英語教學創新教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教學創新教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.創設語言情境，激發語感能力

英語教學要提高學生的聽、說、讀寫能力，培養學生運用英語進行交際的能力。教學中，教師要為學生創設一種生動有趣的語言環境，根據課文內容需要，運用多媒體教學技術模擬真實的情境，提高了語言的領悟能力，使學生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學中，我把課文中的故事編成短劇，讓學生分角色扮演，適當擺放實物和掛圖，構成一個特定的語言環境，實行情境教學。學生產生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養了創新精神和實踐能力。這樣使學生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強了學生的語感，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

3.實行目標教學，增強成功意識

目標教學就是要求學生確定學習目標，改進學習方法，明確做出課時目標、單元目標和學期目標，設定自己在每個階段應達到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎知識、學習重點和難點；每講完一個單元就要進行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學習目標。教師用目標教學激勵學生，使學生在奮斗目標下產生勤奮學習的動力，循序漸進，揚起風帆，走向成功。在課堂教學中，采取分層教學，因材施教，分類指導，課堂上加強基礎知識的學習和聽力訓練，防止掉隊現象的發生。在閱讀教學中，運用投影儀展現課文中的畫面，讓學生看圖說話和寫短文，鍛煉學生的口頭和書面表達能力。實行目標教學，提高了學生的綜合能力，使學生逐項達標，英語素質得到全面提高。

4.建立激勵機制，增強創新精神

激勵教學就是用表揚和獎勵的方法激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，以事明理，催人奮進。學生經過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚能使學生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產生強烈的學習動機，從而充分發揮自己的潛能，發展創新思維，提高自己的創新能力。在課堂教學中，我積極引入競爭機制，培養學生的開拓進取精神。每講完兩個單元，我就把所學過的英語單詞集中起來統一練習，進行單詞背誦默寫競賽，實行表揚機制。也可以開展擴詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分數對學生的成績進行評價，而是建立動態的評價模式，比誰的進步更大，比誰的基礎更加扎實，使學生在學習競賽中充分認識到了自己的能力，克服了因為分數排隊而對英語產生的厭學情緒。在愉快的自身體驗中學習，培養了學生的創新、競賽和合作精神，使其英語的應用能力有了明顯提高。

篇（2）

構建適應創新教育的英語教學法課程結構是當前各高校在英語專業教學方法上尋求突破提升的重要內容。在各高校的教育教學體系中，英語教學法課程都是高校整體教學課程的重要組成部分，英語教學法課程的教學質量直接影響著高校整體教學質量的提升，直接關系著高校整體教學目標的完成和發展質量。如何提升高校英語教學法課程質量，構建適應創新教育的英語教學法課程結構以完成高校的教學目標和培養計劃，已成為高校重點研究的教學內容之一。構建適應創新教育的英語教學法課程結構不論是對英語教學法課程本身的發展建設，還是對各高校加強英語專業人才的培養都有著十分重要的意義。教育是民族興旺和延續的不竭動力和源泉，是一個國家和民族能夠持續發展的保證。

隨著信息社會的飛速發展，社會在不斷地進步，想要穩定持續發展，教學就必須順應時展的步伐。英語專業教育教學在新世紀下的發展就是適應時展的表現形式之一。高校只有實施創新的教育改革模式，不斷培養具有創新精神的專業人才，才能不斷為社會的創新發展提供助力，尤其是構建適應創新教育的英語教學法課程結構對高校培養符合時展需求的專業性人才具有劃時代的意義。在《英語教育新論：多元目標英語課程》一書中，作者結合多種英語教學法課程的教學宗旨，總結英語教學的多種目標觀念，通過對多元化英語教學目標課程的設置和詳細講解，旨在將多種社會科學、社會倫理道德、社會文化知識及學術的心理素質、思維能力和英語專業知識相結合，建立一種具有多樣性、選擇性和靈活性的英語教學法課程模式。該書的讀者對象廣泛，適用性強，對構建適應創新教育的英語教學法課程結構具有指導意義。當前國內英語教學法課程構建在教學設置和教學模式上都普遍存在很多問題，這些問題一直沒有被徹底解決，直接長期制約著我國英語教學法課程的發展和教學質量的提升。目前各高校在課程設置上都普遍認為英語教學法課程的存在只是屬于課程全面化的點綴存在，其課程本身并不具有太多的存在意義，大多數高校都沒有將英語教學法課程作為核心課程列在教學大綱之內，以至于該門課程長期以來沒有適用的專業教學材料和使用計劃，隨意性教學環境下促使該門課程一直沒有得到完善的教學規劃和設置，這是嚴重影響英語教學法課程發展的重要因素之一。另外，陳舊乏味的形式主義教學沒有明確的教學指導目標，對學生教學指導性不強，不能有效激發學生對英語專業知識的學習，也是一個重要原因。在當今教育教學不斷發展改革的大環境下，各類英語教材也在不斷創新發展，但是大多數英語教師還是抱舊守一，對自身的教學方法沒有創新發展，“應試教育”“填鴨式”教學方法還在被應用，這嚴重地影響了學生的英語專業知識學習效果，傳統的形式主義教學缺乏對創新英語教學法課程的教學針對性和時效性，在這種教學方法下培養的學生在英語教學法課程方面缺乏創新的學習精神和能力。

構建適應創新教育的英語教學法課程結構要不斷完善英語教學法課程的層次完整性。英語專業教學法課程要求學生必須掌握牢固的英語專業基礎知識和教育科學知識，并注重其所學英語專業知識的有效操作性和實踐性。所以在構建完善的英語教學法課程過程中，教師要不斷通過靈活的手段和方法來安排和調整英語專業教學法課程層次，突出英語專業知識和技能訓練，解決教學方法制約英語教學法課程發展的問題。構建適應創新教育的英語教學法課程結構還要不斷增強英語教學法課程的教學系統性。系統性教學的有效規劃和設置能夠幫助學生在英語專業知識學習過程中對自身的學習發展有清晰的認識和學習規劃。有效的系統性英語教學法課程設置，能夠幫助學生在學習初始就形成一個較高的學習意識，并且在不斷深入的學習過程中，通過完整的教學系統的規劃和引導，循序漸進的教學課程會不斷調動學生學習的積極性和探索興趣。并且，完善的英語教學法課程設置系統，對于幫助和解決學生在學習中遇到的各類問題和困難都會有較強的針對性和有效性，從而能夠更好地幫助學生學習英語專業知識。

作者：趙蓉 單位：西安電子科技大學外國語學院

篇（3）

創新教育是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。創新教育是素質教育的核心，是當前教育改革的主旋律，已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養出一代有創新精神和創新能力的高素質人才是當今教師的首要任務，那么我們又該如何在英語教學中進行創新教育呢？

一、英語教學中創新教育的實施

1.營造創新氛圍，激發創新意識。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師應以訓練學生創新能力為目的，為學生提供一個寬松的學習環境，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感，保護學生的好奇心和創造激情，多給學生自由發表見解的機會，讓學生暢所欲言，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至勇于提出跟教師不同的想法，從而培養學生的創新意識。

2.變換教學方法，培養創新能力。善于變換教學方法，注重學生創新能力的培養，讓學生在具有獨特個性和富有創造力的英語學習中，探究、體驗、感悟、發現創新，從而提高學生的創新能力。如：在教學中變換采用激勵教學法、情境教學法、討論法、合作互動法、探究法等教學方法，可使學生在英語學習活動中自主探究、體驗，在練習實踐中掌握，在感悟中發展，為今后有所創新提供知識、理論、方法、技能的支持，有利于培養學生的創新能力。

3.開展創新活動，提升創新能力。開展形式多樣的創新活動，如：創造性復述、發揮性演講、創新興趣小組、課件創新等，不僅能夠讓學生自覺主動地去學習和實踐創新教育理念和經驗，還能夠通過實際運用使學生提升創新能力。如：創造性復述。學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行變更復述（變換人稱、時態、語態或文章題材）、續篇復述、概括性復述，這樣的創造性復述，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于培養學生豐富的想象力、提高創新能力。

4.實施激勵性評價，強化創新。教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，多采取激勵性評價，從而強化學生的創新。

二、在英語教學中實施創新教育應注意的原則

1.民主性原則。在英語教學中實施創新教育要堅持民主性原則。要在英語教學中建立平等、和諧的師生關系，營造民主氛圍，創造良好的學習氛圍。教學民主能讓學生敢想、敢說、敢問，不僅能夠充分發揮學生的主體作用，還能形成百花齊放、百家爭鳴的氛圍，從而為培養學生的創新能力提供空間。

2.普遍性原則。在英語教學中實施創新教育要堅持普遍性原則。創新教育不是少數尖子學生的專利，創新教育要面向全體學生。一方面，是社會公正、教育公平的體現，另一方面，每個人都具有創新的潛能，教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。因而，在英語教學中神實施創新教育必須面向全體學生。

3.激勵性原則。激勵性原則，即在創新精神和創新能力的培養過程中，要注重運用激勵性評價策略。學生的創新往往源于興趣和好奇心，讓學生在激勵中體驗成功，保護學生創新的興趣和好奇心，從而增強學生創新的動機、熱情和信心，引導學生主動去創新。

4.開放性原則。英語教學要成為一個開放的系統（體現在教學方式、教學形式及教學途徑的開放性等方面），以期從不同的角度激發學生的創新欲望，培養學生的創新能力。開放性教學有利于把學生從一成不變的教學時間和狹小的教室空間解放出來，有利于學生擺脫封閉式的、統一的標準化的傳統教學的禁錮，有利于把知識由課內向課外拓展，有利于學生的創造潛能得到充分的發揮、個性得到充分的發展。

三、在英語教學中實施創新教育后的反思，克服對創新認識上的偏差

一提到創新教育，往往想到的是脫離課本知識的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新。其實提倡創新并不是否認知識的傳承，在注意培養學生創新能力的同時，不能忽視對基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生只有學好基礎知識，建構起合理的知識結構和體系，才有可能去創新。

教師要不斷提高自己的創新能力。沒有教師的創新就沒有學生的創新，培養懂得創新教育、有創新能力的教師是學校開展創新教育的關鍵。因而，教師只有不斷地提高自身的創新能力，才能充分挖掘和發揮自己的創造性潛能，充分創造和利用各種有利條件進行創造性的教學，才能善于發現和激發學生的創造性，進而培養學生的創新能力。

總之，素質教育是培養21世紀新型人才的教育，學生需要具有創新能力，以便能夠更好地發揮創造性潛能、更好地適應今后經濟社會的發展。因此，教師在教學中應遵循一定的原則，應用靈活多樣的方法，培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，為把學生培養成合格的新世紀人才做出自己應有的貢獻。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-039-02

創新精神和創新力的21世紀人才的必備素質，因此培養具備創新意識的學生，推進創新教育過程，是擺在每個教師面前的重要課題。結合多年教學經驗，筆者認為，要在英語教學中體現創新教育，就必須改革教學方式，突出職業教育教學的實用性特點。現就職業學校英語教學中創新教育談幾點體會。

一、職業學校英語教學應當強調實用性

中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：

1、讀理解的應試方法和技巧

閱讀是理解的前提條件，理解是閱讀的核心主旨。因此，要提高英語的閱讀能力，就必須解決好怎樣閱讀的問題。

（1）先讀閱讀材料，然后做理解題。遇有疑難，可返回來重讀相應的段落或句子，直到弄清為止。這種方法的實質是：了解了本篇材料的大意，但閱讀的目標不明確，花了一些在跟理解題無關的內容上。

（2）先讀理解題，然后帶著問題通讀全文。這種方法的實質是：跟問題有關的內容多看、細看，跟問題無關的內容粗看，甚至不看。省下時間放在跟問題有關的內容上，不僅提高了閱讀的速度，而且還提高了準確度。盡管這種方法在訓練基本功上有一些缺陷，但教了幾十年快速閱讀的外國專家承認，在對付篇幅較長、數量較多的情況下，這是非常有效的方法。

（3）把握表層，推理深層。也就是說，閱讀時既要力求讀懂文章的意思，又要著意對文章深層含義的理解。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。

2、口語表達――在不斷的說的過程中鍛煉自己

學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。

3、應用寫作――關鍵是多看勤寫

英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。

4、繼續教育能力――構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向

職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力――研究知識結構，探求學習方法的自學能力。

二、教學體系中應體現以學生為主體

創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：

Where's……”？ How can I get to……？ Can you tell me the way to……？ Is there……near here？ Can you tell me how I can go t0……？還有一個小組提出了另外兩種表達方式：

Please tell me the way to…… Please tell me how I get to……其余的小組又補充了I、m looking for……等其他的表達方式。

在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。

篇（5）

一、職業學校英語教學應當強調實用性

中等職業教育主要是培養各類應用型人才。一個合格的職業學校畢業生，在英語技能方面應有以下能力：

1.口語表達――在說的過程中鍛煉自己。學生畢業后無論從事什么工作，都會面對社會環境。就表達能力來講，起碼應具備口語表達能力。隨著經濟環境的國際化，英語口語表達能力在許多職業崗位的求職或任職中至關重要，比較典型的如餐旅服務專業的學生，在求職面試時，如果英語口語表達能力強，臨場發揮好，再加上良好的個人素質，就會順利步入成功就業的大門。因此，教師在教學中應針對實際需要采取多種形式設置語言情景，盡可能創造真實、自然的氛圍，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學過程中，教師不必在意學生口語中出現的發音和語法錯誤。尤其不要在學生正說話時打斷他們，應將重點放在他們交談的話題上。只要不影響意思的表達，口語中有點語法錯誤也無關緊要，關鍵是要讓學生在不斷的說的過程中鍛煉自己。

2.應用寫作――關鍵是多看勤寫。英語應用寫作同樣具有廣泛的適用范圍。在英語應用寫作能力教學方面要下功夫，但是也應探索新的方式。第一，讓學生多讀、多背范文，增強語感；第二，堅持寫英文日記，要勇敢地寫，不能“妄自菲薄”；第三，堅持課外閱讀，文章見多了，對提高寫作也有積極的作用。例如，文秘專業的學生，結合專業特點，能夠熟練地用英文書寫各種信函，培養出較強的實際應用能力。

3.繼續教育能力――構建終身教育體系，建立學習化社會是教育發展方向。職業學校的大部分學生畢業后就要走上工作崗位，因此，在課堂教學上，不但要教會學生學習，而且要教會學生學習的方法。在教學中應激活學生的參與能力，打破教材章節，讓學生盡量多地自選、自用教材內容，教師積極引導，培養他們繼續教育能力――研究知識結構，探求學習方法的自學能力。

二、教學體系中應體現以學生為主體

創新教育的主體是學生。應該讓學生接受創新思想，學習創新的方法，體驗創新的快樂。這就要求改變過去“滿堂灌”的教學方式，大量增加學生的課堂活動。發展師生之間、學生之間民主、互助、關心、合作的新型關系。在英語教學中組織小組活動，就是體現了以學生為主體的教學理念。具體做法是，教師把學生分成幾個小組：表達能力好的學生可以和能力相當的學生或者表達能力弱的學生分為一組；害羞的學生可以和其他相當的學生或者外向的學生分為一組；前排的可以和后排的組合，以體現均衡性。例如，教師講授有關交際用語“Ask for direction”時，要求各小組從多角度進行表達，看哪個小組表達方式最多。經過小組活動，在總結歸納時，發現一小組學生采用了以下五種：

Where’s……”？

How can I get to……？

Can you tell me the way to……？

Is there……near here？

Can you tell me how I can go t0……？

還有一個小組提出了另外兩種表達方式：

Please tell me the way to……

Please tell me how I get to……

其余的小組又補充了I’m looking for……等其他的表達方式。

在小組活動中，學生們興趣盎然，情緒高漲，營造了學生參與教學過程的氛圍，使學生主體意識得到充分發揮，而且也培養了學生的團隊協作精神。這也為學生日后走向社會，培養了足夠的人際交往和思想溝通能力，為適應社會做好了準備。

篇（6）

二、培養創新精神，提高實踐能力

篇（7）

摘 要：

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育觀念下的英語教學應該是一種全面發展的教育。隨著社會發展對高素質人才的需求，轉變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關鍵詞：英語教學 創新教育 課堂教學

長期以來，受傳統教法的影響，課堂教學慣用“課堂講解+課外練習”的老套路。課堂上，教師按預設的教學程序，將教材的知識點條分縷析，力求講深講透，把學生當作接受知識的容器，將學生置于被動地位。這種教育思想忽視了學生的主體地位，忽視了發揮學生在認知過程中的作用，忽略了培養學生的創新能力和實踐能力，直接導致學生“重知識輕能力，重結果輕過程”。如何使教學內容通過教學過程轉化為教學成果？如何在教師的啟發引導下，學生自主構建認知結構，積極參與，確定目標，自我調整，自由發揮，變被動學習為主動求知，變客體為主體，進而達到知識的遷移呢？

一、轉變教育思想，培養創新型人才

傳統的教學過分注重“教”，忽略了“學”，而這兩者是不可分割的。在更多時候，教學效果取決于學生的接受與否。評價教學質量的高低不應只看傳遞知識數量的多少，更重要的要看是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學家布魯納說：“教學生任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定知識，而是啟發學生主動去獲取知識和組織知識。教師不能把學生教成一個活動書櫥，而是教學生如何思維。”所以，教育的過程應該是像挖掘寶藏一樣，將藏在每個學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來，并通過激發學生的創新情感，充分發揮學生的主體作用。

比如學習新課時，教師可對課文作簡單介紹，設置懸念，啟發學生主動探索。以SB3A,L5 Captain Cook為例，教師可先介紹：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學生馬上就會想出各種各樣的答案，這時老師可將學生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：Now let’s read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 學生在好奇心的驅使下，讀完全文，找出答案。這時老師可引導學生對照一下黑板上的答案，并對學生豐富的想象加以鼓勵，學生一定會興趣大增。這時老師可不失時機地問學生：Why don’t they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 學生既要聯系實際，又要回想課文內容。通過思考，他們會了解海員生活的艱苦，加深對課文內容的理解和記憶。學習不再是一種精神負擔，學生的求知欲會越來越強烈，同時他們的知識面也會越來越廣。

二、營造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創新教育提供良好的教學環境

課堂教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創設民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考問題。課堂教學應如何營造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學生的思想情感，對學生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語言形式或以冷漠的態度傷害學生的情感。學生在情感上對教師具有依附性，也就是學生把教師當作自己追隨和效仿的對象了。“親其師”而“重其道”。學生從教師方面所得到的贊許、認可和關愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產生自我提高的渴求和欲望；這樣的學生會有意識地使自己的學習行為符合師長的標準和期望，從而主動、積極地學習。

（二）鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗,對學生表現出的創造性思維，教師要持發展的眼光看待，多鼓勵，多支持。教師還可針對教學中的難點、疑點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與討論，既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自我的空間。注意呵護和滿足學生的好奇心和求知欲，善于引導他們去質疑，去探索未知領域。作為學生，他們會從自己的創造中體驗成功的喜悅，增強自信心，從而保持濃厚的學習興趣，不斷地發展創造力。

（三）教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求。對學生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，不利于學生主體性的發揮。

（四）對學生要有耐心和寬容心。學生在課堂上回答老師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維、情緒方面的障礙，很難準確回答問題。這時教師要給予學生充分的諒解和寬容，并適時啟發引導，理順學生的思路，給學生圓滿表達自己的機會。即使學生做得不好，只要有可取之處，有進步，應先予以肯定和表揚，再指出需改進之處，避免學生產生受挫感。這既可使學生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發學生興趣，優化課堂教學

教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，培養和激發學生自身學習的興趣，會使他們感到從學習過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學習過程中形成和發展起來的。英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等都能激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，進一步促進學習動機的形成和強化，從而達到教育者所要達到的目標。作為教師，在傳授知識的同時，應通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，產生一種感染力、吸引力。同時應積極創造條件，讓學生把學到的東西盡可能多地與現實生活聯系起來，這樣他們就會感到學有所用，從而增強學習興趣。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，創設生動活潑、趣味盎然的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣。

四、注重提問的藝術，激發學生的求知欲，使學生的創新有路可循

教師在課堂教學中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學的反饋信息。教師通過提問可以檢驗教學目的是否達到，學生通過回答可以了解自己是否已掌握所學內容。其次，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地展開聯想，積極思維。再次，培養學生運用語言進行交際的能力。為此，教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢；應具有明確性、啟發性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發學生的思考與求知欲。促進學生思維的發展，引起學生積極的探索，并在探索活動中培養創新能力。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的喜悅。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

如：學習SB1A,L38 At the Tailor’s Shop一課時，老師可向學生提出兩個問題：

(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?

學生通過討論，指出資本主義社會 “ Money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質。接著，讓學生討論：What do you think the relationships between money and life are in China? 通過討論，使學生認識到崇高的理想、成功的事業、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設計一些能充分發揮學生創造性的問題，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，同時也使學生的口語表達更加豐富、準確。

五、教師要不斷自我完善

素質教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質。工作在第一線的教師是教育改革的主要實踐者。他們對教育現代化和教學改革的認識和理解，將直接影響這場變革的成敗。在新的條件下，教師的職責不再局限于“傳道、授業、解惑”，教師應成為學生的激發者、組織者、引導者。教師在教學中要充當演員、導演、觀眾和裁判等多重角色，來提出任務，監督指導，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運用到教學中去；要不斷豐富和發現新的教學方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學目標變為增長經驗、發展能力為主的教學目標，變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑主動探索的課堂氣氛。在教學中教師要尊重學生的個性，因材施教，使每個學生的潛能都得到最大的發揮；要建立新型的師生關系，以平等、寬容的態度積極鼓勵學生，激發學生的創造力。要重視實踐活動，使學生親自感受具體而豐富的世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使他們在實踐的過程中發現問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點，把復雜內容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創新，我們的學生必將是新時期的一代創新新人。

參考文獻

篇（8）

一、創新教育的改革背景

就我國高等教育中的公共英語教學而言，肩負著教學、科研和服務于社會三大職能。為社會培養合格加優秀的外語人才是我國大學英語教育的根本職能，英語教育最終要歸于服務社會。試想，如果沒有改革開放，沒有對外國際交流，國家就不需要外語人才，生活在中國大地上的人們也許就沒有必要學習外語。正是因為我國改革開放以及隨著改革開放的不斷深入，我國在國際舞臺上影響越來越大，英語，自然成為我國認識世界走向世界前沿的橋梁。由此，直接向社會輸送英語人才的大學英語教學其社會服務職能更顯突出。

二、創新教育理念的內涵

長期以來， 大學英語課堂教學一貫沿用的是傳統教學法， 即“以教師為主導”的教學原則。教師是課堂教學活動的主導者， 學生在課堂中的地位較為被動。實踐告訴我們： 在這樣的課堂教學中， 學生聽課的積極性普遍較低， 課堂氣氛不活躍， 更談不上學生的創新能力的開發與培養。

（一）創新的教學理念

按照創新教育的理念， 教學思想從以教師為主體轉變為以學生為主體。教師要向學生傳授知識， 但更重要的是要教會學生主動獲取知識的能力。古人云：“授人以魚， 只供一飯之需； 教之以漁， 則終身受用無窮。”教師要教給學生語言學習的規律和方法， 要善于啟發學生， 培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個的教學活動是以學生的語言活動為中心，要鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識， 有效引導學生去發現問題和解決問題， 重視培養學生的學習自信心。

（二）創新的教學模式

在信息時代，外語書籍、報刊、影視及網絡等大眾傳媒的廣泛普及， 使得學習材料更容易得到。同時， 信息時代的知識更新迅速， 人們必須通過終身學習， 不斷自我發展才能適應迅速變化的社會。信息時代為自主學習提供了有利的學習條件，同時也要求人們提高自主學習的能力。事實上，近 20 年來， 語言學習自主性已受到越來越多的語言教育研究者的關注。例如， 建構主義（Constructivism）教學理論認為， 知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式獲得的。

（三）創新的教學方法

教學方法是教師把知識傳授給學生的表現形式， 是提高教學水平的關鍵。大學英語教學方法的創新， 關鍵是要使學生的學習觀點由“要學”向“學會”轉變， 并最終達到“會學”的境界。

第一， 靈活運用直觀教學方式， 增強學習興趣。教師在教學前，應充分準備大量和課程相關的教學材料， 如電影、電視、英文歌曲等， 全面介紹與課程相關的文化和語言背景， 并在具體教學中適當穿插應用各種教學素材， 調動課堂氣氛， 積極組織學生參與整個教學環節。

第二， 充分發揮教師的指導作用， 鼓勵學生成為課堂的主體。通過教師的課堂組織， 以提問、研討等方式鼓勵學生表達自己的思想， 從而判斷學生思維方式中的弱點， 啟發并引導學生在思維模式上向有條理的英語思維模式轉變。對于一些授課內容， 還可嘗試互換角色的創新體驗， 從而使得學生在語言的運用技能和創新能力上得到真正的訓練。

第三， 充分挖掘學生的非智力因素。眾所周知， 非智力因素在學習過程中會直接影響學習效果。因此， 在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態和個性特征， 鼓勵學生明確學習動機， 努力克服情感因素對學習的負面影響， 激發他們學習英語的內在動力， 使學生的情感、意志等非智力因素， 為智力活動提供動力。要適當采用表揚、鼓勵等教學技巧幫助學生突破“要面子”等心理障礙， 形成一種適應學生學習英語的最佳語言環境和心理環境， 使學生看到自己的優點， 增強學生的自信心， 激發學生進一步學習的激情。

三、創新教育的側重點

創新教育是實施素質教育的重要內容。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性； 教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣； 在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，陶冶情操，培養人文精神；在教學方法上，既要有自己特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，提高學生人文素質，以便真正實現培養學生創新能力的目的。

大學英語作為高校公共必修課，能夠提高我國大學生的語言文化修養以及跨文化交際的能力，在學習英語語言的同時，又充分接觸人文知識和人文精神，感受語言學習給學生帶來的啟迪和心靈凈化。《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。教師在引導學生閱讀英語課文理解英語詞句篇章的同時，啟發學生領悟文字的深層含義，感受文字所傳達的情感，從而將人文素質教育和文章理解結合在一起，讓學生感受語言的魅力，體會人文精神，提升人生境界和修養。

大學英語教育良性發展離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養又離不開人文修養的提高。大學生目前的思想狀況表現為：（1）關注社會問題，但不能全面了解社會；（2）勇敢追求理想，但動機趨于功利化；（3）思想活躍，但認識趨于極端化；（4）自我意識愿望強烈，但自我評價片面；（5）情感豐富強烈，但帶有較大的不穩定性；（6）獨立意識增強，但又存在依賴心理。所有這些問題的解決都要依靠人文素質教育，如果大學英語教師不重視人文素質教育，在教學過程中只重視語言知識的傳授，就丟棄了教育的根本，限于培訓的層次，也就無法找到目前大學英語教育中存在的種種問題，無法解決教學效率低下的根源，大學生自主學習能力也得不到根本性的提高，大學英語教學質量也就永遠無法得到改進。

正確的外語學習動機的養成也離不開人文素質教育的實施。外語學習動機一般分為“工具型動機”和“融合型動機”。前者表現為“想學習一種語言，是因為它有利于某些‘工具型’的目標，如通過考試、找到工作”。后者表現為“想學習一種語言是為了與另一文化背景說這種語言的人進行交際”。在我國社會主義外語教學背景下，動機可分為高尚動機和低級動機。高尚動機和社會責任感緊密聯系，如為了祖國而學習。

四、總結

大學英語教學應該怎樣改？大學英語教育應培養什么樣的英語人才？要解決好這些問題，必須考慮英語教育的社會服務職能。英語教育的社會服務職能決定了大學英語教學改革必須以滿足社會的需求為出發點和歸宿。社會需要具有較強英語實踐能力的人才，大學英語教育就必須以培養語言實際應用能力為目標。

【參考文獻】

[1]Dunningawoxth， A. 1989. Evaluating and Selecting EEL Teaching Materials. Heinemann.

[2]Ellis， R. 1997 ， The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials. ELT Journal Vol. 51/1 January

[3]楊春麗，肖錦銀.中國大學英語教學（下）[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

篇（9）

創新能力是一個人整體素質的核心。它不僅僅表現為智力方面的對知識的學習和運用,對新思想、新技術的發展,而且是一種追求創新的意識,是一種發現問題、探求問題的方式,所以它是一種綜合素質。能不能有效地培養學生創新能力,是應試教育與素質教育的本質區別,傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的,把教學過程看作是知識的積累過程,培養出來的學生只是半裝滿知識的“容器”,是臺能背誦課文的機器。而創新教育便是要求學生變被動為主動,積極參與教學過程,學生能在一種生動活潑的氣氛中吸取知識,運用知識。在21世紀的小學英語教學中,就必定要打破傳統教學模式,突出創新教育的主體地位。下面我就談談我在教學中是如何培養學生的創新能力來進行教學的。

一、掌握基礎知識,為創新能力的培養奠定基礎

小學英語教育是啟蒙知識教育,小學英語教學的核心是培養學生對英語的興趣,使學生獲得一些英語的感性知識,打下較好的語音和書寫基礎,并掌握一定的交際用語。

在小學的英語教學中,應先讓學生學會正確、得體、靈活運用新學語言的知識與技能,如聽說能力、交往能力等,繼而通過大量的交際活動,使學生將之轉化為技能,只有讓學生在“能說”的基礎上“會道”,才能促使學生真正將語言學到實處。

二、營造良好的學習氛圍,為創新教育創造環境

每個人都是有情感的,學生也不例外,學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感能使學生的主體性、創造性得到發展,創新教育才能得以實現。

課堂上,桌椅一般橫成排、縱成列地有序擺放,殊不知這種擺放方式束縛了學生的交流范圍,降低學生的交流熱情。在教學中,按課文要求,我經常采取變換桌椅的擺放方式,或隨意換位置,與好朋友談心、打電話等方式,讓學生能圍在一起用英語對話交流。這樣,就給學生創造了一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下,少數性格內向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下,也敢于用所學內容交流。開展有趣的英語活動,如英語歌曲、詩歌、故事和游戲等,也是創造良好的氛圍的一個重要方面。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”開展游戲活動既調動了課堂氣氛,又使學生獲得了感性知識,這樣讓兒童在高高興興的玩樂中,不知不覺地學習英語,在品嘗成果中獲得自信,激發起更大的學習熱情,自然習得語言。

三、開展創新教育,培養學生的創新能力

創新教育即擺脫傳統教學方式,改“滿堂灌”為“精講巧練”,使教學過程情境化,突破課堂教學目標的片面性,而學生的思維習慣、心理感受能力、意質品質、情感、交流能力才是課堂教學所追求的目標。創新教育便是突破教材對學生的禁錮,突破師生交流的單向性,充分鼓勵學生展開其想象力,對課文會話進行改編并能將其運用到實際生活中。在教學實踐中,我對三年級學生作了以下嘗試:

1.在學完小學英語第四冊后,根據學生已能對自己的情況進行概述,制定了每節新課前五分鐘讓學生作自我介紹。在逐步開展的同時,使學生能從單純的自我的介紹豐富起來,增加一些新的內容。下面列舉一位學生作的自我介紹:

Hello, everyone ! Today is Friday. Let me introduce myself. I’m Lili. I’m eleven. I’m a girl. I’m from NanChang. I’m in FeiTian Road primary school. I in Class One ,Grade Five. I’m in Row Three. I’m Number Twelve. I like reading books and dancing. My father is a doctor and my mother is a teacher. Next year, I’m go to a middle school.

該生能將在第三冊所學的句型及短語根據自身的情況將其融入會話中,并能準確且流利地將其說出來。這對于剛學了兩年英語的學生來說實在難能可貴。所以在教授完一些句型后,我會介紹許多能運用該句型的場合,以便讓學生選擇,同時可以很快將其運用到實際生活中,使學生課后能用英語和小伙伴對話。這無疑又創造了一個良好的氛圍。

當每位學生對自我介紹掌握了以后,便開展新課前五分鐘用英語說天氣預報,介紹一位老師,一個好朋友等活動,使學生上新課前便能用英語思維,更好地接受新課內容。這一活動既可以培養學生的創新能力,又提高了學生的聽說能力。

2.在學習新課的過程中,采取對舊課復習請學生當小老師,教師只在新授語言點進行點撥,指導發音。

請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多,且他們的思維方式一致的特點,開展學生提問,學生回答。有時由于學生思維活躍,其逆向、聯想思維會激發出一些比較有創造性的問題,如在復習“Are you…”學生敢于引用一些外國卡通人物,問一些學生喜愛的問題,如“Are you Mickey Mouse ?”……這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容,而且利用現學知識,結合已學知識去創造、去探索,培養創新思維,增強創新能力。

3.教學過程情境化、游戲化英語教學要取得成效,很重要的一點,就是必須引進語境因素,把語言形式和功能有機地結合起來。教學過程情境化是指為學生感知、操練、初步運用語言材料創設語言實際的社會語言背景,教師將課堂教學設計成一個模擬真實場景的場所,使學生知曉對話運用(發生)的特定場景,感受語言學習的貼切真實,這樣在情景中發展學生的創新思維,引導其自己組織會話。

如在學習小學英語第二冊之后,針對句型“Are you three?”我給定了一個情景――圣誕節,你如何運用該句型和朋友會話,學生便自己編了下面這段對話:

學生旁白:Today is Christmas Day .Were holding a party for celebrating it .

S1: Hello, What day is today?

S2: Today is Monday.

S1:What’s the date today?

S2: Today is the twenty-fifth, December. Oh, Merry Christmas!

S1: Merry Christmas!

S3: Hi, Peter.

S1: Oh , Mary. How are you?

S3:Fine ,thanks. Who’s that boy?

S1:He’s John, Let me introduce him to you .This is Mary, John. This is John, Mary.

S2:How do you do ?

S3:How do you do ?Are you eleven?

S2:No, I’m twelve. Are you twelve ,too ?

篇（10）

一、激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識

教學實踐表明，興趣是學習的動力，興趣是學生積極參與創新實踐活動的關鍵；興趣是教學成功的前提和保證；興趣是促進學生主動探索知識的重要因素。興趣在英語教學中同樣非常重要。回顧自己幾年的教學生涯，我認為真正要激發學生學習興趣，應從以下幾方面做起：

1、營造良好的師生關系。長期的教學實踐使我體會到，重視情感交流，可達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。平等、民主、融洽的師生關系，使學生們“親其師而信其道”，從而喜歡這門課。同時有利于激發和保持學生持久的和旺盛的學習興趣，調動學生的主觀能動性，激發學生用英語思維，培養運用語言的交際能力。因此作為教師要對每一位學生充滿愛心，尊重學生的個性差異，因材施教，不論是優等生，還是學困生，都平等地對待。

2、營造活躍的學習氣氛。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生認知活動。學生喜歡老師，課堂氣氛就很活躍，學生的學習興趣就會油然而生。除此之外，幽默更是調節課堂氣氛的有效手段。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受了知識和教育，往往永難忘記。

3、增強自信，體驗成功。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，多給學生提供表現自我的機會，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。教師應仔細關注學生的每一點滴的進步，應該及時給予表揚和肯定。一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的興趣。

二、善于引導，啟發學生的創新思維

教師在教學中起著主導作用，實施創新教育要求教師自身應當具備創新品質，善于把創新教學觀念落實到課堂教學實踐之中。這就要求教師能夠根據不同的教學內容，從學生的實際情況出發，重新組織好教學內容，使其能夠有意識地、巧妙地、自然地符合學生的認識結構之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到心智活動的最佳狀態，啟發和引導學生的創新思維。

1、善于聯系，學科滲透，擴展知識視野。多學科的知識滲透于英語教學中，不僅僅是運用其它學科的知識為英語教學服務，以提高英語的運用能力，而且是跨越了學科界限，讓學生將所學知識融合貫通，達到相關知識的同步增長和綜合能力的全面提高。

2、充分利用多媒體技術，增強學生的求知欲。多媒體教學是實現教學目標的快捷手段。這種快節奏、大容量、高密度、高效率的現代化教學，已顯示出其優越性，它對學習者感官的多重刺激，不受時空限制，交互式教學增加了學習者的樂趣。它生動的形象情境創設，促進學生主動思考，有助于提高他們學習的創造思維。通過多媒體的教學手段，集中學生的注意力，增強學生的求知欲，使學生在觀察和想象中產生創新意識。

3、啟發學生自己動腦，勤于思考，用于提問。提問，是學生好奇心、求知欲的主要表現形式。它是促進人們進行創造性活動的重要動機。著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。這句話有力地說明發問和創造、創新的關系。對學生來說，就是鼓勵他們大膽提問。通過提問，解決學習上的疑難，通過提問，使他們的求知沖動得到滿足，使他們的求知欲不斷得到發展。

三、注重實踐，培養學生的創新能力