拼音標(biāo)音規(guī)則匯總十篇

時間:2023-06-12 16:02:44

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇拼音標(biāo)音規(guī)則范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

拼音標(biāo)音規(guī)則

篇(1)

一、引言

2002年教育部制定的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用修訂版)》、《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗修訂版),都對語音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國際音標(biāo),要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”足見語音在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用。

二、文獻綜述

對中國學(xué)生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學(xué)分析研究證明,中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān),而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系(何安平,2001;肖旭月,2001;王雪文、孫藍,2004)。肖旭月(2001)對中國學(xué)生的拼寫錯誤進行了心理語言學(xué)分析,認為語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(2004)對中國學(xué)生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析,認為中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān),而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語音掌握不牢,絕大多數(shù)拼寫錯誤屬語音變異錯誤;高水平學(xué)習(xí)者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中,形素轉(zhuǎn)換型錯誤較低水平學(xué)生為多,不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語音上存在問題,已經(jīng)影響到了他們英語水平的進一步提高,妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展,甚至影響到了大學(xué)階段的進一步學(xué)習(xí)。

三、問題和歸因

拼讀生詞的能力是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)英語的鑰匙。學(xué)生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會對學(xué)生各階段的英語學(xué)習(xí)進度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語語音教學(xué)的效果與目的相距甚遠。

存在的主要問題有:(1)很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認不全。(2)許多學(xué)生沒有獨立識詞的能力,學(xué)英語靠鸚鵡學(xué)舌,背單詞靠死記單詞字母順序,給英語單詞加注漢語拼音或漢字。(3)朗讀時缺乏語流變音,不能表情答意,一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。(4)不會拼讀單詞造成單詞記憶困難,大多數(shù)學(xué)生因為不具備拼讀能力,最終導(dǎo)致兩極分化。

其原因有以下幾點。

1.孤立、分散教字母、音標(biāo),忽視音素。現(xiàn)行英語教材語音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長,不利于培養(yǎng)拼讀能力,不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生從一開始就處于被動學(xué)習(xí)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受挫,教學(xué)效果差。

2.學(xué)生對于最初學(xué)習(xí)的每個單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子,學(xué)生不得已用漢字或漢語拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個字母,就像自己學(xué)會漢語拼音字母可以認讀漢字一樣拼讀英語單詞,但殘酷的事實與良好的愿望相差甚遠。

3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語音知識的學(xué)習(xí),不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系,不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是,英語學(xué)習(xí)者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時既要學(xué)漢語拼音,又要學(xué)26個英語字母,若再加上48個國際音標(biāo),則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對這么多單詞時又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題,于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語拼音。如單詞“menu”(賣牛,簡易音標(biāo)ménū)、“dangerous”(蛋餃肉絲,簡易音標(biāo)dāngerous)“bus”爸死,“yes”爺死,“girls”哥死,“school”死光了等,嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國“China”(簡易音標(biāo)Chīna)時,會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。

四、國際音標(biāo)的再認識

制定于1888年的國際音標(biāo)不是英語語言本身,不是自然規(guī)律。國際音標(biāo)其本身并不發(fā)音,每個音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個音標(biāo)是一種書面符號,通過人的眼睛把書面符號傳到大腦;音是一種聲波,通過人的耳朵把讀音傳到大腦,兩者之間沒有天然聯(lián)系。符號本身是無聲的,只看符號,無論符號多好都學(xué)不會發(fā)音,必須通過模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。

英語國際音標(biāo)標(biāo)音錯位,即張冠李戴,用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音,如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音,用/i:/標(biāo)e的發(fā)音,用/ai/標(biāo)i的發(fā)音,用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音,用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。

英語音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個字母發(fā)哪個音,使人們認識到一個單詞的發(fā)音來自哪個字母,但標(biāo)音錯位極大地打亂了發(fā)音和字母的對應(yīng)關(guān)系,使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊,干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號應(yīng)該能反映出一個發(fā)音來自哪個字母,使人們學(xué)會一個音標(biāo)的同時,知道這個音標(biāo)是由哪個字母發(fā)音的。

五、解決的途徑和出路

退休教授喬治·肖(George Siao)自20世紀(jì)60年代期,經(jīng)過長期潛心研究,反復(fù)驗證,1998年初發(fā)明了適合我國國情、適合中國人學(xué)習(xí)特點的英語教學(xué)音標(biāo),滿足廣大英語學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標(biāo)。“英語簡易音標(biāo)”以十個基本符號挑戰(zhàn)48個國際音標(biāo)英語,通過10個符號,直接在單詞上標(biāo)注,屬直接標(biāo)音法。由一橫,一豎,一撇,一捺,一圈,一點,一鉤,一尖等十個符號在單詞上標(biāo)注,直觀易學(xué)。學(xué)生見符能讀,見詞能拼,再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操,易教易學(xué),輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則,極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破,一針見血地揭示了英語的發(fā)音奧秘。

參考文獻:

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿解讀).北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]何安平.學(xué)生英語拼寫錯誤分析[J].外語教學(xué)與研究,2001.3:199-205.

[3]羅立勝,張菜湘.英語語音教學(xué)的回顧及對目前英語語音教學(xué)的幾點建議[J].外語與外語教學(xué),2002.10:21-23.

[4]王雪文,孫藍.中國學(xué)生英語拼寫錯誤再分析[J].外語教學(xué)與研究,2004.4:299-303.

[5]肖旭月.語音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國學(xué)生英語拼寫錯誤的心理語言學(xué)分析[J].外語教學(xué)與研究,2001.6:422-429.

篇(2)

一、自然拼讀法的優(yōu)缺點

自然拼讀法是目前國際上最推崇的英語語音教學(xué)方法,也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學(xué)對象是具有大量口語和聽力詞匯積累的本族語孩子,目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語閱讀能力,所以它的規(guī)則對母語是英語的孩子很容易接受。

但我國兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語音和單詞,會遇到許多不符合規(guī)則的情況,例如對于多音節(jié)詞的讀音,尤其是不規(guī)則的讀音,利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握,拼讀的正確率較低,除了許多不規(guī)則讀音外,英語中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總,以下是字母A的發(fā)音規(guī)則,歸納起來有9種情況:

1.在重讀開音節(jié)中讀[ei]

2.在-ange組合中讀[ei]。

3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[?V]例如:active;有時也讀做[?藜],例如:accept

4.在非重讀音節(jié)中讀做[?藜]。例如:substance

5.在“a-I-輔音字母(除r、w之外)+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是,“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei],兩個例外:separate的形容詞形式和climate

6.在wh后面讀[?H]。例如:what;但whale是例外。

7.在W后面讀[?蘅:]。例如:water,watch;但wave和wake是例外。

8.在l前面讀[?蘅]。例如:chalk,talk;但是shall,valley,shallow; wallet是例外。

9.下列情況下,a發(fā)[唬]的音:

(1)在s之前,例外詞是haste和taste,passage

(2)在“m/n+輔音字母”之前,例外詞是grand

(3)在th之前,例如:path,rather

(4)在lm之前,例如:calm,palm

(5)在lf之前,例如:half,calf

(6)在f之前,例如:staff,after

這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則,還有其他四個元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則,簡單依靠引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合、探索發(fā)音規(guī)律是遠遠不夠的。在實際的教學(xué)中,學(xué)生還是會學(xué)得很累,要做到像英語國家學(xué)生那樣“見形知音,聽音寫形”是很不容易的。

二、農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)的實際情況

1.學(xué)生接觸地道英語的頻度和強度均很不夠

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)英語既沒有大量的謎語兒歌繞口令,也沒有許多故事閱讀報刊瀏覽,與自然拼讀法的前提――學(xué)生接觸地道英語的頻率足夠高、強度足夠大相去甚遠。

2.學(xué)生分辨近似音的能力和愿望也很不夠

由于沒有見過音素的字形,學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)、分不清許多近似音,誤讀現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而且因為覺得多并且無力分清,學(xué)生漸漸有了倦怠的心情,越來越不愿分清楚,不愿分清楚這些近似音到底有多少,究竟該怎么讀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)語音的動力和耐心隨之消退

由于小學(xué)生學(xué)到的語音知識很有限,能用所學(xué)的語音知識來認讀的生詞更是少得可憐,年歲稍長以后,部分學(xué)生漸漸地“醒悟”過來:“這東西學(xué)了沒什么用。”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

三、目前大家對國際音標(biāo)法的一些疑慮

1.拼音、字母和音標(biāo)三者會不會發(fā)生干擾

目前還沒有確定的研究結(jié)論,證明三者一定會相互干擾。實際上很多孩子音標(biāo)、字母、拼音都學(xué)得很好,完全沒有出現(xiàn)有些老師擔(dān)心的“負遷移”。當(dāng)然,教音標(biāo)之前要先花點時間讓學(xué)生弄明白音標(biāo)是什么,有什么用。像拼音是給漢字標(biāo)音一樣,音標(biāo)是給單詞標(biāo)音的,學(xué)生了解這一點,在系統(tǒng)上就不會混亂。

2.音標(biāo)教學(xué)會不會增加學(xué)生的負擔(dān)

如果教師不顧兒童的學(xué)習(xí)特點照本宣科,大講塞擦、爆破、唇齒和舌位,那孩子當(dāng)然會有負擔(dān)。另外一點就是要避免求進度,短時間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了,師生信心都會受挫。如果學(xué)生學(xué)會了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞,正確的音標(biāo)教學(xué)不但不是負擔(dān),反而會增加成就感。

四、加強農(nóng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的具體操作方法

1.用字母引申音標(biāo)

三年級學(xué)生學(xué)完字母后,教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用,用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音,并將這些音標(biāo)保留在黑板上,供上課時隨時查用(元音均用紅粉筆,輔音均用白粉筆書寫,目的是幫助學(xué)生區(qū)分元音和輔音)。

2.用音標(biāo)試讀生詞

隨后,教師一定要堅持在生詞教學(xué)中運用表格內(nèi)的這幾個音標(biāo),讓學(xué)生用音標(biāo)來拼讀生詞。在這個時期內(nèi),對于某些自然拼讀法還不能解決的生詞,教師甚至可以直接用音標(biāo)給其注音。學(xué)生一下子記不住這些音素的發(fā)音,教師就要一次又一次,不厭其煩地鼓勵學(xué)生仔細辨認黑板左側(cè)的字母,從左邊字母的讀音演化到右邊音標(biāo)的讀音里來。漸漸地,學(xué)生就會明白:最上面的五個音素的讀音其實就是元音字母的名稱音,如果忘了這些音素的讀法,可以通過讀元音字母的名稱音來回憶。

3.用融合促進兩者

(1)用音標(biāo)教學(xué)法促進自然拼讀法

從三年級下學(xué)期開始,學(xué)生用自然拼讀法依次可以學(xué)到A E I O U在開閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對于三、四年級中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞,自然拼讀法所向披靡,學(xué)生基本上都能在教師的提示下用它來對付。

(2)用音節(jié)劃分單詞

隨著音標(biāo)教學(xué)的深入,多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個個單音節(jié),結(jié)合拼讀規(guī)則,讓學(xué)生試讀,然后再拼合在一起。到了高年級,滲透些音節(jié)劃分原則后,甚至可以放手讓學(xué)生自己來劃分。

(3)用辨音鞏固音素

有時為了增加技法的多樣性,避免單調(diào)枯燥,還可以采用辨音鞏固音素的方法來練習(xí)。教師直接告訴學(xué)生某個生詞的讀音,請學(xué)生看著黑板左側(cè)的表格,按音節(jié)辨認這個生詞或這個音節(jié)里有哪個元音。這個方法對辨認相似音素很有效。一兩年的滲透訓(xùn)練后,黑板上的音標(biāo)最終可以調(diào)整為

(4)用朗讀技巧連貫句子

國際音標(biāo)符號體系強調(diào)正確和準(zhǔn)確的發(fā)音,但在語言的實際應(yīng)用中,人們發(fā)音并不總是清楚和準(zhǔn)確的。我們與英美人交談,或是在看英語電影時很多話語都聽不清楚,原因在于我們在教學(xué)時過度強調(diào)單個詞的音準(zhǔn)。

語音教學(xué)任重而道遠,由于受漢語拼音的影響,在具體的教學(xué)過程中我們還會遇到許許多多的實際問題,如單元音的長短與開口大小、雙元音的滑動和口型變化、清濁輔音聲帶振動的強弱等等。學(xué)生出現(xiàn)各種讀音錯誤也是在所難免,教師不必逢錯必“揪”,更不必搞過多的單音練習(xí)或音標(biāo)聽寫,相信學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中會不斷校正自己的發(fā)音。“只管稼穡,不問收獲;不慍不惱,靜等花開”,這也許就是農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)的最好境界。在國際音標(biāo)法和自然拼讀法天長日久的訓(xùn)練下,不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn),“語音”之花,已經(jīng)在英語教學(xué)這塊沃土上悄然盛開。

參考文獻:

篇(3)

學(xué)生的英語發(fā)音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾,存在著很大的負遷移影響。通過調(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語音標(biāo),不認識48音素,對于字母拼讀法,也只是僅限于26個字母的發(fā)音,對更多的發(fā)音規(guī)則一無所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對比分析

音標(biāo)原為語音學(xué)者研究紀(jì)錄語音之符號。而于英語教學(xué)上旨在提供一套符號系統(tǒng),紀(jì)錄文字發(fā)音,供語言學(xué)習(xí)者辨認語音之用,是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認字閱讀之方法之一,旨在提供字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系,使閱讀者能見字讀音,從而識字閱讀。音標(biāo)在我國英語教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴,教學(xué)使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢,皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音,是發(fā)音教學(xué)常用方法之一,但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及,學(xué)習(xí)者對音標(biāo)的依賴也逐漸減少,目前,大部分教科書的單詞表里,已經(jīng)沒有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用,未受重視,因此大部分人認為其最近興起,是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語發(fā)音時的有利工具,其本身并無孰優(yōu)孰劣之分,兩者于英語教學(xué)上應(yīng)以其長處互補不足,對英語教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系,學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音,不必依賴一套標(biāo)音系統(tǒng),但字母拼讀并非全然可行,許多不規(guī)則拼法以及一個字母多種發(fā)音,一個發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標(biāo)以其一符號對一音的標(biāo)音功能,使外語學(xué)習(xí)者在無規(guī)則可循之情況中,多了另一項助力,可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農(nóng)村,英語基礎(chǔ)薄弱,平時只注重讀寫,很少有讀英語的習(xí)慣,平時交流也幾乎不用普通話,甚至在課上回答問題的時候,有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來回答問題,英語的語音、語調(diào)長期受母語的負遷移影響,而且90%的學(xué)生對于音標(biāo)、拼讀完全是一無所知的狀態(tài),由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱,因此,如果音標(biāo)和字母拼讀同時學(xué)習(xí)的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會很差,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此,針對高職生的英語語音教學(xué),要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對于高職生來說,因為在初學(xué)英語階段,既沒學(xué)過音標(biāo),也沒學(xué)過自然拼讀法,學(xué)英語的這些年,大部分時間都是用漢語拼音來記英語發(fā)音,因此,對于這樣的一個學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個結(jié)果的大部分高職生而言,首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區(qū)別,對學(xué)生而言大致需要一個學(xué)期的消化、練習(xí)時間,其次介紹一些簡單、有規(guī)律的字母拼讀技巧,讓學(xué)生在課下大量實踐,體驗,達到或掌握學(xué)以下能力或知識:3.1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音,比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發(fā)音,比如同一個音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音,比如在kite、bite和lit中,lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽到一系列的單個音時,有能力把這些音組成一個單詞,比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音,比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個單詞中的特殊因素省略,學(xué)生能識別出剩下的音素是什么,比如sport沒有/s/這個音是port。3.2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird),也可以是兩個字母發(fā)一音(例如,ch+air),或一個輔音簇(例如,spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語音的過程中,聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶,并可能促進單詞拼寫順序意識與閱讀的發(fā)展。3.3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell,fell,hell,sell,tell,well,yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識詞辯音的解碼能力。

篇(4)

漢語方言 Chinese dialect 漢民族語言的地域性變體。漢語方言的內(nèi)部在語音、詞匯、語法方面都有自己的特點。《中國語言地圖集》把漢語方言分為官話、晉、徽、吳、湘、贛、客家、平話、粵、閩等十個方言區(qū)。

方言地理學(xué) dialect geography 方言學(xué)的一個分支學(xué)科。主要利用方言地圖等方式研究方言的語言特征在地域性上的分布、特點及其規(guī)律。

方言地圖集 dialect atlas 根據(jù)方言特征或分區(qū)等內(nèi)容繪制成的地圖集。大致分為方言特征分布圖、方言分布和分區(qū)地圖兩種類型。前者根據(jù)方言區(qū)別性特點的異同,把方言材料分專題標(biāo)示在地圖上,例如《湖北方言調(diào)查報告》中所附的一組方言地圖;后者根據(jù)方言區(qū)別性特征進行分區(qū),并把分區(qū)結(jié)果標(biāo)示在地圖上,例如《中國語言地圖集》中的漢語方言部分。

原始方言 proto dialect 又稱“祖方言”。一般指利用歷史比較語言學(xué)的方法和原則,根據(jù)共時方言進行構(gòu)擬重建的早期方言形式。例如根據(jù)當(dāng)前的閩方言和閩語相關(guān)歷史文獻,用歷史比較法等方法,構(gòu)擬出的原始閩語就可以稱為閩語的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能夠用來區(qū)分不同方言區(qū)的語言特征。往往具有對外排他性、對內(nèi)一致性的主要特點。根據(jù)語言內(nèi)部的結(jié)構(gòu),可以分為方言語音特征、詞匯特征和語法特征等。

母方言 mother tongue 一個人在語言習(xí)得的過程中首先學(xué)習(xí)、掌握并熟練使用的方言。一般是一個人出生地點或幼年時學(xué)話期間的方言。

基礎(chǔ)方言 basic dialect 民族共同語或標(biāo)準(zhǔn)語賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)地域的方言。大多是使用人口眾多、通行地域廣泛、有較為強大的政治、經(jīng)濟或文化影響力的地域的方言。

方言親疏 dialectal distance 根據(jù)方言對應(yīng)關(guān)系,對方言語音、詞匯或語法等項目分別進行對比統(tǒng)計分析,計算出的對應(yīng)成分之間的遠近關(guān)系。

地方普通話 regional common language 帶有地方口音或者方言成分的普通話。地方普通話往往是方言區(qū)的人們因交際需要長期使用而形成的。

方言邊界 dialect boundary 方言地圖上兩種方言之間的邊界線。這種邊界線在實際上往往是兩種方言之間的過渡帶。

方言普查 general survey of dialects 對全國范圍的方言作概略性的調(diào)查。方言普查對于了解方言現(xiàn)狀、制定相關(guān)語文政策有極大的幫助。漢語首次方言普查是在1955年擬定計劃,之后的兩三年逐步開展并完成的。

《方言調(diào)查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供調(diào)查、記錄漢語方言字音用的表格。表格漢字按照漢語中古音的音韻地位排列,該字表是1955年中國科學(xué)院語言研究所(現(xiàn)中國社會科學(xué)院語言研究所)在原中央研究院歷史語言研究所1930年編的《方言調(diào)查表格》基礎(chǔ)上逐步修訂并出版的。

方言記略 outline of a dialect 根據(jù)基礎(chǔ)字表、基礎(chǔ)詞表和常用語法例句調(diào)查某個方言的語音、詞匯和語法概況的概略性記錄。主要包括方言聲韻調(diào)系統(tǒng)、常用詞語和常見語法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根據(jù)某個方言音系的音位特點整理的、可以記錄該方言語音系統(tǒng)的、以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音方案。例如香港語言學(xué)會1993年設(shè)計的《粵語拼音方案》。

記音 phonetic transcription 用音標(biāo)記錄語言或方言。目前常見的標(biāo)音系統(tǒng)是國際音標(biāo)協(xié)會制定的一音素一字母的國際音標(biāo)字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分,或以當(dāng)?shù)胤窖宰鳛橹饕獌?nèi)容的地方專門志書。例如《昌黎方言志》。

國際音標(biāo)標(biāo)音 IPA transcription 使用國際標(biāo)音符號系統(tǒng)記錄語言或者方言的方法。國際音標(biāo)是國際語音學(xué)會于1888年在《語音教室》雜志上首次發(fā)表的,后來經(jīng)過不斷修正。

寬式標(biāo)音 broad transcription 又稱“音位標(biāo)音法”。根據(jù)音位是否對立的原則,忽略同一個音位內(nèi)部的具體音素差別,選用代表性的音標(biāo)予以記錄。

嚴(yán)式標(biāo)音 narrow transcription 又稱“音素標(biāo)音法”。盡可能細致地記錄所聽到的實際語音音素,必要時利用各種音標(biāo)附加符號予以記錄。

發(fā)音人 informant 又稱“發(fā)音合作人”。語言或方言調(diào)查的對象人。一般是口齒清楚、發(fā)音地道、可以代表當(dāng)?shù)卣Z言或方言基本面貌的本地母語使用者。

本地人 native speaker 使用本地語言或方言作為第一交際語言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的語音系統(tǒng)。一般由聲韻調(diào)系統(tǒng)(聲母、韻母、聲調(diào))、音變系統(tǒng)(連調(diào)、語流音變、變音等),以及其他相關(guān)語音子系統(tǒng)構(gòu)成。

單字音系 phonological system of monosyllable方言里可獨立使用的單音節(jié)的語音系統(tǒng),主要是單字聲韻調(diào)及其配合系統(tǒng)、單字同音字表等等,不包括由于連讀或特定語法、語用產(chǎn)生的音變系統(tǒng)。

方言詞匯 dialectal lexicon 一個方言實際使用的詞匯。也指方言中與共同語詞匯存在語音、意義、語法等顯著差異的部分詞語。

方言詞典 dialectal dictionary 以方言詞匯為收集對象并用共同語加以解釋的詞典。一般主要收錄那些在形式、意義或使用方面跟共同語有差異的方言詞語。

方言語法 dialectal grammar 方言自身的語法系統(tǒng)及其內(nèi)部語法規(guī)則的子系統(tǒng)。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同語有差異的語法現(xiàn)象。

方言分區(qū) dialectal division 根據(jù)語言特征的異同、地理分布的大小遠近等因素,把方言劃分為不同區(qū)域。分區(qū)有時也適當(dāng)考慮歷史、文化、通行區(qū)域大小、人口多少等因素。

方言系屬 dialectal belongings 根據(jù)方言分區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)或方言分類的標(biāo)準(zhǔn)所確定的歸屬、地位。在方言地圖上往往用不同的圖示表示不同系屬的方言區(qū)劃。

方言層級 dialectal stratification 方言分區(qū)中的層次體系。不同的層次往往有不同的稱謂,如方言區(qū)、方言片、方言點等。

方言分類 dialectal classification 根據(jù)方言的語音、詞匯、語法等特征,對各方言進行類型上的區(qū)分和分類。例如根據(jù)有無入聲調(diào)類,可以劃分為有入聲方言和無入聲方言。

方言區(qū) dialect group 又稱“方言大區(qū)”“大方言區(qū)”。方言分區(qū)系統(tǒng)里最高一層的區(qū)劃。例如官話方言區(qū)、吳語區(qū)等。

方言片 dialect cluster 又稱“次方言區(qū)”。介于方言區(qū)和方言點之間的區(qū)劃,分布地域比方言區(qū)的范圍小,比方言點或方言小片的范圍大。例如粵語下面的廣府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片內(nèi)部的區(qū)劃。例如吳語太湖片可分為毗陵小片、蘇滬嘉小片、苕溪小片、杭州小片、臨紹小片、甬江小片等。

方言點 dialect spot 某個特定地點的方言。在方言地圖上面表現(xiàn)為一個分布點,而不是一個分布區(qū)域。

方言島 dialect island 由于移民、駐軍等原因逐步形成的孤島方言。方言島分布范圍往往較小,并且在地域上分布于另外一個方言的包圍之中。例如“軍話”。

軍話 military dialect 一種漢語方言島。主要零星分布于中國南方,具有北方話音系特征。根據(jù)當(dāng)?shù)貍髡f或者歷史文獻記錄,這些方言很有可能來源于古代駐軍,并在長期發(fā)展中逐步形成。

站話 station dialect 一種漢語方言。主要分布于黑龍江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驛站附近。

蠻話 Man dialect 主要指浙江南部與福建相鄰的若干不同于其他當(dāng)?shù)貐钦Z的土語方言。例如平陽蠻話。

土話 aboriginal vernacular 特指漢語方言中分區(qū)歸屬尚不清楚,有待深入調(diào)查研究的一部分方言。如湘南土話、粵北土話。

粵北土話 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粵北韶關(guān)一帶以及與湘贛交界處的土話。方言歸屬尚未有定論。

湘南土話 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部與廣東、廣西交界一帶的土話。方言歸屬尚未有定論。

官話方言 Mandarin dialect 簡稱“官話”。原指元明以來逐漸形成的、在官方場合通行使用的官方語言。現(xiàn)指全國漢語方言的最大一個方言區(qū)即官話區(qū)的方言,分布于長江流域及其以北的廣大區(qū)域(山西及其毗鄰有入聲的漢語方言,《中國語言地圖集》劃為晉語區(qū))。

北方方言 Northern Mandarin 又稱“北方話”。分布于長江流域以北區(qū)域的漢語方言的統(tǒng)稱。與分布于東南沿海的南方方言相對而言,有時也用來指官話方言。

藍青官話 substandard Mandarin 舊指夾雜有各種方言口音的不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。相當(dāng)于地方普通話。

北京官話 Beijing Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲的方言。主要分布于北京以及河北、內(nèi)蒙古、遼寧三省區(qū)交界處。可分為京師片、懷承片、朝峰片、石克片四片。

東北官話 Northeastern Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲的方言,相對于北京官話而言古清入聲今讀上聲較多。主要分布于東北三省。可分為吉沈片、哈阜片、黑松片三片。

蘭銀官話 Lanyin Mandarin 官話方言中古清入聲今讀去聲的方言。主要分布于甘肅、寧夏、新疆等地。可分為金城片、銀吳片、河西片、塔密片四片。

膠遼官話 Jiaoliao Mandarin 官話方言中古清入聲今讀上聲的方言。主要分布于山東膠東半島和遼寧遼東半島。可分為青州片、登連片、蓋桓片三片。

冀魯官話 Jilu Mandarin 曾稱“北方官話”。官話方言中古清入聲今讀陰平、古次濁入聲今讀去聲的方言。主要分布于河北中南部和山東西北部。可分為保唐片、石濟片、滄惠片三片。

中原官話 Zhongyuan Mandarin 官話方言中古次濁入聲今讀陰平的方言。主要分布于黃河中下游地區(qū),包括蘇北、皖北、河南以及晉陜甘青寧等部分地區(qū)。可分為鄭曹片、蔡魯片、洛徐片、信蚌片、汾河片、關(guān)中片、秦隴片、隴中片、南疆片九片。

篇(5)

【中圖分類號】G650

現(xiàn)代漢語有七個舌面元音(a o e ê i u ü),漢語拼音用六個字母(a o e i u ü)來表示。其中的o怎么讀?很多人都會讀錯,幼兒園、小學(xué)教育也沒有很好的重視這個問題。

o[o]這個音不好發(fā),發(fā)音的時候容易帶上綴音而成ou[ou]音(英文26字母中的o[o]字母,為了方便記音,讀的時候常常帶上一個尾音[-u],而讀成了[ou],正如漢語拼音字母d在拼讀時會附加上一個e[ ]音一樣)。舌位高一點,容易帶上合口音而發(fā)成uo[uo];舌位低一點,容易帶上開口[a]音而發(fā)成發(fā)成ao[au]音,嘴唇扁一點又會發(fā)成e[]音。因此,o[o]音是很容易與這幾個音相混的。

為什么這些韻母容易混讀呢?

首先,是這幾個韻母的讀音本來就相近,這在上面已經(jīng)提及。

其次,受漢字諧聲偏旁的影響。漢字是表意文字,但是實際應(yīng)用要求它必須要具有表音性,因此隨著漢字的發(fā)展,形聲字越來越多。但是發(fā)展到近代,漢語語音發(fā)生了巨大變化,諧聲偏旁已不能明確表音。如,《新華字典》列有三個單獨的ō音字:噢、哦、,表示驚訝、疑問等語氣。這幾個字的諧聲偏旁分別讀為ao和uo音。漢字在本質(zhì)上的表意性,也決定了諧聲偏旁在表音上的不穩(wěn)定性和不明確性,加上這幾個音本來就相近易混,諧聲為ao、uo的噢、哦、諸字到現(xiàn)代普通話就都讀成了ō音。此外,餓(è)又與我(uo)諧聲,e[ ]與uo[uo]似乎也有某種聯(lián)系,如果不仔細區(qū)分,也會導(dǎo)致誤讀。

再次,因同源而讀音相近。與[o]讀音相近的一些韻母中,有的甚至還與[o]有同源關(guān)系。比如, “薄”、“剝”二字的韻母皆異讀為o[o]、ao[au]二音。另外, 有一個“喔”字,本為擬聲詞,表示雞叫聲,讀為[uo]音。但是它后來產(chǎn)生出一個新用法,用作語氣詞,與哦、、噢等音近義同,為同源詞,“喔”最后有可能是受同源詞族的影響讀為[o]韻的。

一、語音學(xué)上的區(qū)分與解釋

1.o[o]與e[ ]的區(qū)分。

根據(jù)語音學(xué)的描寫,o[o]是后、半高圓唇舌面元音。e[ ]是后、半高、不圓唇舌面元音。o[o]與e[ ]發(fā)音前后、高低一致,而且都是舌面元音,唯一的不同在于圓唇不圓唇,o[o]是圓唇的。

2. o[o]與ao[au]的區(qū)分。

o[o]是但元音韻母,ao[au]是復(fù)元音韻母。二者雖然讀音有相近之處,但是二者鮮有混用之處,比較好區(qū)分。

3.o[o]與uo[uo]的區(qū)分。

o[o]與uo[uo]的關(guān)系比較復(fù)雜,二者是最容易相混的。《新華字典》的《漢語拼音方案?韻母表》中,o(ㄛ)后用漢語“喔”字標(biāo)音,uo(ㄨㄛ)后用“窩”字標(biāo)音。而在字典正文中“喔”、“窩”二字都標(biāo)注為wō(uō)音,這是非常矛盾的,有些教材也不加考查,照搬照用(如胡裕樹《現(xiàn)代漢語》的《附錄九?普通話聲韻配合表》的標(biāo)音),這就使得本來就不易區(qū)分的o、uo二音更加模糊,以致許多中小學(xué)老師都會讀錯,這在語文教學(xué)上,是個失誤。

“喔”、“窩”二字既然同音,那么用同音字來為兩個不同的音節(jié)注音,就是有問題的。o(ㄛ)與uo(ㄨㄛ)很明顯是不同的韻母,邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》中說:“o[o]發(fā)音時,雙唇自然攏圓,嘴唇不要前突,口腔不要出現(xiàn)動程,以免發(fā)成uo.”【1】

關(guān)于“喔”的音讀和標(biāo)音問題,很多人都沒有搞清楚。事實上,“喔”有兩讀,一、用作擬聲詞,表示雞叫聲,讀為[uo]音,屬于規(guī)則音變。二、用作口語語氣詞,應(yīng)讀為[o]音,與“哦”字同屬于不規(guī)則音變。《新華字典》正文中o音節(jié)下應(yīng)補入“喔”字,并應(yīng)注明其為“喔[uo]”之又讀。

其實,o[o]與uo[uo]是能夠區(qū)分開來的:

1.若以“四呼”來論,o韻母屬于“開口呼”,uo韻母屬于“合口呼”,二者是絕不能混同的。

2.若依照韻母內(nèi)部成分的特點來區(qū)分,o是單元音,uo是復(fù)元音,二者也是絕對不能混同的,并且,在現(xiàn)代漢語的音節(jié)中,二者是具有對立關(guān)系的兩個不同音位。

二、o[o]韻母的歷史來源及其演變。

從《普通話聲韻配合表》【2】中我們可以看出o韻母只與唇音聲母b、p、m、f以及零聲母相配。為什么呢?我們需要從其歷史來源做個考察。

中古以后韻母的變讀是非常復(fù)雜的,為了簡單和表述方便,這里只討論o[o]韻母的來源。王力先生曾在《漢語史稿》中提到o[o]的來源問題:“現(xiàn)代漢語的o(包括uo)主要來自 、 兩類,此外, 、 、 、 、 、 、 等韻也在一定條件下發(fā)展為或。”據(jù)統(tǒng)計,o韻母的字,一共約有157【3】個左右,在《廣韻》中分列于戈、果、過、覺、末、德、鐸、沃、陌、沒、麥、模12韻(歌韻只有一個“哦”字,暫不列入)。

通過對以上韻部的考察,我們可以看出:這些韻中今讀為的韻,皆為唇音字。但并不是說這些韻的所有唇音字都變?yōu)轫崳總€韻今變?yōu)轫嵉那闆r,因具體條件而定。王力先生說:“o包括開口和合口,在現(xiàn)代北京話里,開口的o只出現(xiàn)在唇音聲母前面,其他都是合口的uo。”【4】這句話是很讓人費解的,首先,唇音字本身就不分開合;其次,o[o]本來就是合口元音,它的同部位開口元音是[ ]。

史存直在《漢語史綱要》中說:“o、uo韻的第一項來源主要是果攝的字,但也有少數(shù)模、姥、暮韻字混了進來。在果攝中,歌哿三韻本屬開口,可是北京音系卻把這項區(qū)別弄亂了,一律讀為合口(在拼法上規(guī)定唇音聲母后拼為o,只是書面上的事情。)”【5】

[o]與唇音相配,[uo]與非唇音字相拼,史存直先生認為它們只是互補,并不具有實質(zhì)上的區(qū)分。果攝唇音字的發(fā)音音色用[o]音標(biāo)來記錄更準(zhǔn)確,因此現(xiàn)代漢語中唇音韻母后面用o[o]來表示,這與互補無關(guān),并且,[o]除了用在唇音后之外,還能單獨做音節(jié),單音節(jié)的[o]音在中古以后分化出來,專用來表示語氣詞,如“哦”、“喔”、“”諸字,雖然這類語氣詞并不多,但我們不能否定其作為漢語語言要素的存在。

總之,無論從語音學(xué)審音的角度還是從歷史來源的角度,o[o]都是獨立的韻母,許多人把它讀為uo,這屬于誤讀和混讀,是應(yīng)該加以改正和規(guī)范的,在漢語語音系統(tǒng)中,二者是應(yīng)該明確區(qū)分的。

注釋

【1】邵敬敏《現(xiàn)代漢語通論》,上海教育出版社,2001:33

【2】胡裕樹《現(xiàn)代漢語?附錄九》,上海教育出版社,1995年6

篇(6)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。”語音被列為首位,成為學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而語音教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)正是英語入門階段語音教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音等方面都離不開音標(biāo)。一句話,音標(biāo)是學(xué)好英語語音的拐杖。盡早學(xué)好音標(biāo),可為學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)上的障礙,促使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情,減少因讀音障礙而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。盡早學(xué)好音標(biāo),可以讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則,具備單詞拼讀能力,掌握正確的語音語調(diào),為進一步學(xué)習(xí)英語和發(fā)展預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。盡早學(xué)好音標(biāo),學(xué)生才能順利進行聽、說、讀、寫各項語言技能的訓(xùn)練,達到學(xué)習(xí)和運用語言的目的。

然而,現(xiàn)行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學(xué)內(nèi)容安排在初一學(xué)年,歷時兩個學(xué)期才完成音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)。這就使得語音教學(xué)的內(nèi)容不僅分散而且學(xué)程長,不利于入門階段的學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生一開始學(xué)英語就處于被動學(xué)習(xí)的地位,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣,教學(xué)效果差。

多年的教學(xué)實踐證明,如果教師能在學(xué)英語的入門階段,就采用把48個音標(biāo)進行集中教學(xué)的原則來進行語音教學(xué),那對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)定能起到事半功倍的效果。因此,很有必要把音標(biāo)集中教學(xué)當(dāng)作入門階段英語教學(xué)的一個重點來抓好。

二、音標(biāo)集中教學(xué)的可行性

首先,可以充分利用初中生的心理和生理特點。初一新生剛開始學(xué)習(xí)英語時,他們會感到新鮮有趣,熱情高漲。他們求知欲旺盛,記憶力、模仿力強,好勝、自信,只要引導(dǎo)得當(dāng),順利闖過音標(biāo)學(xué)習(xí)關(guān)基本不存在問題。

其次,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”基于這一點,我們完全可以在初一年,利用第一周教學(xué)時間,采用26個字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)模式,在教字母的同時呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素,結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo),借助漢語拼音拼讀的正遷移作用,用音標(biāo)進行字母的拼音,使學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字母,而且認識了與漢語拼音相似的大部分元音音素和輔音音素,為48個音標(biāo)集中教學(xué)奠定了切實可行的基礎(chǔ)。

三、音標(biāo)集中教學(xué)的設(shè)計與操作流程

(一)字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時呈現(xiàn)相結(jié)合的集中教學(xué)

初一新生入學(xué)第一周,就可以利用字母與音素間的內(nèi)在聯(lián)系,把26個字母按讀音進行分類教學(xué)。第一課時教學(xué):AHJKIYUQW;第二課時教學(xué):EBCDGPTVO;第三課時教學(xué):FLMNSXZR。每節(jié)課在教學(xué)字母的同時,呈現(xiàn)各字母名稱音中所包含的音素,結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)。

例如:第二課時教學(xué)含 / i:/ 音素的一組字母時,教師先在黑板上板書如下:

Ee / i:/

Bb / bi:/ — /b/ /i:/

Cc / si:/ — /s/ /i:/

Dd / di:/ — /d / /i: /

Gg / gi:/ — /g / /i: /

Pp / pi:/ — /p/ /i:/

Tt / ti:/ — /t / /i:/

Vv / vi:/ — /v / /i:/

Oo / [[J/ — / [/ /J/

先引導(dǎo)學(xué)生拼讀字母的名稱音,再用掐頭去尾法分解出7個輔音音素和3個元音音素。用同樣的方法教學(xué)第一和第三課時的字母,這樣26個字母教完時,學(xué)生已經(jīng)接觸了48個音素中的大部分。第四課時按26個字母順序和按所含相同元音音素歸類,反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)26個字母及其所含音素,進一步鞏固與加強26個字母的正確發(fā)音,體會并感知其中所包含的音素。26個字母里沒出現(xiàn)過的音素可留在第五課時集中呈現(xiàn)48個音素時再教給學(xué)生。

(二)48個音標(biāo)集中教學(xué)

第五課時是在前四課時學(xué)生已接觸大部分音標(biāo)的基礎(chǔ)上,集中呈現(xiàn)48個音標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)是:要讓學(xué)生感知48個音標(biāo)的全貌,初步認讀48個音標(biāo),了解48個音標(biāo)的分類,了解元音與輔音的發(fā)音特點并能初步拼讀單音節(jié)的“音標(biāo)詞”。

本課時是音標(biāo)集中教學(xué)的關(guān)鍵,具體的教學(xué)步驟設(shè)計如下:

1、課前準(zhǔn)備:

①教具:字母卡片、音標(biāo)卡片、“音標(biāo)詞”卡片。

②唱字母歌,讓學(xué)生動起來,營造輕松氣氛,為正式上課熱身。

2、復(fù)習(xí)(4分鐘)

采用小組競賽形式:

①按元音分類復(fù)習(xí)26個字母。(必答)

②按字母順序復(fù)習(xí)26個字母。(必答)

③打亂字母卡片順序讓學(xué)生快速認讀26個字母。(搶答)。

在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中引入競爭機制,激活課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣和團隊協(xié)作精神。

3、激趣導(dǎo)入(1分鐘)

先在黑板中間板書數(shù)字2,在2的兩邊各寫一個3,再各寫一個20,形成:20 3 2 3

20這樣一個數(shù)列。此時,學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來,很想知道究竟。教師適時地讓學(xué)生把數(shù)字相加得到48,再告知學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)。

4、突破中間(5分鐘)

在數(shù)字2下面寫/ w / 和 / j /

后,教師先做發(fā)音示范,為學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng),再按照:“領(lǐng)讀-齊讀-小組讀-個別讀”的順序讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音,直至?xí)x。

接下來,在左側(cè)的3下面寫三個鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側(cè)的3下面寫下另外三個輔音/ l /,/ r /,/ h

/。確保學(xué)生基本會讀這些音素后,進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

5、主攻兩邊(12分鐘)

教學(xué)元音(6分鐘)

先在黑板右側(cè)的數(shù)字20下面寫下12個單元音和8個雙元音。

①教學(xué)12個單元音中的/ i:/與/I/,/u:/與/J/,/C:/與/D/,/:

/與/E/。先引導(dǎo)學(xué)生觀察后,得出結(jié)論:這8個元音音素的差別在于有沒有兩點。經(jīng)過發(fā)音練習(xí)后,再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出:有兩點的發(fā)音要稍長,是長元音,沒有兩點的發(fā)音要短促,是短元音。

②教學(xué)/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個元音。可根據(jù)音標(biāo)卡上的舌位圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好這4個音。

③8個雙元音分成3組來教學(xué)。先讓學(xué)生觀察板書內(nèi)容后歸納:

第一組:/eI/,/aI/,/CI/,尾音都是/I/;

第二組:/IE/,/JE/,/eE/,尾音都是/E/;

第三組:/EJ,/aJ /,尾音都是/J/。

這樣排列的目的有利于學(xué)生找出讀音規(guī)律,便于記憶。

教學(xué)輔音(6分鐘)

在黑板左側(cè)的數(shù)字20下面寫下10對輔音。這10對一清一濁成雙成對出現(xiàn)的輔音,大部分在教學(xué)字母時學(xué)生已見過,而且也讀過,如:/ p /、/

b /、/ t / 、/ d /、/ k /、/ f / 、/ v / 、/ s / 、/ z / 、/h/

、/r/,所以不難掌握它們。本節(jié)課重點在于教會學(xué)生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見過的那幾個輔音,如/ ^/ 、/ θ /、/ /、/∫

/、/V/ 、/ ts / 、/ dz / 、/ tr / 、/dr / 等。

6、歸納總結(jié)(3分鐘)

經(jīng)過上面的發(fā)音練習(xí),再讓學(xué)生仔細觀察、對比本節(jié)課所學(xué)的音素后,引導(dǎo)他們自己總結(jié)出:

① 48個音素中,元音音素20個,輔音音素28個。

②元音與輔音的發(fā)音特點是:元音發(fā)音時,氣流在口腔中不受阻礙,聲帶振動,發(fā)音響亮。發(fā)單元音時口形不變,發(fā)雙元音時口形有變化。如發(fā)/aJ/音,口形從大到小,而發(fā)/EJ/音,口形從扁到圓。輔音發(fā)音時,氣流在口腔中受阻礙,發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時聲帶不振動,發(fā)濁輔音時聲帶振動。

7、復(fù)習(xí)鞏固(3分鐘)

按上面教學(xué)順序出示音標(biāo)卡,讓學(xué)生快速認讀48個音標(biāo)。方法是:全班讀,小組讀與個別讀相結(jié)合。

8、拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練(10分鐘)

①教師示范拼讀(2分鐘)。出示課前準(zhǔn)備好的音標(biāo)詞卡片5張,如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標(biāo)詞的拼讀過程。方法是:先讀單個輔音和單個元音,再把它們連起來拼讀。這個過程要讓學(xué)生體會到:英語的輔音相當(dāng)于漢語的聲母,而元音相當(dāng)于漢語的韻母。這樣,學(xué)生就能發(fā)揮已有的母語拼讀能力優(yōu)勢,即利用了母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移作用,學(xué)得并不困難。

②學(xué)生兩人合作進行拼讀音標(biāo)詞練習(xí)(8分鐘)。方法是:利用學(xué)生用的小音標(biāo)卡片,先由學(xué)生A分別抽出一個輔音音標(biāo)和一個元音音標(biāo),并且把音標(biāo)分別讀出來,學(xué)生B則要把這兩個音連起來拼讀。如:學(xué)生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/,學(xué)生B要說/bi:/。然后,兩人交換角色繼續(xù)練習(xí)。

③學(xué)生在合作練習(xí)時,教師要進行巡視,及時幫助需要得到幫助的學(xué)生。

剛教完48個音標(biāo)就讓學(xué)生做這樣的拼讀訓(xùn)練,目的是要讓學(xué)生盡快體驗到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會給初學(xué)英語的學(xué)生以極大的鼓舞,使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。兩人合作,一人編音標(biāo)詞,另一人拼讀,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的機會,也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

9、檢查教學(xué)效果(6分鐘)

設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生是否達到了本節(jié)課的目標(biāo)要求,即能否初步認讀所學(xué)音素,能否進行簡單的拼讀練習(xí)。檢查方法如下:

①出示音標(biāo)卡,讓學(xué)生整體認讀,小組認讀,個別認讀(小組競賽)。

②出示音標(biāo)詞卡,全班拼讀,小組拼讀,個別拼讀(小組競賽)。

③在檢查過程中,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯誤,應(yīng)先由學(xué)生幫助學(xué)生糾正,在學(xué)生無法糾錯的情況下,教師給予指出,并著重加以練習(xí)。

最后,統(tǒng)計本節(jié)小組競賽的成績,予以表揚。

10、布置作業(yè)(1分鐘)

篇(7)

一、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《新課標(biāo)》要求,基礎(chǔ)教育階段英語課程中語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學(xué)生從小學(xué)開始接觸音標(biāo),再經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)和加強,最終能達到預(yù)定的教學(xué)目的。但最近幾年小學(xué)英語取消了音標(biāo)教學(xué)。而中學(xué)由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標(biāo)和語音),許多學(xué)校也將英語教學(xué)的重點主要放在閱讀、寫作和語法上,而忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語對音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納,但老師在教學(xué)生音標(biāo)時,為了趕教學(xué)進度,往往在兩、三個課時內(nèi)教完48個音標(biāo),至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等一帶而過。這種匆忙導(dǎo)致學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時僅有的語音知識仍停留在對英語音標(biāo)單個音素符號的辨認上,不會拼讀新單詞,特別是多音節(jié)的詞讀不順或者根本不會讀,讀起文章來更是吃力。另外,學(xué)習(xí)英語最大的難題是單詞的拼讀和識記,老師一遍遍地領(lǐng)讀,學(xué)生機械反復(fù)地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦。只靠鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿,費時,有時還讀得不夠正確,時間一長,就覺得學(xué)習(xí)英語記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。實際上大多數(shù)學(xué)生并不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫形式去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學(xué)生用漢字給英語注音的現(xiàn)象也屢見不鮮,學(xué)生不打好語音基礎(chǔ),將會給以后的英語學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。其后果是:學(xué)生念不準(zhǔn)單詞,缺乏自學(xué)能力,學(xué)習(xí)英語的興趣銳減,最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來的問題。

二、加強音標(biāo)教學(xué)的重要性和必要性

根據(jù)《新課標(biāo)》內(nèi)容來看,語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。而國際音標(biāo)是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語言學(xué)家就指出,語音是語言的一個重要組成部分,教授語言首先應(yīng)該教授學(xué)習(xí)者語音,而音標(biāo)是語音的核心部分,所以音標(biāo)教學(xué)在語音乃至整個語言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。

(一)加強音標(biāo)教學(xué)有利于正確讀音。

學(xué)生機械地跟著老師讀,聽磁帶、看碟片模仿英語,因為自己不懂,往往有“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的現(xiàn)象。有的甚至因為記不住,就會用漢字標(biāo)音,把英語讀得千奇百怪。如果從音標(biāo)入手,教會學(xué)生拼讀,就會避免讀錯或用漢字標(biāo)音的現(xiàn)象,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音語調(diào)和良好的拼讀習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

(二)加強音標(biāo)教學(xué)有利于記憶單詞。

根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則,學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時就能“見其形而知其音”或聽其音而知其形”,好學(xué)易記,克服了機械的死記硬背,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

(三)加強音標(biāo)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

借助音標(biāo),學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),即使在沒有老師示范和指導(dǎo)的情況下,也能讀出自己學(xué)過或沒學(xué)過的單詞。還可以通過查字典,擴大閱讀量,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、中學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的對策

(一)強化音標(biāo)教學(xué)。

在教學(xué)26個字母的同時,教師可以先從歸納字母讀音入手,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合所學(xué)的單詞,對其音標(biāo)進行分解,或進行單音素拼讀;讓學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。在教學(xué)過程中,隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則,以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。而七年級第一學(xué)期應(yīng)把英語教學(xué)的重點放在語音教學(xué)上,所有教學(xué)項目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點進行,使至少90%以上的學(xué)生在第一學(xué)期期末基本做到:能正確讀出48個國際音標(biāo);能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞;能借助音標(biāo)正確讀出單詞。這樣可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),從而使老師在單詞教學(xué)上少用點時間,學(xué)生就可以拼讀單詞了。

(二)在教法上鉆研創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學(xué)生很容易厭煩。但中學(xué)生心理好動、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學(xué)手段使枯燥的音標(biāo)課變得生動有趣。如在音標(biāo)教學(xué)中可以借助卡片、發(fā)音圖表、多媒體等開展更加有效的教學(xué)活動。還可以根據(jù)學(xué)生的心理和特征,開展游戲或競賽活動。學(xué)生十分喜歡做游戲,而教師又可利用學(xué)生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固所教知識,教學(xué)效果很好。

(三)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認識48個音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

(1)教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開始,老師音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較,得出“輔音輕,元音重,兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。如[t]―[i?蘼][ti?蘼],[b]―[e]―[g][beg]等。學(xué)完48個音標(biāo)以后,提出“快認輔音,讀出元音,迅速拼出整個音標(biāo)詞”法,引導(dǎo)學(xué)生認、讀、拼結(jié)合,提高速度。如:[u][kud],[?蘧][b?蘧s],[ai][bai]等。最后要求學(xué)生一氣呵成,達到“速認,快拼”,一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik],[feis]等,就這樣,學(xué)生的拼讀能力不斷增強,直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞,基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時,就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感,學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

(2)教學(xué)生查詞典。第一學(xué)期,就要從緊張的教學(xué)中抽出一點時間隨時練習(xí)查詞典,每次查一兩個詞,養(yǎng)成習(xí)慣。“磨刀不誤砍柴功”,學(xué)生學(xué)會了查詞典,如虎添翼,學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思,這樣滿足了他們的好奇心,又拓寬了知識面。

(四)多練習(xí),做到熟能生巧。

大班上課,學(xué)生單獨練習(xí)的機會很少,這也是中學(xué)語音教學(xué)最為困難的問題。解決辦法就是要求學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn),然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)。對部分學(xué)生的錯音要及時糾音,使單獨學(xué)生的練習(xí)和糾錯成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯的典型。教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。全班集體活動和個別活動相結(jié)合,這樣可以督促全體學(xué)生認真進行個別活動,完成活動指標(biāo)。

(五)嚴(yán)格要求常抓不懈。

教師在教學(xué)中要做到持之以恒,嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音,不讓語音退化。當(dāng)然,嚴(yán)格要求,及時糾音,也應(yīng)和適當(dāng)寬容相結(jié)合,因為每個人的接受能力不同,而且語音學(xué)習(xí)是需要一個過程的,不可能一下就學(xué)得十分標(biāo)準(zhǔn)。起初時,應(yīng)允許把一點“錯誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素,防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學(xué)生的發(fā)音。在試教的十多年中,我體會到,只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。教是為了不教,學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標(biāo)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力,將會使學(xué)生受益終身。

參考文獻:

篇(8)

學(xué)習(xí)英語要從學(xué)習(xí)英語字母開始,單詞是由26個字母拼寫而成的。教字母要讓學(xué)生過三個“關(guān)”,即聽、讀、寫三個關(guān)。聽清楚、聽準(zhǔn)確了每個字母的讀音是讀對、讀正確字母讀音的前提。因此要讓學(xué)生學(xué)會讀字母,首先要讓學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成認真、仔細、會聽的習(xí)慣。讀“關(guān)”,要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)、講解、泛讀下,要不厭其煩地反復(fù)模仿朗讀,堅決糾正用漢字、拼音和其他不規(guī)范的方法去標(biāo)音的壞習(xí)慣,一開始就要養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣。寫“關(guān)”,要求學(xué)生要認清字形,善于辨別容易混淆的字母,如:M/W,n/h,p/d/b,r/v等,學(xué)生學(xué)寫字母時,教師一定要讓他們在英語字母范本上先描紅,后臨寫,再練寫,弄清書寫格式、規(guī)則和相關(guān)知識,然后再按部就班地反復(fù)練寫,直至熟練。

二、狠抓音標(biāo)教學(xué)

正因為英語是拼音文字,學(xué)會拼讀對學(xué)生學(xué)好單詞就顯得特別重要。學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成非得靠老師的善學(xué)和學(xué)生的善學(xué)、勤學(xué)而獲得。在中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,最難的就是單詞的拼讀和記憶,要想成功地解決這個問題,只有搞好英語音標(biāo)教學(xué)。首先,教師要讓學(xué)生熟練掌握48個音標(biāo);其次,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中弄清字母與讀音之間的關(guān)系;再次,讓學(xué)生弄清同一個字母在不同條件下的不同讀音;最后,讓學(xué)生弄清不同字母或字母組合可以讀相同的讀音。只有學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用好音標(biāo)這個最先進、最尖端的武器,才能最快捷、最有效地突破英語單詞關(guān)。

三、交給學(xué)生一些最基本、最實用的英語單詞構(gòu)成方法

在詞匯教學(xué)中,教師要有意識、有目的地教給學(xué)生一些最基本、最常用的構(gòu)詞方法,讓學(xué)生學(xué)而得法。如:quick,slow,careful,quiet等形容詞變成副詞要加上ly;cloud,snow,要加上y,而sun,fog等要雙寫最后的輔音字母然后加上y,讓學(xué)生知其然,并知其所以然。在教一些合成詞時,如:schoolbag,chopsticks等時,這些單詞是由兩個或更多的單詞組合而成的,只要學(xué)生知道了chop是“劈開、剁開”,stick是“棒、棍”的意思,就能比較容易地記住chopstick這個詞了。在教一些派生詞時,教師要讓學(xué)生認識基本的前、后綴,并力求明白其含義,如:tele-,dis-和-ness,un-,-ful,-ist等。只要學(xué)生掌握了fair,phone,ill,child,學(xué)生就不難掌握unfair,telephone,illness,childhood這些單詞了。

四、教會學(xué)生通過語境、上下文去記憶,理解單詞

教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過具體的語言環(huán)境、上下文大膽地猜測、分析、推斷所遇到的生詞的含義,然后再通過查找字詞典去檢驗;堅決反對每遇到生字、生詞就查字詞典的做法,以求培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、理解和邏輯思維能力;鼓勵學(xué)生把生字、生詞放到語句和文章中學(xué)習(xí),而不是孤立地、死板硬套地記憶、背誦單詞,以求對單詞的活學(xué)活用。教師要有計劃、有目的、有步驟地搜集、篩選、整理、編印適合中小學(xué)不同年級的英語讀物,規(guī)定每周、每學(xué)期的閱讀任務(wù),并側(cè)重檢查落實,以獲得溫故而知新、循序漸進的作用。

五、編寫一些易記、易學(xué)、有趣味的口訣、歌曲等讓學(xué)生記憶單詞

如為了讓學(xué)生記住wife,knif,wolf,life這些單詞,教師可以編寫這樣的句子讓學(xué)生去記憶:My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如:為了讓學(xué)生能夠熟練掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律,教師可編寫這樣的口訣讓學(xué)生去理解記憶:one first,two second,three third,八取t,九取e,ve變成f字,y變成ie,兩取兩變要牢記,然后統(tǒng)統(tǒng)加上th。還可以讓學(xué)生吃“冰糖葫蘆串”,如:right,light,might,night,fight,sight,bright等。

六、讓學(xué)生利用熟知的單詞去記住一些較長、較難記的單詞

如當(dāng)教together這個詞時,教師可以把這個單詞分成to,get,her三個熟悉的單詞,并進一步解釋:去得到她,只要得到了就在一起了;當(dāng)教children時,可以把它分成兩部分child和漢語拼音ren;當(dāng)教palace,plan時,先讓學(xué)生回憶place,plane這些詞,這樣既復(fù)習(xí)了熟詞,又學(xué)習(xí)了新詞,通過對比,還可以深化、強化記憶效果。

七、讓學(xué)生利用詞匯表多元記憶法記憶單詞

詞匯表多元記憶法是學(xué)生背英語單詞使用最多的方法,即利用生詞表,實行“八到”記憶法:眼里看到,心里想到,手里寫到,嘴里念到,耳朵聽到,(結(jié)合實物還可以)鼻子嗅到,舌頭嘗到,手指觸到。其中,讀,要讀得響,讀得快,讀得瘋狂;寫,要寫得爽,寫得快,寫得酣暢;看,要看得清,看得快,看得精細;聽,要聽得懂,聽得快,聽得入境。這樣,學(xué)生就高度興奮,大腦皮層活躍,易于建立目標(biāo)詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系,使單詞在大腦中形成的印象深刻,記憶也就更持久。

八、讓學(xué)生利用讀音規(guī)則記憶法記憶單詞

篇(9)

1. 初一英語教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級為例,學(xué)生成績出現(xiàn)分化的時間大大提前,基本上就是從學(xué)完字母后就開始了。有20%的學(xué)生因為有較強的英語功底,學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯。他們對自己的要求很高,一進校,就展露出了較強的學(xué)習(xí)勢頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過英語,但是這部分學(xué)生有自滿情緒,學(xué)習(xí)吃老本。認為沒有必要從ABC開始學(xué)起,自以為教師講的知識都是他已經(jīng)掌握了的。其實仔細觀察這類學(xué)生,他們上課多數(shù)不認真,隨著知識的加深,面對越來越多的單詞,短語,語法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備,一下子接受不了,成績自然也就不是很理想。當(dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,方法和習(xí)慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女,小學(xué)階段就沒有接觸過英語。這類學(xué)生也會出現(xiàn)兩種情況,一種就是對英語充滿了期待,刻苦用功,笨鳥先飛,成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理,畏難情緒控制了他們,對這門功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰,厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長都是望子成龍,很多小孩子在小學(xué)都上過形形的英語輔導(dǎo)班,希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然,愿望是好的,讓孩子提前接觸到英語,為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué),尤其是西部偏遠山區(qū),經(jīng)濟不發(fā)達的縣市,大量缺乏專業(yè)的英語教師。據(jù)我了解,很多小學(xué)存在英語教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),知識點講錯的情況。除此之外,小學(xué)英語教學(xué)沒有納入考核,教師沒有教學(xué)壓力,學(xué)生也沒有考試壓力,教學(xué)沒有嚴(yán)格的進度等等,完全處于一種無序狀態(tài)。上了初中,他們也就只會幾句簡單的口語,發(fā)音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學(xué)生,更是增加了初中教師的教學(xué)負擔(dān)。要解決這種情況,最重要的就是小學(xué)配備合格的英語教師,加強中小學(xué)英語教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師,我們認為,并不一定所有的小學(xué)都開英語課,無師資力量的學(xué)校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對小學(xué)英語教師進行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語課本中,主要是學(xué)習(xí)26個字母,48個音標(biāo),213個單詞,116個句子,這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的,所以學(xué)生進入中學(xué)后,即使是重復(fù),我們也應(yīng)該從頭開始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生,我們可以去小學(xué)聽課,交流經(jīng)驗,明確小學(xué)英語教材內(nèi)容,教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語教學(xué)得以進一步完善。

1.3學(xué)生受母語影響很大

中國式英語,是讓很多英語教師頭疼的一個問題,具有普遍性。特別是初一年級的學(xué)生,母語的語感很強,沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,學(xué)習(xí)起來就是難上加難。

先來說說寫。很多學(xué)生寫的英文很不規(guī)范,受漢語拼音影響太深,有的學(xué)生“永遠”都給單詞加聲調(diào),讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復(fù)數(shù)的區(qū)別,英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣,學(xué)生感到頭疼,學(xué)習(xí)起來很困難。

2. 改進初一英語教學(xué)的幾點對策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時進行,但是要注意音標(biāo)的書寫和字母的書寫容易混淆,然后再進入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書寫

這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書。而音標(biāo)要求寫正體,放在方括號之內(nèi),教師對學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析,找出彼此之間的異同點,避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門開展這方面的專題講座,幫助學(xué)生掌握正確的,適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背,嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生,讓背誦單詞不再變得枯燥無味。

2.4語法的教學(xué)以口語教學(xué)為引導(dǎo),在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí),從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時候,先從談?wù)搱D畫開始,讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹、房子、小河等練習(xí)完了,There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇,逐步增加他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

篇(10)

英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”(好的開頭是成功的一半),因此,解決好初一英語學(xué)習(xí)“入門”的問題,是他們學(xué)好英語的前提。也是做好小學(xué)英語和初中英語銜接工作的前提,我經(jīng)過多年的教學(xué),認為在指導(dǎo)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)“入門”教學(xué)中,采用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,適時教音標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫并舉,恰當(dāng)評估激勵教學(xué)方法,能很好地解決初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)“入門難”的問題,下面就這幾種方法逐一闡述。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,初一學(xué)生入學(xué)后,對英語都會產(chǎn)生強烈的好奇心,教師要善于把握學(xué)生的這種好奇心,并不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,給班上的每個學(xué)生起個英語名字,在英語課提問或回答問題時,就叫學(xué)生的英語名字。同學(xué)之間交流也互相叫英語名字,這樣在英語課堂上就創(chuàng)造出一種濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。 又如,教師把全班學(xué)生的生日按月份、日期順序排列成表,每天上課前看一看是否有某個學(xué)生生日,如果有就問學(xué)生:“Whose birthday is it today?”學(xué)生回答:“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班學(xué)生齊唱“Happy birthday to you!”學(xué)生既練習(xí)了英語的口語與聽力,又提到了全體同學(xué)的關(guān)懷,也激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、適時教音標(biāo)

國際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖,對于初一學(xué)生來說,適時學(xué)好音標(biāo)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也符合學(xué)習(xí)的認識規(guī)律。在語音教學(xué)方面,要按照循序漸進,分散難點,化整為零的原則。因為對于初一學(xué)生來說,往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標(biāo)音標(biāo)混為一談。因此,在集中音標(biāo)之前,在學(xué)生學(xué)會一定數(shù)量英語詞匯的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生總結(jié)字母及字母的發(fā)音規(guī)律,把單詞的讀音與單詞的拼寫結(jié)合起來,逐步滲透單詞音標(biāo)的讀音、書寫以及拼寫規(guī)則。對于初一學(xué)生來說,音標(biāo)學(xué)得過早,沒有一定的英語詞匯和做基礎(chǔ),只單純地學(xué)音標(biāo),往往很枯燥,教學(xué)效果也不會太好。音標(biāo)學(xué)得過晚,會導(dǎo)致學(xué)生記不準(zhǔn)單詞的發(fā)音,以至于出現(xiàn)在單詞旁邊標(biāo)注漢語或拼音的現(xiàn)象。那么初一學(xué)生什么時候?qū)W習(xí)音標(biāo)效果最佳呢?筆者認為,在初一上學(xué)期,期中后,在學(xué)生對音標(biāo)有了一定的了解后,利用一周時間集中學(xué)習(xí)音標(biāo)效果最佳。這個時候?qū)W習(xí)國際單位是符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認知規(guī)律的。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

如果把語言知識比做珍珠,那么學(xué)習(xí)方法是串聯(lián)珍珠的絲線。因此,對于初學(xué)者來說,傳授給他們英語知識固然重要,教給他們掌握學(xué)習(xí)英語的方法卻更重要。在初一學(xué)生“入門”學(xué)習(xí)過程中,教師要在記憶單詞、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等幾個方面指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語的方法。指導(dǎo)記憶單詞的方法,指導(dǎo)學(xué)生用音、形、義結(jié)合記憶法,構(gòu)成記憶法,聯(lián)想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞,預(yù)習(xí)課文的方法,并把課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生每天的一項固定的課外作業(yè),老師在每天講新課外作業(yè),老師在每天講新課都要檢查預(yù)習(xí)效果,并且經(jīng)常堅持。指導(dǎo)聽課的方法,指導(dǎo)學(xué)生人生領(lǐng)會教師的授課意圖,帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課、學(xué)會記筆記,并積極參與課堂交流合作。指導(dǎo)復(fù)習(xí)的方法,復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括作業(yè)指導(dǎo)和考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過背誦,做課外作業(yè),整理資料等方法鞏固消化當(dāng)天的課堂知識,在復(fù)習(xí)考試前指導(dǎo)學(xué)生要抓每一課、每一單元的重點、難點,掌握種種題型的解題技巧和解題方法。

四、聽、說、寫、譯并舉

在初一學(xué)生學(xué)習(xí)“入門”階段,聽、說、讀、寫、譯應(yīng)并舉,聽、說是英語教學(xué)很重要的方面,學(xué)生能聽懂英語,會說英語是他們對英語學(xué)習(xí)充滿信心的第一步。老師在“入門”教學(xué)時盡量創(chuàng)造聽、說的機會,如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力,在課堂上教師盡量使用英語教學(xué),學(xué)生聽不懂,就用手勢等體態(tài)代之,讓每個學(xué)生都敢開口說英語,都有機會說英語。另一方面,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文難易相當(dāng)?shù)恼n外讀物,安排一定的英漢互澤練習(xí),寫一些淺顯的小短文。

上一篇: 高中科普小知識 下一篇: 工程監(jiān)理合同管理
相關(guān)精選
相關(guān)期刊
久久久噜噜噜久久中文,精品五月精品婷婷,久久精品国产自清天天线,久久国产一区视频
日韩欧美另类久久久精品 | 五月天婷亚洲天久久综合网 | 一本大道久久香蕉网站 | 日本欧美大码a在线观看 | 中文字幕在线免费观看视频 | 亚洲中文字幕永久在线全国 |