養學生課前預習的習慣，就要有一套有效的措施進行督促，明確告訴學生怎么做。比如先讀三遍課文，邊讀邊圈出生字詞，給課文后面的生字注音，并組詞，注出生字的音序，部首，再讀課文，注上自然段的序號，最后邊讀邊思考，文章講了什么（概括主要內容），有什么問題，提高聽課時的學習效率。良好的預習，貴在獨立完成。指導學生預習可以按“先字后句再段”的原則，經過一段時間的訓練，學生對預習有了一定的意識后，真正開始自主學習，放掉老師這根拐杖。

首先，教師在布置預習時，一定要對學生提出明確具體的要求。其次，一定要對學生的預習進行檢查。再次，一定要針對學生預習中提出和存在的問題進行指導，否則，就失去了讓學生預習的主要意義，學生對預習就會失去興趣。最后，進行針對性教學，在解決問題的過程中，一定要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們自己能夠解決的問題，就要讓他們自己解決。

3.培養學生復習的習慣

“學而時習之”“溫故而知新”，古人也強調復習的重要性。復習是自主學習活動的重要環節，既是對已學過知識的進一步整理消化，又是為下一階段的學習打好基礎。學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規律方面來說，就能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于對其他新知識的掌握。因此，在教授新課前，復習舊知是必不可少的環節。老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要，它是進一步消化理解、鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家有感情地跟讀課文，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；及時且適當復習，有助于鞏固所學的知識不易遺忘，有效提高學習效率。

4.培養學生讀書的習慣

書本讓學生讀，培養學生獨立閱讀的習慣，能提高閱讀能力、獨立思考能力、自我組織能力，更重要的是培養學生的自學能力。在教學中培養學生的讀書習慣，學生能讀懂的或借助工具書能讀懂的書本知識，就讓學生自己去讀，教師不要代替。我們往往不放心，可是，我們不能跟他們一輩子，必須放手讓學生自己體會、自己感受，才能收獲真實的體驗。

5.培養學生下結論的習慣

在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于下結論。學生通過認真觀察、分析、比較后，根據知識的內在聯系、縱橫聯系，獲得學習上的經驗，在教師的引導和啟發下，能對所學的知識下結論，從而提高學生的歸納、總結、高度概括的能力，提高學生對下結論要有條理性、邏輯性、準確性、規范性的認識，充分發揮主體作用。

三、堅持學

激發學生的興趣，教給學生自主學習的方法就好了嗎？回答是肯定的：不行。我們在課堂上要把“”還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生在主動探索過程中發揮主體作用。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內容與學生已有的知識、經驗形成的矛盾作為突破口，啟發學生探究“為什么”，讓學生的思維發生碰撞，使學生勤于思考、樂于探索，從而更加積極自主地學習。“有疑則有思，無疑則無思”。教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表獨特的見解，不要怕別人笑話，還要經常對學生的自主探究活動進行指導。

篇（2）

教師要養成學生好的寫字習慣，好的寫字習慣一旦養成，人的優勢心理反應就會持續這種習慣而不去改變它，這一心理規則對小學生很有益處，好的寫字習慣一旦養成，學習就會依照自動化的行為定勢去做，就會輕松地獲得知識。

一、小學生養成好的寫字習慣能促進學生的發展

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”好的寫字習慣能夠有意識地促進學生學習品質的鑄造，形成積極的學習心理品質。也就是說學生具備了好的寫字習慣，往往就能夠具備了好的學習習慣，并能促進學生在學習活動中收獲好的學習效果，由此可以看出好的寫字習慣的重要性。

1.促進好的性格的養成。

好的寫字習慣是持之以恒、強化訓練的結局，不是一瞬間形成的，充滿著對學生意志品質的考驗。好的寫字習慣的特點是勤奮、自信、獨立、創造、嚴謹、認真、謙虛等，這些隨著學生一天天習慣的形成而逐漸表現出來，對學生的人生有著長遠而深刻的影響。

2.促進學生智力的發展。

好的習慣能促進學生非智力因素的發展和培養，能促進學生形成認真、有耐心的意志品質，對學生人生有著深遠的影響。

3.對學生進行思想品德的教育。

教師指導學生養成良好的寫字習慣過程中，也在實施素質教育，能促進學生全面發展。因為寫字訓練能陶冶學生情操、提升學生涵養，給學生美的啟迪和熏陶，提升學生的審美能力，培養學生一絲不茍、持之以恒的學習品質，養成愛好整潔的好個性品質。

二、養成好的寫字習慣，促進學生發展的策略

1.訓練學生寫字的姿勢，促進學生健康發展。

寫字重視姿勢，好的坐姿和握筆方法對學生練字的影響很大。好的寫字姿勢是寫好字的前提。教師要保證學生寫字姿勢正確，保證學生身體的正常發育，健康成長。

教師可以運用掛圖或者課本的插圖，也可以演示課件，讓學生了解什么是正確的寫字姿勢和握筆方法，教師要進行示范，讓學生學習。教師要培養學生形成正確的坐姿，就是“頭正、身直、臂開、足平”。然后教師要求學生胸離桌子一拳，眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸，這樣經過長期的反復的訓練，培養學生形成正確的坐姿。教師也可以給學生貼上“坐姿圖”在教室里，也可以帶領學生唱坐姿的兒歌，激發學生寫字的樂趣，并表揚坐姿好的學生，讓別的學生向他們學習。教師樹立小標兵，也促進學生形成比學趕幫，共同學習的好學習品質，實現學生健康發展。

2.創造好的寫字氛圍，挖掘學生內在學習的需要。

寫字是重要的基本功，是日積月累的過程。教師要創造好的寫字教學的氛圍，讓學生全心自覺地投入其中，產生學習的樂趣。寫字是枯燥和單調的，教師要讓學生樂于寫字，就要激發學生寫字的興趣。教師要讓學生明白漢字是中華民族幾千年文明的優秀結晶，是中國文化的瑰寶，是中華精神的凝聚體。這樣，學生就會喜歡寫字，就會形成好的學習的氛圍，教師在指導學生練字的時候就能夠激發學生內在的寫字的需要，進而轉變為激發學生內在的學習的需要。這樣的益處是深遠而巨大的。

3.讀寫結合，提升學生的觀察能力。

寫字教學中教師不能只重視學生寫就行。教師要教會學生讀帖，在讀帖訓練中，教育學生學會觀察，千萬不能因為指導不明確而讓學生的讀帖流于形式。

教師要教會學生學會讀帖，首先要教會學生學會觀察。觀察是人們認識事物和學習知識的重要途徑和方法，觀察時讀帖的最重要的過程。教師要讓學生寫字前做好讀帖的工作，重視對點、橫、撇、捺等筆畫加強直觀上的認識，重視觀察和認識田字格，初步建立上下左右的空間概念。教師在指導學生寫字的時候，要觀察這個字的偏旁和部件，仔細觀察每一個筆畫在田字格中間的位置，讓學生在寫字之前就做到胸有成竹。教師可以指導學生看字帖、記字形、描字體、仿寫字。教師要指導學生看清楚每個字的運筆姿勢，間架結構，書寫的方位等。教師要讓學生觀察字的形狀，感知字的形體，仔細記住每一個字的筆畫。然后，教師要讓學生學會分析，分析這個字有幾個組成部分，這幾個部分之間應該怎樣穿插，筆畫應該怎樣配置擺放，了然于心，心中有數。教師還要指導學生書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，進一步加強對漢字結構和筆畫的領悟，這樣，教師再讓學生進行描摹，手上寫字，心中記字，加強印象。最后是仿寫字，對照字進行認真地仿寫，寫好后比較修改，明確好在哪里，哪里還不夠好，怎樣修改，怎樣糾正，怎樣更美觀，怎樣寫更像字帖上的字。教師要多進行訂正和講解，讓學生理解透徹，領悟在心。

教師要養成小學生的寫字習慣，提升學生的審美能力，積淀學生的學識素養，錘煉學生意志品質，陶冶學生情操。教師要精心思考，大膽實踐，教會學生寫好字，養成好的寫字的習慣，實現學生的全面發展。

篇（3）

【中圖分類號】R156.3【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)12-0433-02

人體經口攝人過量的鉛可引發中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴重鉛中毒對人體造成的傷害不可逆轉，鉛主要是經由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標會影響人體免疫力、神經傳導速度下降智商下降或體格生長遲緩等；重者可導致腎功能損、鉛腦病（頭痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準確測定血鉛尤為重要。

目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測定血液中鉛[1-2]，但是大多數實驗重現性不好、實驗室間比對結果相差很大。這與血液樣品的復雜性及酸化程度有密切相關。本文用8%的硝酸對血液進行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉速進行離心并加一定量機體改進劑，將樣品稀釋5倍進行測定，實驗結果表明，重現性與準確度都較好，標準曲線相關線性好，靈敏度高，是測定血鉛良好的前處理和測定方法。

1實驗部分

1.1儀器與試別：

SpectrAA110/220分光光度計（美國瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。

鉛標準溶液（1mg/mL，使用時稀50μg•L-1）（國家標準物質中心）；硝酸（優級純）、氯化鈀、硝酸鎂（優級純）、磷酸二氫銨（分析純，均購自中國國藥集團），水為二次水。

1.2實驗步驟：

吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進劑，用混合器混勻，用離心機（轉速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進樣杯中，待測。

1.3標準曲線的繪制與樣品測定：

將配置的鉛標準溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測定吸光度并得出吸光值。同時測定樣品及空白溶液的吸光度，代入標準曲線即可得出血鉛濃度。

2結果與討論

2.1石墨爐工作條件選擇：

燈電流為4.0mA。吸收波長為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進樣量為10μL。

2.2基體改基劑及濃度的選擇：

在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學者已經作了探討。因為血液中成分復雜，這增加了測定的干擾，所以向待測液中加入基體改進劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進劑。

通過標準曲線的線形關系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實驗選擇NH4H2PO4作為基體改進劑。

2.3檢出限及最低檢出濃度：

對5個近似空白的血樣進行測定，得出鉛的響應值標準差，按最小檢出限為空白值的3倍標準差計算，將峰高換算成被測物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。

2.4共存離子的影響：

在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測定其含量。取6次測定結果的平均值由實驗結果可見：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對Pb進行測定，結果無明顯干擾，相對誤差0.2%～7.0%。

2.5精密度:

用鉛標準液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗方法分別測定3次。由表可見測定低中高兩種濃度的被測樣，鉛相對標準偏差為0.60%～3.37%，從結果可以看出，隨著濃度的增大，相對標準偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說明實驗結果還是可靠的。

2.6回收率:

向血液中加入一定量的鉛標準，測得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測質控要求。

3小結

本方法通過石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進劑，選擇最佳灰化及原子化條件測定血液中鉛，提高了進樣重復性，減小了測定過程中的基體干擾，進一步改善了分析的準確度與精密度，是一種理想的快速測定鉛的方法。實驗結果表明該方法進行的測定，相關線性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿足分析的要求。

篇（4）

1. 創設寬松、民主、和藹的課堂教學氣氛

營造師生情感交融的學習氛圍是學生主動學習的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設法拉近師生之間的距離，使學生從心靈深處接受你、認可你，從而使學生產生發自內心的驅動力，積極主動地投入到學習活動之中。在數學課堂教學中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，從而產生“近朱者赤”的同化效應。當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性才能得以發揮，進而轉化成自覺自愿的學習行為。

2. 興趣——讓學生學會主動探索

興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要前提條件。怎樣激發學生學習的興趣呢？

（1）以情激趣。情感是一種很強的內動力，“親其師，信其道。惡其師，疏其道。”教師要對學生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去激發學生的學習興趣。

（2）情景激趣。興趣是入門的先導，是學習的主要動力，有了興趣，學習就會積極主動，精神飽滿，思維靈活，記憶迅速，為教學創造良好的條件。因此，要注意突出身邊數學的應用，把數學知識與學生熟知的實際生活相聯系。例如：例如：在講授《等比數列的前n項和公式》時，對學生說：同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數是前一天的2倍，你們愿不愿意？此問題一出立即引起學生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？

只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個等比數列的前n項和的問題，如何求出這個等比數列的前n項和呢？這就需要我們探索出等比數列的求和方法及求和公式了。通過這個例子使學生產生求知的熱情及濃厚的興趣，從而迫不及待的想要得到答案。

3. 鼓勵學生質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學中教師要特別注意質疑問難這個教學環節。過去傳統落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答。”學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。學生對質疑問難存在兩種障礙，一是有畏難情緒，二是教師設計問題不太到位。好的教師不是單純教書，而是喚醒學生，激勵和鼓舞學生。教師對有畏難情緒的學生要給予熱情鼓勵，比如讓學生“大膽談談自己的意見，”“說錯了也沒關系。”講歷史上名人質疑問難的故事，比如愛因斯坦從小就愛問為什么？長大后成了舉世聞名的科學家。鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，允許學生在任何時候提出問題，把提問的權力還給學生。教師還要引導學生掌握質疑的方法，如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重難點處發問，多問幾個為什么？誘發他們奇思妙想，挖掘學生的創造潛能。

4. 操作——讓學生學的簡單易懂

學生的天性是活潑好動、好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要根據教材特點，盡量為學生創造一些操作實踐的機會，發揮學生的主觀能動性，讓他們在操作實踐中理解掌握新知，提高技能，同時受到學法的啟迪。例如在教圓柱、圓錐、圓臺的側面積時，讓每個學生都準備一個圓柱、圓錐、圓臺的模型，在上課過程中可以讓學生自己動手操作圓柱、圓錐、圓臺的側面展開圖，教師巡視、指導，學習活動由學生自主支配，每位學生就會自覺自愿地、主動地參與。可見，教師為學生創設動手操作的學習情境是促使學習主動學習的重要途徑之一。

5. 授之于“漁”

良好的學習方法是堅實的基礎。學生只有掌握了學習方法，才能由“學會”變為“會學”，并由“會學”變為“樂學、善學”。在樂學的基礎上，學生自然而然地產生內在的主動學習的動機，從而把學習轉化成為自身的自覺自愿的行為。所以，在教學過程中要重視引導學生掌握學習方法。學生由于學習得法而嘗到了甜頭，有了成功的體驗，才會消除怕受挫的心理，從而由被動學習變為主動學習。因此，教師要從小處著眼，從一道題、從一節課入手，引導學生探索、總結學習方法，真正由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。

6. 主動學習的實施對教師角色轉變的要求

近年來，全國各地的課程改革，就像生機勃勃的春日走進了校園，帶來了可喜的變化。然而，學生在認知過程和能力的形成方面，仍依賴于教師，課堂教學中學生的主體性的體現仍然比較薄弱，與培養創造型人才還不相適應。因此，我們要轉變教育觀念，轉換教師主體地位的角色。

（1）教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者。

（2）教師應成為學習活動的引導者。教師要當好向導和顧問，從旁協助學生主體地位的發展。注意啟發和點撥相結合，真正培養和發展學生的自主性。

（3）教師是學生學習活動的合作者。學生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創造出這樣的氣氛，也能加強師生的情感交流。如果教師能很好的成為學生的合作者，成為學生學習的伙伴，那么教學活動就能很好的開展，反之學生就不能很流暢的學習，不能自主的學習，學習就帶有很大的被動性。

7. 教學中要求教師要“用活”教科書

基礎教育把“學生發展為本”作為基本的課程理念。新課程強調把課程視為學習經驗，強調教學過程本身的價值，這就必然把課程視為教師、學生、教材、環境四因素持續交互作用的動態情境。

（1）充分利用教科書，創造性的設計教學。

現在的教科書，不管從課題、內容、過程、習題等，還是知識結構，與以前的教科書有很大的區別，給了教師很大的想象、創造的空間，甚至給了教師開發、改動的權利。這樣教師就不能單純的講“今天我們學習什么”，使教學顯得枯燥無味。教師一定要充分利用教科書，根據學習需要、實際情況來設計教學，創造性的設計教學。教師不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。

（2）立足于教科書，但不拘泥于教科書。

在數學新課程的視野中，教科書絕不就等于課程，課程是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。教學內容是靈活的，是動態的，可以是教科書中的，也可以是教科書外的，只要適合學生的認知規律，有利于學生的發展的都可以作為教學內容。教師應立足于教科書，但千萬不能受它的束縛，不能拘泥于教科書，而應該合理的利用教科書來進行教學。教學內容應大于教科書內容，而學生的發展不同也決定了教學內容不是一成不變的。數學教師應積極開發和利用數學課程資源，這是保證數學新課程實施的一個重要條件。

總之，在高中數學課堂教學中，無論新課程如何改革，無論教師采用何種教法，都要把學生的主體性擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。每個教師都要注意調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養學生的動手操作和創新能力，使在數學課堂教學中充分發揮學生的主體作用得到實現。

參考文獻

[1] 普通高中《數學課程標準》（實驗）人民教育出版社

篇（5）

一、自主識字 扎實寫字

片段：教學“炒、挎、擺、拌”這一組生字時，我先讓孩子們找一找這組生字的相同之處，孩子們有的說這些都是表示動作的詞，有的說這些生字都是左右結構。這時，我連忙追問：“這些左右結構的生字在書寫時有什么特點呢？”

孩子們可真會觀察：“這些字寫的時候要注意左窄右寬。”

“那我們就挑一個最難寫的字來練一練吧。”

孩子們不約而同地挑了“挎”這個字。

我一邊輕輕地把書捧起，一邊說：“你看，老師寫字時也要照著書寫。我們寫字時一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”

這時，有孩子舉手了：“老師，提手旁要離豎中線遠一些；右邊的‘夸’要伸到豎中線的左邊來。”

這時，我連忙評價：“原來，只有這兩個部分互相謙讓，才能讓整個生字寫得更加美觀。”

在孩子們指出要把豎彎鉤稍微稍稍寫長一些時，我告訴他們：“正因為這個字的右邊部分比較寬，我們把豎彎鉤寫長一些，可以讓整個字顯得更加苗條些。”

接下來孩子們的描紅和書寫都特別用心。

在以上教學過程中，老師對寫字方法的指導從整體入手，從孩子們的學習需要出發，先讓孩子們說說什么字最難寫，在討論中孩子們既掌握了“左窄右寬”這一類生字書寫時要注意穿插的方法，又進行了相互謙讓的品德滲透。同時，老師還關注到了細節的指導，不僅讓孩子們明白如何讓這個生字寫美觀，還讓他們明白了為什么要這樣寫。

二、多種方法 理解詞語

片段：

在《槐鄉五月》這一課的教學中，老師出示了這樣一組詞：

白茫茫 甜絲絲 喜盈盈

白生生 香噴噴 傻乎乎

在正確朗讀這些詞語后，孩子們就已經發現了這些詞語的規律：

“老師， 這些詞語第一組都跟顏色有關，第二組都跟味道有關，第三組都跟人們的神情有關。”

孩子們的思維多么活躍啊！這時，我趁熱打鐵：“你會用‘甜絲絲’說一句話嗎？”

“槐花飯甜絲絲的，真好吃。”

“能根據課文內容來說話，真不錯。”

“我最喜歡吃甜絲絲的大白兔奶糖了。”

“聯系生活也是我們練習說話的重要方法哦！”

“今天，老師表揚了我，我心里甜絲絲的。”

這時，我意識到，課堂生成的精彩我不能錯過：“請大家比較一下，這位同學所說的話中的甜絲絲的意思和前面兩位同學一樣嗎？”

孩子們在沉思片刻后紛紛舉起手：“老師，前面兩句話中的甜絲絲表示味道，心里甜絲絲表示的是心情。”

“你瞧，同一個詞語在不同的句子中能表示不同的意思。看來，我們在理解、運用詞語時一定要聯系具體的生活情境。”

聽了我的話，孩子們不由自主地點了點頭。

這個過程中，老師首先出示了一組疊詞，孩子們在朗讀中領略了疊詞的節奏美，又在發現詞組規律中鍛煉了自己的思維能力。關于“甜絲絲”一詞的教學既可以說是造句訓練，也可以說是詞語理解教學在生活情境中的升華。由于開發和利用了學生生活經驗，學生在比較辨析中把自身的感受與詞語的意思聯系起來，既真切地感受到“甜絲絲”一詞在不同語境中的不同含義，又訓練了語言表達能力，取得了較好的教學效果。

三、朗讀指導 巧妙自然

片段：檢查初讀情況時，發現在朗讀“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這句話時，很多孩子遇到了困難，其中的一個重要原因是不能把“披散”、“肩頭上”、“小辮兒”讀正確。我首先對這三個詞語單獨正音，在此基礎上的指名朗讀很多孩子還是不夠流利，但有一個孩子讀得很出色。

此時，我作了如下引導：“這位同學讀得真不錯，他為什么讀得這么流利呢？我們來找一找他分別在哪些地方作了停頓。”

在孩子們充分交流的基礎上，我在黑板上畫出了停頓符號：“有的槐花/抱在一起，遠看/像玉雕的圓球；有的槐花/一條一條地掛滿枝頭，近看/如維吾爾族姑娘/披散在肩頭上的小辮兒。”

根據符號，孩子們讀出了節奏，有的孩子還讀出了句子的味道。

篇（6）

1 因子分析的不同方式及其適用范圍

因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個事件中變量的關系，不同于主要成分分析，它是通過降維的思想，將原始的研究數據通過矩陣（或協方差矩陣）的形式，以其內部變量關系相互關系為出發點，將錯綜復雜的變量用少數變量因子來表示的多元統計分析法。

因子分析可根據其出發點不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：

R型因子分析，是針對變量所做的因子的分析，其基本思路為通過對變量的相關系數矩陣結構組合的研究，找出能夠表現所有變量的少數幾個隨機變量來描述大多數隨機變量之間的相關關系。再根據其相關性的大小對變量進行分組，使同組內的變量之間的相關性較高，而非同組變量之間的相關性較低。

Q型因子分析，是針對樣品所做的因子分析。它與R因子的出發點不同，但核心的思路是相同的。它的計算是從樣品的相似系數矩陣出發，而R型因子分析的計算是從樣品的相關系數矩陣出發的。換而言之就是考慮指標的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類分析考慮的是指標之間的相關性，哪幾類指標可以合并組成一個類，使得組內距離而小組間距離大（組內距離、組間距離根據具體問題進行具體的調整分析）。

Q-R型因子分析巧妙的運用了R型因子與Q型因子的對偶關系，將變量與樣品特性投影在一個因子空間內，使得樣品類型特征可以以空間內其他變量點來解釋。

水系沉積物樣品分析中，核心問題是研究元素共生組合關系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內部規律組合的結構，R型因子將其所代表的多項變量因子進行整合，實現降維，不僅能體現出元素在含量上的相互關系，更可以反應元素內部成因關系。換而言之，R型因子分析結果可以用來進一步的分析元素的賦存狀態和形成方式。在地質事件過程中，經常會伴隨物質成分的活化和轉移，從而形成新的元素關系網，并在因子分析過程中得到體現。

Q型因子在計算過程中會對指標進行縮減，將保留的重要指標用以代表整體變量，排除分析的過程中因為更大的誤差和異常的數值而造成不必要的干擾，并減少了計算量。但在樣品分析的過程中，異常值往往是特殊構造、特殊解釋的突破口，為了保證實驗分析的準確性，往往不采用Q型因子分析法。

Q-R型因子分析的主要應用于研究變量和樣品之間的關系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應用不廣泛。

因子分析法在樣品分析中已經有了實質性的應用，尤其針對土壤、水系地球化學測量過程中分析元素種類龐大，圖件數量龐大，單憑人力很難快速準確地進行數據處理分析。相對于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學勘探有著取樣簡單、成本低、適用范圍廣等優勢。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復雜的關系，數據處理是整個地球化學勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準確度，對地球化學測量有著重要的意義。

2 因子分析法在實際中的應用

在某長江中下游地區的1：20萬普查勘探過程中，針對3025個水系沉積物樣品進行了28種化學元素的分析。并利用R型因子對元素進行降維，提取有效的公共因子，根據少數公因子提供的變量，來反映不同元素之間的組合關系，進而劃分元素共生組合類型。在該地區的水系沉積物樣品分析過程中，將28種元素中信息的重疊部分進行組合，提取成為公共因子，以這少數變量綜合表現多個變量（此劃分基礎建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實際使用過程中使用了Bartlett球度檢驗以及KMO檢驗，在準備過程中對樣品進行了相關性檢驗，對樣品相關KMO值進行分析，對實驗所得KMO數值進行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8

對區域內28種元素進行分析后，利用正交旋轉因子在和矩陣對元素進行整合，將計算結果特征值進行綜合對比，最終選取前五個公共因子為重要因子（其特征根數值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區內五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類結合實際數據可以對各種元素之間的親疏關系進行識別。

聚類分析中所得到的R1組合對應Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫熱液活動的特征。R2組合對應Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對應As、Sb、Mo因子組合，對應為多金屬礦化的物質屬性，說明上游地區有較為活躍的熱液活動。而通過實際勘探已經發現上游地區多為溫熱型礦床，基本與實驗數據相符。R4組合對應KMO計算結果中的W因子，通過兩方面證明了W元素具有較強的獨立性。R5組合對應Au因子，充分說明Au元素獨立的元素特征。

3 結束語

利用因子分析所得出的結論，將區域內28種元素減少為5個公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無從下手的大數據處理簡化成了5個因子的組合，進而轉化為較為直觀的數據表。將數據加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數據70%多的信息簡單的呈現在了眼前。在實際應用中，圖件的辨識度極高，異常明顯，元素共生伴生關系便于解釋，為下一步的工作打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]董毅，范麗琨，段煥春，等.青海大坂山地區水系沉積物測量元素組合分區[J].地質與勘探，2009，45（1）：70-74.

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[3]于林松，邱成貴，劉偉.青海省北部綠草山地區化探元素組合分類信息探討[J].山東國土資源，2014，30（20）：54-57.

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中圖分類號：G421；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0043-01

當前，不少家庭都配備了電腦，給孩子的學習和成長提供了良好的條件。但一些學生對電腦鍵盤的使用和熟悉程度只限于幾個游戲中常用的鍵位，一旦要求文字輸入時，他們對鍵盤使用就不熟練了，文字輸入的指法也不十分準確。尤其是一些學生的輸入速度更是蝸牛爬行，更談不上盲打要求，嚴重影響了他們信息技術素養的進一步提升。文字輸入是計算機應用的基礎要求，信息技術教師要從小學開始培養學生良好的打字習慣，采用多樣化訓練方式引導學生踏實做好鍵位指法練習，循序漸進地提高打字速度，讓學生在潛移默化中學會熟練操作鍵盤。

一、牢記基礎要領，培養良好習慣

對小學生而言，主要要求的打字方法是拼音打字法。影響學生拼音打字能力的兩大因素一是指法運用不熟練，二是打字姿勢不正確。教師要進一步提升學生打字能力，加快學生打字速度，就要加強對學生的指法訓練。計算機鍵盤的分布是根據輸入頻率的高低、手指動作的規律進行排布的，運用頻率高的鍵位主要是分布在手指動作方便的位置。因此，教師對學生進行指法訓練時，要攻克的第一道難關就是要求學生在踏實記憶掌握“ASDF、JKL；”8個基準鍵位。具體記憶方法可結合學生的心理特點，運用歌謠、口訣或順口溜等形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中記住基準鍵位。初步記憶達成后，教師可采取單鍵位字母輸入、運用拼音進行簡單字詞輸入、不定向輸入等多樣化的練習方式，讓學生在反復不斷的練習中強化鍵位的對應位置記憶和指法運用。基準鍵位熟悉之后，教師再要求學生正確運用指法輸入，使用復雜一點的詞匯或短篇故事輸入來訓練主鍵盤的其他鍵位的運用。這樣，學生就會在循序漸進中熟練掌握主鍵盤各鍵位，在潛移默化中提升拼音打字速度。培養學生正確指法的同時，教師還要注重引導學生形成良好的打字習慣。如打字時上身要坐直坐正，不要弓腰駝背，兩腳要放平，手指要凌空置于鍵盤的對應鍵位，需要輸入相應鍵位時指尖輕觸鍵位即可。眼睛距離電腦屏幕要保持在50厘米左右，不可過近，視線與電腦屏幕要保持平視姿勢，不可長時間低頭看鍵盤。輸入字號要放大，以確保在50厘米之內能清楚地觀看屏幕，及時糾正輸入錯誤。連續打字30分鐘，要站起來進行手臂伸展活動5分鐘左右的時間。總之，良好的打字習慣有益于學生的身心發展，教師要引導學生注意使用電腦時的細節，以良好的打字習慣帶來良好生活習慣的形成。

二、注重訓練方法，提升訓練效益

對小學生來說，無憂無慮地玩樂是他們的天性。如果教師一味地要求學生進行枯燥的、長時間的打字訓練，效果可能會適得其反，事倍功半。因此，教師要訓練學生良好的打字習慣，就要從新課程改革的理念出發，結合學生的心理特點，采取生動有趣、多元創新的訓練方式引導學生在不斷的打字訓練中形成良好的打字習慣。教師在教學中就應充分利用學生愛玩的特性，充分挖掘教材中有趣的內容，使學生在趣味中完成訓練任務。如教師可制作26個字母卡，以“找朋友”的方式讓學生拼湊出正確的電腦主鍵盤。在對學生進行訓練的過程中，教師不僅要教學生學會打字，保持一定的打字速度，要盡量練習到盲打的水準，以適應信息化社會生活的需要。因此，教師對學生的打字訓練一定要做到嚴格規范、嚴謹有序。如從學生一開始接觸鍵盤練習打字時教師就要提出不能看鍵盤以訓練盲打的高要求，并要求學生必須熟練記住字母鍵位后才可上機練習等。學生上機練習后，教師要仔細觀察學生是否用錯指法，將手指放在錯誤的鍵位上或是否出現“一指禪功”現象，如果發現，教師就要及時糾正學生。沒有規矩不成方圓，通過這些嚴格的要求，學生良好的打字習慣一定會在不經意間形成。當然，嚴格要求學生的同時，教師還要做到鼓勵為主，多給學生時間和機會去練習，并對學生在練習中出現的點滴進步給予及時的鼓勵，以不斷激勵學生以飽滿的熱情投入到打字訓練中。為了調動學生的打字興趣和積極性，教師在學生初步掌握鍵盤指法之后，可進行簡易的綜合性練習，選取學生感興趣的兒歌、小故事、謎語、童話等輸入材料讓他們邊讀邊打。這樣一方面能激發學生的打字興趣，另一方面還可借訓練打字的時機增加學生的文字閱讀量，提升識字能力。同時，針對學生輸入時注意力不集中的現象，教師可在學生打字時播放生動的兒歌，減少學生分神的機會，歡快的音樂節奏會為枯燥乏味的打字創設歡樂的氛圍。

三、結束語

總之，電腦打字輸入是學生必不可少的一項基本技能，也是提升學生綜合素養的重要途徑。信息技術教師要培養學生良好的電腦使用習慣，指導學生正確的打字方法，為提升學生信息技術綜合素養、發展綜合技能奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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經過長期實踐發現用休息位執筆法寫字，執筆用力小，肌肉收縮程度低，手指、手腕靈活活動幅度大，不用擠壓手指，節省時間運筆速度快，寫字速度也快。從根本上解決了學生寫字累，不愿寫字，寫不好字等問題，使學生養成了良好的寫字習慣，為寫好字打下基礎。

二、“休息位寫字法”的研究策略

1.加強指導，讓學生真正掌握休息位寫字法。學前和一年級孩子小，理解能力和控制能力相對較弱，教師若只抽象的講解執筆方法，孩子們不懂也不會。因此，我們加大直觀演示的力度，實踐指導，親自示范，除了應用媒體展示正確的姿勢外，還要手把手一個一個地教，一個一個地擺好手形，強調學生書寫過程中要堅持“觀察——糾正——指導——堅持”的原則，采取一部分一部分強化的方法。而今，我校學前班每天進行10分鐘的執筆、運筆訓練活動，不要求孩子們寫字，要求孩子們勾描圖形。為此，我校還特意開發了一套《學前“休息位”訓練教材》，要求他們在每天的10分鐘拿筆描圖過程中，關注坐姿和手形的變化。由于目標單一，孩子們沒有寫字任務負擔，習慣容易養成。對于1~5年級學生，在執筆過程中，反彈較重，于是教師們就反復督促、提醒，一部分學生也形成了自我矯正意識。

2.多種方法、系統訓練，鞏固指導效果。王海風老師在如何上好“休息位”第一課上下功夫，將正確的“休息位”姿勢分解，先練好坐姿，再學習手形，循序漸進，不急于求成。姜春月老師采用“榜樣示范式”，堅持寫10分鐘，評選一個學習榜樣，大家向他學習，再堅持寫10分鐘，再評出一個榜樣，潛移默化中讓學生學會堅持。李芳芳老師采用講故事的方式向學生講解手形的靠點、著筆點等，這種喜聞樂見的方式得到了學生的歡迎。陶曉丹老師采用“師生比賽式”以身示范，讓學生以自己為榜樣，使學生在民主和諧的氣氛中鞏固學習成果，邵晶老師在糾正學生姿勢時做到了口勤、嘴勤、腿勤，勤監督、勤指導，賈玉鳳老師采用“游戲批評法”對不能堅持下去的同學進行批評……種種方法，不勝枚舉，多措并舉，系統訓練，鞏固了指導的效果。

3.多方督促，促進學生“休息位”寫字習慣的自主養成。在以上多種方法的協同促進下，我校學前及1~5年級很多孩子已經掌握了正確的書寫姿勢。但在寫字過程中，時間一長，由于忽視或者缺少督促，有的同學寫字姿勢“走形”，不僅影響了寫字的效果，還可能導致前功盡棄。因此，在學校，我們營造書寫大氛圍，要求全校教師無論哪科作業，教師都要嚴格要求，時時處處指導學生養成良好的寫字習慣。

4.家校配合，鞏固“休息位寫字法”成果。在實施的過程中，我校還充分發揮家長作用，利用家長會的機會對家長進行培訓，向所有家長講解此項實驗的目的、方法、難點及解決策略，教會他們“休息位寫字法”的正確姿勢，尋求家長的全力配合，使孩子們在家寫字過程中，也能夠得到家長的提醒與督促。家長們一致認為這是一件讓學生終身受益的事，所以當孩子在家寫作業時，家長也能注重孩子寫字姿勢的強化和糾正，真正促進了學生“休息位”寫字習慣的自主養成。通過強化實施，學生的錯誤握筆姿勢得到了有效矯正，培養了學生良好的寫字習慣。

篇（9）

【關鍵詞】 原子吸收; 血清; 鋁

【Abstract】 Objective To study a new method for the determination of micro-aluminum in the human serum sample. Methods The blood samples were treated with HNO3 and the blood allumin was removed centrifugally. The content of aluminum was determined by Zeeman Graphite Furnace Atomic Absorption Spectrometry (GFAAS). Results The detection limit of this method was 0～1μg/L， the linear range was 0～5μg/L ， relatve standard deviation(RSD) was 2.54%，and the recovery rate was 96.5%～103%.Conclusion This method is credible， simple and fast， and suitable for the diagnosis and analysis of clinical medical examination.

【Key words】 GFAAS;serum;aluminum

近年來國內有關鋁與人類疾病的研究結果表明，鋁與腎病、高血壓、糖尿病、早老性癡呆、腫瘤等疾病的發生、發展有密切的關系。因此，準確、快速地檢測生物樣品中微量鋁，提高臨床診斷水平仍然是實驗室技術探討的熱門課題。為此，筆者于2008年在開展相關的課題項目研究過程中，參考國內有關文獻[1～5]用原子吸收光譜法測定生物樣品中金屬元素含量的經驗，采用塞曼石墨爐原子吸收法，以適當的基本改進劑稀釋樣品，對正常人體血清鋁水平進行了分析測試，取得了較好的結果。

1 實驗部分

1.1 原理 注入石墨爐的樣品經原子化后，其中待測元素鋁的基態原子吸收來自鋁空心陰極燈發出的特征譜線，在一定范圍內，吸光度與其濃度成正比，可通過標準曲線定量求得鋁的含量。

1.2 主要儀器及試劑 標準溶液試劑為北京國家鋼鐵研究總院1000μg/ml(GSBG62006-09)。鋁標準貯備液1μg/ml AI，0.08mol/L優級純硝酸鎂介質，用時逐級稀釋至0.1μg/ml AI。

1.3 儀器工作條件 日立-7000型偏振塞曼原子吸收分光光度計，日立石墨爐原子化器，日立A1空心陰極燈，日立自動進樣器，日立數據處理機，日立涂層石墨管，法國制Eppendorf 20μl微量取樣器。波長：309.3nm;燈電流：10mA;狹縫：1.3nm;高純氬氣流量150ml/min，原子化時氬氣流量：30ml/min;測量方式：峰高積分吸收;進樣方式：自動進樣;進樣體積：20μl;校正模式：標準曲線;背景校正塞曼效應;計算方式：濃度直讀。

石墨爐升溫程序：干燥60～100℃，30s;灰化500～500℃，30s;原子化2600～2600℃，5s;清洗2800～2800℃，3s。

1.4 實驗方法 標準曲線的繪制，本實驗結果表明鋁濃度在≤5μg/L時與吸光度呈線性關系。分別取0.1μg/ml AI標準溶液0.0、0.1、0.2、0.3、0.4、0.5ml于10ml試管中，以0.08mol/L硝酸鎂稀釋至刻度，混勻后按儀器設定的工作程序測定吸光度，繪制標準曲線。

1.5 樣品分析 血樣來自受檢者于清晨空腹取肘靜脈血2ml，不加抗凝劑，3000r/min離心10min。取0.5ml血清放入潔凈的小試管中，加入適量0.08mol/L硝酸鎂介質經振搖后以3000r/min離心5min，取上層清液直接進樣20μl，同時做試劑空白。樣品的吸光度經試樣空白校正后，在標準曲線上直讀濃度，結果乘上稀釋倍數即得血清鋁的含量。

2 結果

2.1 回歸方程及檢出限 本實驗標準曲線的回歸方程式為Y=1.343X+3.646，相關系數r=0.9996，線性范圍：0～5μg/L。

2.2 精密度試驗 為了驗證本方法的準確性，對經處理后含鋁量為5μg/L的正常血清按測定步驟進行重復測定，取同一份血樣0.5ml連續重復測定10次，結果見表1。從表1可見，各次測定的變異幅度不大(RSD=2.54%)，相對標準偏差小于3%，表明本方法的重現性比較好。表1 精密度試驗結果

2.3 方法的回收試驗 為了驗證方法的準確性與可靠性，按試驗測定步驟，用標準加入法進行回收試驗。從表2中看出，本方法的回收率在96.5%～103%，平均為98.5%，回收試驗結果比較滿意，見表2。表2 鋁的回收試驗結果注：計算公式：回收率(%)= 測得值 本底值+加入標準量×100%

2.4 血清中鋁含量測定結果 本研究應用上述方法測定了210名鋁作業工人和500名正常對照組的血清鋁含量，鋁作業組明顯高于對照組，差異有非常顯著性(t=24.19，P

3 討論

在石墨爐原子吸收分析過程中，血清樣品不經任何處理直接引入原子化器的方式存在基體的嚴重干擾，影響結果的準確性。因此，以適當的基體改進劑稀釋樣品，可以克服粘度對進樣的影響，降低背景吸收干擾。同時，由于血清粘度大會給取樣本身帶來誤差，所以選擇高性能的石墨管以提高分析靈敏度和精度，保證實驗結果準確性是原子吸收分析的關鍵。

本實驗方法選擇了雙光束具有自動背景校正的塞曼效應原子吸收光譜儀，結合酸解去蛋白法直接測定血清中鋁的含量，結果表明，當血清中鋁濃度為5.46μg/L時，測定的相對標準偏差為2.54%(n=10)。應用本法同時檢測了500例正常對照組和210例鋁作業工人血清中鋁的含量，鋁作業組明顯高于正常組，差異有非常顯著性(t=24.19，P

參考文獻

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2 熊麗萍，陳世件. 南昌市某醫院住院病人血鋁水平調查. 微量元素與健康研究，2003，20(6)：39-40.

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【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0050-01

當前，筆者所在學校正在開展校園“十字德文化”（即仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、恕）建設。在教育實踐中，筆者致力于班級“十字德文化”的建設，培養學生良好的行為習慣，強化學生的積極行為，調節和控制學生的偏離行為，提升班集體的凝聚力，促進班級形成良好的班風，具體做法如下：

一、“每早一讀”，讓學生牢記“十字德文化”的含義

早晨是人精力最充沛的時刻之一。因此，筆者每天早讀前讓學生集體朗讀“仁、義、禮、智、信、忠、孝、篤、悌、恕”的內容，讓學生熟記于心，并深刻理解這十個字的德含義（仁慈、正義、禮節、智慧、信任、忠誠、孝敬、篤定、悌愛、寬恕）。堅持“每早一讀”，持之以恒，“十字德文化”才能浸潤學生思想，并根植于學生的心中。

二、“每日一強調”，要求學生以“十字德文化”的精神規范言行

在《班級一日行為規范》中明確指出，一日之始“德”先行，每一個學生都應以“十字德文化”為一日行動目標，如早起和早到校，出門時跟父母打招呼，到校時向老師和同學問好，在校做到忠誠老實、團結友愛、樂于幫助、勤奮學習……堅持每日強調學生的行動目標，有利于學生養成良好的行為習慣，這是良好班風形成的有力保障。

三、“每周一反省”，讓學生對照“十字德文化”進行剖析和改進

每周的周會課，是學生相互回顧一周來德行效果的時間。一般先由班干部總結本周班風的優點與不足，包括文明禮貌、勞動衛生、課堂紀律、課間紀律、兩操（眼操、課間操）等方面的情況。然后，由學生自由發言，表達對班干部的總結是否贊成或加以補充，也可以進行自我表揚與批評，特別要指出班級存在的不良現象。最后，班主任進行歸納。這樣，可以讓學生真正把班級當作一個大家庭來對待，大家像兄弟姐妹一樣相互提醒、相互幫助。

四、“每月一開展小手拉大手活動”，讓“十字德文化”進家庭

班級的發展離不開家長的支持。班主任要向家長詳細介紹班級“十字德文化”建設，可在每學期的第一次家長會上，把班級“十字德文化”建設的設想向家長說明，讓“十字德文化”深入人心，促使廣大家長支持班級“十字德文化”活動，并積極參與進來。班主任可以建議家長平時以身作則，與孩子相互學習，相互取長補短，共同進步。每月班主任還可以開展“小手拉大手活動”，同時用短信、飛信、致家長的一封信等形式，與家長進行溝通，讓家長及時了解班級“十字德文化”建設的情況，利用“小手拉大手”的力量促使班級“十字德文化”建設順利開展。

五、“期中一表揚”，評選“十字德文化”的班級明星

每學期的段考過后，班主任可以讓學生自己總結半個學期以來自己養成了哪些良好的行為習慣，以及存在哪些不良的行為，填寫相關表格并上交給班主任，由班干部匯總，評出班級品德優秀的同學（明星），并在班上向全體同學匯報半個學期以來班級的“十字德文化”活動取得的成績，公布品德優秀的班級“明星”，號召全班同學向班級“明星”學習，同時指出存在的不足，提醒學生認真踐行“十字德文化”。

六、“每學期一實踐”，讓“十字德文化”之花漂香社區

“十字德文化”活動不僅要在校園內開展，還要延伸到校園外，讓“十字德文化”的魅力影響社區，帶動社區居民養成良好的行為習慣。班主任可以要求學生在雙休日、節假日參與社區的自愿服務活動，如參加“美麗南寧，清潔鄉村”勞動、慰問孤寡老人、學雷鋒等活動。在寒假中，要求學生完成“我們的節日――春節、元宵節”德育作業，根據自身特長，制作手抄報或繪畫，主題內容為“禮孝、鬧元宵、貼春聯”，收假回校時上交作品，學校進行評比，并在校園內展示優秀作品，讓學生相互欣賞和學習。在暑假中，則組織“好書伴我成長”活動，要求每一個學生讀至少一本好書，并寫下心得體會，回校后上交。這些實踐活動，可以開拓學生的視野，增長學生的才干。學生的假期實踐活動，得到了廣大家長和社區居民的高度評價，班級“十字德文化”精神在社區中得到了傳播，也促進了社區文明建設。