關于英語的學習方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇關于英語的學習方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素， 詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石，是聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的基礎，在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用。近幾年，詞匯作為語言的一個子系統，在英語學習中的地位越來越受到學習者的重視。根據教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的規定，學生在專科階段應掌握3400個單詞和900個常用短語，這其中還包括派生詞。

在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，是很難習得目標語的口語的，必須從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。筆者在教學過程中發現，很多學生記憶單詞時并沒有采用一定的方法，有的學生記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應來記憶，也有的學生記住了單詞的寫法，但是卻不能準確地讀出單詞。詞匯的不足或發音的不準確是每一位英語學習者可能遇到的最大難題。

記憶英語詞匯的方法有很多，關于英語詞匯記憶的研究也有不少。實際上，英語學習的方法因人而異，只要有助于快速、準確、有效地記憶詞匯，我們都可以使用。下面是筆者在多年的英語教學中關于記單詞的一點心得，與讀者共饗。

一、分清積極詞匯和消極詞匯

正如我們的母語漢語，從呀呀學語到長大成人后的流暢表達，恐怕沒人敢說他已經掌握了漢語的所有詞匯，而即使是從沒上過學的祖輩父輩也能夠用他們有限的詞匯自如地進行交流，只是有些詞語他們可能聽不懂、用不上。那么前一種我們在日常生活中用到的詞匯，就可以叫做積極詞匯；而后者不是很常用的就是消極詞匯。

我們學習英語也應該分清積極詞匯和消極詞匯。從某種意義上說，學習語言的過程也是一個不斷將消極詞匯變為積極詞匯的過程，不同的學習階段有不同的要求。對于積極詞匯和消極詞匯的學習，我們也應該有不同的要求。作為積極詞匯，我們必須要做到會讀、會寫、能準確說出詞義，能熟練掌握該詞的語法屬性，能正確運用該詞的搭配，并能指出該詞所傳達的感彩。作為消極詞匯，我們只要在見到或聽到某詞時能說出詞義就行了。

二、常用的詞匯記憶方法

（一）語音聯想

很多外來詞在譯成漢語時，采用的是音譯法，很容易通過讀音來記憶，如：humor（幽默），soda（蘇打），ping pong（乒乓），coke（可樂），coffee（咖啡），salad（沙拉），logic（邏輯）等。

另外有些單詞本身就是擬聲詞，同一聲音在英語和漢語中用相同的擬聲詞來表達，那么其讀音也可以來幫助記憶單詞，如：dingdong（叮當）， giggle（咯咯的笑）， cuckoo（咕咕）， meow（喵）， moo（哞）等。

（二）詞形參照

1.參照詞根、詞綴分類記憶

每個詞根、詞綴都有自己的意思，如果記住詞根、詞綴的意思，其組合出的單詞就其意自現。在單詞的記憶過程中，可以分類整理帶有詞綴的單詞，如：

2.詞形對比記憶

在學習英語詞匯的過程中，我們經常會發現某些詞在音形方面有著相同或者相似之處，因此在記憶單詞時就可以充分發揮想象力，為所學的單詞找到一個合適的詞語進行對比記憶，如：coffee―cafe， dessert―desert， forge―forget， deer―dear， compliment―complement等。

3.詞形轉換記憶

在學習積極詞匯的時候，我們不能單純記憶某個單詞的一種形式，要考慮到這個詞的名詞、動詞、形容詞、副詞和反義詞等，通過詞形轉換來加強記憶。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetterunforgettable等。

（三）詞義聯想

1.近義詞聯想

在英語中多個單詞可能表示相同或者相近的意思，如：clever（機靈的），smart（聰明的）， wise（英明的）， bright（伶俐的）， cute（可愛的）， intelligent（有才智的）等，在不同的情景下要選擇適當的詞匯，在學習中既要知道它們相同的含義，又要注意到細微的差別，比如我們說一個商人聰明的時候就要選擇smart，而說孩子聰明的時候就不能用wise，而應該選擇clever， bright 或者是cute。

2.歸類記憶

把所學詞匯歸類記憶，也是一種行之有效的詞匯記憶方式。將各個單列的事物按照一定的聯系加以記憶，也不容易遺忘。如把computer， monitor， screen， keyboard， chip，mouse這些和電腦有關的詞匯歸為一類來記。

3.詞義展開

學生在考試中經常遇到的難題是，平時非常熟悉的常用單詞很容易出錯。這就要求學生在處理積極詞匯時，要全面把握其含義用法。如：advise作動詞不僅有建議的意思，還有通知的意思；arm作名詞是手臂的意思， 作動詞是武裝的意思，等等。

（四）情境創設

為了加深記憶，學習者可以親臨真實環境或者創設一個仿真環境加以鍛煉。如記憶動物的名稱時，學習者就可以去動物園或者虛擬一個動物園情境，以便加深印象。

（五）知識鏈接

學生在記單詞的時候，經常會發現一詞多義，而依次記住這么多意思確實不是件很容易的事情。其實，這些看似不相關的意思是有一定的聯系的，這就需要我們尋找詞源，進行知識鏈接。例如：quarter 作為名詞，譯為：四分之一，15分鐘，一季度（三個月），兩角五分錢，四面八方（方向），方面，地區，住區，臨近，領居，近地。在這些解釋中，“四分之一”是最基本的解釋。它來自于拉丁文“quartum（四分之一）”，一個圓分成四份，每份為四分之一，即一個“quarter”。凡是與四分有關的也都稱之為“quarter”，所以“quarter”又是15分鐘、25%、1/4、兩角五分、一個季度（一年的四分之一）等等。

三、堅決與“健忘”作斗爭

在日常的外語教學活動中，經常有學生會問：“到底怎么樣記單詞才不會忘？”也有人說：“頭天晚上背的單詞，第二天醒來一個也記不得了。” 記單詞難就難在忘得快。

為了避免忘得快，我們在記單詞的時候首先要眼耳口手腦并用，邊看邊寫邊讀邊記，充分調動全方位的神經聯系，這樣我們記住的單詞既能會讀會寫，又能聽懂看懂。其次，還要提高復習的質量，既要注意復習的次數和時間間隔，又要注意復習的程度和方式。最后，記單詞可能是枯燥無味的事情，一個人要堅持下去需要很強的毅力，那么大家就可以選擇協作學習的方式，幾個人形成一組，一個班分成幾組，組與組之間可以通過比賽記憶，以增強動力；組內的成員可以分派不同的任務，查詞源、找聯系，以便用更多的方法來記單詞。

總之，任何一種學習方法都不是孤立的，在學習中可以多種方法并用。另外，大家應該知道，方法只是通往羅馬的一條捷徑，而真正走路的人還是學習者本身，千里之行始于足下，只要有信念，那就要永不止步。

參考文獻：

［1］David Numan.第二語言教與學.

［2］文秋芳.英語學習的成功之路.

篇（2）

一、養成良好的課前準備與預習習慣

首先，上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。其次，要使學生在每節課之前都知道教師上課要檢查什么，自己應該預習什么。預習對于提高課堂效率的作用是顯而易見的，其目的和要求必須明確清晰。新授課、對話課、閱讀課、訓練課、復習課，教師應先告知學生預習的內容。如果學生課前總是能認真地讀寫，一上課就能進入角色，我們的課就成功了一半。

二、養成大膽開口說英語、用英語積極思維的習慣

一節成功的英語課，就像一場精彩的文藝晚會，教師是晚會的組織者和主持人，其下的演員是學生。在課堂上，教師應盡量把時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。鼓勵他們大膽說英語，高聲回答問題，逐步培養學生用英語思維的習慣。對于學生口語中的個別錯誤應適當指正，但千萬注意不能因此而挫傷他們說英語的勇氣。同時要讓學生養成靜聽別人讀說、尊重他人的習慣。教師要盡可能地為學生創造語言實踐機會，建立一種民主和諧的課堂氛圍，使學生用寬松的心態去積極地參與課堂教學，盡情地展示自己的風采，促使他們在課下為這種展示而積極準備。

三、養成積極的課堂競爭與合作的習慣

在英語課堂教學中進行語言對話與操練是必不可少的。在課堂操練過程中，應對學生進行固定合理的分組，如：pairwork， work in groups of three，按行分組，按排分組，男女分組。根據不同的操練方法（如：分角色對話、“連鎖”操練、快速搶答、背誦接龍），采用合理的分組方式。教師應盡量使用簡潔生動的指令語言，甚至體態語言，使學生能迅速領會訓練方式并快速找到自己的合作伙伴。成員之間、小組之間既有合作又有競爭，分組固定合理，既節省了每次組織的時間，又提高了同學們學習的興趣。

四、養成課堂記錄的習慣

英語課堂教學中，我要求學生準備五個本子：課堂記錄本、作業本、默寫本、改錯本和作文本。課堂記錄本用來隨時記錄每節課的要點；作業本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內容；默寫本用來聽寫單詞，默寫老師要求背誦的內容；改錯本用來對作業試卷中的錯誤訂正整理；作文本用于書面表達，課文改寫、縮寫，英語日記。每個本子要求書寫規范、工整、美觀。分工細致明確，各得其所，便于學生以后查閱和歸結總結。

五、養成課外自覺復習和積極學習英語的習慣

根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，要求學生對課堂所學的內容提要及時復習鞏固，歸納總結。家庭作業一定要獨立自覺完成，杜絕抄襲。教師布置作業時一定要做到少而精。除了作業以外，鼓勵學生自己組織一些活動，如學聽英語歌曲、看英語電影，使學生在運用中感受到學習英語的樂趣。

六、養成自律、自查的學習習慣

知識的掌握重在落實，因此留給學生的作業一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會疲于應付。所以，教師應當善于培養自己的得力助手，不拘一格，選拔人才。有檢查作業的，有監督課文背誦的，有組織指導小組預習的，使每個學生在英語學習中“事事有人做，人人有事做”，相互監督，相互激勵，相互競爭。教師做一下整體協調，對一些共性的問題適時地點撥指導，及時評價，并形成系統完善的評價體系。使每個學生會不斷體會到成功的喜悅，保持學習的持久動力。

篇（3）

一、要有清晰的教學思路

1.1 樹立以課程為基礎的思路

這是最重要的基礎，它確定了教師對教與學的觀點。教師教學的行為，對英語學習認知過程及學習心理的看法，對教與學氛圍的營造和教學內容的把握等受控于并取決于教師的教學觀點。

1.2 樹立以課堂為基礎的思路

課堂是進行各種教學活動的場所，課堂是學生學習、教師教書育人的主渠道。教師的教育理念及所有的教學設計都要通過每一堂課去實施去完成，因此，每一位教師都應高度重視課堂教學。

1.3 樹立以資源為基礎的思路

教學資源是一切有助于教與學的信息材料，包括環境、社會、文化等在內有助于英語學習和解決英語學習中的情感、文化、策略等方面的事物，具有創造性的人力資源等的集合。教師既要充分利用教材進行有效教學，幫助學生提高英語聽說讀寫能力，也要有意識地提供其他大量英語材料或信息作為英語學習的補充和拓展。

二、要有完善的教學設計

2.1 語言點的教學設計

語言點的學習是每一單元教學的基礎及重點內容，是提高教學質量的關鍵之一。教師首先要把語言點講清、說透，并總結出規律，接著讓學生進行反復的練習、操練，以此讓學生能靈活準確地運用所學的語言點。

2.2 聽力教學設計

隨著人們對英語學習的重視程度的提高，聽力教學在英語學習中顯得非常重要。為了提高學生的英語聽力水平，培養聽力理解能力，學生除了要識記大量的單詞詞匯、能夠準確地發音，掌握一定的語法知識，還要對英語國家的文化背景、風俗習慣有初步的了解，這在英語的聽力教學中是很有必要的。同時，要教給學生一定的聽力方法、技巧，如未聽錄音前快速瀏覽各題，帶著問題去聽等等，并進行必要的聽力技巧訓練。

2.3 英語閱讀教學設計

英語閱讀是英語教學中的重點難點，學生通過閱讀可以鞏固語言點的學習，更重要的是通過閱讀可以獲取大量的知識信息。教師不僅要教給學生一定的閱讀技巧，更要有目的有計劃地指導學生進行閱讀訓練，泛讀、精讀相結合，帶著問題去讀，充分發揮學生的主動性，并給學生提供大量的課外閱讀材料，為提高學生的閱讀能力提供豐富的閱讀資源。

三、要有高超的點撥技巧

點撥法是啟發式教學的一種，其目的主要在于調動學生學習的積極性與主動性，啟發學生獨立思考，進行創造性的學習，激起學生求知欲望與學習興趣，從而提高學習效果。點撥法是在學生思維受阻時，教師適時指點，幫助學生逾越障礙，其與暗示啟發所不同的是，點撥教學教師應把某些話說在明處，說在關鍵處，適時適度適量進行點撥。

四、要有充滿激情的教學方法

4.1 是要寓教于樂的教學方法

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半（A good beginning is half done）。”導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。

4.2 是要有探究式語法教學方法

探究式教學注重學生在老師的指導下進行自覺主動地探索學習，教師只是給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、交流等途徑去獨立探究，掌握認識和解決問題的方法和步驟，自行發現并掌握相應的語法規律。這種語法教學強調以學生為主體，因此學生學習的主觀能動性也能得到充分的調動。

4.3 是要有情景法語法教學方法

篇（4）

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生“異想天開”。無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標” 的預期目的。這種教學方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，有利于培養學生的自學能力、自學習慣。

一、培養學生敢于自學的習慣

學案導學每節課都有預習指導，教師可將學案提前發給學生，讓學生作為預習作業，激發學生提前學習的動機。學案的使用較好地解決了以前學生不愿預習或想預習又無頭緒，學習效率低下的教學難題。在課前預習環節，英語學案設計巧妙，將分散的知識系統化、網絡化，便于學生更好自學。每個導學案都有明確的自主學習任務。例如，各人自讀課文；記憶本課單詞；能運用所給的句型進行交際等。 學生結合學案課前預習的任務，對課本內容進行整體感知，根據自己的實際情況做好學習新課的知識準備，并在自學中養成善于發現問題、獨立解決問題的習慣。為新授課積蓄了知識儲備。

二、培養學生獨立思考的習慣

在英語學案導學授課的環節中，每個模塊都將所學知識問題化，設計成了“問題探索式”學案，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導，在學習過程中適時滲透德育教育，培養學生正確的價值導向。英語學案的問題設計富有啟發性、針對性、趣味性、時代性，推動了學生探索新知，使學生不斷向深度、廣度拓展，積極培養著學生勇于獨立思考，敢于獨立思考的習慣。例如，在導學案中，要求學生認真預習課文，使者完成所給的任務，并寫出預習質疑。。這樣，學生的獨立思考能力就會慢慢提高。

三、培養學生樂于合作交流的習慣

學案所設計的問題，有的是有一定難度的，由于各個學生基礎有差異，獨立解決問題的能力有強弱，因此通過個人主動探索這一環節后，可能存在個人所不能自行解決的問題，為此我組織學生進行小組討論交流，開展合作學習，顯得很有必要。學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，求得正確答案，完善知識，提高能力。如“問題討論式”英語學案在學習過程環節中的設計如下：1）看看下面幾句話有什么特點？你能總結出來嗎？I am leaving tomorrow.I am going to leave tomorrow.這兩句話都可以表達什么時態？它的基本結構是什么？

2） Do you think zoos are good for animals ？

學法指導：獨立思考完成后，表達個人見解，組內交流，共享成果。

因此，加強合作學習不僅為學生創造了自主學習的機會，而且還開發了同伴群體的資源，培養了學生的合作意識及與人合作的能力。

四、培養學生自我反思的習慣

英語學案設有“評價與反思”欄目，學生每學完一課后都會對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。每節新授課結束后我都引導學生進行反思，寫學習收獲。如：

我學會的詞匯有---- 我學會的核心句型有---- 我掌握的語法知識有----

篇（5）

在初中英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高初中英語教學的效果有很大的幫助。初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種依賴性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。中學生朝氣蓬勃，愛說愛動，注意力易分散，自我約束和自我控制能力不強，教師逼著學生記，學生勢必產生厭學情緒，甚至徹底放棄英語學習。興趣能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。

如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。

二、創設良好的英語學習環境，讓學生自主發揮

在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法 要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2—3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。

同時，教師要走近學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時關心學生，并要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。

三、培養學生自主學習的能力

（1） 鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

（2）根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

四、尊重學生的主體地位，建立融洽的師生關系

隨著生理和心理的發展，進入初中學習的學生往往自我意識比較強，表現出強烈的自尊心。因此，教師在教學中要充分注意此時學生的心理特征，要確立以學生為本的教育理念，關心學生，愛護學生，體察學生的生理和心理的微妙的變化，不要以“大人”自居，把學生視為“小孩”，更不能歧視差生，不能人為地有意無意地挫傷學生的積極性。教師應該是學生的貼心人，體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，有助于激發、培養他們的學習興趣。讓學生擁有愉悅的學習心境，發揮學生學習的潛能是打開教與學良好局面的關鍵。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生在語言知識的海洋中遨游。教師應該是技藝高超的導演，精心策劃導演一幕幕教學場景。教師還應該是學生的朋友，要善于隨時隨地和學生進行朋友式的交流。如學習了“Good morning”“How are you”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識在實際生活中得以使用和鞏固。

所以，我們廣大的英語教師要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的教學水平，拋棄一言堂的落后教學模式，并根據教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究英語學習規律，激發學生學習英語的興趣，才能對初中英語教學方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學質量。

參考文獻

篇（6）

一、充分發揮記憶的主動性，變“要我記”為“我要記”

記憶是以智力為前提的，智力活動在情緒高漲和全神貫注的情況下，方可取得最佳效果。英語學習也是這樣，積極的態度是獲得成功的法寶，在整個學習過程中，要主動地充分調動多種感覺器官去記憶，通過動腦、動口、動手，克服學習中的困難，記住那些必須掌握的知識。當自己牢牢記住所要掌握的內容，看到自己的進步并得到老師的肯定評價時，學生就會感到，獲得成功的喜悅。由于享受到學習中的樂趣，學生就會產生強烈的求知欲，變“要我記”為“我要記”。

二、掌握正確的記憶方法，不斷提高記憶效果

1.爭論記憶法

通過與別人對記憶材料進行激烈的爭論、討論，可以很好地強化記憶。因為雙方或多方在進行爭論的時候，大家都處在情緒高漲狀態，一方面可以全神貫注地聽取對方意見，判斷分析其中的正誤，評論對方的見解，另一方面可以積極思維，闡述自己的觀點。通過爭論，可以讓雙方開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發。在這種情況下，信息輸入大腦容易留下深刻印象，使知識得到鞏固和強化，檢查和應用。

2.表格記憶法

把相關的材料整理到一起，進行對比、對照，能夠更加系統、條理地看清事物，把握材料之間的特點與關系，從而提到記憶效果。

3.提綱記憶法

提綱記憶就是通過編寫提綱的過程，分類、整理、綜合、分析、概括成便于記憶的線索材料，整理者在這個過程中自然而然消化了材料精神，深化鞏固了記憶。在提綱記憶法的運用中，要注意兩點，一要面對實際，該用此法的就用，不該用的不要畫蛇添足，長材料當用，極短的材料就無任何必要；二要及時溫習，提綱雖然簡明扼要，但也不是一下子就鐫刻在心中的，也應經常復習，經常默寫，這樣才能歷久不忘。

4.聯想記憶法

依靠聯想，每個人把輸入大腦的信息穿串編排，構成記憶的網絡；依靠聯想，人們能從記憶倉庫中找出所需，并順利地提取出來。聯想記憶不但有利于迅速記憶，而且有利于鞏固記憶。

在英語學科中，聯想記憶法主要有兩種，一是比較聯想。由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對另一個詞的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種關系，就是比較聯想。這種聯想常用于一些同義詞、近義詞或反義詞的學習。如learn———study， include———confain，receive———accept， join in———take part in， be made form(of)———be made up of，等等。當然，應避免機械簡單的聯想，在比較聯想中，還應有所鑒別，特別是對近義詞，尤其應這樣。

篇（7）

漢語是方塊漢字為基礎的單音節語言，而英語是字符化的多音節語言。漢語是以漢字為一個基本單位，即便是詞，其音節數比英語的音節少。這帶來的結果就是，講一口流利的漢語的標準就是像中央電視臺的新聞聯播一樣，語速平均，每個字都咬字清晰，僅僅是一些輕聲字讀得弱一些。即使在漢語口語中，在一句話中不必咬字清晰的，比如先生、知識、學習、一會兒（這幾個詞在口語中就包含有弱化、連讀），相比英語也不多見。而英語的多音節特性，以及英語的單詞是由 Sound 拼讀而成的本質，很自然地就會大量發生兩個詞、三個詞甚至更多詞中的 Sound 連在一起讀，于是就發生了各種各樣的連讀、弱讀、省略，而非每個單詞都要咬字清晰了。所以，英語的韻律、節奏之一，就包括連讀、弱讀、省略。這在歌詞中體現得更加充分。

第二，重音和節奏

漢語中到底有沒有重音，好像還有爭論，而英語中的重音則非常非常重要，這是一個重大的區別。中央電視臺的新聞聯播，每個字、詞的音量均等，語速也很平均。漢語的重音主要靠提高音量來表達，再加上一點語調變化，而其目的也僅僅是表達一種感情。而英語的重音則是英語的基本部分，分布在每一個有效的語言交流中。這里說有效的語言交流，是指能夠表達一定意思的短語或者句子。而且英語的重音，不僅僅是我們音標中學習的單詞中的重音，更重要的是短語、句子。也就是所謂的意群的重音。

所謂意群，一個句子可根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群在句子中具有語義、語法和語調三種特征，比如： After school，/my classmates and I/are going to play basketball。意群是英語口語的基本單位，能夠表達一定的意思，其中包括核心詞，而核心詞就應該是這個意群的重音部分。也就是說，英語口語作為一個語言流（flow）， 中間是有停頓的，而這個停頓就是以意群為單位進行分割的，而不是單詞（中式英語的一邊翻譯中文一邊說的一個詞一個詞地蹦）和句子，這是由英語的發音方法、思維方式、習慣甚至文化決定的。

意群中的核心詞也就是重音所在，是在口語中占用最多時長的部分，其他的單詞可能快速一帶而過。換句話說，英語的重音，不是單詞中的某個重讀音節，而是口語中的意群――也就是口語中完全不停頓的部分――里面的核心詞，而這個重音的表達，也不一定體現在音量上，更重要的是體現在語速的區別上。其實，這就補充了前面第一點中關于英語的多音節帶來的連讀、弱讀、省略的問題：什么時候該連讀、什么時候該弱讀、什么時候該省略？當然是在一個意群之內該進行連讀、省略，意群中的非核心詞則弱讀。我們中國人學英語，包括學英語口語，只背規則，比如前一個單詞的尾音和后一個單詞的首個音在什么情況下應該連讀，什么情況下應該省略，偏偏忽略更加關鍵的語言流的整體性，沒有考慮英語語言流的分段特點。

意群概念的引入，比較清晰地解釋了英語的節奏。口語的一句話中，分割為多個意群，意群之間有停頓，意群內部連讀、省略，核心詞占用最多的講話時間，其他的詞弱讀，一帶而過。

篇（8）

1.參與式教學的概念

參與式教學被正式被引入到我國，作為一種新穎的課堂教學模式，受到各方面的支持，這種學習方式重視培養學生學習中的自主性和主動性。過去的教學中老師是中心，學生只負責聽，但在參與式教學中學生可以對某一專題做自己的理解與準備，可以自己查閱文獻、收集必要的資料、拓展自己感興趣的方面等。參與式教學提高了學生的主體性，帶動了學生學習的積極性、主動性。改變學生學習的被動局面，自己主動去接受往往記憶更深不易產生模糊點，對于難點也可以及時克服，提高學生學習效率。

近年來，研究參與式教學的學者上升。參與式教學與以往教學的相識點在于他們都要求師生全身心投入“教”與“學”活動中，但不同的是參與式教學中師生在客觀平等的情況下，師生是共同的主體，從而來完成知識建構并有更深層次的情感體驗。參與式教學的授課過程中，學生是主體參與者，教師更多的時候是作為教學活動的組織者和學生學習的引導者。

2.參與式教學在管理學教學中應用的必要性和可行性

管理學具有交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識于一體的特點。學科特點決定了該門學科在學習過程中需要學生的廣泛參與、主動參與。成人高等教育管理學也是近年來快速興起的一門學科，其體系還處于構建發展之中，未來這門學科的成長離不開參與式教學，因為參與式教學會帶動學生參與這門學科的建設，成為學科的向導。同時參與式教學可以幫助成人高校學生完成探索知識的心理構建。

管理學是通過教與學來幫助學生獲取基本理論知識的學科，內容主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導等，內容龐大且理論居多，讓學生主動參與是非常有必要的，管理學中涉及管理的基本概念和管理的發展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發展的趨勢的部分空洞乏味，可能是學生喪失興趣，但是鼓勵學生參與課堂，自主獲取資料，講述相關知識有助于他們加深印象找到興趣。使他們對管理學的作用和發展史有更為清晰的感知。

管理學希望通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，由于成人學員跟兒童相比有較高的心理成熟水平，生產生活經驗更為豐富，因此以教師為主導，以成人學員為主題的參與式教學更適合成人管理學的教學。教師教學過程中要因材施教，要考慮成人學員已有的經驗來制定相應的教育方案，開展與之對應的教學活動。

隨著社會的進步，采集資料獲取信息的便捷程度的提高，使得管理者觀念的不斷更新，也因為社會對人才綜合素質要求的不斷提高，全人教育、素質教育理念的悄然興起，實施參與式教學成為社會乃至學生的要求。以往的教育方式是讓我們掌握知識并非利用知識，參與式教學使成人學員知道自己需要什么樣的知識，如何更好地應用知識，由此完成他們參加學習的任務，獲取他們滿意的學習生活方式，達到創新發展的效果。知識的得到和應用是用來順應我們工作學習的要求，是學員的學習目的，也是管理學的學習目的，通過參與式教學學習管理學會讓學生更加深刻的體會到管理學的意義。由此，可以得出參與式教學在管理學教學應用中有其必要性和可行性。管理學通過優化學生的知識構建模式，激發學生的自我超越意識。

3.參與式教學在管理學教學中的應用設計

3.1概括講授教材所需理解的重點內容和學習目標

首先向學生說明教學要求和學習目標，然后講述大概的思路，引導學生形成自己的思維方式，但方向必須是正確的。聯合實際讓學生明白大題思路。在探討的過程中學生對書本的認識，對內容的理解會使學生生成自己的需要，老師幫助學生解答疑惑，指明方向是必不可少的。這就要求教師具備相當的學習能力和總結能力，這是管理學參與式教學的基本前提。

3.2分組

老師以某種方式使學生得到合適的分類，形成不同的小組代表不同的團體，這些團體內部形成自己的分布。小組內分工明確，以各種形式理解教學內容，要求每個人參與。這一層次的教學實踐與考核一般安排二到三次，以小組的形式完成對知識的遷移。

3.3假設是一個社會團體

一個組就是一個社會團體，小組成員投票決定這一團體從事什么社會活動，決定活動的開展方式、需要的資源、面對的困境、可能產生的結果及意義、后續的制作。每個成員以演講的方式爭取自己的職位，寫出自己的規劃以及對此項活動的意義，最后共同決定和估量活動的成功率。

3.4教學任務安排

教學內容需要小組以不同的任務來實現和夯實，老師將教學任務布置給學生，學生小組內討論、收集資料總結答案，然后小組內成員以分工的不同選取代表上臺講解，其他小組團體需要靜心聽取同時評出優劣，指出不足。老師把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發給每位“領導者”，由學生完成任務。

3.5上課點評和討論

課堂上有老師組織，學生實行活動，并讓他們相互點評打分，學習好的經驗，對錯誤的方法有所了解。記錄活動的內容，各小組相互分享各自的想法，對某一問題如有較多疑問的話就應當明確提出，讓學生們共同參與討論。可以說，學生們討論的過程同時也是一個不斷學習的過程，成人教師必須充分重視這個過程對學生們所能產生的重要影響，運用參與式教學法不斷引導他們更好地學習知識。

3.6課后總結

在活動快要結束的時候，教師可以讓每個小組都到講臺上做陳述，并讓他們進行自我認可，然后由其他小組評判，教師做總結分析并評分，最后推選出成績最好的小組，把他們的經驗與其他人共同分享。在這個過程中，教師一定要盡可能創設一個輕松愉快的學習環境，鼓勵并支持學生們積極發言，以便更好地調動他們的學習熱情與興趣，從而培養他們的創造性思維，提高他們的學習能力。此外，教師還應重視學生自身的一些想法，引導他們向正確的方向發展，培養其良好的心態，以及集體合作意識，讓他們能夠真正理解課本中教授他們的知識。

4.結束語

參與式教學法是一種非常有效的教學方法，和傳統學習方式相比，這種學習方式能夠很好地擴展學生的思維，利于學生鍛煉與提高自身的學習能力，從被動的聽課學習變為主動的參與領悟，而且也能夠讓學生與老師在良好地課堂氛圍中學習，大大提高他們的學習主動性與積極性，對于管理學教學來說，參與式教學的應用是非常值得推廣的，希望能有更多的成人教育老師將參與式教學法廣泛地引入到教學過程中，以便促進學生創造力的發揮與提高，不僅要讓他們學習理論知識，更要讓他們學會學習。

參考文獻：

[1]李學鋒.參與式教學在管理學教學中的應用[J].考試周刊.2012（03）

[2]張敏燕.淺談成人教育學習動機的激發[J].科學教育.2010（25）

篇（9）

中小學英語銜接教學的一些想法。

一、課前預習習慣的培養

初中英語的教材內容不同于小學英語教材的淺顯易懂，在課前不熟悉所要學習內容的情況下，單靠在課堂上聽老師講，很難掌握學習重點，這樣，課前預習就顯得尤為重要。作為教師而言，我們可以在每節課學習之前，給學生布置具體的預習作業。

二、課內有效學習習慣的培養

剛升進初中的學生在英語課上往往只注重聽教師講，認為這樣就是認真聽課了，而忽略記課堂筆記及順著老師思路獨立思考并解決問題等。因此，英語課上教師應采取多種教學手段和方式，充分調動學生的一切感官，使學生養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，認真記好筆記，積極思考、積極提問。這樣使學生能夠時刻集中注意力，理解并能運用學到的英語語言材料，高效地掌握好每節課上所學的內容。

三、課后復習鞏固習慣的培養

艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42%；一天以后，遺忘就達到了66%。如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。教師應該針對各學習環節的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、

背方面的作業，形式上要盡量做到多樣化，使學生不斷鞏固、消化課堂所學的同時又不會覺得課業負擔過重或過于枯燥，從而逐漸增強學習的興趣。

四、勤于積累、實踐的習慣的培養

篇（10）

在學習外語過程中，初中學生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分學生有學好英語的愿望，也曾下過決心要好好努力拼搏一番。而英語學習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便會喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的學生怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。

3、存在畏難心理

在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或默寫經常不過關，或考試受挫不理想，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。

4、存在自卑心理

由于學習基礎差，個人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學生在學習過程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，極易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態度，由此轉而對外語這門學科產生“反感”。

6、存在驕傲心理

初一剛開始接觸英語時，內容相對簡單，學習興趣又高，故而成績往往比較好，容易得到老師的表揚和器重，從而產生驕傲、輕視的心理。當學習難度不斷加大，成績變得不大理想，得不到老師的表揚時，就會有“失寵”之感，最終失去學習英語的興趣。

下面筆者就著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的些許體會。

一、相信學生，并堅信每個學生都是可以教好的

美國著名心理學家B．S．布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會。”因此，即使是對學習成績、平時表現均雙差的學生，在這方面也不應有絲毫動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學生的教育和扶持上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中必有很多會取得理想的成績。

二、根據學生的個性差異，因材施教

在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的個別差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，是指“人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收、接受與反應能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強有弱，表達與創造、創新能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，但后來卻能突飛猛進。故教師切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。 轉貼于

三、想方設法正確處理好師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。有位教育專家說得好：“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生中顯得尤為突出。”所以，教師要堅持以表揚、激勵為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經常讓學生用自己的現在和自己的過去比，設法激發、提升后進學生的自豪感與成就感；要努力創造條件，使得具有各種不同才能的學生都有表現自己、一展自己才情的機會，讓他們始終能看到自己也在一天天進步。

四、努力培植、設法保持學生的學習興趣

學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺、主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點，也是教師備課、探究新的教學方法的重點。事實證明，學生對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。何謂學習興趣?學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學過程成為激發學生學習興趣，并盡量將之保持久遠，努力幫助學生從較被動的“學會”轉變到積極主動、心境愉悅的“會學”上來。

1．加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。學生學習外語的效果在很大程度上取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習。這里，外語教學材料的遴選與搭配無疑是至關重要的。

2．堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學生充分利用諸如“即興演講”、“課文對話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導下不斷創設新的教學情景，并嘗試著做有目的、有指導性的短文復述和寫作，也可組織學生進行英語節目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動、自覺地學習。隨著學生自信心的不斷增強，他們的學習效果也就自然而然地會不斷提高，其學習負擔必然會逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。

3．根據初一年級起始階段學生的年齡特征，教師要盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，努力使課堂教學輕松活潑、詼諧自然；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，從而使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂趣無窮、興致盎然，最終能主動、積極地參于課堂實踐。